INTERVENCIN SOCIOCOMUNTIARIA

TEMA-9

INTERVENCIN SOCIOCOMUNITARIA
TEMA 9
EL DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. DESARROLLO
COGNITIVO: LAS OPERACIONES FORMALES. EL DESARROLLO SOCIAL
Y MORAL Y DE LA PERSONALIDAD. PRINCIPALES CONFLICTOS. LA
EMANCIPACIN DE LA FAMILIA Y LAS RELACIONES DE AMISTAD.

1. INTRODUCCIN
La vida humana es un proceso de evolucin, maduracin y desarrollo, es algo dinmico,
va evolucionando a travs de etapas o momentos sucesivos. Cada etapa tiene
peculiaridades propias que se reflejan en el modo de ser y comportarse de todo
individuo.
No es fcil delimitar el tiempo de inicio y duracin de cada una de las fases o etapas. Se
constatan diferencias importantes de unos individuos a otros y de unas culturas a otras.
En este tema trataremos el desarrollo cognitivo, social moral y de la personalidad que
tiene lugar en la adolescencia y juventud.
Segn la OMS (Organizacin Mundial de la Salud), la adolescencia se situara en el
periodo comprendido entre 10-19 aos, y juventud entre los 15-24. Por lo tanto el
perodo comprendido entre la pubertad y la adultez se conoce como juventud a lo largo
de la cual el hombre va alcanzando la definitiva madurez. La primera juventud va desde
los 12-13 hasta los 16-17, y la segunda desde este momento hasta la edad adulta. La
primera juventud se conoce como adolescencia.
Las caractersticas que definen la adolescencia son:
-

Comienza PUBERTAD (Cambios a nivel biolgico, hormonal).

Etapa caracterizada por CAMBIOS (a nivel biolgico, psicolgico, social,
moral)

En este tema voy a tratar de sealar los aspectos bsicos del desarrollo cognitivo, social,
moral y de la personalidad. Tambin los principales conflictos que tienen lugar en este
periodo, la mayor parte de las veces exagerados.
Cabe destacar en esta fase la emancipacin de la familia y la apertura a la sociedad en
su totalidad a travs de las relaciones de amistad que cobran gran importancia en este
periodo.

2. EL DESARROLLO DE LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD .

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El desarrollo del ser humano desde que nace hasta que alcanza el estado adulto es un
proceso de crecimiento continuo pero no homogneo. A lo largo del mismo
encontramos fases crticas en el desarrollo, una tiene lugar hacia los 3-4 aos cuando
pasa de ser infante a ser nio, otra tiene lugar sobre los 12-13 aos, se conoce como
pubertad y significa el comienzo de la edad adulta.
La adolescencia, tal como la conocemos hoy en el mundo occidental es un producto de
nuestro tiempo. Muchos chicos y chicas occidentales a los que consideramos
adolescentes, puede caracterizarse por estar an en el sistema escolar, en formacin
profesional o buscando empleo. Dependen de los padres y viven con ellos, estn
realizando la transicin de un sistema de apego centrado en la familia, a un sistema de
apego centrado en el grupo de iguales o en la persona de otro sexo. Se sienten miembros
de una cultura (cultura adolescente) que se caracteriza por tener sus propias modas y
hbitos, su propio estilo de vida, sus propios valores.
Esta adolescencia no ha existido siempre, hasta fines del siglo XIX, los nios se
incorporaban al trabajo en algn momento comprendido entre los 7 aos y la pubertad.
Muy pocos eran los que estudiaban y no estaban agrupados por niveles de edad
diferenciados. No exista cultura adolescente.
Tambin las cosas siguen siendo diferentes en otras culturas diferentes a la nuestra. La
incorporacin al estatus adulto se da a una edad temprana. En occidente la revolucin
industrial marca la separacin entre las antiguas y las nuevas formas de vida. Empez a
tomar importancia la capacitacin, la formacin, el estudio. La segunda revolucin
industrial, con nuevas y avanzadas tecnologas, la falta de puestos de trabajo, escasez de
viviendas, etc., obliga a muchos jvenes a prolongar considerablemente el tiempo de
estudios y la dependencia paterna.
Hasta que a principios del siglo XX Stanley Hall publicara dos gruesos volmenes
sobre la adolescencia, ha habido una tendencia a considerar esta etapa como tormenta y
drama, de acuerdo con la literatura romntica alemana del siglo XVIII. As la
adolescencia es una poca de turbulencias, de cambios dramticos, de tensiones y
sufrimientos psicolgicos abundantes. Esta visin encontr eco en las teoras
psicoanalticas que situaban despus de la etapa de latencia un perodo de especial
tensin con la reactivacin de conflictos que haban estado dormidos en la infancia.
En contraposicin las formulaciones provenientes de la antropologa cultural abogan por
un trnsito pacfico y sereno hacia la adultez. ltimamente en esta lnea se piensa que la
adolescencia es un producto cultural y que su carcter sereno o agitado es fruto de lo
que la cultura aporte a los miembros jvenes.
Es por lo tanto un periodo caracterizado por ser una etapa de cambios:

