59 CASOS PRCTICOS

DE EDUCACIN
PRIMARIA.

OPOSICIONES AL
CUERPO DE
MAESTROS/AS DE
EDUCACIN PRIMARIA-

(ACTUALIZADOS
LOMCE 2014/2015)
- Introduccin.-
- Explicacin de los Supuestos Prcticos.-
- Un Posible Guin para el Desarrollo de un Caso Prctico.-
- Algunos Errores Comunes en la Resolucin de los Casos Prcticos.-
- Consejos para Redactar los Casos Prcticos en los Exmenes de Oposiciones de
Maestros.-
- Recomendaciones en la Redaccin para el Desarrollo Escrito.
- ndice de Casos Prcticos.
- Desarrollo de Casos Prcticos.
 INTRODUCCIN.-

El diagnstico y resolucin de los supuestos prcticos nos exige el dominio

de varios temas, que van a influir en su tratamiento y resolucin. Adems,
necesitamos dominar bien la informacin, puesto que, tenemos un tiempo
limitado (entre 45 y 75 minutos, dependiendo de la CCAA), as que
deberamos condensar y resumir mucho, pero sin dejarnos lo esencial (no
dejar ninguna cuestin sin contestar). Respuestas claras y adecuadas, sin
divagaciones.

Pasos a seguir:

1. Leer y comprender.
2. Fijarnos una estrategia de actuacin, esquema bsico de respuesta a
desarrollas y a adaptar a la problemtica concreta que nos piden.
3. Desarrollarlo.

Diagnstico
Es responder a la siguiente pregunta: Qu es lo que tenemos?. Por tanto,
es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnstico.

As, diagnosticar es desglosar la situacin y cada una de sus partes,

aspectos, elementos, factores, variables y sntomas, que intervienen, para
fijar bien el problema, extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia,
el diagnstico.

Cul es el punto de partida, las condiciones iniciales?:

- Situacin, presupuestos, condicionantes.
- El centro: tipo, estructura, infraestructura, organizacin,
funcionamiento, PCC, finalidades, etc.
- Los alumnos: caractersticas psicofsicas, sociales, desarrollo, grupo
de clase, etc.
- El profesorado/ciclo/equipo.
- Los padres, familia, entorno fsico y sociocultural, medios, recursos,
etc.
- Orgenes, causas (simples, mltiples).
- Incidencias, consecuencias (simples, mltiples).

Llegaremos a la deteccin de necesidades y conforme a ello plantearemos

la resolucin a dicha problemtica.

Resolucin
 Seleccionaremos una/s propuesta/s de actuacin y explicaremos la
actuacin elegida como ms idnea, las medidas a adoptar y las acciones a
llevar a cabo para la resolucin. Todo ello de manera que conecte con el
TRIBUNAL. Las medidas a adoptar tienen que ser desde planteamientos
realistas, muy relacionados, congruentes y coherentes con el desglose o
diagnstico.

Es preferible no slo decir la posible solucin o actuacin, sino cmo

hacerla, con qu, etc., para qu?, e incluso avanzando posibles resultados.

Es posible que el problema tenga varias vas de solucin, puesto que puede
ser sencilla (una sola va de solucin) o ser compleja. Si es as, podramos
hacer un listado de posibilidades de actuacin o de pautas de actuacin,
desde los diferentes mbitos y sectores:

- Tutores, profesores, equipo docente, centro.

- Alumnos.
- Padres/madres, instituciones, entorno, comunidad.
- Medios, recursos materiales y humanos, infraestructura.
- Equipos de apoyo externo, asesores, inspeccin, especialistas.
- Currculum, actividades actuaciones, medidas posibles.
 EXPLICACIN DE LOS SUPUESTOS PRCTICOS

Los supuestos son situaciones cotidianas que pueden ocurrir en un aula de. En
algunos casos se trata de atajar situaciones conflictivas que pueden llegar a
implicar dificultades en el aprendizaje y en otros casos (que quiz sean la
mayora) se tratarn de pequeas prcticas.

Para contestarlos:

1- Leerlo bien.

2- Ser concretos (no dar muchas vueltas).

3- Hacer una introduccin (importancia, relacin currculum, breve avance de

lo que vais a hacer, diagnstico de la situacin...).

4- Contestad a las preguntas que vengan.

5- Algunos supuestos piden un diagnstico inicial para establecer las causas.

Los campos a diagnosticar son:

Nio/a (caractersticas socioafectivas, cognitivas...) en el aula,

patio...mediante observacin, registro de ancdotas...
Familia a travs de entrevistas, cuestionarios...
Centro a travs de PC, instalaciones, AMPA
Maestra (metodologa, interaccin...) a travs de la
autoevaluacin
Entorno socio-cultural mediante el PC, ayuntamientos, AMPA...

6-Siempre hay que poner cmo se llevara la estrategia o solucin a la

prctica (ejemplos, creatividad...).

7- Acabar con una conclusin donde aparezca la cita de algn autor al

respecto del tema tratado.
 UN POSIBLE GUIN PARA EL DESARROLLO DE UN CASO PRCTICO

Dado que se trata de situaciones problemticas un enfoque coherente es

abordar la respuesta como un proceso de resolucin de problemas que incluya
un anlisis de los datos disponibles, una definicin de las posibles metas a
alcanzar, una descripcin del proceso de trabajo a seguir y una definicin del
sistema de evaluacin a utilizar para comprobar los resultados. Adems
habremos de tener en cuenta que este proceso de trabajo se desarrolla en un
contexto colaborativo.

El tribunal se fijar especialmente en si el/la aspirante:

1. Define y representa correctamente la situacin problemtica

2. Expone los supuestos tericos desde los que abordar el caso o
situacin problemtica
3. Parte de una evaluacin inicial de la situacin
4. Define correctamente el problema y sus implicaciones
5. Considera los aspectos relevantes del caso
6. Establece relaciones positivas de colaboracin con los distintos
implicados
7. Plantea anlisis y propuestas fundamentadas en el conocimiento
cientfico de la especialidad
8. Plantea anlisis y propuestas coherentes con el marco legal
9. El anlisis y las propuestas son coherentes con las funciones y el
rol del orientador/a
10. Comunica las finalidades de su propuesta de manera clara y
comprensible
11. Plantea propuestas claras y concretas
12. Plantea actuaciones que abarcan los diferentes elementos de la
situacin
13. Las propuestas son viables
14. Plantea estrategias y medidas tiles y adecuadas al caso
15. Plantea mecanismos de evaluacin
16. Tiene en cuenta la diversidad del alumnado

El guin a seguir puede ser el siguiente:

1. ndice

2. Contextualizacin Diagnstico inicial

Normalmente los casos son muy abiertos y los datos disponibles muy escasos
por lo que conviene definir una "supuesta" situacin real y comenzar por
definir lo ms claramente posible la situacin problemtica a partir de un
primer anlisis de los datos del caso y de la inferencia o suposicin de otros
 posibles datos:

Qu datos tenemos? Cul es el punto de partida?

Qu tipo de problema es?
Dnde lo enmarcamos?
Qu relacin tiene con nuestras funciones?
Con qu medios podramos contar?

3. Principios desde los que abordar la intervencin

Marco terico: modelos tericos de referencia

Marco legal (si procede)

4. Objetivos o metas a conseguir

Necesidades que se plantean

Lo que se puede conseguir

5. Explicar la secuencia de actuacin que seguiramos en el centro

a) Evaluacin inicial de la situacin: recogida de ms datos, identificacin del

problema, etc.
b) Definicin conjunta de las metas a conseguir
c) Puesta en marcha del plan de trabajo

Acciones, medidas o tareas

En qu momento
Con quin
Con qu recursos

6. Mecanismos de seguimiento y evaluacin

Cmo vamos a evaluar los logros conseguidos

Cmo vamos a evaluar el plan seguido y nuestra propia

intervencin
 ALGUNOS ERRORES COMUNES EN LA RESOLUCIN DE LOS CASOS
PRCTICOS
Errores
Tratar un caso prctico como si
fuera un tema. Muchos aspirantes
desarrollan el caso prctico como
de la misma forma en la que
afrontan el segundo ejercicio: el
desarrollo por escrito de un tema
del temario de la especialidad.
Limitarse a exponer cmo
deberan ser las cosas en el
centro escolar.
Hay quien solo describe cmo
deberan funcionar idealmente
las cosas en el centro escolar sin
concretar cmo se puede salvar
la distancia entre el estado real y
ese estado ideal
Adoptar el papel de un experto
que dicta a otros lo que deben
hacer (todos caemos alguna vez
en esa trampa tambin en
nuestro trabajo)
Olvidar la justificacin
psicopedaggica de lo que se
expone utilizando solo el sentido
comn.
Hay quien desarrolla el caso
prctico como lo hara un
aspirante de cualquier otra
especialidad sin formacin en
psicologa ni pedagoga
Exponer todas las ideas que te
van llegando a la cabeza sin un
esquema previo y sin una
estructura.
Alternativas
No se trata de contar todo lo que se
sabe sobre el tipo de problemas a los
que se refiere el caso sino de proponer
un plan de accin a seguir por el
orientador para dar respuesta a una
situacin problemtica
Explicar lo que el orientador va a tratar
de hacer para introducir cambios en
ese estado de cosas teniendo en
cuenta el contexto y concretando un
plan realista y viable para pasar a una
situacin mejor
El papel del orientador debe ser el de
un asesor que facilita que cada cual
tome la mejor decisin en el mbito de
sus responsabilidades para dar
respuesta a aquello que le preocupa.
Tanto la interpretacin del caso
prctico como las propuestas que se
formulen deben estar fundamentadas
en el conocimiento cientfico
Hay que facilitarle la labor al tribunal
utilizando estrategias que faciliten la
comprensin de lo que se quiere
comunicar estructurando
convenientemente la exposicin. En el
punto siguiente se ofrece un posible
guin para estructurar el desarrollo del
caso prctico.
CONSEJOS PARA REDACTAR LOS CASOS PRCTICOS EN LOS EXMENES
DE OPOSICIONES DE MAESTROS

Muchas de estas recomendaciones son comentarios recogidos directamente de los

miembros del tribunal.

RESOLUCIN DE CASOS PRCTICOS

Este tipo de ejercicios, muy comn en las oposiciones a las bolsas de las escuelas
infantiles pblicas, consiste en la presentacin de un supuesto prctico a resolver por el
opositor en un tiempo, y en ocasiones en un espacio, fijado previamente. Te presentamos
un guin o esquema para desarrollar la resolucin o comentario de este tipo de supuestos,
fundamentalmente cuando se trata de escuelas infantiles. Tmalo de manera flexible y
adptalo al tipo de supuesto.

I. CONTEXTUALIZACIN

1.1. Contexto institucional

Tipo de institucin: caractersticas de la misma, dependencia administrativa, tipo de

profesionales con los que cuenta habitualmente, destinatarios, organigrama, usuarios a los
que atiende, etc.

