UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERIA

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

rea de Ciencias Bsicas

PROBLEMA ABP

MUSICOS SIDERALES

CURSO:

FISICA MODERNA

CAOTE FAJARDO, Percy

Garro Alvarez Yery Yury

Hernndez Rojo Rodrigo Gary
---------------------------Vsquez Mercado Jorge Luis

DOCENTE:

ESTUDIANTES:

Lima 2016

20141267H
20147502I
20142622F

INDICE
1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)...................2
1.1 CARACTERSTICAS DEL ABP......................................................4
1.2 DESARROLLO DEL PROCESO ABP (ALUMNOS)..........................5
2.3 COMPARACIN ENTRE EL MTODO DE ABP Y EL MTODO DEL
CASO..................................................................................................7
2. EL PROBLEMA ABP..........................................................8
2.1
2.2
2.3

CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA ABP....................................8

LA ELABORACIN DE PROBLEMAS............................................8
RESULTADOS DEL ABP...............................................................9

3. PLANTEAMIENTO MATEMTICO DE LA PARADOJA.............10

4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA..........................................11

1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de enseanza

aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de educacin superior en
los ltimos aos. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se
invierte al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la
informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema,
en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema.
En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema
hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo
en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades,
de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional
expositivo difcilmente podran ponerse en accin.
El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes
reas de formacin profesional.
En un curso centrado slo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo
que slo recibe la informacin por medio de lecturas y de la exposicin del profesor y
en algunos casos de sus compaeros.
El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del alumno.
El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios
de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a
lo largo de un curso especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la
revisin de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.

IDENTIFICACI
N DEL
PROBLEMA
PRESENTACI
N Y
DISCUSIN
DEL
PROBLEMA

AB
P

ESTUDIO
INDIVIDUAL

FORMULACI
N DEL
OBJETIVOS

1.1

QU
SABEMOS?

QU
DEBEMOS
SABER?

ORDEN Y
PLANIFICACI
N

CARACTERSTICAS DEL ABP

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante,
quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica
del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica
aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el
contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,
generada por el mismo grupo.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente

en la adquisicin de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o

diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los

contenidos.

Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se

trabaja en grupos pequeos.

Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

1.2 DESARROLLO DEL PROCESO ABP (ALUMNOS)

1. Aclarar conceptos y trminos: Se trata de aclarar posibles trminos del texto
del problema que resulten difciles (tcnicos) o vagos, de manera que todo el
grupo comparta su significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el
texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podr volverse sobre esta
primera definicin si se considera necesario.
3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los
conocimientos que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, as
como posibles conexiones que podran ser plausibles. El nfasis en esta fase
es ms en la cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas).
4. Realizar un resumen sistemtico con varias explicaciones al anlisis del
paso anterior: Una vez generado el mayor nmero de ideas sobre el
problema, el grupo trata de sistematizarlas y organizarlas resaltando las
relaciones que existen entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes
deciden qu aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos
mejor, lo que constituir los objetivos de aprendizaje que guiarn la siguiente
fase.
6. Buscar informacin adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los
objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la
informacin que les falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o
bien trabajarlos todos, segn se haya acordado con el tutor.
7. Sntesis de la informacin recogida y elaboracin del informe sobre los
conocimientos adquiridos: La informacin aportada por los distintos
miembros del grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen las
conclusiones pertinentes para el problema.
8. Presentar resutados: Una vez obtenidas las conclusiones, se presenta la
solucin del ABP.

Aclarar conceptos y
trminos

Definir el problema

Analizar el problema

Realizar un resumen
sistemtico con
varias explicaciones
al anlisis del paso
anterior

Formular objetivos
de aprendizaje

Buscar informacin
adicional fuera del
grupo o estudio
individual

Sntesis de la
informacin recogida
y elaboracin del
informe sobre los
conocimientos
adquiridos

Presentar resultados

2.3 COMPARACIN ENTRE EL MTODO DE ABP Y EL

MTODO DEL CASO
Dentro de los mtodos ms tradicionales para la resolucin de problemas, tenemos al
Mtodo del Caso, a continuacin se presenta un cuadro de coincidencias y diferencias
entre el MdC y el MABP.