Fsicos.
Sociales (bsqueda relaciones interpersonales, amigos, pareja, cambio relacin
padres )
Psicolgicos: Bsqueda de identidad personal
Orientacin e identidad sexual.
Fase de independencia de la familia.
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Papel en la sociedad.
Valores morales.
Orientacin poltica.

3. DESARROLLO COGNITIVO: LAS OPERACIONES FORMALES.

En la adolescencia tienen lugar importantes y profundos cambios no solo en la propia
imagen y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas sino que
se extiende tambin a nuevas formas de pensamiento. Este pensamiento que se
caracteriza por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento se ha denominado en
la tradicin piagetiana pensamiento formal y representa el estadio de las operaciones
formales. Este estadio se inicia a los 11-12 aos y se consolida hacia los 14-15 aos
sobre la base de las operaciones concretas. Su importancia reside en que es el estadio
final de la secuencia del desarrollo cognitivo.
Este pensamiento tiene unas caractersticas estructurales y funcionales:
-

Caractersticas estructurales: son dos las estructuras lgicas propias del

pensamiento formal:
El grupo INRC (Identidad, Negacin, Reciprocidad, Correlativa)
o grupo de las cuatro transformaciones
El retculo de las 16 operaciones binarias, rasgos generales de
este tipo de pensamiento, formas, enfoques o estrategias para
resolver problemas.

Caractersticas funcionales:
La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible: en
las operaciones concretas el pensamiento est subordinado a lo
real, por el contrario en las operaciones formales el adolescente
no solo tiene en cuenta los datos reales presentes sino que adems
prev todas las situaciones y relaciones causales posibles entre
sus elementos. No solo relaciona causa y efecto, sino que tambin
considera todas las combinaciones.
Carcter hipottico-deductivo: el adolescente adquiere el
pensamiento abstracto, antes ya es capaz de un cierto
pensamiento abstracto pero en la adolescencia estas abstracciones
cobran forma de hiptesis, es decir, se utiliza una estrategia que
consiste en formular un conjunto de explicaciones posibles y,
posteriormente, someterlas a prueba para comprobar su
confirmacin emprica. Puede llevar varias hiptesis
simultneamente. Para esto necesita adems el sujeto un
razonamiento deductivo que le permita sealar cuales son las
consecuencias de las acciones realizadas sobre la realidad. Con
este tipo de pensamiento no solo opera sobre las posibilidades
que le ofrece la formulacin de hiptesis, sino que, como
resultado del razonamiento deductivo es capaz de comprobar
sistemticamente el valor de cada una de las hiptesis que se le
ocurren.
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Carcter proposicional: el sujeto se vale de proposiciones

verbales para expresar sus hiptesis y razonamientos, as como
los resultados. As el adolescente trabaja intelectualmente no slo
con objetos reales, sino con representaciones proposicionales de
los objetos.
Esquemas operacionales formales: el adolescente representa su
conocimiento como resultado de la interaccin de la nueva
informacin con la propia experiencia.

Segn Piaget este tipo de pensamiento:

-

Es un pensamiento universal
Es uniforme y homogneo
Dado el carcter proposicional de este pensamiento, atiende a la estructura de las
relaciones entre los objetos antes que a su contenido
Este pensamiento es similar al pensamiento adulto, es el ltimo estadio de
desarrollo cognitivo

Sin embargo las cosas no resultan tan sencillas, investigaciones recientes sealan que el
pensamiento formal no se adquiere tan fcilmente ni de forma tan homognea. Existe
acuerdo en que se va adquiriendo paulatinamente y no todos llegan a alcanzarlo. Entre
las personas que no resuelven los problemas formales existen diferencias notables.
La psicologa cognitiva reciente considera que el conocimiento humano se rige por
criterios pragmticos o funcionales en lugar de por criterios estrictamente lgicos. Las
operaciones formales son fundamentalmente un conjunto de estrategias que permiten al
alumno/a manejar conceptos abstractos y resolver problemas complejos. Es importante:

Ideas previas
Contenido de las tareas

El desarrollo del pensamiento formal no puede concebirse al margen del aprendizaje, ya

sea escolar o informal, depende de la experiencia del sujeto.
4. EL DESARROLLO SOCIAL, MORAL Y DE LA PERSONALIDAD.
Todos los aspectos del desarrollo (cognitivo, social, de la personalidad, moral) se
encuentran estrechamente relacionados y solo son separables para su anlisis.
4.1. Desarrollo de la personalidad
Sobre el desarrollo de la personalidad del adolescente existen muchas ideas populares y
abundante literatura. Estas ideas no siempre estn bien fundadas, la investigacin
cientfica es todava escasa.
La personalidad es el trmino con el que se suele designar lo que de nico, de singular,
tiene un individuo, las caractersticas que lo distinguen de los dems. Primero hay que
delimitar que se entiende por personalidad: conjunto de procesos y de sistemas

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comportamentales, estrechamente relacionados y que se definen por los siguientes

elementos:

En la misma o parecida situacin, individuos distintos reaccionan y se

comportan de manera diferente
En momentos o situaciones diferentes las personas manifiestan algn gnero de
regularidad y estabilidad en su manera de conducirse.
Unidad del sujeto de conducta en sus distintas actividades psicolgicas y de
comportamiento.

La personalidad es un proceso evolutivo. El nio recin nacido no ha desarrollado

todava una personalidad. Sus procesos psicolgicos y de conducta son todava
demasiado elementales.
La personalidad no es algo fijo o esttico a lo largo de toda la vida; tanto el crecimiento
como el desarrollo la modifican. La adolescencia representa un momento importante en
la formacin de la personalidad.
El tema vital ms importante en la personalidad del adolescente es el desarrollo del yo
y de la identidad personal. Conciencia del propio sujeto en la forma de representarse a
s mismo, proyectos y expectativas de futuro, coordinacin de las propias experiencias y
presentacin de s mismo ante los dems.
El desarrollo del yo y de la identidad personal se vincula estrechamente con la propia
historia del adolescente.
Erikson dedic gran parte de su vida profesional a trabajar como psiclogo clnico de
adolescentes y adultos jvenes. Sus escritos sobre el proceso de establecer un sentido
interno de identidad han ejercido un profundo impacto en la psicologa del desarrollo.
De acuerdo con Erikson, la formacin de la identidad suele ser un proceso prolongado y
complejo de autodefinicin. Este proceso ofrece continuidad entre el pasado, el presente
y el futuro del individuo; crea una estructura que le permite organizar e integrar las
conductas en diversas reas de la vida; y concilia sus inclinaciones y talentos con roles
anteriores provenientes de los padres, los compaeros o la sociedad. La formacin de la
identidad ayuda adems al adolescente a conocer su posicin con respecto a los otros y
con ello sienta las bases de las comparaciones sociales. Por ltimo, el sentido de
identidad contribuye a darle direccin, propsito y significado a la vida
En el desarrollo de la identidad, en la etapa adolescente se consolida, se recogen las
lneas de diferenciacin personal propias de las etapas infantiles y se prepara la madurez
de la vida adulta. No es un momento fcil y no siempre en l se alcanza la identidad que
se compone de varios elementos: definicin y autodefinicin de la persona entre otras
personas, ante el medio social y ante los valores. No siempre el adolescente consigue
una identidad lograda, a menudo la crisis adolescente se resuelve o permanece algn
tiempo en el fracaso. Hay una forma grave de fracaso (confusin de la propia identidad)
y una benigna que es la difusin de la identidad, que se manifiesta en vivencias y
sentimientos contradictorios, como por ejemplo urgencia por hacer las cosas y prdida
de tiempo.

