Universidad de Costa Rica

Facultad de Bellas Artes

Escuela de Artes Plsticas

1nforme de proyecto para optar por el grado de

Licenciatura en Artes Plsticas con nfasis en Diseo Grfico

Ensayo Fotogrfico

"Escribiendo Imgenes"

Una propuesta para ver y pensar la fotografa como texto

Ba<;:h. Ana Matilde Montero Esquive!

Director: Mster en Artes Erick J. Hidalgo Valverde

2013
 _\ \~
~- Alvaro-dez Rodrlguez 1
\.
Presidente

Director del Proyecto

.....

Lic. Jos Mara Castro Madriz Profesor Invitado

Profesora Lectora

Jari~/
Licda. Mayela Quirs Zamora Profesora Lectora

2
Dedicatoria

A mi madre y a mi hija por el apoyo y comprensin brindados desde el inicio de

este proyecto que signific tanto en mi vida.

3
Agradecimientos

Agradezco la gama de oportunidades que me ha dado la vida, incluyendo el

permitirme conocer el grandioso e indagado, mundo de la fotografa.

A mis amigos y amigas, que han estado siempre a mi lado, infinitas gracias por

apoyarme siempre.

A los directores de las tres escuelas que conforman la Decanatura de Bellas Artes:

Escuela de Artes Plsticas, Artes Dramticas y Artes Musicales, mis sinceros

agradecimientos por su colaboracin en el proceso de este proyecto fotogrfico.

A 1director del presente proyecto y lectoras, gracias por creer en m y guiarme por

los mejores caminos del quehacer artstico y acadmico.

Finalmente quiero agradecer a las personas que como artistas, algunos

estudiantes, de las tres escuelas antes mencionadas, colaboraron en la realizacin

de mi proyecto y as construir un sueo ms en la hermosa tarea de crear.

A todos ellos, gracias por permitir se hiciera posible el proyecto Escribir

imgenes, una propuesta para ver y pensar la fotografa como texto.

Ana Matilde Montero Esquive!

4
El diseo de ensayo de imgenes es su contenido.

E<lward A. Hamilton.

Fotografia: Matilde Montero E.

5
TABLA DE CONTENIDOS

CAPTULO 1 Presentacin ........................................ ...... .. ..................................... 8

1.1 lntroduccin ......... ...... .. ........................................ ................ .......................... 8

1.2 Justificacin ......... ................... .................................... ................................. 1O

1.3 Objetivos ........... .... .. ........................................ ... ......................................... 15

1.4 Antecedentes .......... ............................... ...... .. ............. ................................ 16

CAPTULO 2 Aspectos Tericos ....................... .. ... ... .... ..... ..... .... .......................... 34

2.1 De la fotografa como texto, el ensayo fotogrfico, la muestra fotogrfica ... 34

2.2 De la condicin del lector o "decodificador" de las fotografas como texto .. .42

2.3 Definicin de formas retricas y lenguaje grfico .. ..... .. ............. ................. .47

2.4 De otros conceptos considerados en este proyecto .... .. .............................. 63

6
 2.5 Reconociendo la fotografa como pblica en relacin a la tecnologa . ........ 68

CAPTULO 3 Marco Metodolgico ........... ....... ..... ....... .. ............... ..... .. .... .. .... ...... ..73

3.1 Del Estilo: ....... ... ...... ....... ..... .. .. ...... ... ...... ............................. ... ... ..... ............ .73

3.2 El Ensayo Fotogrfico ...... .......... ......... ... ............ .... .. ................................. .77

Fotografas de las escuelas de Artes Plsticas, Artes Dramticas y Artes

Musicales, como texto: ............. .. ............... .. ............. ... ... .. ............... .............. .. .. 77

CAPITULO 4. Conclusiones y Resultados .... .. ... .... ........ ....................................... 80

Bbliografa .. .. ............ .. .... ........... .. ... .. ... ..... ... ... .. ....... .. .. ...... .. .. .. .. ... ... .......... .... ...... .84

7
CAPTULO 1 Presentacin

1.1 Introduccin

La visin de la fotografa como texto, como informacin, es lo que el lector

encontrar en este escrito. Inicialmente se analizan ensayos fotogrficos y el

trabajo de varios fotgrafos, as se infiere que, suelen darse "vacos" en la

creacin fotogrfica. En ocasiones, estos vacos estn sujetos a la carencia de un

estilo, que permita un discurso ms retrico, ms semntico y por qu no, lrico,

como intencin de algunos autores (fotgrafos).

Se plantea la definicin de Ensayo Fotogrfico a partir de la idea de la fotografa

como texto, as como la posicin que debe tener un lector de este tipo de

fotografas, entre otros conceptos de comunicacin y diseo, para desarrollar el

proyecto de inters.

Seguidamente se presenta el estilo creado como gua, para cada uno de los

temas, encuadres y tomas de la prctica fotogrfica a seguir. El mismo incluye

algunos elementos tcnicos y tericos propios de la fotografa, as como

elementos de comunicacin, especficamente algunas formas retricas.

Dicho estilo, tambin considera la utilizacin y representacin de otros recursos o

variables como lo son del Movimiento, el Tiempo y el Espacio, stos se presentan

como posibles opciones para reforzar y acoplar cada uno de los diferentes temas

a fotografiar, sea arte escnico, como en el caso de las artes dramticas y las

artes musicales o los diferentes temas de los quehaceres de las artes plsticas.

Tambin se considera la edicin digital en algunos temas y fotografas para

reforzar los elementos de comunicacin .

Se anotan y ejemplifican, las formas retricas a representar, como una manera de

experimentacin y creacin de la muestra final. La aplicacin de los aspectos

mencionados anteriormente, permiten otorgarle a la fotografa un nivel de

comunicacin denominado "la imagen como texto" de manera orientada.

Se refuerza entonces, la importancia de los signos, los conceptos de significado y

significante, grficamente representados, acorde a los diferentes temas a

fotografiar, sea Artes Plsticas, Artes Musicales o Artes Dramticas.

Finalmente se presenta la muestra fotogrfica obtenida como ensayo fotogrfico.

9
1.2 Justificacin

Del Ensayo fotogrfico:

Inicialmente, la idea del ensayo fotogrfico, parte de la premisa de que en la

prctica de la fotografa, existe la carencia de una visin prioritariamente

comunicativa de ella, donde la falta de un estilo, afecta la misma como producto

final, pues no le permite ser considerada como texto, lo que estara delimitando la

percepcin y funcin de la misma. Ello invita a producir una muestra fotogrfica

que sirva de instrumento para la reflexin sobre el trabajo del fotgrafo y de la

fotografa como ente comunicador y de dilogo.

Si se logra que la fotografa se utilice cada vez ms, como texto, se le otorga el

lugar que merece. Si bien ella se ha empoderado de este lugar en los ltimos

aos, para efectos de este proyecto se considera que se debe utilizar o explotarse

de manera constante por muchos fotgrafos.

Para que la fotografa sea considerada como texto, es importante lograr una

identidad notable y ms comunicativa que favorezca la formacin de una opinin

clara y crtica de la misma. Con la prctica persistente, es posible darle otro valor a

10
la fotografa y por consiguiente mejorar su visin o funcin, a partir del momento

de la toma y hasta la posible edicin de la misma.

Al respecto Lorenzo Vilches anota "Los textos visuales son, ante todo, un juego de

diversos componentes, formales y temticos que obedecen reglas y estrategias

precisas durante su elaboracin"(Vilches, La lectura de la imagen, 1984)pg.9

Estas y otras ideas las refuerza Vilches, partiendo de la lectura de la imagen

como texto, la imagen y el lector, en el proceso de comunicacin, desde una visin

semitica de la imagen. Ideas fundamentales en esta investigacin.

Para efectos de este proyecto, la inquietud a considerar es, que a pesar de que la

fotografa actualmente y en aumento considerado, a nivel internacional, intenta

empoderarse de esta facultad de poder ser leda como texto, a nivel nacional, no

parece ser un aspecto relevante o al menos previamente considerado.

Claro est, que este reconocimiento de la fotografa como texto, no se establece

desde sus inicios, ni es tan claro entre algunos tericos, de manera que no

siempre ni para todos, a la fotografa se le ha considerado, poseedora de un

lenguaje propio. En lo que s han coincidido algunos de estos tericos de las

grficas, (desde el punto de vista del elemento grfico como signo) y fotgrafos, es

11
en que la fotografa, posee caractersticas grficas y comunicativas, que le

permiten "leerse" o expresarse independientemente o de un modo particular,

permitindole destacarse entre otras formas de representacin grfica.