Si se trata de una escuela infantil municipal, enmarcar toda vuestra actuacin en el

convenio marco de las escuelas infantiles municipales, fundamentalmente en el
organigrama, personal y su titulacin, ratios y programas (de manera especfica, el de
conciliacin de la vida familiar y laboral y el socioeducativo).

1.2. Marco legal.

- General (tipo LOMCE, Decreto de currculo del segundo ciclo de educacin infantil,
Enseanzas mnimas del segundo ciclo, etc.)

- Especfico (normativa ms especfica, o bien por ser autonmica, o de un mbito

concreto. Debemos saber siempre la referencia de la legislacin bsica sobre educacin
infantil (fecha como mnimo). Y tambin saber aquello que est pendiente de regulacin y
quin lo regula.

1.3. Marco terico-conceptual.

- General (conceptos bsicos de desarrollo general y de pedagoga de la educacin

infantil de primer ciclo).

- Especfico (lo que se ajuste al tema de que se trate) Siempre se puede enmarcar,
fundamentar o encuadrar tus respuestas, apoyndote en modelos tericos del desarrollo
infantil, autores, en la legislacin educativa vigente, en conceptos de didctica, de teora
de juego, citas bibliogrficas, etc.

Ejemplos o coletillas que se pueden emplear:

 Desde modelos constructivistas del desarrollo (Piaget), que se basan en los procesos de
asimilacin y acomodacin para construir aprendizajes, podemos plantear Es
importante el andamiaje del adulto, cuando la situacin de aprendizaje se sita en la zona
de desarrollo prximo (Vigotsky) para Segn la LOMCE, la metodologa en
educacin infantil debe estar cimentada sobre la bases de las experiencias, las actividades
y el juego, y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su
autoestima e integracin social La metodologa debe girar en torno a la vida cotidiana,
desarrollando pequeos proyectos de intervencin que incluyan talleres y rincones.
Preferimos utilizar una prctica psicomotriz vivenciada (Aucouturier) para esta edad,
frente a otros enfoques dirigidos Debemos contemplar los tres mbitos de
experiencia (Conocimiento del entorno, Conocimiento de s mismo y autonoma personal,
Lenguajes: comunicacin y representacin) para realizar la programacin Debemos
potenciar el aprendizaje heurstico, como sistema o planteamiento educativo en el que al
alumno se le ensea a descubrir por s mismo las cosas.

II. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS ACCIONES PREVISTAS

PARA LA RESOLUCIN DEL CASO PRESENTADO.

Contestar a todas las cuestiones planteadas: no dejar de comentar todos los datos que se
dan en el supuesto.

Los apartados que se dan a continuacin son orientativos, as como el orden: depende del
tipo de supuesto que sea, y optemos por desarrollar ms o menos, o no desarrollar, algunas
de estas cuestiones.

2.1. Caractersticas especficas del grupo de nios/as al que se dirige la intervencin

(edad, contexto, necesidades especficas).

2.2. Objetivos y Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).

Algunos de los supuestos que se presentan no parece que se presten a este tipo de
formalizacin, pero en la medida que se pueda, como mnimo se debe hacer referencia a
las tres reas de experiencia del currculo y enmarcarlo en las mismas, con todos los
elementos.

2.3. Qu haremos? Cmo? Con qu? En qu secuencia? Cundo?

Descripcin de materiales, espacios, qu hacer de manera especfica y cmo

(metodologa), en base a qu (se pueden dar referencias tericas-conceptuales o
legislativas que lo justifiquen). Optar por una metodologa determinada, y tener presentes,
sobre todo, las lneas metodolgicas que se dan en la legislacin.

Ejemplos.

Leer notas anteriores acerca de la nia (cmo estuvo, si tuvo fiebre, si

tom la medicin pautada, si se le dio antitrmico, si hay alguna
indicacin del pediatra sobre qu hacer en caso de empeoramiento)
Ver en las notas si comi o no, qu comi, para decidir qu dar en la
merienda o qu decir a los padres.
Tomar la temperatura de forma peridica (cada media hora o tres
cuartos de hora).
 Cambios frecuentes de paal, e higiene en profundidad, debido a lo
corrosivo de las deposiciones y examinar su consistencia, color y
cantidad.
Diseamos un encuentro con los padres de todo el grupo en el que se
tratarn los temas o se pasar un cuestionario en el que y les
pediremos que proporcionen al centro el siguiente material,,,,, para
llevar a cabo el proyecto
Prepararemos el espacio de la siguiente manera y con los siguientes
materiales a los nios y nias les diremos y observaremos lo
siguiente
Presentar un pequeo proyecto de intervencin que parta del inters
por..., con los siguientes objetivos generales y de manera especfica,
por reas de experiencias, Los contenidos sern,
fundamentalmente.
Tomando como eje metodolgico la vida cotidiana, nos centraremos en
el momento previo y posterior a la siesta para

2.3.1. Tener en cuenta las variables situacionales especficas, posibles contingencias

(preverlas, y dar solucin).

Cuando no se dan muchos datos o informacin, o sta es ambigua, hay que desarrollar las
posibles opciones o especular sobre cmo actuar segn pueda ser A o B. Se trata de abrir
el abanico de posibilidades de la posible intervencin.

Ejemplo: si se habla con un nio o nia con hipoacusia, podemos diversificar la accin en
funcin de que sea una prdida severa, media o leve: el tipo de adaptaciones varan; si se
trata de psicomotricidad, podemos desarrollar tanto una opcin vivencial, no dirigida, as
como dar ejemplos de cmo sera dirigida;

En el caso de que el supuesto sea ambiguo en su demanda (tipo fragmento de un libro o

una cita breve), intenta manejar de manera amplia los conceptos metodolgicos a los que
te lleva la cita y diversifica tus propuestas de actuacin, da mltiples sugerencias (no
piensen de manera convergente sino divergente).

2.3.2. Tener en cuenta el organigrama de la institucin, quin hace qu, y considera el

trabajo en equipo como un elemento ms de intervencin, as como posibles servicios
externos que puedan intervenir.

Ejemplo.

Intercambio de informacin con turno entrante y saliente; la

consideracin de la educadora a jornada completa (tutora) y la de
apoyo a media jornada; etc.
Servicios mdicos, servicios sociales; servicio de cocina o limpieza del
centro, etc.

2.3.3. Documentos de trabajo.

En algunos supuestos habr que hacer referencia a documentos referentes de planificacin

(Proyecto Educativo, RRI, Programacin Anual, etc.), a registros, partes de incidencias,
cuestionarios, agendas, fichas de observacin o boletines de informacin a familia, etc.
Mencionarlos y describirlos de manera contextualizada.
2.3.4. Participacin y colaboracin de las familias.

En las orientaciones metodolgicas del decreto de currculo de 2 ciclo de EI (mxime 0 a

3 aos), una apartado amplio est dedicado a las familias; se comenta que el conjunto de
experiencias favorecedoras del desarrollo infantil planificadas desde el centro educativo
no sustituyen a las vividas en la familia, sino que las apoyan y complementan. Por
consiguiente, tanto la familia como el centro educativo comparten los objetivos de
acompaar, guiar y estimular el desarrollo psicolgico infantil a travs de diferentes
experiencias educativas y vitales que favorecen que este desarrollo se realice de manera
integral.

Por tanto, en bastantes supuestos, tenemos que pensar de qu forma especfica las familias
pueden participar, colaborar, ser informadas de, ser proveedoras de este u otro material,
etc. Da igual qu mbito abordemos, incluso en temas que pueden parecer muy de aula,
la familia (madres, abuelas y abuelos, padres, etc.) pueden ser incorporados a la accin
educativa.

2.4. Evaluacin.

Recoger los instrumentos e tems para realizar la evaluacin, determinar el momento a

realizar, etc., ajustndose al supuesto de que se trate, o qu tipo de intervencin se nos
pide (educativa, adquisicin de hbitos, salud, colaboracin con padres).
De alguna manera debe estar reflejada cmo evaluamos nuestra prctica, en funcin de los
objetivos o finalidad que se pretenda, y en base a la observacin que hacemos de
nios/as en el transcurso de nuestra actuacin. Deben formularse instrumentos, pero
tambin indicadores de observacin claros y operativos.

Ejemplos:

Se autoclasifica de forma correcta como nio o nia; Reconoce las caractersticas

propias del sexo contrario; Denomina correctamente los elementos de la cara;
Describe correctamente los objetos como anchos o estrechos; Reconoce el significado
de los colores del semforo.

O bien, en el caso de la prctica educativa: La ayuda prestada ha sido ajustada a las

necesidades de los nios; Se ha utilizado un lenguaje no sexista por parte del
educador/a, en los cuentos y canciones?; Cuntos padres/madres/abuelos han
participado?; El inters de los nios/as se ha mantenido durante el tiempo programado
para la actividad, etc.
 RECOMENDACIONES EN LA REDACCIN PARA EL
DESARROLLO ESCRITO

LENGUAJE.

a. Utiliza un lenguaje tcnico para demostrar que dominas el vocabulario.

Ejemplos: centros de inters; pequeos proyectos de intervencin; formatos de Bruner;

zona de desarrollo prximo; currculo oculto; necesidades educativas especiales;
adaptaciones curriculares; LOE (como la actual ley educativa); estrategias disciplinares
inductivas; talleres; rincones; juego simblico; juego de simulacin o de roles; hipoacusia;
periodo sensoriomotriz; inteligencia emocional; microsistema; empata; etc.

b. Utiliza un lenguaje claro y preciso. Con frases cortas y abundantes puntos y aparte.

c. Intenta introducir, sin avasallar, un lenguaje no sexista: de vez en cuando nios y

nias, alumnado, profesorado, los docentes, las y los educadores; padres y madres.

ORIGINALIDAD.

Procura ser original en tus planteamientos. Destacarn ms aquellos ejercicios que sean
diferentes a los del resto de los opositores (siempre y cuando estn bien). Por ejemplo, si
te dan libertad para elegir el centro de inters de la unidad didctica, procura no escoger
tpicos como el control de esfnteres o el otoo

Por eso, si hay varias opciones a elegir, y tras una primera lectura crees que eres capaz de
responder correctamente a ms de una, opta por aquella que consideres que es ms difcil
o que van a elegir menos opositores, normalmente se puntuar mejor.

Arrisgate!: recuerda que hay muchas maneras de hacer las cosas bien.

LECTURA POR EL TRIBUNAL

Procura que tu escritura sea fcilmente legible y sin faltas de ortografa. Deja amplios
mrgenes. Separa bien los prrafos. Subraya o destaca lo ms importante, enumera los
distintos puntos de tus respuestas. Pon ttulos y subttulos, apartados y subapartados, para
que se vean claramente destacados los puntos ms importantes. Evita las tachaduras. No
uses abreviaturas no comnmente aceptadas y menos el lenguaje del mvil. Haz un
esquema, si puedes, en hoja aparte.

