ESTRUCTURA DE PISTA PARA TALLER MACRO REGIONAL

PISTA DEL SUBTALLER: Fascculo General (Enfoque, competencias y

capacidades de Comunicacin)

Fecha: 14 de febrero de 2013 (tarde)

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender el enfoque de Comunicacin.
OBJETIVOS
Comprender las competencias y capacidades a travs de la lectura de dos
textos y la aplicacin de las capacidades en los textos.
Taller vivencial, reflexivo y participativo, con formas de organizacin diversa (individual,
METODOLOGA parejas y grupos) realizando trabajos simultneos y diferenciados con uso de guas y
materiales.
PARTICIPANTES Especialistas de las DRE y UGEL de las regiones.
Producto: Papelote con las expectativas del taller y con las conclusiones sobre enfoque
de comunicacin.
Inicio (30 min.)
- Recibimiento y presentacin de los participantes a travs de una dinmica
- Recojo de expectativas
- Presentacin del objetivo del taller y de la agenda del da
Desarrollo (2 horas 30 min.)
DURACIN - Recuperacin de saberes previos sobre enfoque de comunicacin mediante un
(3 HORAS Y anlisis de las situaciones de los fascculos
- Presentacin de ppt sobre los objetivos del taller, el enfoque comunicativo,
30 MINUTOS) competencias y capacidades de comprensin y produccin de textos.
- Vivencia de la aplicacin de capacidades con dos textos para comprensin y un texto
para produccin.
Cierre (30)
- Recuento de las ideas ms importantes del taller.
- Escriben qu es lo que han aprendido con el taller? Y museo acerca de lo que han
aprendido acerca del tema. (Si solo hay dos horas 30 min.)
- Dinmica Los afiches con lo aprendido acerca del tema. (eventualmente haya ms
tiempo).
Al finalizar el taller, los participantes habrn producido:
Papelote con la identificacin de las caractersticas del enfoque.
PRODUCTOS
Papelote con la aplicacin de las capacidades de comprensin de textos.
Afiche con lo aprendido en el taller.
INSUMOS Video Los castellanos en el Per.
Tarjetas para cada participante diferenciadas por forma y color. (Nombre de
participantes)
CD con msica
Ppt 1: Ideas fuerza del enfoque de comunicacin.
Ppt 2: Competencias comunicativas
Ppt 3: Capacidades de comprensin de textos
Copia de las pginas 126 y 127 del texto para el estudiante de 2 grado de
educacin secundaria y de las pginas 70 y 71 del texto para el estudiante, 4. grado
de educacin secundaria
 Ppt 4: Capacidades de produccin de textos
Copia de los textos escritos por los estudiantes que participaron en el concurso
de redaccin, en el ao 2011.
Fascculos de Comunicacin VI y VI ciclo- DES
Plumones
Papelotes
Cinta masking tape.
Revistas, peridicos, goma, tijeras. (si se hace afiches)
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDADES DE INICIO 30 minutos
Bienvenida a los participantes. (5 min.)
Presentacin de los participantes por medio de la dinmica la doble rueda
que consiste en: (10 min.)
- Se organiza a los participantes en dos crculos que se colocan
mirndose frente a frente.
- El facilitador propone preguntas para que los participantes se
presenten y conozcan: De dnde vienes? Qu es lo que ms te
gusta de tu regin o localidad?
- Al sonar la msica cada rueda gira en sentido contrario a la otra.
- Al detenerse la msica, se forman parejas con el integrante de cada
PRESENTACIN rueda.
DEL - La msica se detendr tres veces.
Formulacin de expectativas de los participantes. Se coloca un papelote
SUBTALLER
que dice expectativas del taller. Cada participante, al ingresar al aula,
recibe una tarjeta, en la que escribir una expectativa con respecto del taller
de comunicacin: Qu espero de este taller? (10 min.)
Presentacin del ppt N. 1 sobre los objetivos y luego se establece la
relacin con las expectativas. (5 min.)
El facilitador organiza las expectativas relacionndolo con los captulos del
fascculo. A partir de las expectativas encuadra los objetivos del taller,
hacindose notar qu expectativas sern abordadas en el taller y cules
sern objeto de otras reuniones.
Se presenta la agenda de la tarde.

I BLOQUE: ENFOQUE DE COMUNICACIN

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 2 horas y 30 min.

