Adaptacion Del Niño y Su Familia N.I

1
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN

DR. RAL PEA
LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL
ADAPTACIN DEL NIO Y SU FAMILIA EN EL NIVEL INICIAL
DE CUATRO ESCUELAS DEL DEPARTAMENTO CENTRAL DE LA

CIUDAD DE ASUNCIN DEL AO 2015
AUTORAS
GIOVANELLA MARA LACARRUBBA GIMNEZ LAURA
INS MIRANDA ACOSTA
ASUNCIN PARAGUAY
2016
ADAPTACIN DEL NIO/A Y SU FAMILIA EN EL NIVEL INCIAL
DE CUATRO ESCUELAS DEL DEPARTAMENTO CENTRAL DE LA

CIUDAD DE ASUNCIN DEL AO 2015
AUTORAS
GIOVANELLA MARA LACARRUBBA GIMNEZ
LAURA INS MIRANDA ACOSTA
TUTOR
LIC. CARLOS HERNN SANABRIA TRINIDAD
ASUNCIN PARAGUAY
2016
3
Acta de defensa oral, evaluacin y calificacin del

Trabajo de Grado (Tesina)
En la ciudad de Asuncin, Capital de la Repblica del Paraguay, a los_____ das

del mes de ______________ de 2016, se renen en el Instituto Superior de
Educacin Dr. Ral Pea, los abajo firmantes, miembros del Comit de
Evaluacin de la defensa y evaluacin de la Tesina de las alumnas de la carrera
Licenciatura en Educacin Inicial, Promocin 2016. El tema de la tesina es:
ADAPTACIN DEL NIO/A Y SU FAMILIA EN EL NIVEL INCIAL DE CUATRO
ESCUELAS DEL DEPARTAMENTO CENTRAL DE LA CIUDAD DE ASUNCIN
DEL AO 2015, elaborado por Giovanella Mara Lacarrubba Gimnezy Laura Ins
Miranda Acosta
Una vez terminada la defensa oral ante los miembros del Comit de Evaluacin y
despus de debatir entre s, reservada y libremente, resuelven:
dar por _____________ con calificacin_______________________________

(_____) a Giovanella Mara Lacarrubba Gimnez
dar por _____________ con calificacin_______________________________
(_____) a Laura Ins Miranda Acosta
en razn de que renen los requisitos establecidos en las Normativas para la
elaboracin, presentacin, defensa y evaluacin de la Tesina.
Los miembros del Comit de Evaluacin dan a conocer a las estudiantes evaluadas
el resultado siendo las _________ horas.
Se da por terminada la evaluacin y se deja constancia en la presente acta, que

firman los miembros del Comit de Evaluacin y las responsables de la defensa
del Trabajo de Grado.
Estudiantes Comit de
Evaluacin
Gloria Funes
Laura Ins Miranda Acosta

C.I. N 5.124.656
Myriam Melgarejo
Giovanella Mara Lacarrubba
Gimnez
C.I. N 4.796.333
Presidente de
Mesa
.ise.edu.py CE: ise- Instituto Superior de Educacin Dr. Ral Pea mec@sce.cnc.una.py
ipdromo) Asuncin- Ley N1692/01 PARAGUAY
DEDICATORIAS
Al creador mi Dios y la Virgen, los que me han dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado; por ellos, con toda la humildad que mi
corazn puede emanar.
De igual forma, dedico esta tesis a mi papa (+) y a mi mama que han sabido
formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me han ayudado
a salir adelante en momentos difciles.
A toda mi familia, tas, hermanos, sobrinos y primas a todos ellos por su apoyo,
sus consejos, y su amor.
A mi novio, Ernesto por su amor, apoyo, ayuda, buenos consejos, por su

comprensin, por darme sus palabras de aliento en momentos que he cado.
A mi tutor Lic. Carlos Sanabria por ser gua, instrumento de sabidura y por el
apoyo constante en toda la investigacin.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
Giovanella Mara Lacarrubba Gimnez

5
.
Esta investigacin se lo dedico a mi familia, a mi pareja y amigas; a todas las
personas que me apoyaron durante este largo periodo.
Y en especial a mis padres, que me dieron las herramientas necesarias, para

poder hoy lograr culminar la carrera.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y la Virgen Mara que sin ellos jams hubiese llegado a
ninguna parte, por darme la fortaleza y sabidura para poder continuar mi vida
personal y profesional.
A mis padres doy gracias en verdad de todo corazn por nunca soltarme, por
guiarme, corregirme, animado, enseado los valores con amor y
responsabilidad; por su apoyo anmico y econmico, sin ellos todo esto no pudo
haber sido posible.
Agradezco a toda mi familia y amigas por sus palabras de aliento, por

brindarme su ayuda, por los consejos que con amor me han dado, ha sido de
mucha ayuda en momento de debilidad.
Tambin a mi novio Ernesto por su amor y comprensin, por aguantar todo este
largo trayecto en las buenas y en las malas, por darme sus consejos, por su
nimo y ayuda en todo momento.
Y finalmente mi agradecimiento a mi compaera, amiga y colega Laura, por

caminar conmigo estos largos 4 aos, por su paciencia, palabras de apoyo, por
un s se puede que siempre me ayudo a levantarme cuando crea desistir.
Gracias totales a todos por creer en m y hacerme sentir tan querida y

respaldada.
Giovanella Mara Lacarrubba Gimnez

AGRADECIMIENTOS
Gracias por la ayuda y cooperacin a todas aquellas personas que me

acompaaron en este paso muy importante de mi vida, en primer lugar a Dios y
a la Virgen, por darme la fortaleza y sabidura por guiarme, para este sueo se
hiciera realidad.
A mi pap (+) por iluminarme y acompaarme espiritualmente todo este tiempo,

quien me ense a luchar para lograr lo que solo con esfuerzo se alcanza.
A mi mam, por acompaarme y brindarme su apoyo durante estos cuatro aos

de constante lucha; por sus palabras de aliento para no dejarme caer y seguir
adelante.
A mi familia y amigas por el apoyo, y por sus valiosos aportes, de quienes

siempre obtuve voces de aliento y confianza.
A mi compaera de tesina, y amiga, Giovanella por luchar conmigo este desafo,

saliendo victoriosas con la satisfaccin de haber llegado a la meta.
Al tutor, Carlos Sanabria, por su gua y apoyo incondicional para la realizacin de

la tesina.

7
RESUMEN
El trabajo se refiere a identificar estrategias de integracin utilizadas por la

docente durante el periodo de adaptacin del Nivel Inicial,( esto no dice en el
ttulo de invest dice: ADAPTACIN DEL NIO Y SU FAMILIA EN EL NIVEL
INICIAL DE CUATRO ESCUELAS DEL DEPARTAMENTO CENTRAL DE LA
CIUDAD DE ASUNCIN DEL AO 2015.) correspondientes a dos
instituciones pblicas y a dos instituciones privadas de la cuidad de Asuncin
del ao 2015. La investigacin es de diseo no experimental, de enfoque mixto,
cualitativo y cuantitativo, tipo de invest. . La poblacin est compuesta por 30
encuestados, entre padres y docentes, la muestra seleccionada corresponde a
28 padres y docentes quienes se encargan de los nios. Para seleccionar la
muestra se utiliz la tabla de R. Krejcie y Morgan(con relacin a quien o a
quienes????, especificar) La tcnica utilizada es la encuesta y el instrumento
es el cuestionario abierto y cerrado. Los resultados sealan que la mayora de
las docentes utilizan diversas (especificar cuales ya en este momento deberan
de identificar, luego de realizar toda la invest, porque as como esta expresado
aqu es muy general) estrategias en cuanto a las actividades durante el periodo
de adaptacin y la influencia que tienen los padres durante este periodo.Y como
es la influencia de los padres???? No expresan los hallazgos de su
investigacin. Chicas.
Palabras Claves: Adaptacin, Estrategia y Proceso??

SUMARIO
INTRODUCCIN ................................................................................................1
CAPTULO I
PRESENTACIN DE LA INVESTIGACION
1.1. Tema ...................................................................................................... 2
1.2. Ttulo........................................................................................................ 2
1.3. Planteamiento del Problema .................................................................... 2
1.4. Pregunta General .................................................................................... 3
1.5. Preguntas de investigacin ...................................................................... 3
1.6 Objetivos ................................................................................................... 4
1.6.1 General .............................................................................................. 4
1.6.2 Especficos ......................................................................................... 4
1.7 Justificacin .............................................................................................. 4
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco Conceptual .................................................................................... 7
2.2 Marco Legal .............................................................................................. 8
2.3 Marco Terico ........................................................................................... 9
2.3.1. El proceso de adaptacin .................................................................. 9
2.3.2. El periodo inicial ............................................................................. 13
9
.
2.3.2.1. Primera orientacin hacia el jardn de infantes ......................... 14
2.3.2.2 La socializacin del nio preescolar .......................................... 14
2.3.2.3 . Algunas orientaciones para organizar el periodo de adaptacin
.............................................................................................................. 16
2.3.3. La actuacin de la familia en el periodo de adaptacin................... 18
2.3.3.1 Influencia del hogar ................................................................... 19
2.3.4. Los estilos de comportamiento de los padres y su afecto sobre el
periodo de adaptacin. ............................................................................. 21
2.3.4.1. Padres autoritarios ................................................................... 21
2.3.4.2 Padres permisivos ..................................................................... 22
2.3.4.3 Padres democrticos ................................................................. 22
2.3.4.4 Padres indiferentes .................................................................... 23
2.3.5. Participacin escuela-familia ........................................................... 24
2.3.5.1. La participacin de los padres en el periodo de adaptacin ..... 26
2.3.5.2. Participacin no presencial ....................................................... 27
2.3.5.3. Valoracin de la escuela .......................................................... 27
2.3.6. Principales teoras........................................................................... 29
2.3.6.1. Teora de Jean Piaget asimilacin y acomodacin .................. 29
2.3.6.2. Teora de Boowbly Apego y Separacin ................................ 30
2.3.6.3. Teora de Erikson ..................................................................... 32
2.3.6.4. Las ocho etapas de Erickson ................................................... 32
Estos son aspectos ms generales de su trabajo de invest, deberan de ir
con mayor antelacin, la sugerencia al construir el marco de referencia es
partir de los aspectos ms generales a los aspectos ms especficos. Aqu
por ejemplo presentan
2.3.2.1. Primera orientacin hacia el jardn de infantes ......................... 14
2.3.2.2 La socializacin del nio preescolar .......................................... 14
2.3.2.3 . Algunas orientaciones para organizar el periodo de adaptacin
.............................................................................................................. 16
2.3.3.1 Influencia del hogar ................................................................... 19
2.3.4.1. Padres autoritarios ................................................................... 21
2.3.4.2 Padres permisivos ..................................................................... 22
2.3.4.3 Padres democrticos ................................................................. 22
2.3.4.4 Padres indiferentes .................................................................... 23
2.3.5.1. La participacin de los padres en el periodo de adaptacin ..... 26
2.3.5.2. Participacin no presencial ....................................................... 27
2.3.5.3. Valoracin de la escuela .......................................................... 27
2.3.6.1. Teora de Jean Piaget asimilacin y acomodacin .................. 29
2.3.6.2. Teora de Boowbly Apego y Separacin ................................ 30
2.3.6.3. Teora de Erikson ..................................................................... 32
2.3.6.4. Las ocho etapas de Erickson ................................................... 32
Estos son aspectos ms generales de su trabajo de invest, deberan de ir
con mayor antelacin, la sugerencia al construir el marco de referencia es
partir de los aspectos ms generales a los aspectos ms especficos. Aqu
por ejemplo presentan

Y despus teoras
Y luego estrategias.
2.3.7. Estrategias docentes para la adaptacin ....................................... 35
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque .................................................................................................. 47
3.2 Diseo Metodolgico .............................................................................. 47
3.3 Tipo de Investigacin .............................................................................. 47
3.4 Poblacin ................................................................................................ 48
3.5 Muestra ................................................................................................... 48
3.6 Tcnicas e Instrumentos......................................................................... 48
11
.
3.7. Instrumento de Recoleccin de Datos ................................................... 48
3.8. Operacionalizacion de las variables ...................................................... 49
CAPTULO IV
ORGANIZACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS
4.1. Resultado del cuestionario aplicado a docentes .................................... 50
4.2 Resultado del cuestionario aplicado a padres ........................................ 60
CAPTULO V
CONCLUSIN .............................................................................................. 67
BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 68
INDICE DE GRFICOS
4.1. Resultado del cuestionario aplicado a docentes
GRAFICO N 1 Organiza Cuidadosamente el ambiente del aula. .................. 50

GRAFICO N 2. Casos de nios con dificultades de adaptacin .................... 51
GRAFICO N 3. Variedad de material para mejor adaptacin ........................ 52
GRAFICO N 4. Exploracin de las habilidades del nio antes de iniciar el
desarrollo de la clase. ...................................................................................... 53

GRAFICO N 5. Ofrece oportunidad para desarrollar sentimientos de
autoestima y seguridad en los nios. ............................................................... 54
GRAFICO N 6. Establece el primer contacto con la familia antes de la
entrada del nio. .............................................................................................. 55

GRAFICO N 7. Importancia de valores y afectos dentro de la familia para
la integracin del nio ...................................................................................... 56
GRAFICO N 8. Establece las pautas necesarias para una adaptacin
satisfactoria ...................................................................................................... 57
GRAFICO N 9. Influye en la adaptacin un ambiente confortable y
tranquilo ........................................................................................................... 58
GRAFICO N 10. Aptitud de las familias en este periodo ............................... 59
4.2 Resultado del cuestionario aplicado a padres
GRAFICO N 11. Influencia de los padres durante el periodo de adaptacin . 60

GRAFICO N 12. Necesidad del periodo de adaptacin ................................. 61
GRAFICO N 13. Asistencia a las reuniones .................................................. 62
GRAFICO N 14. Tiempo para colaborar con la docente ................................ 63
GRAFICO N 15. Actividades adecuadas para la adaptacin ......................... 64
GRAFICO N 16. Es significativa la separacin a temprana edad .................. 65
GRAFICO N 17. Participacin de los padres en las actividades de
adaptacin........................................................................................................ 66
1
INTRODUCCIN
El proceso de adaptacin ( de quien o de quienes ?) es la funcin fundamental

que interviene en el proceso de desarrollo cognitivo, y que se encuentra presente
a travs de dos elementos bsicos, la asimilacin que se refiere al proceso por el
que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio, en la funcin de
sus esquemas o estructuras conceptuales. Y la acomodacin supone modificacin
de los esquemas existentes para responder a una situacin nueva.
En los criterios de valoracin de aprobacin del trabajo de grado figuran estos

aspectos : Presentar informacin sobre que es el problema en estudio y esto
en este prrafo anterior no expresa, hace mencin a lo que implica el termino
adaptacin desde un terico, que tampoco identifican, pero no dicen cul es el
tema y contexto donde se enfoca la invest. Chicas. Por eso en el informe de
ajustes se les pidi que incorporaran estos requisitos.
Otro punto que se les pidi en el informe hace referencia a para que, y tambin
en lo presentado actualmente no se visualiza este criterio de valoracin.
El siguiente trabajo investigativo est realizado en el periodo lectivo 2015,

encuestando a 10 docentes y 20 padres de las siguientes escuelas de la ciudad
de Asuncin:
Benita Arias ( privada)

Colegio Virgen de Nazareth (privada)
Colegio Eudoro Cceres (Pblico)
Escuela San Pablito (pblico)
El Captulo I consta del tema de la investigacin, en el cual se argumenta lo que

se quiere dar a conocer.PlanteaTambin se presenta la pregunta general, las
preguntas de investigacin, as como tambin los objetivos. Consta adems de la
justificacin, donde se detalla la importancia de esta investigacin.
2
El Captulo II versa sobre el marco referencial, marco conceptual, marco terico, y

el marco contextual. En este captulo se aborda el tema en concreto de la
adaptacin, conceptualizando los procesos de adaptacin y sus influencias en el
nio.
En el Captulo III se menciona el marco metodolgico, y el enfoque. Se describe

adems el diseo metodolgico, poblacin, muestra y tcnica de muestreo
utilizada. Y que otros aspectos mas
En el Captulo IV, se describe la organizacin y anlisis de resultados
En el Captulo V se encuentra la conclusin final del trabajo, donde se confrontan

los resultados con los objetivos propuestos inicialmente en la investigacin
Y los otros aspectos que forman parte del trabajo de invest..

