Programación Didáctica Del Área de Lengua Castellana Y: Literatura

Procedimientos selectivos para ingreso y acceso a los Cuerpos de Profesores de
Enseanza Secundaria de la Comunidad de Madrid convocados por la resolucin de 10

de febrero de 2006, del Director General de Recursos Humanos.
PROGRAMACIN DIDCTICA DEL

REA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
4 DE ESO
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Eduardo Ares Mateos

DNI. xxxxxxxxxx
JUNIO 2006
NDICE
1. INTRODUCCIN.........................................................................................................1
1.1. Justificacin legal...................................................................................................1
1.2. Justificacin terica................................................................................................1
1.3. Justificacin de la materia......................................................................................2
2. LOS CONTEXTOS DE LA PROGRAMACIN.........................................................4
2.1. El contexto normativo funcional............................................................................4
2.2. El contexto normativo curricular............................................................................5
2.3. Otros contextos de la programacin.......................................................................6
2.3.1. Caractersticas de la etapa...............................................................................6
2.3.2. Caractersticas de los alumnos.........................................................................6
2.3.3. Caractersticas del centro.................................................................................7
3. OBJETIVOS..................................................................................................................8
3.1. Aportaciones del rea de Lengua Castellana y Literatura a los objetivos
generales........................................................................................................................8
3.2. Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura adaptados a 4 de ESO.....9
4. CONTENIDOS............................................................................................................11
4.1. Bloques de contenidos y su organizacin en unidades didcticas........................11
4.2. Secuenciacin y temporalizacin de las unidades didcticas...............................13
4.3. Relacin de los contenidos con otras reas..........................................................16
4.4. Educacin en valores y contenidos transversales.................................................17
5. METODOLOGA........................................................................................................17
5.1. Principios de intervencin educativa....................................................................17
5.2. Principios metodolgicos aplicables al rea de Lengua Castellana y Literatura 19
5.3. Criterios organizativos..........................................................................................21
5.4. Propuesta de actividades.......................................................................................22
5.5. Materiales y recursos............................................................................................23
6. EVALUACIN...........................................................................................................24
6.1. Reflexin general sobre la evaluacin del aprendizaje de los alumnos...............24
6.2. Criterios de evaluacin.........................................................................................25
6.3. Procedimientos de evaluacin..............................................................................26
6.4. Criterios de calificacin........................................................................................27
6.5. La evaluacin de la programacin y de la prctica docente.................................29
7. UNIDADES DIDCTICAS.......................................................................................30
UNIDAD 1. TEXTO Y DISCURSO...........................................................................31
UNIDAD 2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO.
CARACTERSTICAS GENERALES........................................................................33
UNIDAD 3. ORTOGRAFA: ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y SIGLAS..........34
UNIDAD 4. LAS PARTES DE LA ORACIN..........................................................35
UNIDAD 5. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XIX: ROMANTICISMO.
.....................................................................................................................................36
UNIDAD 6. LA LITERATURA DE LA 2 MITAD DEL S. XIX: REALISMO........38
UNIDAD 7. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUALES.................39
UNIDAD 8. EL COMENTARIO DE TEXTOS..........................................................40
UNIDAD 9. FORMACIN DEL LXICO DE LA LENGUA ESPAOLA.............41
UNIDAD 10. EL ESPAOL ACTUAL......................................................................42
UNIDAD 11. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XX: DESDE LA
GENERACIN DEL 98 A JUAN RAMN JIMNEZ.............................................43
UNIDAD 12. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XX: LA GENERACIN
DEL 27........................................................................................................................44
UNIDAD 13. EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS...............................46
UNIDAD 14. ESTRUCTURAS EXPOSITIVAS Y ARGUMENTATIVAS...............47
UNIDAD 15. PRINCIPALES PROBLEMAS SINTCTICOS.................................48
UNIDAD 16. EL ESPAOL DE AMRICA..............................................................49
UNIDAD 17. LA LITERATURA DE LA 2 MITAD DEL S. XX..............................49
UNIDAD 18. LA LITERATURA HISPANOAMERICANA......................................51
8. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN...........................52
9. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
.........................................................................................................................................55
ANEXO I: MARCO NORMATIVO: Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
del Decreto 34/2002........................................................................................................59
ANEXO II: MODELO DE ACTIVIDADES..................................................................62
ANEXO III: MODELO DE PLANTILLAS PARA RECOGER INFORMACIN.......69
ANEXO IV: MODELOS DE PRUEBAS OBJETIVAS..................................................70
ANEXO V. POSIBLES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES..................................73
ANEXO VI: LIBROS DE LECTURA............................................................................74
ANEXO VII: LA CORRECCIN DE TEXTOS............................................................76
ANEXO VIII: BIBLIOGRAFA.....................................................................................77
Lengua Castellana y Literatura 4 de ESO
1. INTRODUCCIN
1.1. Justificacin legal

La presente programacin didctica del rea de Lengua Castellana y Literatura para
4 de ESO ha sido realizada teniendo en cuenta el Decreto de la Comunidad de Madrid
34/2002, de 7 de febrero, por el que se aprueba el currculo de las reas de conocimiento
y materias obligatorias y opcionales de la Educacin Secundaria Obligatoria para la
Comunidad de Madrid. Este Decreto constituye el desarrollo para la Educacin
Secundaria Obligatoria de lo dispuesto en el apartado 2 del artculo 4 de la Ley
Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, e
integra y desarrolla las enseanzas mnimas reguladas para la etapa por el Real Decreto
3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 1007/1991, de
14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria (Boletn Oficial del Estado de 16 de enero de 2001),
que fue modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 de junio, a partir de los cuales se
desarroll el currculo hasta ahora vigente de esta etapa educativa.
1.2. Justificacin terica

La Programacin Didctica se puede considerar un conjunto de decisiones adoptadas
por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, con relacin a una
materia o rea y al nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global
de enseanza-aprendizaje. La Programacin Didctica es, por tanto, la planificacin, de
carcter duradero y vlido para todos los profesores que la impartan, de una materia o
rea y de un nivel determinado. Forma parte de la Programacin de un Departamento y
como tal aplica y concreta en esa materia o rea y curso los criterios generales recogidos
de dicha Programacin. sta, a su vez, concreta y aplica lo establecido en la Parte
General del Proyecto Curricular de Etapa del centro.
-1-
En definitiva, la Programacin Didctica constituye un elemento de planificacin
curricular que expresa la autonoma pedaggica del profesorado y del propio centro. Es
la previsin escrita y secuencializada de las intenciones educativas del Profesor, del
Departamento y del Proyecto Educativo de Centro.
La Programacin Didctica ajusta el currculo a las caractersticas propias del centro
y ha de cumplir, al menos, un triple objetivo:
Contribuir, con la coordinacin horizontal de los objetivos y actividades
programados por cada materia para el curso, al desarrollo integral y armnico
del alumnado. Esto es responsabilidad de la Comisin de Coordinacin
Pedaggica.
Asegurar la secuencialidad vertical de los objetivos del rea y de la etapa a
lo largo de los cursos de esa etapa para que exista continuidad. Esto es tarea
del Departamento Didctico.
Servir de referencia a las programaciones de cada sesin de trabajo dando
unidad y coherencia a todo el curso. Esto es responsabilidad del Profesor.
La Programacin Didctica ha de ser, a nuestro juicio, una programacin cognitiva,
basada en objetivos-tendencia y capacidades, que tenga en cuenta la diversidad del
alumnado.
1.3. Justificacin de la materia

El rea de Lengua Castellana y Literatura tiene carcter obligatorio a lo largo de
toda la Educacin Primaria y Secundaria, incluido el Bachillerato. Es lgico porque la
lengua es la base y el fundamento de todo aprendizaje. De que el alumnado sea capaz de
dominar las principales habilidades lingsticas comprensin oral, comprensin
lectora, expresin oral y expresin escrita, depende en gran medida su xito y el
desarrollo de sus capacidades intelectuales.
-2-
Tal y como expresa el Decreto 34/2002, el lenguaje constituye una actividad
humana compleja que asegura dos funciones bsicas: la de comunicacin y la de
representacin, mediante las cuales, a su vez, cabe regular la conducta propia y la ajena.
La educacin y el aprendizaje en esta rea han de atender a esa mltiple funcionalidad
de la lengua, en sus funciones tanto de comunicacin y de representacin, como de
regulacin del comportamiento ajeno y propio. Han de incluir tambin una iniciacin al
texto literario como manifestacin de la dimensin esttica de la lengua 1. As mismo,
se manifiesta que la finalidad primordial que se persigue con la enseanza de la
Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en que
el alumno alcance un buen dominio de la lengua espaola, que le permita comunicarse
con propiedad y riqueza en cualquier tipo de situacin, integrarse y progresar
socialmente, comprender la realidad y recrearla, as como adquirir y compartir otros
saberes y experiencias2.
Una prueba ms de la importancia del rea de Lengua Castellana y Literatura es que
varios objetivos generales de la etapa estn relacionados de forma muy directa con esta
materia3. De hecho, el primero de los objetivos generales de la etapa (comprender y
producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en
castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la
contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos) constituye una
responsabilidad especfica del rea de Lengua.
La lengua es vehculo comunicativo de todo conocimiento, de manera que no se
concibe el aprendizaje efectivo de ninguna materia sin que exista un nivel mnimo de
utilizacin adecuada del lenguaje. Hay que tener presente que el hombre y la mujer se
integran en la comunidad mediante la comunicacin, de tal modo que su nivel de

1
Introduccin a la materia Lengua Castellana y Literatura dentro del Decreto 34/2002, publicado en el
BOCM, n36, p. 28.
2
d., p. 29.
3
En concreto, los objetivos a), b), c), d) y l). De forma ms indirecta estaran tambin relacionados con
esta materia los objetivos e), g), h) e i) (Cfr. ANEXO I).
-3-
capacidad de expresin y comprensin, tanto oral como escrita, est ligado al grado de
integracin social. Por su parte, la importancia de la Literatura, de su conocimiento y de
su aplicacin al entorno comunicativo, reside en su gran capacidad para el desarrollo de
actitudes y habilidades altamente valoradas en el terreno humanstico, en el esttico, en
el creativo y en el intelectual.
Es necesario tener en cuenta al desarrollar esta programacin, las caractersticas
psicoevolutivas propias de los alumnos, as como las caractersticas del curso que cierra
una etapa y abre una puerta a los Ciclos Formativos de Grado Medio o al Bachillerato
en un gran nmero de casos. En cuarto curso de ESO, por tanto, hay que culminar la
labor docente desarrollada a lo largo de la Educacin Primaria y la Educacin
Secundaria Obligatoria: los alumnos que cursen Bachillerato necesitarn contar con la
competencia lingstica adecuada para enfrentarse a una etapa en la que el uso y el
manejo de la lengua sigue teniendo una importancia decisiva. Por otra parte, el
alumnado que va a cursar mdulos profesionales de Grado Medio o no va a seguir otros
estudios debe apreciar la importancia de esta materia para su uso en la vida cotidiana y
para la incorporacin a la vida laboral, sobre todo si se ha adquirido hbito de lectura y
una buena comprensin escrita.
2. LOS CONTEXTOS DE LA PROGRAMACIN
2.1. El contexto normativo funcional

La presente Programacin Didctica se enmarca dentro de los siguientes decretos y
rdenes que afectan al funcionamiento general de los centros:
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE de 21 de febrero de
1996).
-4-
Orden de 29 de junio de 1994, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996
(BOE de 9 de marzo), por la que se aprueban las instrucciones que regulan la
organizacin y funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria (BOE
de 5 de julio de 1994).
Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y
deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros (BOE de 2 de
junio de 1995).
Decreto 136/2002, de 25 de julio, por el que se establece el marco regulador de
las Normas de Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid
(BOCM de 8 de agosto de 2002).
2.2. El contexto normativo curricular

Aunque, como queda dicho, la presente programacin se enmarca en el Decreto de la
Comunidad de Madrid 34/2002, hay que tener en cuenta la reciente aprobacin de la
LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin) que se ir implantando en los
prximos cursos y que incluye junto a los objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin, las competencias bsicas, entre las que se encuentran, con toda
seguridad, la comprensin y expresin oral, la comprensin lectora, y la expresin
escrita, necesarias para todas las materias, pero ms especficas del rea de Lengua.
De todas formas, como refleja el calendario de la aplicacin de la LOE, en su artculo
8 del captulo 2, sta no se implantar con carcter general para 4 de ESO hasta el
curso 2008/2009.
En el ANEXO I se incluye la enumeracin de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin del Decreto 34/2002 para facilitar su referencia a lo largo de la
programacin.
-5-
2.3. Otros contextos de la programacin

2.3.1. Caractersticas de la etapa
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa que se desarrolla normalmente
desde los 12 a los 16 aos y que tiene una funcin terminal y propedutica. Terminal
porque pretende dar una formacin bsica y necesaria a los alumnos, aunque no
suficiente, y propedutica porque prepara a los alumnos para el Bachillerato o los
Mdulos de Formacin Profesional o, incluso, para su insercin en el mundo laboral.
La finalidad de la etapa es el desarrollo integral de los alumnos, con una visin
comprensiva, que permanece en lo fundamental, es decir, todos tienen que alcanzar los
mismos objetivos, pero a la vez, diversificada y capaz de ofrecer diversos desarrollos,
que den respuesta a los intereses de los alumnos, segn avanza la etapa. Para ello se
prevn diversas medidas de atencin a la diversidad: materias troncales y optativas;
diversificacin curricular; medidas de atencin a los alumnos con necesidades
educativas especficas, etc.
2.3.2. Caractersticas de los alumnos

Hay varios aspectos psicopedaggicos y evolutivos de los alumnos que cursan 4 de
ESO que conviene tener en cuenta a la hora de elaborar la Programacin Didctica, sin
perder de vista que se trata de caractersticas generales y que despus habr que
considerar cul es el proceso evolutivo de cada alumno o alumna.
A partir de los 16 aos se considera que empieza la etapa de plena adolescencia. Se
acenta el sentimiento de pertenencia a un grupo y se busca la emancipacin respecto de
la familia. Es un perodo de crisis de identidad personal, de descubrimiento del yo, de
autoafirmacin, que lleva al adolescente a la introversin y al subjetivismo.
A la vez se producen importantes cambios intelectuales: se adquiere y consolida el
razonamiento abstracto, el pensamiento crtico, el desarrollo de las operaciones
-6-
formales: deducir, inducir, relacionar, elaborar, verificar, comparar, analizar, sintetizar,
descubrir, catalogar, crear, imaginar...
Dentro de este contexto, la materia de Lengua Castellana y Literatura ocupa un lugar
importante porque una de las claves de la adolescencia es la necesidad de comunicacin
con uno mismo y con los dems, comunicacin que no es posible sin el lenguaje.
Adems, las capacidades de razonamiento y de abstraccin se ven favorecidas por la
elaboracin de distintos tipos de textos, por el anlisis gramatical, por la comprensin
de discursos orales y escritos... A la vez, la literatura muestra una extraordinaria
coleccin de experiencias que pueden reflejar perfectamente los estados de nimo del
adolescente y que le pueden servir de gua en su actuacin.
2.3.3. Caractersticas del centro

Es indudable que una Programacin Didctica ha de tener en cuenta tambin las
caractersticas propias del centro en el que se desarrolla: tamao del centro y etapas que
se imparten, caractersticas del claustro de profesores y del departamento, tipologa del
alumnado y sus caractersticas, condiciones de competencia curricular con que acceden
los alumnos sistemticamente al curso en cuestin, instalaciones y recursos educativos:
bibliotecas, programas municipales... Sin embargo, para la presente Programacin
Didctica, al no estar pensada para un centro concreto, se considerar un alumnado
estndar, en el que lgicamente estn incluidos los alumnos con necesidades educativas
especficas ms habituales en las aulas: emigrantes, alumnos impedidos con algn tipo
de incapacidad, objetores escolares, etc.
Evidentemente, esta Programacin necesitar una adecuacin concreta y tendr que
tener en cuenta todos los aspectos mencionados, cuando quiera aplicarse a una situacin
real.
-7-
3. OBJETIVOS
3.1. Aportaciones del rea de Lengua Castellana y Literatura a

los objetivos generales
Los Objetivos Generales de la Educacin Secundaria Obligatoria y los del rea de
Lengua Castellana y Literatura vienen fijados por el Decreto de la Comunidad de
Madrid 34/2002, de 7 de febrero4. Los Objetivos Generales son el fondo en el que se
tiene que enmarcar y desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que parece
adecuado llevar a cabo una reflexin explcita sobre cmo contribuye el rea de Lengua
Castellana y Literatura a la consecucin de esos objetivos generales por parte del
alumno.
El manejo y utilizacin de la lengua es instrumento clave para alcanzar todos los
Objetivos Generales de la Etapa, pero como ya qued dicho en la Introduccin, el rea
de Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma ms directa y especfica a la
consecucin de varios de esos objetivos generales. Analizamos ahora la correspondencia
entre los objetivos del rea y los objetivos generales ms relacionados:
Objetivos Objetivos de Lengua