ASPECTOS A
COMPARAR

MdC

MABP

Situacin descrita

Real

Real o ficticia

Anlisis de la misma

Secuencia:
Individual/Pequeo
Grupo/Gran Grupo

En grupo desde el principio

con una fase de trabajo
individual

Caractersticas de la
situacin problema

No existe una nica

solucin correcta

No existe una nica

solucin correcta

Informacin

Se presenta en la mayora
de los casos, toda la
informacin necesaria

Generalmente los alumnos

tienen que ampliar la
informacin

Papel del profesor

Gua del conocimiento

previo y del conocimiento
generado a travs del
debate y la discusin

Tutor de bsqueda de la
informacin y orientador en
el proceso de solucin

Interaccin con el
alumno

Toda la clase trabaja

separada. Primero
individualmente, y a
continuacin en grupos

Se tutoriza a cada uno de

los grupos por separado

Lugar de trabajo

Normalmente en el aula y
en horas lectivas

Normalmente fuera del

aula

Sesiones

Puede trabajarse en una

sola sesin o en varias

Ms de una sesin de
clase y ms de una tutora
7

2. EL PROBLEMA ABP
Uno de los elementos esenciales en el ABP es el PROBLEMA, que sita el contexto
clnico y permite el desarrollo de habilidades de aprendizaje a travs del trabajo
multidisciplinario.
Las situaciones problemticas constituyen experiencias de aprendizaje que
proporcionan informacin y conocimientos significativos, con menos probabilidad de
olvidarse y que pueden aplicarse en problemas futuros.
Barrows, 2000

2.1

CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA ABP

2.2

Es un problema abierto
Captan el inters y motiva al alumno.
Estimulan la generacin de mltiples respuestas.
Ayudan al alumno a exponer argumentos y dar explicaciones del fenmeno
estudiado.

LA ELABORACIN DE PROBLEMAS
Al elaborar un problema debe decidirse:
1) Cules son los objetivos de aprendizaje que se persiguen.
2) Cul es el tipo de tarea ms adecuada para alcanzar estos objetivos.
3) En qu formato se propondr a los estudiantes: relato, representacin, vdeo,
muestra de trabajo, autorregistros, etc.
En cualquier caso es importante que las tareas cumplan algunas condiciones como las
siguientes:
1) Guardar relacin con los conocimientos previos de los estudiantes y, al mismo
tiempo, comprender una serie de elementos desconocidos que demanden ms
informacin. El equilibrio entre lo que el estudiante sabe y lo que no resulta
fundamental, ya que si se trata de cuestiones ya conocidas, no se sentir
estimulado y, por otra parte, si es demasiado desconocido, puede verse
tentado a abandonar debido a la dificultad.

2) Por otra parte, el problema debe ser interesante y relevante para los
estudiantes, de manera que capte su atencin y la dirija a las materias
involucradas por el mismo.
3) Es aconsejable que la tarea gue a que los estudiantes formulen objetivos de
aprendizaje sobre la materia(s) deseada(s).
4) Finalmente, los problemas deben reflejar la complejidad de los problemas de la
vida real (naturalidad del contexto).

2.3 RESULTADOS DEL ABP

Existe una evidencia importante que muestra que el ABP mejora aspectos muy
importantes del proceso de enseanza y aprendizaje respecto a la enseanza
tradicional (Blumerg y Mitchell, 1993; Norman y Schimidt, 1992) como los siguientes:

El desarrollo de habilidades de autoaprendizaje.

