en Amrica Latina:
Reexiones y
perspectivas en
Psicologa
Diego Efrn Rodrguez Crdenas (ed.)
Educacin Superior en Amrica Latina:
reexiones y perspectivas en
Psicologa
Universidad de Deusto
Proyecto Tuning Amrica Latina
Autores:
Diego Efrn Rodrguez Crdenas, Roberto Corral Ruso,
Roberto Antonio Cruz Murcia, Eva Ins Echevarria Herrera,
Mauricio Gaborit, Mara Anglica Gonzlez de Lezcano,
Martha Lorena Guido, Martha Mara Pereyra Gonzlez,
Olga Puente de Camao, Zaida Salazar Mora, Otilia Seiffert y Gabriela Siufi
2013
Universidad de Deusto
Bilbao
Universidad de Deusto
La presente publicacin se ha realizado con la ayuda nanciera de
la Unin Europea. El contenido de este documento es responsabi-
lidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse
que reeja la posicin de la Unin Europea.
Tuning Project
Impreso en Espaa
ndice
Presentacin 17
Universidad de Deusto
Tuning: pasado, presente y futuro
Una introduccin
Universidad de Deusto
cacin superior, una plataforma integrada por cientos de comunidades
de diferentes pases. Son responsables del desarrollo de puntos de refe-
rencia para las disciplinas que representan y de un sistema de elabora-
cin de titulaciones de calidad, compartido por muchos. Estn abiertos
a la posibilidad de creacin de redes con muchas regiones del mundo
en su propia rea temtica y se sienten responsables de esta tarea.
Tuning est construido sobre cada persona que forma parte de esa co-
munidad y comparte ideas, iniciativas y dudas. Es global porque ha se-
guido un camino de planteamiento de estndares mundiales, pero, al
mismo tiempo, es local y regional, respetando las particularidades y
demandas de cada contexto. La reciente publicacin Comunidades de
Aprendizaje: Las redes y la formacin de la identidad intelectual en Eu-
ropa, 1100-1500 (Crossley Encanto, 2011) plantea que todas las ideas
nuevas se desarrollan en el contexto de una comunidad, ya sea acad-
mica, social, religiosa o simplemente como una red de amigos. Las co-
munidades Tuning tienen el reto de lograr un impacto en el desarrollo
de la educacin superior de sus regiones.
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Universidad de Deusto
El meta-perfil del rea.
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Universidad de Deusto
Por otra parte, pensar sobre la educacin es empearse en el presente
pero tambin y sobre todo es mirar al futuro. Pensar en las necesida-
des sociales, y anticipar los cambios polticos, econmicos y culturales.
Es tener en cuenta tambin y tratar de prever los retos que esos futu-
ros profesionales tendrn que afrontar y en el impacto que unos deter-
minados perfiles de titulaciones van a tener, ya que disear perfiles es
bsicamente un ejercicio de mirada al futuro. En el presente contexto,
el diseo de las carreras lleva tiempo para planificarlas, desarrollarlas, y
tenerlas aprobadas. Los estudiantes necesitan aos para conseguir los
resultados y madurar en su aprendizaje y despus, una vez terminada
su carrera tendrn que servir, estar preparados para actuar, innovar y
transformar sociedades futuras donde encontrarn nuevos retos. Los
perfiles de las titulaciones debern mirar ms al futuro que al presente.
Por eso es importante considerar un elemento que siempre hay que te-
ner en cuenta que son las tendencias de futuro tanto en el campo es-
pecfico como en la sociedad en general. Esto es una seal de calidad
en el diseo. Tuning Amrica Latina inici una metodologa para incor-
porar el anlisis de las tendencias de futuro en el diseo de perfi-
les. El primer paso, por lo tanto fue la bsqueda de la metodologa de
elaboracin de escenarios de futuro, previo anlisis de los estudios ms
relevantes en educacin centrndose en el papel cambiante de las insti-
tuciones de educacin superior y las tendencias en las polticas educati-
vas. Se escogi una metodologa basada en entrevistas en profundidad,
con una doble entrada, por una parte haba preguntas que llevaban a
la construccin de escenarios de futuro a nivel general de la sociedad,
sus cambios y los impactos de estos. Esta parte deba de servir como
base para la segunda que versaba especficamente sobre las caracters-
ticas del rea en s, sus transformaciones en trminos genricos tanto
como de los posibles cambios en las carreras mismas que podan mos-
trar tendencia a desaparecer, surgir de nuevo o transformarse. La parte
final buscaba anticipar, basado en las coordenadas de presente y de los
motores del cambio, el posible impacto en las competencias.