Generales Castellana y Literatura
de Etapa
a) 1, 2, 3, 4, 5
b) 1, 2, 3, 5, 6
c) 1, 2
d) 1, 3, 4, 5, 11
e) 1, 3, 5, 11
g) 1, 3, 6, 7, 10
h) 6, 7, 8, 9, 10
i) 3, 6, 7, 9, 10
l) 1, 4, 5, 6, 10
Es lgico que los objetivos del rea que ms se repitan sean el 1 y el 3, pues el 1 hace
referencia a la capacidad de expresin oral y escrita y el 3 a la lectura y la escritura
como formas de adquisicin de nuevos conocimientos, de reflexin de autoaprendizaje
y de enriquecimiento personal.
4
Estos objetivos los hemos recogido en el ANEXO I de la presente programacin.
-8-
Del mismo modo el objetivo de rea nmero 10, que se refiere al conocimiento de la
literatura y sus principales obras, es un objetivo fundamental para que el alumno sea
capaz de valorar la riqueza cultural de su entorno.
Por otro lado, nos parece que para alcanzar el objetivo general b), referido al
aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras, es un paso necesario y fundamental el
conocimiento de la lengua materna y sus estructuras. Asimismo, el estudio de la
gramtica y la elaboracin de textos favorecen el razonamiento lgico propuesto en el
objetivo e) de la etapa.
3.2. Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura

adaptados a 4 de ESO
Los objetivos se pueden dividir en dos grandes grupos: del 1 al 6 hacen referencia al
conocimiento y uso de la lengua y del 7 al 10 a la literatura. El objetivo 11, que se
refiere al uso de las tcnicas de manejo de la informacin, es vlido tanto para la lengua
como para la literatura.
En cuanto a los objetivos de Lengua, en el currculo se pone de manifiesto la actual
tendencia en la enseanza de esta materia a adoptar un enfoque comunicativo: no se
trata slo de que el alumno aprenda gramtica, sino, sobre todo, de que aprenda a
comunicarse mejor y en situaciones cada vez ms complejas. Para ello, habr que
prestar especial atencin al desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas principales:
hablar, escuchar, leer y escribir. Y de entre ellas, sin desdear las dems, la que quiz
cobre mayor importancia sea la de escribir, porque la situacin de discurso que ms
exige de nuestro dominio del idioma y, por tanto, la ms determinante de que nuestro
idioma (ms bien idiolecto) llegue a ser rico y flexible, es la que corresponde al uso de
la lengua escrita5. La lengua escrita, al no poder ayudarse de elementos
extralingsticos, exige mayor esfuerzo de elaboracin por parte del hablante.
5
Rafael Nez y Enrique del Teso, Semntica y Pragmtica del Texto Comn: produccin y comentario
de texto, Ctedra, Madrid, 1996, p. 18.
-9-
Insistimos en que se han de trabajar las cuatro habilidades bsicas, pero quiz sera
conveniente hacer un planteamiento en el que las habilidades propias de la lengua oral
(hablar y escuchar), tradicionalmente muy marginadas en la enseanza obligatoria, se
ejercitasen de manera ms especfica en el primer ciclo de la ESO.
Tambin es clave que al final de esta etapa educativa los alumnos tengan bien
asimilado el objetivo 3, es decir, valoren la lectura y la escritura como forma de
enriquecimiento personal porque, tanto para los alumnos que continuarn despus
Bachillerato, como para los que cursen por ltima vez esta materia, un buen hbito
lector supondr una ayuda indispensable para el desarrollo total de su personalidad.
Por otra parte, sera deseable que los alumnos llegasen a este curso con un
conocimiento suficiente de las normas de ortografa bsicas (objetivo 4) y unos
rudimentos de gramtica, en especial en lo que se refiere a la distincin de las clases de
palabras (objetivo 5). Sin embargo, la realidad de las aulas no parece ser sa y habr que
poner especial empeo en subsanar las posibles lagunas, pero tratando estos problemas
de forma personalizada, pues, si no, se corre el riesgo de que algunos alumnos pierdan
inters por la materia al tener la sensacin de que siempre se explica lo mismo.
En cuanto a los objetivos de Literatura, este curso se centra, sobre todo, en el
conocimiento de la literatura espaola de los siglos XVIII, XIX y XX, con la ventaja de
que pueden ser etapas de la literatura ms cercanas a la sensibilidad del alumnado y con
la posibilidad de acudir directamente a muchos textos pues la mayora de los alumnos
habr alcanzado la madurez necesaria para comprenderlos y comentarlos crticamente.
Para alcanzar estos objetivos, ser de gran utilidad el empleo de las tcnicas de
bsqueda y elaboracin de informacin tanto a travs de fuentes tradicionales como de
las nuevas tecnologas.
- 10 -
4. CONTENIDOS
4.1. Bloques de contenidos y su organizacin en unidades

didcticas
En el decreto 34/2002 se distribuyen los contenidos en cinco bloques: Comunicacin
(bloque I), Lengua y sociedad (bloque II), Estudio de la lengua (bloque III), Tcnicas de
trabajo (bloque IV) y Literatura (bloque V).
Pero se aclara en la introduccin de dicho decreto que las agrupaciones de
contenidos se realizan con criterios epistemolgicos y no han de ser interpretadas
rgidamente como unidades didcticas para impartir necesariamente en el orden en que
se presentan en esta norma. Su organizacin y secuenciacin dentro del curso
corresponde a las programaciones que deben establecer los correspondientes
Departamentos didcticos. Conviene pues, hacer una distribucin de las unidades
didcticas que responda a unos determinados criterios metodolgicos.
El bloque IV, por su carcter eminentemente prctico, ha de ser la gua de gran parte
del aprendizaje y, como tal, recorrer el resto de bloques de contenidos. En la presente
programacin, hemos fusionado en un solo bloque el de Lengua y sociedad y el de
Estudio de la Lengua, de modo que quedan tres bloques de contenidos claramente
diferenciados: estudio de los aspectos comunicativos de la lengua, estudio de la lengua
en la sociedad y la gramtica y estudio de la literatura.
Tambin hemos optado por no entremezclar en una misma unidad didctica
contenidos de bloques distintos, pues si bien eso conlleva la ventaja de ofrecer una
mayor variedad e integracin de los aprendizajes, no siempre es fcil encontrar un
criterio unitario por ser bloques de contenidos tan dispares como el estudio de la
literatura o de la gramtica. A la hora de evaluar la adquisicin de los conocimientos y
capacidades por parte del alumno, nos parece ms eficaz que los contenidos de cada
unidad sean uniformes, lo que no quiere decir que no se aprovechen esos mismos
- 11 -
contenidos para repasar y tratar los de otros bloques, integrando los distintos
aprendizajes.
De hecho, desde el principio del curso se pretende que sea el texto el eje principal del
aprendizaje de los alumnos. Adems esta organizacin tambin responde al propsito de
ir familiarizando a los alumnos con la estructura de la Prueba de Acceso a la
Universidad, a la que muchos de ellos se enfrentarn al terminar el Bachillerato y que en
la situacin actual, consta de siete preguntas, que se pueden dividir en los tres apartados
que se corresponden con los bloques que hemos previsto: por un lado, las tres primeras
preguntas se refieren al bloque de Comunicacin; por otro, la cuarta pregunta
corresponde al bloque de Lengua y sociedad o al de Estudio de la Lengua; la quinta al
bloque de Estudio de la lengua; y, por ltimo, las preguntas seis y siete al de Literatura6.
La organizacin de bloques de contenidos y unidades didcticas queda reflejada en la
siguiente tabla7:
Nombre del N
Bloque Nombre de la unidad
Bloque U.D.
1 Texto y discurso (bloque III).
El texto expositivo y el texto argumentativo.
2
Caractersticas generales.
I Comunicacin
7 Los medios de comunicacin audiovisuales.
8 El comentario de textos.
13 El comentario de textos literarios.
14 Estructuras expositivas y estructuras argumentativas.
Lengua y 3 Ortografa: abreviaturas, acrnimos y siglas.
II 4 Partes de la oracin.
sociedad 9 Formacin del lxico de la lengua espaola.
10 El espaol actual (bloque II).
Estudio de la 15 Principales problemas sintcticos.
III
lengua 16 El espaol de Amrica (bloque II).
V Literatura La literatura de la 1 mitad del s. XIX:
5
Romanticismo.
6 La literatura de la 2 mitad del s. XIX: Realismo.
6
Incluimos en el ANEXO IV el ejercicio que se ha propuesto en junio de 2006.
7
Los nombres de las Unidades Didcticas son meramente informativos y pretenden ofrecer una idea de
los contenidos que se van a tratar.
- 12 -
La literatura de la 1 mitad del s. XX: Desde la

11
generacin del 98 a Juan Ramn Jimnez.
La literatura de la 1 mitad del s. XX: la generacin
12
del 27.
17 La literatura de la 2 mitad del s. XX.
18 La literatura hispanoamericana.
4.2. Secuenciacin y temporalizacin de las unidades

didcticas
Con la lgica flexibilidad que ha de acompaar siempre a la tarea docente, se hace
una primera propuesta de secuenciacin y temporalizacin de las unidades didcticas.
La duracin de cada unidad didctica se podra ampliar o reducir en algn caso, segn
las necesidades educativas. Se dedica un mayor nmero de mdulos a aquellas unidades
que tienen carcter introductorio de un bloque o que exigen, por la diversidad de
actividades, mayor dedicacin.
Como habitualmente se divide el curso escolar en tres trimestres, en cada trimestre se
desarrollaran seis unidades didcticas: dos del bloque de Comunicacin, dos del bloque
unificado de Lengua y sociedad y Estudio de la Lengua y dos del de Literatura, lo que
ofrece la suficiente variedad a lo largo del trimestre para que los aprendizajes no se
tornen montonos.
La siguiente tabla resume la secuenciacin y temporalizacin de las unidades
didcticas:
Nombre de la Unidad 1 Trim. 2 Trim. 3 Trim.

1. Texto y discurso. 8 clases
2. El texto expositivo y el texto argumentativo. 6 clases
Caractersticas generales.
3. Ortografa: abreviaturas, acrnimos y siglas. 4 clases
4. Las partes de la oracin. 5 clases
5. La literatura de la 1 mitad del s. XIX: 8 clases
Romanticismo.
6. La literatura de la 2 mitad del s. XIX: Realismo. 5 clases
7. Los medios de comunicacin audiovisuales. 5 clases
8. El comentario de textos. 7 clases
- 13 -
9. Formacin del lxico de la lengua espaola. 6 clases

10. El espaol actual. 4 clases
11. La literatura de la 1 mitad del s. XX: Desde la 7 clases
generacin del 98 a Juan Ramn Jimnez.

12. La literatura de la 1 mitad del s. XX: la 7 clases
generacin del 27.

13. El comentario de textos literarios. 7 clases
14. Estructuras expositivas y estructuras 6 clases
argumentativas.
15. Principales problemas sintcticos. 8 clases
16. El espaol de Amrica. 3 clases
17. La literatura de la 2 mitad del s. XX. 6 clases
18. La literatura hispanoamericana. 6 clases
Por supuesto, antes de la primera Unidad Didctica hay que contar con varios
mdulos para llevar a cabo la evaluacin inicial. En cuanto al bloque de Comunicacin,
hemos incluido en l la unidad didctica Texto y discurso, que en el currculo se inserta
dentro del bloque de Estudio de la Lengua, porque queremos dar a esa unidad un
carcter eminentemente prctico, y parece necesario, ya que pretendemos que el texto
sea el eje vertebrador de todos los contenidos, empezar el curso con unas
consideraciones generales sobre la gramtica del texto para que los alumnos tengan en
cuenta a la hora de elaborar sus propios textos. La segunda unidad se refiere a los tipos
de textos expositivos y argumentativos que son los que se estudian con profundidad en
4 de ESO y sern tipos de textos que se han de ir trabajando a lo largo de todo el curso,
pues, en el fondo, un comentario de texto no deja de ser un texto expositivo-
argumentativo. En el segundo trimestre se estudia el lenguaje en los medios de
comunicacin y se empieza a utilizar de forma ms sistemtica el comentarios de texto.
En cuanto al estudio gramatical de la lengua, en el primer trimestre se estudian y
repasan algunos aspectos ortogrficos relevantes y se hace un repaso a las nociones
fundamentales de morfologa y sintaxis, centrndose en el estudio de las partes de la
oracin; en el segundo trimestre, se empieza con el estudio de la formacin del lxico en
- 14 -
castellano para despus estudiar la situacin del espaol actual; y en el tercero se
analizan con mayor profundidad los principales problemas sintcticos y se estudia la
situacin del espaol en Amrica.
Por ltimo, en el estudio de la Literatura se sigue un criterio cronolgico, aunque se
combina con el estudio por gneros: en el primer trimestre se estudia la literatura del
siglo XIX; en el segundo, la literatura espaola de la primera mitad del siglo XX; y en el
tercer trimestre la literatura espaola de la segunda mitad del siglo XX y la literatura
hispanoamericana.
4.3. Relacin de los contenidos con otras reas

Como se ha insistido ya en varias ocasiones, el conocimiento de la lengua castellana
es crucial para que el alumno avance en cualquier otra rea o materia. Se pueden
establecer relaciones ms estrechas con determinadas reas:
Ciencias sociales, Geografa e Historia: especialmente en el bloque II y III,
referidos a la edad contempornea y el mundo actual, respectivamente, dado que la
literatura siempre se ha de enmarcar en la poca histrica en la que se produce, de la que
es reflejo de una manera u otra.
Lenguas extranjeras: en todas ellas se busca fomentar la capacidad comunicativa
del alumno, para lo que la lengua materna ha de ser el punto de partida. Adems sera
muy conveniente que los distintos departamentos unifiquen nomenclaturas y formas de
anlisis gramatical. La Lengua Castellana y Literatura est especialmente relacionada
con los bloques I y II de las lenguas extranjeras: habilidades comunicativas y
reflexiones sobre la lengua.
tica: los grandes problemas ticos que se plantea el ser humano tienen su reflejo en
la literatura de todos los tiempos y de ah la conveniencia de que estas dos materias
aborden los problemas ticos desde distintos puntos de vista complementarios.
- 15 -
Cultura Clsica: la pervivencia del mundo clsico y su mitologa se reflejan en
muchos textos literarios de la literatura espaola de los ltimos siglos.
Sin embargo, tambin es necesario destacar la importancia de la lengua en las reas
en las que predomina el lenguaje cientfico, como son Matemticas, Fsica y Qumica,
Biologa y Geologa. Por ejemplo, en Matemticas, el uso adecuado del lenguaje es
clave en el enunciado y la comprensin de definiciones y teoremas (en el teorema de
Pitgoras: En todo tringulo rectngulo, la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de
los cuadrados de los catetos, h2 = c12 + c22, y no ... la suma de los catetos al cuadrado,
h2 = (c1 + c2)2 , que no es lo mismo), o en los temas de estadstica y probabilidad es
importante la diferencia entre seguro y probable, tener claro el significado de al
menos, como mnimo o de palabras como complementario, etc.
4.4. Educacin en valores y contenidos transversales

Por otro lado, habr que tener en cuenta la relacin entre los contenidos de Lengua
Castellana y Literatura y la educacin en valores y contenidos transversales, como pone
de manifiesto el artculo 7 del decreto 34/2002. No cabe duda de que la materia de
Lengua Castellana y Literatura es uno de los instrumentos ms eficaces para este
propsito, sobre todo a travs del trabajo con textos que planteen problemas que afecten
a la educacin moral y cvica, la educacin para la igualdad, la educacin sexual...
Efectivamente, a travs de la elaboracin de textos argumentativos y de la realizacin de
exposiciones, debates y coloquios, el alumno se ve obligado a reflexionar sobre todos
estos temas, adoptando una postura crtica y personal. Asimismo, el estudio de la
literatura facilita el acceso a los problemas e interrogantes ms profundos del ser
humano y facilita que el alumno reflexione sobre esos mismos problemas y vea qu
respuestas se han dado a lo largo de la historia. Las unidades didcticas que permiten un
tratamiento ms detenido de los contenidos transversales, sobre todo mediante la
eleccin de textos adecuados, son las que se refieren a comunicacin y a literatura.
- 16 -
5. METODOLOGA
5.1. Principios de intervencin educativa

La metodologa es quiz el aspecto ms variable del proceso educativo, pues ha de
adaptarse a las caractersticas y particularidades del rea y materia, a la propia
personalidad del profesor y a las necesidades de aprendizaje del alumnado. No existe un
mtodo nico y universal para todos y en todas las situaciones, aunque s se pueden
establecer con carcter general algunos principios metodolgicos:
La construccin de los aprendizajes se facilita cuando se establecen
relaciones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos
o con las experiencias previas del alumnado.
La funcionalidad de los contenidos se garantiza en la medida en que permite
el desarrollo de las habilidades y estrategias de aprendizaje, que pueden ser
utilizadas en distintas ocasiones.
La motivacin del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan
estrategias de presentacin organizada y atractiva, los objetivos se definen
con claridad, las actividades programadas se ajustan a las posibilidades reales
del alumnado, se implica a ste en la tarea (fijar objetivos, elegir
actividades...) y se contempla una dimensin prctica en los aprendizajes.
El uso de distintas estrategias de atencin a la diversidad da respuesta a las
distintas capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses...
El establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de
las variables que intervienen en el estudio en colaboracin con las familias
facilita la responsabilidad y la implicacin del alumno en su propio trabajo.
Estos principios metodolgicos se van concretando en algunas estrategias de
enseanza como pueden ser las siguientes:
- 17 -
Estrategias orientadas preferentemente hacia aprendizajes por asimilacin,
que se corresponden con las metodologas expositivas.
Estrategias orientadas preferentemente hacia aprendizajes por
descubrimiento, que se corresponden con las metodologas de indagacin.
Estrategias orientadas preferentemente hacia aprendizajes por
reestructuracin, que se corresponden con las metodologas de inferencia.
Todas estas estrategias son vlidas y se irn aplicando a lo largo del curso.
Tambin habr que tener en cuenta en relacin con la metodologa la utilizacin
flexible de los tiempos escolares que faciliten el desarrollo de los proyectos
interdisciplinares y la atencin a la diversidad; el uso del espacio en funcin de la
situacin de enseanza y aprendizaje, en especial el uso de la biblioteca como lugar
clave para incentivar los procedimientos de indagacin, bsqueda y consulta de
informacin; los agrupamientos organizados en funcin de las actividades y de las
intenciones educativas... Asimismo, los materiales han de ser variados para dar
respuesta a la complejidad de situaciones, de intereses, de estilos de aprendizaje. Por
ltimo, las actividades de los alumnos han de estar graduadas para facilitar la adaptacin
al ritmo de aprendizaje, garantizar las posibilidades de refuerzo, de ampliacin y de
generalizacin y la eleccin del alumnado en funcin de los intereses e iniciativas.
5.2. Principios metodolgicos aplicables al rea de Lengua