Recojo de saberes previos (30 min.)
Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos grupos se formarn
considerando los colores de las tarjetas.
Cada grupo recibe una tarjeta de color con el nmero de pgina del ejemplo
de situacin de los fascculos de secundaria (pginas 8 y 9 del fascculo 1
del VI ciclo y pginas 8 al 12 del fascculo 1 del VII ciclo), que debern
analizar con respecto a:
- Cmo se evidencia en este ejemplo el enfoque comunicativo
textual?
ENFOQUE DE Se pide a un representante de cada grupo que presente las conclusiones del
COMUNICACI anlisis de la situacin.
El facilitador sintetiza los saberes de los participantes con respecto al
N enfoque de comunicacin.

Enfoque de comunicacin: (40 min.)

Se presenta el video Los castellanos del Per y se pide a los participantes
que respondan dos preguntas: (15 min.)
- Cmo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el video?

2
 - Cul es el rol de la escuela con respecto a las variedades lingsticas?
Se realiza un dilogo con todo el grupo, para que participen de forma
voluntaria a partir de las preguntas formuladas. (10 min.)
Se presenta el ppt 2 acerca del enfoque de comunicacin: (15 min.)

Se debe respetar la diversidad lingstica tanto en la vida

diaria como en la escuela.
El registro formal o informal se adeca segn los
destinatarios. Esto se aprende en situaciones de comunicacin
real.
El lenguaje estndar se emplea en el lenguaje escrito y en
situaciones de comunicacin oral, cuando se requiere
Competencias y capacidades: (20 min.) de
acuerdo
Se contina al destinatario.
presentando el ppt 2, sobre las competencias comunicativas:
COMPETENCIAS - Se presentan el ppt 2, con
La comunicacin es las cuatro competencias
un medio y se comenta
para la convivencia y para en
el
Y forma general:
aprendizaje en otras reas curriculares.
Las competencias estn organizadas en orales y escritas.
CAPACIDADES Las competencias guardan relacin con los niveles y con los trminos
empleados en los mapas de progreso de IPEBA.
Se explica que en el fascculo se presenta las capacidades de las cuatro
competencias; pero los fascculos de cada ciclo solo se desarrollan y
ejemplifican las capacidades que corresponden a los textos escritos.

- Se explica la capacidad Se apropia del sistema de escritura a partir

de la pregunta por qu esta capacidad se encuentra dentro de las
competencias de comprensin y produccin?
Se concluye que:
Forman parte del proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Esta capacidad se desarrolla de manera simultnea a los proceso de
lectura y escritura.
La apropiacin implica la reconstruccin de los principios del sistema
de escritura alfabtica que estn determinados por la cultura.

- Se contina con la explicacin de las capacidades de comprensin y

produccin.

Comprensin de textos (capacidades): (45 min.)

- Se contina trabajando con los mismos grupos formados anteriormente.
- Se reparten textos a cada participante de los diferentes grupos.
- Cada grupo realiza lo siguiente:
Leen y analizan dos textos con diferentes propsitos.
El propsito de lectura una crnica periodstica es relatar de manera
ordenada y detallada ciertos hechos o acontecimientos. La crnica que
se leer es: Cosecha de telares (pgina 126 y 127 del texto para el
estudiante de 2. grado de educacin secundaria).
El propsito de un ensayo literario es presentar una posicin u opinin
personal reflexiva o crtica. El ensayo que se leer es: Borges entre
seoras (pgina 70 y 71 del texto para el estudiante, 4. grado de
educacin secundaria).
- Aplican las capacidades siguientes en los textos que leen:

Determinar las decisiones estratgicas que tomaron para leer el

texto segn su propsito.
Identificar la informacin del texto.
Reorganizar la informacin para cumplir con su propsito.
El facilitador dirige
Inferir
el el significado del texto
plenario:
Reflexionar sobre el contenido, la forma y el contexto del texto.
3
 Pide que los participantes expliquen o comenten cada uno de las
capacidades que se pusieron en funcionamiento en el proceso de lectura
que siguieron. Paralelamente va explicando cada una de las capacidades
con ayuda del ppt N.3: capacidades de comprensin.

Produccin de textos (capacidades): (25 min.)