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quedado reflejado en acuerdo para un Crdito Latinoamericano de Re-
ferencia (CLAR) y todo el estudio que le dio sustento a ello, y por otra
parte la intensa reflexin sobre cmo aprender, ensear y evaluar las
competencias. Ambos aspectos han sido abordados en el Tuning Am-
rica Latina.
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Informtica, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina, Psicologa y Qu-
mica); aportar a la reflexin sobre escenarios futuros para las nue-
vas profesiones; promover la construccin conjunta de estrategias
metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de compe-
tencias; y disear un sistema de crditos acadmicos de referencia
(CLAR-Crdito Latinoamericano de Referencia), que facilite el reco-
nocimiento de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda ar-
ticular con sistemas de otras regiones.
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Coordinadora del rea de Educacin; Luz Anglica Muoz Gonzlez-
Coordinadora del rea de Enfermera; Armando Fernndez Guiller-
met-Coordinador del rea de Fsica; Ivn Soto-Coordinador del rea de
Geologa; Daro Campos Rodrguez-Coordinador del rea de Historia;
Jos Lino Contreras Vliz-Coordinador del rea de Informtica; Alba
Maritza Guerrero Spnola-Coordinadora del rea de Ingeniera Civil;
Mara Jos Arroyo Paniagua-Coordinadora del rea de Matemticas;
Christel Hanne-Coordinadora del rea de Medicina; Diego Efrn Rodr-
guez Crdenas-Coordinador del rea de Psicologa y Gustavo Pedraza
Aboytes-Coordinador del rea de Qumica). Estos acadmicos, elegi-
dos por los grupos temticos a los que pertenecan, fueron los artfices
de tender los puentes y estrechar los lazos entre el Comit de Gestin
del proyecto del que formaban parte y sus grupos temticos a quienes
siempre valoraron, respetaron y se sintieron orgullosos de representar.
Asimismo, permitieron una valiosa articulacin entre las reas, mos-
trando una gran capacidad de admiracin y escucha a lo especfico de
cada disciplina para intentar integrar, acoger, aprender y potenciar cada
una de las aportaciones, los puentes entre el sueo y la realidad, por-
que ellos tuvieron que trazar los caminos nuevos, en muchos casos de
cmo hacer posible las ideas, de cmo disear en la propia lengua del
rea los nuevos enfoques, los esquemas propuestos y cmo hacer que
el grupo los pensara, los desarrollara desde la especificidad de cada dis-
ciplina. El proceso seguido de construccin colectiva requiere siempre
de un slido entramado de generosidad y rigor. Ellos supieron manejar-
los, y llevaron al proyecto a resultados concretos y exitosos.
15
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comprendieron, las dialogaron con otros, las difundieron, las imple-
mentaron de diversas formas y fueron siempre referentes a la hora de
encontrar anclajes reales y metas posibles. Los Centros Nacionales han
sido un aporte de Amrica Latina al proyecto Tuning, contextualizando
los debates y asumiendo y adaptando los resultados a los tiempos y ne-
cesidades locales.
Julio de 2013
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Universidad de Deusto
Presentacin
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Universidad de Deusto
Lo que refleja este documento, es de hecho un producto de consen-
sos inacabados, de manera que no se espera que se asuman como un
punto final, sino como invitacin a debate.
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Meta-perfil del rea de Psicologa
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5. Integrar y utilizar los conocimientos de otras disciplinas.
8. Comprender las transiciones del ser humano a travs del ciclo vi-
tal.
20
Universidad de Deusto
20. Disear, ejecutar y evaluar tcnicas y estrategias de intervencin en
diferentes campos de accin de la Psicologa.