Al respecto de estas diferencias de criterios o variables para visualizar la imagen

como texto, Vilches escribe "El texto segn Jakobson, viene despus de la

expresin oral, es decir del discurso. Aqu el texto es la escritura que produce la

expresin oral. ( . .) "Pero, el texto tiene, tambin, una funcin de limitativa. ( . .)As

pues, puede u!J/izarse en el sentido de un filme-texto, una fotografa texto,

etctera. "(Vilches, La lectura de la imagen, 1984) pag: 32

Para crear el Ensayo Fotogrfico se dirigen esfuerzos a partir de la fotografa

considerada como texto, concibiendo las fotografas que lo conforman, como

creadas a travs de un conjunto de tcticas que determinarn una muestra

discursiva del tema y subtemas que incluyen las Artes Dramticas, las Artes

Plsticas y las Artes Musicales, en este caso.

El proyecto inicia con el anlisis de trabajos fotogrficos y tipos de ensayo

fotogrficos, adems de algunas teoras al respecto, de varios autores,

relacionados con el manejo de la imagen grfica, especialmente la fotogrfica y de

12
algunas reas de la comunicacin de imgenes, sumado a los conocimientos

prcticos en el campo de la fotografa.

Cabe aclarar que, para efectos de esta investigacin, que culmina con una

muestra fotogrfica como proyecto, la edicin de la fotografa y el uso o aplicacin

de la retrica, han sido solamente posibilidades que permiten reforzar el trabajo

que se inicia desde la toma. La finalidad de sta es mostrar en imgenes cmo la

fotografa puede incitar a ser utilizada como elemento grfico comunicativo, que

"dialoga", que muestra mucho, ms all de sus mrgenes, a travs de todos sus

detalles u elementos que la conforman.

Se parte de que toda fotografa est ligada a un proceso que inicia con la

interpretacin de su autor, desde que ste determina o elige los elementos que la

conformarn, en el momento de la toma, hasta su creacin, donde la fotografa

reafirma su proceso de comunicacin y la posibilidad de ser leda como texto.

Desde ese momento se inicia el proceso de escribir con imgenes. Igualmente

esto hace pensar que, de algn modo, se puede mantener cierto control sobre la

creacin y el mensaje fotogrfico, desde antes de obtener el producto final o una

fotografa determinada.

13
En el desarrollo de este proyecto de Investigacin se asume el reto de incursionar

ms en las formas prcticas y grficas de escribir imgenes utilizando como medio

la cmara fotogrfica, con apoyo o a travs de elementos de composicin y

diseo; tcnicos y de comunicacin, mencionados.

Finalmente, se presenta una muestra fotogrfica, como Ensayo, que reitera lo

investigado, la fotografa como texto, de alguna manera escribiendo con

imgenes. Una creacin fotogrfica con caractersticas diferentes que permitir

otra visualizacin de la misma, en un "espacio" para el reconocimiento pblico.

14
1.3 Objetivos

Objetivo General

Aplicar conocimientos tericos-prcticos de la fotografa y la comunicacin

grfica, con el fin de crear un Ensayo Fotogrfico de las tres escuelas que

conforman la Decanatura de Bellas Artes (Artes Plsticas, Artes Dramticas

y Artes Musicales).

Objetivos Especficos

Definir un Estilo fotogrfico orientador, considerando la representacin del

Movimiento, el Tiempo y el Espacio, como elementos medulares para

reforzar la visualizacin de la fotografa como texto.

Considerar en el Estilo fotogrfico algunas formas retricas, opcionales,

para orientar la prctica fotogrfica en los diferentes temas o disciplinas

artsticas a representar.

Seleccionar de la muestra fotogrfica, las fotografas que representen lo

fundamental de la investigacin, para montar la exposicin fotogrfica final.

15
1.4 Antecedentes

Definir el tipo de ensayo fotogrfico que integrara la fotografa como texto ms que

ilustracin, ha sido un reto. Hasta el da de hoy no se han encontrado, a nivel

nacional, estudios relacionados con el enfoque que se presenta en esta

investigacin. Se considera que un ensayo fotogrfico, tal y como se plantea en

este proyecto ha de ser algo ms que una secuencia de fotografas que

representen o ilustren un tema determinado. Algunos ejemplos encontrados, bajo

el ttulo de Ensayo Fotogrfico, solo muestran una secuencia fotogrfica, sin una

fundamentacin terica o como producto de una investigacin, que le acompae y

le determine como fotografa planteada para ser leda como texto.

En stos, no existe ni un comentario del autor acerca de los temas, intencin u

otro, de las fotografas presentadas, lo cual deja toda la lectura de las mismas a

libre criterio delo que el lector decodifique.

Uno de los propsitos de esta investigacin y proyecto es defender que la

fotografa es un ente comunicador, que va ms all de cumplir con una funcin

ilustrativa. Por tanto debemos leerla, vivirla, interpretarla como lector (a).

16
Sin embargo, el no tener ms que el producto fotogrfico sin fundamentacin de

algn tipo, del autor, permite que surjan cuestionamientos, dudas, acerca de si se

consider o no la composicin y el diseo, ngulos de toma, u otros que pudieran

dar unidad al trabajo y deja la inquietud de, hasta dnde es una secuencia de

fotografas y hasta dnde un ensayo, para referencia.

Existen ms ejemplos a considerar, a nivel internacional, como en el trabajo

fotogrfico del norteamericano William Eugene Smith y de Edward Hamilton, este

ltimo a cargo de la revista LIFE por varios aos, quien se interes en publicar las

fotografas consideradas texto para dialogar, realizadas por Smith. El tipo de

ensayo fotogrfico realizado por Smith, es motivo de inspiracin para este

proyecto.

17
 Portada revista Life, fotografa W. Eugene Smith,
Marines de Estados Unidos (en primer plano),
fortn japons en lwo Jima, 1945.

Retomando historia de la fotografa, desde hace aproximadamente cien aos, la

fotografa nos ha narrado el quehacer humano desde varios puntos de vista,

segn su autor, (el fotgrafo).

Al respecto, del fotgrafo estadounidense William Eugene Smith, cabe anotar que

es un renombrado contribuyente de esta historia, pues es a l a quien se le

atribuyen, hasta el da de hoy, los inicios del ensayo fotogrfico.

18
Muestra fotogrfica de W. Eugene Smith

Anlisis de algunas de sus fotografas, tomadas de diferentes ensayos.

La variacin de ngulos en la toma fotogrfica de Smith, permite una visualizacin

determinante en el trabajo de ste autor, quien muestra que estudiando

previamente el escenario de los hechos, se puede ofrecer otro punto de vista y por

ende otro sentido de los elementos de la fotografa, a los posibles lectores. Un

ejemplo de percibir la fotografa como texto.

Fotografa de W.E. Smith de la serie "La vista desde la Ventana" tomada desde el cuarto
piso de su apartamento en Nueva York entre 1957 y 1963 aproximadamente.

19
Los acercamientos al elemento interesado, parece ser otro aspecto que considera

W. Smith, como apoyo de comunicacin. Esto permite hacer nfasis en el

elemento de inters.

Fotografa de.W. E Smith

20
Igualmente, los recursos tcnicos, tales como, realizar movimiento congelado,

permiten a este autor fotogrfico, comunicar una idea determinada, a la vez que se

resaltan aspectos de composicin y diseo fotogrfico, mientras se refuerza el

seguimiento visual como se muestra en esta fotografa.

Fotografa de.W. E Smith

21
Encuadres horizontales, paisajistas, entonan en equilibrio y de una manera

subjetiva, como quien mira a travs de una ventana.un encuentro con el tema a

representar.

Fotografa de.W. E Smith

22
Recursos como las tcnicas de comunicacin visual, tales como, la representacin

de espontaneidad, la textura o agudeza de los elementos fotografiados, refuerzan

el mensaje del autor. As como la utilzacin de la contra luz, quizs solo para

resaltar o identificar determinado elemento fotografiado. Los signos grficos se

hacen presentes en una fotografa donde observamos cdigos o "pistas" a

decodificar para poder interpretar el tema y el mensaje.