Se repartirn textos que fueron escritos por los estudiantes cuando participaron
en los concursos de redaccin del ao 2011.
Identificarn las caractersticas de los textos que ponen en evidencia las
capacidades que desarrolla el estudiante que escribi dicho texto.
Presentacin del ppt N. 4: capacidades de produccin de textos a partir de
textos escritos por los estudiantes.
Se responden las preguntas de los participantes.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 30 minutos

Se coloca un papelote que dice Qu me llevo del taller?, qu dudas me
surgen? En l se colocar lo que los especialistas han aprendido en
concreto.
Los participantes desde su rol de especialistas explican con sus propias palabras
METACOGNICI lo que comprenden por competencia y por capacidad; as como ejemplos de lo
N
que comprenden por el enfoque. (20 min.)
- El aula se organiza en trece parejas, a cada una se le asigna una
Y RECUENTO competencia y capacidad, que estar escrita en la parte superior de la hoja,
DEL PROCESO
en la parte inferior los participantes escribirn lo que han comprendido o un
ejemplo.
- Museo: se organiza a los participantes para que lean las producciones de
todas las parejas.
El facilitador hace un recuento de los aspectos ms importantes desarrollados en
el taller. (10 min.)

PISTA DEL SUBTALLER: Captulo 2 del fascculo del VI y VII ciclo

Fecha: 15 de febrero de 2013 (maana)
INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
Objetivos Identificar la complejidad y la gradualidad de los indicadores de comprensin y
produccin de textos escritos.
Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del
dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la
Metodologa
construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades
pedaggicas.
Participante Equipo tcnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las
s regiones.
Duracin
Inicio (30 min.)
(4 HORAS Y 30
Recibimiento y saludo
MINUTOS)
Presentacin del objetivo del taller
Recuperacin de saberes previos

Desarrollo (3 horas y 30 minutos)

Interacciones y facilitacin de los aprendizajes

Cierre (30)

4
 Proceso metacognitivo de la jornada
Al finalizar el taller, los participantes habrn producido:
Productos Conclusiones: Ideas fuerza de la gradualidad de los indicadores de
comprensin y produccin de textos escritos.
Fascculos
Ppt 1
Ppt 2
Insumos
Plumones de pizarra
Plumones de papel
Mota
Tarjetas metaplan

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE INICIO 30 minutos

Recuento de las actividades realizadas en la tarde del da anterior.

Recojo de saberes previos sobre indicadores para precisar la diferencia entre
PRESENTACIN indicadores de logro e indicadores de evaluacin.
DEL
Agenda de la maana (se menciona los temas que se van a abordar):
SUBTALLER a) Qu deben aprender los estudiantes del VI y VII ciclo?
b) Identificar la complejidad y gradualidad de los indicadores de
comprensin y produccin de textos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 3 horas 30 min

Se prepara tarjetas a cada grupo en donde se encuentren un
indicador por ciclo de acuerdo a la capacidad para comprensin
lectora y produccin de textos. Por ejemplo:
Comprensin de textos
- Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador VI ciclo: Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido a
partir de informacin explcita.
Accin previa
Indicador VII ciclo: Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido a
partir de informacin explcita.

Solo se trabajar con las 3 primeras capacidades de Comprensin

lectora y produccin de textos, respectivamente. Por lo que se
debes contar con un indicador por ciclo correspondientes a estas
capacidades.

5
 Se presenta en un ppt 1, el ndice de cada uno de los fascculos
Qu deben de VI y VII ciclo EBR.
aprender los
Se menciona que existen fascculos de comprensin y 30 min
adolescentes
produccin de textos escritos para el VI y VII ciclo de EBR.
en el VI y VII
ciclo? Se explica que el trabajo en esta primera parte estar centrado
en el captulo 2 de los fascculos VI y VII de EBR.

Se organiza a los participantes en 6 grupos de 5 integrantes

cada uno. (Esto puede variar de acuerdo al nmero de 5 min
participantes que se tenga en el aula)
Se dar la siguiente indicacin: 3 grupos analizarn y
organizarn los indicadores de las 3 primeras capacidades de 5 min
Trabajo en comprensin de textos y los otros 3 trabajarn las de
equipo produccin de textos para identificar la gradualidad de los
indicadores en cada grado o ciclo de educacin secundaria.
40 min
Trabajo de grupos
10 min
Cada grupo presentar un papelgrafo, haciendo notar la
gradualidad de los indicadores.

