AUTORES
Br. CENEPO PINEDO, FABIOLA
Br. CHUJUTALLI NAVARRO, MELIZ
Br. GAVIRIA DEL AGUILA, RAFAEL
ASESOR
Mg. ELIAS ROCA RICARDO ANTONIO
LNEA DE INVESTIGACIN
INNOVACIONES PEDAGGICA
YURIMAGUAS PER
2014
i
DEDICATORIA
FABIOLA
Con todo mi cario y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida
para que yo pudiera lograr mis sueos, por motivarme y darme la mano
cuando senta que el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi
corazn y mi agradecimiento: Pap y mam
MELIZ
RAFAEL
2ii
AGRADECIMIENTO
Son muchas las personas que han formado parte de nuestra vida profesional
como alumnos de postgrado, a los que nos encantara agradecerles su
amistad, consejos, apoyo, nimo y compaa en los momentos ms alegres y
difciles de nuestras vidas. Algunas estn aqu con nosotros y otras en nuestros
recuerdos y corazones, sin importar en donde estn queremos darles las
gracias por formar parte de nosotros, por todo lo que nos han brindado y por
todas sus bendiciones.
Los investigadores
3iii
PRESENTACIN
Atentamente.
Los Autores
iv
4
INDICE
Pg.
Caratula I
Dedicatoria Ii
Agradecimiento Iii
Presentacin Iv
ndice V
Resumen Vii
Abstract Viii
I. INTRODUCCIN 10
1.1.3. Justificacin 17
1.1.4. Antecedentes 18
1.1.5. Objetivos 26
NIVELES DE AFECTIVIDAD 26
Qu es la afectividad? 26
5v
La relacin docente - estudiante 38
2.1. Hiptesis 54
2.2. Variables 54
2.3. Metodologa 56
2.3.2. Diseo 57
III. RESULTADOS 61
IV. DISCUSIN 69
V. CONCLUSIONES 72
VI. SUGERENCIAS 73
VIII. ANEXOS 78
6vi
Anexo N 01: Matriz de consistencia 79
v7ii
RESUMEN
8
viii
ABSTRACT
9
ix
I. INTRODUCCIN
Segn Ausubel (1.983) para que esta enseanza sea efectiva y logre un
aprendizaje significativo se requiere un proceso integrador, donde el
docente, con una actitud motivada y afectiva aceptable, dirija el proceso, y el
alumno sea el centro de inters.
10
aprendizaje, utilizando una muestra representativa de la poblacin total,
integrada por 95 estudiantes del segundo grado de primaria; la informacin
fue obtenida con una encuesta, que contena segn Osgood et al. 1.957 y
Ganong 1.993 (citados por Denise y Bernadette, 1.999, pp.288-291) una
escala bipolar, de diferencial semntico, con rango de cero a seis puntos,
donde los alumnos expresaron la percepcin en grados de satisfaccin
sobre la actitud afectiva de sus docentes.
Los datos fueron procesados mediante un software: SPSS versin 17, los
cuales fueron expresados en promedios que se analizaron y correlacionaron
con el rendimiento acadmico usando el coeficiente de Pearson (Pardo y
San Martn 1.998), y verificar si existe correlacin significativa entre docente
y alumno. Se considera que adems del aporte y transmisin de
conocimientos de este estudio, mejoren los diferentes grados de actitud
afectiva docente-estudiante del segundo grado de primaria, contribuyendo
en gran medida a la formacin integral del alumnado de la I.E.P. Matilde
Tnjar de Vela.
11
cuadros y grficos estadsticos. Y en el captulo V damos a conocer las
conclusiones; y el captulo VI estn comprendidas las sugerencias
encontradas en la presente investigacin.
12
1.1. Problema de investigacin
13
Es importante el papel de las Instituciones educativas en el devenir histrico
del pas, y; como no en los pases latinoamericanos; porque la formacin de
nios y adolescentes es de carcter prioritario, para impulsar el desarrollo
que influir en el mbito social, BRICEO (1969). Es por lo que se dice, que
ofrecer una educacin de calidad es entonces uno de los objetivos de estos
pases para emerger del subdesarrollo.
14
con disposicin a or, influyen positivamente en el ambiente de aprendizaje,
favoreciendo la interrelacin entre el docente y el estudiante, aumentando
as el rendimiento acadmico.
15
Una actitud afectiva no aceptable del docente, produce un malestar
emocional en el alumno que parece ser universal y segn FRIEDMAN (1978)
existen alumnos con dficit de rendimiento estudiantil, con una mezcla de
problemas orgnicos y funcionales que al hacerle un estudio exhaustivo de
su fracaso estudiantil, la causa principal es un factor de tipo emocional
(afectivo) que muchas veces se expresa somticamente en forma de arritmia
cardiaca, asma, lcera gastroduodenal y/o alteraciones psicolgicas como:
neurosis, aislamiento, delincuencia y agresividad.
16
1.1.2. Formulacin del problema
Problema general
Problemas especficos
1.1.3. Justificacin
Terica
17
Prctica
Porque esta investigacin permiti determinar los niveles de afectividad en la
relacin docente estudiante en el segundo grado de primaria del I.E.P.