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Uno de los elementos integrantes de la identidad es el concepto de s mismo, es incluso

el elemento central, segn algunas teoras. Es un conjunto de representaciones, juicios
descriptivos y valorativos acerca del propio sujeto. Se refiere:
o
o
o
o

Al propio cuerpo
El propio comportamiento
La propia situacin
Las relaciones sociales

La imagen corporal ya se halla establecida mucho antes de la adolescencia, sin embargo

al llegar a la pubertad con cambios fisiolgicos hay que revisar y rehacer la imagen del
propio cuerpo. En esta etapa gran preocupacin por el cuerpo. Muchos adolescentes
expresan descontento acerca de sus rasgos fsicos y la mayora deseara cambiar alguno
de ellos. Los principales aspectos de preocupacin se refieren a la eficiencia fsica y al
atractivo corporal.
El adolescente tambin tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de los
dems, este reconocimiento y aceptacin es lo que asegura un concepto positivo de s
mismo.
El comportamiento sexual representa un mbito donde suele manifestarse con mayor
claridad el carcter problemtico de la adolescencia como edad transicional. Con la
pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo humano maduro. En
todos los tiempos y en todas las sociedades la adolescencia parece haber sido una etapa
de particular actividad sexual, lo que vara son los modos de ejercer esa sexualidad.
Generalmente los adolescentes tienden a adjudicarse e identificar ms sus aspectos
negativos, que el poder reconocer y valorar sus atributos positivos, desconociendo un
sin numero de puntos fuertes presentes en su personalidad. Hay que trabajar con ellos
para que los identifiquen y logren el desarrollo de sus potencialidades.
4.2. Desarrollo social
El desarrollo social se vincula estrechamente con el desarrollo de la personalidad, en las
relaciones sociales desempea un papel muy importante la identidad.
En los primeros aos de vida la familia constituye para el nio el grupo ms importante
y casi nico de referencia. Con la entrada en la escuela el nio conoce y trata a nuevos
compaeros y nuevos adultos. En la adolescencia los espacios donde son posibles los
intercambios e interacciones sociales se amplia, en cierto modo se extiende a la
sociedad entera, por mediacin de grupos de amistad y de la subcultura juvenil y
comienza a debilitarse la referencia de la familia. La emancipacin de la familia, como
elemento del proceso de adquisicin de autonoma personal e independencia social, es
quiz el rasgo ms destacado de la nueva situacin adolescente.
El grupo de amigos y compaeros constituye un gran punto de apoyo.
Frente al grupo de iguales de la etapa anterior las necesidades no son ldicas, se busca
en ellos comunicacin, apoyo, liberacin, reduccin de tensiones ntimas. Son amistades
intensas pero que no siempre se prolongan. El grupo de compaeros ejerce influencias
en la realizacin de deseos y necesidades del presente y en aspectos como formas de

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vestir, lecturas, msica En cambio, en situaciones normales, no dejar de recibir la

influencia familiar de forma decisiva aunque, en ocasiones, rechace la manera
sobreprotectora en que sta se puede manifestar.
Las relaciones con los adultos son ambivalentes. En ocasiones se oponen a l y a los
valores que se representa y, otras veces, le imita pues necesita modelos en una poca en
la que tiene que afirmar su personalidad. Se adquiere un sentido mayor de la
independencia y se acrecienta la capacidad crtica frente a los padres. La influencia de
los padres es determinante sobre todo, para su futuro. El momento de mxima tensin
entre padres e hijos parece producirse justo alrededor de la pubertad. Se deteriora la
comunicacin y se multiplican las interrupciones de la conducta del adolescente por la
intervencin de los padres.
Tambin es importante destacar la relacin que mantendr el adolescente con el Centro
educativo. Los profesores equilibrados y democrticos dejarn sentir su influencia en la
forma de pensar y actuar del adolescente. Por el contrario, aquellos que adopten
posturas excesivamente rgidas e inflexibles sern criticados con dureza y recibirn una
abierta oposicin. Los compaeros de clase cobran gran importancia en su imagen
fsica, psquica y social.
En esta edad consuma e proceso de interiorizacin de pautas culturales y de valor que
perfeccionan sus habilidades sociales. Esta consolidacin contribuye a asegurar su
propia autonoma frente al entorno
4.3. Desarrollo moral
Est estrechamente unido al proceso de interiorizacin de valores. El desarrollo moral
en la adolescencia consta tanto de elementos de razonamiento y de conciencia como de
actitudes y valores y de acciones de conducta prosocial, cooperacin y solidaridad.
Todo depende del desarrollo cognitivo y de ponerse en el punto de vista del otro.
Segn Piaget estn en la etapa Moral de equidad-autonoma (corresponde al periodo
de las operaciones formales). Surge el altruismo, el inters por el otro y la compasin.
Por ello los compaeros ya no son todos iguales, como en la etapa anterior; y las
normas no se aplican rgidamente. Se es capaz de considerar las necesidades y la
situacin de cada uno. La justicia ya no se aplica, por tanto, en forma igualitaria. La
moral se convierte en autnoma, ya que el adolescente es capaz de concebir principios
morales generales, crear su propio cdigo de conducta (muy idealista en general) y
asumir el control de la propia conducta. El respeto a las normas colectivas se hace, por
tanto, de un modo personal
Segn las etapas del desarrollo moral de Kohlberg, los adolescentes, al igual que la
mayora de los adultos, suelen estar en el nivel II, que incluye las etapas 3 y 4. Es decir,
han interiorizado los estndares de los dems y se ajustan a las convenciones sociales, y
piensan en trminos de hacer lo correcto para complacer a otros u obedecer la ley.
Solamente un pequeo nmero de personas parece alcanzar el nivel III, tanto en la
adolescencia como en la edad adulta