LECTURA ANTE EL TRIBUNAL.

Cuando el opositor tiene que leer el examen (el tribunal no suele leer este ejercicio y lo
valora despus de que lo hayas ledo), debes conseguir una exposicin clara del tema y
una lectura fluida del mismo, con un ritmo gil (pero no excesivamente rpido), realizando
inflexiones y cambios en la entonacin de voz.

Tambin procura haber hecho un esquema escrito, y presntalo antes de empezar a leer.

Durante la lectura, levanta la mirada de vez en cuando hacia el tribunal.

Adems, cuida tu comunicacin no verbal, particularmente la de las manos y de la postura
corporal: ambas deben transmitir seguridad. Es perjudicial hacer una intervencin plana,
sin entonar, permaneciendo casi esttico, sin hacer ningn tipo de gesto que subraye lo
importante, sin mover los brazos y la cabeza, etc. Entre otras cosas, el tribunal es humano:
puede perder la atencin por momentos.

Por ltimo: transmite conviccin en tus propuestas.

 NDICE DE CASOS PRCTICOS.-

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-

1. Es usted nuevo miembro del equipo docente de un centro de Educacin Primaria

ubicado en una zona sociocultural medio-baja. Se le asigna la tutora del segundo curso de
primer ciclo, y al trabajar con ste, observa grandes lagunas de vocabulario en la
expresin oral. Describa qu metodologa seguira con sus alumnos/as para fomentar en
ellos el gusto por aprender nuevo vocabulario y que estrategias utilizara.

2. Elabore una unidad didctica sobre el abecedario o alfabeto para un grupo de 23

alumnos/as de un curso de un 2 ciclo (3 de Primaria).

Establezca slo objetivos, contenidos y un banco de actividades del mismo.

3. Como tutor/a de un 6 de Primaria observa las dificultades que tiene su grupo-clase a la

hora de organizar y planificar su estudio. Tras el asesoramiento del orientador/a, que acude
a su centro una vez a la semana, decide elaborar un programa de intervencin de tcnicas
de estudio desde la tutora y en relacin a las reas de Lengua Castellana, Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Cmo planteara dicho proyecto o programa con
sus alumnos/as?

4. El conocimiento de lenguas extranjeras se ve enormemente potenciado en nuestra

sociedad actual, de hecho, segn el Sistema Educativo establecido por la LOE, se sostiene
la introduccin de una lengua extranjera a partir del primer curso del segundo ciclo de la
etapa de Educacin Primaria. Siendo usted el tutor de un primer curso de un primer ciclo
en un centro pblico en donde se est llevando a cabo el proyecto de introduccin del
ingls desde el primer ciclo, de forma experimental, cmo trabajara con sus alumnos el
concepto o idea de la existencia de diferentes idiomas, desde el rea de Lengua
Castellana?

5. Usted es tutor/a de un 3 de Primaria de un CEIP situado en una zona marginal de su

localidad. En su grupo de 16 alumnos/as encuentra graves carencias en relacin a las
habilidades sociales (HHSS), que repercuten en la convivencia social en el aula y dems
contextos. Decide llevar a cabo un programa bsico para mejorar la socializacin a travs
de la potenciacin y entrenamiento de habilidades como: la interaccin social como
saludos, conversaciones, autoafirmacin... reconocer y expresar sentimientos
6. Las actividades complementarias en CEIPs de Andaluca se caracterizan por su
importancia y obligatoriedad dentro del currculo, y por lo tanto, dentro del proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. Es usted tutor/a de un 10 curso del 30 Ciclo
de la etapa de educacin Primaria en un centro de una lnea ubicado en una zona de nivel
sociocultural medio-bajo. Su equipo de ciclo ha decidido realizar un banco de actividades
encaminadas a trabajar el Da Mundial de la Paz que se lleven a cabo principalmente en el
rea de Lengua Castellana y Literatura, y que sean tiles para los distintos niveles de su
etapa. Exponga las ms significativas.

7. Describa las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos/as de un segundo curso de

primer ciclo, a los cuales usted tutoriza, y describa que objetivos, contenidos, metodologa
y criterios de evaluacin pondra en marcha en el proceso de enseanza-aprendizaje de
una Unidad Didctica que parte con un cuento, teniendo en cuenta que el nivel
lectoescritor de estos nios/as es alto.

8. Usted es el coordinador/a de Coeducacin un Centro Pblico de Educacin Infantil y

Primaria de 2 lneas. Este ao dicho proyecto tiene como tema principal los cuentos no
sexistas.

9. Usted es tutor/a de un 6 de Primaria con 22 alumnos/as de un colegio pblico de una

zona medio-bajo de una lnea. Dicho centro posee sala de ordenadores, biblioteca escolar,
sala audiovisual, entre otras instalaciones. Dado que uno de los objetivos prioritarios del
Proyecto Anual de Centro es mejorar la comprensin y expresin oral, y escrita de
nuestros alumnos, desde el ciclo 3 y especficamente desde su curso (segundo), se
propone un taller sobre el peridico escolar. Exponga los principales contenidos del taller.

10. Siendo tutor/a de 3 de Primaria observa en el aula que un grupo de 10 de sus

alumnos tienen dificultades en la capacidad lectora. Tras tener una reunin de ciclo, su
compaero de nivel, que tiene el mismo problema con 5 de sus alumnos/as, y usted,
deciden coordinarse para elaborar un programa de mejora de la capacidad lectora de
dichos grupos dentro del rea de Lengua Castellana y Literatura. Exponga objetivos,
metodologa y actividades tipo de dicho programa.

11. Como maestro/a del rea de Lengua Castellana y Literatura de alumnos/as de 60 de

Primaria, justifique la utilidad y la finalidad de la ortografa. Exponga brevemente los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en relacin a la ortografa que se
especifican para el 3 ciclo. Ejemplifique un mtodo de autoaprendizaje de la ortografa.

MATEMTICAS.-

12. Estn bajo su responsabilidad como tutor/a un grupo de 24 alumnos/as de primer

curso de primer ciclo de la Educacin Primaria en un centro pblico que consta de dos
lneas. Ninguno de los nios/as del grupo-clase ha sido valorado y/o estudiado por el
Equipo de Orientacin en la etapa de Educacin Infantil y, en la primera quincena de
clase, usted observa que su alumna Roco presenta grandes dificultades de aprendizaje en
general, sobre todo en el rea de Matemticas. A) Si existen dichas dificultades, qu
informacin le sera til si se planteara la necesidad de realizar una exploracin inicial
antes de derivarla al Equipo de Orientacin? B) Proponga 4 actividades de evaluacin
inicial del rea de Matemticas para esta alumna en concreto.

13. Usted se incorpora por primera vez a un centro de Educacin Infantil y Primaria de
una lnea. Cmo planificara en su programacin la primera unidad didctica del primer
trimestre del rea de matemticas si su curso fuera un 2 curso de 2 ciclo? A) Justifique
pedaggicamente la eleccin de dicho contenido. B) Establezca objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin en el rea de matemticas de dicha unidad.

14. Usted es tutor/a de un primer curso del primer ciclo de Primaria, compuesto por 23
alumnos/as, de un colegio pblico situado en la zona perifrica de la localidad. Programe
una Unidad Didctica para su grupo en la cual se trabaje los Nmeros Naturales hasta de
dos cifras. A) Exponga los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para asegurar un
correcto proceso de enseanza-aprendizaje. B) Explique qu criterios metodolgicos
seran los ms adecuados y qu materiales podra utilizar y cmo.

15. En tercero de primaria queremos reforzar a todo el grupo la resta o sustraccin a

travs de la resolucin de algn problema cotidiano, para que el alumno pueda
relacionarlo con lo que conoce y as pueda obtener un aprendizaje significativo.

16. Para trabajar el clculo mental siempre utilizamos el comienzo de la clase para
proponerles operaciones a los alumnos y que vayan diciendo uno a uno los resultados
segn la operacin propuesta. Para innovar e introducir alguna variacin a esta actividad
en el segundo ciclo de Primaria qu propones?
17. El actual currculo tiene en sus bases psicopedaggicas el aprendizaje significativo,
para que ste se d se deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido
debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna
(punto de vista epistemolgico) corno desde el punto de vista de su posible asimilacin
(segn lo estructura cognoscitiva). En segundo lugar, el alumno/a debe tener una actitud
favorable, estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe. 1. Justifica y
relaciona el aprendizaje significativo con la didctica actual de las matemticas. 2.
Siguiendo este planteamiento, haz una propuesta para trabajar las divisiones con alumnos
de primer curso de ciclo superior. 3. Define objetivos y contenidos. 4. Concreta criterios,
estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje.

18. Es usted tutor/a de un grupo de alumnos/as de primer curso de primer ciclo de la

Etapa de la Educacin Primaria en un Centro Pblico ubicado en una zona socio-cultural
alta. Observa que sus alumnos no tienen el conocimiento del valor que las cosas materiales
poseen. Cmo enfocara desde el rea de Matemticas en Tema Transversal de la
Educacin del Consumidor?

19. El razonamiento matemtico tiene que ser al mismo tiempo deductivo, inductivo y
creativo. Deductivo en la medida en que el alumno/a tiene que aprender a obtener una
conclusin a partir de los datos de una situacin o problema y justificar la idoneidad.
Inductivo en la medida en que se pide al alumno deducir reglas o normas a partir de un
conjunto de observaciones, y creativo porque el alumno tiene que imaginar diferentes
combinaciones de operaciones para encontrar diversas respuestas a una situacin o
problema. 1. Justifica La importancia de este planteamiento. 2. 2 Haz una propuesta de
actuaciones para hacer de este planteamiento una lnea de escuela. 3. Siguiendo estas
directrices haz una propuesta didctica para trabajar la aplicacin y Lectura de grficos en
un grupo de segundo curso de ciclo medio.

20. En sexto de primaria nos proponemos como tutores el trabajar el tema del da de la
pobreza y queremos relacionarlo con el rea de las matemticas. Realiza una propuesta
didctica.

21. Hoy en da con La televisin, Los videojuegos, los nios cada vez desarrollan menos
su creatividad. La creatividad no est nicamente relacionada con el rea de artstica y
plstica, sino que tambin forma parte de las dems reas. Deseamos realizar un ejercicio
de evaluacin en sexto de primaria para comprobar si tienen adquiridos los contenidos del
tema de reas de los cuerpos geomtricos y que ventajas podemos obtener con dicha
combinacin.
 CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES.-

22. Nos encontramos en el tercer trimestre y estamos trabajando la unidad didctica "Las
profesiones". Basndonos en los objetivos marcados por la nueva ley LOMCE para el
bloque de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza, realiza una propuesta de
actividades para hacer una salida al barrio.