Fotografa de.W. E Smith

_
/''_)
Como se puede apreciar en las fotografas anteriores, se integra el concepto de la

imagen como texto, ya que, en general las mismas muestran una serie de signos,

propios de la cultura o lugar geogrfico representado, y por ende permite

visualizar y leer la fotografa como ensayo fotogrfico. Al parecer estn ligados a

temas de la cotidianidad, segn se dice, W. Eugene Smith, iba seguidamente al

mismo sitio o le daba seguimiento al personaje temtico del ensayo fotogrfico,

para estudiar con anterioridad escenarios y actores, permitiendo obtener as una

"narracin" de su vida.

Los cambios de ngulo, en las tomas fotogrficas, al igual que los acercamientos

con fondo difuminado, o la pronunciacin de la perspectiva en otros casos y

movimientos congelados, en las que el elemento en primer plano, captura la

atencin del espectador o lector, muestra que este autor, de alguna manera,

planeaba o pensaba la toma, acorde a lo que deseaba comunicar.

24
Otro ejemplo de ensayo fotogrfico. Otro estilo, en que la palabra aunque se

mezcla o ata a las imgenes, es lo ms importante, la fotografa, por lo tanto

queda relegada a simple ilustracin.

"Recuerdo una pelcula cuyo ttulo ni llegu a leer en

la cual alguien hablaba de las ondas que surgen en

el ro al caer la piedra que previamente lanzamos.

Esto nos viene a decir que todos formamos parte del

todo, que en este ejemplo es el ro, cada acto, cada

palabra, cada accin tiene unas consecuencias que

no afectan solamente a un yo individual, sino a

amigos, familiares, vecinos, pueblos, estado, nacin o mundo. Podramos

simplificarlo en que toda accin tiene una reaccin.

Hay ondas insignificantes que apenas se expanden y

otras que abarcan gran parte del ancho del ro. Tambin

pueden ser de carcter negativo o positivo estas ltimas

sern las que aqu trataremos, pero todas ellas sean

25
como sean tienen algo en comn ... Cuando el ro se seca, lo nico que queda son

las piedras.

Un ao en la vida de un pueblo, con sus historias,

sus cuentos, sus secretos ... un ao y sus hechos, la

llegada nuevamente de los nios saharauis, las

campaas de recaudacin de fondos para la lucha

contra el cncer, caritas, UNICEF, Cruz Roja

Espaola y un largo etc ... Las acciones de Proteccin

Civil as como las de los vecinos solidarios, las no-

manifestaciones (gracias a dios) por la paz y contra E.T.A., la lucha por las

libertades y desarrollo de la mujer rural que las distintas asociaciones llevan a

cabo, la promocin de la cultura a travs del teatro, exposiciones, etc. Un ao en

la vida de un pueblo no parece nada observndolo en la distancia, pero meditando

en reposo vienen a la memoria "pequeas o grandes ondas", de las negativas, no

hablamos, pero que cada uno las busque en este ro llamado vida ... y saque sus

propias conclusiones." (Campo, 1997).

26
Breve resea de la historia del decanato de Bellas Artes de la

Universidad de Costa Rica.

La Escuela Nacional de Bellas Artes fue fundada el 14 de marzo de 1897, siendo

Presidente de la Repblica don Rafael Iglesias Castro y Secretario de Estado en el

Despacho de Instruccin Pblica, don Ricardo Pachaco.

Su primer director fue el distinguido pintor espaol Toms Povedano de Arcos,

quin fue su director por cuarenta y cuatro aos.

Permaneci adscrita a la Educacin Pblica, pasando momentos difciles, debido

a la situacin econmica del pas y a la falta de inters de los Ministros de ese

despacho que se sucedieron, hasta el ao de 1940, en que se fund la

Universidad de Costa Rica, siendo presidente de la Repblica el Dr. Rafael A.

Caldern Guardia y Ministro de Educacin el Lic. Don Luis Demetrio Tinoco

Castro.

En ese ao fue incorporada a la Universidad como Facultad de Bellas Artes, junto

con las de Derecho, Farmacia, Agricultura y Pedagoga. Su primera Decana fue la

27
seorita Angela Castro Quesada, ex-alumna de don Toms Povedano. Ejerci la

Decanatura de julio de 1940 hasta el ao de 1941.

En marzo de 1942 el Consejo Universitario nombr como Decano, al distinguido

arquitecto y pintor, don Teodorico Quirs, quin inicio con gran acierto, la reforma

total de la escuela.

Al retirarse a principios del ao de 1943 de la decanatura, el Consejo Universitario

nombr como Decano al Arquitecto y Pintor don Jos Francisco Salazar Quesada,

bajo su acertada direccin, la Academia de Bellas Artes, adquiri mayor brillo,

basada en la reforma iniciada por don Teodorico.

El arquitecto Francisco Salazar desempeo la Decanatura hasta el mes de abril de

1948. El 18 de mayo de ese ao, el consejo de profesores de la Academia de

Bellas Artes, eligi decano al Profesor don Juan Portugus Fucigna, posicin que

desempe hasta 1971.

En este periodo el Consejo Universitario en sesin N 1626 del 1 de marzo de

1968 y en la N 1627 del 8 de marzo de ese mismo ao, acogiendo la solicitud

formulada por el Consejo de profesores de la Academia de Bellas Artes, acord

28
cambiar su condicin de Academia de Bellas Artes por Facultad de Bellas Artes,

dividida en tres departamentos:

Departamento de Artes Plsticas

Departamento de Artes Musicales

Departamento de Artes Dramticas

Historia de la Escuela de Artes Musicales

En 1934, un grupo de msicos y de intelectuales aficionados organizaron

conciertos y conferencias de msica clsica y, poco despus, este grupo fund la

Asociacin de Cultura Musical. Esta asociacin fue fundamental para el desarrollo

musical del pas. Entre los objetivos de la agrupacin estaba organizar conciertos,

crear una biblioteca musical, organizar una orquesta y una escuela de msica.

Durante el resto de la dcada de 1930, la Asociacin se dedic a organizar

diversos eventos musicales y edit la Revista Musical. La crisis econmica que

atravesaba el pas no permiti que los otros objetivos se cumplieran.

En 1940 asumi la presidencia el doctor Rafael Angel Caldern Guardia, quien

inici un gobierno reformista. Ese ao cre la Universidad de Costa Rica y, en

1941, la Caja Costarricense de Seguro Social. Adems, entre 1940 y 1942, emiti
29
varias leyes y decretos de apoyo a los trabajadores. En este contexto, la

Asociacin, con el apoyo de Luis Demetrio Tinoco, Secretario de Educacin

Pblica, envi al Congreso el proyecto de creacin de una escuela de msica. El

25 de marzo de 1941, el Presidente emiti el Decreto N 1O, por medio del cual se

creaba el Conservatorio Nacional de Msica, pero no fue sino hasta octubre de

ese ao que el Gobierno estipul ampliar el presupuesto de la Cartera de

Educacin Pblica para apoyar el funcionamiento de la institucin. En marzo de

1942, el Conservatorio de Msica inici su actividad. Dos aos despus, fue

adscrito a la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Costa Rica.

Creado segn el modelo de los conservatorios europeos, el Conservatorio fue

organizado en tres ciclos y ofreca la posibilidad de estudiar piano, violn, viola,

violoncelo, flauta o canto, as como materias tericas como solfeo, teora, dictado

e historia de la msica. Al finalizar cada ciclo, se otorgaba un diploma de

conclusin de estudios. A pesar de las buenas intenciones, durante aos, los

graduados fueron muy pocos

La dcada de 1970 fue de profundas transformaciones. Se eliminaron los ciclos y

se crearon los departamentos, se establecieron nuevos planes de estudio y se

crearon nuevas opciones de graduacin como los bachilleratos y las licenciaturas

30
en instrumento, en direccin orquestal, en composicin, en ciencia musical y el

bachillerato en la enseanza de la msica. Se cre, adems, un programa de

estudios musicales preuniversitarios, llamado Etapa Bsica. Como smbolo de los

nuevos tiempos, se cambio el nombre a Escuela de Artes Musicales. Junto con

esos cambios, un nuevo edificio en el campus universitario "Rodrigo Facio"

permiti que el antiguo Conservatorio iniciara su transformacin para convertirse

en una escuela de nivel superior.

