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VICARIATO APOSTÓLICO DE PUERTO GAITÁN

TALLER No. 9: MODELO EVALUATIVO INSTITUCIONAL –


PRUEBAS EVALUATIVAS INTERNAS Y DESARROLLO
CONGITIVO.

INSTITUCIÓN:___________________________________________________
________________

I.PARTE: MODELO EVALUATIVO INSTITUCIONAL


El modelo evaluativo institucional depende del Enfoque
Educativo o del Enfoque Pedagógico, según sea el caso. Existe
relación directa entre el Modelo Evaluativo y el Modelo
Educativo, los que determinan las prácticas evaluativas en toda
la institución y a los cuales el docente se supedita y se orienta. El
esquema conceptual siguiente ilustra dicha relación.

ENFOQUE EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COHERENCIA

MODELO EDUCATIVO
MODELO EVALUATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
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A partir de lo anterior responde los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuál es el enfoque Educativo (pedagógico) de su institución?


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2. ¿Cuáles es la característica más notable de este enfoque?

 ________________________________________________________________
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 ________________________________________________________________
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3. A partir del enfoque anterior enuncie el modelo educativo


(pedagógico) institucional:
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________________________________________________________________
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4. ¿cuáles es la característica más notable de este modelo?


 ________________________________________________________________
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5. A partir del modelo Educativo (pedagógico) institucional
enuncie el modelo Evaluativo Institucional?
________________________________________________________________
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6. ¿Cuáles es la característica más notable de este modelo?


 ________________________________________________________________
_______________________
 ________________________________________________________________
_______________________
 ________________________________________________________________
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II. PARTE. PRÁCTICAS EVALUATIVAS INSTITUCIONALES.

Las prácticas evaluativas en la institución han dependido en


gran medida de dos (2) factores, a saber: la tradición cultural
evaluativa y los imaginarios evaluativos que poseen los
docentes. Ambos factores se convierten en uno solo, es decir,
que lo que sucede a la postre, es que el docente evalúa como
fue evaluado. Esto determina finalmente como serán las
prácticas evaluativas hoy en la institución.

El panorama educativo esta planteando una transformación


importante, dirigiendo su atención hacia las pruebas censales
(pruebas ICFES y SABER) y pruebas paramétricas. Estas ponen a
la institución educativa y a los docentes a repensar la manera
como se han venido efectuando dichas prácticas evaluativas.
Veamos una ilustración conceptual al respecto.

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QUEHACER EVALUATIVO
DOCENTE

PRÁCTICAS
EVALUATIVAS
INSTITUCIONALES

PRUEBAS SABER PRUEBAS ICFES

Bidireccional Bidireccional Inconexa


o importante indispensable desconexión

Con base en lo anterior, resuelva con sus compañeros de equipo


los siguientes interrogantes:

1. Qué diferencias encuentran ustedes entre EXAMINAR Y


EVALUAR?

Examinar es:
______________________________________________________________
____________

Evaluar es:
______________________________________________________________
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2. Si sus prácticas evaluativas están centradas en examinar,
favor enumerar la forma de examinar se utiliza con más
frecuencia.
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_______________________
 ______________________________________________________________
_______________________
 ______________________________________________________________
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3. ¿Cuál sería la manera que ustedes utilizarían para pasar de


la exanimación a la evaluación? Enuncie tres (3) estrategias

 ______________________________________________________________
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 ______________________________________________________________
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 ______________________________________________________________
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4. ¿Qué características podría tener un sistema de evaluación


en su institución?

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 ______________________________________________________________
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III. PARTE: COGNICIÓN Y EVALUACIÓN.

El desarrollo humano es la base de todo proceso educativo. En


este sentido, el desarrollo humano genera mecanismos
fundamentalmente cognitivos que actúan sobre lo mental,
psicomotriz, emotivo, volitivo, social y moral; los que se
manifiestan de manera integral, dinámica y transformadora. En
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el caso del aprendizaje del conocimiento, en sus diferentes
manifestaciones, la dimensión cognitivo mental comanda sus
acciones y actuaciones en el ser humano. Esto quiere decir que
el esfuerzo formativo debe ir encaminado al desarrollo del
pensamiento.