Castellana y Literatura
Los principales principios metodolgicos que se pueden aplicar al rea de Lengua
Castellana y Literatura vienen, en parte, determinados por el bloque IV de contenidos,
que hace referencia explcita a las tcnicas de trabajo y destaca las tcnicas de bsqueda
de informacin en soportes tradicionales y en nuevos soportes; ejercicios de
comprensin y expresin oral y escrita, en especial, de anlisis, sntesis, creacin de
- 18 -
textos, desarrollo de temas; y, por ltimo, la presentacin de la informacin,
especialmente a travs del tratamiento informtico de textos.
La materia de Lengua Castellana y Literatura engloba dos materias que, aunque
cuentan con un mismo instrumento el lenguaje, lo utilizan de formas muy distintas y,
por tanto, tambin han de ser distintas las formas de ensear una y otra. De hecho, los
tres apartados en los que hemos dividido la materia, requieren mtodos distintos, en los
que se tendrn que combinar siempre los aspectos tericos y los prcticos. As pues,
para ensear a los alumnos a producir textos argumentativos, por ejemplo, ser
necesario que primero conozcan la estructura habitual de ese tipo de textos, las distintas
clases de argumentos que se pueden emplear, los recursos retricos que sirven para
adornar el texto..., pero es indispensable que lo aprendido en el plano terico lo pongan
en prctica, es decir, que elaboren un gran nmero de textos argumentativos.
Por otro lado, considerando como prioritario el objetivo de que los alumnos
aumenten su competencia comunicativa, puesto que el desarrollo integral de los
estudiantes va a encontrarse mediatizado por el conocimiento y el uso de la propia
lengua, el instrumento metodolgico clave en esta rea nos parece el comentario de
textos. Siguiendo a Rafael Nez y Enrique del Teso podemos afirmar que el
comentario de textos es el ejercicio en el que se ejercita de manera ms integral el
dominio que el estudiante tiene de su idioma y, al ser un ejercicio en el que vuelcan
todos los contenidos lingsticos descriptivos que se estn estudiando en el mismo
programa, es la actividad en la que efectivamente las descripciones gramaticales o de
otro tipo acaban incidiendo en el nivel idiomtico de los estudiantes8.
Otro objetivo clave es que los alumnos aprendan a valorar crticamente los mensajes
que reciben, sobre todo los procedentes de los medios de comunicacin de masas,
8
Rafael Nez y Enrique del Teso, Semntica y Pragmtica del Texto Comn: produccin y comentario
de texto, Ctedra, Madrid, 1996, p. 53.
- 19 -
objetivo que se alcanzar en la medida en que conozcan y manejen ellos mismos los
distintos mecanismos del lenguaje.
Tambin conviene reforzar los hbitos, tcnicas y estrategias de estudio: cmo se
toman apuntes, la elaboracin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales, cmo se
busca y se trata la informacin, cmo se habla en pblico, etc.
Por ltimo, la metodologa ir encaminada en desarrollar la sensibilidad literaria en
los alumnos, para lo que, junto al conocimiento y estudio de las principales pocas y
autores, habr que plantearse cmo se va a desarrollar el fomento de la lectura, para que
conozcan las grandes obras literarias escritas en castellano y las de la literatura
universal. Para fomentar la lectura existen los ms variados instrumentos y teoras,
desde las que abogan por la lectura obligatoria de determinados libros a las que se
limitan a invitar a los alumnos a leer obras de baja calidad que se consideran ms
cercanas a sus intereses. A este respecto, nos parece una idea sugerente e interesante la
que propone Daniel Pennac en su libro Como una novela9. Este autor parte de la idea de
que la lectura, por su carcter placentero, no debe ser impuesta, sino que el mejor
mtodo es acercar los libros a los alumnos, empleando incluso varias horas de clase en
leerles algn libro. El estudio del fenmeno literario siempre habr de ir acompaado de
una seleccin de textos asequibles y de calidad. Es precisamente el estudio de la
literatura el que mejor se presta a la aplicacin de las tcnicas de bsqueda y
presentacin de la informacin. A la vez, la metodologa debe servir para que, por
medio del conocimiento y aprovechamiento de las caractersticas de ese lenguaje,
puedan disfrutar de forma ms plena, tanto en el plano ldico como en el creativo.
En lo que se refiere a la expresin oral, cada trimestre estar dedicado de forma
especial a un gnero literario, independientemente de los gneros y autores que se
estudien en la parte de literatura. As, el primer trimestre estar dedicado al teatro y los
9
Daniel Pennac, Como una novela, Anagrama, Barcelona, 1996.
- 20 -
alumnos debern representar por grupos un fragmento o una breve obra dramtica; el
segundo trimestre estar dedicado a la poesa y cada uno tendr que recitar de memoria
una poesa de un mnimo de catorce versos; por ltimo, el tercer trimestre estar
dedicado al cuento, y cada uno tendr que contar, sin ayuda de elementos externos, un
cuento al resto de sus compaeros.
5.3. Criterios organizativos

En cuanto a la disposicin de los alumnos en clase, depender del tipo de actividades
que se vayan a desarrollar. As, para las actividades de carcter ms expositivo o de
trabajo individual, ser conveniente, en la medida de lo posible, que los alumnos no
estn agrupados. Por otro lado, para las actividades de carcter prctico se podr buscar
el tipo de agrupamiento ms adecuado: la disposicin de sillas en crculo para los
debates, los emparejamientos para actividades de correccin, los grupos de trabajo...
El espacio fundamental que se emplear es el aula, pero ser necesario acudir en
algunas ocasiones al aula de informtica y, sobre todo, a la biblioteca del centro.
Tambin se puede realizar alguna representacin al aire libre o en locales especialmente
diseados para ello.
En cuanto a la distribucin de los tiempos, nos parece interesante que, en la medida
de lo posible, se dedique todas las semanas un mdulo o parte de l a la lectura
silenciosa y a la lectura expresiva en voz alta, tanto por parte del profesor como de los
alumnos. Tambin habr que intentar combinar en cada clase el repaso de la materia
vista el da anterior, la exposicin de los elementos que se van a trabajar y la prctica de
lo explicado. Evidentemente, y segn qu partes de la asignatura, unas veces el
contenido terico de la clase ser mayor y otras veces lo ser el contenido prctico.
- 21 -
5.4. Propuesta de actividades

En el desarrollo de las unidades didcticas se irn viendo con ms detalle las
actividades, pero quiz convenga hacer aqu una pequea explicacin de los distintos
tipos de actividades que se realizarn durante el curso10.
Las actividades de cada unidad didctica se suelen dividir en varios tipos: actividades
de introduccin-motivacin, de conocimientos previos, de desarrollo, de comunicacin,
de consolidacin, de refuerzo o de ampliacin, sin que ello quiera decir que en cada una
de las unidades haya que desarrollar todos los tipos distintos de actividades.
En general, las actividades que se desarrollarn a lo largo del curso, que siempre que
sea posible se plantearn con distinto grado de dificultad para que todos los alumnos
sean capaces de realizar algn o algunos apartados, se pueden agrupar segn las cuatro
habilidades lingsticas bsicas: comprensin y expresin, tanto oral como escrita (leer,
escuchar, hablar y escribir).
Comprensin oral: seleccin de las ideas principales de un texto oral, hacer un dibujo
a partir de unas instrucciones orales, tomar apuntes. Tambin se pueden desarrollar
muchas actividades de comprensin oral a travs del uso del magnetfono y el vdeo:
extraer la idea central de un parlamento, inferir datos a partir de un fragmento muy
breve, reconstruir un texto fragmentario, transcribir un fragmento,...
Expresin oral: lectura expresiva en voz alta, exposicin oral improvisada o
preparada, contar un cuento, escenificaciones, recitado de poesa, debates,
simulaciones...
Comprensin lectora: resumir un texto, hacer esquemas, subrayar las ideas
principales, ejercicios de lectura rpida y lectura atenta, anlisis de la estructura y forma
de los textos,...
Expresin escrita: comentario de textos, redaccin de distintos tipos de textos,
manipular historias, elaborar y desarrollar un esquema general...

10
En el ANEXO II incluimos distintos modelos de actividades.
- 22 -
5.5. Materiales y recursos

Los recursos didcticos son aquellos elementos que facilitan la transmisin de la
informacin. Pueden ser muy variados y van desde la pizarra, una fotografa o una
pelcula de vdeo hasta el empleo de las nuevas tecnologas. Estos recursos deben estar
orientados a que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje y han de ser lo
suficientemente variados como para ofrecer distintas posibilidades y mtodos de
aprender.
En la materia de Lengua Castellana y Literatura se podran destacar los siguientes:
Recursos materiales impresos: el libro de texto (entendido como una ayuda, no
como la fuente principal de la organizacin del trabajo en el aula); textos reales
que se presentan en la misma forma en la que son usados: postales, cartas,
publicidad, folletos explicativos; la prensa; material de biblioteca, en su doble
vertiente de libros de lectura y libros de consulta; textos seleccionados; cuadernos
editados que trabajan un aspecto o ms de la lengua: ortografa, expresin escrita,
etc.
Recursos materiales no impresos: cuaderno de trabajo del alumno.
Recursos materiales visuales fijos: pizarra, murales que confeccionarn los
alumnos,... Tambin se pueden incluir aqu diapositivas y transparencias a travs
de retroproyector.
Recursos audiovisuales: radio, televisin, grabaciones reales en casete o cinta de
vdeo, pelculas...
Medios informticos: ordenadores, Internet, CD con textos y ejercicios,
procesadores de textos, etc.
Espacios: aula, biblioteca del centro, aula de informtica, saln de actos...
- 23 -
6. EVALUACIN
6.1. Reflexin general sobre la evaluacin del aprendizaje de
los alumnos
La evaluacin es uno de los ejes de la Programacin Didctica, pues permite
comprobar su eficacia, corregirla y adaptarla a las circunstancias concretas. A travs de
este proceso se podr confirmar si las intenciones educativas propuestas se han
alcanzado o no y en qu grado. Las funciones de la evaluacin son varias: orientar la
actividad docente, hacer una valoracin objetiva de los progresos del alumno, la
retroalimentacin (evaluacin formativa) de los alumnos en aquellos aspectos de su
formacin que no han superado y la homologacin del sistema educativo.
Hay distintos tipos de evaluacin, segn sea su finalidad:
La evaluacin inicial tiene como objeto adaptar los objetivos, contenidos y
criterios al grupo clase, a pequeos grupos o al individuo. Se debe aplicar al
comienzo de cada secuencia de aprendizaje y sirve para establecer una enseanza
constructiva basada en las ideas y capacidades previas de cada alumno.
La evaluacin formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje con el fin de
detectar la asimilacin de los nuevos conocimientos, as como detectar errores y
establecer los mecanismos de mejora necesarios.
La evaluacin final de cada fase de aprendizaje (tambin llamada evaluacin
sumativa, aunque esta ltima palabra no est todava registrada por el diccionario
de la RAE) para comprobar los conocimientos y capacidades adquiridos y para
establecer las medidas de refuerzo necesarias.
La vertebracin de la evaluacin se realiza por medio de tres elementos: los criterios,
los procedimientos y los instrumentos de evaluacin.
Por supuesto, la evaluacin no debe olvidar a lo largo de todo el proceso la
autoevaluacin del alumno y la coevaluacin, tanto profesor-alumno como entre los
- 24 -
alumnos. Tambin ser necesario tener en cuenta cuando sea preciso la evaluacin
criterial, destinada a reflejar la mejora de los alumnos con necesidades educativas
especficas.
6.2. Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin deben ser conductas observables a travs de las cuales se
pueda valorar la consecucin de los objetivos, por eso han de establecer los aspectos o
tipos fundamentales de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan conseguido en
un determinado momento y pueden representar, por un lado, el nivel mnimo exigible y
el nivel formativo suficiente y, por otro, se pueden tomar como las magnitudes del
aprendizaje que se deben medir ms all de los mnimos.
Los criterios establecidos por el Decreto 34/2002 para el rea de Lengua Castellana
y Literatura estn recogidos en el ANEXO I de la presente programacin. En el
desarrollo de cada unidad didctica reflejamos una adaptacin de esos criterios a los
contenidos especficos que se imparten en 4 de ESO.
Aadimos a continuacin un cuadro resumen en el que se relacionan los distintos
criterios de evaluacin y los objetivos de rea con las unidades didcticas:
OBJETIVOS DE REA U.D. CRITERIOS DE EVALUACIN

1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 13
X X X X X X 1 X X X X X X X X X
X X X X X X 2 X X X X X X X X
X X X X 3 X X X X
X X X X 4 X X X
X X X X X 7 X X X X X X X X X
X X X X X X 8 X X X X X X X X X X
X X X X 9 X X X X
X X X X X 10 X X X X
X X X X X X X X X X 13 X X X X X X X X X X
X X X X X 15 X X
X X X X 16 X X X X
- 25 -
6.3. Procedimientos de evaluacin

Los procedimientos de evaluacin son los mecanismos que utiliza el profesor para
obtener la informacin que permita la evaluacin del alumnado. Con el fin de medir las
distintas capacidades del alumno, los procedimientos deben ser tambin distintos y
variados. Los procedimientos de evaluacin que ms se tendrn en cuenta durante este
curso son:
Observacin directa del trabajo en clase.
Observacin del cuaderno de trabajo de los alumnos, poniendo especial hincapi
en la presentacin, el desarrollo de todas las actividades previstas, la
organizacin...
Elaboracin de pruebas escritas en las que los alumnos manifiesten tanto su
conocimiento de la materia terica como su capacidad expresiva.
Elaboracin de comentarios de texto sobre textos argumentativos, expositivos y
literarios.
Preguntas orales en clase para comprobar el grado de comprensin de textos
orales y escritos.
Lectura en voz alta con carcter expresivo.
Elaboracin de textos escritos de distintos tipos, en especial, de textos expositivo-
argumentativos y literarios.
Elaboracin por escrito de juicios crticos sobre libros de literatura.
Toda la informacin que proporcionan estos procedimientos de evaluacin es
recogida de forma sistemtica como se refleja en el ANEXO III.
- 26 -
6.4. Criterios de calificacin

Al final de cada evaluacin es necesario poner una nota numrica que refleje el nivel
alcanzado por el alumno, para lo que se adoptan varios criterios de calificacin.
Como hemos dividido la evaluacin en tres partes, correspondientes cada una a un
bloque temtico, al acabar las dos unidades didcticas de cada bloque se har una
prueba objetiva que supondr el 20% de la nota de la evaluacin. Por tanto, la suma de
los resultados de esas tres pruebas objetivas supondr el 60% de la nota final de la
evaluacin. Con posterioridad se har una prueba general, en la que se incluirn
preguntas y ejercicios de todas las unidades estudiadas y supondr un 30% de la nota.
En el ANEXO IV se incluyen modelos de cada prueba.
El otro 10% ser resultado del trabajo del alumno en clase a lo largo de la
evaluacin.
En todos los ejercicios se tendr muy en cuenta la competencia lingstica:
expresin, riqueza de vocabulario, correccin ortogrfica... En cuanto a las faltas de
ortografa, creemos que la mayora de las veces se deben a un dficit de atencin por
parte del alumno, por lo que se penalizarn de acuerdo a los siguientes criterios 11: cada
tres faltas de ortografa se restar un punto y cada cuatro faltas de tilde 0,25. La
puntuacin deducida ser la mitad si el alumno presenta cinco frases distintas para cada
palabra que haya sido mal escrita, resaltando de forma especial las grafas en las que se
cometieron los errores. Del mismo modo, tambin se bonificar con un punto sobre la
nota del examen la ausencia de faltas de ortografa.
Por otra parte, otro asunto sobre el que se ha discutido mucho en esta rea es cmo
valorar los libros de lectura, pues se contraponen la tendencia a hacer que los alumnos
lean con la de que adquieran hbito de lectura por gusto. La solucin al problema no es
fcil, ni nica: cada alumno responde a unos estmulos distintos frente a la lectura, pero
11
Cuando la presencia de faltas de ortografa se deba a otro tipo de dificultades, como problemas de
dislexia, se adoptarn otras medidas y se elaborar un plan personalizado con recursos especficos para
los alumnos con ese tipo de problemas.
- 27 -
s parece cierto que el carcter obligatorio de la misma aleja a muchos alumnos del
placer lector y slo leern (si es que leen) cuando se lo manden. Por eso, siguiendo las
tesis del conocido libro de Daniel Pennac, Como una novela, nos parece que la lectura
ha de tener siempre valoracin positiva. Los libros ledos, por tanto, subirn nota en el
examen de literatura siempre y cuando se demuestre que se ha ledo el libro con una
pequea charla con el profesor. Para garantizar que todos los alumnos leen varios libros
a lo largo del curso se emplearn varios mdulos de clase dedicados exclusivamente a la
lectura de obras de especial inters para la materia.
En cada evaluacin tambin llevarn a cabo los alumnos un ejercicio prctico de
expresin oral delante de sus compaeros: la representacin de una obra de teatro breve
o de un fragmento en el primer trimestre, el recitado de un poema de no menos de
catorce versos en el segundo, y el contar un cuento en el tercero. Cada una de estas
actividades, que tendrn carcter obligatorio, supondr un punto adicional en el examen
de literatura, que se realizar sobre un total de ocho puntos.
Para alcanzar el aprobado en la evaluacin no ser necesario que el alumno alcance
la puntuacin de cinco en todos los controles, sino que basta con que la media global de
los distintos exmenes y del trabajo en clase sea igual o superior a cinco, de forma que
no haya alumnos que tiren la toalla antes de tiempo. Si bien, ser necesario que el
profesor vaya reforzando los aspectos en los que cada alumno muestre carencias.
Para la recuperacin de los aprendizajes, en cambio, s ser necesario que el alumno
supere cada uno de los objetivos. De esta manera, se pretende inculcar la idea de que
compensa aprobar la evaluacin en el perodo ordinario, porque hacerlo en el perodo
extraordinario conllevar mayor esfuerzo, aunque, por supuesto, el profesor pondr las
medidas extraordinarias necesarias que faciliten que los alumnos recuperen el ritmo
normal de aprendizaje.
- 28 -
En cada Unidad Didctica se debern detallar los objetivos mnimos que han de
alcanzar los alumnos.
6.5. La evaluacin de la programacin y de la prctica docente