Tambin fue solicitado: Incorporar varios apartados que forman parte de un trabajo
de investigacin. Se incorporaron algunos y faltan otros.
CAPTULO I
PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN
1.1. Tema
Proceso de adaptacin de los nios y sus familias en el Nivel Inicial en cuatro

Instituciones del Departamento Central del ao 2015
Lo solicitado en el inf: En relacin al ttulo del trabajo y el tema presentado no se

evidencia ninguna diferencia. Sigue sin modificaciones. 7/3/2016
3
1.2. Ttulo
Adaptacin de los nios y de sus familias en el Nivel Inicial en cuatro Instituciones

del Departamento Central del ao 2015
Ustedes en el trabajo actual presentan este ttulo: ADAPTACIN DEL NIO/A Y

SU FAMILIA EN EL NIVEL INiCIALDE CUATRO ESCUELAS DEL
DEPARTAMENTO CENTRAL DE LA CIUDAD DE ASUNCIN DEL AO
2015Con cul de los dos se quedan tienen que unificar.
1.3. Planteamiento del Problema
Enunciado
La presente investigacin, pretende dar a conocer los procesos socio afectivo
vinculados a la adaptacin del nio y su familia en el nivel inicial, teniendo en
cuenta las estrategias utilizadas por la docente durante este proceso.
En el inf se les presento: En el planteamiento expresan un objetivo y en el

resumen otro. Pf fijarse en ambos apartados y realizar los ajustes
correspondientes.
Un trabajo de invest de carcter cientfico tiene que tener un rigos un orden lgico
de presentacin de las ideas y las mismas deben de guardan relacin y
concordancia entre s. Asi como ustedes van avanzando chicas eso muy poco se
visualiza. En una parte ponen una cosa y en otro apartado que guarda relacin
presentan otra cosa.
No existe una sola definicin de lo que es el periodo de adaptacin, varios autores
han realizado distintas aproximaciones al trmino.
Piaget (1948) expresa en su teora de asimilacin y acomodacin, que da como

concepto bsico de que la adaptacin es la funcin fundamental que interviene en el
proceso de desarrollo cognitivo, y que se encuentra presente a travs de dos
elementos bsicos, la asimilacin y la acomodacin. (pg.27)
La adaptacin es una situacin activa llena de emociones, miedos, ansiedad,

dudas, deseos que se dan simultneamente. El nio puede sentir a la vez que
quiere, pero que no quiere quedarse, aunque a veces no pueda expresarlo con
palabras.
4
Aunque en algunos casos, el nio al principio la separacin le resultar doloroso,

lo ir asimilando, y gracias a esta separacin se incrementar su autonoma
personal y su grado de socializacin, ayudando en la formacin de hbitos a la
estructura de su personalidad, como lo menciona Laura Alpi (2003) en su libro
Adaptacin a la escuela infantil
Los padres tambin pasan por el periodo de adaptacin, en el fondo sentirn que
estn separndose de su nio, surgirn temores y dudas acerca de la profesora,
del jardn. Es importante que los padres no transmitan estos sentimientos e
inseguridades al nio ya que dificultar el proceso de adaptacin, es importante
que todos estn convencidos de que el nio concurra al jardn y esto es
fundamental ya que de eso depender que el nio se adapte con ms
tranquilidad.
En la teora de Piaget, en el desarrollo del pensamiento se habla de la adaptacin,

y que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras
de adaptarse de modo ms satisfactorio.
1.4. Pregunta General
De qu manera afrontaron los docentes (Y los nios como expresan en el ttulo,

ah nuevamente una llamada de atencin con relacin a las contradicciones, es
decir en una parte ponen una cosa y en otra parte otra cosa, atencin chicas) y
padres el periodo de adaptacin del nio en el nivel inicial de cuatro, Instituciones
del Departamento Central?
1.5. Preguntas de investigacin
Qu caractersticas o actitudes (son sinnimos???) manifiestan los nios durante

el periodo de adaptacin?
5
Qu caractersticas o actitudes(dem al anterior) manifiestan los padres de los

nios durante el periodo de adaptacin?
Cules son los mtodos(es sinnimo de estrategias ?) utilizados por las

docentes en el periodo de adaptacin?
Qu estrategias utilizan los padres para apoyar a sus hijos/as en el proceso del
periodo de adaptacin?
Hay chicas Tienen muchos aspectos a mejorar !!!!!!!!!!
Y lo que viene a continuacin los Objetivos, estn sujetos a los cambios que
tienen que ir ajustndose a las preg de investig. Chicas toda esta parte, captulo
I, es tan importante porque de aqu parte todo el trabajo a realizar y aqu como
ya les dije se ve mucha confusin, incoherencias y eso es muy delicado chicas.
Yo comprendo que quieran ya presentar su trabajo de invest , pero asi como esta
verdaderamente no vale la pena. Pf realicen los ajustes correspondientes.
Otra recomendacin ms tienen un buen marco de referencia que pueden utilizar

para estructurar este captulo. 7/3/2016
1.6 Objetivos
1.6.1 General
Identificar el desafo de las docentes y padres en el periodo de adaptacin del

nio en el nivel inicial de cuatro Instituciones del Departamento Central
1.6.2 Especficos
Describir las caractersticas o actitudes que manifiestan los nios durante el

periodo de adaptacin.
Reconocer las caractersticas o actitudes que manifiestan los padres de los nios
durante el periodo de adaptacin
6
Analizar mtodos utilizados por las docentes en el periodo de adaptacin
Identificar las estrategias utilizadas por los padres para apoyar a sus hijos/as en
el proceso del periodo de adaptacin
1.7 Justificacin
Esta investigacin surge como una inquietud por conocer las apreciaciones de los
nios y nias, sus familias y los docentes acerca de adaptacin de los alumnos al
aula preescolar;Esto se les presento en el informe:En la justificacin plantean
un objetivo diferente, unificar todos al realizar los ajustes correspondientesY
nuevamente chicas aqu presentan otro obj de su investig. Se dan cuenta chicas
de lo que les quiero decir??? Con relacin a la coherencia y secuencia lgica.
7/3/2016/
ya que probablemente en la mayora de los casos los docentes le restan

importancia a este proceso, olvidando que durante el mismo se conjugan varios
aspectos esenciales para la vida social del nio, a travs del contacto con otras
personas y su medio circundante; ocasionndole, a veces el aislamiento y
desinters por el trabajo escolar.
As lo manifiesta Yaque (2001) en su investigacin cuando expresa que:
En esta actividad de adaptacin existe un mecanismo nico que rene y coordina

todas las reacciones de los diferentes rganos y en el que el sistema nervioso central
desempea un papel principal, particularmente de la corteza cerebral. Este
mecanismo regulador de la adaptacin se va conformando en la medida en que el
individuo se desarrolla; y es muy dbil en las etapas iniciales de la vida, lo que trae
como consecuencia que los cambios en los estmulos pueden provocar
perturbaciones temporales del comportamiento. Por ello particularmente en la edad
temprana y en toda la edad preescolar, las reacciones que resultan de la variabilidad
de los estmulos son susceptibles de ser muy significativas (pg. 47)
7
Por lo tanto l periodo de adaptacin es el tiempo que transcurre desde que el

nio/a llega por primera vez a la escuela hasta que ya se desenvuelve con
normalidad dentro de ella.
Desde el punto de vista, pedaggico Teora de Bowbly Apego y Separacin

(1985), adquiere gran importancia la separacin del hogar que el nio va a vivir al
incorporarse a la escuela, por lo que consideramos fundamental el periodo de
adaptacin, ya que su actitud ante la escuela, relaciones sociales y ante los
aprendizaje a lo largo de toda la escolarizacin, va a depender de como asimile
este proceso, positiva o negativamente. (pg. 45)
De ah la necesidad de organizar un adecuado periodo de adaptacin para que la

entrada en la escuela por primera vez sea lo menos traumtica posible, ya que en
algunos casos es la primera separacin que se produce entre el nio y la familia.
En dicho periodo muy necesaria la colaboracin de los padres, ya que la
adaptacin de su hijo o hija viene determinado, en gran medida, por asumir la
separacin, sus temores, expectativas, su ansiedad, su seguridad o inseguridad, y
su grado de confianza en las posibilidades del nio y en las garantas del centro,
ya que todos sus temores pueden ser transmitidas a travs de diversas
manifestaciones y a su vez captadas por su hijos.
Para que este proceso se lleve a cabo de manera adecuada es importante
mantener una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los distintos ritmos de los
nios. Procuraremos mantener una atencin individualizada, reforzando la
confianza del nio en s mismo y potenciando su autoestima de modo que
progresivamente vaya adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el
entorno que le rodea.
Encontramos relevante esta investigacin porque es necesario tener un material

con informaciones y orientaciones que ayuden a los docentes y padres a obtener
mayor informacin acerca del periodo de adaptacin y las estrategias a utilizar.
8
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
EL PROCESO DE ADAPTACIN EN EL NIVEL INICIAL
En la presente investigacin se darn a conocer puntos fundamentales como el

periodo inicial, la actuacin de la familia en periodo de adaptacin, las diferentes
teoras; las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes del nivel inicial
entre otros puntos.
2.1 Marco Conceptual
Adaptacin
Segn Jean Piaget (1948): La adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es

adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y
tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin
(p148).
Segn Andrs Molinas (2014): En la vida del nio, aunque en algunos casos al
principio la separacin le resultar dolorosa, el nio lo ir asimilando, y gracias a
esta separacin se incrementar su autonoma personal y su grado de
socializacin, ayudando en la formacin de hbitos y en la estructura de su
personalidad.
Estrategias
AntanasMockus (1984): La definen como aquellasaccionesque realiza el maestro

con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simplestcnicasy recetas deben apoyarse
en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita
9
lacreatividadrequerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza

aprendizaje.
Estrategias: Alonzo (2003) sostiene que la estrategia consiste en la organizacin
secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los
medios institucionales idneos para presentar ese contenido, la organizacin de
los estudiantes para ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese
propsito.
Procesos
SegnDyb y Moe (1985), lo plantean como la Secuencia de tareas o el conjunto
de actividades y decisiones para producir un producto final (pg.103)
En lneas generales bien como estn presentadas las inf, pero va a depender de
cuales van a ser los trminos claves que ustedes expresen en sus preg y objet de
investigacin, chicas.
2.2 Marco Legal
Nuestro sistema educativo plantea la escolarizacin del nio a partir de los 3 aos
de edad y a partir de los 5 aos el preescolar. Segn lo que pudimos verificar
sobre nuestro sistema educativo, la Constitucin Nacional garantiza el derecho a
la educacin del nio/a de acuerdo a lo que se expresa seguidamente:
La Constitucin Nacional en su Art. 73 Del derecho a la educacin y de sus fines,

establece que Toda persona tiene derecho a la educacin integral y permanente
que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la
comunidad.
En concordancia con este postulado constitucional y de acuerdo con los principios

de la Educacin Bsica que propugna una educacin para todos que satisfaga
las necesidades bsicas de cada persona, nuestro pas pretende brindar una
oferta educativa que atienda de manera integral y permanente a los nios y las a
nias desde el momento mismo de su nacimiento. En este sentido, se perfila la
Educacin inicial como el primer nivel del sistema educativo nacional que
10
incorpora la poblacin infantil de 0 a 5 aos. Se le considera una etapa

fundamental en la formacin del nio.
Se orienta a crear las condiciones adecuadas para el desarrollo armnico de las

potencialidades de nios y nias, en los aspectos afectivo, social, intelectual y
psicomotriz, y adems a orientar a la familia y a la comunidad para el logro de
ese propsito. (Organizacin del Estado Americano, Pg. 5)
Cabe sealar que la Ley General de Educacin (1980) en su Artculo 17 establece

que la Educacin Preescolar constituye la fase previa al nivel de Educacin
Bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y
desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de la edad;
atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva,
creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su
desarrollo integral. (s/p)
2.3 Marco Terico
2.3.1. El proceso de adaptacin
La adaptacin de los seres vivos al medio en el que estn constituye un proceso

natural que posibilita la autorregulacin y el ajuste de esos individuos al medio.
Esta es una evolucin paulatina que se constituye con las sucesivas experiencias
vitales.
Segn Jean Piaget (1962) los esquemas infantiles se desarrollan y se modifican por
medio de un proceso que lo llam adaptacin, es decir, la tendencia general a
ajustarse al ambiente a incorporar en forma mental sus elementos (pg.213)
Ahora bien, podemos aplicar este concepto tan generalizado a la explicacin de

los procesos de adaptacin que debe realizar un nio pequeo,
fundamentalmente en relacin con su insercin escolar.
11
Desde el punto de vista psicodinmico, este perodo lleva a una progresiva

aceptacin de la separacin que el nio realizar de sus padres. En
consecuencia, l tendr que elaborar los sentimientos angustiantes y las fantasas
de abandono que pudiesen surgir; pero tambin deber valorizar todo lo que gane
con su inclusin y participacin en este nuevo espacio que es la institucin
escolar.
En consecuencia, se construir una nueva trama vincular que prometer al

pequeo, a su familia y al jardn.
Piaget, (1954). La adaptacin se explica por el interjuego del proceso de asimilacin y

de acomodacin que realiza el sujeto, en su necesidad de establecer un equilibrio en
la relacin que establece con el medio. (pg.27)
Si llevamos esto a la temtica especifica que nos ocupa, podremos afirmar que el
infante deber incorporar (asimilar) una gran cantidad de informacin en relacin
con las actividades propuestas por el jardn, con el tiempo que permanecer all,
con la rutina de reencuentros con sus padres, entre otros aspectos.
Paralelamente, tambin tendr que ajustarse (acomodarse) a las particularidades

y a las exigencias de esta nueva realidad, e influir sobre ellas segn sus propias
necesidades.
Esta asimilacin de la novedad que se presenta en su mundo exterior lo conducir

necesariamente a acomodar su mundo interior. Esto posibilitara, finalmente
sintona entre el nio y la institucin escolar que se, manifestara en un estado de
equilibrio que indicara que el pequeo ha logrado un estado de adaptacin.
Para comprender ms, ampliamente la complejidad de los procesos que

acontecen durante el periodo de adaptacin del nio al jardn, deberemos abordar
el tema en tres planos:
Desde el plano biolgico, podemos decir que el proceso de la adaptacin se

encuentra estrechamente ligado a distintos mecanismos del sistema nervioso
central, particularmente asociados a las funciones de la corteza cerebral. Estos
mecanismos de regulacin son muy dbiles en las etapas inciales de la vida,
pues van conformndose a mediada que el pequeo se desarrolla.
12
Por eso, cuando un infante debe enfrentar situaciones que requieren de un