Matilde Tnjar de Vela Yurimaguas Loreto 2012; y servir como
antecedente a todos los educadores para estar en constante evaluacin del
quehacer educativo. Ya que pocos son los estudios que relacionan la
afectividad con el mbito educativo, especialmente en la regin Loreto.
Social
Consideramos que, el presente trabajo es de vital importancia y de mucha
trascendencia ya que permitir presentar a la comunidad estrategias
innovadoras para mejorar el nivel de afectividad en la relacin maestro -
estudiante en el proceso de aprendizaje, de tal manera que ayuden a lograr
un adecuado rendimiento acadmico y a su vez desarrollen su
personalidad, as como la incorporacin de una nutrida informacin que
ampla sus saberes, y que les permitan integrarse adecuadamente dentro de
la sociedad.
1.1.4. Antecedentes
18
Los docentes desconocen cmo aplicar la comunicacin como
potenciadora de valores en la educacin bsica y como apoyo para las
clases diarias.
Es necesario capacitar a los Docentes con ms frecuencia para que
conozcan cuales son las alternativas para atraer la atencin de los
nios/as al momento de impartir sus clases.
Los padres de familia no mantienen el ncleo familiar como base de
desarrollo de todo proceso, ms an, no disponen de tiempo para
dedicarles a sus hijos.
Los medios de comunicacin masiva, distorsionan el mundo de los
nios/as presentando a diario un mundo lleno de violencia, sexo, alcohol,
drogas.
Los Docentes necesitan una mayor preparacin en cuanto al ejercicio de
su labor diaria. Esta est en constante cambio.
Como sntesis del desarrollo argumental sobre los resultados del trabajo,
se presentan las conclusiones haciendo referencia concreta a los
objetivos propuestos: Respecto al objetivo general del trabajo, que se
centra en la exploracin de las repercusiones que puede tener el
desempeo docente en la satisfaccin y el desgaste del profesorado, los
resultados refuerzan el supuesto de partida que las experiencias positivas
de los profesores en el ejercicio de la docencia producen satisfaccin y
conducen al desarrollo y a la realizacin personal y profesional, que
efectivamente influyen en la calidad de la enseanza y los aprendizajes
de los alumnos.
19
Por otra parte, las experiencias negativas llevan a la insatisfaccin
personal y profesional que con frecuencia ocasionan el desgaste e incluso
el rechazo de la profesin y llegan a afectar a la felicidad y bienestar del
docente, al compromiso con la docencia y con el Centro Educativo.
20
nivel medio de desgaste que se traduce en Cansancio emocional del
docente.
21
Soledad Huaraz, regin Ancash en el ao 2011. Llegando a las
siguientes conclusiones:
22
CATUCUAMBA INUCA, Mara y SANTILLN GUANO, Luisa C. (2011):
LA COMUNICACIN AFECTIVA EN EL TRABAJO DE AULA,
PRACTICADA POR EL MAESTRO, EN LA ESCUELA PROVINCIA EL
ORO DE LA PARROQUIA AYORA, CANTN CAYAMBE DE LA
PROVINCIA DE PICHINCHA. UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA ECUADOR.
Luego de tabular y analizar las encuestas aplicadas a los docentes y
estudiantes del Segundo al Sptimo ao de Educacin Bsica del Centro
Educativo Provincia El Oro se concluye lo siguiente.
Que los maestros concuerdan en la importancia de la comunicacin
afectiva que se debe dar a los estudiantes, sin embargo en la prctica se
aprecia que es regular.
Que el comportamiento de los estudiantes depende de la afectividad que
recibe del maestro, por ello desearan en su totalidad que les traten con
cario y con afecto.
Que la motivacin es importante como un factor que propende eficiencia
y eficacia en la enseanza aprendizaje de los nios/as.
Es necesario mantener la paciencia y tolerancia en clases como virtudes
que no deben faltar en los docentes.
Es importante impulsar la comunicacin afectiva dentro del aula de
clases ya que influye en la conducta y comportamiento de los nios/as.
23
podido establecer diferentes perfiles psicosociales y ncleos de
significados diferenciados atendiendo a los diferentes escenarios socio-
educativos estudiados.
Las docentes concluyen que los nios con NEE al tener contacto con sus
iguales, son stos los que hacen el trabajo, el docente se vuelve un gua,
24
ellos mismos ensean y aprenden con amor mutuo. Es as como los nios
aprenden del ejemplo e imitan a la docente en sus expresiones afectivas,
en su comunicacin y comportamiento, as ellos van adquiriendo
destrezas socializadoras afectivas, que lleven a espacios de aprendizaje.
De esta manera, los nios incluidos tienen esa naturaleza de amar porque
s o porque no, despus de que sienten un poquito de cario, y las profes
nos hemos contagiado de todo eso, entonces decimos que esa parte
afectiva es lo que ha permitido que la parte acadmica funcione tambin.
Las docentes afirman que: esta profesin no le sirven los profes que
estn ah porque no tienen ms que hacer, esto tiene que ser de corazn
y ganas y de meterse, porque es de la nica manera como de uno de
verdad demuestra que la pedagoga sirve para lo que tiene que servir, no
solamente para dar brochazos y medio dar instruccin, es amar lo que
hacemos es querer lo que hacemos de corazn.
