Taller

Diplomado en gestin de la docencia universitaria

ANDREA FIGUEROA VARGAS.

Resultados de Aprendizaje:

Reflexiona crticamente su quehacer docente a partir de la explicitacin y

coherencia de los aprendizajes propuestos para sus estudiantes.

Orientaciones generales:
1. El trabajo ser bajo la modalidad grupal
2. Se considerar 1.30 minutos para el desarrollo del taller.
3. El taller finalizar con una pequea plenaria.
A partir del Modelo Educativo UAHC, sus orientaciones epistemolgicas y concepciones
de aprendizaje, referidas a:
la promocin de los derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia en
situacin de convivencia educativa y coexistencia humana, tanto fuera como dentro del
aula, definen sustantivamente al acto educativo pretendido de modo que la Universidad
puede

sostener

que

la

opcin

educativa

crtico-transformadora

MODELO

EDUCATIVO DE LA UAHC 2017 construye un escenario en donde todos los individuos

son sujetos de derecho, en relacin a su participacin como constructores del
conocimiento.
Por ello, se comprende que toda intervencin pedaggica que se orienta al desarrollo de
procesos curriculares, didcticos y evaluativos nuevos, debiera en todo momento
perseguir el trabajo pedaggico con habilidades mltiples en un sujeto-estudiante
abordado mutidimensionalmente, posibilitando la adquisicin, re-elaboracin, inclusin,
significacin, interpretacin de contenidos que le son propios a un campo disciplinar,
intentando reconocer en ellos, una esencia formalizada que no niega el otro conocimiento
ni al otro sujeto, aquel conocimiento que hace parte de la vida de los sujetos ( p. 10- 21)
Extracto Modelo Educativo.

Planificacin Sesiones Mdulo 1: Planificando sobre la base del aprendizaje

Diplomado en gestin de la docencia universitaria UAHC

Grupo:

Jaime Ramos. Docente Facultad de Artes.

Gerardo Figueroa. Docente Facultad de Artes.
Macarena Covarrubias. Docente Facultad de Pedagoga.
Stephany Vsquez. Coordinadora de programas de apoyo acadmico. VRA

Reflexione grupalmente:

1. Impactaron significativamente estos nuevos principios en las prcticas

pedaggicas de cada una de sus ctedras? En qu aspectos impactaron y cules
de ellos an son necesarios desafiar?
Al momento de establecer procesos educativos innovadores dentro de la prctica
pedaggica en la Academia, hay que reconocer que el modelo educativo, los parmetros
fundantes y la declaracin de principios son documentos que no estn al alcance efectivo
de los docentes, especficamente a quienes por razones disciplinares poseen dificultades
en comprender el lenguaje tcnico del saber docente, la didctica u otras prcticas
educativas. De modo que la reflexin inicial apela al desconocimiento parcial de este
documento.
La prctica en aula, la declaracin de aprendizajes y el logro de desempeos en las
ctedras inicialmente est fundamentada en las experiencias previas de formacin de
cada profesional que ejerce docencia, eso incide en determinados modelos de docente
que en su mayora son interpelados por los principios del modelo educativo institucional.
Respecto a lo anterior, cabe destacar que la experiencia o trnsito personal de cada
profesor/a de la Academia posee un espacio potencial puesto que dialoga con los
principios no por imposicin sino por experiencia histrica y de inters fundados, donde el
entender la comunidad educativa desde las principios de democracia, derechos humanos
son mximas que apuntamos a desarrollar y de forma satisfactoria vincularlo con los
estudiantes quienes tambin se hacen parte de esta visin.
Respecto a lo anterior, la produccin de conocimiento es una accin dialgica y
participativa, donde tanto el docente como estudiante construyen sentido sobre lo que se
ensea y aprende, inclusive interpelando determinando formas de pensar que a ratos
convocan a los docentes a repensar o replantearse determinadas metodologas, diseos
de dispositivos y declaracin de resultados.

2. Qu caractersticas tienen los docentes de la UAHC que contribuyen a

operacionalizar estos principios?
Los docentes que trabajan en la UAHC, conocen su trayectoria histrica, asimismo
aquellos aspectos polticos que inciden en la creacin de una cultura institucional con
multienfoque disciplinar y epistemolgico. Ingresar a la universidad implica abrirse a una
oportunidad de dilogo permanente con el entorno, la realidad social y contribuir a ello
Planificacin Sesiones Mdulo 1: Planificando sobre la base del aprendizaje
Diplomado en gestin de la docencia universitaria UAHC

desde las ctedras en tiempos especficos de la duracin de las clases segn el

semestre.
De modo que partiendo de ese punto, se nos convoca a conocer a los estudiantes que
tenemos en el aula, su cultura, aprendizajes previos e incluso sus intereses, eso es algo
positivo para generar sincronas e incluso desencuentros que llevan a mejorar y flexibilizar
determinados conocimientos, quizs el ejercicio de mayor operativizacin refiere a
mantener un lenguaje comn en el cual sientan los estudiantes que aportan a la
construccin colectiva, desde el hacer prctico.
En oportunidades los estudiantes demuestran otros saberes, medibles y cuantificables,
sin embargo los que ms se recuerdan son aquellos que responden a sus intereses y
propias creaciones como en el caso de la msica y el lenguaje, de modo que si hablamos
de comunidad, tambin debe existir espacio para democratizar la enseanza, donde
vemos a ratos existen resistencias y en otras oportunidades de encuentro efectivo donde
las ctedras aportan a un proceso formativo integral.
Cada vez que se mide especficamente un proceso educativo y deja este una sensacin
de satisfaccin al ver los logros generados y avances, o en su defecto recuerdas como un
grupo que vara ao a ao genera una riqueza particular, te das cuenta que lo que
finalmente pasa es que el aprendizaje se convierte en algo recproco que recuerdas y
trasciendes, te sientes parte de l y como tal contribuyes al proceso formativo del que
somos parte en la Universidad.

3. Cules son los desafos al interior del aula para implementar estas
concepciones y avanzar a nuevas prcticas en el aula?
Cuando se comienza a discutir sobre la prctica en aula, el perfil de los profesores y
determinados enfoques en las Facultades, nos damos cuenta que lo que sucede en el
aula es parte de una relacin compleja, que no solo est en nuestras manos, a ello se
refiere cuando se conversa sobre la coexistencia educativa, una mirada integradora en la
que el docente existe porque hay un proceso dialgico pero que en virtud de momentos
no suele ser propositivo en la mayor parte de las ctedras. Cuando nos preguntamos
sobre qu crearon los estudiantes?, nos enfrentamos a tres nociones, lo esperado, lo
esperable y lo mejorable, en todas ellas pertenecemos, sin embargo cuando declaramos
lo que espera es posible ver que esas nociones sobre el aprendizaje se diluyen.
El modelo educativo nos habla de una opcin crtico-transformadora, la cual
constantemente se encuentra en tensin al declararse determinados principios fundantes
de la prctica docente, el aprendizaje, la metodologa y se nos invita a innovar desde los
programas. Vemos la necesidad permanente de cuestionar determinadas formas de
educar y declarar la enseanza, la cual si se estanca constituye una buena razn para
replantearse a nuevas prcticas educativas dentro del aula.

Planificacin Sesiones Mdulo 1: Planificando sobre la base del aprendizaje

Diplomado en gestin de la docencia universitaria UAHC