proceso de adaptacin al cambio, inicialmente suele no poder regular impacto y
manifestar alteraciones fsicas y psicolgicas temporarias.
En relacin con lo expuesto, el famoso fisiolgico canadiense Hans Selye
descubre lo que l denomina sndrome de adaptacin general. Este concepto
permite explicar determinadas reacciones humanas ante situaciones de estrs, a
partir de este sndrome se puede explicar por qu el organismo del nio evidencia
un conjunto de manifestaciones ante las influencias de manifestaciones ante las
influencias cambiantes del medio ambiente.
El sndrome de adaptacin general se caracteriza , adems de los trastornos de la

conducta, por la palidez de rostro, que a veces puede llegar a tomar un tono
azulado, por la expresin de sufrimiento en la postura corporal, por los pies y las
manos fras, por episodios de vmitos , diarreas, cuadros febriles, alteraciones
respiratorias y drmicas.
Segn menciona Hans Selye (1936), los nios son ms proclives a enfermar durante
el proceso de adaptacin. Esto se debe considerar como una manifestacin del
estado de estrs que se activa ante la necesidad de adaptarse. (pag.235)
Habitualmente, luego del segundo mes de clase, estas dificultades comienzan a

disminuir notablemente.
Desde el punto de vista psicolgico, los nios pueden evidenciar reacciones muy
diversas durante el proceso de adaptacin al jardn. Estas se corresponden con
las particularidades individuales de cada pequeo. Muchos nios adoptan una
postura pasiva conformista ante los cambios del medio. Otros manifiestan el
impacto que les genera esta situacin nueva sobresalindose o rechazando el
alimento, algunos descargan la tensin que experimentan gritando
constantemente, a tal punto que suelen evidenciar crisis espasmdicas de llanto.
Ahora bien, podramos preguntarnos cul es el origen de esta variedad de

reacciones. Pueden ayudarnos planteos de Mary Ainsworth, colaboradora de John
Bowbly, quien cre la Teora del Apego. Ella seala que las madres empticas y
sensibles logran un mayor desarrollo de la autoconfianza en sus hijos, por lo cual
ellas experimentan un grado de fortaleza superior ante diferentes situaciones
13
nuevas a las que deben adaptarse. Este tipo de vnculo temprano constituye lo
que se denomina una base segura, para el despliegue futuro del infante. Por el
contrario, las madres sobre protectoras, inhibidoras de las acciones espontaneas
de sus hijos o desatentas a sus necesidades contribuyen a desarrollar nios
inseguros, inestables y de ms difcil adaptacin.
Mucho antes, Ren Spitz haba remarcado la importancia determinante de la

madre-hijo en un desarrollo infantil saludable. Sus investigaciones acerca del
comportamiento de pequeos separados de sus madres e internados en
establecimientos asistenciales comprobaron la existencia de trastornos de la
conducta y de deficiencias sensoriales y cognitivas.
En consecuencia, se puede afirmar que un nio que no ha tenido vivencias de

fortalecimiento o que han sido escasas, dentro del vnculo materno-filial podr
desplegar menores recursos para adaptarse al medio.
Desde ya, el resto del entorno familiar del pequeo puede cumplir un papel
complementario o compensatorio en el desarrollo de tales potencialidades.
La conquista de una paulatina independencia durante las edades tempranas

tambin otorgar al nio una mayor disposicin para adaptarse al jardn.
El ser quien decida jugar, participar de las actividades, establecer relaciones con
pares y adultos, etc. Es decir que esta creciente independencia la transformaran
en protagonistas de su propio desarrollo. En este punto, cobra relevancia el
natural deseo de saber que evidencie el pequeo. As mismo, el autodominio es
un factor muy importante en la adaptacin. La voluntad personal que el pequeo
logre implementar para auto valerse resulta decisiva para su vida escolar. Por eso
las experiencias iniciales de auto valimiento pueden entenderse como un
comienzo positivo para las regulaciones de sus futuras interacciones con el
medio.
A medida que el pequeo detecte que puede adaptarse a las propuestas y las
exigencias de la escuela, potenciar su autoconfianza. La seguridad de contar con
recursos personales para adecuarse a su nueva realidad necesariamente
incrementar su autoestima.
14
Un nio que sienta el deseo de conocer el ambiente que lo rodea, que experimente
una insaciable curiosidad ante los fenmenos del mundo natural y social, ser una
criatura que mirar al jardn como un lugar maravilloso en el podr satisfacer todos
sus interrogantes. Antoln, Marcela, 2006 (pg.337).
Conde Mart (1983) define el periodo de adaptacin como vivencia de separacin que
se produce cuando el nio sale del estrecho crculo familiar para incorporarse a la
Escuela Infantil. Es un momento crtico y completo para el nio y para los padres,
porque la forma en que el nio elabora las progresivas separaciones est en la base
de futuros comportamientos y en la orientacin del carcter.
2.3.2. El periodo inicial
En esta cultura, generalmente, el ingreso del pequeo al jardn es coincidente con

la finalizacin de la licencia postparto de la madre, con variaciones que pueden ir
desde los cuarenta y cinco das hasta los tres meses, lo que implica una nueva
etapa en la experiencia de percepcin del nio. Sigmund Freud, (1980) expresa que:
Desde que nace, el beb est en contacto casi exclusivamente con la madre, de forma
tal que as se constituye la diada madre-hijo; al respecto, cabe sealar que, durante el
periodo inicial de la vida postnatal, el beb se comporta como si conformara con su
madre un sistema nico, donde no diferencia el yo del no yo. En este sentido, el
ingreso del nio al jardn maternal marca una ruptura con ser uno con la madre,
equiparable con la funcin paterna a la que refiere (pg. 380)
En este marco, el periodo inicial o de adaptacin puede ser entendido como un

complejo proceso en el que se desarrollarn las relaciones vinculares entre los
padres, los docentes y los nios.
Este proceso implica para l beb separarse de la madre y comenzar a

relacionarse con otros nios y otro ambiente, es decir, separarse de las personas,
los objetos y los espacios con los cuales ha estado en contacto hasta el momento.
Para la madre y el ncleo familiar significa el primer desprendimiento, que incluye

un despliegue de ansiedades, temores, expectativas y deseos.
Para la institucin, se trata de que el nio se familiarice con la docente, con el

entorno y con otros nios, adems de proveerle una base emocional segura y un
ambiente donde se sienta a gusto, en confianza y donde pueda experimentar un
sentido de pertenencia.
15
En este periodo necesite tiempo y continuidad para poder lograr la mejor

integracin de nio y su familia al jardn. Por lo tanto, la integracin deber estar
regulada por tiempos internos (ya que se trata del tiempo que cada uno necesita),
en funcin de las caractersticas individuales y familiares, a fin de que la docente
se constituya en una figura representativa para el pequeo, en una persona en la
que pueda confiar y tambin para que l logre integrarse al nuevo espacio y a los
nuevos objetos. Desde esta perspectiva, no es posible regular externamente
cunto tiempo necesitarn los nios para adaptarse a esta nueva situacin.
En este punto, cabe formular la siguiente pregunta: es posible planificar y

organizar el proceso de adaptacin si se deben contemplar los tiempos
individuales. Es posible responder a este interrogante en forma afirmativa; no
obstante, no se puede planificar y organizar este proceso acorde con pautas
externas preestablecida, que sean las mismas para todos los nios.
Los padres tambin deben adaptarse a la nueva situacin, a los contextos y a las
personas con las que el nio se relaciona en el entorno escolar.
Tambin es importante resaltar que la paciencia y la comprensin de la maestra

resultan clave para una adaptacin positiva del pequeo en el jardn. Algo que no
debemos de olvidar es que la presencia familiar durante los primeros das de
jardn puede ser crucial para que el nio adquiera seguridad.
Hoy en da ya no se discute la necesidad del acompaamiento de la madre o una

figura del entorno familiar del pequeo como facilitadora, como nexo entre el
mbito familiar y el nuevo ambiente.
2.3.2.1. Primera orientacin hacia el jardn de infantes
El comportamiento del novicio en un jardn de infantes est afectado por su

actitud, por lo que la maestra haga por ayudarlo durante su primero das
escolares.
16
Un nio que se haya criado demasiado protegido, suele temer la nueva

experiencia y solo entra a la escuela si su mam lo acompaa. Por su parte la
mam, quizs tambin miedo de dejar a su hijo con un extrao.
2.3.2.2 La socializacin del nio preescolar
La socializacin es un proceso en donde el nio puede adquirir todos los patrones

de conducta, habilidades y capacidades que son aceptadas por el grupo social en
el cual se desenvuelve, en este sentido, las relaciones sociales del nio y su
cultura, son probablemente una de las dimensiones ms importantes del
desarrollo infantil. Sobre este particular, Molina (1999) expresa que La Sociedad
crea las Instituciones como la familia, la escuela, entre otras, cuya finalidad o
propsito es facilitar la socializacin del nio. (Pg. 7)
Este proceso de integracin social comienza en el nio en sus primeros aos de

vida, siendo la familia la base fundamental al proporcionarle los patrones de
conducta para su desenvolvimiento con otras personas, y en el preescolar es
donde necesitan de compaeros de su misma edad para comprender e integrarse
a ellos. De acuerdo a lo anterior, Tonucci (1992) expresa:
La escuela podra ser de incalculable valor en este crecimiento. Podra ser el

momento mgico en el que cada nio pone su bagaje cultural ante el de los dems
(Pg. 33)
Mediante el proceso de socializacin, el nio asume y acepta todas las normas

sociales imperantes, en donde intervienen otras personas significativas para l,
igualmente la escuela y la comunidad, como agentes importantes en el proceso
de socializacin.
Es por ello, que la Escuela es el lugar en donde el nio tendr la posibilidad de

ampliar las pautas asimiladas en el hogar y conocer otras nuevas.
Cuando ingresa a la Institucin Preescolar, la integracin social se profundiza an

ms y esta se define como el proceso por medio del cual busca la interaccin y
disfruta de la compaa de los dems, participa en las actividades de grupo,
aporta e intercambia ideas, participa en la elaboracin y prctica de normas de
17
convivencia social, hacindose cada vez menos dependiente de la ayuda del

adulto. Lo expresado lo refuerza Molina (1999), cuando manifiesta que:
Los nios necesitan compaeros, tanto para los juegos como para su evolucin
interior; en este momento, el nio est en situacin de comprender a los dems y de
que le enseen la forma de integrarse a ellos. (Pg. 11)
Un elemento integrador para la socializacin del nio, lo constituye el juego; por lo

que hoy podemos destacar los valores indiscutibles del juego en el proceso
evolutivo y educativo ligado al desarrollo del conocimiento, la afectividad,
motricidad, socializacin y moral del infante, resaltando su importancia en la edad
preescolar. Esto, es afirmado por Nava (1993), cuando expresa:
Los juegos educativos representan un peldao importante para el perodo de
adaptacin brindndole al nio confianza y seguridad que le permita a l vincularse
con los dems nios y el ambiente escolar. (Pg. 15)
En este sentido, hay que tomar en cuenta, que el juego es una actividad
fundamental en el desarrollo del nio, que influir en su capacidad para adquirir y
asimilar nuevos aprendizajes, as como en su adaptacin a la sociedad imperante.
As lo manifiesta Maldonado (1993) cuando afirma que:
El juego es la actividad esencial durante la infancia, se trata de la expresin de toda

la energa y responde bsicamente a motivaciones internas. Es una manera divertida,
placentera de dar rienda suelta a la necesidad de explorar, descubrir, inventar y
disfrutar. (Pg. 4)
Por lo tanto el juego podra considerarse una actividad social por excelencia, en la
cual pueden verse claramente reflejadas las caractersticas del pensamiento,
emocin y sentimientos infantiles. Es as que, enfocado de acuerdo a las
necesidades e intereses del nio, facilita al docente la tarea de apreciar su
actuacin, obteniendo as un mejor conocimiento de sus niveles de desarrollo
manifestado en los juegos de imitacin, y en las transformaciones que hace con
los objetos.
Por ello creemos que el juego constituye para la edad preescolar la herramienta
didctica fundamental para el conocimiento, el aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento del nio; por lo que, las actividades ldicas deben ser una fuente de
18
estmulo, acorde con sus necesidades e intereses que le permitan la

experimentacin directa, tomando en cuenta las diferencias individuales y
disposicin previa del nio.
2.3.2.3. Algunas orientaciones para organizar el periodo de adaptacin
Estos son algunos de los puntos que expresa C.D. Williams (1965) en su libro de
llamado La adaptacin en el jardn de Infantes en el texto mencionado ha dado
algunas recomendaciones para la que docente tenga en cuenta en el momento
del periodo de adaptacin del/la nio/a, son las siguientes:
Antes del inicio de las clases, es conveniente que la maestra, para comenzar a
conocer a cada uno de los pequeos sin la interferencia de otros nios, organice
visitas exclusivas con cada uno de ellos.
Tambin antes del inicio de las clases, es recomendable que realice una
entrevista inicial. Si bien en este momento posiblemente no se obtengan todos los
datos propuestos, es un primer contacto para iniciar la relacin con la familia y
conocer el contexto cultural y social en el que el nio se desarrolla habitualmente.
Es necesario que, adems de la entrevista inicial, la maestra contine
reunindose y entrevistndose con las familias, a fin de comunicarles los criterios
sobre el funcionamiento del jardn y, especialmente, las estrategias que se
pondrn en juego en este periodo; a su vez, mediante estos acercamientos, la
maestra podr contar con informacin esencial para la planificacin.
Es conveniente que, en el jardn maternal, se d lugar al ingreso de los nios a

partir de grupos reducidos, a fin de favorecer un contacto ms intenso con cada
uno de ellos y tambin para conocer cules son los intercambios que ms le
interesan a cada uno.
Como ya se ha explicado en un primer momento, es recomendable la

permanencia de la madre o una figura acompaante para que luego se d lugar a
un proceso gradual de separacin.
Es preciso que tenga presente que la madre o la figura acompaante no debe

retirarse del jardn sin aviso cuando el pequeo est tranquilo o esta distrado con
un juguete u otros nios. En ocasiones, las maestras suelen aprovechar este
momento para decirle a la madre que puede retirarse. Ante este tipo de
19
circunstancia, cabe recordar que ningn vnculo de afecto, seguridad y confianza

puede afirmarse sobre la base del engao. (pg.135)
Si bien estas son algunas orientaciones que permiten encarar la adaptacin del
pequeo al jardn maternal, es fundamental la construccin colectiva de
estrategias que procuren establecer las mejores condiciones posibles para todos
los actores involucrarlos en este proceso.
Los grupos reducidos de nios facilitan el trabajo de la maestra jardinera, pues

optimizan la calidad del vnculo que esta puede establecer con los pequeos en el
da a da en el aula.
2.3.3. La actuacin de la familia en el periodo de adaptacin
Siguiendo la teora ecolgica de Urie Bronfenbrenner, que describe el rango de

influencias interactuantes que afectan a una persona en desarrollo, consideramos
que las relaciones establecidas en el seno del meso sistema entre los escenarios
ms cercanos del nio, influyen en las actuaciones del mismo, en el ambiente en
el que se desenvuelve.
El ambiento familiar tiene que ver con cosas tan variadas como la disponibilidad
de estmulos, la organizacin de la rutinas cotidianas, los marcos temporales,
especiales, culturales, espirituales y sociales que en la familia existen.
Lpez Barajas ( 1995), considera la institucin familiar como, un organismo vivo que
se encuentra ante retos nuevos de la sociedad circundante con el que est en
constante interrelacin siendo esta interrelacin la que determina la modificacin de
sus funciones y manifestaciones a lo largo de la historia como respuesta a estmulos
externos formando una relacin como elementos interactivos (pag.148)
Atendiendo a los estudios de prcticas de crianzas de diferentes culturas definidos por