Por esto, las expresiones afectivas del docente mal orientadas hacia la
creacin de competencias en los nios (as), pueden desencadenar
situaciones de apego, lo que lleva al surgimiento de dificultades
emocionales al desaparecer la figura del apego. Es all donde la escuela
debe convertirse en un centro de formacin, donde se conjugue un
sistema educativo para el conocimiento con un sistema formativo para la
vida. (Educacin cognitiva y afectiva eficaz). Los problemas de
paradigmas de los docentes estn asociados con su formacin, pues en
su mayora poseen conocimiento sobre el saber, mas no sobre el saber
hacer, entonces cmo podran formar personas competentes
afectivamente?, entonces, ser posible afirmar que las expresiones
afectivas son un puente al reconocimiento del otro, a la potencializacin
25
de la inteligencia emocional, al desarrollo de la igualdad escolar en el
marco educativo desde la diversidad.
1.1.5. Objetivos
General
Determinar los niveles de afectividad en la relacin docente - estudiante en
el segundo grado de primaria de la I.E.P Matilde Tnjar de Vela de
Yurimaguas Loreto, 2012
Especficos
Identificar cmo la ACTITUD AFECTIVA es significativa en la relacin
docente estudiante del segundo grado primaria de la I.E.P Matilde
Tnjar de Vela Yurimaguas Loreto, 2012
NIVELES DE AFECTIVIDAD
Qu es la Afectividad?
26
Es claro que el antiguo paradigma se ha roto: antes, la familia formaba en
valores y desarrollaba la afectividad y la escuela estaba encargada de dar
conocimientos. La crianza estaba en manos de los padres: el padre
trabajaba fuera de casa y la madre se encargaba del cuidado de los nios,
los roles estaban bien definidos y los pequeos llegaban al colegio despus
de los cinco aos de edad cuando, como dice Fernando Savater, "ya
estaban domesticados", es decir, contaban con principios bsicos sobre s
mismos y la vida en comunidad frente a sus iguales y a figuras de autoridad,
conocan las rutinas establecidas, los valores personales y sociales, etc.
Ahora con las madres trabajadoras que pasan todo el da fuera del hogar y
no se pueden dedicar exclusivamente a la crianza, la desintegracin de las
familias por diversos motivos como divorcios, familias monoparentales, entre
otros, est muy cerca de convertirse en un comn denominador. La escuela
recibe nios desde muy temprana edad que no han tenido hermanos, no
tienen tiempo con sus padres y no han recibido formacin en valores y
rutinas personales y sociales, as que es responsabilidad de las instituciones
educativas cumplir con ciertas funciones que antes eran exclusivas de los
padres.
a. La primera Infancia
Las competencias afectivas han sido definidas como aquellas que nos
permiten vincularnos con nosotros mismos (competencias intrapersonales),
27
con los otros (competencias interpersonales) y en los grupos (competencias
socio grupales).
ZUBIRA asegura que la sociedad postmoderna desea que los nios sean
felices pero la felicidad no puede ser ilimitada: "hay que restringirlos, que no
hagan lo que les da la gana: esto es apostar a largo plazo, ordenar al nio".
28
valoracin es deficiente, presentando de esta manera los primeros indicios
de soledad en la infancia, que se acentan ms adelante en la adolescencia.
b. La escuela
Diversos estudios han comprobado que el rendimiento acadmico se
encuentra directamente ligado a la situacin afectiva por la cual atraviesa el
estudiante. En Estados Unidos se encontr que en 48% de los estudiantes
con bajo nivel acadmico la causa exclusiva era un problema afectivo, y en
Chile que el 70% de los argumentos que daban los alumnos para explicar su
rendimiento acadmico eran declaraciones que comenzaban con "en el
colegio me siento...", esto demuestra cmo los lmites entre estabilidad
afectiva y rendimiento escolar se unen en el ambiente escolar, donde incide
principalmente lo que el estudiante siente.
29
reacciona con llanto en cualquier momento, puede estar seguro de que su
alumno atraviesa por una crisis afectiva y debe establecer una estrategia
para intentar solucionar la situacin.
30
puramente afectivo o puramente cognitivo (GONZLEZ Y MITJNS, 1989,
p. 33).
31
nombre, un sentido y una manera de expresin socialmente aceptables, y
que por ende, pueden ser caracterizados (al igual que las otras funciones
superiores) por ser: a) controlados por el sujeto en su entorno, b) llegar a
tener un carcter consciente, c) tener una funcin comunicativa, y d) emplear
signos.
El maestro:
33
pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro
como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la
oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los
dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que
construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base
del aprendizaje colaborativo.
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y
abiertas y nima a los estudiantes a que se pregunten entre
ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo
una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las
preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar
ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas
novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales
y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una
respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las
respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a
estructurar y reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden
engendrar contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego
estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos
aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este
tiempo permite a los alumnos procesar la informacin y formular
conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay
alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los
esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les
da el tiempo de buscar la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y
las comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El
maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los
34
estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo
consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis,
el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.
EL PROCESO DE INTERACCIN
35
caso concebimos la interaccin como un proceso bidireccional que considera
una participacin conjunta y una implicacin activa de ambos participantes,
lo que genera un estado de influencia mutua simultnea basada no slo en
una respuesta a sino tambin en una anticipacin de. Las dos partes, por
lo tanto, intervienen al mismo tiempo exteriorizando sus propios puntos de
vista e interiorizando la postura del otro lo que permite que cada persona
construya nuevas realidades como consecuencia de la interaccin.