En las ltimas dcadas, la Escuela de Artes Musicales ha cambiado

paulatinamente, gracias a procesos de reflexin (1993) y de autoevaluacin (2004-

2007). Con base los lineamientos definidos la Escuela ha formado a gran cantidad

de profesionales, quienes contribuyen a fortalecer el nivel musical del pas. Por su

parte, las y los profesores de la Escuela tambin contribuyen, con sus

interpretaciones, composiciones e investigaciones, al enriquecimiento cultural

nacional.

31
Escuela de Artes Dramticas

La Escuela de Artes Dramticas (EAD) fue fundada en 1968, en el seno de la

facultad de Bellas Artes y gracias a la iniciativa del director escnico y dramaturgo

Daniel Gallegos. Sin embargo, es en 1970 cuando logra su consolidacin. Esta

iniciativa cont con el valioso apoyo del Secretario General de la Universidad de

Costa Rica, Dr. Otto Jimnez Quirs y el Rector Lic. Carlos Monge Alfaro.

A travs de su historia la EAD se ha guiado por diferentes Planes de Estudio, que

han reflejado tanto las preocupaciones ideolgicas, histricas, tcnicas y estticas

del cuerpo de profesores, como las necesidades de los estudiantes y las

demandas del mercado laboral, al igual que la evolucin del medio teatral

costarricense.

Caracterizacin profesional

El enfoque curricular de la escuela de Artes Dramticas de la Universidad de

Costa Rica, pretende formar profesionales del teatro, que sean capaces de

incorporarse al mercado laboral con una preparacin cientfico- acadmica amplia

y flexible, que les permita adaptarse a las circunstancias histricas del pas y del

32
mundo. A diferencia de los conservatorios, en la Escuela de Artes Dramticas, el

enfoque curricular otorga la misma importancia a la formacin terica como a la

prctica y tcnica, buscando as la formacin integral de profesionales del teatro,

consientes del contexto histrico- social de Amrica Latina en general y de Costa

Rica en particular.

33
CAPTULO 2 Aspectos Tericos

2.1 De la fotografa como texto, el ensayo fotogrfico, la muestra

fotogrfica

Definiendo el Ensayo

"La semitica estructuralista ha estudiado, con mayor empeo el signo, o

mejor, los componentes del signo, as como la relacin entre los diferentes

signos. Con Hjelmslev (1868), el signo ha encontrado su definitiva

complejidad bajo el concepto de relacin, ampliando as su propio campo

terico: el plano del significante se convierte en plano de la expresin; y el

plano del significado se convierte en plano del contenido." (Vilches, La

lectura de la imagen, 1984)

Con esta definicin, se inicia la visualizacin de la fotografa como texto. Se

concreta la manera en que se ha de seguir percibiendo y creando fotografa o

cualquier otra produccin que posea elementos grficos, si se desea que sea leda

como texto, aspecto determinante al crear un ensayo. En el caso especfico de la

fotografa, ya no se puede ignorar qu o cules elementos la conformarn y las

34
posibles decodificaciones, que se determinarn dentro del encuadre. Hay una

condicin ms: la idea de texto no incluye la suma de elementos separados,

independientes, es un conjunto textua/izado.

Ensayo fotogrfico

Existen algunos antecedentes respecto al ensayo de imgenes especialmente

fotogrfico. Para algunos un ensayo es una coleccin de imgenes que estn

colocadas en un orden especfico, que cuentan la progresin de los

acontecimientos, las emociones vividas y los conceptos que se desean trasmitir a

travs de la historia que se capt primeramente y se relata con su presentacin.

Existen varios tipos de ensayos fotogrficos: periodsticos, documentales,

artsticos, entre los ms conocidos. Segn sea el tipo utilizado, el ensayo puede

variar, ya que en el documental, por ejemplo, es ms importante la secuencia

fotogrfica, mientras que para el ensayo artstico, pueden hasta leerse

individualmente o en conjunto.

En s, cuenta una historia, y hay quienes consideran que debe estar presente en el

ensayo, la opinin o punto de vista del fotgrafo en relacin al tema propuesto, de

ah que deba conocer el tema a tratar, previamente investigado.

35
Se considera, que un ensayo fotogrfico es una serie de imgenes que cuentan

una historia sobre alguien o algo durante un determinado tiempo. Puede ser 1

minuto o varios aos. En este caso el factor tiempo debe ser definido por su autor.

Para realizar dicho ensayo, debe crearse una fotografa impactante que desarrolle

una historia, la cual debe ser tomada por un fotgrafo, que adems de hbil, sepa

entender las emociones y conceptos que hay detrs de lo que est narrando.

Lo que da forma a esa historia se llama ensayo fotogrfico.

A saber, la revista Life, basa su presentacin en lo que ellos llaman un ensayo de

imgenes, basado en las reglas generales de un ensayo, utilizando la respectiva

informacin de determinado artculo, dibujos, fotografas u otro tipo de ilustracin,

como parte del lenguaje grfico al tratar determinado tema. (Hamilton, 1970)

Se considera, que el ensayo de imgenes tiene mucho en comn con un ensayo

de texto tradicional, tanto en el desarrollo visual como en la estructura de un

determinado tema. Del mismo modo, ste suele tener un ritmo o corriente que

gusta de la calidad lrica de la prosa.

Debe entonces, asegurarse el xito comunicativo y la atraccin grfica. Esto

implica igualmente, no descuidar el ordenamiento, seguimiento visual,

36
composicin, tensin y forma activa o de vida de los elementos de las fotografas,

presentados en un tiempo multidimensional. Visto de otro modo, en el manejo de

los signos.

En este caso particular, se ha pretendido crear un ensayo fotogrfico que pueda

ser ledo tanto en conjunto como individualmente, no como, una secuencia nica

de fotografas, sino donde cada fotografa pueda narrarnos desde ella misma,

interconectada o no con las otras del mismo tema, adquiriendo o reforzando

sentido, junto a otras.

Se parte de la naturaleza del tema elegido: Ensayo fotogrfico, del accionar

creativo o artstico de las Escuelas de Artes Plsticas, Artes Dramticas y Artes

Musicales de la Universidad de Costa Rica y considerando que conforman tres

espacios algo diferentes en la manera de actuar, surge la necesidad de crear un

estilo o gua definido, que permita orientar y darle unidad al trabajo de

textua/izacin fotogrfica a crear.

Con la utilizacin de dicho estilo, se pretende lograr un complejo rtmico de

fotografas de cada una de las escuelas anteriormente mencionadas, el mismo

implica tanto aspectos visuales como no visuales. Se incluyen aspectos de

37
comunicacin, tales como el uso de la retrica grfica y algunos otros relacionados

con la utilizacin del espacio bidimensional del encuadre fotogrfico, composicin

y diseo, a la vez que se plantea una fotografa centrada en un tema determinado.

Dicho estilo est determinado por aspectos tcnicos y de comunicacin,

adaptados para crear las fotografas que se requieran, evitando se conviertan en

tan solo una secuencia fotogrfica sin relacin entre ellas o simple ilustracin.

Para efectos de esta investigacin, la fotografa ha de ser considerada un "texto"

grfico que hay que "leer" ms all de sus mrgenes rectangulares. Para ello la

teora del texto, nos permite comprender y dirigir acciones desde antes de crear la

fotografa.

"el texto puede ser, asimismo, estudiado como un conjunto discursivo, es

decir, como una representacin semnticosintctica. Una fotografa puede

ser estudiada como un texto visual, a partir de destacar las marcas

sintcticas (su plano propiamente expresivo o significante) y el semema

actualizado (su significado denotado). Si se trata de una representacin

semntica, exclusivamente, sta puede ser estudiada independientemente

de su nivel expresivo." (Vilches, La lectura de la imagen, 1984).

38
Se asume entonces que, desde un punto de vista connotativo y emotivo, pueden

encontrarse elementos que, nos dan tema para reflexionar, a la vez que permite

conmover o recordar, o que provoquen diferentes sensaciones: tranquilidad,

alegra y hasta placer, entre otros. Entonces Cmo pensar una fotografa

nicamente como ilustracin, ignorando todo su bagaje comunicativo? Claro est

que una fotografa de una puesta en escena, por ejemplo, o de un lugar o hecho

que ya no es o no existe, ms que un recuerdo de una accin del pasado, tendr

una connotacin de aquello que fue o de aquello que "no existe ya", pero adems

de aquello que nos acompa, que vivimos o nos leg un mensaje, conocimiento,

trabajo, experiencias, otros .... y por tanto la fotografa adquiere un valor diferente y

quizs mximo ante la desaparicin del hecho u objeto fotografiado. En este caso

la fotografa puede ser vista como una representacin "doble" de la realidad de un

objeto fotografiado, detenido en un tiempo, sobre un trozo de papel o en la

memoria digital de una cmara.