23. En el Centro de Educacin Infantil y Primaria en el que trabajamos se detecta en el

alumnado un excesivo consumo de pastelitos y chucheras para la hora del desayuno.
Establece:

a) Las posibles causas de dicho exceso.

b) Las estrategias a emprender por parte del equipo de ciclo.

c) Actividades a realizar con alumnos de 2 curso de Educacin Primaria.

24. Se acerca el Da de Andaluca (puede ser el de tu CCAA) y, como no, en el centro en

el que nos encontramos vamos a celebrarlo. Somos tutores de alumnos/as del tercer curso
de Primaria. Elabora el diagnstico y los pasos del proceso metodolgico para dicha
celebracin centrndote en el rea de Ciencias de la Naturaleza y en la de Ciencias
Sociales.

25. La educacin vial est considerada como un eje transversal a lo largo de toda la
educacin primaria, al formar parte del currculum est dotada de unos objetivos y
contenidos.

a) Justificar la importancia de trabajar la educacin vial en Educacin Primaria.

b) Definir los objetivos generales de este eje transversal a desarrollar en Educacin

Primaria.

c) Elaborar una propuesta de actividades, relacionando la educacin vial con los

medios de transporte para el segundo curso del primer ciclo de Educacin Primaria.

d) Concretar criterios, estrategias e instrumentos para evaluar todo el proceso.

26. Los tutores de cuarto curso de primaria deseamos realizar una planificacin en la que
los alumnos se conciencien de que hay algunos factores que pueden mejorar su salud y
entre ellos la nutricin. Realiza una propuesta didctica relacionada con el rea de ciencias
de la naturaleza: los alimentos.
27. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin ofrecen mltiples recursos
para la accin educativa y para el aprendizaje del alumnado, y devienen un elemento de
motivacin y de dinamizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Partiendo de esta afirmacin:

a) Justificar la incorporacin de las TIC en la actividad educativa.

b) Definir la funcin del profesorado en el uso de las TIC.

c) Las competencias bsicas de las TIC desarrollan una serie de objetivos, entre otros:

Buscar informacin en diferentes medios.

Hacer capturas de texto y grficos con las opciones copiar y pegar.

Llevar a cabo actividades simples en grupo.

Teniendo en cuenta estos tres objetivos, disea una propuesta de actividades insertada
dentro del rea de Ciencias Sociales, dirigida a un grupo de alumnos del tercer ciclo de
educacin primaria.

28. Teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular en el primer ciclo de la

etapa de Educacin Primaria con respecto al rea de "Ciencias de la Naturaleza", dentro
del apartado "Educacin para la salud y calidad de vida" y siendo tutor/a de un curso del
primer ciclo de dicha etapa en un Colegio Pblico de una sola lnea:

a) Qu objetivos y contenidos especficos priorizara para trabajar la unidad didctica "El

cuerpo humano"?

b) Cmo trabajara esta Unidad Didctica con una alumna integrado en su aula que
presenta un dficit visual?

29. En tercero de primaria a comienzo del curso pedimos a los alumnos que traigan fotos
de cuando eran pequeos con su familia y actuales para ponerlas en el tabln. Una vez
organizado el tabln los alumnos comentan el cambio de ropas, de decorados, cambios
fsicos de sus compaeros y familiares, as como de ellos mismos. Decidimos trabajar en
ciencias de la naturaleza y ciencias sociales estos cambios para que comprendan y valoren
los cambios personales y sociales. Propn diversas actividades que puedan servir para
trabajar este contenido.
30. Exponga las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos y alumnas del tercer ciclo
de la Etapa de Educacin Primaria y relacinelas con actividades y temas posibles a tratar
en las reas de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza.

31. "Educacin" y "valores" son desde hace ya algn tiempo dentro del Sistema
Educativo conceptos inseparables dado que no puedes sostenerse la idea de que la
transmisin de los valores sea competencia exclusiva de la familia. De hecho entran en
nuestro currculo de Primaria una serie de temas transversales incluidos en todas y cada
uno de las reas de la Etapa.

Cmo trabajara usted la Educacin para la Salud desde el rea de Ciencias de la

Naturaleza con un grupo de alumnos/as de primer ciclo?

32. En los medios de comunicacin ha salido la noticia de que una asociacin ecologista
ha rescatado una tortuga marina a punto de morir ahogada con la red de unos pescadores.
Esto ha despertado el inters de nuestros alumnos por saber ms sobre estos animales. Nos
encontramos en una clase de 4 de primaria, con 24 alumnos, dos de ellos con n.e.e: Jordi,
que presenta rasgos de autismo, y Ainhoa, con retraso madurativo generalizado. Adems
ha llegado un alumno nuevo: Demba, originario de Mal y que slo habla un poco de
francs.

Explica cmo aprovecharas esta motivacin para trabajar el rea de lengua.

33. Teniendo en cuenta el Currculo de Educacin Primaria y las caractersticas del rea
de Ciencias de la Naturaleza y del rea de Ciencias Sociales:

a) Enumerar las aportaciones de dichas reas a los Objetivos de Etapa.

b) Definir objetivos y contenidos para trabajar los diferentes modos de vida en el segundo
curso del ciclo superior. Incluir contenidos transversales y definir la metodologa a seguir
en el proceso de enseanza/aprendizaje.

c) Disear una propuesta de actividades mencionando de diferentes tipos: de introduccin

y de motivacin, de desarrollo del proceso, de consolidacin, de refuerzo y de ampliacin.

d) Concretar criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar todo el proceso.

34. Forma usted parte de un equipo docente en un centro pblico que consta de una sola
lnea, ubicado en el centro de su ciudad. Los accesos al colegio son complicados debido a
los atascos que se forman por el trfico de coches, y desde el Proyecto Anual de Centro su
ciclo (primer ciclo), propone trabajar desde el rea de Ciencias Sociales una unidad
pedaggica denominada "Medios de Transportes".
Realiza una propuesta de elementos para dicha unidad para el segundo curso del primer
ciclo.

35. En tercero de primaria y habiendo dado la unidad sobre el agua y analizado la

problemtica que existe en Espaa con dicho recurso natural y teniendo en cuenta las
campaas de ahorro energtico que aparecen por televisin, enseamos algunos anuncios a
los alumnos para sensibilizarlos en el tema. Cmo trabajaras metodolgicamente con tus
alumnos tras esta sensibilizacin.

36. Los alumnos de la Educacin Primaria irn desarrollando su aprendizaje

paralelamente al desarrollo de sus niveles psicolgicos. De acuerdo con esta visin, el
alumno bajo esta rea entrar en contacto con el resto de reas del currculo, trabajo
globalizado que ir perdiendo esta carga de globalizacin en las etapas sucesivas de su
vida escolar.

a) En relacin al rea que estamos tratando, expn su relacin con el resto de reas.

b) Disea un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje dirigidas a trabajar los

contenidos relacionados con "las propiedades de la materia y las cambios de estado". Las
actividades deberan planificarse para dos sesiones y serian adscritas para alumnos de
Ciclo Medio.

c) Explica los criterios metodolgicos que emplearas.

EDUCACIN ARTSTICA.-

37. Uno de Los objetivos terminales en el rea de educacin artstica: visual y plstica, es
"mostrar curiosidad e inquietud para experimentar con Los diferentes materiales,
utensilios y tcnicas". a) Especificar La estrategia metodolgica que utilizarais para
alcanzar con xito este objetivo planteado. b) Elaborar una propuesta didctica con
objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluacin donde se trabaje una
tcnica concreta del segundo curso del ciclo inicial.

38. De algn modo, todos los seres humanos son creativos. La creatividad es una
capacidad que se puede cultivar. Pero pocas personas viven creativamente, porque pocas
han superado los bloqueos inhibidores, porque pocas se han sensibilizado ante la
posibilidad de hacerse a s mismas, porque pocas han utilizado el pensamiento de una
manera divergente, porque pocas han tenido ocasin de practicar estrategias creativas. a)
Justificar la importancia del trabajo de la creatividad en la educacin primaria. b)
Especificar qu estrategias metodolgicas utilizarais en educacin primaria para potenciar
en los alumnos la construccin de sus capacidades creativas. c) Elaborar una propuesta
didctica con objetivos, contenidos y actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin
que gire en torno a la creatividad. d) Concretar los criterios para evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

39. Explica que metodologa utilizaras a lo largo del curso y teniendo en cuenta que es
principio de curso qu haras en la primera sesin sabiendo que tu grupo de alumnos es de
segundo ciclo.

40. En el equipo docente de comienzo de curso, los profesores comentaron que

mayoritariamente van a utilizar el trabajo en grupo metodolgicamente en cada una de sus
reas. Hemos comprobado que a los alumnos les cuesta mucho trabajar en grupo. Son
bastante competitivos. Como tutor de quinto de primaria deseara conocer al grupo de
alumnos y que ellos se conociesen para favorecer el trabajo grupal. Deseara utilizar el
rea de educacin artstica porque suele ser la ms motivadora para ellos. Realiza una
propuesta.

41. La actividad de expresin y elaboracin artstica tiene un componente social y

cultural muy importante segn se menciona en el Real Decreto 126 - 2014, de 28 de
Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria y, dentro de ste, en su Apartado de
Educacin Artstica.

Cmo trabajara usted con alumnos/as de segundo curso del primer ciclo de Educacin
Primaria el concepto de creatividad de dicha rea?

42. Cmo trabajaras la figura humana en un aula unitaria en el que tuvieras dos alumnos
de primer ciclo, tres de segundo y cinco de tercer ciclo?

43. Realiza una propuesta didctica para segundo ciclo de primaria, concretamente para
3 de primaria donde podamos trabajar el color.

44. Desde la perspectiva global del sistema educativo, el Departamento de Educacin y

Universidades considera aspectos prioritarios que hay que consolidar en los centros, entre
otros:

La integracin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en el

proceso de enseanza-aprendizaje y en la evaluacin de las diferentes reas del
currculum. Teniendo en cuenta que los proyectos educativo y curricular de los centros
deben contener estas prioridades y que las programaciones generales del centro deben
incluir las actuaciones para su implantacin: a) Justifica la importancia de las TIC en la
escuela. b) Elabora una propuesta de actividades relacionadas con el rea de educacin
visual y artstica para el segundo curso del ciclo medio. La propuesta que se haga debe
prever las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como procedimiento para
trabajar. c) Define objetivos y contenidos. d) Concreta criterios, estrategias e instrumentos
para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje.

45. Cmo prepararas La acogida desde el rea de artstica de un nio inmigrante (habla
hispana) que llega a mediados de curso?

46. Sabemos que hay determinadas actividades que no entran dentro de Las reas pero
que aun as se trabajan puesto que son parte integrante del Currculo de la Educacin
Primaria como por ejemplo el Da de La Constitucin o el Da de La Paz. Otra sin carcter
obligatorio suelen trabajarse igualmente, aunque de ello suele depender el inters, la
motivacin y entrega que tenga el tutor/a. Se acerca el Da del padre y sus alumnos de
segundo curso del primer ciclo de esta etapa estn muy con La idea de hacer alguna
actividad para ese da. Proponga una actividad a realizar con sus alumnos/as para tal fin
desde el rea de Educacin Artstica.