La Programacin Didctica establece las directrices principales de un plan de
actuacin previo para llevar a cabo la enseanza. Como todo plan que ha de llevarse a la
prctica debe estar sometido a una continua revisin que permita mejorar con prontitud
los errores y desfases que se observen.
Aunque esta evaluacin tenga carcter continuo es especialmente necesaria en dos
momentos:
Al terminar cada Unidad Didctica. Esta evaluacin tendr en cuenta si la
planificacin ha sido adecuada, recoger las incidencias fundamentales, posibles
aspectos de mejora, etc.
Al final del curso. Se valorarn los resultados del aprendizaje de los alumnos, el
planteamiento global de la Programacin Didctica, los aspectos fundamentales
de la actuacin del profesor en el aula, posibles propuestas de mejora, etc.
En esta evaluacin se tendr en cuenta, por un lado, la evaluacin de los resultados
obtenidos por los alumnos, mediante la reflexin sobre esos resultados, la comparacin
con otras materias, con otros grupos de la misma materia o con otros grupos. Por otro,
se har una evaluacin de los procesos de planificacin y de desarrollo, haciendo una
reflexin sobre los objetivos, los contenidos, la metodologa y la prctica de la
evaluacin, de forma que se puedan corregir distintos aspectos que no funcionen o sean
susceptibles de mejorar durante todo el proceso de enseanza: adecuacin de las
actividades, secuenciacin de los contenidos, uso de los recursos, etc.
- 29 -
7. UNIDADES DIDCTICAS
Segn el MEC en el Diseo Curricular Base (1989, 53), la unidad didctica se
entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje,
articulado y completo. En ella se deben precisar, por tanto, los contenidos, los objetivos,
las actividades de enseanza-aprendizaje y las actividades para la evaluacin. Estos
elementos deben tener en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en
funcin de ellos las necesarias adaptaciones curriculares. Y de forma ms explcita en
la Gua General (MEC, 1992, 91) se afirma que la Unidad Didctica constituye la
unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos
objetivos didcticos. Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones
curriculares: al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia
ordenada de contenidos y actividades), cmo ensear (actividades, organizacin del
espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios y
procedimientos para la evaluacin), todo ello en tiempo claramente delimitado. En esta
lnea, ofrecemos a continuacin el despliegue de la programacin en unidades
didcticas, siguiendo un breve esquema que concreta de forma general los objetivos de
aprendizaje que se persiguen con cada unidad, sus contenidos, algunas actividades de
enseanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y sus procedimientos de
evaluacin. Cada Unidad Didctica requerir un ulterior desarrollo por parte del
profesor en el que se concreten y expandan las lneas generales aqu apuntadas. Aunque
estn presentes los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, no hemos
hecho la habitual divisin de los contenidos en esos tres apartados por considerar que a
veces resulta difcil deslindar los de uno y otro tipo y por no aparecer tal divisin en los
contenidos propuestos por el Decreto 34/2002.
- 30 -
En cuanto a los procedimientos de evaluacin, como expusimos ms arriba (6.4.), los
ms habituales sern la observacin directa del trabajo en clase, del cuaderno de trabajo
de los alumnos, las pruebas escritas, los comentarios de texto, las preguntas orales, la
lectura expresiva, la redaccin de escritos de distintos tipos y de juicios crticos sobre
obras literarias. Incluimos tambin algunas orientaciones sobre los posibles criterios de
evaluacin para comprobar las capacidades adquiridas por el alumno.
UNIDAD 1. TEXTO Y DISCURSO.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Emplear los mecanismos de coherencia, cohesin y adecuacin en la elaboracin de
distintos tipos de textos, tanto orales como escritos.
Comprender el sentido global de textos orales y escritos y descubrir su estructura.
Presentar correctamente textos de elaboracin propia tanto a travs de los medios
tradicionales como de las nuevas tecnologas.
CONTENIDOS
Definicin de texto y sus propiedades.
Adecuacin, coherencia, cohesin, gramtica o correccin, presentacin y estilstica.
Tipos de texto: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, instruccin,
conversacin, prediccin, retrica
Diferencias entre lengua hablada y lengua escrita.
Principales marcadores discursivos y su uso.
Presentacin de textos escritos a mano y a ordenador.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Exposicin de los contenidos tericos sobre el texto y sus propiedades.
Anlisis de distintos tipos de textos atendiendo a sus propiedades lingsticas y a los
procedimientos de coherencia, cohesin y adecuacin.
- 31 -
Anlisis y sntesis de las diferencias entre la lengua hablada y la lengua escrita a partir
de muestras reales.
Correccin de textos deficientes, aadiendo o quitando marcadores y utilizando los
diversos procedimientos que le otorguen coherencia.
Exposicin de las caractersticas apropiadas de la presentacin de textos.
Elaboracin de textos tanto en soportes tradicionales como haciendo uso de las nuevas
tecnologas, siguiendo los criterios de presentacin.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos de diferente tipo.
Elaborar textos cuidando los mecanismos de coherencia, cohesin y adecuacin.
Realizar resmenes de textos y exponer su estructura interna, identificando las ideas
principales y las secundarias.
Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin.
Crear textos escritos de diferentes tipos, adecundolos a la situacin comunicativa.
Presentar textos con correccin.
UNIDAD 2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO

ARGUMENTATIVO. CARACTERSTICAS GENERALES.
Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito mediante textos expositivos
y argumentativos, con coherencia, cohesin y adecuacin.
Comprender e interpretar textos orales y escritos de carcter expositivo y
argumentativo, reconociendo sus caractersticas lingsticas y sus estructuras formales.
Realizar la lectura expresiva de textos expositivos y argumentativos.
Conocer los principales tipos de argumentos.
- 32 -
Utilizar los elementos adecuados para presentar textos expositivos y argumentativos
tanto a travs de medios tradicionales como a travs de las nuevas tecnologas.
CONTENIDOS
El texto expositivo: definicin.
Caractersticas lingsticas (morfolgicas, sintcticas, lxicas, pragmticas...) de los
textos expositivos.
Estructura de los textos expositivos. Mecanismos de coherencia y cohesin.
El resumen y el esquema.
El texto argumentativo: definicin.
Caractersticas lingsticas de los textos argumentativos.
Estructura de los textos argumentativos y principales tipos de argumentos.
Mecanismos de coherencia y cohesin.
Lectura de distintos tipos de textos, determinando cules son expositivos o
argumentativos.
Exposicin de los diferentes tipos de argumentos.
Realizacin de esquemas y resmenes de textos expositivos y argumentativos.
Bsqueda de los distintos tipos de marcadores propios de los textos expositivos y
argumentativos.
Elaboracin oral y escrita de textos argumentativos y expositivos.
Anlisis de las caractersticas lingsticas de los textos expositivos y argumentativos.
Correccin de textos defectuosos, mejorando su redaccin mediante diversos
procedimientos.
Elaborar textos expositivos y argumentativos con coherencia, cohesin y adecuacin.
Utilizar los distintos tipos de argumentos en la elaboracin de textos argumentativos.
- 33 -
Corregir y mejorar la redaccin de textos defectuosos.
Exponer oralmente textos expositivos y argumentativos.
Sintetizar las ideas principales de textos expositivos y argumentativos orales y escritos.
Leer de forma expresiva textos expositivos y argumentativos.
UNIDAD 3. ORTOGRAFA: ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y

SIGLAS.
Emplear correctamente las normas ortogrficas en la elaboracin de distintos tipos de
textos.
Conocer y usar con correccin, sobre todo en textos escritos, las abreviaturas, los
acrnimos y las siglas.
Valorar la importancia de la ortografa en la presentacin de textos escritos.
CONTENIDOS
Las abreviaturas, los acrnimos y las siglas.
El acento diacrtico.
Principales palabras con dificultad ortogrfica.
Uso de correctores ortogrficos en procesadores de textos.
Exposicin de los conceptos de abreviaturas, acrnimos y siglas.
Descubrimiento de abreviaturas, acrnimos y siglas en textos habituales: peridicos,
folletos publicitarios, libros de texto.
Repaso de las principales reglas de ortografa.
Elaboracin de listas de palabras con dificultad ortogrfica, resaltando las grafas
conflictivas.
Redaccin de frases en las que se incluyan las palabras de ortografa dudosa, de modo
que se precise su significado conceptual.
- 34 -
Elaborar distintos tipos de textos con correccin ortogrfica.
Reproducir correctamente palabras con dificultad ortogrfica.
Presentar textos escritos con ausencia de faltas de ortografa.
UNIDAD 4. LAS PARTES DE LA ORACIN.

Conocer y distinguir los principales tipos de palabras en castellano.
Conocer las relaciones bsicas de concordancia entre palabras.
Conocer las funciones propias de cada tipo de palabra dentro de la oracin.
CONTENIDOS
Partes de la oracin o tipos de palabras.
Caractersticas lingsticas de sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.
Caractersticas lingsticas de pronombres, determinantes, preposiciones, conjunciones
coordinadas, partculas subordinantes.
La concordancia.
Funciones sintcticas propias de cada tipo de palabras.
Comparacin entre los distintos tipos de palabras para extraer sus caractersticas: sus
morfemas gramaticales habituales, sus reglas de concordancia, etc.
Clasificacin de los distintos tipos de palabras de un texto, sealando sus
peculiaridades.
Exposicin de las principales funciones sintcticas, segmentacin en sintagmas y
anlisis de las funciones internas de cada sintagma.
Anlisis de las funciones del sintagma dentro de la oracin.
- 35 -
Diferenciar y clasificar en un texto los distintos tipos de palabras.
Analizar las funciones propias de cada tipo de palabras dentro de una oracin.
Justificar la concordancia entre palabras.
UNIDAD 5. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XIX:

ROMANTICISMO.
Conocer y comprender las principales formas de la tradicin literaria en la primera
mitad del siglo XIX.
Conocer las caractersticas particulares de los principales gneros literarios durante el
Romanticismo.
Conocer los principales autores del romanticismo, sus rasgos caractersticos y sus
obras ms representativas.
Leer de forma expresiva textos en verso.
Elaborar esquemas y resmenes de caractersticas, autores principales y obras.
Utilizar distintos medios, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologas, para
buscar informacin y elaborarla.
CONTENIDOS
La elaboracin del esquema y del resumen.
La bsqueda de informacin en Internet.
Lectura expresiva del verso.
Situacin socio-histrica de Espaa y Europa en la primera mitad del siglo XIX.
Caractersticas generales del Romanticismo literario.
La prosa romntica: Larra. El cuadro de costumbres. Tipos de novelas.
La poesa romntica: Espronceda y Zorrilla.
El teatro romntico: Duque de Rivas, Jos Zorrilla. Otros autores.
- 36 -
El postromanticismo: Bcquer, Rosala de Castro.
Exposicin de los mtodos y procesos para realizar esquemas y resmenes.
Exposicin de las pautas que hay que seguir para buscar informacin en Internet.
Bsqueda de informacin a travs de soportes tradicionales y de las nuevas
tecnologas, sobre la poca y los autores estudiados.
Exposicin de los contenidos tericos de forma oral tanto por parte del profesor como
de los alumnos.
Elaboracin de resmenes y esquemas sobre los temas expuestos.
Lectura expresiva en voz alta de distintos poemas.
Anlisis y comentario de textos de carcter literario.
Elaboracin de textos siguiendo las pautas del Romanticismo.
Lectura completa y breve ficha de lectura de una obra del siglo XIX.
Realizar resmenes y esquemas de la literatura del Romanticismo.
Exponer por escrito las principales caractersticas de la literatura del Romanticismo, de
sus autores y de sus obras ms representativas.
Exponer oralmente algn tema relacionado con la literatura del Romanticismo.
Realizar la lectura expresiva de textos en verso.
Elaborar textos propios siguiendo las pautas de la literatura del Romanticismo.
UNIDAD 6. LA LITERATURA DE LA 2 MITAD DEL S. XIX:

REALISMO.
Conocer y comprender las principales formas de la tradicin literaria en la segunda
mitad del siglo XIX.
- 37 -
Conocer las caractersticas particulares de los principales gneros literarios durante el
Realismo.
Conocer los principales autores del realismo, sus rasgos caractersticos y sus obras ms
representativas.
Utilizar distintos medios, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologas, para
buscar informacin, elaborarla y presentarla.
CONTENIDOS
Situacin socio-histrica de Espaa y Europa en la segunda mitad del siglo XIX.
Caractersticas generales del Realismo y de la novela realista.
Benito Prez Galds.
Leopoldo Alas Clarn.
Bsqueda de informacin en distintos soportes.
Exposicin oral y escrita de los temas estudiados.
Elaboracin de resmenes y esquemas.
Lectura y comentario de fragmentos de las obras ms significativas.
Elaboracin de textos siguiendo las pautas del Realismo.
Realizar resmenes y esquemas de la literatura del Realismo.
Exponer por escrito las principales caractersticas de la literatura del Realismo, de sus
autores y de sus obras ms representativas.
Exponer oralmente algn tema relacionado con la literatura del Realismo.
Elaborar textos propios siguiendo las pautas de la literatura del Realismo.
UNIDAD 7. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUALES.

- 38 -
Conocer los principales medios de comunicacin audiovisuales y valorarlos como
instrumentos de conocimiento y fuente de informacin.
Valorar crticamente la informacin recibida a travs de los medios de comunicacin.
Distinguir los distintos tipos de textos utilizados en los medios de comunicacin
audiovisuales.
Elaborar opiniones propias y expresarlas a travs de medios de comunicacin
audiovisuales.
CONTENIDOS
Los medios de comunicacin audiovisuales: radio, televisin e Internet.
Uso de la lengua en los medios de comunicacin.
Gneros periodsticos: informativos y de opinin.
Las cartas al director.
Exposicin de las caractersticas generales de los principales medios de comunicacin
audiovisuales.
Anlisis lingstico y comentario de textos periodsticos de distintos gneros.
Comparacin y anlisis de distintos peridicos nacionales de un mismo da.
Comparacin y anlisis de telediarios de distintas cadenas de un mismo da.
Elaboracin de resmenes y estudio de la estructura de los textos habituales de los
medios de comunicacin.
Redaccin de textos siguiendo las pautas de los principales gneros periodsticos.
Elaboracin de cartas al director de un peridico.
Bsqueda de errores y muletillas en los textos producidos por los medios de
comunicacin.
- 39 -
Analizar distintos textos de los medios de comunicacin audiovisuales, resaltando sus
caractersticas peculiares y corrigiendo, en su caso, posibles deficiencias.
Realizar comentarios crticos a partir de textos de los medios de comunicacin.
Realizar distintos tipos de textos siguiendo las pautas de los medios de comunicacin.
UNIDAD 8. EL COMENTARIO DE TEXTOS.