Pero haya desaparecido o no el hecho o elemento fotografiado, la fotografa,

adems de "narrar visualmente" un hecho o accin, lo hace con cierto estilo, de

cierta manera particular, dentro de sus posibilidades tcnicas y comunicativas

obtenidas. De aqu que el factor tiempo, ser uno de los aspectos a considerar al

39
realizar la toma fotogrfica en este proyecto de investigacin, en sus dos

connotaciones, a saber, el uso del tiempo y el "tempo': Un presente que ser

pasado, despus de algn momento, un pasado que ayudar a reflexionar y

quizs a sensibilizarnos ante una situacin determinada y que de una u otra

manera ser texto que dialoga.

Margarita Ledo, en su libro Documentalismo fotogrfico se introduce en temas de

inters para este proyecto tales como: reflexionar antes de tomar las fotos, en

temas como qu es el documento y qu lo documental, algunas consideraciones

del fotomontaje, considerar el medio y el sujeto a fotografiar, la representacin s,

el efecto verdad de la fotografa como la ms clara representacin de lo natural; la

prctica de la teora; ms all del punto de vista y otros donde con ejemplos de

algunos fotgrafos, muestra como la fotografa posee su hilo de voz, compromete,

y cuestiona, ella pide se cuestione antes de tomar las fotos qu quieres

fotografiar? Cmo hacerlo? Qu quieres decir? Y qu consigues decir?"

(Ledo, 1998).

El discurso gira alrededor de la confianza que debe tener el fotgrafo al utilizar la

cmara como su instrumento de documentacin y a la vez como medio de

comunicacin.
40
Debe considerarse que un ensayo fotogrfico implica o requiere de un estudio

previo del lugar o los lugares donde se realizar la toma fotogrfica, para

establecer necesidades tcnicas y de equipo, requeridas para conseguir las

fotografas que se quieren. Igualmente, para visualizar y concretar un punto de

partida para la toma a posteriori, lo que algunos autores llaman creacin de

"imgenes orientadas".

Con una buena base, teniendo claro lo que se requiere del tema en s, con un

buen equipo de trabajo, ms la concepcin de ideas aportadas por las expertos y

textos consultados, incluyendo fotgrafos, investigadores, editores, escritores y

diseadores, las fotografas del ensayo fotogrfico tendrn ms certeza de tener

xito.

41
2.2 De la condicin del lector o "decodificador'' de las fotografas

como texto

En general, todo lo que el ser humano crea, adquiere significacin, usualmente a

partir del lenguaje o mezclado con ste.

Algunos consideran que no hay un objeto significante puro, ya que siempre las

imgenes son relacionadas, cuestionadas o avaladas, entre otras, gracias a la

intervencin del lenguaje, sea formal o nativo informal, hablado o escrito. Es por

ello que se considera que no podemos afirmar que del todo, nos encontramos

exclusivamente bajo la cultura o un lenguaje puro de la imagen.

As se comprende, que los objetos poseen y se les reconoce, un significado en el

mundo contemporneo, pero es diferente Significar que Comunicar.

Para Barthes, significar adquiere la siguiente explicacin o designacin:

"Puesto que toda foto es contingente (y por ella fuera de sentido), la

fotografa solo puede significar (tender a una generalidad) adoptando una

mscara. Es la palabra que emplea Calvino para designar lo que convierte

a un rostro en producto de una sociedad y de su historia" (Barthes, 1989)

42
Como se puede inferir, Barthes acepta la dificultad del trmino significar, no es

sencillo dar una definicin especfica y puntual de este concepto, para explicarlo

recurre a la metfora, por decirlo de algn modo, del uso de una mscara en la

fotografa. Si se le toma una foto a un personaje determinado, por ejemplo, es

para hablar de toda una sociedad o cultura ms que de l individualmente.

Significar.

(Del lat. significare).

1. tr. Dicho de una cosa: Ser, por naturaleza, imitacin o convenio,

representacin, indicio o signo de otra cosa distinta.

2. tr. Dicho de una palabra o de una frase: Ser expresin o signo de una idea,
de un pensamiento o de algo material. (Real Academia Espaola, 2013)

En el primer caso, se puede asumir que un objeto o imagen de objeto

representada a travs de fotografa imita lo ms parecido posible al mismo, de
manera convenida, as se convierte en "signo de". En el segundo caso alude a la
palabra, pero en ambos casos lo representado u hablado es signo y conlleva una
idea o concepto implcito.

Por tanto se puede partir de que Significar, implica que un objeto imagen transmite

o proporciona un sistema de signos estructurados, que pueden leerse de varias

maneras segn la significacin de ese signo dentro de una cultura determinada.

43
El verbo comunicar es ms complejo, ya que posee pluralidad en significaciones.

Sin embargo se determina, para efectos de esta investigacin la siguiente:

"En una primera aproximacin, comunicar consiste, pues, en hacer pasar

informaciones de lo que tenemos en mente. Cabe decir que la expresin

"tener en mente" es vaga, pues corresponde a la totalidad de los fenmenos

psicolgicos, poco conocidos y peor clasificados, sobre los que el

comunicador, aquel de quien parte la comunicacin-puede ser llamado

emisor- informa a los dems: conocimientos, recuerdos, imgenes juicios,

deseos, sentimientos, etc.( ... ) se trata de transferir seales." (Baylon,

Comunicacin y semiologa, 1996)

Se ha de considerar entonces, que un objeto o elemento visual, no es solamente

una ente, sino que transmite connotaciones, acepciones, dependiendo del lector y

su biblioteca temtica, como le llama Barthes.

Paralelamente, se parte de que el artista, como emisor, interpreta determinado

momento o escenario y con ayuda tcnica apela a los sentidos principalmente y de

esta manera, trata de transmitir uno o varios mensajes. Pero ms all de hacer

arte a travs de la fotografa, sta es elemento de comunicacin en tanto se le

44
trate como texto. Entendiendo esto, solo queda definir que la muestra fotogrfica

en cuestin en este proyecto, pretende estimular pensamientos y sensaciones,

pero adems que posea la flexibilidad artstica que le permita llegar al

entendimiento y a los sentidos, estimulando emociones varias, de esas que suelen

transmitir las artes dentro de sus particularidades expresivas.

Si bien la lectura de una fotografa, creada para ser leda como texto, quedar

sujeta a la interpretacin del lector, segn su conocimiento socio-cultural de los

elementos y de la informacin acerca del tema a tratar, es por lo que se asume,

que es una experiencia personal y nica, difcil de evaluar. Sin embargo, hay

mucho que se puede hacer previamente a la toma, volviendo el acto de fotografiar,

de algn modo manejable, si se cuidan algunos aspectos como el estudio previo

del espacio, los elementos que conformarn la composicin, su seguimiento

visual, diagramacin o composicin de la fotografa, entre otros.

Para Edward Hamilton, quien fue director de la revista LIFE, la fotografa est

mediada por tres elementos importantes: objeto a fotografiar, fotgrafo y

espectador o lector. El anota que la fotografa interacta con el sujeto, consciente

o inconscientemente y el espectador asume la interpretacin de lo que ve, a veces

45
conducido por un encabezado o ttulo junto a la fotografa, en el caso de una

fotografa de prensa escrita. (Hamilton, 1970)

Para obtener un mensaje de una fotografa hay que interrogarla, dejarse llevar por

ella. Tambin se considera, que se puede anticipar temporalmente el orden de

lectura posible, de los elementos de la misma, si se busca un seguimiento visual

determinado y pone en prctica lo que Barthes llama la oposicin studium-

punctum.

" ... es el studium, que no quiere decir, o por lo menos inmediatamente, "el

estudio", sino la aplicacin a una cosa, el gusto por alguien, una suerte de

dedicacin general, ciertamente afanosa, pero sin agudeza especial."