En este orden de ideas, el proceso educativo y por tanto, la


evaluación en general, deben estar orientadas en el desarrollo
y la valoración del desempeño. De igual forma se debe valorar
la actuación sobre el conocimiento y no la valoración de la
capacidad para guardar y acumular información. Veamos la
siguiente ilustración.

DESARROLLO HUMANO

EVALUACIÓN
COGNITIVA

DESEMPEÑO DESARROLLO
COGNITIVO DEL PENSAMIENTO

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Dicho lo anterior, resuelva con sus compañeros de equipo los
siguientes interrogantes:

1. ¿Cómo evaluar la utilización del conocimiento? Enumere tres


(3) estrategias:
 ______________________________________________________________
_______________________
 ______________________________________________________________
_______________________
 ______________________________________________________________
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2. ¿Cómo evaluar la personalización (utilización personal) del


conocimiento? Enumerar tres (3) estrategias.
 ______________________________________________________________
_____________________
 ______________________________________________________________
_____________________
 ______________________________________________________________
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3. ¿Qué condiciones debe cumplir la evaluación como práctica


cotidiana institucional? Enumere tres (3) condiciones.

 ______________________________________________________________
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IV. PARTE: MODELO EVALUATIVO INSTITUCIONAL:
PUREBAS EVALUATIVAS INSTITUCIONALES Y
DESEMPEÑO COGNITIVO.

A partir del Decreto 1290, evolución en las pruebas psicométricas


y el avance en las pruebas censales se hace necesario articular
las prácticas evaluativas cotidianas con un modelo evaluativo
institucional que oriente las acciones del proceso educativo. De
esta manera, la atención se centra hoy en el desempeño cognitivo
y no en la valoración de la acumulación de la información y en el
repetir el conocimiento. Por el contario, se insiste en el desarrollo
de capacidades, potenciales, y en la versatilidad para actuar
sobre el conocimiento, en la solución de problemas y en la
capacidad de contextualización. A estos se denomina evaluación
por competencias.

Para resolver lo anterior, se proponen el siguiente proceso de


intervención a saber:

1. Construcción de una prueba SABER institucional


2. Construcción de una prueba ICFES institucional
3. Construcción de una prueba de valoración institucional del
desarrollo cognitivo y por área curricular institucional
4. Evaluación permanente del desempeño de saberes

Lo planteado con anterioridad se resume e integra en el esquema


conceptual de la página siguiente. Aquí se insiste en tres (3) ejes
conceptuales a saber: modelo evaluativo institucional, pruebas
internas y valoración del desempeño “in situ”.

Con base en lo dicho, responda los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuál será el aporte desde su área curricular para la


construcción de una PRUEBA SABER institucional?
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2. ¿Cuál será el aporte desde su área curricular para la


construcción de una PRUEBA ICFES institucional?
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______________________________________________________________
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3. ¿Cuál será el aporte desde su área curricular para la


valoración institucional de DESEMPEÑO COGNITIVO?
______________________________________________________________
____________
______________________________________________________________
_______________________

4. ¿Qué estrategias valorativas utilizará en su área para evaluar


el DESEMPEÑO COGNITIVO? Enumere tres (3) estrategias

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 ______________________________________________________________
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ENFOQUE ENFOQUE
EDUCATIVO EVALUATIVO

MODELO
EVALUATIVO
INSTITUCIONAL

COHERENCIA Y
APLICACIÓN
PRUEBAS DESEMPEÑO
INTERNAS COGNITIVO EN “IN
SITU”

PRUEBAS PRUEBAS VALORACIÓN DEL VALORACIÓN DEL


SABER ICFES DESARROLLO DESARROLLO
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL HUMANO DEL
PENSAMIENTO

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