Robert Levine (citado por Shaffer, 2002), apuntamos a tres objetivos bsicos de la
familia
El objetivo de la supervivencia: Es la primera prioridad en las familias y consiste

en asegurar la vida fsica y la salud del nio.
20
El objetivo econmico: Es la segunda prioridad de las familias y pretende

fomentar las habilidades y capacidades conductuales que el nio necesitara para
mantenerse a s mismo econmicamente cuando sea adulto.
El objetivo autorrealizacin: Es la tercera prioridad de las familias y persigue el

fomento de la conducta necesaria para adquirir valores culturales como la
moralidad, el prestigio, el xito y la satisfaccin personal. (P.379).
Dependiendo de la calidad y cantidad de esos estmulos, el nio se va a adaptar

de un modo u otro a diferentes entornos, adultos, trabajos etc.
El mbito familiar, como primer agente de socializacin, es fundamental por lo que

posibilita o impide, por lo que alienta o dificulta pero ms importante todava,
resulta ser el contenido de las interacciones que en ese escenario se desarrollan,
ya que a partir de las mismas el ambiente va a incidir en el sujeto, porque como
apunta Snchez Blanco (2000), expresa:
Que el nio es una identidad creciente y dinmica reestructurando el ambiente en el
que vive en funcin a sus necesidades (pg. 75) Gallego Ortega (1998) expresa que:
La socializacin de la primera infancia (0- 6 aos), tiene efectos en la construccin

de las estructuras bsicas de la personalidad, que permitir la construccin del
individuo (pg.148)
Es por eso que, en primer lugar, vamos a destacar como la familia influye en la
menor o mayor adaptacin de nio en la escuela infantil.
Pasaremos tambin a dar importancia a la relacin de la escuela con las familias

para una total y completa integracin del menor en la realidad de su entorno, tanto
escolar, como con la relacin con personas distintas propiamente familiares ya
que como apunta Alfonso (2003), para los ms pequeos de nuestra sociedad la
familia y la escuela son los dos contextos ms importantes para su desarrollo. Por
eso, su potencial se acercara si entre ambos se establecen relaciones fluidas,
cordiales y constructivas que tengan como objeto optimizar el desarrollo infantil.
2.3.3.1 Influencia del hogar

21
Lo que comnmente ms influye en el nio durante sus primeros aos en la

escuela son las experiencias que viven con sus padres y su hogar. Las actitudes
de los padres con respecto al nio y de este con cada uno de ellos, imprimen una
temprana direccin a la conducta interior. El cario, la compensacin, y la
sensacin de seguridad en el hogar producen saludables efectos en el nio. El
rechazo, la falta de afectos y una disciplina cruel o siempre variable son
extremadamente perjudiciales para el nio.
Williams expresa que Si uno de los padres est ausente, o ambos, ello puede
efectuar hondamente el desarrollo normal de la inteligencia infantil, hasta el punto de
que esta aparezca inhibida. Una conducta socialmente grata hacia los dems
depende en gran parte de la vida hogarea del nio (p.8)
Lo que nos quiere decir este autor es que los padres o encargados tienen el papel
fundamental para que el nio se adapte a la escuela ya que de ellos depende de
cmo y cunto es el apego entre ambas personas, la conducta del nio refleja lo
que el mismo recibe en el hogar.
Influencias negativas
Williams (1965) expresa que En ocasiones las familias no estimulan adecuadamente

el desarrollo socio-afectivo de los pequeos y, en consecuencia, estos se manifiestan
inseguros, dependientes, hipersensibles, etc. Por este motivo, ante la asistencia en el
nivel inicial, que significa la separacin del hogar, podrn experimentar temor o
ansiedad. (p. 10)
Muchas veces los padres crean en sus nios una imagen negativa o poco
deseable respecto al jardn. Ellos, sin darse cuentan, opiniones de desvalorizacin
sobre las actividades que se desarrollan all. Estas connotaciones pueden llevar a
los pequeos a imaginar el jardn como un lugar desagradable.
A veces los padres pueden cometer el error de crear en sus hijos una imagen de
la maestra jardinera que se asocie con el temor. Por eso resultan perjudiciales
afirmaciones como; maestra se va a encargar de enderezar tu mala conducta,
cuando vayas al jardn, con la maestra se te van a acabar todos tus caprichos.
Influencias positivas
22
La adecuada estimulacin del desarrollo socio-afectivo de los nios ayuda a que

sean ms seguros, independientes, capaces de resolver situaciones cotidianas,
etc. Por esta razn, al comenzar a asistir al jardn, experimentar una confianza en
sus posibilidades de enfrentar situaciones nuevas.
Acercar previamente a los pequeos al jardn resultara muy positivo, pasar por los
alrededores de la institucin, visitar las salas y hasta conocer a las jardineras
pueden ser estrategias muy tiles.
Ser importante conversar acerca de las actividades que se realizan en el jardn

valorizado todo lo que ocurre. Esto posibilitara que los nios logren construir
representaciones anticipadas respecto de la dinmica escolar.
periodo de adaptacin.
El modo en que las familias atienden a las necesidades de los nios y le aportan
estmulos asociados a su calidad y frecuencia, reflejan unos estilos familiares que
varan en funcin de las diferentes culturas y entornos socioeconmicos, y que
podemos analizar a travs de cuatro dimensiones fundamentales:
Grado de control:
Se refiere al nivel de disciplina y regulacin normativa Comunicacin
padres-hijos:
Es relativo a la mayor o menor comunicacin, nivel de escucha de los padres

hacia sus hijos.
Exigencias de madurez:
Tiene que ver con los niveles de exigencia planteados as como a la ausencia de
los mismos.
Afecto:
Relacionado con el nivel de estmulos de nimo, apoyo y cario, frente al de
estmulos hostiles, de restriccin, culpa y vergenza.
23
Segn Palacios (1992) la combinacin de estas variables darn como resultado, a

cuatro estilos conductuales en los padres que van a influir, en mayor o menor medida,
en el proceso de socializacin, de adaptacin e integracin del nio a nuevos
entornos, y en el caso que nos ocupa, a la escuela infantil. (p.223).
2.3.4.1. Padres autoritarios
Una de las mejores teoras conocidas del estilo de crianza fue desarrollada
porDiana Baumrind. Existen diferentes tipos de padres a continuacin
comentamos brevemente acerca de cada uno de estos cuatro tipos.
En base a las observaciones de Baumrind, los padres autoritarios son rgidos y

controladores, exigen mucho y no ofrecen la suficiente calidez ni responden a las
necesidades del nio. l tiene que hacer lo que se le dice. Si el pequeo pregunta
por qu, la respuesta es: "porque yo lo digo". Los padres autoritarios se basan en
la disciplina firme, y el nio tiene muy poco control sobre su vida. El efecto que
esto tiende a producir es inseguridad y dificultad para completar las tareas. Estos
nios pueden ser difciles, retraerse socialmente y no formar relaciones de
confianza con facilidad. En el libro "PsychologyConcepts and Applications", de
Jeffrey S. Nevid,
Baumrind (1966) afirma que los hijos adolescentes de padres autoritarios son
propensos a tener dificultades en la escuela, carecen de iniciativa y podran ser
hostiles hacia sus compaeros
2.3.4.2 Padres permisivos
Los padres permisivos ofrecen un montn de calidez, pero no fijan lmites. Dejan
que sus hijos hagan lo que les plazca, y estos nios pueden crecer sin la
comprensin de que la sociedad les va a imponer lmites a su conducta. En
consecuencia, los nios de padres permisivos a menudo crecen frustrados por
sus intentos de funcionar dentro de las expectativas de la sociedad. El efecto de
los padres permisivos. Atendiendo a los estudios de Baumrind (recogidos por
Shaffer, 2002), los nios en edad preescolar suelen ser mandones y
egocntricos, y carecen de autocontrol mostrando muy poca independencia y
24
logros.
Baumrind (1966) afirma, es que estos nios pueden ser impulsivos, pueden carecer
de autocontrol y podran no tener experiencia en el moldeo de sus deseos a las
expectativas de los dems, lo que hace que sea difcil para estos nios adaptarse a la
vida adulta, de acuerdo con el libro de Nevid (Pg. 87)
2.3.4.3 Padres democrticos
Al igual que el padre autoritario, el padre democrtico establece altas

expectativas. A diferencia del padre autoritario, el padre democrtico es sensible a
las necesidades de su hijo. Estos padres son flexibles. Ellos escuchan y dan
consejos.
Nevid (1971) afirma que Baumrid afirm que los hijos de padres con autoridad son los
ms probables de los cuatros estilos de tener resultados positivos. Estos nios son
autosuficientes, tienen una alta autoestima y son populares entre sus compaeros (Pg.
121)
Los padres democrticos animan a sus hijos a ser independientes y firmes,

adems de ser respetuosos con los dems. Estos padres se basan en la razn y
no la fuerza. Explican las reglas y escuchan a sus hijos, y establecen expectativas
razonables. Lo que el estilo autoritario tiene en comn con los padres
democrticos es que ambos son ricos en el establecimiento de lmites y en sus
expectativas de comportamiento maduro. Lo que difiere entre los dos es su estilo
de disciplina, la comunicacin y la calidez. Los padres autoritarios son
contundentes, pero los padres democrticos son razonables. Los padres
democrticos comunican calidez, los padres autoritarios no.
2.3.4.4 Padres indiferentes
Los padres indiferentes son denominados por Shaffer (2002), de la siguiente

forma:
25
El estilo parental no implicado, debido a la falta de normas y de lmites claros que

ayuden a los hijos a regular su conducta, lo que favorece el desarrollo de un
descontrol afectivo. Segn este autora los tres aos, los nios de padres no
implicados ya muestran un grado bastante elevado de agresin y de conductas como
las rabietas. (p. 388)
A la hora de afrontar el perodo de adaptacin escolar, y establecer contactos

sociales con sus iguales y otros adultos distintos a los familiares, se muestran
indiferentes ante las reglas, desobedientes, lo que les lleva a entorpecer la
dinmica general de los juegos e interacciones en dinmica de grupos.
As podemos tener ms conocimientos acerca de los estilos de crianza traen los

nios y se pueda con esta informacin manejar mejor al momento del ingreso del
nio o nia a la escuela, tambin saber ms de las familias de los mismos;
brindarle ms participacin a la familia y que pueda interactuar ms escuela y
familia.
2.3.5. Participacin escuela-familia
Cuando se habla de la participacin de la familia en la escuela directamente ya

nos imaginamos por ejemplo a una reunin de padres, sin embargo lo ideal de la
palabra participacin seria que la escuela y la familia trabajen en conjunto para un
mejor relacionamiento, comunicacin y as haya un resultado favorable en los/las
nios/as.
Segn Fernndez Nares (1994):
la familia se considera como un nicho ecolgico, en el que se teje la urdimbre de la

personalidad total del alumno y como agente y paciente del mismo, la construccin de
la personalidad ser la piedra de toque para valorar la influencia educativa de la
familia (p.11).
La participacin en la escuela infantil es un hecho necesario pero, sin embargo,

no muy debatido por los maestros que son los encargados de planificar y llevar a
26
efecto el perodo de adaptacin. Entre el profesorado, todava existe la creencia

de que la participacin de las familias en el aula puede dificultar la armona del
grupo y la autonoma del alumnado, ya que puede poner en cuestin sus
sentimientos de apego hacia otras personas que no sean sus familiares.
Segn Alfonso (2003), refirindose al profesorado, comenta: si estamos seguros de lo

que hacemos y si sabemos por qu lo hacemos no debe asustarnos abrir nuestras
puertas, mostrar el trabajo diario, y razonar y justificar nuestras opciones. Educara los
padres para que aprendan a valorar nuestra labor y los progresos de sus hijos en
todos los mbitos es una tarea importante que hay que llevar a cabo (p.39).
Como apunta Sola (1999), no se entiende una educacin integral sin la colaboracin
de la familia, incorporndose directa o indirectamente en las tareas escolares. Por
ello, el maestro ha de tener en cuenta, cules son las personas de referencia del
alumnado, y deben de ser ellas, en colaboracin con la institucin escolar (maestros y
personas colaboradoras), quines faciliten la integracin y adaptacin al nuevo
entorno, y as conseguir que los nios no sufran sentimientos de abandono por parte
de sus padres, y estos, a su vez, se sentirn confiados de dejar a sus hijos con una
persona, el maestro, con la que ir estableciendo, desde el primer momento,
relaciones sociales en un clima de confianza y confidencialidad(p.151)
La separacin del nio de su familia, ha de hacerse de forma progresiva, sin

establecer rupturas con el momento de la entrada al centro escolar. Para
conseguirlo, las familias han de participar reduciendo paulatinamente su presencia
dentro del aula, y empujando al nio a conocer y explorar su nueva realidad
escolar, lo que le permitir establecer contactos con nuevas personas y entornos,
que le facilitarn la adquisicin diferentes experiencias y oportunidades de
aprendizaje. Asimismo, hemos de tener en cuenta las distintas formas de
participacin que se pueden llevar a cabo en el aula, en funcin de las diferentes
realidades familiares de nuestro alumnado, ya que como seala.
Snchez Blanco (2000:219), es de hecho muy comn encontrar cmo en algunas

familias se desarrollan las ms diversas estrategias para sobrevivir a unos horarios
escolares, incompatibles con situaciones laborales, que se complican y responden
cada vez ms a condiciones de injusticia social.
27
La participacin de las familias en el aula ha de ser flexible, por lo que en este

perodo de adaptacin los maestros han de:
Proponer diferentes situaciones de participacin de las familias en el mbito

escolar, y no quedarse slo en una participacin especfica o concreta
Atender a las diferentes situaciones familiares que se puedan dar y flexibilizar los
horarios
Segn Gallego Ortega (1998) expresa que ampliar el elenco de personas

relacionadas con el nio que puedan participar en su perodo de adaptacin. Debido a
la incorporacin de la mujer al trabajo, y las circunstancias de la vida actual, las
figuras de apego pueden variar sin que para ello tenga que existir una concordancia
entre la situacin biolgica y la funcin socializadora que desempea. El papel
socializador de la familia se considera en base a los distintos papeles socializadores
que realiza cada uno de los miembros (p.147)
No establecer juicios de valor, ni hacer reproches por la poca o escasa

participacin de los padres en el aula. Precisamente, la participacin de los
padres en el aula, y sus diferentes situaciones, nos obliga a reflexionar sobre
cmo debe ser realizada esta participacin, tanto por parte del profesorado, como
por parte de las familias. Desde el profesorado ha de ser considerada como:
Enriquecedora de su trabajo
Facilitadora de la tarea docente
Intercambiadora de informacin
Compaera de la educacin del alumnado
Cooperadora en la labor educativa Apoyo en su tarea docente.
Siguiendo a Gervilla (1998), hemos de considerar las ventajas que conlleva una
participacin de las familias en la escuela infantil: Hay un aprovechamiento racional
de los recursos .La distribucin de tareas y diversificacin de trabajo que redundar en
beneficio de los pequeos. Compartir distintos puntos de vista
Colaboracin en la resolucin de conflictos. Al mismo tiempo, las familias han de

considerar al maestro de sus hijos, y a la escuela, como:
28
Colaboradores de la educacin de sus hijos