36
comportamiento del otro, lo que, finalmente, puede llevarnos a modificar y
ajustar nuestra conducta a las expectativas que tenemos y, en ocasiones,
simplemente a tomar la decisin de no compartir la situacin.
37
El estudio de la interaccin social va mucho ms all de lo que hemos
incluido en los prrafos anteriores. La intencin de tomar en forma especfica
aspectos referidos a los significados, las expectativas y las representaciones
mentales ha sido intentar percibir dichos procesos desde una perspectiva
atribucionista con la finalidad de aplicarlos a la interaccin profesor-alumno.
38
La relacin profesor-alumno en el aula como espacio multidimensional
HARGREAVES, Director del Centre for International Research on Creativity
and Learning in Education (CIRCLE) in the School of Education,
Roehampton University, London (UK), afirma que, de todos los espacios
donde se desarrolla la relacin profesor-alumno es en clase donde se
desenvuelve el mayor ndice de interaccin entre ambos y donde se halla la
mdula del proceso educativo en sus aspectos interpersonales. Aunque la
relacin profesor-alumno en el aula se presenta como un espacio
multidimensional, segn Morales, Doctor en Pedagoga y director del
Departamento de Mtodos y Evaluacin de la Facultad de Filosofa y Letras
en la Universidad Comillas, este contexto relacional puede reducirse a dos
dimensiones: la didctica y la personal. La primera est referida a la
orientacin para el estudio, la creacin y comunicacin de una estructura de
aprendizaje; es decir, lo que entendemos, en un sentido restringido, como
docencia eficaz. Por su parte, la segunda es la relativa al tipo de relacin-
comunicacin ms interpersonal: reconocer xitos, reforzar la autoconfianza
de los alumnos, y mantener una actitud de cordialidad y consideracin.
39
ensearlos, escapan ms de la atencin consciente y suelen tener influjo a
nivel de valores, actitudes y motivaciones. Ambos aspectos son importantes
y tienen efectos formativos en el alumnado, aunque es en estos efectos no
pretendidos, pero fundamentales, donde entra en juego la relacin con los
alumnos dentro del aula.
Tenemos las siguientes que nos pueden servir para profundizar el tema.
40
escuela. El trabajo de una escuela fracasar si no se cuenta con una
estrecha colaboracin entre la direccin y el cuerpo docente, de modo que
los esfuerzo de uno u otros deben confluir con un mismo objetivo: la
educacin del alumno.
1. El profesor debe cultivar una actitud de justicia y trato igualitario para con
sus alumnos, con relacin a la atencin y consideracin,
independientemente de las condiciones sociales y econmicas de los
mismos. Para ser verdaderamente equitativo, debe tratarlos conforme a
sus diferencias individuales, tomando en consideracin la inteligencia, la
timidez, el temperamento, la formacin, las aspiraciones, etc. Nada
desalienta ms a los alumnos que la comprobacin de que el profesor
tiene preferencias por uno u otro compaero.
41
2. El profesor debe abstenerse de asumir actitudes racistas, sea en relacin
con el color o la nacionalidad. Cuando un profesor quiera amonestar a un
alumno, debe hacerlo franca y lealmente, sin invocar nunca razones de
defectos fsicos, deficiencias de inteligencia, raza o nacionalidad.
3. El profesor no puede revelar en la clase aspectos de la vida particular de
la familia del alumno, as como confidencias que haya escuchado o faltas
que este ltimo le haya confesado. Esto sera una traicin a la confianza
del alumno.
4. El profesor debe procurar ponerse en contacto con todos los alumnos,
evitando formar grupitos, especies de clubes o logias, dispuestos a
seguirlo en todo y por todo.
5. Muchos profesores, deseosos de saber todo para controlar mejor a los
alumnos, no titubean en aproximarse a ciertos alumnos "maleables" para
convertirlos en delatores de sus compaeros.
6. Hay profesores que son varaderos especialistas en recurrir a todos los
pretextos para no dictar sus clases. Cualquier incidente balad pasa a
convertirse, en sus comentarios, en el tema central de sus interminables
charlas, el tiempo de clase se agota sin que hayan abordado las lecciones
del da.
7. Una conducta que debe ser evitada por el profesor es la de comentar
peyorativamente las pruebas de los alumnos en pblico. Tampoco es
tico ridiculizar a los alumnos teniendo a la vista sus pruebas con los
errores en ellas sealados.
8. Es comn informarse que tal o cual profesor /a enamoran a sus alumnos.
Constituye un abuso de confianza. La familia no manda a sus hijos a la
escuela para que sean enamorados; los manda para que se eduquen. El
profesor que establece relaciones de tipo amoroso con el alumno,
generalmente pierde la fuerza moral frente a su curso y deja en el nimo
del resto del grupo de alumnos la poco edificante conviccin de que est
protegiendo especialmente a "alguien". Una vez terminada la relacin
docente-alumno, entonces s, los sentimientos pueden tener la
manifestacin ms conveniente.