Competencias Competencias
TOTAL
Genricas Especficas
21
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Los resultados de las consultas tanto de las competencias genricas
como de las especficas, evidenciaron una discrepancia entre el grado
de importancia otorgado a cada competencia y el nivel de logro o rea-
lizacin a travs del proceso de formacin. Lo que significa para todas
las competencias, que los encuestados consideraron que el nivel de lo-
gro de las competencias es menor que su nivel de realizacin, luego de
cursado el currculo de pregrado/grado.
Tabla 1
Competencias genricas con medias ms altas en importancia
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Tabla 2
Competencias genricas con medias ms bajas en importancia
Capacidad de comunicarse en un
segundo idioma 3,15 3,25 3,28 3,30
Compromiso con la preservacin
del medio ambiente 3,38 3,35 3,38 3,25
Por otro lado, las medias para el nivel de logro o realizacin de las com-
petencias genricas, mostr medias ms bajas, al compararlas con las
medias obtenidas para importancia, como ya se explic. As las compe-
tencias que obtuvieron medias ms altas en cuanto a nivel de realiza-
cin se ilustran en la tabla que sigue:
Tabla 3
Competencias genricas con medias ms altas en Logro
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Tabla 4
Competencias genricas con medias ms bajas en logro
Competencia Acadmicos Empleadores Estudiantes Graduados
Capacidad de comunicarse en un
segundo idioma 2,08 2,15 2,03 2,04
Habilidad para trabajar en con-
textos internacionales 2,12 2,19 2,12 2,13
Tabla 5
Competencias Especficas con medias ms altas de importancia
Competencia Acadmicos Empleadores Estudiantes Graduados
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Respecto a las consultas realizadas para las competencias especficas
del rea de Psicologa, los resultados muestran que todas las compe-
tencias tuvieron promedios altos en importancia, siendo el mayor pro-
medio 3,92 y el menor promedio 3,17.
Tabla 6
Competencias Especficas con medias ms bajas de Importancia
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Las competencias con medias ms altas para logro se presentan a con-
tinuacin:
Tabla 7
Competencias Especficas con medias ms altas de logro
Tabla 8
Competencias Especficas con medias ms bajas de logro
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Los resultados presentados en la Tabla 8, concuerdan con las medias re-
portadas para las competencias especficas consideradas menos impor-
tantes, siendo ests a la vez las consideradas como menos desarrolladas
por los cuatro grupos de encuestados.
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La Competencia genrica de menor importancia para los acadmi-
cos, empleadores y estudiantes, fue la capacidad para comunicarse
en un segundo idioma, (con un promedio mnimo de 3,15 dado
por los acadmicos), que fue tambin la menos importante para los
graduados, luego de Compromiso con la preservacin del medio
ambiente.
Con base en los anlisis realizados se decidi elaborar el perfil con las
competencias especficas del rea de Psicologa, y mantener todo el lis-
tado elaborado, en virtud del grado de importancia demostrado por
cada una de ellas.
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Dominio Competencias especficas
34. Reflexionar de manera crtica sobre los problemas de la
disciplina psicolgica.
35. Comprender y explicar los procesos psicolgicos desde
una perspectiva bio-psico-social.
36. Comprender las transiciones del ser humano a travs del
Disciplinar
ciclo vital.
37. Identificar y comprender las teoras explicativas de los pro-
cesos psicolgicos humanos.
38. Establecer relaciones entre la teora y la prctica psicol-
gica.
39. Realizar investigacin cientfica en el rea de la psicolo-
ga.
40. Realizar diagnsticos y evaluaciones psicolgicas a travs
del empleo de mtodos y tcnicas de la Psicologa.
41. Comprender e intervenir ante los problemas psicolgicos
de los seres humanos de acuerdo a su contexto histrico,
social, cultural y econmico.
42. Mediar y/o negociar en distintos mbitos de la prctica
psicolgica.
43. Realizar asesora y orientacin psicolgica.
44. Disear y desarrollar programas que promuevan el bienes-
Profesional
tar psicolgico en personas, grupos y comunidades.