Ayuda en su tarea educativa
Prolongacin de su tarea educativa
Facilitadores e intercambiadores de informacin
Abierta a otros mundos y a otras experiencias. (pag,565)
Es fundamental que la familia sepa cules son sus obligaciones, las concrete y se
comprometa a cumplirlas, para poder ir al unsono en la educacin con la escuela.
Para algunos padres la educacin supondr una implicacin sistemtica en la
escuela, implicacin regular y estable en el tiempo y conllevar que ellos
participen en la metodologa del trabajo de la escuela, invirtiendo un tiempo
considerable en ello. En cambio, para otros, la educacin se plasmar ms bien
en una implicacin espordica, que significa colaborar en aspectos puntuales de
los hijos pero sin llevar a cabo tareas que conlleven un seguimiento (Palacios y
Paniagua, 1993).
2.3.5.1. La participacin de los padres en el periodo de adaptacin
Al tratar la participacin de los padres en la escuela, hemos de resaltar la

importancia que esta participacin tiene:
Por las caractersticas evolutivas de los nios de estas edades. En estas edades
la conexin escuela-familia es fundamental, por lo que debe de haber una
continuidad entre ambas.
Por la importancia de complementar la funcin educativa de la familia. Es por eso,

que la escuela ha de ser continuadora de la labor familiar y viceversa
La participacin de los padres en el aula motiva a los nios a sentirse partcipes

de las actividades surgidas y propuestas dentro y fuera del aula, lo que les har
sentirse ms seguros de s mismos. En estas tempranas edades, los padres se
suelen sentir ms involucrados ante la entrada de su hijo por primera vez al centro
escolar, y suelen participar ms en las actividades propuestas, pero como hemos
dicho con anterioridad, no todas las familias pueden participar del mismo modo,
por lo que se van a proponer diferentes situaciones de participacin de las familias
en el perodo de adaptacin a la escuela infantil, de tal manera que todos puedan
29
participar en la medida de sus posibilidades. En este sentido se proponen distintas

formas de participacin:
Participacin no presencial
Participacin presencial
Participacin semi - presencial
2.3.5.2. Participacin no presencial
Es aquella participacin en la que no se mantiene un contacto personal con las

familias, pero que desde su casa o lugar de trabajo ayudan en la tarea educativa y
en la adaptacin a la escuela infantil. Propondremos diferentes actividades que no
implican presencia:
2.3.5.3. Valoracin de la escuela
Creemos que la participacin de las familias es muy importante en el perodo de

adaptacin escolar del nio y, dependiendo de cmo asuman este perodo, lo va a
vivir de un modo u otro. As, si las familias muestran desconfianza hacia la
institucin escolar, el nio se va a mostrar inseguro ante su ingreso y su
permanencia en la escuela.
El primer da es duro para toda la familia, no slo para el pequeo, sino tambin
para los padres que los dejan all. Las madres lloran ms que los nios. Lloran
ms los padres que los hijos, y el Ideal de Jan, (2005) publica un artculo titulado,
Lgrimas de las madres. Por ello, las familias y personas ms cercanas al nio
deben de intentar normalizar este primer contacto con la escuela, para que el nio
se sienta alegre y feliz, relacionndose con sus iguales y con otros adultos
diferentes a los familiares. Todos los miembros de la familia deben colaborar para
que esta primera entrada a la escuela infantil sea lo menos traumtica posible
intentando:
No idealizar la escuela
No amenazar con la escuela como lugar donde va a ver lo que es bueno o
all te vas a enterar
30
Mostrar cario, pero no sobre proteccin excesiva, demostrando una actitud

acogedora y tranquila ante la entrada al centro escolar.
Peridico Ideal de Granada, (2004) expresa si pecamos de sobreprotectores, el menor

piensa que algo pasa cuando sus padres le cuidan tanto (P. 19)
No llevrselo del colegio cuando el nio llore o muestre sus rabietas a la entrada
del mismo, porque de ese modo lo que se hace es potenciar esa actitud, y con
ello aumentar la posibilidad de que se vuelva a repetir dicha conducta ante la
siguiente entrada a la escuela infantil:
Demostrar actitudes equilibradas, evitando transmitir a los nios temores, fobias o

manas personales
Valorar al nio, demostrando confianza, alegra, respeto y seguridad

No hacer nunca comentarios negativos de la escuela delante de los nios
Practicar ciertas normas en la casa, colaborando con las que se llevan a cabo en
la escuela, desarrollando la autonoma del nio
Intercambiar con los maestros toda la informacin necesaria que facilite un mayor
conocimiento de los nios.
Respetar los ritmos de descanso y alimentacin de los nios.

Aceptar el horario establecido en estos das para facilitar la adaptacin de sus
hijos a la escuela infantil.
Preparar aquellos objetos que tienen que llevarse a la escuela el primer da de
colegio y que dejarn en la clase. (p. 59)
2.3.6. Principales teoras Esta inf es muy importante y debera de ir mas

adelante, es decir desde una visin mas general del tema.
2.3.6.1. Teora de Jean Piaget asimilacin y acomodacin
En el libro de Psicopedagoga del desarrollo de la niez expresa que:
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia

como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo
31
vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia.
Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y
por otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una
de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. Piaget cree que los
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y
adaptacin. La mente humana, de acuerdo con Piaget, tambin opera en trminos
de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy
organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para
adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en
los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos
complementarios: la Asimilacin y la Acomodacin.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo

del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin
implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas
del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo

cognitivo. Para Piaget asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un
proceso de equilibracin. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso
regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la
acomodacin. (p. 84)
Jean Piaget: En su teora da como concepto bsico que la adaptacin es la
funcin fundamental que interviene en el proceso de desarrollo cognitivo, y que se
encuentra presente a travs de dos elementos bsicos, la asimilacin y la
acomodacin. (p. 31)
Desde que nacemos estamos inmersos a cambios que desconocemos y que

como seres humanos buscamos respuesta a grandes cosas o cambios a los que
nos enfrentamos o simplemente tenemos informacin nueva cada da por lo que
32
nuestro cerebro busca asimilarlas y acomodarlas para lograr un equilibrio de

informacin.
2.3.6.2. Teora de Boowbly Apego y Separacin
Mara Casariego expresa lo siguiente: Bowlby planteo su teora en el marco de las

consecuencias terribles de la segunda guerra mundial. En un concienzudo
anlisis de la conducta humana y los modelos vinculares dijo:
Siempre que un nio pequeo que ha tenido oportunidad de desarrollar un

vnculo de afecto hacia una figura materna se ve separado de ella contra su
voluntad, da muestras de zozobra; y si, por aadidura, se lo coloca en un
ambiente extrao y se lo pone al cuidado de una serie de figuras extraas, esa
sensacin de zozobra suele tornarse intensa. El modo en que el chiquillo se
comporta sigue una secuencia caracterstica. Al principio protesta vigorosamente
y trata de recuperar a la madre por todos los medios posibles. Luego parece
desesperar de la posibilidad de recuperarla pero, no obstante, sigue preocupado y
vigila su posible retorno. Posteriormente parece perder el inters por la madre y
nace en l un desapego emocional.
J. Bowlby, expresa que Sin embargo, siempre que el perodo de separacin no sea
demasiado prolongado, ese desapego no se prolonga indefinidamente. Ms tarde o
ms temprano el reencuentro con la madre causa el resurgimiento del apego, (pg.
45).
Entre 1958 y 1960 escribi tres trabajos: la naturaleza humana del vnculo entre
madre e hijo, Angustia y separacin y tristeza y duelo en la infancia
En estos tres trabajos inciales propone una teora que, en sntesis, es la

siguiente:
El ser humano desarrolla desde sus comienzos una intensa vinculacin hacia una
nica persona (en general, la madre considerada figura de apego primario)
vinculacin que, una vez establecida, se mantiene constante.
La separacin de dicha persona (figura de apego) pone en marcha una reaccin

afectiva observable a travs de una serie de manifestaciones de conducta que
siguen un patrn constante.
33
Este patrn de conducta frente a la separacin presenta tres fases caractersticas

que se desarrollan a medida que la separacin es ms larga. El nio pequeo
separado de su madre manifiesta, en el primer momento, protesta; si la
separacin contina, desesperacin o desesperanza; y, finalmente, si la
separacin es lo suficientemente larga, desapego.
Esta conducta manifiesta la necesidad de apego, necesidad que es primaria y que

por tanto no se apoya en otras necesidades bsicas (alimentacin) confrontando
de este modo un concepto fundamental de la metapsicologa freudiana: la teora
del apuntalamiento .Bowlby considera que lo primario es la necesidad de apego
que luego se apoya en la alimentacin y no al revs como sostendra la teora
Freudiana. Las conductas de apego se mantienen a lo largo de toda la vida,
activndose en determinadas circunstancias: amenazas de prdida o prdida real.
A los apegos primarios se sumaran las experiencias posteriores, apegos
secundarios Las conductas de apego, que se desarrollan con la finalidad de
mantener la proximidad a la figura de apego y tienen como funcin la
supervivencia (proteccin de los individuos jvenes frente a los predadores), se
desarrollaron y mantuvieron de acuerdo al concepto darwiniano de la seleccin
natural
El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o

cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un
buen desarrollo de la personalidad, Un nio que sabe que su figura de apego es
accesible y sensible a sus demandas les da un fuerte y penetrante sentimiento de
seguridad, y la alimenta a valorar y continuar la relacin (John Bowlby)
Se centra en la teora de la evolucin y realiza estudios sobre hospitalizaciones y

separaciones. Postula que hay tres etapas por las que pasan los nios tras las
separaciones, a saber, protesta desesperacin y desconexin. La teora del apego
es una forma de conceptualizar los fuertes lazos afectivos que se desarrollan en la
experiencia de interaccin con personas que son emocionalmente importantes ,
distingui que entre el vnculo de apego y las conductas de apego, la presencia
aislada de tales conductas no implican un vnculo.
2.3.6.3.Teora de Erikson
34
Teora Psicosocial
Ana Muoz (2002) expresa que:
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan
en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin
embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta
a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial
est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Diane E. Papalia (2005) Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar
a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la
hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para
terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad
personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el
futuro. (p. 145)
2.3.6.4. Las ocho etapas de Erickson
a. Confianza frente a desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar
la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus
cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con
xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz
de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta
etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una
sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad,
a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.
b. Autonoma frente vergenza y duda

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia,
caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se
anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven
ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el
mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de
afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
35
pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de

autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.
c. Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer
con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan
una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a
otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve
frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de
culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto,
seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.
d. Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una
sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta
terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los
profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.
e. Identidad frente a confusin de papeles

Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente
importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a
mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante
este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad
basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son
puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s
mismos y su papel en el mundo.
f. Intimidad frente a aislamiento

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las
personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems.
36
Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con

alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa
puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de
compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson
atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al
problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters
profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las
relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin.
g. Generatividad frente a estancamiento

Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60
aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una
relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin
de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros
hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin
de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y
con la sensacin de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un

empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y
vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus
expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para
hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y
cansados.
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus

conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general,
les gusta su trabajo y lo hacen bien.
h. Integridad del yo frente a desesperacin

Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra
productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este
37
periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si

consideramos que hemos llevado una vida acertada.
2.3.7. Estrategias docentes para la adaptacin
2.3.7.1. Condiciones de bienvenida de los nios/ad para el proceso de

adaptacin al pre escolar
Con bastantes frecuencias, las dudas y temores del nio nacen realmente con los
padres, la primera vez que estos se plantean la posibilidad de que el nio asista al
jardn. Slo despus, y a travs de ellos, se transmiten al pequeo.
Tal situacin se logra prevenir sabiendo ver los aspectos positivos, aprendizajes,
sociabilizacin, etc. que conlleva esta importante decisin.
Es fundamental, en ella que el jardn elegido sea de absoluta confianza.
Ciertamente, estas medidas no van a conseguir por si solas evitar la crisis de

adaptacin, pero contribuirn en buena medida a dejar preparado el terreno de la
mejor forma posible.
Durante las semanas anteriores al inicio de clases, ser conveniente empezar a

hablarle de su prximo ingreso , de los juegos y otras actividades prximo
ingreso , de los juegos y otras actividades que va a poder compartir con sus
futuros compaeros , siempre explicndoles las cosas con paciencias,
motivndoles positivamente y sobre todo dejando bien claro que, aunque nadie de
la familia va a quedarse con l, todos los das le acompaaran y estarn
esperando a la salida para traerle de nuevo a la casa.
Lo que nunca debe hacerse, en cambio, es obligarle a enfrentarse directamente a

la situacin, sin previas explicaciones, ni intentar salir del paso con freses
destinadas a conseguir que por unos pocos momentos, los de la separacin, deje
de llorar. Mam vuelve enseguida, Mam se va a quedar contigo, No llores
que no me voy
38
Cuando este nio, descubre el engao del que ha sido vctima, sentir una
desconfianza que en nada va a ayudar a su adaptacin; al contrario, le originar
un sentimiento de inseguridad que slo servir para agudizar la crisis de rechazo.
Los hijos de madres excesivamente protectoras, demasiado dependiendo y

vinculados a ellas, as como los hijos que en sus primeros aos han permanecido
recluidos en un ncleo familiar muy restringido, es aconsejables que los das
preescolares hayan abrindose a un circulo ms amplio de relaciones familiares,
amigos, vecinos, otros nios, con vistas a hallarse en mejor disposicin para
iniciar la fase de socializacin que les aguarda.
Una vez que el pequeo haya empezado a acudir al jardn, se tratara que asista
regularmente todos los das, para favorecer el proceso de adaptacin.
Si, por que le vemos llorar, o porque cada da intenta mostrarse ms recio a
abandonar la casa, acabamos cediendo y le dejamos faltar, no conseguiremos
ms que obstaculizar y prolongar una integracin que, ser inevitable un da u
otro.
Cuando los nios llegan a comprender que la vida escolar ocupa slo unas horas
del da , aunque por algn tiempo siga resultndoles difcil separarse de sus
padres , y franqueen las puertas del establecimiento escolar sin poder abandonar
una cierta tristeza , no tardan demasiados das en sentirse a sus anchas jugando
y divirtindose con sus amigos.
2.3.7.2. Actividades a realizar durante el proceso de adaptacin
Segn la bibliografa consultada en estos primeros das, hay que promover

actividades que sean interesantes, motivantes y atrayentes para los nios, que
despierten su curiosidad y el deseo de volver al da siguiente.
Se deben planificar actividades que faciliten:
a) El conocimiento de sus compaeros y otros adultos distintos a los familiares
b) El conocimiento de su clase y los objetos que la componen

c) El conocimiento de las distintas dependencias del centro
39
d) Afianzamiento de aprendizajes anteriores
Se ha de conseguir que el nio se implique en el desarrollo de las actividades,

evitando aquellas en las que el educador necesite excesivas intervenciones,
teniendo en cuenta que las actividades a realizar pueden ser innumerables y que
dependern en gran medida de las caractersticas de nuestro grupo y de las
propuestas que hagan las respectivas familias.
2.3.7.3. Actividades para el conocimiento de los compaeros y adultos

distintos a los familiares
Con estas actividades se pretende que los nios conozcan los nombres y
caractersticas de los compaeros y adultos que comparten con l un espacio.
Muchas veces, son los nios quienes proponen nuevas actividades que surgen de
sus necesidades, motivaciones e intereses. Algo tan sencillo como un juguete
trado de casa, o un simple objeto recogido del entorno, nos da ideas para realizar
actividades, como contar un cuento en torno al objeto, crear una historia en la que
ese objeto sea el personaje.
Cuando el nio accede a la escuela por primera vez, va conociendo a sus