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Kohlberg ha sealado dos elementos que contribuyen a la transicin a estadios

superiores de razonamiento moral:
-

Desequilibrio y reequilibracin cognitiva

Role-talking, ponerse en el lugar del otro

La formacin y desarrollo de la moral del adolescente depende de manera determinante

del tipo de educacin que se le haya inculcado y las experiencias de vida o dilemas
morales a los que se haya enfrentado. Kohlberg tiende a pensar que a la persona se le
puede orientar para que eleve su pensamiento moral, no moralizndolo o predicndole,
ni con recompensas o castigos sino confrontndole con dilemas morales y ayudndole a
desarrollar su pensamiento en relacin a los mismos. Los adolescentes que obtienen
altas puntuaciones en participacin e interaccin avanzan ms rpidamente a travs de
los estadios morales que los que son socialmente inactivos. As los profesores y los
padres que quieren hacer avanzar el razonamiento moral de los jvenes deben
proporcionarles las oportunidades de discutir, interpretar y tomar parte en dilemas
morales.
5. PRINCIPALES CONFLICTOS.
Los conflictos, en cierto grado, entre padres e hijos parecen inevitables y obedecen a la
necesidad del adolescente de redefinir sus posiciones dentro de la familia. Pero la
gravedad y frecuencia de este conflicto, han sido exagerados. Muchos de estos
conflictos que plantean los adolescentes pueden ser:
-

Trastornos de identidad: el adolescente vive con incertidumbre los temas

relacionados con su identidad, el orden de los valores morales, la identificacin
religiosa, la eleccin de profesin, los objetivos a largo plazo, los patrones de
amistad, las lealtades al grupo o comportamiento sexual. La respuesta a estas
preguntas suele causarle ansiedad. El adolescente necesita enfrentarse a los
adultos y a los valores sociales. Sentirse diferente a los adultos le proporciona
seguridad en s mismo. Su proceso de maduracin ser adecuado cuando pueda
conciliar ambas posturas y aceptar la realidad adulta.

Timidez, Los adolescentes tmidos se preocupan en exceso por lo que van a

decir o hacer, temen comportarse de una manera inadecuada y, por ello, muchas
veces acaban evitando enfrentarse a situaciones sociales. Eso puede hacer que
los dems los consideren antipticos, raros o arrogantes y que acaben
despertando el rechazo o las burlas de los dems. Adems esta ansiedad puede
provocar graves consecuencias en el adolescente. Muchos de ellos se aslan,
dedicando horas a ver televisin, conectarse a Internet o hacer deberes con tal de
no enfrentarse a la idea de no tener a nadie con quien quedar.

Las oscilaciones de humor: desconcierta a los adultos y aturde a los propios

adolescentes. El joven pasa de la exaltacin al abatimiento, de la alegra a la
tristeza. Este comportamiento es normal en la primera etapa de la adolescencia y
se va superando a medida que el joven madura.