Se realiza la exposicin de los tres grupos que les toc

analizar los indicadores de comprensin de textos.
VI ciclo pg. 22 - 26 (comprensin de textos)
VII ciclo pg. 16 - 20 (comprensin de textos) 30 min
Se proyecta el ppt. 2, para mostrar los indicadores de las
capacidades trabajadas (solo se revisan los indicadores que
trabajaron los grupos para hacer notar la gradualidad y
complejidad entre los ciclos incluyendo el V ciclo de
educacin primaria). 20 min
Se realiza la exposicin de los tres grupos que les toc
analizar los indicadores de produccin de textos.
Plenario VI ciclo pg. 28 - 30 (produccin de textos)
30 min
VII ciclo pg. 22 - 23 (produccin de textos)
Se contina la proyeccin del ppt. 2, para mostrar los
indicadores de las capacidades trabajadas (solo se revisan
los indicadores que trabajaron los grupos para hacer notar la
gradualidad y complejidad entre los ciclos incluyendo el V 20 min
ciclo de educacin primaria).
Luego, en el mismo ppt. 2, se presentan dos textos con
diferentes caractersticas para identificar la complejidad del 20 min
texto y luego reconocer los criterios de complejidad. Se
debe hacer notar que la complejidad de un texto est
determinada por la organizacin del texto, complejidad
lxica, multimodalidad e intertextualidad.
ACTIVIDADES DE CIERRE 30 minutos
Cierre Se enfatiza en lo siguiente:
- Los indicadores toman en consideracin las habilidades que
realizamos cuando leemos comprensivamente y cuando producimos 10 min
reflexivamente. (Se les sugiere que lean las pginas del 10 al 17 del
fascculo del VI ciclo y la pgina 13 del VII ciclo. En el taller solo se
lee los subttulos del fascculo)
- Las matrices propuestas nos permiten ver el nivel de complejidad 10 min
en el que se van graduando en los indicadores. Algunos de ellos

6
involucran los dos grados de un mismo ciclo, otros involucran el final
del ciclo y el inicio del siguiente, y otros todos los ciclos.
- Se recomienda revisar la informacin de las pginas 31 al 35 del
10 min
fascculo del VI ciclo para identificar la complejidad del texto y luego
reconocer las caractersticas de un texto complejo.

7
PISTA DEL SUBTALLER: Captulo 3 del fascculo del VI y VII ciclo

Fecha: 15 de febrero de 2013 (tarde)

INFORMACIN GENERAL
Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
Vivenciar el desarrollo de dos estrategias de comprensin de textos y una
Objetivos de produccin de textos del VI y del VII ciclo.
Presentar los materiales educativos distribuidos por el MED y establecer la
relacin con las Rutas de Aprendizaje
Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del
dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la
Metodologa
construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades
pedaggicas.
Participante Equipo tcnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las
s regiones.

Inicio (30 min.)

Presentacin del objetivo del taller
Duracin
Recuperacin de saberes previos
(3 HORAS Y 30
Desarrollo (2 horas y 30 minutos)
MINUTOS)
Interacciones y facilitacin de los aprendizajes

Cierre (30)
Proceso metacognitivo de la jornada
Al finalizar el taller, los participantes habrn producido:
Productos Conclusiones: Ideas fuerza de las estrategias para desarrollar la
comprensin y produccin de textos escritos para el VI y VII ciclo.
Fascculos
Ppt 1
Insumos Plumones de pizarra
Plumones de papel
Mota
Tarjetas metaplan

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE INICIO 30 minutos
PRESENTACIN
DEL Recuento de las actividades realizadas en el transcurso de la maana del mismo
SUBTALLER da.
Recojo de saberes previos sobre las estrategias que facilitan desarrollar
capacidades en comprensin y produccin de textos escritos en los estudiantes
del VI ciclo.
Agenda de la tarde (se menciona los temas que se van a abordar):
a) Cmo podemos facilitar los aprendizajes en comprensin de textos
del VI y VII ciclo?
- Desarrollar la estrategia para identificar el tema y las ideas
principales de un texto.

8
 - Desarrollar la estrategia para elaborar el resumen.
- Desarrolla la estrategia para activar los saberes previos y
experiencias sobre el contenido y la estructura del texto.
- Desarrolla la estrategia para inferir a partir de lo que dice el texto.

b) Cmo podemos facilitar los aprendizajes en produccin de textos del

VI ciclo?
- Desarrollar la estrategia para redactar textos narrativos.
- Desarrolla la estrategia para generar ideas durante la planificacin
para producir un texto.
c) Articular los materiales educativos y las Rutas del Aprendizaje.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 2 horas 30 min