Valorar crticamente, mediante textos escritos, distintos tipos de textos llevando a cabo
un anlisis de sus aspectos lingsticos.
Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisicin de nuevos
conocimientos y de expresin de los propios pensamientos.
Expresarse con coherencia, cohesin, adecuacin y correccin gramatical.
Conocer los distintos tipos de gneros literarios y las principales figuras retricas y
procedimientos estilsticos.
CONTENIDOS
Posibles modelos de comentario de texto.
El comentario lingstico y sus distintos niveles.
El comentario crtico.
Exposicin de los distintos modelos de comentario de texto y de los pasos principales
para desarrollarlos.
Elaboracin de comentarios de texto lingsticos sobre todo de textos expositivos y
argumentativos.
- 40 -
Elaboracin de comentarios en los que se exprese el juicio crtico y las opiniones
personales del alumno, de forma argumentada, cuidando la coherencia, la cohesin y la
adecuacin.
Realizar comentarios de textos, analizando las caractersticas lingsticas de distintos
tipos de textos.
Realizar comentarios crticos y valoraciones personales sobre distintos tipos de texto,
cuidando la coherencia, la cohesin, la adecuacin y la correccin gramatical.
Descubrir los tipos de gneros y las figuras estilsticas presentes en distintos tipos de
textos.
UNIDAD 9. FORMACIN DEL LXICO DE LA LENGUA

ESPAOLA.
Conocer el proceso de formacin del lxico de la lengua espaola.
Reconocer las distintas unidades que conforman las palabras en castellano.
Valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa y la relacin entre el lxico de
las distintas lenguas del territorio espaol.
CONTENIDOS
La formacin de la lengua castellana y de las dems lenguas peninsulares.
La estructura de la palabra.
Voces patrimoniales, prstamos y neologismos.
Principales procedimientos de creacin de palabras: composicin, derivacin,
parasntesis.
Bsqueda de informacin sobre el proceso de formacin de las lenguas peninsulares.
Anlisis de la estructura de distintos tipos de palabras, clasificando sus elementos.
- 41 -
Creacin de nuevas palabras utilizando los mecanismos de composicin, derivacin y
parasntesis.
Reconocimiento de los procesos de formacin de las palabras en distintos textos.
Anlisis de prstamos y neologismos que aparezcan en textos habituales.
Exponer por escrito las fases de formacin del lxico castellano y las dems lenguas
peninsulares.
Clasificar palabras segn su origen y su formacin.
Analizar palabras, descomponiendo y clasificando sus monemas.
UNIDAD 10. EL ESPAOL ACTUAL

-Conocer las principales caractersticas fonticas, morfolgicas, sintcticas, semnticas
y pragmticas del espaol actual como lengua flexiva de origen indoeuropeo.
Conocer y valorar la realidad plurilinge y cultural de Espaa y las relaciones entre la
lengua castellana y las dems lenguas del territorio espaol.
Conocer la situacin actual del espaol en el mundo y sus perspectivas de difusin.
CONTENIDOS
Relacin grafa / sonido en castellano.
Principales rasgos morfolgicos de sustantivos, verbos y adjetivos.
El orden de palabras en castellano.
Situacin actual del castellano en el mundo.
Anlisis del orden habitual de las palabras en castellano a partir de distintos tipos de
textos y estudio de los efectos estilsticos que provoca alterar el orden normal.
Anlisis de las principales diferencias entre grafas y sonidos en castellano.
Anlisis de sustantivos, verbos y adjetivos, clasificando sus rasgos morfolgicos.
- 42 -
Bsqueda de informacin y elaboracin de un informe sobre la situacin actual del
castellano en el mundo.
Exponer por escrito las principales caractersticas del sistema de la lengua castellana.
Analizar la relacin entre el castellano y las dems lenguas del territorio espaol.
Exponer oralmente o por escrito la situacin actual del espaol en el mundo y sus
perspectivas de difusin.
UNIDAD 11. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XX:

DESDE LA GENERACIN DEL 98 A JUAN RAMN
JIMNEZ.
Conocer los principales movimientos literarios y artsticos de la 1 mitad del siglo XX.
Conocer los principales autores de la literatura de la 1 mitad del siglo XX desde la
Generacin del 98 a Juan Ramn Jimnez, sus caractersticas y sus obras ms
representativas.
Conocer la relacin de los movimientos literarios de la 1 mitad del siglo XX con las
principales formas de la tradicin literaria occidental.
Conocer los principales autores de esta poca de otras lenguas constitucionales.
CONTENIDOS
Situacin socio-histrica de Espaa y Europa en la primera mitad del siglo XX.
Caractersticas generales de la literatura de la primera mitad del siglo XX en Espaa y
en el resto de Europa.
El Modernismo. Rubn Daro.
La generacin del 98. Unamuno, Azorn, Po Baroja.
La poesa de la primera mitad del siglo XX. Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez.
Los movimientos vanguardistas.
El renovacin teatral de la primera mitad del siglo XX. Valle-Incln.
- 43 -
Bsqueda de informacin en distintos soportes sobre la situacin histrica y la
literatura de la primera mitad del siglo XX.
Lectura completa de una obra de la 1 mitad del siglo XX.
Comparacin de textos de las distintas corrientes.
Elaboracin de textos propios siguiendo las pautas de las distintas corrientes.
Realizar resmenes y esquemas de la literatura de la primera mitad del s. XX.
Exponer por escrito las principales caractersticas de la literatura del siglo XX, de sus
Exponer oralmente un tema relacionado con la literatura de la primera mitad del s. XX.
Destacar las diferencias entre textos de la literatura de la primera mitad del s. XX.
Elaborar textos siguiendo las pautas de la literatura de la primera mitad del s. XX.
UNIDAD 12. LA LITERATURA DE LA 1 MITAD DEL S. XX: LA

GENERACIN DEL 27.
Conocer las caractersticas principales del grupo potico del 27.
Conocer los principales autores del grupo potico del 27, su evolucin y sus obras ms
representativas.
CONTENIDOS
- 44 -
Caractersticas generales del grupo potico del 27.
Autores principales del grupo potico del 27 y sus obras ms representativas. Salinas,
Gerardo Diego, Jorge Guilln, Alberti, Aleixandre, Cernuda, Garca Lorca.
El teatro de Federico Garca Lorca.
Autores principales de la literatura catalana, gallega y vasca de la 1 mitad del s. XX.
Bsqueda de informacin en distintos soportes.
Elaboracin de textos siguiendo las pautas de autores de la Generacin del 27.
Realizar resmenes y esquemas de la literatura del grupo potico del 27.
Exponer por escrito las principales caractersticas del grupo potico del 27, de sus
Exponer oralmente algn tema relacionado con la literatura del grupo potico del 27.
Realizar la lectura expresiva de textos en verso.
Elaborar textos propios siguiendo las pautas de la literatura del grupo potico del 27.
Realizar comentarios de texto de fragmentos y obras del grupo potico del 27.
UNIDAD 13. EL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS.

Conocer los principales gneros literarios y las principales figuras poticas y
procedimientos expresivos de la lengua literaria.
Elaborar comentarios crticos y descubrir las caractersticas del lenguaje literario de
obras y fragmentos representativos de la literatura espaola de los siglos XVIII, XIX y
XX.
- 45 -
Descubrir los rasgos estilsticos y caractersticas propias de cada poca a travs de los
textos literarios de los autores ms representativos.
Analizar los distintos niveles del lenguaje presentes en los textos literarios.
Realizar la lectura expresiva de textos literarios, en especial de textos en verso.
CONTENIDOS
Caractersticas de la lengua literaria.
Principales figuras retricas y procedimientos expresivos.
Modelos y estructuras del comentario literario.
Anlisis y comparacin de textos literarios junto a otros no literarios, determinando sus
similitudes y diferencias.
Bsqueda y elaboracin de listas de las principales figuras retricas.
Elaboracin de textos literarios haciendo especial uso de las figuras retricas.
Realizar comentarios literarios de textos propios de la literatura espaola de los siglos
XIX y XX.
Analizar las figuras retricas y recursos estilsticos en distintos textos literarios.
Comparar textos literarios de distintas pocas analizando semejanzas y divergencias.
Realizar la lectura expresiva de distintos tipos de textos literarios.
UNIDAD 14. ESTRUCTURAS EXPOSITIVAS Y

ARGUMENTATIVAS.
Reconocer y ser capaz de utilizar las principales estructuras expositivas y
argumentativas presentes en la vida cotidiana: currculum, instancia, carta correo
electrnico, reclamacin, recurso, etc.
- 46 -
Elaborar textos expositivos y argumentativos que se ajusten a la estructura habitual de
currculum, instancia, carta, correo electrnico, reclamacin, recurso, etc.
Adquirir nuevos conocimientos y reflexionar a travs de la lectura y la escritura.
CONTENIDOS
Las principales estructuras expositivas: el examen acadmico, el currculum, la
instancia, la carta, el correo electrnico.
Principales estructuras argumentativas: el debate, el coloquio, la reclamacin, el
recurso, la carta al director.
Bsqueda de informacin y anlisis de las estructuras expositivas y argumentativas.
Elaboracin de textos siguiendo el modelo de las estructuras habituales de textos
expositivos y argumentativos.
Realizacin de debates y coloquios sobre distintos temas.
Analizar y describir las caractersticas de la estructura de los principales textos
expositivos y argumentativos.
Elaborar textos expositivos siguiendo el modelo del currculum, la instancia, la carta y
el correo electrnico.
Elaborar textos argumentativos siguiendo el modelo de la reclamacin, el recurso, el
debate...
UNIDAD 15. PRINCIPALES PROBLEMAS SINTCTICOS.

Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola en lo que se refiere a la
estructura sintctica: partes de la oracin, sintagmas, funciones.
Conocer los problemas de concordancia y orden de palabras.
- 47 -
Analizar sintcticamente frases, separando los distintos sintagmas e indicando su
funcin.
CONTENIDOS
Los sintagmas y su estructura.
Las funciones en la oracin.
Problemas de concordancia entre sujeto y predicado.
Las oraciones coordinadas.
Las oraciones subordinadas.
Exposicin de la estructura de los sintagmas.
Clasificacin de los sintagmas de un texto y anlisis de su estructura.
Exposicin de las principales funciones en la oracin y anlisis de oraciones de menor
a mayor complejidad.
Exposicin de los conceptos de oracin coordinada y subordinada.
Clasificacin y anlisis de las oraciones de un texto.
Analizar las funciones principales de los sintagmas dentro de una oracin.
Analizar la estructura interna de los sintagmas que aparecen en un texto.
Analizar sintcticamente oraciones simples.
Analizar sintcticamente frases coordinadas y subordinadas.
UNIDAD 16. EL ESPAOL DE AMRICA

Valorar las variantes diatpicas del espaol, en especial, la realidad del espaol en
Amrica.
Conocer las principales caractersticas y peculiaridades del espaol en Amrica.
- 48 -
Considerar las situaciones planteadas por las lenguas en contacto durante la conquista
de Amrica y en la actualidad.
CONTENIDOS
Caractersticas fonticas propias del espaol de Amrica.
Caractersticas morfosintcticas propias del espaol de Amrica.
Caractersticas lxicas propias del espaol de Amrica.
Bsqueda de informacin sobre las caractersticas principales del espaol de Amrica.
Estudio de textos orales y escritos del espaol de Amrica descubriendo sus principales
caractersticas.
Anlisis de las principales caractersticas fonticas, morfosintcticas y lxicas del
espaol de Amrica, comprobando sus parecidos y divergencias entre distintas regiones.
Exponer las caractersticas principales del espaol de Amrica y las fases de su
creacin y desarrollo.
Analizar textos del espaol de Amrica destacando sus peculiaridades lingsticas.
UNIDAD 17. LA LITERATURA DE LA 2 MITAD DEL S. XX.

Conocer los principales movimientos literarios y artsticos de la 2 mitad del siglo XX.
Conocer los principales autores de la literatura de la 2 mitad del siglo XX, sus
caractersticas y sus obras ms representativas.
CONTENIDOS
Situacin socio-histrica de Espaa y Europa en la segunda mitad del siglo XX.
- 49 -
Caractersticas generales de la literatura de la segunda mitad del siglo XX en Espaa y
en el resto de Europa.
La novela espaola y el cuento en la 2 mitad del siglo XX.
La poesa espaola en la 2 mitad del siglo XX.
El teatro espaol en la 2 mitad del siglo XX.
Principales autores catalanes, vascos y gallegos en la 2 mitad del siglo XX.
de los alumnos.
Lectura expresiva en voz alta de distintos textos literarios.
Elaboracin de textos siguiendo las pautas de la literatura de la poca.
Realizar resmenes y esquemas de la literatura de la segunda mitad del s. XX.
Exponer por escrito las principales caractersticas de la literatura de la segunda mitad
del s. XX, de sus autores y de sus obras ms representativas.
Exponer oralmente un tema relacionado con la literatura de la 2 mitad del s. XX.
Elaborar textos siguiendo las pautas de la literatura de la segunda mitad del s. XX.
Analizar y comentar textos de la literatura de la segunda mitad del s. XX.
UNIDAD 18. LA LITERATURA HISPANOAMERICANA.