45. Proporcionar informacin resultado de las acciones profe-
sionales de evaluacin, diagnstico, intervencin e inves-
tigacin a diferentes pblicos.
46. Integrar herramientas tecnolgicas a la prctica profesio-
nal.
47. Disear, ejecutar y evaluar tcnicas y estrategias de in-
tervencin en diferentes campos de accin de la Psico-
loga.
48. Disear de manera vlida y confiable herramientas psico-
mtricas.
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Cualquiera de los dos extremos del espiral, puede ser entendido como
punto de llegada o de partida para el desarrollo de las competencias
del Psiclogo, la relacin entre cada dominio y competencia est fuer-
temente entrelazada.
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1.2. Contrastacin del meta-perfil
TICO
22. Respetar la diversidad indi- Las competencias relacionadas con este dominio (particular-
vidual y sociocultural. mente la 23 y 24), aparecen de manera explcita en los per-
files de formacin y se establecen en los planes de estudio
23. Comprender los fundamen- contenidos explcitos en cuanto el cdigo deontolgico del
tos y principios ticos que Psiclogo. Algunos programas contemplan adems cursos
ataen al quehacer profe- especficos de tica no vinculados con la tica profesional.
sional y cientfico.
La competencia 22, no aparece explcitamente, en los perfi-
24. Asumir el compromiso tico les pero se consideran parte integrante de los campos de Psi-
de la prctica psicolgica. cologa social y poltica.
EPISTEMOLGICO
1. Entender la vinculacin en- Los perfiles no explicitan estas competencias enfocadas a lo
tre saber cientfico y saber epistemolgico, sin embargo, los planes de estudios, s inclu-
cotidiano. yen contenido y formacin filosfica y epistemolgica, parti-
cularmente en cuanto a la definicin de la psicologa como
2. Conocer y entender los fun- disciplina cientfica.
damentos epistemolgicos
de la ciencia.
6. Comprender los fundamen-
tos epistemolgicos de las
teoras psicolgicas.
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Dominio Resultados de la comparacin
INTERDISCIPLINARIO
5. Integrar y utilizar los cono- En algunos perfiles, aparece explcitamente la formacin in-
cimientos de otras discipli- terdisciplinaria particularmente para el caso de los perfiles
nas. ocupacionales (trabajar con otros profesionales). Las prcti-
cas profesionales suponen un escenario para desarrollar est
10. Comprender el sustrato bio- competencia.
lgico de los procesos psi-
colgicos humanos. En algunos planes de estudio, esta competencia forma parte
del componente electivo en la formacin profesional. Es de-
17. Trabajar en equipos multi cir, se enfoca ms hacia la competencia 17 que a la 5 y privi-
e interdisciplinarios, para legia el trabajo profesional en equipos interdisciplinarios, que
la produccin de conoci- a las competencias para la produccin de conocimiento.
miento y en contextos de
prctica profesional. Respecto a la competencia 10, es comn en los planes de es-
tudio incluir, formacin en neurociencias como una forma de
aproximarse a la comprensin de los procesos biolgicos y su
relacin con los procesos psicolgicos. Se contempla, la par-
ticipacin de profesionales de otras disciplinas, la enseanza
de las neurociencias.
DISCIPLINAR
4. Reflexionar de manera cr- La competencia 4 no se aborda de manera especfica en los
tica sobre los problemas de perfiles, aunque se involucra el desarrollo de pensamiento
la disciplina psicolgica. crtico como competencia general.
7. Comprender y explicar los La competencia 7 aparece en la mayora de los perfiles de
procesos psicolgicos desde formacin y se menciona como una orientacin transversal
una perspectiva bio-psico- en los programas.
social.
La competencia 8, si bien no aparece en los perfiles de las
8. Comprender las transicio- carreras de manera explcita. Los planes de estudio contem-
nes del ser humano a travs plan cursos de Psicologa Evolutiva dentro de la formacin
del ciclo vital. troncal obligatoria.
9. Identificar y comprender las La competencia 9 se formula parcialmente en los perfiles,
teoras explicativas de los pero es evidente en todos los planes de estudio, en algunos
procesos psicolgicos hu- programas existe mayor abordaje de teoras o escuelas psico-
manos. lgicas en particular.