47. Teniendo en cuenta el siguiente objetivo de educacin artstica de la etapa de primaria

"Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y tecnologas de las

informacin y la comunicacin en los que interviene la imagen y el sonido, y la
elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales", los medios de comunicacin en los que opera la imagen y el
sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los
elementos de inters expresivo y esttico" Cmo podramos abordarlo en el segundo
ciclo de primaria?

48. Queremos favorecer el aprendizaje del patrimonio cultural andaluz en los alumnos de
tercer ciclo de primaria. Proponed alguna estrategia metodolgica que fomente el
aprendizaje plstico en esta temtica con ayuda de las nuevas tecnologas e indica las
ventajas del uso de este recurso.

49. En un aula de segundo ciclo de educacin primaria a mediados del primer trimestre
detectamos una falta de motivacin de la mitad del alumnado mientras que la otra mitad si
est motivada. Determinar las causas y las posibles soluciones al problema.
50. Es usted tutor de un primer curso del primer ciclo de Educacin Primaria compuesto
por 12 alumnos/as de un colegio pblico ubicado en una zona socio-cultural alta. La
mayora de los alumnos/as proviene de otros Centros escolares por lo que no existe an
relaciones entre ellos. Observa en el da a da que un gran porcentaje de su alumnado se
muestra bastante inhibido y muy poco participativo en clase. Proponga una actividad para
crear un buen ambiente de trabajo que fomente la relacin entre los nios/as y la diversin
y el disfrute cobren el mayor protagonismo.

51. Rosa tiene ocho aos, hasta ahora no haba tenido dificultades en su aprendizaje y el
rendimiento haba sido excelente. En la actualidad nos preocupa que su rendimiento es
muy bajo y que la notamos algo triste y distante con el resto de los compaeros. A Rosa la
gusta mucho dibujar, como tutores quisiramos ayudarla.

52. En unas jornadas de Educacin Vial que se estn desarrollando en el centro, nosotros
como tutores de sexto de primaria queremos que nuestros alumnos participen en las
mismas expresando artsticamente a los dems lo aprendido para una exposicin que se
pondr en la entrada del colegio.
 VARIOS.-

53. Comprensin lectora.

54. Anlisis para detectar problemas de un alumno concreto.

55. TIC en primaria.

56. Atencin a la diversidad en primaria.

57. Trastorno dficit de atencin en primaria (NO RESUELTO).

58. Trastornos del lenguaje escrito (NO RESUELTO).

59. Alumnado inmigrante: integracin nio extranjero.

CASOS PRCTICOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.-
SUPUESTO 1.-

Es usted nuevo miembro del equipo docente de un centro de Educacin Primaria ubicado
en una zona sociocultural medio-baja. Se le asigna la tutora del segundo curso de primer
ciclo, y al trabajar con ste, observa grandes lagunas de vocabulario en la expresin oral.

Describa qu metodologa seguira con sus alumnos/as para fomentar en ellos el gusto por
aprender nuevo vocabulario y que estrategias utilizara.

RESPUESTA.-

Justificacin

Para comenzar, hay que tener en cuenta que a edades tempranas, los nios/as en el
segundo curso del primer ciclo tienen slo siete aos y el vocabulario del alumno/a es an
bastante bsico.

Por otro lado, debemos tener presente que vamos a enfrentarnos a un alumnado que muy
probablemente vive inmerso en un ambiente falto de motivacin hacia el aprendizaje,
como podemos deducir del enunciado cuando especifica el nivel sociocultural.

La enseanza de vocabulario es una tarea bastante difcil que debe ser desarrollada
cuidadosamente, por lo tanto, a lo largo del proceso debemos tener en cuenta algunas ideas
importantes.

Debemos descubrir aquellos temas que favorezcan la motivacin de nuestros alumnos/as

por ser cercanos a sus intereses, no olvidemos que para llevar a cabo un correcto proceso
de enseanza-aprendizaje debemos partir siempre de los intereses de nuestros alumnos,
segn se cita en el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, sobre el Currculo Bsico
Educacin Primaria.

Para ello es imprescindible una observacin que nos conduzca al estudio de los gustos
generales del grupo-clase, que nos aportar los conocimientos necesarios para seleccionar
el vocabulario que iremos introduciendo en nuestras clases.

Una vez asignados qu campos lxicos vamos a trabajar, tenemos que poner en marcha las
estrategias metodolgicas que se van a emplear.

Objetivos

Tengamos presente que segn el Decreto antes mencionado, uno de los objetivos
principales que se pretenden dentro del rea de Lengua Castellana y Literatura es:

"Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando

una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo".

Es evidente que la introduccin de ste nuevo vocabulario tendr lugar oralmente, sobre
todo si tenemos en cuenta que probablemente an tengamos alumnos que no hayan
completado el aprendizaje de lectoescritura.
Nos interesa por tanto, y he aqu otro de los objetivos principales del rea, que el nio/a
participe de manera constructiva en situaciones comunicativas a travs de intercambios
verbales que favorezcan, no slo la expresin, sino tambin la comprensin oral.

Actividades

Para ello existen formas que, empleadas adecuadamente, fomentan la expresin a nivel
oral y por ende, el empleo de nuevo vocabulario.

Lo ms comn es dar pie a debates y/o tertulias en los que el alumno/a, siendo guiado por
el tutor/a, exprese o describa hechos, sentimientos o experiencias de su contexto habitual,
donde tenga cabida una amplia diversidad de opiniones de otros compaeros a travs de
los cuales podamos aprovechar para introducir nuevos vocablos o corregir aquellos que
utilizan de forma errnea.

Con este tipo de actividad trabajamos adems otros aspectos especialmente importantes
dentro del marco de nuestro grupo-clase, como son el saber escuchar, saber opinar, pedir
la palabra y guardar turno, adems de ensear al nio formas para iniciar una
conversacin, mediante el uso de frases como "en mi opinin...'', "yo creo que, etc.

Evidentemente la expresin oral y el aprendizaje de nuevo vocabulario, puede trabajarse

de otros modos diferentes al mencionado del debate o tertulia.

As por ejemplo las adivinanzas, juegos como el de las palabras encadenadas, poemas,
canciones, cuentos u otros textos literarios, fomentan la capacidad de memorizar y
reproducir dichos textos, y por consiguiente la adquisicin por parte del alumno de
vocabulario nuevo. Es esta, adems, una forma ldica en la que el nio/a aprende nuevas
palabras al mismo tiempo que disfruta en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Hablaramos pues de la comprensin oral, aunque fcilmente adaptable a la expresin
oral.

Por ltimo debemos mencionar otro tipo de juegos como son por ejemplo "el ahorcado",
sopas de letra, anagramas... A travs de los cuales no slo llevaremos al nio al
conocimiento de nuevos vocablos, sino que adems trabajaremos con ellos la ortografa,
aunque estaramos entrando en el terreno de la expresin escrita, el cual tendra que
trabajarse paralelamente para completar el proceso adecuadamente.

Conclusin

Para finalizar, es importante destacar la importancia que tiene dentro del marco educativo
un correcto uso de la lengua castellana en su modalidad oral para hacer igualmente un uso
correcto del lenguaje escrito, ambos imprescindibles en la enseanza transversal del
alumno, es decir en el resto del rea de nuestro currculum.
SUPUESTO 2.-

Elabore una unidad didctica sobre el abecedario o alfabeto para un grupo de 23

alumnos/as de un curso de un 2 ciclo (3 de Primaria).

Establezca slo objetivos, contenidos y un banco de actividades del mismo.

RESPUESTA

Justificacin

Una unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizar el proceso para
regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende
conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-
aprendizaje necesarios para mejorar dicho proceso (Escamilla, 2013).

En el presente caso prctico se solicita la elaboracin de la misma, centrndonos en sus

objetivos especficos (el qu ensear), los contenidos (qu ensear) y una batera de
actividades para llevarlas a cabo en el aula dentro del rea de Lengua Castellana y
Literatura. Dicho contenido tiene como referencia legislativa el Real Decreto 126 - 2014,
De 28 de Febrero, sobre el Currculo Bsico Educacin Primaria.

Empezaremos definiendo el trmino abecedario para seguidamente plantear los objetivos

especficos, contenidos y actividades.

El abecedario o alfabeto es el conjunto de letras de una lengua puestas en orden. El

alfabeto castellano tiene 27 letras (5 vocales y 22 consonantes).

Objetivos didcticos especficos

Conocer el abecedario y aplicar ese conocimiento a la formacin y ordenacin alfabtica

de las palabras.

Saber hacer uso del diccionario en relacin a la bsqueda alfabtica.

Conocer otros sistemas alfabticos

Sentir gusto e inters por el abecedario y su funcionalidad.

Contenidos

Conceptuales

El abecedario

El diccionario: Su utilidad y uso con respecto al alfabeto.

Sistema Braille y alfabeto dactilolgico.

 Procedimentales

Memorizacin del alfabeto.

Lectura de la definicin de orden alfabtico.

Ordenacin alfabtica de palabras.

Formacin de palabras combinando grupos de letras.

Enriquecimiento y ampliacin del significado de frases incorporando palabras nuevas.

Conocimiento del alfabeto para alumnos con deficiencia sensorial.

Actitudinales

Importancia e inters por las palabras y el abecedario.

Inters por conocer palabras nuevas.

Placer e inters por conocer otros alfabeto.

Actividades

Presentacin del maestro/a del abecedario en la pizarra en letras maysculas y minsculas.

Los nios/as irn repitiendo cada una de las letras del alfabeto y el maestro las ir
sealando.

Se les dar una muestra de cada una de las letras y el alumnado las colorear quedando en
clase cada una de las letras por orden.

Cada uno de los alumnos ir diciendo su nombre y dirn por qu letra empieza y la letra
que va antes y despus.

Ejemplo: "Me llamo Mario: Mi nombre empieza por la M, la letra que va antes es la LL y
la que va despus la N".

Se les dar un cuaderno con los 29 cuadritos del abecedario en blanco y escribirn en el
lugar correspondiente las letras. Luego se repetir dicho ejercicio sin copiar del
abecedario.

Se pondrn en crculo y tendrn que decir de memoria la letra del abecedario que les
toque.

Realizarn en su cuaderno 3 columnas. En la primera de ellas, la letra del abecedario, en la

segunda un objeto que comience por dicha letra y en la tercera columna su dibujo
correspondiente.

Realizacin de adivinanzas:

Ejemplo: "Hay una letra en el abecedario que no representa ningn sonido, es muda.
Sabes cul es?
Explicar el uso del diccionario.

Ejemplo: "si queremos buscar la palabra veleta buscamos primero la "v" (casi al final del
diccionario, recuerdas?, despus llegamos a la "e" (sigue el orden a, e, i, o, u),
seguimos...