Vivenciando las estrategia del fascculo

El facilitador organiza a los participantes en 6 grupos para

realizar lo siguiente:
10 min
Grupo 1: Desarrolla la estrategia para identificar el tema y la idea
principal (pg. 38 - 43 fascculo VI ciclo)
Grupo 2: Desarrolla la estrategia para elaborar un resumen (pg.
59 - 63 fascculo VI ciclo)
Grupo 3: Desarrolla la estrategia para activar los saberes previos
y experiencias sobre el contenido y la estructura del texto (pg.
26 - 29 fascculo VII ciclo).
Cmo Grupo 4: Desarrolla la estrategia para inferir a partir de lo que
podemos dice el texto (pg. 40 - 45 fascculo VII ciclo)
facilitar los Grupo 5: Desarrolla la estrategia para redactar textos narrativos
aprendizajes? (pg. 76 - 79 fascculo VI ciclo)
Grupo 6: Desarrolla la estrategia para generar ideas durante la
planificacin para producir un texto (pg. 61 - 64 fascculo VII
ciclo)
Cada grupo realizar lo siguiente: 20 min
- Leen las pginas indicadas del fascculo y se organizan para
vivenciar la estrategia, de acuerdo a la secuencia planteada
en el fascculo. 10 min
- Identifican las capacidades e indicadores que se desarrollan
con la estrategia (por lo menos una capacidad con su 1 hora
respectivo indicador)
- Cada grupo comparte su vivencia en pleno (10 minutos de
presentacin)
Plenario Se reflexiona sobre la actividad realizada y se hace notar lo 15 min
siguiente:
La lectura y la escritura como prcticas sociales del lenguaje.
Se enfrenten al desafo de leer textos autnticos y completos en
situaciones comunicativas reales.
Los estudiantes son usuarios del lenguaje escrito dentro y fuera
de la institucin educativa, porque interactan con diversos textos
en los contextos que se encuentran.
La lectura y la escritura de diversos textos tienen nfasis en los
propsitos de leer para aprender y leer para investigar por ser la
demanda de las diversas reas curriculares y por ser la
comunicacin una herramienta para otros aprendizajes.
Implica realizar lecturas y producir textos complejos, diversos y
mejor elaborados con el uso de diversas tcnicas y estrategias.

9
 Las estrategias son apoyo al trabajo docente, pero no son el
centro de la actividad.
Se deben generar situaciones comunicativas reales para
incentivar el inters de los estudiantes, y se evidencie los
procesos de comprensin y produccin de textos .

Presentacin del ppt. 1, que contiene lo siguiente:

- Los textos del rea de comunicacin (1, 2, 3, 4 y 5) y los
Cmo mdulos de comprensin lectora (1, 2, 3, 4, 5 y 6) que
articular el uso fueron elaborados considerando las competencias y
de los textos capacidades del Diseo Curricular Nacional.
- Las actividades que se presentan en los textos del rea y en
del rea y los
los mdulos de comprensin lectora se relacionan con los
mdulos de 35 min
indicadores planteados en la Ruta del Aprendizaje.
comprensin - Se muestran ejemplos del vnculo que se da entre los
lectora con las aprendizajes esperados de la unidad de aprendizaje y las
Rutas del capacidades e indicadores de las Rutas del Aprendizaje.
Aprendizaje? - Se muestran ejemplos de la relacin que existe entre
actividades de las lecturas y estrategias de los mdulos de
comprensin lectora y las Rutas del Aprendizaje.

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 30 minutos

La facilitadora orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes
que respondan a la siguiente pregunta:
Qu idea fuerza se llevan de este taller?
- Cada participante escribe su idea en una tarjeta metaplan. (5 min.)
Metacognicin - Las ideas se colocan en la pared o en la pizarra del aula (5 min.)
y recuento - El facilitador organiza las ideas fuerza de acuerdo a los temas que
del proceso tengan en comn. (15 min.)

Se hace notar a los participantes sobre las diversas formas de organizacin

empleadas en el taller (atencin a grupos con diferentes tareas), los tiempos
para hablar y escuchar, el uso de dinmicas de acuerdo a los propsitos de
la actividad, el tipo de tarea a realizar (trabajos individuales, en grupos y en
plenario) (5 min.)

PISTA DEL SUBTALLER: Captulo 4 del fascculo del VI y VII ciclo

Fecha: 16 de febrero de 2013 (maana)

INFORMACIN GENERAL

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 Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
Objetivos Planificar y ejecutar una situacin de aprendizaje en funcin de las
capacidades e indicadores de una competencia.
Es un taller vivencial y participativo. Productor de aprendizajes a travs del
dilogo y la reflexin de la prctica docente, en espacios que fomenta la
Metodologa
construccin individual y colectiva de los conocimientos y habilidades
pedaggicas.
Participante Equipo tcnico conformado por especialistas de las regiones y UGEL de las
s regiones.