compaeros de forma gradual, ya que la entrada escalonada le posibilitar ir
ampliando progresivamente su grupo de amigos. Por ello, los juegos a realizar en
los primeros das sern los mismos en todos y cada uno de los grupos, y se
repetirn hasta que todos se conozcan. Al principio, es normal que algunos nios
solo conozcan a un grupo reducido de nios y que pasado un tiempo no se
acuerde de los nombres de algunos de sus compaeros, ante esto, no nos
debemos preocupar porque, poco a poco, y de acuerdo a sus necesidades, el
nio ir ampliando sus relaciones e interesndose por los nombres del resto. Esto
ocurre, porque el nio se suele relacionar en funcin de sus intereses y
actividades con sus iguales.
Hacemos referencia sobre algunas actividades:
Control de asistencia: en estos das y con objeto de conocerse mejor, se puede

elaborar un mural (casa con ventanitas, tren con vagones, rbol con manzanitas,
etc.), donde estn cada una de las fotos de los nios que se encuentran en el
40
aula. Estas fotos se irn pegando (con posibilidad de despegarse mediante

velcro), conforme los nios se vayan incorporando a la escuela. Cada da se
pasar lista y recordaremos los nombres de los nios que estn en la escuela y
de los que no estn. Con esta actividad se pretende ir aprendiendo los nombres
de los nios que se encuentran en la escuela y, al mismo tiempo, establecer un
control de asistencia.
2.3.7.4. Establecimiento de pautas o normas
Aunque el periodo de adaptacin constituye un momento especial, es preciso que

existan estas normas, ya que como nos seala Puerta Climent (1996:64) sirven
para garantizar un clima de seguridad en los alumnos y una convivencia
adecuada. Las normas han de ser pocas y claras y, no deben ser distintas ni
opuestas.
Trabajar a travs de la tcnica de la asamblea es un momento idneo, de

recuerdo y asimilacin de las normas. Estas se tendrn que ir aceptando a lo
largo del curso escolar, y se trabajarn desde el principio para que se cumplan. A
travs del cumplimiento de las normas y la asimilacin de las mismas, el nio ir
adquiriendo, progresivamente, una autonoma en su nuevo entorno. La
automatizacin de las propias acciones permitir a los nios ser ms competentes
y menos dependientes de los adultos (Feu, 2002. P, 19).
Hemos de considerar las normas como algo consensuado en el seno del grupo y
siempre adaptadas a las diversas necesidades, caractersticas y momentos de
desarrollo del alumnado, que respeten la libertad de accin y que les faciliten la
vida.
Algunas normas o pautas a considerar son:
- Escuchar a los maestros y a los compaeros
- Hablar sin gritar
- Esperar el turno para hablar
- Trabajar en silencio
41
- Utilizar la papelera
- Colgar las ropas o abrigos
- Recoger y cuidar materiales y juguetes
- Compartir juguetes y materiales
- Jugar sin pelear
- Usar correctamente los servicios.
2.3.7.5. Preparacin de la sala de clases
Cuando al maestro le asignan una clase, se hace una idea de la organizacin que
puede ofrecer, atendiendo a las posibilidades espaciales que ofrece.
No se puede hablar de una disposicin espacial de carcter general que se ajuste

a todos los espacios, ya que depender de la construccin de las aulas y el
centro, de la metodologa del maestro, etc., pero s podemos decir, atendiendo a
las aportaciones de Lorenzo Delgado (1995), que se ha de disponer de una
organizacin espacial que permita:
La comunicacin ms variada y rica entre el grupo humano de la clase
El encuentro ms fcil con los diversos materiales y recursos
El acceso a la curiosidad y experimentacin
El trabajo cooperativo
La expresin libre de los nios, si es posible.
Por eso, cuando se trata de espacios adecuados para el perodo de adaptacin

nos referimos a la necesidad de tener en cuenta aquellos aspectos y condiciones
que faciliten la labor de integracin y adaptacin paulatina del nio al aula y al
centro. Destacamos algunos aspectos que consideramos importantes:
2.3.7.6. La ambientacin y decoracin del aula

42
El aula ha de resultar agradable, alegre, luminosa y familiar. Para ello en las

primeras semanas, junto con la ayuda de las familias, se decorarn las paredes,
techos y espacios con materiales seleccionados por los nios. De esta manera, la
clase les resultar clida y acogedora. Es necesario sealar que la decoracin
ser cambiante como afirma La gua (1998:16): la clase ha de ser un lugar vivo
que se ha de ir cambiando en funcin de los intereses y necesidades de los nios
a lo largo del curso.
2.3.7.7. La organizacin de los espacios dentro del aula
Se organizar el aula en diferentes espacios. Lorenzo Delgado (1995:349) nos

dice que, la variedad de situaciones espaciales no pretende tantos objetivos
concretos cuanto ofrecer posibilidades para la creacin, la manipulacin, el
contacto y el entretenimiento. Otra de las caractersticas que deben tener los
espacios en la clase es la posibilidad de cambiarse, crearse, o suprimirse
dependiendo de las tareas que nos propongamos.
Cuando organizamos los espacios dentro del aula en educacin infantil,

proponemos, entre otras las siguientes normas para acceder a los mismos:
Acudir en pequeos grupos a los espacios del aula
Cuidar los materiales de los diferentes rincones
Ordenar los rincones cuando terminen de jugar.
En el perodo de adaptacin, el espacio podr estar organizado de la siguiente

manera:
a) Espacio de la alfombra: En ella se renen los nios en grupo y realizan

actividades en asamblea como canciones, cuentos, resolucin de conflictos, etc.
En este espacio, estar el hospital de los juguetes, el cesto de los objetos

personales y el cajn de los objetos perdidos. En el tiempo libre la alfombra puede
convertirse en el rincn de psicomotricidad en la que a partir de pelotas, aros,
saquitos de legumbres, etc., y otro material de psicomotricidad, el nio expresa y
canaliza sus deseos, sentimientos, miedos, etc.
43
b) Rincn familiar: Este rincn sirve de enlace entre el aula y la familia, y es el lugar
donde se van a concentrar ms objetos personales y en el que las familias sern
las protagonistas. En este espacio se encontrarn: las tarjetas de imgenes con
escenas familiares, los cuentos, adivinanzas, retahlas y canciones que han
trado de casa, los libros de la historia de nuestra vida confeccionados con ayuda
de las familias, las fotos de las familias, el libro de los objetos del aula
confeccionado conjuntamente, etc.
c) Rincn de plstica: Este rincn es muy importante en estos primeros momentos,
ya que al nio le gusta experimentar y establecer contacto con materiales
plsticos, de desecho, etc., y que podrn manipular libremente. En este lugar se
encontrar tambin la caja de los tesoros, que estar compuesta por todas
aquellas cosas tradas por los nios y que consideran de valor.
d) Espacio de las exposiciones: Se expondrn los trabajos realizados en gran y

pequeo grupo, as como de manera individual. De este modo, el nio aprender
a valorar las elaboraciones propias y las ajenas.
2.3.8. El rol del docente durante el periodo de adaptacin
El docente no slo pasa gran parte del tiempo con el nio/a, sino que adems sus
relaciones con ste tienen un carcter marcadamente educativo.
En relacin a lo expresado anteriormente Laura Alpi, (2003) manifiesta lo

siguiente:
El papel del docente en la Educacin Infantil es quizs uno de los elementos ms

determinantes de todo el proceso educativo ya que es l, en ltima instancia, quien va
a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos (Pg. 132)
El docente organiza el tiempo, el espacio y su propia relacin con el nio/a en

funcin de los objetivos educativos que desea lograr .Es por ello que las
caractersticas personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de
interactuar con los nios/a, marcarn de forma singular todo el entramado de
relaciones que es establezcan en el grupo.
44
Este tambin viene con un cmulo de experiencias en relacin al perodo de

iniciacin que a su vez se conjugan con la formacin que construy a lo largo de
su vida profesional. Desde su rol, ser el encargado de guiar este proceso. El
enfoque que cada docente haga sustentar su quehacer. Adems el o la docente
es para los nios/as un modelo significativo, que junto con sus padres y otros
adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una imagen adulta que, en
buena medida va a incidir en su desarrollo.
2.3.9. Materiales como medios para el proceso de adaptacin del nio al pre
escolar
Los materiales son medios puestos a disposicin del nio para que, a travs de
los mismos, se produzcan acciones que faciliten el descubrimiento, la interaccin,
la experimentacin y la investigacin. Cada aula, por lo general, cuenta con unos
materiales (fungibles y no fungibles) de referencia, que van a condicionar la
actuacin educativa del maestro. El maestro debe preocuparse por los materiales
disponibles y necesarios para la prctica educativa. A travs de las familias y de
su participacin en actividades como los talleres, se podrn crear materiales
didcticos aprovechando, p. ejemplo, los materiales de desecho. Estas
actividades realizadas con las familias pretenden, entre otros objetivos, dar ms
seguridad al nio al facilitar el acercamiento del medio familiar al escolar.
Los materiales han de estar siempre adaptados al momento evolutivo del

alumnado y habrn de responder a las necesidades de los mismos. En el perodo
de adaptacin, la principal necesidad del nio es conocer el nuevo entorno y los
elementos que lo componen. Los materiales en el periodo de adaptacin, han de
responder a estas necesidades, despertando su curiosidad e incitndoles a la
exploracin, permitiendo el contacto con lo que les rodea.
Segn Gervilla, (1998), el material no puede ser incluido en un aula sin la

supervisin del responsable de la misma ni de las familias y ha de cumplir unos
mnimos de calidad:
45
- Calidad del material: materia prima, confeccin- solidez, ausencia de peligro y

toxicidad
- Calidad formal: belleza y simplicidad

- Calidad educativa: adaptacin a las necesidades del nio, su nivel de desarrollo
favoreciendo el desarrollo de la creatividad y la imaginacin
En ocasiones, los nios mostrarn la necesidad de traer objetos de su entorno

familiar o llevarse objetos del colegio a su casa. Tanto en un caso como en el otro,
el nio est prolongando el mbito escolar al familiar, lo que para el periodo de
adaptacin resulta fundamental y deseable, ya que como nos dice Feu (2002:21):
la prohibicin de llevar algo a la escuela solo permite aprender a obedecer y a
menudo ensea a engaar a los padres y a los maestros. Por eso en el colegio se
tendr disponible algn rincn para los objetos trados de casa.
Cabe preguntarse si los materiales utilizados durante el perodo de adaptacin

sern los mismos a utilizar a lo largo del ao. Ante esta cuestin solo cabe
responder, que debido a la flexibilidad de la programacin, los materiales se irn
renovando en funcin de las demandas y necesidades del alumnado. Lo normal
es que los materiales vayan cambiando a lo largo del curso escolar, y que estn
en relacin con los acontecimientos que vayan surgiendo, as como con las
necesidades de exploracin e investigacin del nio, que tienen mucho que ver
con el momento evolutivo en el que se encuentra. El propio nio nos dar las
pautas para incluir nuevos materiales y renovar los usados.
2.3.10. Las actitudes del educador frente al periodo de adaptacin del nio/a
en el jardn.
2.3.10.1. Con respecto al nio/a:
Iniciamos este apartado teniendo en cuenta lo expresado por la autora Alpi, Laura
(2003),
46
Todo docente durante el proceso de adaptacin acentuar sus actitudes de escucha y

seguridad evitando cualquier seal amenazante y/o posesiva que induzca al nio/a a
pensar que el adulto puede llegar a ser peligroso (p149)
Las medidas que hay que adoptar para conseguir este objetivo son las siguientes:
Cuidando el tono de voz, que sea una voz tierna, que no se den gritos.
Evitando al mximo los desplazamientos del grupo.
Eludiendo cualquier accin insistente que lo seale con una persona invasora.
Dejando al nio/a la posibilidad de acercarse o alejarse libremente.
Permitiendo al nio/a que traiga objetos de casa que le recuerden su ambiente.
2.3.10.2 Con respecto a los padres
Principalmente, el docente, tratar de dar a los padres las suficientes indicaciones

que les permitan comprender lo que est ocurriendo, y por lo tanto mantenerse en
este proceso. Sin olvidar en ningn momento, que al igual que con los nios/as,
Se enfrentan con unos padres y madres que tambin deben adaptarse a la

escuela infantil. De esta manera, el docente explicar tendr que poner tambin
unas normas a los padres para que no influyan negativamente en el desarrollo de
los nios y nias. Estn normas estarn relacionadas en funcin de su actitudes a
la hora de dejar a sus hijos e hijas en la escuela, a qu papel tiene que darle a la
escuela, que sus hijos/as vean que confan en ella, y que es lo correcto.
2.3.11. Tcnicas para el periodo de adaptacin
El primer da de escuela para nios/as y padres es muy importante en la vida de

ambos. La escuela es una continuacin de la familia, asume el papel de agente
social, ya que es el primer medio de socializacin y el profesor/a debe asumir este
rol. El nio/a no conoce ni la estructura ni el funcionamiento, por ello el trabajo de
adaptacin y comprensin son prioritarios en la programacin de este periodo. Es
por eso que estas son algunas tcnicas a utilizar para poder familiarizar al nio/a;
y as poder hacerle sentir ms seguro y en confianza al nio. Es fundamental la
docente pero tambin que estrategia utiliza la misma para romper el hielo entre
los nios y la docente.
47
2.3.11.1. El Cuento
En este periodo se necesitan de narraciones que organicen la realidad.
En estas edades, es el cuento el que, de forma idnea, acopla la realidad al

pensamiento del nio. En los cuentos se resuelven, de forma simblica, las
preocupaciones del alumnado en estas edades. Los primeros das se narran y
jugamos los clsicos cuentos de lobos.
Principalmente funciona "Los tres cerditos". Este cuento da pie a vivir los
sentimientos que les afectan: miedo y angustia a la nueva situacin, representado
en el lobo, y la dualidad pequeo-grande en la que se mueven, proyectndose en
los tres cerditos.
Bettelheim, expresa que en la "Psicoanlisis de los cuentos de hadas, que el nio se

identifica progresivamente en cada uno de los cerditos reconociendo la evolucin de
su identidad. Los tres cerditos representan los distintos estadios del desarrollo
humano y el nio comprende que se tienen que despojar de sus primeras formas de
existencia si queremos trascender a formas superiores (P.125)
Otra historia que funciona en este periodo puede ser la del cuento "Mua!", en
donde aparece un monito, llamado Gugu, que llora porque su mam se ha ido por
comida. En l proyectan y elaboran sus angustias de separacin y sus llantos.
Por supuesto, cuando se narra el cuento es mejor que simultneamente se

contemple en diapositivas, adems de que se cante la cancin relacionada al
cuento, y posteriormente se juegue y dramatice el cuento. De esta forma el nio
vive la historia del cuento como la que l est viviendo y contemple por l mismo que
todo pasa.
2.3.11.2. Canciones y Juegos
Cantar en grupo es un elemento socializador, ya que cuando se canta en grupo,

se comparte la palabra, el ritmo y la meloda. La cancin de Gugu, el monito que
lloraba porque "su mam se ha ido", fue creada para ello. Los nios y nias que
48
suelen llorar al entrar son los que an, al finalizar el curso, la recuerdan con ms
entusiasmo. Tambin son importantes las canciones que se cantan mitad con la
voz mitad con el cuerpo, en esta edad en la que la capacidad simblica no est
muy desarrollada y los esquemas motores se cuelan entre las medias palabras:
"Con un pie yo bailo", "Saco una manita", etc.
Los juegos en los que se mueve el cuerpo son imprescindibles en este periodo en
donde el lenguaje no es elaborado y permanecen an los esquemas
psicomotrices muy unidos al pensamiento. Con juegos como "Se parece a su
mam, o a su pap", los nios y nias se cargan de seguridad al identificarse con
sus progenitores, a la vez que hacen la proeza de entrar en un aro y saltar desde
una silla, ("cuando entra cuando sale, al subir y al bajar").
Otro juego que funciona es el de "Los dedos van al colegio". Es un juego de dedos
en el que cada uno se levanta para ir al colegio y llama al siguiente para que lo
acompae. Todos se van levantando a la llamada de los nios y nias, menos el
pulgar que es ms dormiln y hay que gritarle ms fuerte hasta que se levanta
apesadumbrado. En este juego se proyectan cuando por las maanas les cuesta
salir del dulce nido.
* Ajustar algunos puntos de la estructura de este captulo

estableciendo un orden y secuencia lgica del mismo.
*Incorporar marco contextual.
Estos aspecto ya fueron solicitados en el inf, por favor cumplir con los
mismos para su valoracin. Y nuevamente chicas sepan aprovechar
el material importantsimo con que cuentan!!!! Sepan aprovecharlo.
7/3/2016.
49
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque
Segn Sampieri (2003), el enfoque mixto?????( esto no se visualiza en los

instrumentos mencionados) se utiliza para descubrir y refinar preguntas de
investigacin, se basa en descripciones y observaciones.
Esta investigacin es mixta porque se aplican tcnicas especficas que ayudan a

recoger, progresar, analizar y describir ciertas caractersticas de un determinado
grupo de estudiantes en forma descriptiva, adems describe sucesos complejos y
analiza estadsticamente datos que permiten asumir conclusiones desde esos
datos.
3.2 Diseo Metodolgico
Esta investigacin corresponde al diseo no experimental porque las variables no

son manipuladas, solo se las estudian tal cual cmo se las observan en la
realidad, observndolas desde su contexto natural. Referenciar
3.3 Tipo de Investigacin
El desarrollo de la investigacin se bas en un estudio de campo de carcter

descriptivo.
Sampieri (2010) menciona lo siguiente:

50
La investigacin descriptiva busca especificar propiedades de caractersticas y rasgos

importantes de cualquier fenmeno que se realice. Describe tendencias de un grupo o
poblacin. (Pg. 80)
Esta investigacin busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos

importantes de cualquier fenmeno que se analice.
3.4 Poblacin
La unidad de anlisis estuvo conformada por:
10 docentes que son las encargadas de los nios del nivel inicial de 4 y 5 aos.
Y a 20 padres de familias.
De que contexto chicas, pf. ???????
En el inf se expresaba: Establecer diferenciacin entre poblacin y

muestra. Sigue sin modificaciones o fundamentaciones.
Pf leer inf. Terica sobre estos puntos para poder utilizarlos en su trabajo de
invest. Puntuamemte. 7/3/2016
3.5 Muestra
La muestra seleccionada para el estudio fue 20 padres y 10 docentes, el tipo de

muestra no probabilstico, porque la eleccin de los elementos dependi de las
situaciones relacionadas con las caractersticas de la investigacin.OK
3.6 Tcnicas e Instrumentos
La tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario.
Cuestionario: instrumento que consisti en una serie de preguntas cerradas y

abiertas, con el propsito de obtener informacin sobre las estrategias utilizada
por la docente en el periodo de adaptacin.
51
Para la aplicacin de instrumentos se enviaron las solicitudes para establecer la

fecha en la que se aplicaran los instrumentos, las que se administraron a
docentes y padres de las instituciones mencionadas al principio del trabajo.
Una vez obtenidos los datos mediante los instrumentos, fueron debidamente
tabulados utilizando el programa Microsof Excel realizando tablas y grficos
estadsticos.
En el inf. Se expresaba: En instrumento de recoleccin de datos se deben

describir los instrumentos utilizados en el trabajo (contextualizar).
Sigue el trabajo sin cumplir con lo peticionado. 7/3/2016-
3.7. Instrumento de Recoleccin de DatosChicas unifiquen las inf que

guardan relacin unas con otras. Pf. En el punto 3.7 ya hacen
mencin al instrumento y ahora nuevamente bajo un subttulo vuelven
a presentarlo. Atencin.
Entrevistas: tcnicas o instrumentos ???? de recoleccin de datos. La entrevista

implica una pauta de interaccin verbal, inmediata y personal.
Cuestionario: son un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a
medir. El cuestionario tiene como finalidad obtener informacin. Chicas no
entiendo que es lo que quieren decir con esto chicas, coherencia y secuencia
lgica!!!!Pf. Es un trabajo de carcter cientfico. 7/3/2016
3.8. Operacionalizacin de las variables
Obj. VARIALBL CONCEPTUALIZACIO INDICADORES Instrumento

Especfico E N s de
s de recoleccin
invest de datos
52
Actitudes Es una disposicin Tipos actitudes:

subyacente que, con Tipos de
otras influencias,
actitudes
contribuye para
determinar una que
variedad de manifiestan
comportamientos
los nios.
adems de valiosos
elementos para la Actitudes que
prediccin de desarrollan
conductas. durante
este
periodo.
???
Mostrar o hacer Tipos de
evidente una manifestacin:
Manifiestan situacin, una idea,
Llantos
a que obj una opinin o un
responde?? pensamiento y Manifestaciones
? sentimiento. de agresividad
Sorpresa
Constituyen recursos Tipos de
necesarios de la mtodos:
enseanza que tienen Actividades
por objeto hacer ms dinmicas.
eficiente la direccin
* describir
del aprendizaje.
*
*
Mtodos *
*
Juegos dirigidos
*
*
*
*
*
Describir .
53
Se referirse al Tipos de
conjunto de tcnicas estrategias:
que ayudan a mejorar Teatro de tteres.
el proceso educativo,
Narracin de
y organizacin del
Estrategias cuentos con
contenido para hablar
diferentes
de una forma de
tcnicas.Esto
actuar frente a una
dice su marco de
tarea utilizando
ref. ??????
diferentes tcnicas.
Y bueno chicas este cuadro tiene que guardar una relacin directa con los
objetivos establecidos en su invest. Y como esto est todava por definirse, eso
poco se puede valorar. 7/3/2016
CAPTULO IV
ORGANIZACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
4.1. Resultado del cuestionario aplicado a docentes
GRFICO N 1 Organiza Cuidadosamente el ambiente del aula.
60%
20%
10% 10%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

54
Fuente: Este cuestionario fue realizado a docentes del Nivel Inicial de cuatro Instituciones del
Departamento Central del ao 2015.
Obtuvimos que el 60% de las docentes organizan cuidadosamente el ambiente

del aula para el periodo de adaptacin, mientras que el 20% casi siempre lo
realiza y en similar proporcin algunas veces y nunca lo realizan.
Los resultados obtenidos coinciden con lo que expresa Lorenzo Delgado (1995)
en el libro La Organizacin del Espacio Escolar (pg. 257) con relacin a que????
, por establecer correlacin expresando no solamente mencionando.
55
GRFICO N .
2 Casos de nios con dificultades de adaptacin
40% 40%
10% 10%
Se observa que el 10% de los nios siempre tienen dificultades en el periodo de

adaptacin, el 40% casi siempre el 40 % algunas veces y el 10 % restante
nunca.
Segn Hans Selye (1936) de su investigacin El estrs sobre la ansiedad (pg.

235), expresa sobre los nios con dificultades de adaptacin coincidiendo as con
56
GRFICO N .
los resultados obtenidos. Un poco mejor encaminado. Pero falta masexpresar,
describir.
3 Variedad de material para mejor adaptacin
60%
20%
10%
10%
El 60% respondi que siempre tienen variedad de materiales para la mejor

adaptacin de los nios, el 10 % menciono casi siempre, el 20 % algunas
veces y el 10% restante afirmo que nunca.completar la idea.
57
GRFICO N .
Los resultados obtenidos coinciden con los que expresa el autor BruzzoMa y
Jacubovich M. (2008) en el libro Escuela para Educadoras (pg. 552)
YYYYYY???????
Chicas en el inf. Se expresaba esto: Falta en ambos anlisis la confrontacin con

el marco terico.
Tienen que realizarlo. Pf son criterios de valoracin para la aprobacin del trabajo
para su presentacin y defensa. 7/3/2016
4 Exploracin de las habilidades del nio antes de iniciar el

desarrollo de la clase.
58
GRFICO N .
40% 40%
10% 10%
Observamos que la el 40 % siempre realiza una exploracin de las habilidades

del nio/a, el 40 % restante casi siempre. El 10 % respondi que casi siempre,
mientras que el 10 % respondi que nunca.
Segn Nava (1993) en la Gua para el profesor (pg. 235), expresa sobre la
exploracin de las habilidades del nio coincidiendo as con los resultados
obtenidos.
5 Ofrece oportunidad para desarrollar sentimientos de

autoestima y seguridad en los nios.
59
GRFICO N .
50%
20% 20%
10%
Podemos observar en el grfico que el 50 % de las docentes siempre

desarrollan sentimientos de autoestima, mientras que el 20 % casi siempre , el
20 % algunas veces en menor porcentaje siendo solo el 10 % afirma que nunca.
6 Establece el primer contacto con la familia antes de la
entrada del nio.
60
GRFICO N .
50%
20% 20%
10%
Las docentes manifiestan que el 20 % siempre establecen un primer contacto

con la familia antes de iniciar el ao lectivo, el 50 % casi siempre, el 20 %
algunas veces, mientras que el 10 % nunca.
Los resultados obtenidos coinciden con los que expresa el autor C.D.
WillsStegeman (1965) en el libro La vida en el jardn de infantes (pg. 54)
61
GRFICO N .
GRFICO N 7. Importancia de valores y afectos dentro de la familia para la
integracin del nio
70%
10% 10%
10%
Los encuestados consideran en un 70% que siempre es importante que el nio

reciba en su hogar valores y afectos que lo ayudaran para su mejor adaptacin
mientras que en partes iguales son casi siempre, algunas veces y nunca.
Segn Emilio Lpez Barajas Zayas (1995) la revista de pedagoga (pg.

103), coinciden con los resultados obtenidos.
62
GRFICO N .
8. Establece las pautas necesarias para una adaptacin

satisfactoria
50%
30%
10%
10%
Observamos que los encuestados en un 50 % siempre establecen pautas

necesarias para una adaptacin satisfactoria, mientras que el 30 % menciona que
casi siempre y en partes iguales de10% mencionan que algunas veces y nunca
establecen las pautas que son necesarias para la adaptacin.
63
GRFICO N .
9. Influye en la adaptacin un ambiente confortable y tranquilo

40%
30%
20%
10%
En un 40 % de los encuestados aseguran que siempre influye en la adaptacin

un ambiente confortable y tranquilo, mientras que el 30 % respondieron que casi
64
GRFICO N .
siempre es importante mientras que el 20% algunas veces y 10% asegura que
nunca influye un ambiente confortable y tranquilo.
WillsStegeman (1965) en el libro La vida en el jardn de infantes (pg. 36)
10. Aptitud de las familias en este periodo
40%
20% 20%
10% 10%
a) b) c) d) e)
65
GRFICO N .
Responden que el 20 % de los padres se muestran de manera desconfiada, el 40
% demuestran aceptacin, mientras tanto el 10 % muestra alegra y el 20 %
tristeza y el 10% aseguran que son otras las aptitudes que demuestran las
familias
Segn Palacios (1992) la Investigacin en la Escuela (pg. 60) coincide con los
resultados obtenidos.
4.2 Resultado del cuestionario aplicado a padres
GRFICO N 11. Influencia de los padres durante el periodo de adaptacin

66
GRFICO N .
65%
35%
S No
Fuente: padres encuestados de cuatro instituciones deldepartamento central del ao 2015
En el grafico podemos observar que el 65% de los padres conocen en que

consiste el periodo de adaptacin y el 35% restante, no tienen conocimiento al
respecto.
WillsStegeman (1965) en el libro La vida en el jardn de infantes (pg. 21) ..
La sugerencia es que realicen los ajustes correspondientes como ya fue

presentado expresado en el info. 7/3/2016
67
GRFICO N .
12. Necesidad del periodo de adaptacin
90%
10%
S No
Fuente: padres encuestados de cuatro instituciones del departamento central del ao 2015
Observamos en el grafico que el 90% de los padres consideran necesario el

periodo de adaptacin de los nios en la escuela, y el 10% de los padres quienes
consideran que no.
68
GRFICO N .
Los resultados obtenidos coinciden con los que expresan las autoras Diane E.
Papalia, Sally Wendkos (2001) en el libro Psicologa del Desarrollo de la Infancia y
Adolescencia (pg. 250)
GRFICO N 13 Asistencia a las reuniones
60%
20%
15%
5%
a) b) c) d)
69
GRFICO N .
Podemos observar que el 15% de los padres respondieron que siempre asisten a
las reuniones, el 60% respondieron que casi siempre asisten, el 20%
respondieron que rara vez asisten y el 5 % restante nunca.
GRFICO N 14. Tiempo para colaborar con la docente

70
GRFICO N .
55%
45%
S No
El 45% de los padres respondieron que si tienen tiempo para colaborar con la
docente, y el 55% respondi que no tiene el tiempo suficiente para colaborar con
la docente durante este periodo.
GRFICO N 15 Actividades adecuadas para la adaptacin

71
GRFICO N .
60%
25%
10%
5%
a) b) c) d)
Especificar opciones del a) b) c) d)
Fuente: Padres encuestados de cuatro instituciones del departamento central del ao 2015
Observamos que el 25% de los encuestados respondieron que siempre son

adecuadas las actividades durante este periodo, el 65% respondi que casi
siempre, y el 10% restante respondi que rara vez, y 5% dijo nunca.
Jacubovich M. (2008) en el libro Escuela para Educadoras (pg. 510) no dicen
nada con esto chicas.
72
GRFICO N .
GRFICO N 16 Es significativa la separacin a temprana edad
75%
25%
S No
Podemos observar que el 75% respondi es significativa la separacin a

temprana edad, y el 25% respondi que no es significativa la separacin.
Los resultados obtenidos coinciden con los que expresan las autoras Adriana
Andersson de Fernndez, Beatriz Capizzano de Capalbo (1982) El jardn de
infantes ingreso y adaptacin (pg. 38)
73
GRFICO N .
GRFICO N 17 Participacin de los padres en las actividades de

adaptacin
90%
10%
S No
Podemos observar que la participacin de los padres durante el periodo de

adaptacin es del 90% y el 10%.
Segn Gallego Ortega (1998) en el libro Educacin Infantil (pg. 102) expresa
acerca de la participacin de los padres coincidiendo as con los resultados
obtenidos.
Falta anlisis la confrontacin con el marco terico.7/3/2016