42
9. El profesor, sin ser presumido, no debe mostrarse vulgar, relatando,
enfticamente, el ltimo chiste escuchado durante la vspera a travs de
la radio o la televisin, o repitiendo continuamente los dichos o refranes
en boga. El profesor, tiene que ser un ejemplo para sus alumnos y para el
medio social en general, no solo expresndose correctamente, sino
adems, evitando los modismos lingsticos, vulgares en demasa.
10.Acerca de la expresin verbal debe consignarse, as mismo, que el
profesor no debe utilizar palabras o frases de doble sentido y que den
lugar a juicios maliciosos por parte de los alumnos.
11. En su funcin docente, el profesor debe abstenerse de asumir posiciones
polticas-partidarias, su neutralidad en clase debe ser absoluta. Es
necesario destacar, con todo, que tanto el profesor como la institucin
escolar tienen la obligacin de preparar polticamente a los alumnos. Su
deber es formarlos en ese aspecto de una manera general y sin
partidistas.
12. El profesor debe procurar el cumplimiento de lo que prometi a sus
alumnos. Para el alumno no hay nada ms decepcionante que las
mentiras de sus superiores, que pueden llevarlo, fcilmente, a
generalizaciones peligrosas para su vida.
13. El profesor debe evitar la actitud de hacer que siempre prevalezca su
opinin. Es frecuente encontrar profesores que justifican sus actos y
decisiones con relacin a sus alumnos diciendo categricamente "esto es
as porque yo quiero que sea as", la obligacin del profesor dispone en
que todas sus exigencias de justificaciones y explicaciones lgicas, las
que tengan sentido, permitiendo el debate acerca de las mismas antes de
establecerlas de manera definitiva. Las propias notas adjudicadas a los
alumnos deben merecer justificaciones lgicas y objetivas, a fin de
convencer en lo respecto a la justicia de las mismas.
14. El profesor debe esforzarse por hacerse amigos de sus alumnos. No debe
ser temido. Muchos profesores acostumbran comentar dentro y fuera de
la clase acerca de "quien aprueba y quien no aprueba el ao" creando
una verdadera situacin de terror para los alumnos que se consideran
43
marcados. Su actitud debe ser estimulo constante, y en todas las
circunstancias, para sus alumnos.
44
7. El profesor no debe hacer comentarios desfavorables a los colegas fuera
de la escuela.
45
5. La responsabilidad profesional del docente debe conducirlo a querer
perfeccionarse constantemente, desde el punto de vista tcnico,
profesional y social.
6. La ultima obligacin del profesor es la de desarrollar espritu de
autocrtica, de criticar continuamente su propia conducta. El profesor
debe desconfiar de su propia accin, a fin de ajustarla, a las realidades
humanas y sociales de sus alumnos y de la escuela donde colabora
46
Presentacin personal
Lenguaje y conocimiento
47
habla. En los estratos sociales de clase media y alta los alumnos exhiben
una capacidad de verbalizar mayor que los de sectores marginales. Algunos
nios no disponen de los recursos lingsticos adecuados para expresar sus
sentimientos e ideas ms all del entorno inmediato. Muchas veces el
fracaso escolar obedece a estas limitaciones lingsticas que impiden al
alumno referir, describir, o nombrar los conocimientos y objetos de
aprendizaje en los trminos que espera el maestro y que la cultura escolar
valida.
48
mantener una alta cercana de directivos y docentes con los padres y a no
preocuparse excesivamente por criterios acadmicos.
49
los postulados constructivistas a partir de la toma de conciencia de la
naturaleza social y socializadora de la educacin escolar (ver el captulo 23
de este volumen). Por una parte, el conocimiento que construyen los
alumnos en el transcurso de las actividades escolares de enseanza y
aprendizaje se refiere bsicamente a contenidos culturales ya elaborados y
construidos socialmente. Pero, por otra parte, los alumnos construyen
realmente significados a propsito de estos contenidos y los construyen
sobre todo gracias a la interaccin que establecen con el profesor. Ambas
consideraciones estn en el origen de la mayora de constructos tericos,
hiptesis directrices y opciones metodolgicas que presiden las
investigaciones actuales de la interaccin profesor/alumno; la asimetra de
los roles que desempean; la importancia de la actividad conjunta; el
traspaso progresivo y gradual del control y la responsabilidad; el papel
decisivo de la naturaleza de la tarea y de la estructura del contenido; las
funciones del habla de los participantes y su potencialidad instrumental para
negociar y compartir significados; etc.
50
1.2.2. Marco Conceptual
AFECTIVIDAD
ESTADOS DE NIMO
EMOCIONES
SENTIMIENTOS
51
repercusin con la conducta motora y ms con el pensamiento, poseyendo
un marcado carcter autctono que las independiza de la regulacin
voluntaria.
PASIONES
Son estados de gran carga afectiva, similar a las emociones que influyen
debido a su intensidad sobre el pensamiento lgico y tienen gran duracin lo
que las asemeja a los sentimientos, estando orientados hacia un objetivo
exclusivo susceptible de transformar la propia percepcin del mundo. Son
estados afectivos que pueden dominar la razn y la voluntad, teniendo la
sensacin el individuo de que es arrastrado. Se habla de estados pasionales
siempre que el potencial afectivo vinculado a un sentimiento, a una idea, a
un ser o un objeto se intensifica.