11. Establecer relaciones entre La competencia 11, es concebida como una competencia
la teora y la prctica psico- transversal, es posible identificar en algunos planes de estu-
lgica. dio, el periodo de prctica profesional, como el espacio aca-
dmico que privilegia el desarrollo de esta competencia.
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Dominio Resultados de la comparacin
PROFESIONAL
3. Realizar investigacin cien- La competencia 3 se evidencia en todos los perfiles revisados.
tfica en el rea de la psico-
loga. La competencia 12, 13 y 20 estn en la mayor parte de los
planes de estudio y de los perfiles. Al interior de los planes
12. Realizar diagnsticos y eva- de estudios se contemplan diversas modalidades de prctica
luaciones psicolgicas a tra- profesional. Los elementos de contexto histrico, social, cul-
vs del empleo de mtodos tural y econmico, no son explcitos, pero se apoyan en ac-
y tcnicas de la Psicologa. ciones extracurriculares y en cursos interdisciplinarios. Se evi-
dencian prcticas en las reas tradicionales de la profesin
13. Comprender e intervenir como clnica, de la salud, educativa, organizacional y del tra-
ante los problemas psicol- bajo, psicologa social y comunitaria y psicologa jurdica.
gicos de los seres humanos
de acuerdo a su contexto La competencia 14, no aparece en los perfiles de algunos
histrico, social, cultural y programas acadmicos, pero hace parte de los planes de es-
econmico. tudio, particularmente de cursos del campo social.
14. Mediar y/o negociar en dis- La competencia 15 se incluye dentro de los perfiles profesio-
tintos mbitos de la prc- nales.
tica psicolgica.
La competencia 16, se incluye en los perfiles, pero se reco-
15. Realizar asesora y orienta- mienda que se requiere formacin posgradual para su de-
cin psicolgica. sarrollo completo.
16. Disear y desarrollar pro- La competencia 18, se desarrolla en los planes de estudio y
gramas que promuevan el se explcita en algunos perfiles.
bienestar psicolgico en
personas, grupos y comuni- La competencia 19, no aparece en los perfiles como una
dades. competencia central de formacin. En algunos planes, se dis-
pone de algn curso que trabaja el campo de informtica o
18. Proporcionar informacin informtica aplicada a la psicologa.
resultado de las acciones
profesionales de evalua- La competencia 20, se evidencia en los perfiles profesiona-
cin, diagnstico, interven- les de la mayora de los programas de manera explcita. En
cin e investigacin a dife- los planes de estudio, se enuncian cursos especficos relacio-
rentes pblicos. nados con el proceso de evaluacin psicolgica y la interven-
cin, en particular en el campo de la Psicologa clnica.
19. Integrar herramientas tec-
nolgicas a la prctica pro- La competencia 21, no es una competencia propia de los
fesional. perfiles, aunque la mayora de programas contempla forma-
cin inicial orientada al desarrollo de dicha competencia.
20. Disear, ejecutar y evaluar
tcnicas y estrategias de
intervencin en diferentes
campos de accin de la Psi-
cologa.
21. Disear de manera vlida y
confiable herramientas psi-
comtricas.
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1.3. Conclusiones
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2
Escenario de futuro
para el rea/profesin
2.1. Resultados
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a) Escenarios sociales futuros
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informal, el subempleo y las dificultades para proveer de empleo a
los ciudadanos. Se vislumbra que el desempleo puede ser uno de los
problemas sociales de mayor complejidad en el futuro prximo.
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en el futuro cercano. En cambio s se hace evidente la necesidad de
trascender las fronteras propias de cada disciplina y profesin, no so-
lamente para comprender las nuevas realidades, sino para proponer
alternativas y soluciones a las demandas y problemas de cada uno de
los escenarios. As, la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad, sern un punto de referencia necesario para
todas las profesiones. Es posible tambin que surjan nuevas profe-
siones que tengan este carcter interdisciplinario, como por ejemplo,
estudios urbanos.
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en todas las reas del conocimiento. Implica desaprender lo que difi-
culta el aprendizaje de conocimientos nuevos.