"( ... ) Ese segundo elemento que viene a perturbar el studium lo llamar

punctum, pues puntum es tambin pinchazo, agujerito, pequea mancha,

pequeo corte y tambin casualidad. (Barthes, 1989)"

Para el antroplogo Edward T. Hall, el fotgrafo sugiere o transmite una nueva

informacin, activando el sentido que est en el espectador. De esta manera, la

comunicacin se puede percibir a partir de la fotografa en s, cuya toma pudo ser

intencionada consciente o inconscientemente, mas el estmulo a lograr, el sentido

46
de la misma, la da el espectador, quien acorde a su biblioteca temtica y a lo

captado a travs de sus rganos sensoriales, da sentido al conjunto de imgenes

visualizadas.

2.3 Definicin de formas retricas y lenguaje grfico

Formas retricas y experimentacin

En este proyecto se experimenta con la fotografa artstica, y algunas

caractersticas de la fotografa documental, a la vez que se incursiona en la

representacin de las formas retricas, como reto y manera particular o

innovadora de acercarse al ensayo fotogrfico deseado.

En el siguiente cuadro, se muestra una seleccin de la clasificacin de las formas

retricas que ha servido de gua para la presente investigacin. Se Fundamenta

en la clasificacin de las figuras retricas segn Durand y Roland Barthes.

(Formas retricas segn Durand, 2013).

47
 1
1 Relacin entre elementos 1 Adjuncin f Supresin 1 Sustitucin
1
1
! variables
!
1

1 1 1

Identidad j Repeticin j Elipse 1 Hiprbole

1 1

!
Circunloquio
1
j Semejanza de Forma j Alusin

f Semejanza de Contenido Comparacin [Circunloquio 1 Metfora

1 Diferencia Acumulacin f Suspensin

1 1

[ Oposicin de la forma [Enganche 1 Dubitacin

1 Oposicin de la forma f Anttesis [ Reticencia

1

Falsa Homologa - Paradoja 1 Pretericin

1
!

A-Figuras de Adjuncin

A 1-La Repeticin

La repeticin es una figura de adjuncin.

A nivel grfico, la repeticin puede expresarse utilizando:

1. Varias imgenes idnticas separadas por mrgenes blancos.

48
2. Yuxtaposicin de fotografas idnticas de un mismo individuo como expresin

enftica de la multiplicidad.

3. Repeticin temporal de los espacios en blanco entre las imgenes que pueden

significar el transcurso del tiempo mayor o menor segn su amplitud.

4. Visin caleidoscpica a travs de una fusin de elementos idnticos en una

misma imagen demostrando simultaneidad.

Fotografa Matilde Montero E.

49
El anterior ejemplo de repeticin, basado en el punto cuatro, muestra como un

todo, dos fotografas de un mismo tema, bajo una repeticin de ritmo.

A 2-Comparacin o smil

Es una metfora elaborada, puede encontrarse representada a travs de una

forma simple hasta llegar a la extravagancia, tambin existe la posibilidad de

establecer una analoga entre cosas totalmente dismiles.

Similitud

Segn la retrica clsica, hay dos tipos de figuras de similitud las que poseen

una similitud de forma, la rima por ejemplo, la cual suele representarse con una

imagen de espejo y las que poseen similitud de contenido, tal es el caso de la

comparacin.

50
La similitud encontrada en las formas, color y otros de los brazos y manos de la

autora de la ilustracin y la ilustracin misma, resulta un buen ejemplo de

comparacin por similitud .

Fotoarafa Matilde Montero E.

51
A 3-Acumulacin

En este caso, la composicin de la imagen se traduce en una acumulacin de

objetos.

En este ejemplo, la composicin de la fotografa consiste en una acumulacin de

mscaras utilizadas en determinada obra de teatro.

Fotoarafa Matilde Montero E.

52
En este otro ejemplo, los diferentes elementos que acompaan al violista, suman o

refuerzan el tema sugerido, todos ofrecen un plano de la expresin definido por el

quehacer de la msica.

Fotografa Matilde Montero E.

53
A4-Enganche y anttesis

Ambos son figuras de oposicin. Si la oposicin se presenta a de manera formal,

se refiere a un enganche, ya que solo afecta las apariencias. Por el contrario, si la

oposicin se genera a partir del contenido, se trata de una anttesis.

En este ejemplo, existe una oposicin formal, claramente visual, pero en cuanto al

tema de la obra, hay una oposicin de contenido entre los dos personajes, por lo

que se recurre a representarlo de esta manera para enfatizar la misma.

Fotografa Matilde Montero E.

54
B-Figuras de supresin

En esta clasificacin de figuras retricas, se elimina alguna parte de la

composicin de manera tal, que la ausencia es una ausencia simblica, en algn

sentido.

Fotografa Matilde Montero E.

55
Esta mscara utilizada en una obra de teatro, nos recuerda quien no est

presente, el actor. Quien es suprimido para ser recordado.

Fotografa Matilde Montero E.

56
B 1-Elipse

La figura se obtiene suprimiendo algunos elementos, sean objetos, personas, u

otros, generando una escena en la que la ausencia es evidente y a partir de ella el

elemento faltante se transforma en protagonista.La imagen se percibe como

incompleta pero puede interpretarse fcilmente como una ilustracin de una

escena fantstica (desapariciones, levitacin, invisibilidad, etc.

B 2-Circunloquio

En este caso, el elemento suprimido se halla unido a otro del mensaje ya sea por

una similitud formal o de contenido.

La fotografa 2 puede clasificarse como ejemplo de circunloquio en tanto que la

sombra del elemento faltante se halla ligada a la figura humana suprimida de

manera real de la escena, en tanto la sombra ofrece un sentido de pertenencia.

(Similitud de contenido).lgualmente se puede ver como una elipse, en tanto que la

sombra evidencia la falta de de una figura humana dentro del encuadre

57
83-Suspensin

Esta figura supone el retraso en la aparicin de algn objeto, creando una ilusin

de 'suspenso'.

Fotografa Matilde Montero E.

58
84-Dubitacin y reticencia

La dubitacin es una oposicin de tipo formal. Usualmente se muestra un

elemento tab mientas que al mismo tiempo se lo censura. Hay varios ejemplos,

presentar desnudo, pero no total, una escena ntima, pero no se visualiza quienes

son, otros.

A menudo se utiliza este recurso para evitar una insinuacin sexual directa a nivel

visual.

En el ejemplo siguiente, se muestran dos personas, hombre- mujer, mas no se

determina quienes son. Ella vestida algo sensual, pero no se muestra la figura

completa.

Fotografa Matilde Montero E.

59
85-La reticencia:

Nos muestra un acercamiento distinguido de un objeto determinado, nos muestra

un detalle para que imaginemos en resto de la forma (s).Cabe aclarar que en esta

caracterstica coincide con la de Sincdoque.

Fotografa Matilde Montero E.

60
86-Pretericin:

En la pretericin, se finge no decir lo que en realidad se est diciendo.

En el ejemplo 9, se finge decir qu se har o que simboliza la cuerda en la mano

del hombre, sin embargo la misma est agarrada con decisin y firmeza, no

propias de un juego.

Fotoqrafa Matilde Montero E.

61
C. Figuras de Sustitucin

C1-Hiprbole

Utilizando algunos recursos visuales se realza un objeto o persona o sus

caractersticas, para aumentar su valor.

Fotografa Matilde Montero E.

En este caso especfico, se ha utilizado el recurso de la representacin del

movimiento para resaltar la accin del intrprete de viola.

62
2.4 De otros conceptos considerados en este proyecto

Denotacin y connotacin:

Roland Barthes en su libro "Elementos de la Semiologa': anota que todo sistema

de significacin tiene un plano de la expresin y un plano de contenido y que la

significacin coincide con ambos planos.

Desde el punto de vista de la semitica connotativa, el plano de la expresin,

tambin es conocido como plano de la denotacin; mientras que al plano de la

significacin, se le conoce como plano de connotacin. Esto para explicar que

segn esta teora, un sistema connotado tiene implcito el plano de la expresin y

por ende o este a su vez, un sistema de significacin. As, se puede afirmar que

los elementos contenidos en una fotografa y toda ella "per s" (como ejemplo de

plano de la expresin), posee su sistema de significacin o dicho de otro modo, lo

que se connota al mirar una fotografa est intrnsecamente ligado a sus

elementos representados.