74
GRFICO N .
75
Esta eran las indicaciones en el inf.: En este captulo se debe

responder en forma concreta a cada uno de sus objetivos, ya no
se hace referencia al marco terico.
Y deben responder a las preguntas u objetivos replanteados o

ajustados a las indicaciones realizadas
Y como muchos de estos aspectos no estn bien definidos no se puede proceder

a la valoracin del mismos y tambin porque este captulo ya es de cierre y otros
captulos que se deben ajustar si o si antes que este. 7/3/2016.
CAPTULO V
CONCLUSIN
El trabajo presentado investig sobre las estrategias que utilizan las docentes del
Nivel Inicial durante el periodo de adaptacin del nio.
Como resultado de la investigacin y cumpliendo con los objetivos propuestos, se

afirma que:
Las docentes utilizan distintas actividades ldicas durante dicho proceso, ya que
facilitan este periodo, as cada uno encuentra el espacio para socializar e
insertarse en el ambiente escolar.
Los diferentes materiales empleados por las maestras, son apropiadas a la edad
de cada infante respetando las necesidades y prioridades que requieren cada uno
de ellos en este proceso.
Adems se pudo dar a conocer las actitudes que manifiestan los padres y nios
durante este periodo y poder identificar cules son las estrategias que utilizan las
docentes en el periodo de adaptacin.
Se afirma con estos hallazgos que las docentes parvularias seleccionadas

desarrollan un plan especfico de diferentes actividades y estrategias atendiendo
as cada situacin que puede presentarse.
76
Fueron aplicados los procedimientos a que hacen referencia las teoras sobre la
adaptacin, la docente y la familia teniendo en cuenta el cambio que encuentra el
nio y su entorno familiar.
Las limitaciones encontradas fue el proceso de la aplicacin de los cuestionarios,

al momento de realizarlas y o esperar para ir las instituciones a recoger las
informaciones obtenidas, fue una inversin de tiempo bastante significativa, sin
que esto pudiera obstruir el proceso de la investigacin.Es parte del proceso.???
BIBLIOGRAFA
ADRIANA ANDERSSON DE FERMAMDEZ, BEATRIZ CAPIZZANO DE

CAPALBO. (1982). El jardn de infantes: ingreso y adaptacin. Madrid,
Espaa. 13 al 28 pg.
ALBERTO J. CAMPO Y TERESA OLMO DE PAZ. Enciclopedia de la Psicologa

El desarrollo del nio. Editorial, Ocano. Espaa. 166 pg.
ARNOLD GESSELL y L.B AMES. El nio de 5 a 10 aos. Cabildo - Buenos

Aires. 3 Ed. Editorial, Paids. 350 pg.
BRUZZO Ma. y JACUBOVICH M. (2007). Escuela para educadoras. Buenos

Aires. Circulo Latino Austral. 712 pg.
77
C.D.WILLS, W.H. STEGEMAN (1965). La vida en el jardn de infantes. Buenos

Aires. 54 pg.
DIANE E. PAPALIA, SALLY WENDKOS OLDS (1992). Psicologa del desarrollo

de la infancia y adolescencia. 5ta Ed. McGraw hill. Bogot, Colombia.
305 pg.
DIANE E. PAPALIA, SALLY WENDKOS OLDS (2001).Psicologa del desarrollo

de la infancia y adolescencia. 8va Ed. Espaa. 250 pg.
ESTELA MORA (2006). Psicopedagoga Infanto Adolescente. 2Ed. Espaa,

Madrid. 194 pg.
GALLEGO ORTEGA, JOSE LUIS (1998). Educacin Infantil. Espaa, Madrid.

102 pg.
HERNANDEZ SAMPIERI, R, FERNANDEZ. COLLADO, C. Y BAPTISTA LUCIO,

P. (2010). Metodologa de la investigacin. 5 Ed. Mxico: McGraw Hill
LAURA ALPI. (2003). Adaptacin a la escuela infantil: nios, familias y

educadores al comenzar la escuela. Espaa, Madrid. 174 pg.
WILBERT J. MCKEACHIE (1970), Gua para el profesor Mtodos de
enseanzas. Mxico, D.F. 1 Ed. 235 pg.
APNDICE
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA

Perodo de Adaptacin
Como estudiantes de la Licenciatura en Educacin Inicial, estamos realizando una

investigacin en la institucin, la cual busca conocer los procesos de adaptacin de los
nios a tempana edad, por ello la informacin que usted nos d ser de gran ayuda.
Agradeciendo su colaboracin
Indicaciones:
Marque con una X la respuesta que corresponda a su realidad, en cada uno de los siguientes
interrogantes.
1. Considera usted que influye de manera positiva o negativa durante el proceso de

adaptacin?
Si [ ]
No []
Otros:

2. Considera necesario el perodo de adaptacin de los nios/as a la escuela?
Si [ ] No
[]
Por qu:

3. Usted como padre asiste a las reuniones y/o encuentros de la institucin?
Siempre [ ] Casi siempre [ ] Rara vez [ ] Nunca [ ]
4. Dispone de tiempo para colaborar con los maestros/as durante el perodo de

adaptacin?
Si [ ] No
[]
Por qu:

5. Segn su criterio, son adecuadas las actividades realizadas en la escuela para

lograr la adaptacin de su hijo/a?
Siempre [ ] Casi siempre [ ] Rara vez [ ] Nunca [ ]

7. De acuerdo a su experiencia, considera que la separacin a temprana edad es un
hecho significativo o muy importante para el desarrollo del nio?
Si [ ] No
[]
Por qu:

7. Considera necesaria la participacin de los padres/madres para una adecuada

adaptacin de su hijo/a a la escuela?
Si [ ] No
[]
Por qu:

CUESTIONARIO DOCENTE
INSTRUCCIONES:
1. No coloque su (s) nombre (s) ni apellido (s). Las respuestas deben ser annimas.
2. Complete la informacin general requerida segn corresponda.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente cada uno de los tems planteados.
2. Encierre en un crculo la opcin que usted considere ms conveniente.
3. La escala utilizada es la siguiente:
[4] Siempre (S)

[3] Casi siempre (CS)
[2] Algunas Veces (AV)
[1] Nunca (N) Gracias por su Colaboracin
PARTICIPACIN DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE ADAPTACIN

Organiza cuidadosamente el ambiente del aula de tal
manera que los nios puedan aprender fcilmente. 4 3 2 1
Ha tenido casos de nios con dificultades de

adaptacin en el preescolar. 4 3 2 1
Ofrece variedad de material que le permita al nio

una mejor adaptacin y aprendizaje. 4 3 2 1
Realiza una exploracin sobre las habilidades,

intereses Y dificultades de los nios antes de iniciar
la escuela. 4 3 2 1
Brinda oportunidades para desarrollar los

sentimientos de autoestima y seguridad en los nios. 4 3 2 1
Utiliza diferentes estrategias en el periodo de

adaptacin 4 3 2 1
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADAPATACIN
Cree usted que es necesario e importante preparar al

4 3 2 1
Nio para su inicio a la escuela.
Es necesaria la buena formacin familiar, a travs

4 3 2 1 de
valores y afectos para que el nio se integre
Establece las pautas de actuacin necesarias para

que el perodo de adaptacin se resuelva de forma 4 3 2 1
satisfactoria
Influye en el proceso de adaptacin un ambiente de
4 3 2 1 trabajo
confortable y tranquilo.
Muestra la familia una aptitud positiva durante el

4 3 2 1 periodo
de adaptacin
CUESTIONARIO DOCENTES TABLAS
Tabla N1: Organiza Cuidadosamente el ambiente del aula.
VARIABLES FRECUENCIA %
Siempre 6 60%
Casi siempre 2 20%
Algunas veces 1 10%
Nunca 1 10%
TOTAL: 10 100%
Obtuvimos que el 60% de las docentes organiza cuidadosamente el ambiente del

aula para el periodo de adaptacin, mientras que el 20% casi siempre lo realiza y
en similar proporcin algunas veces y nunca lo realizan.
Tabla N 2 Casos de nios con dificultades de adaptacin
Pblico 4 40%
Privado 3 30%
Subvencionado 3 30%
TOTAL: 10 100%
Observamos que el 40% de las Instituciones Educativas encuestadas, el 40% es

pblico, el 30% es privado y el 30% restante es subvencionada
Tabla N 3. Variedad de material para mejor adaptacin
Siempre 6 60%
Casi siempre 1 10%
Algunas veces 2 20%
Nunca 1 10%
TOTAL: 10 100%
El 60% respondi que siempre tienen variedad de materiales para la mejor

adaptacin de los nios, el 10 % menciono casi siempre, el 20 % algunas
veces y el 10% restante afirmo que nunca.
Tabla N 4 Exploracin de las habilidades del nio antes de iniciar el desarrollo de

la clase.
1-10 aos 4 40%
11-20 aos 5 50%
Ms de 21 1 10%
TOTAL: 10 100%
Los aos de experiencias de las docentes encuestadas, arrojo los siguientes
datos: el 40% tiene entre 1 a 10 aos de experiencia, el 50% 11 a 20 aos, el
10% restante ms de 21 aos de ejercicio en el Nivel.
Tabla N 5. Ofrece oportunidad para desarrollar sentimientos de autoestima

y seguridad en los nios.
Siempre 5 50%
Casi siempre 2 20%
Algunas veces 2 20%
Nunca 1 10%
TOTAL: 10 100%
Podemos observar en el grfico que el 50 % de las docentes siempre desarrollan

sentimientos de autoestima, mientras que el 20 % casi siempre , el 20 %
algunas veces en menor porcentaje siendo solo el 10 % afirma que nunca.
Tabla N 6. Establece el primer contacto con la familia antes de la entrada del nio.
Siempre 8 80%
Casi siempre 2 20%
Algunas veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL: 10 100%
El 80 % de las docentes manifest que si tienen manejo del lenguaje acorde al

nivel, el 20% restante no.
Tabla N 7. Importancia de valores y afectos dentro de la familia para la integracin

del nio
Siempre 7 70%
Casi siempre 1 10%
Algunas veces 1 10%
Nunca 1 10%
TOTAL: 10 100%
Los encuestados consideran en un 70% que siempre es importante que el nio

reciba en su hogar valores y afectos que lo ayudaran para su mejor adaptacin
mientras que en partes iguales son casi siempre, algunas veces y nunca.
Tabla N 8. Establece las pautas necesarias para una adaptacin

satisfactoria
Siempre 5 50%
Casi siempre 3 30%
Algunas veces 1 10%
Nunca 1 10%
TOTAL: 10 100%
Observamos que los encuestados en un 50 % siempre establecen pautas

necesarias para una adaptacin satisfactoria, mientras que el 30 % menciona que
casi siempre y en partes iguales de10% mencionan que algunas veces y nunca
establecen las pautas que son necesarias para la adaptacin.
Grfico N 9. Influye en la adaptacin un ambiente confortable y tranquilo
Siempre 4 40%
Casi siempre 3 30%
Algunas veces 2 20%
Nunca 1 10%
TOTAL: 10 100%
En un 40 % de los encuestados aseguran que siempre influye en la adaptacin

un ambiente confortable y tranquilo, mientras que el 30 % respondieron que casi
siempre es importante mientras que el 20% algunas veces y 10% asegura que
nunca influye un ambiente confortable y tranquilo.
Tabla N 10 Aptitud de las familias en este periodo

a) 2 20%
b) 4 40%
c) 1 10%
d) 2 20%
e) 1 10%
TOTAL: 10 100%
Responden que el 20 % de los padres se muestran de manera desconfiada, el 40

% demuestran aceptacin, mientras tanto el 10 % muestra alegra y el 20 %
tristeza y el 10% aseguran que son otras las aptitudes que demuestran las
familias.
Bueno chicas sepan aprovechar las inf de sus instrumentos de recoleccin de

datos para reencausar sus preg de invest. Van a hacer como los cangrejos de
atrs para adelante. 7/3/2016.
Tienen mucho que ajustar chicas. Pf.

Adaptacion Del Niño y Su Familia N.I

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1

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL

ADAPTACIN DEL NIO Y SU FAMILIA EN EL NIVEL INICIAL

DE CUATRO ESCUELAS DEL DEPARTAMENTO CENTRAL DE LA

ADAPTACIN DEL NIO/A Y SU FAMILIA EN EL NIVEL INCIAL

DE CUATRO ESCUELAS DEL DEPARTAMENTO CENTRAL DE LA

GIOVANELLA MARA LACARRUBBA GIMNEZ

LAURA INS MIRANDA ACOSTA

LIC. CARLOS HERNN SANABRIA TRINIDAD

Acta de defensa oral, evaluacin y calificacin del

En la ciudad de Asuncin, Capital de la Repblica del Paraguay, a los_____ das

dar por _____________ con calificacin_______________________________

Se da por terminada la evaluacin y se deja constancia en la presente acta, que

Laura Ins Miranda Acosta

A mi novio, Ernesto por su amor, apoyo, ayuda, buenos consejos, por su

Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.

Giovanella Mara Lacarrubba Gimnez

Y en especial a mis padres, que me dieron las herramientas necesarias, para

Laura Ins Miranda Acosta

Agradezco a toda mi familia y amigas por sus palabras de aliento, por

Y finalmente mi agradecimiento a mi compaera, amiga y colega Laura, por

Gracias totales a todos por creer en m y hacerme sentir tan querida y

Giovanella Mara Lacarrubba Gimnez

Gracias por la ayuda y cooperacin a todas aquellas personas que me

A mi pap (+) por iluminarme y acompaarme espiritualmente todo este tiempo,

A mi mam, por acompaarme y brindarme su apoyo durante estos cuatro aos

A mi familia y amigas por el apoyo, y por sus valiosos aportes, de quienes

A mi compaera de tesina, y amiga, Giovanella por luchar conmigo este desafo,

Al tutor, Carlos Sanabria, por su gua y apoyo incondicional para la realizacin de

Laura Ins Miranda Acosta

El trabajo se refiere a identificar estrategias de integracin utilizadas por la

Palabras Claves: Adaptacin, Estrategia y Proceso??

2.3.3. La actuacin de la familia en el periodo de adaptacin................... 18

2.3.4. Los estilos de comportamiento de los padres y su afecto sobre el

4.1. Resultado del cuestionario aplicado a docentes

GRAFICO N 1 Organiza Cuidadosamente el ambiente del aula. .................. 50

desarrollo de la clase. ...................................................................................... 53

entrada del nio. .............................................................................................. 55

4.2 Resultado del cuestionario aplicado a padres

GRAFICO N 11. Influencia de los padres durante el periodo de adaptacin . 60

El proceso de adaptacin ( de quien o de quienes ?) es la funcin fundamental

En los criterios de valoracin de aprobacin del trabajo de grado figuran estos

El siguiente trabajo investigativo est realizado en el periodo lectivo 2015,

Benita Arias ( privada)

El Captulo I consta del tema de la investigacin, en el cual se argumenta lo que

El Captulo II versa sobre el marco referencial, marco conceptual, marco terico, y

En el Captulo III se menciona el marco metodolgico, y el enfoque. Se describe

En el Captulo IV, se describe la organizacin y anlisis de resultados

En el Captulo V se encuentra la conclusin final del trabajo, donde se confrontan

Y los otros aspectos que forman parte del trabajo de invest..

Proceso de adaptacin de los nios y sus familias en el Nivel Inicial en cuatro

Lo solicitado en el inf: En relacin al ttulo del trabajo y el tema presentado no se

Adaptacin de los nios y de sus familias en el Nivel Inicial en cuatro Instituciones

Ustedes en el trabajo actual presentan este ttulo: ADAPTACIN DEL NIO/A Y

1.3. Planteamiento del Problema

En el inf se les presento: En el planteamiento expresan un objetivo y en el

Piaget (1948) expresa en su teora de asimilacin y acomodacin, que da como

La adaptacin es una situacin activa llena de emociones, miedos, ansiedad,

Aunque en algunos casos, el nio al principio la separacin le resultar doloroso,

Adaptacin a la escuela infantil

En la teora de Piaget, en el desarrollo del pensamiento se habla de la adaptacin,

1.4. Pregunta General

De qu manera afrontaron los docentes (Y los nios como expresan en el ttulo,

dar por _ con calificacin___________________