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SUBSECRETARIA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
JEFATURA DE SECTOR 008
CLAVE: 07EPR0009G

ASIGNATURA: ESPAOL GRADO Y GRUPO: 5 TIEMPO: SEMANA 3. DEL


16 AL 20 DE ENERO.
ENFOQUE: DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS A TRAVS DEL
USO DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS. BLOQUE: 3
MBITO: LECTURA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica algunos de los recursos literarios de la poesa.
Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un
poema.
Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.
Muestra inters y sensibilidad al leer y escribir poemas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIN 1 (1 HORA CON 30 MINUTOS).
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Preguntar a los alumnos si han ledo poemas, de qu trataban y cul ha sido su
favorito. Pgina 85.
DESARROLLO:

Explicar cmo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.


Declamar algn poema o rima que sepan a los alumnos.
Observar las portadas de los libros que se encuentran en la pgina 85 de su libro
de texto y comentar al respecto.
Tambin pueden encontrar libros en el siguiente sitio:

Leer el texto de la pgina 86 el cual es un fragmento del prlogo que hizo Julio
Trujillo para el libro de Jos Emiliano Pacheco, Gota de lluvia y otros poemas
para nios y jvenes, donde nos dice qu es la poesa.
Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano Jos Mart, la vida de Jos
Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael Lpez.
CIERRE:
Responder en grupo: qu les pareci la lectura?, por qu el autor dice que la poesa
es como la msica y la pintura?, estn de acuerdo con el autor?, las palabras cobran
vida?, qu es la poesa?, etc. Socializar todas las respuestas.

SESIN 2 (1 HORA CON 30 MINUTOS).


INICIO:
Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte.
Comentar.
DESARROLLO:
Todos leemos poesa.
Revisar libros con ms poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas.

Hacer un pequeo crculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.


El arte de leer poemas.
Platicar acerca de la entonacin que se le debe dar a un poema.
Reunir por equipos y repartir los poemas de las pginas 87 a la 89.
Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la
entonacin que ellos crean.
Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
Platicar cmo se sintieron, les dio pena?, por qu?, creen que fue correcta la
entonacin que hicieron?

SESIN 3 (1 HORA CON 30 MINUTOS).


INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de los sentimientos. Mencionarlos y anotarlos en
el pintarrn: alegra, tristeza, enojo, etc.
DESARROLLO:
Los sentimientos en los poemas.
Seleccionar un poema y reunirse en tros para leer en voz alta.
Contestar individualmente las preguntas referentes al poema: qu tema se aborda en
l?, qu pensaba el poeta al escribirlo?, qu estado de nimo tendra?, etc.
Comentar a los compaeros qu palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que
evoca el poema.
Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar
los sentimientos experimentados e imgenes que vieron mientras se lea.
Identifico el tema de los poemas.
Conocimiento de poemas no slo de amor, sino poemas sociales y naturales.
Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un
cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Leccin de estilo
La higuera
Canto a la bandera
De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temtica.
Elegir los temas que llamaron ms la atencin.
Identificar y marcar en los poemas las frases poticas y que ms hayan gustado.

Fichero del saber.


Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesa y
los sentimientos con otras: el amor es como un durazno en flor pgina 91
CIERRE:
De manera individual leer los poemas de la pgina 92 y contestar las siguientes
preguntas: de qu tratan?, si tuvieras que clasificarlos en qu tema ubicaras a cada
uno?, etc.

SESIN 4 (1 HORA CON 30 MINUTOS).


INICIO:
Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de
manera ordenada.
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido
figurado. Solicitarles que digan una descripcin literal y figurada del compaero.
DESARROLLO:
Literal o figurado?
Conocer qu es el sentido literal y cul es el metafrico, sus caractersticas y su
utilizacin dentro de las poesas.
Comentar el lenguaje metafrico que se utiliza en los haikai de Jos Juan
Tablada. Pgina 93.
Fichero del saber.
Investigar y explicar con sus palabras qu es el sentido literal de una palabra y
qu es el sentido figurado.
De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros,
revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el metafrico.
Tratar de escribir un pequeo poema en el que describan al personaje, utilizando
las metforas del cuadro de la pgina 94.
Localizar en los poemas ledos las frases o palabras utilizadas en sentido
metafrico.
Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra grande.
Compartir al grupo y comentar.
CIERRE:
Fichero del saber.
Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido
de vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes).
En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Pginas 84-94.
Poemas.
Sitios sugeridos en Internet.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
Discusin sobre los sentimientos evocados en los poemas.
Cuadro de clasificacin de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.

ASIGNATURA: MATEMTICAS GRADO Y GRUPO: 5 TIEMPO: SEMANA 3.


DEL 16 AL 20 DE ENERO.
ENFOQUE: USO DE SECUENCIAS DE SITUACIONES PROBLEMTICAS QUE DESPIERTEN
EL INTERS DE LOS ALUMNOS, QUE PERMITAN REFLEXIONAR Y CONSTRUIR FORMAS
DIFERENCIADAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS USANDO EL RAZONAMIENTO
COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL.
BLOQUE: 3 DESAFIOS: 43. CMO ES? 44. TODOS O ALGUNOS? 45.
MANOTAZO.

EJE
Forma, espacio y medida

CONTENIDOS
Figuras y cuerpos
Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono,
cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma y al nmero
de caras, vrtices y aristas.

INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos:
Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geomtricos, al tener que
construirlos. Identifiquen el nmero de caras, aristas y vrtices de cuerpos
geomtricos y que los clasifiquen utilizando todos y algunos en relacin con
ciertas propiedades. Asocien caractersticas geomtricas con el slido al que
corresponden.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as
como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas,
pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas.

SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1 (1 HORA CON 15 MINUTOS)
INICIO:
Explicar a los alumnos qu es un cuerpo geomtrico, algunas de sus
caractersticas y mostrarles imgenes de algunos de ellos.
DESARROLLO:
Elaborar un memorama de cuerpos geomtricos para que a los alumnos se les
facilite identificarlos. Ejemplo:

CIERRE:
Jugar en equipos al memorama para repasar las caractersticas de los cuerpos
geomtricos.
SESIN 2 (1 HORA CON 15 MINUTOS)
INICIO:
Jugar a las adivinanzas geomtricas. El maestro mencionar las caractersticas
de un cuerpo geomtrico para que los nios traten de adivinar cul es. Por cada
respuesta correcta el alumno obtendr un punto.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las
actividades del desafo 43. En esta actividad reflexionarn sobre las
propiedades de algunos cuerpos geomtricos al construirlos. L.T. Pg. 86.
CIERRE:
Escribir las caractersticas de cada cuerpo construido para exponerlo a sus
compaeros.

SESIN 3 (1 HORA CON 15 MINUTOS)


INICIO:
Utilizando los cuerpos construidos la sesin anterior, hacer un repaso de sus
caractersticas.
DESARROLLO:
En equipos pequeos, resolver el desafo 44 del libro de texto, identificando
caras, aristas y vrtices de cada cuerpo. L.T. Pg. 87.
Responder las preguntas correspondientes.
CIERRE:
Jugar a Tripas de gato uniendo los cuerpos geomtricos con su descripcin. Por
ejemplo:
SESIN 4 (1 HORA CON 15 MINUTOS)
INICIO:
En equipos jugar a manotazo (Desafo 45) con el material recortable de las
pginas 211 a 213. Con esta actividad los alumnos podrn hacer repaso de las
caractersticas de los cuerpos geomtricos. L.T. Pg. 89.
DESARROLLO:
En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geomtricos
dividindolos en poliedros, prismas y pirmides.
CIERRE:
Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Pginas 86 a la 89.
Memorama de cuerpos geomtricos.
Ejercicio impreso de tripas de gato
Cartulina
Material recortable.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Mapa conceptual de cuerpos geomtricos.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO Y GRUPO: 5
TIEMPO: SEMANA 3. DEL 16 AL 20 DE ENERO.
ENFOQUE: FORMACIN CIENTFICA BSICA A PARTIR DE UNA METODOLOGA DE
ENSEANZA QUE PERMITA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE; EN
CONJUNCIN CON EL DESARROLLO DE HABILIDADES, ACTITUDES Y
BLOQUE: 3 DESAFIOS: CMO SON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS?
TEMA: MEZCLAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor,
sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin
o filtracin.

CONTENIDOS
Qu permanece y qu cambia en las mezclas?
Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que
permanece constante antes y despus de mezclar materiales.
Mezclas en la vida cotidiana.
Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin.
Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para
los seres vivos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin
permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin
humana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.

SECUENCIAS DIDCTICAS
SESIN 1 (1 HORA CON 30 MINUTOS)
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, para qu
sirven?, cmo son?, quin los usa?
DESARROLLO:
Leer grupalmente el dato interesante sobre los nanotubos, pgina 92, haciendo
un anlisis de sus usos en la ciencia.
Platicar tambin sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los
das y es muy necesaria pues en ella se encuentra el oxgeno.
En binas, hacer un dibujo de cmo se imaginan el aire en el ambiente. Haciendo
una lista de cosas que lo pueden contaminar y posibles soluciones.
Mostrar su trabajo al resto del grupo a manera de exposicin.
CIERRE:
Hacer una conclusin del tema en forma grupal y de cmo las mezclas son parte
de nuestra vida.
Encargar material de investigacin (libros, revistas) para la siguiente clase, pues
debern buscar informacin acerca de la composicin del aire y posibles efectos
en varias situaciones.
SESIN 2 (1 HORA CON 30 MINUTOS)
INICIO:
Recordar lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, anotar en el pintarrn
las ideas principales que nos sirvan para dar continuidad al tema de las mezclas.
DESARROLLO:
De qu est hecha? Pgina 92 y 93.
En equipos, hacer un listado de los gases y otros componentes que consideren
forman parte del aire.
Representar en forma grfica la proporcin de los componentes del aire en
condiciones normales.
Realizar una investigacin en libros, internet u otras fuentes acerca de la
composicin del aire, para verificar si lo que escribieron es correcto.
Investigar los cambios en la composicin del aire y posibles efectos en varias
situaciones, por ejemplo, en una habitacin cerrada donde se renen fumadores,
en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de
gas.
Contestar las preguntas en el cuaderno: cul es el gas ms abundante?, cul
es menos conocido?, cul consideras ms importante?, etc.
CIERRE:
En grupo, proponer acciones para evitar la generacin e inhalacin de materiales
gaseosos txicos. Escribirlos en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Pginas 92 y 93.
Cartulina.
Libros y revistas para investigar.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Notas en el cuaderno.
Exposiciones e investigaciones.
Investigacin de los componentes del aire.
Acciones para evitar la generacin e inhalacin de materiales gaseosos txicos.

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