Conocer los principales autores de la literatura hispanoamericana del siglo XX, sus
caractersticas y sus obras ms representativas.
- 50 -
Conocer la relacin de los movimientos literarios de la literatura hispanoamericana del
siglo XX con las principales formas de la tradicin literaria occidental.
CONTENIDOS
Caractersticas generales de la literatura hispanoamericana del siglo XX.
Poesa hispanoamericana del siglo XX. Caractersticas, obras y autores ms
representativos.
Novela hispanoamericana del siglo XX. Caractersticas, obras y autores ms
representativos.
de los alumnos.
Lectura expresiva en voz alta de distintos textos de la poca.
Elaboracin de textos siguiendo las pautas de las principales corrientes estudiadas.
Realizar resmenes y esquemas de la literatura hispanoamericana del s. XX.
Exponer por escrito las principales caractersticas de la literatura hispanoamericana del
siglo XX, de sus autores y de sus obras ms representativas.
Exponer oralmente algn tema relacionado con la literatura hispanoamericana del s.
XX.
Elaborar textos propios siguiendo las pautas de la literatura hispanoamericana del s.
XX.
Analizar y comentar textos de la literatura hispanoamericana del s. XX.
- 51 -
8. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN
Es indispensable hacer una somera reflexin sobre el manejo y uso adecuado de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) propias del rea de Lengua
Castellana y Literatura.
Con respecto a las TIC hay dos grandes peligros, por un lado pensar que son difciles
de aplicar con normalidad en la clase y dudar de su capacidad formativa adems de
motivadora y por otro lado pensar que son la panacea de todos los problemas de la
educacin. Evidentemente, hay que huir de los dos extremos, procurando utilizar las
TIC en la medida en que se conviertan en un instrumento eficaz para la formacin del
alumno, conscientes de que su dominio y manejo es cada da ms imprescindible en
nuestra sociedad. Las TIC tienen casi siempre una triple funcin: como instrumento que
facilita los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre
formadores y alumnos, recurso didctico...), como herramienta para el proceso de la
informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las
TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales)12.
A este respecto, nos parece muy interesante el Curso Utilidades Informticas para el
Aula de Lengua, organizado del 24 de abril al 8 de mayo de 2006 por el CPR de
Calahorra, La Rioja13.
De entre las muchas posibilidades que ofrecen las TIC hay tres en las que queremos
hacer especial hincapi: la Bsqueda del Tesoro (en ingls, Treasure Hunt, Scavenger
Hunt o Knowledge Hunt), las Webquest y los weblog.
12
Cfr. el artculo de Marqus Graells, Pere, Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias,
formacin, publicado en la pgina: http://www.uag.mx/secs/losdocentes.pdf. Tambin resulta muy
interesante la pgina http://dewey.uab.es/pmarques/, sobre la formacin del profesorado en las TIC.
13
Se puede consultar en la pgina http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~elarequi/calahorra2006/index.php.
- 52 -
La Bsqueda del Tesoro consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones
de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen
una gran pregunta al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos
adquiridos en el proceso14. Para el rea de Lengua Castellana y Literatura nos parecen
especialmente interesantes con relacin al bloque de Literatura: se puede plantear la
bsqueda de informacin sobre un autor, una obra, un movimiento...
Una Bsqueda del Tesoro bien diseada, adems de la adquisicin de informacin,
ayuda a que los alumnos profundicen en los aspectos esenciales del tema y desarrollen
destrezas de bsqueda de informacin en la web, a la vez que mejoran las destrezas de
lectura y comprensin de textos.
Otra actividad interesante es que los alumnos, en lugar de resolverlas, preparen sus
propias Bsquedas del Tesoro.
Las Webquest (de momento sin traduccin en castellano) fueron creadas en 1995 por
Bernie Dodge y estn orientadas a que los alumnos trabajen en grupo y se dediquen a la
elaboracin de la informacin, ms que a su bsqueda. Las WebQuest son actividades de
aprendizaje realizadas con recursos en su mayor parte preseleccionados por el docente
que se encuentran en Internet. Los estudiantes acceden a estas fuentes, seleccionan y
analizan la informacin que contienen con el objeto de mejorar su comprensin sobre
temas y tareas solicitadas15.
Estn compuestas por seis partes esenciales: introduccin, tarea, proceso, recursos,
evaluacin y conclusin. La parte principal es la tarea que es el producto final que
14
Pginas de Internet interesantes, que explican y facilitan la aplicacin de esta tcnica, permitiendo la
creacin de Bsquedas del Tesoro propias, son:
http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm.
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm.
15
Pginas en las que se puede encontrar ms informacin sobre este recurso son:
http://webquest.sdsu.edu/webquest.html: la pgina de Dodge, iniciador de esta propuesta
didctica.
http://www.isabelperez.com/webquest/modelo.htm: pgina en espaol que ofrece una
explicacin de las WebQuest junto a modelos y enlaces de inters.
- 53 -
tienen que elaborar los estudiantes: una presentacin multimedia, una exposicin verbal,
una cinta de vdeo, un informe...
En el rea de Lengua Castellana y Literatura se pueden realizar WebQuest tanto para
la investigacin sobre un determinado autor, como para el estudio de las distintas
corrientes lingsticas o de los aspectos gramaticales de un texto.
El uso de los weblog o bitcoras tambin puede ser muy amplio y variado en el rea
de Lengua Castellana y Literatura, desde cuaderno de los alumnos para actividades de
redaccin, composicin y publicacin de todo tipo de textos hasta soporte documental
de la materia, en el que aparezcan apuntes y materiales curriculares, material de
consulta, recomendacin de enlaces, libros y pelculas, etc., pasando por la elaboracin
de publicaciones peridicas de grupos, elaboracin de documentos multimedia, etc.
Por otra parte, tambin hay que tener en cuenta dentro de las TIC, recursos
audiovisuales ms tradicionales como el empleo del vdeo, la televisin o los CD de
audio, as como el empleo de las presentaciones mediante transparencias o recursos
multimedia.
En otro orden de cosas, parece interesante el empleo por parte del profesor de una
agenda electrnica o PDA, que permite, entre otras cosas, la creacin de bases de datos
con los alumnos en las que ir recogiendo de forma rpida y eficaz las calificaciones y
observaciones acerca de los alumnos, o las citas de textos...
9. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Precisamente por su carcter integrador y comprensivo, la Educacin Secundaria
Obligatoria ha de poner todos los medios a su alcance para que cada alumno logre su
mejor resultado, tomando las medidas necesarias para ayudar a alumnos con dificultad
en los aprendizajes, aunque actualmente se prefiere hablar de diversidad, ms que de
- 54 -
alumnos con necesidades educativas especiales. En cualquier caso, se han de atender las
necesidades derivadas de la discapacidad en todas sus formas, la sobredotacin, la
historia educativa y escolar, las dificultades de aprendizaje importantes (desinters,
absentismo...), las deficiencias socioculturales y econmicas, los problemas de
conducta, la interculturalidad, la convivencia...
Los espacios en los que se manifiesta la diversidad, a grandes rasgos, son la
capacidad para aprender, las motivaciones, los estilos de aprendizaje y los intereses de
los alumnos.
Para afrontar la diversidad existe en el centro el Plan de Atencin a la Diversidad,
que refleja el conjunto de actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas,
apoyos y refuerzos que el centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar
al conjunto del alumnado del centro la respuesta ms ajustada a sus necesidades
educativas generales y particulares y a las propias dificultades que puede suponer la
enseanza de ciertas reas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de
aprendizaje.
Las acciones que se lleven a cabo desde el rea de Lengua Castellana y Literatura
con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales se enmarcarn, por
tanto, en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro.
Es necesario hacer un diagnstico lo antes posible para detectar las dificultades en el
aprendizaje y poner los medios oportunos. De todas formas, lo habitual en 4 de ESO
ser que ya estn detectadas desde cursos anteriores, las necesidades educativas
especiales de los alumnos, salvo en aquellos casos de alumnos nuevos o de cambio
significativo de circunstancias (no olvidemos que la adolescencia es una etapa de
grandes cambios y alteraciones). En concreto, las medidas de atencin a la diversidad se
pueden dividir en ordinarias y extraordinarias.
- 55 -
Las medidas extraordinarias son aquellas medidas de carcter individual o grupal que
requieren la organizacin de unos recursos personales y materiales determinados y que
pueden suponer modificar los elementos descriptivos del currculo de forma
significativa. Muchas de estas medidas no dependen de forma directa del profesor de un
rea concreta, que tendr que implicarse cuando sea necesario, sino de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y del departamento de Orientacin. De entre ellas se pueden
destacar: Programas de Diversificacin Curricular, es decir, adaptacin muy profunda
del currculo y que supone un enfoque del currculo diferente para conseguir que ciertos
alumnos alcancen los objetivos bsicos de etapa y puedan obtener el ttulo; Grupos de
Compensacin Educativa para alumnado en situacin de desventaja social; Aulas de
enlace para facilitar la incorporacin al Sistema Educativo del alumnado inmigrante con
desconocimiento de la lengua espaola o de alumnos con graves carencias en
conocimientos bsicos como consecuencia de su escolarizacin irregular en el pas de
origen; Aulas Hospitalarias para el alumnado enfermo; Programas de Garanta Social,
dirigidos a los alumnos que hayan abandonado la etapa sin alcanzar los objetivos
correspondientes, con el fin de proporcionarles una formacin bsica y profesional, que
les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios; Servicio de Apoyo
Itinerante al Alumnado Inmigrante, para facilitar la incorporacin educativa del
alumnado inmigrante que se escolariza a lo largo del curso escolar, especialmente
cuando no domina el espaol; Centros Educativos Teraputicos, para la atencin del
alumnado que, transitoriamente, no puede asistir a los centros docentes como
consecuencia de necesitar un tratamiento teraputico intensivo en entornos
estructurados; Servicio de Traductores e Intrpretes, para favorecer la relacin entre los
centros y las familias que desconocen el espaol; Flexibilizacin del Currculo para
alumnos superdotados, que consiste en la incorporacin de alumnos superdotados
intelectualmente a un curso superior del que le correspondera cursar...
- 56 -
Las medidas ordinarias, por su parte, consisten en las estrategias de organizacin y
las modificaciones que debe realizar cada centro sin modificar los elementos
prescriptivos del currculo con respecto a los agrupamientos y metodologa de
enseanza, las tcnicas, actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje y la
evaluacin con el fin de atender a la diversidad.
Dentro de las medidas ordinarias, para el rea de Lengua Castellana y Literatura
proponemos las siguientes:
Entrevista personal del profesor con el alumno: en una entrevista personal entre
alumno y profesor se abordarn las necesidades educativas especiales que se
detecten y sus posibles causas. En esta entrevista el profesor ha de conseguir el
compromiso por parte del alumno para llevar a cabo el esfuerzo necesario que le
ayude a superar las dificultades. Sin un compromiso personal del alumno con su
aprendizaje es muy difcil alcanzar los objetivos deseados.
Entrevista personal del profesor con los padres o tutores del alumno: en muchas
ocasiones es necesario conocer el ambiente habitual del alumno para poder ayudarle.
Adems la colaboracin de los padres o tutores es una ayuda inestimable.
Monitoras: consisten en que un alumno con buen rendimiento ayude a otro con
dificultades de aprendizaje. Es un mtodo muy eficaz, tanto por la mayor cercana
de los alumnos entre s, como por el grado de responsabilidad que adquieren los
participantes. Las monitoras se podrn realizar en mdulos de clase destinados para
ese fin o, en ocasiones especiales, fuera de horario escolar. El alumno que
monitoriza el trabajo de otro debe asumir ese compromiso libremente y ha de tener
un reconocimiento especfico. Para que este instrumento sea eficaz debe haber un
compromiso previo por parte de los alumnos que estn interesados en ejercer de
monitores y por los alumnos afectados.
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Material adicional: segn el tipo de deficiencia que se observe, se facilitar a los
alumnos material adicional con el que trabajen. Con este material tambin se llevar
a cabo, cuando sea necesario la adaptacin curricular.
Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos. Cuando
sea necesario se pueden realizar agrupamientos flexibles y desdobles.
Diversificacin de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes.
Actividades de recuperacin.
Grupo de refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura: se pueden organizar
distintos grupos de refuerzo segn las capacidades que ms haya que trabajar: grupo
de refuerzo de comprensin lectora y de expresin escrita, fundamentalmente.
- 58 -
ANEXO I: MARCO NORMATIVO: Objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin del Decreto 34/2002
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS DE ETAPA
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y
creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos.
b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de
estudio.
c) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, para enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles,
tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y
transmitirla de manera organizada e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
f) Formarse una imagen ajustada de s mismo, teniendo en cuenta sus capacidades,
necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para
superar las dificultades.
g) Adquirir y desarrollar hbitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para
una realizacin eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y
tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de etnia, superando
prejuicios con espritu crtico, abierto y democrtico.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin, valorndolos
crticamente.
i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y
actitudes personales con respecto a ellos.
j) Conocer las leyes y los procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,
valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades
humanas y contribuir a su conservacin y mejora.
k) Conocer y valorar el desarrollo cientfico y tecnolgico y su incidencia en el medio
fsico y social, y utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en
los procesos de enseanza-aprendizaje.
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingstico, y de manera especial el de
Espaa y el de la Comunidad de Madrid, contribuir a su conservacin y mejora, y
desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la dimensin pluricultural y
plurilingstica entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
m) Conocer los diferentes elementos bsicos del cuerpo humano y comprender su
funcionamiento, as como las consecuencias del ejercicio fsico, la higiene, la
alimentacin y la vida sana para la salud.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4 DE ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utilizar la lengua para I. Comunicacin. 1. Captar las ideas esenciales de textos
expresarse oralmente y por 1. Los medios de comunicacin orales de diferente tipo y distinto
escrito de la forma ms audiovisuales. Radio y televisin. nivel de formalizacin y reproducir
adecuada en cada situacin de 2. Estructuras formales del texto. su contenido en textos escritos.
comunicacin. Estructuras expositivas (currculum, 2. Elaborar el resumen de una
2. Reconocer y ser capaz de instancia, carta, correo electrnico, exposicin o debate oral sobre un
utilizar los diferentes tipos de etc.). Estructuras argumentativas tema especfico y conocido,
textos y sus estructuras (reclamacin, recurso, etc.). reflejando los principales
formales. II. Lengua y sociedad. argumentos y puntos de vista de los
3. Desarrollar la lectura y la 1. El espaol actual. participantes.
escritura como formas de 2. El espaol de Amrica. 3. Sintetizar oralmente el sentido global
adquisicin de nuevos III. Estudio de la lengua. de textos escritos, de diferente tipo y
conocimientos, de reflexin, de 1. Fontica y Ortografa (IV). distinto nivel de formalizacin,
autoaprendizaje y de Abreviaturas, acrnimos y siglas. identificar sus intenciones,
enriquecimiento personal. Uso de correctores ortogrficos en diferenciar las ideas principales y
4. Conocer y usar las normas procesadores de textos. secundarias, reconocer posibles
lingsticas, con especial 2. Norma culta de la lengua espaola incoherencias o ambigedades en el
atencin a las ortogrficas, que (IV). Principales problemas contenido y aportar una opinin
se consideren vigentes en el sintcticos. La concordancia y el personal.
momento actual. orden. Lectura en alta voz (el verso). 4. Integrar informaciones procedentes
5. Conocer los principios Lxico (prstamos). de diferentes textos sobre un tema
fundamentales de la gramtica 3. Gramtica (IV). Texto y discurso. con el fin de elaborar un texto de
espaola, reconociendo las Coherencia y cohesin. Uso de los sntesis en el que se reflejen tanto las
diferentes unidades de la lengua principales marcadores. principales informaciones y puntos
y sus combinaciones. 4. Lxico (IV). Formacin del lxico de de vista encontrados como el punto
6. Conocer y valorar la realidad la lengua espaola: voces de vista propio.
plurilinge y pluricultural de patrimoniales, prstamos, 5. Exponer oralmente el desarrollo de
Espaa y considerar las neologismos. un tema de forma ordenada,
diferentes situaciones que IV. Tcnicas de trabajo. ajustndose a un plan o guin previo,
plantean las lenguas en contacto. 1. Tcnicas de bsqueda de adecuando el tema a la situacin
7. Conocer y comprender las informacin en soportes comunicativa y manteniendo la
principales formas de la tradicionales y en nuevos soportes atencin del receptor.
tradicin literaria occidental. (IV). CD-ROM, Internet, etc. 6. Crear textos escritos de diferente tipo
8. Reconocer los principales 2. Tcnicas de trabajo: comprensin y (narrativos, descriptivos, expositivos
gneros de la tradicin literaria. expresin oral y escrita (IV). y argumentativos), adecundolos a la
9. Distinguir las principales pocas Anlisis (lectura y anotaciones). situacin comunicativa y utilizando
artsticas y literarias, sus rasgos Sntesis (esquemas, resmenes). su estructura organizativa, con un
caractersticos y los autores y Actividades de lectura, uso de guas vocabulario rico y variado y
obras ms representativos de de lectura, uso de la biblioteca. respetando los criterios de
cada una de ellas. Creacin de textos: expositivos, correccin.
10. Conocer las obras y fragmentos argumentativos. Desarrollo de temas, 7. Planificar y llevar a cabo,
representativos de las literaturas exposicin de opiniones, debates, individualmente y en equipo, la
de las lenguas constitucionales y etc. consulta de diversas fuentes de
de las obras fundamentales de la 3. Presentacin de la informacin. informacin, mediante el manejo de
literatura, especialmente la del Tratamiento informtico de textos ndices, fichas y diversos sistemas de
mundo occidental. (IV). clasificacin de fuentes, aplicando
11. Aprender y utilizar tcnicas V. Literatura. medios tradicionales y nuevas
sencillas de manejo de la 1. La literatura del Siglo XIX: tecnologas.
informacin: bsqueda, Romanticismo y Realismo. 8. Identificar el gnero al que pertenece
elaboracin y presentacin, con Caractersticas generales. Relacin un texto literario ledo en su totalidad
ayuda de los medios con la literatura occidental. La y reconocer sus elementos
tradicionales y la aplicacin de literatura romntica. La lrica: Jos estructurales bsicos y los grandes
las nuevas tecnologas. de Espronceda, Gustavo Adolfo tipos de recursos lingsticos
Bcquer y Rosala de Castro. El empleados.
teatro: el Duque de Rivas y Jos 9. Establecer relaciones entre obras,
Zorrilla. La narrativa realista: Benito autores y movimientos
Prez Galds y Leopoldo Alas fundamentales en la historia de la
Clarn. Literatura y conocer algunas obras o
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 4 DE ESO

2. La literatura del Siglo XX. fragmentos de las literaturas de las
Caractersticas generales. Relacin lenguas constitucionales y de la
con la literatura occidental. Rubn literatura occidental.
Daro. Modernismo y generacin del 10. Reconocer las diferentes unidades de
98. Unamuno, Antonio Machado, la lengua, sus combinaciones y, en su
Juan Ramn Jimnez, Po Baroja y caso, la relacin entre ellas y sus
Ramn del Valle Incln. La significados y ser capaz de utilizarlas
generacin del 27. La literatura en el uso oral y escrito del espaol.
contempornea. Narrativa, teatro, 11. Identificar y localizar las lenguas
lrica. Evolucin. Tendencias. constitucionales y las grandes
Autores ms significativos. variedades dialectales de Espaa.
Aproximacin a la literatura 12. Identificar algunos rasgos
hispanoamericana. lingsticos propios de distintos usos
3. Lectura de fragmentos y de tres o sociales de la lengua mediante la
cuatro obras completas, observacin directa y la
representativos de la narrativa, la comprobacin de producciones
lrica y el teatro, tanto de las diversas.
literaturas de las lenguas 13. Manejar principios fundamentales
constitucionales como de la literatura del funcionamiento de los
occidental. procesadores de textos y ser capaz de
aplicarlos a trabajos sencillos de
investigacin, utilizando los medios
informticos complementarios
(Internet, bases de datos, CD-ROM,
procesadores de textos, etc.).
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ANEXO II: MODELO DE ACTIVIDADES
Ofrecemos distintos modelos de las actividades que se desarrollarn a lo largo del
curso. El profesor procurar que, siempre que sea posible, en cada unidad didctica se
alternen actividades ms especficas de cada una de las habilidades lingsticas
principales. Tambin tendr que decidir si utiliza la actividad como actividad de
motivacin, de evaluacin, de refuerzo, de ampliacin...
Recitar una poesa o contar un cuento
Al empezar o acabar la clase, segn considere el profesor, durante el primer trimestre
saldrn varios das dos o tres alumnos para recitar una poesa delante de los
compaeros, de un mnimo de 14 versos, sin ningn apoyo escrito.
El recitado deber ser expresivo, sobre todo desde el punto de vista de lo vocal y no
tanto de lo corporal.
Despus del recitado el resto de alumnos expondr los aspectos positivos y los
aspectos que se puedan mejorar de su resultado.
Aunque se explicar que por ser un trabajo de aula y no un espectculo hay que
evitar aplaudir, como es poco probable que se puedan contener, se les explicar que, en
caso de tener ganas irreprimibles de aplaudir, se aplaudir como los sordos, es decir,
levantando un poco las manos y girando el antebrazo. De esta forma se evita armar
excesivo escndalo que pueda molestar a otras clases.
Con esta actividad, adems de trabajar la expresin oral, se trabaja la memoria,
cualidad que est muy desprestigiada y que, sin embargo, tiene un papel clave en el
xito acadmico, se ayuda a los alumnos a perder el miedo escnico, se fomenta el gusto
por la literatura y tambin se trabaja la comprensin oral del resto del grupo. Se aplicar
a lo largo del primer trimestre, aunque no tenga mucha relacin con los contenidos que
- 62 -
se estn estudiando, salvo con las unidades 5 y 6, del bloque de Literatura. Es una
actividad motivadora, que ayuda a consolidar lo aprendido sobre la lectura en verso.
En el tercer trimestre, en lugar de recitar una poesa se contar un cuento, tambin de
forma oral, sin medios auxiliares y, en esta ocasin, se tendr ms presente el trabajo
con el lenguaje no verbal.
Representacin dramtica
Tendr lugar durante el segundo trimestre y consistir en la representacin dramtica
de obras breves o fragmentos de obras ms largas. En cada representacin intervendrn
varios actores y actrices y se valorar tanto la representacin como la puesta en escena.
Las representaciones se harn una vez a la semana durante el ltimo cuarto de hora de
una clase.
Esta actividad ayuda a descubrir el aspecto ldico y formativo de la literatura,
favorece la ejercitacin de la memoria y de la creatividad y si sale bien puede dar lugar
a una representacin con carcter ms general para las familias o los alumnos de otros
cursos.
Bsqueda de informacin por la red
El profesor facilitar una serie de direcciones de Internet y los alumnos tendrn que
acudir a ellas en busca de determinada informacin. Se puede utilizar en casi todas las
unidades didcticas. Un posible ejemplo para la unidad didctica 6 es el siguiente:
Navegando por la primera mitad del siglo XIX: Poesa romntica.
1. Ve a la pgina http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/Aslengua. Bjate el