La adquisicin de estrategias generales de solucin de problemas mediante la
solucin de problemas concretos dentro de una disciplina.
Una mejor seleccin y uso ms frecuente de los materiales de aprendizaje
(libros, fotocopias, internet, etc.), con mayor autonoma.
Aprendizaje de habilidades sociales y personales mediante el trabajo en
pequeos grupos (Robinson, 1993).
Permite aprendizajes en profundidad y en especial, una mejor comprensin,
integracin y uso de lo aprendido.
Ayuda a desarrolla no slo aptitudes intelectuales, sino tambin sociales,
personales y afectivas que inciden positivamente sobre el rendimiento.
Familiariza e implica al alumno en situaciones de su prctica profesional.
Se da tanta importancia a los conocimientos como a los procesos de
adquisicin.
Promueve un procesamiento ms estratgico y recuerdo de la informacin a
medio y largo plazo.
A travs de la prctica en la resolucin de problemas, fomenta la capacidad de
solucin de problemas de distintos tipos y, sobre todo, estimula una actitud
activa hacia la exploracin y la indagacin.
Por su carcter multidisciplinar, permite la integracin de conocimientos de
diferentes campos disciplinares.
El trabajo habitual, que el estudiante debe realizar de forma autnoma desde el
principio (aunque debidamente apoyado y guiado por sus tutores y profesores)
le lleva a aprenden a aprender, resaltando el papel activo del aprendiz (Glaser,
1991).
Autonoma del estudiante.
Aumenta la motivacin de los estudiantes.

3. PLANTEAMIENTO MATEMTICO DE LA PARADOJA

Roco aguarda a su hermano durante t = 20 aos, pues se tarda 10 aos en llegar al
planeta desconocido viajando a 0.8c. Ella observa que su hermano se aleja a una
enorme velocidad durante 10 aos y luego se acerca a la misma velocidad otros 10
aos. Si Roco investiga un poco sobre la teora de la relatividad, se dar cuenta que
el tiempo para Marlon transcurrir ms lentamente, t = t/ = 12 aos (6 aos de ida
como lo dijo la compaa de viaje APOCALIPSIS -y 6 de vuelta), pues el factor de
Lorentz es = 5/3 en ambos recorridos.
Por tanto, Roco espera encontrarse a su hermano gemelo Marlon 8 aos ms joven.
Por otro lado, podramos intentar resolver el problema desde el punto de vista de
Marlon. Para l, es Roco la que se aleja a velocidad 0.8c. Cuando para l transcurren
t = 12 aos para Roco pasan t = t/ = 7.2 aos. Por tanto, Marlon espera encontrarse
a su hermana gemela Roco 4.8 aos ms joven.
He aqu la paradoja: Podemos notar que llegamos a una contradiccin, porque al
parecer ambos deberan ser ms jvenes que su hermano gemelo.

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4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Marlon y Roco son dos hermanos que forman un do de msicos muy talentosos que
tienen muchas cosas en comn, entre otras, haber nacido el mismo da y el mismo
ao. Existe entre ellos un sentimiento fraternal que les ha permitido alcanzar un buen
nivel de comprensin, tanto en el plano familiar como profesional.

El da en que ambos cumplen 20 aos,

Marlon recibe la noticia de haber sido contratado en excelentes condiciones
econmicas para tocar en una importante banda de rock universal. El detalle del
contrato consiste en que el lugar de trabajo est ubicado en un planeta que se
encuentra a 8 aos luz de la tierra, motivo por el cual se produce una obligada
separacin entre los dos.
Roco, que adems de la msica muestra mucho inters por temas referidos a la
Fsica, ha conseguido la informacin de que la compaa de viajes interestelares
APOCALIPSIS, que llevar de viaje a Marlon, atravesar el espacio a una velocidad
de crucero igual a 0,8c(c es la velocidad de la luz en el vaco) y que adems el viaje
durar 6 aos.
Esto ha llamado poderosamente la atencin de Roco, pues sus conocimientos de
Mecnica Clsica le han permitido calcular que este viaje debera durar 10 aos.
El carcter inquieto de Roco le ha llevado a consultar sus predicciones con el
personal de vuelo, quienes le han ratificado en todas las formas que el viaje,
efectivamente, durar 6 aos.
Cmo se explica que este viaje emplee menos tiempo de lo que le corresponde?
Al despedirse, Marlon le propone a Roco enviarse mutuamente seales de luz
cuando cumplan aos. Si al llegar al lejano planeta Marlon decide emprender el
11

retorno de forma inmediata, el nmero de seales recibidas por ambos hasta el

instante del reencuentro, ser exactamente el mismo?

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