Juego de palabras. En un folio escribirn categoras: animal, cosa, marca... y tendrn que
escribir dichos conceptos con la letra del abecedario que diga el maestro en cada categora.

Anagramas.

Sopa de letras

Juego informtico "Lenguaje con Pipo".

Pginas web con ejercicios:

www.edu365.com/primaria/muds

www.primeraescuela.com

Actividades de refuerzo y ampliacin

Descubrir y tachar la letra desordenada: BCDA.

Descubrir si son verdaderas o falsas unas series alfabticas.

La importancia de trabajar con el abecedario para posteriores aprendizajes sustenta el

desarrollo de la unidad didctica presentada. La motivacin y el entusiasmo del alumnado
deben estar presentes en cada actividad.
SUPUESTO 3.-

Como tutor/a de un 6 de Primaria observa las dificultades que tiene su grupo-clase a la

hora de organizar y planificar su estudio. Tras el asesoramiento del orientador/a, que acude
a su centro una vez a la semana, decide elaborar un programa de intervencin de tcnicas
de estudio desde la tutora y en relacin a las reas de Lengua Castellana, Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Cmo planteara dicho proyecto o programa con
sus alumnos/as?

RESPUESTA.

Justificacin

De la misma forma que se aprende a andar, comer, vestirte... estudiar es una conducta que
tambin se puede aprender y para ello se necesita un mtodo concreto, personal y objetivo.

Fue durante la dcada de los setenta y, con mayor expansin, durante la dcada de los
ochenta, cuando la enseanza de Tcnicas de Estudios a los alumnos de los primeros
cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se convirti en una preocupacin del
profesorado. Las expresiones los alumnos no saben estudiar...! No son capaces de
sintetizar!... se podra escuchar frecuentemente, y las causas eran atribuidas a diferentes
causas, desde la formacin insuficiente en cursos anteriores hasta la dispersin de la
atencin provocada por los medios de comunicacin y entretenimiento.

Durante la dcada de los aos ochenta y noventa surgen diferentes trabajos en el mbito de
la investigacin educativa (Paris, Lipson y Wison, 1983; Pressley y otros, 1990) que
ponen de relieve que el conocimiento de una tcnicas de estudio es una condicin
necesaria, pero no suficiente, para que los estudiantes puedan transferirlas y utilizarlas
conscientemente en situaciones y contextos de aprendizaje variados, que es el objetivo
final que se pretende alcanzar con su enseanza. Estos procedimientos no se adquieren en
el vaco, sino en estrecha conexin con los contenidos curriculares; los estudiantes deben
conocer diferentes procedimientos para utilizarlos en una situacin determinada, pero
adems deben saber decidir cundo y por qu es ms adecuada su utilizacin; al ensear
procedimientos de aprendizaje se debern tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos; se debern ofrecer modelos y alternativas para la utilizacin de diferentes
procedimientos...

De estos trabajos surge la definicin de estrategia de aprendizaje que se podra definir

como

"Un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el estudiante elige

y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin" (Monereo y otros, 2004).

El estudiante estratgico podr adecuarse a los requisitos de la demanda eligiendo de

manera consciente y deliberada los procedimientos de aprendiza] e que considere ms
apropiados para resolver la situacin planteada. Pero en qu debe basarse la decisin del
estudiante estratgico? En la reflexin metacognitiva. Uno de los errores ms frecuentes es
que los alumnos aprenden las estrategias de aprendizajes descontextualizadas del
contenido de deben analizar, asimilar o memorizar. Para lograr un alto grado de eficacia y
transferencia de los procedimientos de aprendizaje debemos ensearlos asociados a cada
rea curricular. Cada profesor/a debe ensear procedimientos de aprendizaje y cundo y
cmo emplearlos en su materia. Por los tanto nuestro plan de intervencin va encuadrado
en este contexto.

1. Programa de intervencin.

Dicho programa est destinado a alumnos/as del 2 curso del 3 ciclo.

1.1. Desde la tutora.

Para el alumnado

Objetivos

Reflexionar sobre la forma de estudiar.

Organizar de forma adecuada el tiempo de estudio.

Reflexionar sobre los factores que inciden en el recuerdo.

Descubrir la utilidad de las tcnicas de estudio.

Conocer y aplicar algunas reglas nemotcnicas.

Contenidos

Motivacin:

Punto de partida.

Querer estudiar.

Sabes estudiar?

Planificacin:

Confeccin de planificacin.

- Tu sesin de estudio.

Memorizacin:

- El recuerdo: factores y tcnicas de memorizacin.

Para los padres/madres

Objetivos

Tomar conciencia de las tareas escolares.

Conocer y propiciar las condiciones ms favorables para el estudio.

Contenidos

Asamblea informativa sobre:

Importancia de los hbitos de estudio.

Actitudes de los padres y madres.

1.2. Desde las reas

rea de Lengua Castellana y Literatura

Objetivos

Identificar hbitos lectores inadecuados.

Aplicar ejercicios que mejoren la habilidad lectora.

Conocer los procedimientos y tcnicas para el uso de la biblioteca.

Contenidos

- Subrayado

- Resumen

- Esquema

- Biblioteca

reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza

Objetivos

- Descubrir la importancia de trabajos sobre hechos sociales

- Presentar trabajos
- Conocer ventajas e inconvenientes del esquema.

Contenidos

Trabajos en los reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

Bsqueda de informacin en Internet.

Esquema.

Reglas nemotcnicas

1.3. Metodologa

La metodologa de dicho plan se basa principalmente en dos ejes de actuacin que marcan
y guan el desarrollo del mismo:

Se parte de un modelo que combina orientaciones hacia los tutores y profesores de

diferentes materias, en este caso de Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza,
por parte del orientador del EOE y actividades y explicaciones llevadas a cabo por los
tutores hacia los alumnos. Ambos, como hemos hecho constar anteriormente, se integran
en el currculo actual del centro, hacindose hincapi en contenidos funcionales, activos
para los alumnos. Desde la tutora, los objetivos planteados se quieren llevar a cabo de una
forma participativa y amena en la que cada alumno encuentre una situacin y estado de
intervencin continua.

Las orientaciones y charlas a los profesores pretenden una actuacin reflexiva y profunda
en la que se integren activamente.

1.4. Diseo de las actividades

Mdulo 1: "Motivacin"

Objetivos

Motivar y animar al a1unmado hacia el estudio.

Querer estudiar mediante la reflexin y el compromiso.

Reforzar su motivacin intrnseca.

Actividades

Actividad 1: Cmo me siento?

Descripcin: se le proporcionar una lectura en la que se exponen sensaciones y

pensamientos de alumnas en los estudios. Tendrn que contestar tras su lectura varias
preguntas sobre sta.

Duracin: 30 minutos.
Papel del tutor y ambiente de clase: silencioso y de reflexin.

Actividad 2: Mantener tu motivacin

Descripcin: se le hace a cada alumno reflexionar sobre pequeos premios que ellos
mismos se pueden otorgar tras la finalizacin de tareas. El profesor les dar varios
ejemplos con los que pueden contar para tenerlos como pequeos premios.

Duracin: 30 minutos

Papel del tutor y ambiente de clase: animar a la participacin a los alumnos/as de la clase.

Actividad 3: Tupian de metas

Descripcin: el maestro/a explicar que para ayudar a motivarnos es necesario

proponernos pequeas metas y decidir si stas van a ser a corto o largo plazo. Para ello, se
les pedir que en su cuaderno de alumno rellenen sus reflexiones: Te propones pequeas
metas como __.

Te dars pequeos premios como __.

Buscars procedimientos para hacer ms fcil el aprendizaje como __.

Comprobars los progresos como __.

Duracin: 1 hora.

Papel del tutor y ambiente de clase: distendido y de conversacin.

Actividad 4: Descbrelo

Descripcin: se les presenta a los alumnos 2 columnas que tendrn que rellenar con las
ventajas e inconvenientes de una planificacin al estudio.

Posteriormente, se realizar una puesta en comn sopesando estos 2 aspectos, y en la que

el profesor ir resaltando las ventajas de una planificacin adecuada para un buen estudio.

Duracin: 1 hora.

Papel del tutor y ambiente de clase: el profesor animar a los alumnos a colaborar
mediante un ambiente distendido

Actividad 5: Cmo debe ser tu planificacin?

Descripcin: el profesarla proporcionar a los alumnos una escala valorativa de 6
adjetivos con un gradiente del 1-5 (siendo el 5 el ms importante y el I el que menos). ste
explicar brevemente el significado propio de cada uno y los alumnos tendrn que
calificarlos en funcin de lo que crean que debe ser su planificacin.

Los adjetivos son los siguientes: Realista, personal, adaptable, corta, estructurada,
compleja.

Tras puntuar cada uno de ellos, describirn en 2/3 lneas cmo creen que debe ser su
planificacin incluyendo aquellos adjetivos con mayor puntuacin. Duracin: 30 minutos.

Papel del tutor y ambiente de clase: el profesor invitar a los alumnos a la reflexin
personal.

El clima debe ser de silencio y tranquilidad.

Actividad 6: Qu materia debo estudiar antes?

Descripcin: el maestro/a comenzar comentando qu es la curva de trabajo y los

diferentes periodos de calentamiento que cada uno puede experimentar a la hora de
estudiar, as como el tiempo de descanso.

Dividir la clase en tres grupos dependiendo del periodo /muy corto/ corto/ largo/ que
dicen tener en sus estudios. Una vez que se han establecido los grupos, les dar una ficha
con un cuadro de doble entrada (materias-tiempo) diferente dependiendo del grupo.

En estos se encuentran inscritos 3 crculos con las siguientes iniciales:

Materia fcil (MF) /// Materia dificultad media (MDM) /// Materia difcil (MD)

Duracin: 1 hora.

Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente de dilogo y escucha.

Actividad 7: Por fin el descanso!

Descripcin: el maestro/a explicar a los alumnos la importancia de hacer descansos en el

estudio, estando ste regulado y ajustado por el tiempo y tarea. A continuacin, mediante
una lluvia de ideas en la que los alumnos comentarn el uso que le dan a esos descansos,
seleccionarn aquellos que requieran una mayor prioridad y necesidad para ellos.

Duracin: 30 minutos.

Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente de dilogo y conversacin. El maestro

animar a los alumnos para que participen.
Actividad 8: Realiza tu propia planificacin

Descripcin: tras una recapitulacin de lo dado en las anteriores sesiones, el maestro/a

propondr la elaboracin de la planificacin semanal en la que estn.

sta debe ser personal, propia, ajustada al ritmo y tiempo de cada uno. Se le recomienda
que deje un espacio en blanco para sealar si se ha cumplido o no. En el caso de que sea
negativo, se debe esclarecer las causas o motivos de su no cumplimiento.

Duracin: 1 hora.