mapa conceptual del Romanticismo, el 1 y el 2
2. Ve a la pgina www.portaldepoesia.com/poetas.htm. Te saldr un panel de letras.
Haz clic en la B de Bcquer. Busca a Bcquer en el listado. Bjate cuatro
Rimas de este autor. Una de cada uno de los temas bsicos de esta obra:
La VII sobre el proceso de la creacin potica.
La XXXVIII sobre el amor.
La LIII sobre el desengao amoroso.
La LXXIII sobre la muerte.
3. Ve a la pgina www.portaldepoesia.com/poetas.htm. Busca a Zorrilla y te bajas
uno de sus romances histricos. Bjate A Buen Juez, Mejor Testigo
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Resumir y analizar una noticia
Despus de escuchar una noticia grabada del telediario o de la radio exponer las
ideas principales, identificando las 6 W: quin, qu, cundo, dnde, cmo, por qu.
Se trata de una actividad de consolidacin de los conocimientos y de las estrategias
de aprendizaje.
Tambin se puede analizar una misma noticia aparecida en diferentes medios de
comunicacin audiovisuales para analizar crticamente las diferencias entre unas
versiones y otras y detectar cmo se reflejan en el lenguaje las intenciones.
Esta actividad es propia de la unidad didctica 7 y trabaja tanto la comprensin oral
como la escrita.
Tomar apuntes
Despus de explicarles la tcnica de tomar apuntes, se dedicarn varias sesiones o
parte de ellas a recoger los datos ms significativos de una exposicin oral para despus
elaborar un esquema vlido para el estudio.
Con esta actividad se favorece la comprensin oral, se mantiene vivo el inters del
alumno por lo que se est diciendo y se trabaja el anlisis y la sntesis. Las unidades ms
propicias para tomar apuntes son las relativas al bloque de Literatura.
Comentario de texto
Las actividades de expresin escrita son las ms importantes en este curso, porque el
dominio que tenga el alumno de su lengua se ver reflejado en su capacidad para
escribir, porque es cuando escribe cuando cuenta con menos ayuda de la situacin, que
en la lengua oral le serva para eliminar la ambigedad sin grandes problemas.
La principal actividad de expresin escrita es el comentario de textos, porque es el
ejercicio en el que se ejercita de manera ms integral el dominio que el estudiante tiene
de su idioma y, al ser un ejercicio en el que se vuelcan todos los contenidos lingsticos
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descriptivos que se estn estudiando en el mismo programa es la actividad en la que
efectivamente las descripciones gramaticales o de otro tipo acaban incidiendo en el
nivel idiomtico de los estudiantes.
Los comentarios de textos no han de ser siempre exhaustivos, sino que pueden estar
orientados a uno u otro aspecto: por ejemplo, descubrir los tipos de argumentos que
aparecen en un texto o descubrir los marcadores e indicar su funcin o analizar el uso de
los tiempos verbales...
La tipologa y temtica de los textos ha de ser muy variada y es una actividad que
estar presente en todas las unidades didcticas, salvo las ms especficamente
dedicadas a la gramtica.
Elaboracin de textos propios
Habr de ser una actividad continua y variada. Para llevarla a cabo se recomendar al
alumno que utilice un blog en Internet, aunque tambin se puede realizar en un
Cuaderno de escritura. En el cuaderno de escritura tendrn que aparecer, al menos, tres
entradas semanales, de unas quince o veinte lneas. Los temas a veces sern dirigidos,
por ejemplo dando una frase de comienzo como A menudo, cuando estoy solo
pienso..., u ofreciendo un tema de reflexin y argumentacin: soluciones para detener
la expansin del SIDA... Pero la mayora de las veces se tratar de temas de carcter
libre.
Para corregir el cuaderno de escritura, el profesor a veces seleccionar unos cuantos
y otras veces se intercambiarn algn texto entre los alumnos para corregirse unos a
otros. Evidentemente, es una actividad para realizar a lo largo de todo el curso, pero ms
propia del bloque de Comunicacin.
Debates
Se dedica una semana a prepararlo. En una clase se explican las tcnicas del debate,
se ve algn debate de televisin grabado y se analizan los aspectos positivos y
- 65 -
negativos. Previamente, tambin se han estudiado los tipos de argumentos. Se ofrece a
los alumnos material donde pueden buscar informacin sobre el tema del debate y una
semana despus se celebra el debate en clase. En alguna ocasin se puede preparar de
tal manera que los equipos no sepan si tienen que estar a favor o en contra de una
postura hasta el mismo momento del debate.
Se trata de una actividad propia de la unidad 14, una vez que ya se haya trabajado
suficientemente los textos argumentativos.
Comparar las variedades dialectales del castellano
Por grupos, los alumnos debern buscar y grabar a hablantes de castellano de
distintas procedentes de distintas zonas geogrficas, tanto de Espaa como de Amrica,
y pedirles que les lean un mismo texto, para posteriormente comparar las versiones y
analizar las diferencias dialectales entre los distintos hablantes. Esta actividad
correspondera a la unidad didctica 9 y 10, del bloque de Estudio de la lengua.
Corregir textos
Los alumnos debern corregir textos defectuosos eliminando errores, ordenando la
informacin, utilizando marcadores discursivos y conectores adecuados, etc.
Esta actividad les ayuda a reflexionar sobre los textos y a entrenarse en la bsqueda
de errores para corregir sus propias producciones. Es una actividad propia de todas las
unidades del bloque de Comunicacin.
Exposiciones orales
Los alumnos debern prepararse por grupos un tema, preferentemente de literatura y
exponerlo delante de sus compaeros, utilizando, cuando sea posible, las nuevas
tecnologas (por ejemplo mediante una presentacin en Powerpoint).
Esta actividad se puede aplicar en cualquier unidad, pero quiz sea el bloque de
Literatura el que mejor se preste a ello.
Libro-frum
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Un grupo de alumnos leern un mismo libro, previamente acordado con el profesor y
harn una mesa redonda, delante del resto de sus compaeros, hablando de los temas
principales del libro, sus aciertos y sus errores...
OTRAS ACTIVIDADES
Dentro de esta apartado describimos algunas actividades de ampliacin que se
realizarn fuera del rea, en horario extraescolar y con los alumnos que deseen
implicarse y participar activamente.
Semana Cultural
Ha de ser una semana interdisciplinar en la que se implique todo el instituto, pero un
papel principal le pertenece al Departamento de Lengua Castellana y Literatura. A lo
largo de esa semana se pueden concentrar gran nmero de actividades formativas que se
han podido ir preparando durante los meses anteriores: encuentros con autor, charlas-
coloquio con alguna personalidad importante del mundo de la cultura, representacin
teatral para alumnos de cursos inferiores, feria del libro, elaboracin de una revista
especfica de la semana cultural...
Concursos literarios
El Instituto puede organizar concursos de carcter literario con relacin a alguna
fecha significativa. El concurso puede ser tanto de relato, como de poesa. Tambin se
puede hacer un concurso de micro-relatos, con cuentos que no superen las diez lneas.
Con las obras ganadoras se elabora una pequea publicacin.
Tambin se puede proponer a determinados grupos de alumnos la participacin en
concursos fuera del instituto, tanto de redaccin como de lectura en voz alta.
Revista literaria o del centro
A partir de 4 de ESO, los alumnos se pueden encargar de la elaboracin de la revista
del instituto, que puede ser de carcter marcadamente literario o ms informativa sobre
la realidad del propio instituto y su entorno.
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Grupo de teatro
Aparte de las dramatizaciones en el aula, se puede formar un grupo de teatro con los
alumnos interesados para realizar la representacin de una obra de teatro de mayor
duracin durante algn festival escolar. Son innumerables las ventajas que ofrece una
actividad como el teatro para la formacin de los alumnos.
Taller de radio
Con las nuevas tecnologas es relativamente asequible conseguir el material para
organizar un taller de radio en el que los alumnos grabaran sus programas, con
contenidos diversos, que posteriormente se emitiran en un mbito local o, si es posible,
a travs de Internet.
- 68 -
ANEXO III: MODELO DE PLANTILLAS PARA RECOGER INFORMACIN
Ante la gran cantidad de informacin que hay que recoger es muy conveniente
utilizar hojas de clculo que permiten la recogida fcil y mltiple de informacin y
solucionan eficazmente el problema de hallar medias.
Cada Unidad Didctica tendr una plantilla especfica para recoger la informacin
que le permita al profesor detectar con prontitud las posibles dificultades tanto
individuales como colectivas. Exponemos a continuacin una plantilla modelo para
recoger la informacin de la unidad didctica 5: La literatura de la primera mitad del
siglo XIX: Romanticismo.
ALUMNO:....................................................
Procedimientos
Observacin Lectura en Exposicin Cuaderno Comentario
Exmenes Trabajos
Criterios en clase voz alta oral de clase de textos
Realizar resmenes y
X X X
esquemas
Exponer por escrito las
principales caractersticas X X X X
del Romanticismo
Realizar la lectura
expresiva de textos en X X
verso
Exponer oralmente algn
tema relacionado con el X X X
Romanticismo
Elaborar textos propios
siguiendo las pautas del X X
Romanticismo
Analizar textos del
X
Romanticismo
...
La plantilla para la calificacin final de un trimestre es la siguiente (la hoja de
clculo facilita la elaboracin de las medias):
Alumno Clase Comunicacin Gramtica Literatura Lectura1 Lectura2 Exposicin Genera Total
l
10% 20% 20% 16% 2% 1% 2% 30% 100%
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ANEXO IV: MODELOS DE PRUEBAS OBJETIVAS
Modelo de prueba objetiva para las unidades 1 y 2, correspondientes al bloque

de Comunicacin:
EXAMEN DE COMUNICACIN. 1 evaluacin
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 4 ESO
Solidaridad a pedales
Tres veinteaeros montan una bicimensajera para dar trabajo a inmigrantes
fuenlabreos
La subida del precio de los carburantes no inquieta a los tres empresarios y
trabajadores de la mensajera Fugaz, en Fuenlabrada, pues en el centro de operaciones
de la cooperativa no hay ningn vehculo a motor. Solo bicicletas. Con todo, la bici no
es la nica peculiaridad de esta compaa recin nacida. Roberto, Susana y Alejandro,
que antes ejercan de trabajadores sociales y animadores, se han enfundado el traje
empresarial con un objetivo singular: Queremos servir de plataforma para inmigrantes
y jvenes fuenlabreos, que sufren ms directamente los problemas del paro, anuncian.
Por eso han elegido una frmula jurdica solidaria y alternativa al actual sistema social
y econmico; esto es, la cooperativa, donde los trabajadores son, a la vez, socios de la
empresa. Con anterioridad trazaron un plan de viabilidad del negocio, para ver si la
mensajera con radio de accin local podra cuajar. La respuesta del informe, en el que
particip la Fundacin para el Empleo del Ayuntamiento de Fuenlabrada, fue positiva.
De momento, es el colectivo CODIF (Coordinacin e Integracin de Inmigrantes de
Fuenlabrada) el que ha cedido a los cooperativistas una habitacin con ordenador y unas
sillas hasta que Fugaz se consolide.
1. Clases de marcadores.
2. Clases de contexto.
3. Resumen del texto propuesto.
4. Qu tipo de texto es? Determina las caractersticas lingsticas del texto.
5. Indica qu tipo de deixis encuentras en las siguientes oraciones:
Siempre anda de ac para all, de un sitio a otro.
Me encontr con Enrique y Julin. ste me habl de su trabajo; aqul,
de sus fiestas.
6. Seala los conectores que encuentres en el siguiente texto y clasifcalos:
El da era lluvioso y gris, adems era el ltimo para entregar el trabajo
de ciencias, por lo tanto, las cosas parecan empezar mal. Sin embargo
la chica de las grandes ideas encontr la solucin, entonces slo tendra
que seguir el plan que reservaba para las ocasiones de emergencia...
Modelo de prueba objetiva para las unidades 9 y 10 correspondientes al bloque

de Lengua y sociedad y Estudio de la lengua:
EXAMEN DE GRAMTICA Y LENGUA Y SOCIEDAD. 2 ev.
1. Etapas de la formacin del lxico en castellano.
2. Tipos de monemas.
3. Procedimientos de creacin de palabras en castellano.
4. Anlisis morfolgico y clasificacin lxica de las siguientes palabras: materialismo,
rojiblanco, imposibilidad, antropfago.
5. Situacin actual del espaol en el mundo y sus perspectivas de difusin.
- 71 -
Modelo de prueba objetiva para las unidades 17 y 18 correspondientes al bloque

de Literatura:
EXAMEN DE LITERATURA. 3 evaluacin
1. El teatro posterior al 36: tendencias y autores ms representativos.

2. La renovacin de la novela espaola en la segunda mitad del s. XX
3. Tendencias principales de la poesa de posguerra.
4. La novela hispanoamericana a partir de los aos 40.
Modelo de prueba objetiva global del tercer trimestre:
EXAMEN GLOBAL. 3 evaluacin

Cuando tras dar mil vueltas a mis preocupaciones,
me acuerdo de un amigo, voy a verle, me dice:
"Estaba justamente pensando en ir a verte."
Y hablamos largamente, no de mis sinsabores,
pues l, aunque quisiera, no podra ayudarme,
sino de cmo van las cosas en Jordania,
de un libro de Neruda, de su sastre, del viento,
y al marcharme me siento consolado y tranquilo,
no es la felicidad lo que me vence?
Abrir nuestras ventanas; sentir el aire nuevo;

pasar por un camino que huele a madreselvas;
beber con un amigo; charlar o bien callarse;
sentir que el sentimiento de los otros es nuestro;
mirarse en unos ojos que nos miran sin mancha,
no es esto ser feliz pese a la muerte?
Vencido y traicionado, ver casi con cinismo
que no pueden quitarme nada ms y que an vivo,
no es la felicidad que no se vende?
Gabriel Celaya: De claro en claro.
CUESTIONES
1. Determina las caractersticas lingsticas y literarias del poema que se propone. (1'5
puntos)
2. Redacta un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3. A partir del texto, expn tu opinin de forma argumentada sobre la solidaridad. (1'5
puntos)
4 a. Analiza sintcticamente:
Cuando tras dar mil vueltas a mis preocupaciones, me acuerdo de un amigo, voy a
verle. (2 puntos)
4 b. Determina la categora gramatical de las palabras sinsabores, charlar y cinismo y
de la expresin pese a. (1 punto)
5 a. Tendencias principales de la poesa de posguerra. (2 puntos)
5.b. Haz una valoracin crtica de la obra de la segunda mitad del siglo XX que has
ledo. (1 punto)
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Ejercicio de la Prueba de Acceso a la Universidad del curso 2005/2006
OPCIN A
Romn languideca, y para distraerle, su madre le compr una hermosa mquina
fotogrfica. Todos los das bamos a pasear juntos, y llevbamos la mquina en nuestras
expediciones.
Un da se le ocurri a la madre que los retratara yo a los tres, en grupo, para mandar
el retrato a sus parientes de Inglaterra. Romn y yo colocamos un toldo de lona en la
azotea, y bajo l se pusieron la madre y sus dos hijos. Enfoqu, y por si acaso me sala
mal, impresion dos placas. En seguida Romn y yo fuimos a revelarlas. Haban salido
bien; pero sobre la cabeza de la hermana de mi amigo se vea una mancha oscura.
Dejamos a secar las placas, y al da siguiente las pusimos en la prensa, al sol, para sacar
las positivas.
ngeles, la hermana de Romn, vino con nosotros a la azotea. Al mirar la primera
prueba, Romn y yo nos contemplamos sin decirnos una palabra. Sobre la cabeza de
ngeles se vea una sombra blanca de mujer de facciones parecidas a las suyas. En la
segunda prueba se vea la misma sombra, pero en distinta actitud: inclinndose sobre
ngeles, como hablndole al odo. Nuestro terror fue tan grande, que Romn y yo nos
quedamos mudos, paralizados. ngeles mir las fotografas y sonri, sonri. Esto era lo
grave.
Yo sal de la azotea y baj las escaleras de la casa tropezando, cayndome, y al llegar
a la calle ech a correr, perseguido por el recuerdo de la sonrisa de ngeles. Al entrar en
casa, al pasar junto a un espejo, la vi en el fondo de la luna, sonriendo, sonriendo
siempre.
Quin ha dicho que estoy loco? Miente!, porque los locos no duermen, y yo
duermo... Ah! Creais que yo no saba esto? Los locos no duermen, y yo duermo.
Desde que nac, todava no he despertado.
Po Baroja, Mdium
CUESTIONES
1. Determine las caractersticas lingsticas y literarias del texto que se propone. Qu
tipo de texto es? (1,5 puntos)
2. Redacte un resumen del contenido del texto. (1 punto)
3. A partir del texto, exponga su opinin de forma argumentada sobre la creencia en los
fenmenos paranormales. (1,5 puntos)
4a. Analice sintcticamente:
Un da se le ocurri a la madre que los retratara yo a los tres, para mandar el retrato a
sus parientes de Inglaterra. (2 puntos)
4b. El espaol de Amrica. (1 punto)
5a. Tendencias del teatro posterior a 1936. (2 puntos)
5b. Haga una valoracin crtica de la obra de la primera mitad del siglo XX que ha ledo
(anterior a 1939). (1 punto)
- 73 -
ANEXO V. POSIBLES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El rea de Lengua Castellana y Literatura da pie a que se puedan desarrollar multitud
de actividades extraescolares. Lo habitual ser hacer al menos una actividad
extraescolar al trimestre. Para cuarto te ESO sugerimos las siguientes entre muchas
otras posibles:
Visita guiada al Madrid de Galds: se puede preparar con el libro de Carlos Pla et
al., El Madrid de Galds, Tambin se puede concertar una visita guiada con el centro de
turismo de Madrid (www.munimadrid.es).
Asistencia a la representacin al aire libre del Don Juan Tenorio de Zorrilla que se
celebra en Alcal los das 1 y 2 de noviembre.
Asistencia a obras de teatro que puedan tener especial inters para los alumnos, ya
porque se trate de obras estudiadas durante el curso, ya porque sean obras de gran
calidad artstica.
Asistencia al festival Contar con Madrid, que tiene lugar todos los aos en el
Centro Cultural de la Villa durante el mes de marzo y en el que intervienen excelentes
narradores de varios pases.
Visita a la redaccin de un peridico, ya sea de tirada nacional o de tirada local.
Visita a los estudios de grabacin de radio y televisin.
Visita a la feria del libro.
- 74 -
ANEXO VI: LIBROS DE LECTURA
A lo largo de la programacin ya hemos hablado de la importancia de la lectura en la
formacin de los alumnos y en la necesidad de combinar la obligatoriedad con el
aspecto ms ldico. Como el Decreto 34/2002 establece dentro de los contenidos la
lectura de tres o cuatro obras completas, a lo largo de cada trimestre los alumnos
debern leer una obra con carcter obligatorio y podrn leer otras con carcter
voluntario.
De las obras de lectura obligatoria debern elaborar una ficha de lectura que incluya
brevemente las caractersticas principales de la obra: autor, estructura, contenido,
personajes y tema; y una valoracin crtica personal. Para la comprobacin de la lectura
de obras voluntarias basta con una breve entrevista personal entre profesor y alumno
para hablar del libro.
Las obras que se proponen a continuacin son de temtica y dificultad muy variada y
habr que aconsejar convenientemente a cada alumno, para que elija la que mejor se
adapte a sus gustos y capacidades. Tambin se puede elegir otra obra de la poca que no
est en la presente lista, pero siempre consultando primero al profesor. Las obras estn
ordenadas por pocas y dentro de las pocas siguen un criterio alfabtico. No
especificamos edicin porque la mayora tiene mltiples ediciones y se puede leer por
cualquiera de ellas, aunque es recomendable utilizar ediciones preparadas para el
entorno escolar.
Obras de lectura obligatoria para el primer trimestre: (elegir una)