DOCENTE
Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza
acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino
latino docens, que a su vez procede de docre (traducido al espaol
como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como
sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente
igual.
ESTUDIANTE
Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a
la aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre
matriculado en un programa formal de estudios, aunque tambin puede
dedicarse a la bsqueda de conocimientos de manera autnoma o informal.
RELACIN
As como sucede con muchos trminos, la palabra relacin ostenta una
multiplicidad de usos y aplicaciones en diversos contextos. Porque por
ejemplo a instancias de la literatura, una relacin es la narracin de un
52
hecho determinado, pero por otro lado y siguiendo en el mbito del arte, ms
precisamente para la corriente musical del folclore, muy popular en la
Argentina y en el Uruguay, una relacin es un tipo de dilogo en verso entre
un hombre y una mujer.
53
II. MARCO METODOLGICO
2.1. Hiptesis
Hiptesis general
H1: Los niveles de afectividad tienen significancia en la relacin docente
- estudiante en el segundo grado de primaria de la I.E.P Matilde
Tnjar de Vela de Yurimaguas Loreto, 2012
Hiptesis especfica
La ACTITUD AFECTIVA es significativa en la relacin docente
estudiante del segundo grado primaria de la I.E.P Matilde Tnjar de
Vela Yurimaguas Loreto, 2012
2.2. Variables
NIVELES DE AFECTIVIDAD
54
lo hemos realizado en estado de tensin emocional, siendo entonces la
emocin negativa una resistencia que nos ha convertido en verdadera carga
el trabajo que estbamos realizando. Por el contrario, la positiva acta como
estimulante de nuestra productividad, aumentando el rendimiento general de
nuestras facultades, y alejando el umbral de la fatiga. En este nivel interesa,
por lo tanto, realizar un doble trabajo: 1) neutralizar las emociones negativas,
y 2) desarrollar las positivas. Tomado www.inteligencia-
emocional.org/cursos/
Segn CMERE, Edistio (2009). El aula es, sin duda, el medio fundamental
donde el docente despliega sus recursos personales y didcticos para
cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relacin con el alumno.
Y como toda relacin humana, posee unas caractersticas implcitas y
explcitas que le imprimen un sello y dinmica particular.
Operacionalizacin de variables
55
Receptivo
Orientador
ACTITUD AFECTO Comprensivo
Amistoso
V2
Incentivador
RELACIN DOCENTE -
ESTUDIANTE ACTITUD Comunicativo
SENTIMIENTO Solidario
Equitativo
Tranquilo
ACTITUD Sencillo
EMOCIN Conciliador
Alegre
Escala valorativa
0 Totalmente insatisfecho
1 Medianamente insatisfecho
2 Algo insatisfecho
3 Indeciso
4 Medianamente satisfecho
5 Satisfecho aceptable
6 Totalmente satisfecho
2.3. Metodologa
56
2.3.2. Diseo de investigacin
El diseo descriptivo - correlacional: porque se describi hechos para luego
comprobar la relacin entre ambas variables, cuyo esquema es el siguiente:
Esquema:
M r
OX1, Afecto
OX2, Sentimiento
OX3 Emocin
57
2.4 Poblacin y Muestra
2.4.1 Poblacin
La poblacin est conformada por 95 estudiantes del segundo grado del
nivel primario de los cuales 48 varones y 47 mujeres, y sus edades fluctan
entre los 06, 07 y 08 aos de edad de la I.E.P Matilde Tnjar de Vela, de la
ciudad de Yurimaguas.
2.4.2. Muestra
Se ha tomado como muestra a la misma poblacin.
2.6.1. Tcnicas
Para el desarrollo de sta investigacin se hizo uso de la tcnica de
observacin sistemtica. En la observacin sistemtica, tambin llamada
58
estructurada, se dispone de antemano, tanto el campo a estudiar (lugares y
sujetos) como de los aspectos concretos o conductas sobre las que se va a
centrar la atencin.
2.6.2. Instrumentos
El instrumento utilizado fue una lista de verificacin para medir los niveles de
afectividad. Este instrumento utilizado es una lista de verificacin que tuvo
en cuenta la realidad observada de forma sistemtica en las aulas de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la institucin mencionada;
este instrumento que contiene tres dimensiones: Afecto, Sentimientos y
Emocin a partir de los cuales se miden y evalan las caractersticas de la
afectividad, comprobando si cumple con los indicadores establecidos.