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La rebelin: es un comportamiento natural y normal del adolescente frente a

unos adultos que le impiden que sea independiente al mismo tiempo que
continan sobreprotegindole, le instan a ser adulto, pero le tratan como a un
nio. Hay que dejar que resuelvan los problemas ellos mismos. Cuando el
adolescente siente que el hogar le oprime puede plantearse la fuga como forma
de rebelin (la mayora de las veces es slo un deseo)

Otra forma de oposicin es la violencia/violencia escolar, hay una gran

preocupacin social por el aumento de comportamientos violentos en los
adolescentes, que ha ido creciendo considerablemente en los ltimos aos y cada
vez a edades ms tempranas, produciendo graves problemas difciles de afrontar
en muchos colegios e institutos. Los adolescentes violentos son aquellos que no
se ajustan a las normas, son impulsivos, intolerantes e inconformistas. En los
colegios provocan disturbios y en ocasiones suelen actuar amenazando a sus
compaeros

Si el adolescente crece en un medio psicosocial inadecuado y cuya personalidad se

caracteriza por la impulsividad y la afectividad superficial parece tener ms propensin
para suicidarse.
La marginacin del adolescente es uno de los problemas ms serios que tiene planteados
la sociedad. Muchos de los adolescentes no encuentran ni la forma ni el lugar para
desarrollarse adecuadamente y esto puede deberse a problemas personales o al medio en
el que habita.
La familia es el primer factor de marginacin, otros pueden ser la emigracin, la
pertenencia a pandillas, droga, delincuencia.
6. LA EMANCIPACIN DE LA FAMILIA Y LAS RELACIONES DE
AMISTAD.
No todas las familias favorecen por igual la autonoma de los hijos al llegar a la
adolescencia. Los adolescentes ms autnomos proceden de familias con padres que
practican una disciplina intermedia entre lo permisivo y lo punitivo.
Las frecuentes discrepancias entre el padre y la madre incluso inconsistencias de
cualquiera de ellos, de una ocasin a otra o de un rea a otra, contribuyen a su
inseguridad respecto al mbito, grado y modo de la independencia socialmente
aceptable.
El momento mismo de la pubertad parece representar un punto alto de tirantez de las
relaciones entre padres e hijos sobre todo varones, el establecimiento de la
independencia sigue pautas evolutivas diferentes entre hombres y mujeres, a
consecuencia de la diversa presin social.
La adolescencia no siempre culmina en la adquisicin de la independencia. Fenmenos
sociales como el aplazamiento cada vez ms dilatado del acceso al estatus de adulto y
circunstancias personales en la historia de la propia identidad pueden alargar muchos
aos la ambigua situacin de independencia/dependencia que caracteriza a la
adolescencia psicosocial.

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Otra experiencia adolescente decisiva es el grupo de compaeros y tambin la amistad

ms ntima con alguien del mismo o de otro sexo. Se describe la evolucin en 5 etapas:
-

Al comenzar la adolescencia pandilla unisexuada

Ms tarde comienza alguna interaccin entre ellos
Transicin del grupo unisexuado al mixto, se empieza a formar una pia mixta
Pia mixta plenamente desarrollada
Cierta desintegracin del grupo, que consiste en un conjunto de parejas
laxamente asociadas entre s

El carcter uni o bisexual de los grupos y de su evolucin se halla determinado por la

cultura y la historia. Los chicos desarrollan la intimidad interpersonal ms despacio y
ms tarde que en las chicas, ponen menos nfasis en los componentes afectivos de la
amistad y ms acento en los aspectos de accin.
La intimidad con alguien del otro sexo crece ms rpidamente en las chicas.
El adolescente de todos modos sigue necesitando afecto y cario de sus padres, rechaza
su modalidad maternalista o paternalista.
Los padres ejercen ms influencia en decisiones sobre su gnero de vida. Las
contradicciones entre los valores del grupo y los de la familia suelen afectar a aspectos
superficiales (modos de vestir, aficiones, gustos...) no tanto en valores decisivos.
7. CONCLUSIN
Este tema est dentro de un grupo de temas que tratan las diferentes etapas de desarrollo
humano, como los primeros de este temario son temas generales, que afectan a
diferentes ciclos y mdulos.
En la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad se trabaja con personas,
hay que conocer sus caractersticas generales, aunque cada persona sea nica, para
poder planificar las intervenciones teniendo en cuenta las caractersticas
psicoevolutivas.
Hay que ayudar a que los adolescentes que toman el camino equivocado, tomen el
camino correcto para lograr que el da de maana, esos jvenes sean quienes cambien la
sociedad.
BIBLIOGRAFA
El desarrollo humano, Delval, Juan. Editorial: Siglo XXI De Espaa Editores, S.A.,
2002
Desarrollo humano. Papalia, Diane E.; Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth.
Editorial McGraw-Hill

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