Inicio (30 min.)

Presentacin del objetivo del taller
Duracin
Recuperacin de saberes previos
(4 HORAS Y 30
Desarrollo (3 horas y 30 minutos)
MINUTOS)
Interacciones y facilitacin de los aprendizajes

Cierre (30)
Proceso metacognitivo de la jornada
Al finalizar el taller, los participantes habrn producido:
Productos Conclusiones: Ideas fuerza de la planificacin y ejecucin de las situaciones
de aprendizaje en comprensin y produccin de textos escritos.
Fascculos
Unidad y proyecto de aprendizaje en PDF (texto de 3. de secundaria)
3 Lectura de los mdulos de comprensin lectora
Insumos Matriz de capacidades de 3. de secundaria (documento word)
Plumones de pizarra
Plumones de papel
Mota
Tarjetas metaplan

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES DE INICIO 30 minutos
Recuento de las actividades realizadas en el transcurso de da anterior.
Recojo de saberes previos sobre las situaciones de aprendizaje en comprensin
y produccin de textos escritos.
Agenda de la maana (se menciona los temas que se van a abordar):
PRESENTACIN
a) Cmo podemos planificar y ejecutar una situacin de aprendizaje
DEL
en comprensin o produccin de textos?
SUB TALLER
- Seleccionar las capacidades e indicadores que se extraen de una
unidad didctica.
- Elaborar la secuencia didctica.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 3 horas 30 min

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 Vivenciando las situaciones de aprendizaje presentadas en el
fascculo del VI y VII ciclo.
10 min
El facilitador organiza a los participantes en 4 grupos para
realizar lo siguiente:
Grupo 1: Situacin de aprendizaje de comprensin de textos del
fascculo del VI ciclo (pg. 88 - 91)
Grupo 2: Situacin de aprendizaje de produccin de textos del
fascculo del VI ciclo (pg. 92 - 95)
Cmo Grupo 3: Situacin de aprendizaje de comprensin de textos del
podemos fascculo del VII ciclo (pg. 81 - 93)
planificar y Grupo 4: Situacin de aprendizaje de produccin de textos del
ejecutar una fascculo del VII ciclo (pg. 76 - 80)
sesin de
aprendizaje? Cada grupo realizar lo siguiente:
- Leen las pginas indicadas del fascculo y se organizan para 40 min
planificar una situacin de aprendizaje poniendo en
evidencia los procesos cognitivos implicados, de acuerdo a
la secuencia didctica planteada en el fascculo.
- Se les har llegar a cada participante la tabla de contenidos 20 min
de los textos (1, 2, 3, 4 y 5) del rea de comunicacin para
establecer las relaciones que existe con los indicadores
involucrados en la situacin de aprendizaje. 1 hora
- Cada grupo comparte su vivencia en pleno (15 minutos de
presentacin a cada grupo)
Presentacin del una unidad de aprendizaje y un proyecto de
aprendizaje del manual para el docente de 3. de secundaria, y una
lectura sobre el reportaje de los mdulos de C.L., para ejemplificar
Uso de los como se pueden utilizar los textos del rea y los mdulos de
textos del rea comprensin lectora en la implementacin de las Rutas del
y los mdulos Aprendizaje: 35 min
- Se seleccionar un indicador de cada capacidad de
de
comprensin de textos y se vincular con las actividades de
comprensin la unidad y del proyecto de aprendizaje.
lectora en la - Se seleccionar un indicador de cada capacidad de 25 min
implementacin produccin de textos y se vincular con las actividades de la
de las Rutas unidad y proyecto de aprendizaje.
del Aprendizaje - Se orientar que para planificar situaciones de aprendizaje 20 min
de produccin y comprensin de textos orales se utilizar el
DCN. Luego se ejemplifica como organizarlo en una unidad
didctica (Ejemplo en documento Word).

ACTIVIDADES DE CIERRE (con el grupo clase) 30 minutos

La facilitadora orienta el cierre del taller para ello solicita a los participantes
que respondan a la siguiente pregunta:
Metacognicin
Qu idea fuerza se llevan de este taller?
y recuento
del proceso - Cada participante escribe su idea en una tarjeta metaplan. (5 min.)
- Las ideas se colocan en la pared o en la pizarra del aula (10 min.)
- El facilitador organiza las ideas fuerza de acuerdo a los temas que
tengan en comn. (15 min.)

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