63
Para Barthes la decodificacin de este plano de significacin de un sistema de

expresin determinado, depende de lo que l llama la "biblioteca temtica" del

lector. Lo cual pone en evidencia que, no todo lector decodificar de igual manera

un plano de la expresin determinado. Cmo reaccionarn dos personas de

diferente edad, cultura o costumbres ante una determinada fotografa? Las

posibilidades son variadas desde que algunas coincidan, hasta decodificar

criterios opuestos.

Signo: Signo designar, pues, una unidad compleja, compuesta por otras dos: la

seal y su sentido. Para estas dos ltimas entidades, Saussure ha utilizado otras

apelaciones, provenientes de los gramticos estoicos de la Antigedad Griega. En

lugar de seal propone significante y, en vez de sentido, significado, lo que tiene la

ventaja de valorizar la complementariedad de los trminos: un significante solo lo

es porque le corresponde un significado y viceversa. (Baylon, LA

COMUNICACIN, 1996)

64
Semiologa (tambin llamada Semitica):

La semiologa se define como el estudio de los sistemas de signos utilizados en el

acto smico, es decir en la transmisin de los mensajes- entendidos aqu no como

series de seales, sino como conjuntos de significaciones- de un emisor a un

receptor por medio de seales. (Baylon, LA COMUNICACIN, 1996)

Significante: Ha de estudiarse como una superficie textual. Conjunto de signos y

cdigos y no de elementos aislados. (Vilches, Teora de la imagen peroidstica,

1993)

Espacio: El "espacio" permite la discriminacin de los objetos segn un eje

vertical y un eje horizontal. El eje vertical permite ordenar los objetos en relacin

con una zona superior o una zona inferior, mientras que el eje horizontal permite la

orientacin de o hacia la derecha y de o hacia la izquierda. Pero estos ejes se

hallan inscritos por otro espacio que los envuelve y los estabiliza: el marco

externo. (Vilches, Teora de la imagen peroidstica, 1993).

Fotografiar: Es un hacer-ver de un autor. (Vilches, La lectura de la imagen, 1984)

65
Leer: es un ver- hacer del lector en fotografa. (Vilches, La lectura de la imagen,

1984)

Elementos de Composicin y Diseo:

Movimiento: Para D. A.Dandis, en su libro La sintaxis de la Imagen, desde el

punto de vista del diseo y la composicin, el movimiento puede plantearse de dos

maneras: como accin o desplazamiento sugerido de un objeto dentro de un

recuadro o rea y como el seguimiento visual do a seguir por las fuerzas y colores

presentes entre varios elementos grficos que conforman una composicin

determinada. De aqu que las diferentes maneras de representacin del

movimiento, para esta prctica dirigida, incluirn el movimiento congelado y el

Barrido, as como el que pueda conseguirse a travs de las fuerzas o tensiones de

los elementos que estn presentes en el momento de las tomas.

Espacio: Al respecto, Lorenzo Vilches retoma el tema del tiempo, el sentido y

presentacin, de lo emblemtico a lo semitico, como signos organizados en el

espacio de la imagen, entre otros de inters para el presente estudio.

66
Tiempo: El tiempo- o incluso la superposicin de tiempos distintos y quizs

contrapuestos- puede ser uno de tales "detalles" invisibles a primera vista.

(Barthes, 1989)

El tiempo: permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado,

un futuro y un tercer conjunto de eventos ni pasados ni futuros respecto a otro. En

el recuadro de la fotografa, es posible visualizar un orden de elementos, sea de

izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, u otro, eligiendo tanto el encuadre

como los elementos que dentro se registrarn, para guiar la lectura hacia el

mensaje deseado, cuando la fotografa est frente a un determinado lector.

Tempo: En la grfica, por ejemplo en el cine, el tempo est relacionado con la

fluidez o representacin de movimiento, desplazamiento a travs de un espacio,

se ve lento, rpido o rapidsimo, por citar algunos ejemplos. Estos conceptos

aplicados en las fotografas que as lo ameriten, se representan como movimiento

barrido y en mu/ti exposicin, de manera que en un solo cuadro puede

visualizarse repetidamente una misma figura que ejecut determinados

movimientos. (Ver ejemplo de multi-exposicin incluido en la etapa de la

experimentacin.)

67
2.5 Reconociendo la fotografa como pblica en relacin a la

tecnologa.

Es importante considerar que la tecnologa, desde hace dcadas y hasta hoy da,

vino a reforzar esta idea de la fotografa como producto pblico ya que ha

permitido a la misma, salir de los estudios fotogrficos y de los laboratorios, para

incursionar en nuevos mbitos y por tanto en nuevos discursos, este

reconocimiento inicia aproximadamente a partir de treinta aos despus de la

Revolucin Industrial. (Hamilton, 1970)

Este hecho marca una nueva etapa para la fotografa y su visin- funcin, ya que

pasa de ser reconocida dentro de una perspectiva individual, al reconocimiento

pblico, hasta proponer una visin ms amplia y especializada que se modifica

hasta nuestros das, con la fotografa digital.

En este proyecto de investigacin, se aprovecha el nuevo rol de la fotografa como

ente pblico y discursivo. Tambin se sirve de la tecnologa, tanto en la cmara

fotogrfica, como en el uso del equipo de cmputo para incursionar en el esfuerzo

de crear un ensayo fotogrfico.

68
De la experimentacin

La prctica o experimentacin es importante, ya que, pasar un tiempo

relacionndose con el tema ayud a retomar el mismo, con la emocin y el respeto

a cada lenguaje, entindase as el lenguaje de las artes dramticas, artes las

musicales y artes plsticas. De esta manera ha sido ms fcil planificar las el

trabajo fotogrfico que culmin con la muestra fotogrfica.

En el caso de las artes dramticas y en la presentacin musical, se trabaj con la

iluminacin del momento, luces de colores determinadas por la puesta en escena,

respetando el lenguaje de la obra o presentacin, para resaltar o evidenciar

emociones e ideas. Tal consideracin acerca del conocimiento del lugar de la

escena, la cantidad e intensidad de la luz o iluminacin y espacio fsico tanto para

personajes, o intrprete en el caso del msico, sirvi para planificar y considerar

los aspectos tcnicos y otros ya mencionados propios de la comunicacin, que

permitieran al fotgrafo, poner en prctica el modelo o estilo determinado.

En otras palabras, se respeta el lenguaje y escenografas de cada arte (Dramtico,

Musical o Plstico) en tomas fotogrficas.

69
De una considerable cantidad de fotografas se valoran varios aspectos, en su

mayora relacionados con las artes escnicas, su ambientacin y lenguaje y se

suman a una nueva etapa ms all de la experimentacin, como proceso para

definir el ensayo fotogrfico.

Al final de este tema, se pueden observar algunas fotografas de la etapa de

experimentacin, en las que se visualiza la utilizacin de los elementos de

movimiento, espacio y tiempo, si bien considerados inicialmente importantes para

el presente proyecto, no resultaron ser tan tiles como se pens en un inicio

debido a que las obras de teatro captadas fotogrficamente para la muestra final,

no ofrecan posibilidades suficientes para aplicar dichas tcnicas. Dichas

fotografas, son solo una seleccin de un grupo de tomas realizadas

especficamente en el rea de las artes escnicas.

70
En esta etapa, la fotografa puede ser considerada ms que copia "fiel" de una

realidad determinada a una "realidad" interpretada, con creatividad para reforzar la

accin o tema fotografiado. As por ejemplo una fotografa de una bailarina, puede

transmitir un mensaje ms veraz si se le aplica movimiento barrido o se logra una

multi exposicin (secuencia de movimiento realizado de un punto a otro), como en

el siguiente ejemplo

Fotografa : Multi-exposicin Matilde Montero E.

71
Tambin se recurre a experimentar con el cambio del encuadre para buscar una

mejor composicin y lectura de la fotografa. Ver ejemplos siguientes.

Fotografa Matilde Montero E. Fotografa Matilde Montero E.

El cambio de formato, permite estudiar y valorar el lenguaje de lo fotografiado, por

lo que ha sido til para mejorar el modelo a seguir. La experimentacin as, es un

paso que todo fotgrafo puede y se considera debe aprovechar siempre, tanto

para introducirse en el tema confrontado entonces, como para conocer mejor el

equipo y ejercitarse en el no fcil ejercicio de la comunicacin a travs de las

imgenes.