Espronceda, Jos de, El estudiante de Salamanca
Zorrilla, Jos, Leyendas
Zorrilla, Jos, Traidor, Inconfeso y Mrtir
Zorrilla, Jos, Don Juan Tenorio
Bcquer, Gustavo Adolfo, Leyendas
Bcquer, Gustavo Adolfo, Rimas y declaraciones poticas
Castro, Rosala de, Poesa
Alarcn, Pedro Antonio de, El sombrero de tres picos
- 75 -
Alas, Leopoldo. "Clarn", El Seor y otros cuentos

Antologa, Cuentos del realismo
Prez Galds, Benito, Zaragoza
Prez Galds, Benito, Trafalgar
Prez Galdos, Benito, Marianela
Obras de lectura obligatoria para el segundo trimestre: (elegir una)

Alberti, Rafael, Marinero en tierra
Baroja, Po, Las inquietudes de Shanti Anda
Benavente, Jacinto, Los intereses creados
Casona, Alejandro, Flor de leyendas
Casona, Alejandro, La dama del alba
Fernndez Flores, W., El bosque animado
Garca Lorca, Federico, Yerma
Jimnez, Juan Ramn, Platero y yo
Machado, Antonio, Antologa potica
Salinas, Pedro, La voz a ti debida. Razn de amor
Obras de lectura obligatoria para el tercer trimestre: (elegir una)

Aldecoa, Ignacio, El fulgor y la sangre
Aleixandre, Vicente, La destruccin o el amor
Buero Vallejo, Antonio, En la ardiente oscuridad
Buero Vallejo, Antonio, Historia de una escalera
Cela, Camilo Jos, Caf de artistas y otros cuentos
Cela, Camilo Jos, Viaje a la alcarria
Cortzar, Julio, Historias de cronopios y de famas
Delibes, Miguel, El prncipe destronado
Delibes, Miguel, Seora de rojo sobre fondo gris
Delibes, Miguel, El camino
Garcia Mrquez, Gabriel, Relato de un nufrago
Jardiel Poncela, Enrique, Elosa est debajo de un almendro
Martn Gaite, Carmen, Nubosidad variable
Matute, Ana Mara, El polizn de ulses
Monterroso, Augusto, Cuentos, fbulas y lo dems es silencio
En cuanto a las obras de lectura voluntaria podrn ser elegidas libremente por el
alumno, pero siempre despus de consultar al profesor. Una pgina muy interesante
sobre literatura juvenil en la que aparecen multitud de reseas es la de Luis Daniel
Gonzlez: www.bienvenidosalafiesta.com.
- 76 -
ANEXO VII: LA CORRECCIN DE TEXTOS

Es fundamental la tarea de correccin de los textos por parte del profesor, pero es
evidente que el profesor no puede corregir todos los textos producidos por los alumnos,
ni los puede corregir con profundidad, por lo que ser conveniente acudir a la
autocorreccin y a la correccin entre alumnos.
Por otro lado, la principal dificultad para corregir textos es que los profesores
detectan fcilmente errores lingsticos relacionados con la ortografa, la gramtica o el
lxico, pero es ms difcil analizar y transmitir los errores y carencias relativas a la
organizacin global del contenido informativo del texto. Por otra parte, tampoco ayuda
mucho al alumno que el profesor ofrezca modelos, aunque siempre vendr bien, porque
eso suele tener pocas repercusiones en el alumno, que no es capaz de imitar el modelo.
Por todo esto nos parecen interesantes las reflexiones de Daniel Cassany16 sobre la
correccin de textos:
Corrige slo los errores que el alumno pueda aprender.

Corrige mientras el alumno escribe o mientras tenga fresco lo que ha escrito.
Tutoriza en clase los grupos y las parejas que estn escribiendo.
Corrige las versiones previas al texto (borradores, esquemas).
Habla con los alumnos, si es posible, antes de marcar grficamente el texto.
Indica los errores y pide a los alumnos que busquen soluciones y mejoras. Negocia
con el aprendiz un sistema claro de anotacin.
Da instrucciones para mejorar el escrito: rescribe el texto, ampla el prrafo 3,
aade ms puntos o comas al 2 prrafo, etc.
Deja tiempo en clase para leer y comentar las correcciones.
Ensea al alumnado a autocorregirse con guiones, pautas, diccionarios,
gramticas.
Utiliza la correccin como un recurso didctico y no como una obligacin. Vara
las tcnicas.
Adapta la correccin de cada texto a las necesidades y los intereses de su autor.
16
Daniel Cassany, Expresin escrita en L2/ELE, Arco/libros, Madrid, 2005.
- 77 -
ANEXO VIII: BIBLIOGRAFA
Libros de carcter general sobre la Programacin Didctica:
- AA.VV., Diseo Curricular Base. Educacin Secundaria Obligatoria II, MEC,

Madrid, 1989.
- ANTNEZ, S. y otros, Del proyecto educativo a la programacin de aula, Ed Gra
Barcelona, 1997.
- AREA MOREIRA, M., Unidades didcticas e investigacin en el aula, Nogal
Ediciones /D.G.O.I.E., La Laguna, 1993.
- GIMENO SACRISTN, J., El currculo: una reflexin sobre la prctica, Ed.
Morata, Madrid, 1995.
- HERNNDEZ, P., Disear y Ensear. Teoras y tcnicas de la programacin,
Nancea/ICE Universidad de La Laguna, La Laguna/Madrid 1989.
- MARTNEZ BONAF, J., Proyectos curriculares y prctica docente, Diada
Editores y D.G.O.I.E. Sevilla, 1993.
- PALACIOS, J., MARCHESI, A., COLL, C., Desarrollo psicolgico y educacin,
Alianza Editorial, Madrid 2002.
Libros sobre la didctica de la Lengua y la Literatura:
- AA.VV., Enseanza de la lengua y la literatura en la educacin secundaria,

Editorial Rialp, Madrid, 1992.
- AA.VV., Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, 15. Ensear lengua y
literatura en el Bachillerato, Gra Editorial, Barcelona, 1998.
- BOFARULL, M. T. (y otros), Comprensin lectora. El uso de la lengua como
procedimiento, Gra Editorial, Barcelona, 2001.
- CASSANY, D., Expresin escrita en L2/ELE, Arco/libros, 2005.
- CASSANY, D., La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 1995.
- CASSANY, D., LUNA, M. y SANZ, G., Ensear lengua, Gra Editorial, Barcelona,
1998.
- ESTBANEZ CALDERN, D., Diccionario de trminos literarios, Alianza
Editorial, Madrid, 1996.
- GONZLEZ NIETO, L., Teora lingstica y enseanza de la lengua (Lingstica
para profesores), Ctedra, Madrid, 2001.
- LOMAS, C. (coord.), La educacin lingstica y literaria en la enseanza
secundaria, I.C.E. Universitat de Barcelona y Editorial Horsori, Barcelona, 1996.
- LOMAS, C. y OSORO, A. (comps.), El enfoque comunicativo de la enseanza de la
lengua, Editorial Paidos, Barcelona, 1993.
- MENDOZA, A. y otros, Didctica de la lengua para la enseanza primaria y
secundaria, Akal Universitaria, Madrid, 1996.
- MONTERO, L., Didctica de lengua y literatura para profesores de educacin
secundaria, MAD, Madrid, 2000.
- NEZ, R. y TESO, E., Semntica y Pragmtica del Texto Comn: produccin y
comentario de texto, Ctedra, Madrid, 1996.
- REYZBAL, M. V., La comunicacin oral y su didctica, Editorial La Muralla,
Madrid, 1993.
- RYAN, M., Teora literaria. Una introduccin prctica, Alianza Editorial, Madrid,
2002.
- 78 -
Algunos libros para la atencin a alumnos con necesidades educativas especficas:
- SNCHEZ, M., Literatura fcil para la E.S.O, ed. Espasa-Calpe, Madrid, 2000.
- Para problemas especficos de ortografa se pueden recomendar los libros de
Ortografa Ideovisual de la Editorial Yalde.
Para problemas especficos de atencin, velocidad y comprensin lectora y
estrategias de aprendizaje son interesantes los libros de la editorial CEPE:
- ALLENDE, F., Lectura comprensiva-III. ESO.

- GOSLBEZ, A., Ejercicios de atencin y memorizacin.
- HERNNDEZ, J., Propuesta curricular en el rea del lenguaje.
- RODRGUEZ, D., La disortografa.
- YUSTE, C., PROGRESINT/ 22. Memoria y estrategias de Aprendizaje.
- YUSTE, C., PROGRESINT/24. Comprensin del lenguaje.
- YUSTE, C., PROGRESINT/27. Atencin selectiva. ESO.
- YUSTE, C., PROGRESINT/ 29. Velocidad y Comprensin Lectora. ESO.
Tambin son interesantes los libros de la coleccin Mtodo EOS, del Instituto de
Orientacin Psicolgica:
- GARCA VIDAL, J. y GONZLEZ MANJN, D., Comprensin de textos.

- LORENZO HERNNDEZ, J.M., Expresin escrita II.
Pginas de Internet sobre Lengua Castellana y Literatura
Son innumerables las pginas de Internet dedicadas al rea de Lengua Castellana y
Literatura. Destacamos unas cuantas que pueden ser tiles tanto al profesor como a los
alumnos y que son actualizadas con frecuencia.
- http://www.lenguaensecundaria.com/: es una web creada por Eduardo-Martn

Larequi Garca al servicio de los profesores del rea de Lengua Castellana y
Literatura, tanto en Educacin Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, de la
que forman parte gran cantidad de recursos educativos, tales como materiales
curriculares, documentos de utilidad para el trabajo profesional, enlaces a otras
pginas, anlisis de programas informticos y reseas de libros y pelculas.
- http://www.auladeletras.net/: una de las pginas ms completas para el rea de
Lengua Castellana y Literatura, con apuntes, esquemas y unidades didcticas sobre
Lengua, Literatura, Comunicacin, Cine e Historia, webquest, actividades, Hot
Potatoes, libros electrnicos, etc. y con una revista de colaboracin abierta.
- http://www.materialesdelengua.org/index.html: las profesoras Lourdes Domnech y
Ana Romeo, del I.E.S. Serrallarga de Blanes (Girona), son las autoras de este sitio
web, uno de los mejores y ms completos en su gnero por la variedad y la calidad
de sus recursos.
- http://www.tinglado.net/encuentro/index.php: pgina del Primer Encuentro de
Edublogs celebrado los das 6 y 7 de julio de 2006 en Roa de Duero.
- 79 -
- http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~elarequi/calahorra2006/index.php: curso sobre

utilidades informticas para el aula de lengua, celebrado en el CPR de Calahorra,
durante abril y mayo del 2006.
- http://recursos.cnice.mec.es/lengua/: El proyecto Ciceros es una propuesta del
Ministerio de Educacin que ofrece materiales de apoyo al rea de Lengua y
Literatura en ESO y Bachillerato.
- http://www.lenguaweb.net/: especialmente interesante para el uso de las TIC en el
rea de Lengua Castellana y Literatura, pero ofrece tambin recursos sobre
didctica, noticias de lengua y literatura, cursos, etc.
- http://www.lengua.profes.net/: la editorial SM presenta en esta web multitud de
recursos para los docentes de Lengua Castellana y Literatura, desde unidades
didcticas interactivas y programaciones a recursos para la tutora y educacin en
valores.
- www.aplicaciones.info: pgina con muchos recursos y aplicaciones didcticas para
el rea de lengua entre otras. Tambin con una seccin especfica para educar en
valores a travs de relatos o a travs del anlisis de pelculas de cine.
- http://contidos.edu.xunta.es/premios/p2003/b/archaron6/apuntes.htm: ofrece
abundante material de ejercicios, resmenes y esquemas, divididos en tres reas:
comunicacin, gramtica y literatura.
- http://www.cep-cr.es/~lengua/: Asesora de Lengua del CPR de Ciudad Real. Ofrece
recursos para la animacin a la lectura, las nuevas tecnologas, la atencin a la
diversidad, la evaluacin y tiene tambin dos apartados sobre convivencia y
disciplina y recursos para clase con esquemas y mapas conceptuales y textos para
comentar.
- http://www.planlectura.es/: plan para el fomento de la lectura elaborado por el
Ministerio de Educacin. Ofrece gran cantidad de enlaces e ideas para fomentar la
lectura en el aula.
- http://www.vicentellop.com/: la web de Vicente Llop es un servidor de recursos
educativos para el profesor y el alumno de Lengua Castellana y Literatura, entre los
que incluye unos cuantos libros de autores clsicos de la literatura espaola en
formato electrnico.
- http://jaserrano.com/: pgina de Jos Antonio Serrano con estudio monogrfico de
algunos autores, sobre todo del siglo XX y con un interesante apartado sobre el
comentario de textos literarios.
- http://www.excelencialiteraria.com: pgina dirigida a alumnos de ltimos cursos de
ESO y Bachillerato que quieran aprender a escribir.
- http://www.cervantesvirtual.com/: biblioteca virtual con gran nmero de obras en
castellano.
- www.bienvenidosalafiesta.com: blog de Luis Daniel Gonzlez con multitud de
reseas de libros de Literatura Infantil y Juvenil.
- http://www.foroedu.com/: artculos, reseas, temas de actualidad Tambin tiene
fichas preparadas para realizar cine-frum.
- www.escritores.org/recursos/concursos.htm: lista de concursos de carcter literario,
ofrece tambin talleres de escritura.
- 80 -

Programación Didáctica Del Área de Lengua Castellana Y: Literatura

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Programación Didáctica Del Área de Lengua Castellana Y: Literatura

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Procedimientos selectivos para ingreso y acceso a los Cuerpos de Profesores de

Enseanza Secundaria de la Comunidad de Madrid convocados por la resolucin de 10

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL

Eduardo Ares Mateos

1.1. Justificacin legal

4 de ESO ha sido realizada teniendo en cuenta el Decreto de la Comunidad de Madrid

34/2002, de 7 de febrero, por el que se aprueba el currculo de las reas de conocimiento

y materias obligatorias y opcionales de la Educacin Secundaria Obligatoria para la

Comunidad de Madrid. Este Decreto constituye el desarrollo para la Educacin

Secundaria Obligatoria de lo dispuesto en el apartado 2 del artculo 4 de la Ley

Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, e

3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 1007/1991, de

14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la

Educacin Secundaria Obligatoria (Boletn Oficial del Estado de 16 de enero de 2001),

desarroll el currculo hasta ahora vigente de esta etapa educativa.

1.2. Justificacin terica

por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, con relacin a una

de enseanza-aprendizaje. La Programacin Didctica es, por tanto, la planificacin, de

rea y de un nivel determinado. Forma parte de la Programacin de un Departamento y

de dicha Programacin. sta, a su vez, concreta y aplica lo establecido en la Parte

General del Proyecto Curricular de Etapa del centro.

En definitiva, la Programacin Didctica constituye un elemento de planificacin

la previsin escrita y secuencializada de las intenciones educativas del Profesor, del

Departamento y del Proyecto Educativo de Centro.

La Programacin Didctica ajusta el currculo a las caractersticas propias del centro

y ha de cumplir, al menos, un triple objetivo:

Contribuir, con la coordinacin horizontal de los objetivos y actividades

programados por cada materia para el curso, al desarrollo integral y armnico

del alumnado. Esto es responsabilidad de la Comisin de Coordinacin

Asegurar la secuencialidad vertical de los objetivos del rea y de la etapa a

del Departamento Didctico.

Servir de referencia a las programaciones de cada sesin de trabajo dando

unidad y coherencia a todo el curso. Esto es responsabilidad del Profesor.

La Programacin Didctica ha de ser, a nuestro juicio, una programacin cognitiva,

basada en objetivos-tendencia y capacidades, que tenga en cuenta la diversidad del

1.3. Justificacin de la materia

toda la Educacin Primaria y Secundaria, incluido el Bachillerato. Es lgico porque la

lengua es la base y el fundamento de todo aprendizaje. De que el alumnado sea capaz de

dominar las principales habilidades lingsticas comprensin oral, comprensin

lectora, expresin oral y expresin escrita, depende en gran medida su xito y el

desarrollo de sus capacidades intelectuales.

Tal y como expresa el Decreto 34/2002, el lenguaje constituye una actividad

humana compleja que asegura dos funciones bsicas: la de comunicacin y la de

La educacin y el aprendizaje en esta rea han de atender a esa mltiple funcionalidad

de la lengua, en sus funciones tanto de comunicacin y de representacin, como de

texto literario como manifestacin de la dimensin esttica de la lengua 1. As mismo,

se manifiesta que la finalidad primordial que se persigue con la enseanza de la

Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en que

el alumno alcance un buen dominio de la lengua espaola, que le permita comunicarse

con propiedad y riqueza en cualquier tipo de situacin, integrarse y progresar

socialmente, comprender la realidad y recrearla, as como adquirir y compartir otros

Una prueba ms de la importancia del rea de Lengua Castellana y Literatura es que

materia3. De hecho, el primero de los objetivos generales de la etapa (comprender y

producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en

castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la

contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos) constituye una

responsabilidad especfica del rea de Lengua.

La lengua es vehculo comunicativo de todo conocimiento, de manera que no se

integran en la comunidad mediante la comunicacin, de tal modo que su nivel de

integracin social. Por su parte, la importancia de la Literatura, de su conocimiento y de

su aplicacin al entorno comunicativo, reside en su gran capacidad para el desarrollo de

actitudes y habilidades altamente valoradas en el terreno humanstico, en el esttico, en

Es necesario tener en cuenta al desarrollar esta programacin, las caractersticas