Papel del tutor y ambiente de clase: ambiente tranquilo y de reflexin personal.

Sugerencias:

- El maestro/a podr dar un modelo de ejemplo para que visualicen el esquema.

- Se podr hacer una puesta en comn al final para debatir los posibles problemas o
facilidades que han encontrado a la horade planificar su horario

Actividad 9: Te cunto te acuerdas

Descripcin: esta actividad se caracteriza principalmente por la bsqueda de la

.motivacin los alumnos/as en las reglas mnemotcnicas. Tiene como principal finalidad el
conocer la memoria visual del grupo. Para ello, el profesor les dir que durante 30 minutos
observen detenidamente un dibujo para luego, contestar a una serie de preguntas referentes
a ste.

Duracin: 30 minutos.

Papel del tutor y ambiente de clase: de silencio y atencin a las explicaciones del tutor/a.

Actividad 10: Conozcamos reglas mnemotcnicas!

Descripcin: el profesor dar una breve explicacin de las reglas mnemotcnicas ms

tiles en las distintas materias, as como la finalidad especfica de cada una de ella. Tras
esto presentar: acrstico, palabra clave, imagen, analoga.

Eh cada uno de los ejercicios de sus cuadernos se les presenta un ejemplo para que a
continuacin se inventen uno.

Duracin: 4 horas (tres sesiones).

Papel del tutor y ambiente de clase: distendido y de dilogo.

1.5. Temporalizacin

Las 10 sesiones planteadas para el desarrollo de las actividades destinadas a los alumno/as
tienen una duracin de 20 horas, siendo el mismo flexible, teniendo en cuenta el ritmo de
aprendizaje del grupo-clase

1.6. Evaluacin

Evaluacin inicial

Mediante un cuestionario cerrado y otro abierto para conocer las actitudes y condiciones
del estudio del grupo.

Evaluacin continua

Para ser flexible en la planificacin de las actividades. El "qu" de la evaluacin engloba:

Objetivos alcanzados y esperados.

Contenidos dados y construidos en las alumnas.

Adecuada temporalizacin.

Participacin de las alumnas.

Actividades motivantes y atractivas.

Utilidad del cuaderno del alumno.

Metodologa activa

Implicacin y dedicacin de la tutora

Evaluacin final

Se realizar mediante una tcnica de dinmica de grupos consistente en una diana con
distintos letreros con categoras evaluables:

Material utilizado

Consecucin de objetivos/contenidos Participacin.

Cada alumno ir colocando una chincheta segn su valoracin. Cuanto ms cercana est
del centro mejor valorada ser la categora.

Del mismo modo, se les dejar una hoja en blanco para que redacten cmo se han
sentido tras la realizacin del programa, sus actitudes, qu cambiaran...
SUPUESTO 4.-

El conocimiento de lenguas extranjeras se ve enormemente potenciado en nuestra

sociedad actual, de hecho, segn el Sistema Educativo establecido por la LOMCE, se
sostiene la introduccin de una lengua extranjera a partir del primer curso del segundo
ciclo de la etapa de Educacin Primaria.

Siendo usted el tutor de un primer curso de un primer ciclo en un centro pblico en donde
se est llevando a cabo el proyecto de introduccin del ingls desde el primer ciclo, de
forma experimental, cmo trabajara con sus alumnos el concepto o idea de la existencia
de diferentes idiomas, desde el rea de Lengua Castellana?

RESPUESTA.

Justificacin

He aqu una cuestin de gran importancia no slo a nivel social, sino tambin a nivel
curricular, ya que, es bien sabido que el idioma extranjero, concretamente el ingls, forma
parte de las reas del currculo.

La extensin de la capacidad de comunicar a los otros mbitos lingsticos, permitir a

nuestros alumnos (futuros ciudadanos andaluces), conocer otras forma de vida ajenas a
nuestra cultura, lo cual contribuye a un mayor desarrollo de la empata social y cultural.

Tengamos en mente que, segn el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, sobre el
Currculo Bsico Educacin Primaria, uno de los objetivos que se pretenden conseguir en
esta etapa es:

"Comprender y expresar mensajes orales y escritos, sencillos y contextualizados en una

lengua extranjera",

Teniendo la posibilidad de trabajar en un Centro en el que la lengua extranjera, hablamos

siempre del Ingls, se introduce desde el primer ciclo, debemos aprovechar al mximo la
finalidad de dicho rea para que el nio/a aprenda a comunicarse en dicho idioma
favoreciendo un uso prctico e instrumental a travs de un enfoque que se base en la
comunicacin, y por lo tanto, en el desarrollo progresivo de la competencia comunicativa.

Actuaciones

Como tutor/a, nuestro deber es estar siempre coordinado con todos aquellos maestros/ as
especialistas, que trabajen en nuestro grupo para fomentar, de este modo, un mayor
rendimiento del proceso enseanza-aprendizaje, y en este caso, la coordinacin con el
maestro/a de ingls va a ser fundamental.

Dadas las circunstancias de inmigracin que tenemos actualmente en la sociedad, es fcil

encontrar una poblacin extranjera en nuestro entorno diario, lo cual es percibido por el
nio/a cada vez ms como algo completamente normal. Desde esta perspectiva sera fcil
introducirle al alumno/a la importancia del conocimiento de un idioma diferente al
castellano, concretamente el ingls, considerado como idioma internacional.
No obstante, no perdamos de vista que el alumno puede no entender el por qu de la
importancia de dicho conocimiento si se encuentra en un entorno en el que se habla un
idioma que l o ella no conoce, en este caso el espaol. He aqu la importancia que tiene el
valor que nosotros, como educadores/as demos a este tipo de aprendizaje.

Existen distintas formas de hacerle ver al nio/a que nuestro idioma no es nico; por un
lado ya tienen la idea de lo que es a travs de la enseanza impartida desde el rea de
ingls, pero hasta qu punto considera el alumno/a importante conocer este idioma?

Al igual que enseamos al nio/a a sumar para que sepa defenderse en situaciones reales
de la vida cotidiana, como por ejemplo para ir a comprar el pan, debemos demostrarle la
importancia que tiene saber, y ser conocedores de la existencia de otros idiomas.

Esta tarea puede llevarse a cabo de diferentes maneras:

Suele ser comn actualmente la escolarizacin de algn alumno/a en nuestros centros, de

lo que puede sacarse bastante provecho informndonos.

Por ejemplo, acerca del lugar de procedencia, el idioma de su pas, sus costumbres

Otra forma que podemos emplear es la narracin de cuentos e historias que ocurren en
otros pases, y por lo tanto, donde se habla de otro modo diferente al nuestro. La
visualizacin de pelculas conocidas para el nio/a en otro idioma, tambin ayuda
enormemente a que el alumno/a comprenda que nuestro idioma es nico. Igualmente,
podemos hacer uso de vocablos introducidos en nuestra lengua procedentes de otros
idiomas, que para el nio/a son completamente conocidos para explicarles de dnde
provienen realmente.

Por ejemplo "Play Station", "sandwich"

El uso de canciones conocidas en ingls de cantantes famosos tambin puede ayudarnos a

la hora de motivar a nuestros nios/as en el aprendizaje de la lengua extranjera.

En definitiva, existen suficientes motivos, no slo curriculares, sino sobre todo sociales,
que hacen que la introduccin y el conocimiento de otro/s idioma/s, y desde luego, la
importancia de conocer de su existencia, sean imprescindibles. Motivos por un lado
sociales y por otro curriculares, si tenemos en cuenta que segn la LOMCE (Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa), la lengua extranjera
no slo sigue siendo una de las reas del currculo, sino que adems, segn el art. 14.5 del
Captulo I de Educacin Infantil, "corresponde a las Administraciones Educativas,
fomentar la aproximacin a la Ley de Educacin en los aprendizajes del segundo ciclo de
Educacin Infantil".
SUPUESTO 5.-

Usted es tutor/a de un 3 de Primaria de un CEIP situado en una zona marginal de su

localidad. En su grupo de 16 alumnos/as encuentra graves carencias en relacin a las
habilidades sociales (HHSS), que repercuten en la convivencia social en el aula y dems
contextos. Decide llevar a cabo un programa bsico para mejorar la socializacin a travs
de la potenciacin y entrenamiento de habilidades como: la interaccin social como
saludos, conversaciones, autoafirmacin..., reconocer y expresar sentimientos

RESPUESTA.

Justificacin

Dada la necesidad vigente que existe en la sociedad de conseguir buenas habilidades para
desarrollarse dentro de ella, este taller pretende conseguir desarrollarlas con hegemona y
fuerza. No slo se pretende que el alumno/a adquiera una serie de habilidades sociales y
comunicativas (HHSS), sino tambin que las reestructure o modifique.

Son muchos los autores que hasta hoy en da han propuesto definiciones sobre las HHSS,
entre ellos, destacamos a Gil y Len (2008) que las define como:

"La capacidad de ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades
de comunicacin interpersonal y/o responden a las exigencias y demandas de las
situaciones sociales de forma efectiva".

Existen muchos programas especficos, sealamos algunos que nos sirven de referencia en
nuestro plan:

Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin (PEHIS) de Monjas (1993).

Programa de Refuerzo de HHSS de Valls (1994).

Programa de desarrollo de la autoestima de Marchago (1996)

Programa

Los destinatarios del presente proyecto son alumnos y alumnas del curso del segundo
ciclo, teniendo en cuenta a aquellos con posibles dficits siendo primordial su integracin
en el presente proyecto.

Objetivos

Desarrollar habilidades sociales de interaccin en los alumnos y alumnas. Potenciar

habilidades sociales de autoafirmacin en la escuela.

Promover una autntica integracin de aquellos alumnos con necesidades educativas

especiales.

Contenidos

Conceptuales
Interaccin social

Cortesa y amabilidad.

Iniciaciones sociales.

Compartir y cooperar.

Expresin de emocin

Autoafirmacin positiva.

Recibir emociones Defender los propios derechos

Procedimentales

Dramatizaciones Charlas y coloquios

- Capacidad para ponerse en el lugar del otro.

- Capacidad de trabajar en grupo.

Escucha y dilogo por llegar a un acuerdo.

Actitudinales

Respeto hacia los dems.

Sinceridad.

Inters por el trabajo en grupo.

- Aceptacin positiva de las sugerencias de los compaeros.

Valorar constructivamente las caractersticas de los dems.

Metodologa

La metodologa estar adaptada a las necesidades concretas de los alumnos de cada grupo,
tratando de responder a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades mediante
actividades significativas y funcionales.