72
CAPTULO 3 Marco Metodolgico

3.1 Del Estilo:

Este proyecto parte, inicialmente, de la visin de ensayo fotogrfico como lo

conceba W. Eugene Smith, y otros autores como Margarita Ledo, en el sentido de

analizar o estudiar previamente el lugar y el objeto a fotografiar.

El uso de la retrica como elemento de comunicacin le permite al Estilo, crear un

modelo a seguir y de una manera innovadora y a la vez flexible, ya que no limita

sino orienta el proceso de creacin del ensayo fotogrfico.

Los elementos de composicin y diseo tales como la consideracin del color en

la fotografa, el encuadre, ngulos de toma, entre otros, van definiendo dicho

estilo, creando un mtodo dinmico que permite ser creativo a la vez que se

reconocen los temas, posibles limitaciones o delimitaciones.Aqu se incluye la

consideracin del movimiento, el espacio y el tiempo a representar, en las

diferentes tomas fotogrficas.

73
El mtodo a seguir posee un estilo a partir de formas retricas, sumado a los

aspectos anteriormente citados, que se puede resumir de la siguiente manera:

1. Definir tema (s) a fotografiar.

2. Visitar lugares fsicos, personas y convivir o compartir con ellos dentro de lo

posible para impregnarse de su cotidianidad y valorar mejor aspectos de

inters.

3. Definir las formas retricas posibles a aplicar en las posteriores tomas

fotogrficas, a la vez que se consideran aspectos terico-prcticos que el

arte de la fotografa implica: los ngulos, acercamientos, encuadres: vertical

u horizontal acorde al tema, primeros planos y primersimos para dar

enfoque a detalles y otros aspectos tcnicos apropiados para el efecto

deseado.

4. Valorar aspectos de composicin y diseo a aplicar, considerando el

lenguaje propio de cada tema.

5. Etapa para aplicar el estilo de manera experimental.

6. Evaluar los resultados de la experimentacin y definir los ptimos para

nuevas tomas fotogrficas.

7. Crear las fotografas o ensayo fotogrfico.

74
Cabe destacar que en el caso de las Artes Dramticas, se presenci la obra en

ensayo y puesta en escena antes de fotografiarla. Se analizaron los espacios para

los actores y actrices y para el trabajo fotogrfico. Tambin se analiz la obra

desde su lenguaje escnico: iluminacin, movimiento, accin, desplazamientos,

expresin corporal, entre otros.

Igualmente se consider, la representacin del movimiento en el sujeto o modelo a

fotografiar, tanto el movimiento congelado como el movimiento dinmico y barrido.

Tambin se consider el espacio como elemento de composicin para determinar

que tanto se debe acercar el o la fotgrafa. Determinar si se requiere una

composicin abierta o cerrada, con mucho espacio alrededor o por el contrario,

con poco espacio, segn sea el objetivo. Es importante aclarar aqu que las

fotografas han sido pensadas y creadas, en funcin de las formas retricas, todo

como un conjunto, no aisladamente.

75
Se definen los aspectos y formas retricas a considerar en la toma de fotografas,

de la siguiente manera:

ASPECTOS A ARTES ARTES ARTES

CONSIDERAR PLSTICAS DRAMTICAS MUSICALES

Espacio X X X

Tiempo X X X

Movimiento X X X

FORMAS RETRICAS: X
Repeticin
Smil X X

Metfora X X

Acumulacin X X X

Elipsis X X

Pretericin X X

Reticencia y Sincdoque X X X

Suspensin X X

Dubitacin X X
Hiprbole X

76
Finalmente, y despus de realizadas las tomas de fotografas, se seleccionaron y

clasificaron las fotografas por arte (Dramtico, Plstico, Musical) para luego

conformar el Ensayo Fotogrfico.

3.2 El Ensayo Fotogrfico

Fotografas de las escuelas de Artes Plsticas, Artes Dramticas y

Artes Musicales, como texto:

Artes Plsticas

Fotoqrafa Matilde Montero E.

77
Artes Dramticas

Fotoqrafa Matilde Montero E.

78
Artes Musicales

Fotorafa Malilde Montero E.

79
CAPTULO 4. Conclusiones y Resultados

El hecho de reiterar que la comunicacin grfica y especficamente la fotogrfica,

implica la suma o relacin interactiva tanto de aspectos conceptuales tanto de

comunicacin, como grficos o visibles, adems de otros propiamente tcnicos, en

una muestra o proyecto concreto, es de gran satisfaccin para efectos de

crecimiento profesional y personal. Queda claro cmo una fotografa sin buen

contraste, por ejemplo, no "dice" lo mismo que una bien contrastada, o una con un

encuadre horizontal quizs mejore el mensaje, creando diferencia con una que

est en formato vertical, tal y como lo anota Lorenzo Vilches

"Las terminologas lingsticas y semiticas a la moda (pero, tambin, los

neologismos lacanianos aplicados a la imagen) no han tomado en cuenta el

problema del trazo pertinente que se encuentra bajo las diversas tcnicas

de la imagen, tales como el encuadre, uso de los objetivos, iluminacin,

angulacin, etc." (Vilches, La lectura de la imagen, 1984)

Cabe considerar que si bien, el ensayo fotogrfico se desarrolla con el aporte de

las tres Escuelas de la Decanatura de Bellas Artes, a saber: Escuela de Artes

Plsticas, Escuela de Artes Dramticas y la Escuela de Artes Musicales, el

80
desigual apoyo de cada una, produjo variacin en el resultado final de proyecto,

especficamente en la cantidad de tomas de fotografas del tema determinado.

Se rescata la riqueza en cuanto a variedad, tanto cuantitativa como

cualitativamente, obtenidas en la experimentacin y en la conformacin de la

muestra fotogrfica ya que se aleja de ser montona, repetitiva.

De la utilizacin de los recursos planteados al inicio: Movimiento por ejemplo no

resulta ser muy til ya que los temas fotografiados as lo ameritan, en el caso

especfico del trabajo en cermica, result ms eficaz la consideracin del

elemento Espacio, acercando los encuadres para resaltar determinado elemento o

composicin de inters.

En el caso de la representacin de las artes musicales, el movimiento result un

poco ms til sin embargo no tan importante ya que el violista intrprete deba

moverse mucho en varias direcciones y dificultaba la toma fotogrfica.

En las artes escnicas, teatro, la obra fotografiada no posea mucha riqueza en

movimiento de inters para resaltar. Aun as estos tres elementos fueron

considerados opcionales y se pusieron en prctica para visualizar, comparar y

determinar parmetros para el estilo o gua de toma fotogrfica final.

81
Igualmente, el hecho de "traducir" de un lenguaje a otro, o dicho de otra manera,

de adaptar un lenguaje a otro, en el entendido que en todo momento el lenguaje

ligado a la fotografa debi adaptarse a los otros lenguajes propios a las artes

escnicas, musicales o plsticas. Esto a partir de las condiciones que se dieran,

en determinada obra de arte: poca o mucha iluminacin, poco espacio para

desplazarse, otros. De todas maneras, definir una buena u ptima fotografa, en el

momento mismo de la toma es una experiencia nica, no fcil pero enriquecedora

personal y profesionalmente. Es convivir con el otro arte, adoptarlo y

representarlo. Mezcla de lenguajes en s.

Se considera, que este proyecto puede servir como material de apoyo para

motivar a estudiantes, aficionados y otros, a seguir en la bsqueda de un estilo

que permita a la fotografa expresarse como texto, o al menos no ignorar esta

posibilidad. Sera gratificante, que cada vez ms fotgrafos se planteen un mtodo

o definan un estilo a seguir, con el cual experimenten y reconstruyan su propio

estilo, considerando s, los aspectos tcnicos o mecnicos de la fotografa con los

de la comunicacin.

Valorar el uso de la tecnologa como herramienta de apoyo para el trabajo final no

ha sido decisiva segn tema a tratar, pero ayud a concretar o ms bien

82
representar grficamente una de las formas retricas, especficamente la

repeticin.

Ciertamente, este proyecto, me permiti innovar en el campo de la fotografa, las

fotografas no quedaron relegadas a una accin espontanea, hacer "clic" sin

sentido o improvisando, por lo cual infiero que el crear un modelo funcion.

Rescato que estudiar previamente el lugar antes me permiti adems, conocer y

respetar otros lenguajes.

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