Anlisis descriptivo
Este es un anlisis realizado en base a datos cualitativos y cuantitativos
acerca de los niveles de afectividad en la relacin docente- estudiante del
segundo grado de primaria. Se cont con datos que muestran que los
niveles de afectividad, intervienen significativamente en el proceso de
59
aprendizaje. Adems se analiz datos descriptivos acerca de las distintas
actitudes de afectividad de los docentes en el trato permanente con los
educandos en la expresin afectiva y por consiguiente en el rendimiento
escolar. Es posible as observar la importancia de la relacin docente-
estudiante distintos niveles de afectividad durante el proceso de aprendizaje
dentro del aula. Los datos obtenidos nos mostr que los niveles de
afectividad del docente hacia el estudiante ayuda positivamente a
comprender los conocimientos que imparte durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tambin se hizo uso del anlisis inferencial, aquella que generaliza los
resultados obtenidos en la muestra de la poblacin estudiantil del segundo
grado de la IEP Matilde Tnjar de Vela. Los datos siempre se recolectan
de una muestra y sus resultados estadsticos se denominan estadgrafos. A
las estadsticas de la poblacin se les conoce como parmetros. Los
parmetros no son calculados, porque no se recolectan datos de toda la
poblacin, pero pueden ser inferidos de los estadgrafos de ah el nombre
de anlisis inferencial. La inferencia se llev a cabo mediante tcnicas
estadsticas apropiadas. El anlisis inferencial se utiliza para dos
procedimientos (WIERSMAN y JURS, 2005)
60
III. RESULTADOS
3.1. Descripcin
Descripcin
De la muestra de 95 alumnos el 50.5% son varones, se puede afirmar que
no existe una diferencia significativa entre el nmero de varones y mujeres.
La seccin A cuenta con ms alumnos (diferencia de 3) respecto a las
otras secciones; la seccin D cuenta con el mayor nmero de alumnos
(varones) respecto a las otras aulas; aproximadamente 65%. Mientras que la
seccin C tiene el mayor porcentaje de alumnas (mujeres) de la muestra
con un 60.9%.
61
PROMEDIOS DE LOS NIVELES DE ACTITUD AFECTIVA POR DOCENTE
DEL SEGUNDO GRADO DEL I.E.P. MATILDE TNJAR DE VELA
YURIMAGUAS, 2012
DOCENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Prom.
S.T.A. 5.3 5.3 5.3 5.4 5.5 5.3 5.2 5.0 5.1 5.0 5.2 5.1 5.2
F.C.P 4.7 4.9 5.0 4.9 5.1 5.0 4.8 5.0 5.0 5.3 5.2 5.3 5.0
J.E.C 5.1 5.1 5.0 4.9 5.1 5.0 4.8 4.5 4.6 4.7 4.4 4.4 4.8
J.B.G 4.7 4.7 4.7 4.9 4.9 5.0 5.0 5.0 5.1 5.2 5.1 5.4 5.0
Prom. 5.0 5.0 5.0 5.0 5.2 5.1 5.0 4.9 4.9 5.0 5.0 5.0 5.0
Fuente: Elaborado por los autores.
Descripcin
Los promedios de los niveles de actitud afectiva por docente como resultado
del test, muestra una semejanza en el valor; en promedio 5. El promedio
ms alto, segn el test; la seccin A tiene (5.2 puntos); mientras que la
seccin C cuenta con el promedio ms bajo (4.8 puntos)
62
PROMEDIOS DE DIMENSIONES DE ACTITUD AFECTIVA POR
DOCENTE; SEGUNDO GRADO DEL I.E.P. MATILDE TNJAR DE VELA
YURIMAGUAS, 2012
Descripcin
El promedio ms alto para la dimensin afecto, lo posee la seccin A con
5.3 puntos, mientras que la seccin D tiene el promedio ms bajo para
esta dimensin (4.7 puntos). La seccin A tambin posee el promedio ms
alto en la dimensin sentimiento (5.3 puntos), comparado con la seccin C
que solo tiene 4.8 puntos. Para la dimensin emocin, la seccin B y D
cuentan con el promedio ms alto (5.2 puntos); en esta dimensin el puntaje
ms bajo tiene la seccin C, el promedio para las dimensiones es de 5
puntos.
63
OPININ DE LOS ALUMNOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ACTITUD
AFECTIVA DOCENTE- ESTUDIANTE EN EL PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.P.
MATILDE TNJAR DE VELA YURIMAGUAS, 2012.
DOCENTE Es importante (%) No es importante (%)
S.S.T. 82.4 17.6
F.C.P 86.5 13.5
J.E.C 90.5 9.5
J.B.G 88.7 11.3
Prom. 87.0 13.0
Fuente: Elaborado por los autores.
Descripcin
En promedio los alumnos contestaron en un 87% que es importante la
actitud afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje. El
mayor porcentaje de alumnos que contestaron que es importante la actitud
afectiva docente-alumno en el proceso enseanza-aprendizaje son los del
seccin C mientras que la seccin A tiene el menor porcentaje.
64
CORRELACIN LINEAL ENTRE LA ACTITUD AFECTIVA DOCENTE
(Seccin A), PERCIBIDA Y EXPRESADA POR SATISFACCIN DE LOS
ESTUDIANTES.
65
Fuente: Elaborado por los autores.
66
ANLISIS DE CORRELACIN LINEAL ENTRE LA ACTITUD AFECTIVA
DOCENTE - ESTUDIANTE PERCIBIDA Y EXPRESADA POR
SATISFACCIN DE LOS ESTUDIANTES
Descripcin
El grfico muestra la correlacin lineal de la actitud afectiva docente-
estudiante percibida y expresada por satisfaccin de los alumnos, con el
rendimiento acadmico; datos obtenidos del anexo 02.