De acuerdo con los entrevistados, los psiclogos deben poseer las compe-
tencias mencionadas antes para las distintas profesiones. Adicionalmente,
se identifican ciertas competencias que en el marco de los escenarios de
futuro, son demandadas a los Psiclogos. Estas competencias son:
39
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una actitud abierta e investigativa, asumir y analizar los hechos y am-
pliar su comprensin de los fenmenos.
40
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3
Enseanza, aprendizaje y evaluacin
de competencias
Competencia genrica.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Definicin y descripcin de la competencia
Est Competencia es altamente valorada en todos los programas de
Psicologa en la medida en que implica el desarrollo de la dimensin
profesional del Psiclogo. El desarrollo de esta dimensin tiene las si-
guientes caractersticas:
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Implica formacin especfica en diferentes campos aplicados de la
Psicologa.
Resultados de aprendizaje
Estrategias de enseanza-aprendizaje
42
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cursos y prcticas establecidas en el plan de estudios y estrategias ex-
tracurriculares.
43
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Estrategias de evaluacin de los resultados de aprendizaje
Competencia especfica.
Capacidad para realizar investigacin cientfica en Psicologa
44
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Nivel de desarrollo de la competencia
Resultados de aprendizaje
Estrategias de enseanza-aprendizaje
45
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Estrategias pedaggicas y didcticas. Particularmente se identifica
el empleo y anlisis de bibliografa cientfica, artculos de investiga-
cin y bsqueda de bases de datos, como una estrategia utilizada y
desarrollada, a los largo del trayecto acadmico. Del mismo modo,
se identifican estrategias como el anlisis de problemticas y el de-
sarrollo de proyectos con empleo de mtodos y tcnicas de observa-
cin y recoleccin de datos transversales en el currculo. As como el
empleo y capacitacin en el uso de software para el anlisis de datos
cuantitativo y cualitativo. La realizacin de procesos de experimenta-
cin en laboratorios son otras de las estrategias ms utilizadas para
el desarrollo de la competencia.
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Estrategias de evaluacin de los resultados de aprendizaje
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4
Apreciaciones sobre el volumen
de trabajo de los estudiantes
49
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trabajo de tiempo completo, para realizar con xito el trabajo acad-
mico universitario en Psicologa.
Los datos obtenidos, si bien son preliminares, indican que existen de-
ficiencias en el sistema de planeacin acadmica para estimar el vo-
lumen de trabajo de los estudiantes, careciendo de criterios definidos
para realizar la planeacin y para verificar el cumplimiento de la pla-
neacin misma. El establecimiento de un sistema de crditos, si bien es
motivo de amplia discusin en la educacin superior de Amrica latina,
requiere de un proceso de reflexin mayor, as como de proceso de in-
vestigacin que establezca estndares mnimos para formacin.
50
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5
Lista de contactos
del rea de Psicologa
Argentina Argentina
Olga Puente de Camao Gabriela Siufi
Universidad Nacional de Crdoba Universidad Nacional de Jujuy
olgapuentedecamano@gmail.com gsiufi@gmail.com
Argentina Brasil
Martha M. Pereyra Gonzlez Otilia Seiffert
Universidad Nacional de San Luis Universidade Federal de So Paulo
marthamaria.pereyragonzalez@gmail. o.seiffert@unifesp.br
com
51
Universidad de Deusto
El Salvador Honduras
Mauricio Gaborit Roberto Antonio Cruz Murcia
Universidad Centroamericana Jos Si- Universidad Nacional Autnoma de
men Caas Honduras
gaboritm@buho.uca.edu.sv robertomurcia@yahoo.com
Nicaragua Panam
Martha Lorena Guido Eva Ins Echevarra Herrera
Universidad Nacional Autnoma de Ni- Universidad Latinoamericana de Co-
caragua-Len mercio Exterior (Ulacex)
marlogui2711@gmail.com rectoria@ulacex.com
Paraguay
M. Anglica Gonzlez de Lezcano
Universidad Nacional de Asuncin
inf@fil.una.py
52
Universidad de Deusto
Deusto
Universidad de Deusto