67
Para interpretar el coeficiente de correlacin utilizamos la siguiente escala:
Valor Significado
0 Correlacin nula
68
IV. DISCUSIN
69
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y DEL DESARROLLO HUMANO. Donde
concluye: que se centra en la exploracin de las repercusiones que puede
tener el desempeo docente en la satisfaccin y el desgaste del
profesorado, los resultados refuerzan el supuesto de partida que las
experiencias positivas de los profesores en el ejercicio de la docencia
producen satisfaccin y conducen al desarrollo y a la realizacin personal y
profesional, que efectivamente influyen en la calidad de la enseanza y los
aprendizajes de los alumnos. Cmo tambin, las experiencias negativas
llevan a la insatisfaccin personal y profesional que con frecuencia
ocasionan el desgaste e incluso el rechazo de la profesin y llegan a afectar
a la felicidad y bienestar del docente, en el compromiso con la docencia y
con el Centro Educativo.
70
En cuanto a la opinin de los alumnos sobre la importancia de la actitud
afectiva docente-estudiante en el proceso enseanza-aprendizaje, se
observa en porcentajes que el, 82.4, 86.5, 90.5, 88.7 de los 4 salones,
opinaron que es de gran importancia. Resultados que indican la presuncin
de la hiptesis. Y al correlacionar el promedio del puntaje de la percepcin
de los estudiantes participantes en la investigacin, expresado por
satisfaccin sobre la actitud afectiva docente-estudiante, con el promedio de
rendimiento acadmico utilizando el coeficiente de correlacin de Pearson,
(Pardo y San Martn 1.998) se observa correlacin significativa en 3
secciones (78.22, 84.4 y 86.19 respectivamente) que significa para esta
investigacin que hay correlacin lineal o relacin directa entre la actitud
afectiva docente - estudiante percibida y expresada por satisfaccin de los
estudiantes y su rendimiento acadmico. Solo en el estudio de correlacin
del saln de la seccin A se dio una baja correlacin. Pero la correlacin
total de la muestra dio como resultado una alta correlacin de las variables
en estudio. (Coeficiente de Pearson 77.29%).
71
V. CONCLUSIONES
72
VI. SUGERENCIAS
73
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
74
Tesis de grado para optar al ttulo de magster en Dinmica de Grupo.
U.C.V. Caracas.
75
Salom de B. C., 1.998. Componente cognitivo y afiliativo de la autoestima
acadmica y su relacin con el rendimiento acadmico y autoconcepto.
Mrida. Laboratorio de Psicologa. ULA.
Tesis
SUAREZ ORRALA, Lourdes M (2012): Tesis para alcanzar el ttulo de
Licenciado en Educacin Bsica. La comunicacin afectiva en la relacin
docentes - estudiantes del octavo ao de educacin bsica del centro de
formacin artesanal fiscal 10 de agosto de la comunidad de San Pablo de
la Provincia de Santa Elena. Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena -
Facultad de Ciencias de la Educacin e Idiomas.
76
Educacin, Ciencia y Tecnologa Ecuador.
77
ANEXOS
78
ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE TESIS
79
estudiante.
POBLACIN Y INSTRUMENTOS DE
DISEO DE INVESTIGACIN VARIABLES DE ESTUDIO RECOLECCIN DE DATOS
MUESTRA
POBLACIN Para el recojo de informacin
El diseo de nuestra no
V.I DIMENSIONES INDICADORES
experimental. Tipo transversal o Se hizo uso de un TEST DE
La poblacin est Se muestra receptivo, orientador, comprensivo
transeccional: Estos diseos AFECTO ACTITUD AFECTIVA DOCENTE -
conformada por 95 y amistoso
recolectan datos en un solo ESTUDIANTE
estudiantes del
NIVELES DE AFECTIVIDAD
momento, en un tiempo nico. Su Y la observacin directa
segundo grado del
propsito es describir variables, y Se muestra incentivador, comunicativo,
nivel primario de los SENTIMIENTO
analizar su incidencia e
cuales 48 varones y solidario y equitativo
interrelacin en un momento
47 m mujeres, y sus
dado.
edades fluctan entre
los 06, 07 y 08 aos
Dnde: de edad de la I.E.P
M X1 Y1 Matilde Tnjar de Vela, Se muestra tranquilo, sencillo, conciliador y
EMOCIN
de la ciudad de alegre
Yurimaguas.
M: Muestra
X1: Niveles de afectividad MUESTRA
Y1: Relacin docente
estudiante V.D Dimensiones Indicadores
Es la misma que la Se muestra receptivo, orientador, comprensivo
poblacin AFECTO
RELACIN DOCENTE -
y amistoso
Se muestra incentivador, comunicativo,
ESTUDIANTE
SENTIMIENTO
solidario y equitativo
80
ANEXO N 02
.
INSTRUMENTO PARA MEDIR NIVELES DE AFECTIVIDAD EN LAS
RELACIONES DOCENTE ESTUDIANTE POR DIMENSIONES REALIZADO
POR LOS ALUMNOS
Muchas gracias
81
INSTRUMENTO PARA MEDIR NIVELES DE AFECTIVIDAD EN LAS
RELACIONES DOCENTE ESTUDIANTE POR DIMENSIONES REALIZADO
POR LOS DOCENTES
Muchas gracias
82
Anexo N 03
VALIDACIN DE EXPERTOS
83
84
ANEXO N04
CONSTANCIA DE REALIZACIN DE LA INVESTIGACIN
85
ANEXO N 05
EVIDENCIA FOTOGRFICA
86