La mayor parte del programa se desarrollar dentro del aula y con todo el grupo clase lo
que supone facilitar la adopcin de acuerdos generales, enriquecer el aprendizaje y
favorecer la socializacin. Se organizarn las tareas agrupando a los alumnos en pequeo
grupo para facilitar la mediacin del aprendizaje por parte de los compaeros, contrastar
los distintos puntos de vista, favorecer un clima dentro del aula positivo. Utilizaremos para
ello debates, discusin entre los distintos grupos, reflexin puesta en comn,
dramatizaciones... Recibirn atencin individualizada aquellos alumnos con los que hay
que llevar a cabo ejercicios especficas,
La metodologa que se lleva a cabo es activa, promoviendo la participacin del alumnado,
partiendo de su nivel de conocimiento, creando conflictos cognitivos que le obliguen a
modificar sus esquemas de conocimientos y adquirir nuevos conceptos.

Las actividades por tanto, estn relacionadas con el entorno en el que viven y se procura
que lo que aprendan sea til para su posterior desenvolvimiento en la vida adulta y en la
sociedad.

Se crea un clima afable y distendido en la clase en el que cada nio aprende a su ritmo y
segn sus capacidades.

Actividades

Actividad 1

El maestro/a preguntar el significado de ser amable. Si ningn nio responde se le

pondrn ejemplos como: Dar las gracias, pedir disculpas, pedir las cosas por favor, pedir
permiso...

Se dramatizar con temas como: Ests en el patio y tropiezas con un compaero;

Necesitas algn material y t no lo tienes; querer entrar en un sitio y la entrada est
taponada.

Actividad 2

Durante el tiempo dedicada e expresin oral, se comenta la importancia que es hacer

nuevos amigos y se les pregunta: Por qu es importante tener buenos amigos? Cmo se
siente uno cuando puede jugar con muchos amigos?

A lo largo del dilogo se delimitan habilidades como: Decidir con qu nio/a quiero jugar,
elegir el momento adecuado, acercarse a otros y sonrer, saludar, presentarse, invitarlo a
jugar. Ensayar mediante dramatizaciones.

Actividad 3

Qu cosas bonitas te dicen? Realizar listas con todas las cosas.

Actividad 4

Pintar en una hoja las dos manos, y poner lo que nos gusta que nos digan para rernos
(mano derecha) y lo que no nos gusta en la mano izquierda.

Actividad 5

Se les plantea las siguientes cuestiones: Ana est triste Cmo lo sabemos?; Ana est
alegre Cmo lo sabemos?; Le han pegado una patada a Javier Cmo se siente? al
terminar preguntar qu son los sentimientos.

Actividad 6
Se pintar un gran mural con personajes graciosos y simpticos (que nos hagan rer). Al
terminarlo se comentar por qu nos gusta.

Actividad 7

El maestro/a preguntar cundo han cooperado con otros nios? (explicar significado de
cooperacin), Qu hicieron? Cmo se lo pasaron? Despus preguntar cmo nos
sentimos si compartimos nuestras cosas y juguetes. A lo largo del dilogo se delimitarn
habilidades como: Actuar por turnos, prestar objetos a los dems...

Evaluacin

La evaluacin ser continua, a lo largo de todo el proceso, formativa proporcionando

informacin constante sobre si nuestra accin se adapta a las necesidades o posibilidades
del alumno, permitiendo la modificacin de aquellos aspectos que aparezcan
disfuncionales, individualizada donde se fijan las metas u objetos que el alumno ha de
alcanzar a partir del criterio derivado de su propia situacin inicial y habilidades sociales
que vaya adquiriendo.

Criterios de evaluacin

Se valorar las siguientes variables:

Calidad de los materiales empleados.

Adecuacin a las necesidades detectadas.

Grado de inters que han mostrado los alumnos.

Nivel adaptacin del programa a las necesidades del alumno.

Grado de eficacia del programa en la consecucin de los objetivos propuestos.

Conclusin

En definitiva, lograr que se adquieran unas habilidades sociales adecuadas permitir al

alumnado comunicarse, relacionarse... correctamente. El comportamiento interpersonal de
un nio/a juega un papel fundamental en la adquisicin de reforzamientos sociales,
culturales y econmicos. Por los tanto, reafirmar la importancia de las HHSS como
respuesta psicoeducativa al alumnado.
SUPUESTO 6.-

Las actividades complementarias en CEIPs de Espaa se caracterizan por su importancia y

obligatoriedad dentro del currculo, y por lo tanto, dentro del proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos y alumnas.

Es usted tutor/a de un 1 curso del 3 Ciclo de la etapa de educacin Primaria en un centro

de una lnea ubicado en una zona de nivel sociocultural medio-bajo.

Su equipo de ciclo ha decidido realizar un banco de actividades encaminadas a trabajar el

Da Mundial de la Paz que se lleven a cabo principalmente en el rea de Lengua
Castellana y Literatura, y que sean tiles para los distintos niveles de su etapa.

Exponga las ms significativas.

RESPUESTA.

Justificacin

"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como
estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros".
(Art. 1: Declaracin Universal de los Derechos Humanos)

El concepto de Paz, que utilizamos frecuentemente es el derivado de la pax romana, es

decir a la ausencia de conflictos blicos. Dada la sociedad en la que nos encontramos hay
que ampliar dicho concepto a la anttesis de la violencia estructural, la cual provoca
injusticias sociales, pobreza y marginacin, afectando como consecuencia a todas las
dimensiones de la vida y a los derechos humanos.

De esta reflexin concebimos la Educacin para la Paz, como un proceso educativo

permanente, fundamentado en el concepto de paz positiva.

El "Da Escolar de la No Violencia y la Paz" (DENIP) es fundado en 1964 y practicado en

escuelas de todo el mundo.

Se practica el 30 de enero, en conmemoracin de la muerte del Mahatma Gandhi. En los

pases con calendarios escolares propios del hemisferio sur puede conmemorarse el 30 de
marzo o en los das inmediatos.

Su mensaje bsico es el siguiente:

Amor Universal, No Violencia y Paz. El Amor universal es mejor que el egosmo, la No

Violencia es mejor que la violencia y la Paz es mejor que la guerra.

Desde nuestro Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Deporte se puso en marcha el

Plan de Educacin para la Cultura de Paz y No-Violencia, guiado por el principio Calidad
en Igualdad, objetivo y acciones que se justifican, apoyan y complementa con otras
actuaciones del mismo Ministerio y Consejeras de las CCAA. Dicho Plan asume la
Declaracin y Programa de accin sobre la Cultura de Paz de Naciones Unidas y se
enmarca dentro del Decenio para la Educacin en la esfera de los Derechos Humanos
(2005/2014) y el Decenio Internacional de la Cultura de Paz y No-Violencia (2011-2021).

Marco legal

- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE).

- Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria.

Aadir decretos y rdenes de las CCAA donde tengas intencin de presentarte.

Objetivos

Antes de exponer el banco de actividades, nos parece conveniente sealar de forma breve
los objetivos o metas generales que se van a perseguir con dichas actividades.

Desarrollar la capacidad de participacin responsable y crtica.

Conocer y analizar las situaciones de desigualdad social.

Sensibilizar ante las realidades del mundo contemporneo.

Suscitar actitudes de rechazo ante situaciones de violencia.

Actividades

Lectura de cuentos por parte del alumno o el maestro. Se recomiendan libros como:

- Gmez Cerd, A. "El puente de piedra" o " La guerra que nunca acaba".

Lectura de poesas sobre la paz y dar opiniones sobre su contenido.

Puesta en comn sobre los trminos: solidaridad, justicia, pobreza, marginacin,

tolerancia...

Lectura sobre informaciones de distintas ONGs u otros organismos que trabajen a favor de
la paz (Amnista Internacional, UNICEF...)

Lectura de biografas sobre: Martn Luther King, Gandhi, M Teresa de Calcuta y

Rigoberta Menchutum

Analizar los conflictos que creen ms frecuentes y las soluciones que se le suelen dar en
los siguientes contextos: casa, colegio, familia, barrio.

Visionado de la pelcula "Gandhi", de Attenborough (1982).

Realizacin de actividades plsticas con diferentes tcnicas (mural, collage...) en la que se

expongan las conclusiones del tema de la Paz.

Dramatizacin de una situacin conflictiva y su resolucin, asistiendo como pblico

alumnos y alumnas de diferentes niveles, con la finalidad de transmitir valores y actitudes
positivas.
Escucha y anlisis de canciones sobre la paz: Ej. Autor Diego Torres.

Revisin y reelaboracin, si fuese necesario, de las normas de convivencia en el aula y de

las sanciones que de su incumplimiento se derivan.

Conclusin

A modo de conclusin, resaltar la importancia del tema transversal Educacin para la Paz
y No Violencia en el momento social y escolar que vivimos. Es por ello, que hemos de ser
conscientes de la relevancia de introducir en nuestro currculum, y por lo tanto en la
prctica diaria, todo los contenidos que se nos presentan en los temas transversales, pues
su finalidad no es otra, que desarrollar en nuestros alumnos hbitos y actitudes deseables
para el desenvolvimiento en la sociedad.
SUPUESTO 7.-

Describa las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos/as de un segundo curso de

primer ciclo, a los cuales usted tutoriza, y describa que objetivos, contenidos, metodologa
y criterios de evaluacin pondra en marcha en el proceso de enseanza-aprendizaje de
una Unidad Didctica que parte con un cuento, teniendo en cuenta que el nivel
lectoescritor de estos nios/as es alto.

RESPUESTA.

Justificacin

La puesta en prctica de cualquier temtica en las aulas de nuestros centros precisa de un

orden y una organizacin. Este "orden" es otra forma de llamar al instrumento con el que
el maestro/tutor de un grupo, trabaja el da a da con sus alumnos, es decir, las Unidades
Didcticas.

Una Unidad Didctica se entiende, segn el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero,
Currculo Bsico Educacin Primaria, como una estructura pedaggica de trabajo
cotidiano en el aula, o dicho de otra forma, el modo de establecer explcitamente las
intenciones de enseanza-aprendizaje que vamos a desarrollar en el medio educativo. Por
tanto, nos da la respuesta a "qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cundo y
cmo evaluar.

Atendiendo a lo que se nos pide en el enunciado, nos enfrentamos a nios y nias de 2 de

Primaria, es decir, con edades comprendidas entre los 6 y los 7 aos.

1. Caractersticas psicoevolutivas

Las caractersticas ms relevantes de los alumnos/as del primer ciclo de la Educacin

Primaria son entre otras las que se nombran a continuacin:

Son capaces de consolidar el esquema corporal; en cuanto al tono, la relajacin y la

respiracin.

Ya controlan las conductas motrices de base, es decir, la postura, el equilibrio y la

coordinacin.

Asientan las conductas nemomotrices como la lateralidad.

Dominan las conductas perceptomotrices de estructuracin espacial, temporal y ritmo.

Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidacin de la madurez

lectoescritora, lo cual, los alumnos/as con los que trabajamos ya poseen, reconocida como
imprescindible para un aprendizaje eficaz global, en nuestro caso, el del cuento.

2. Unidad Didctica
Con respecto a la segunda parte del enunciado, cabra decir que de lo que se trata al
pedirnos objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin es de una unidad
completa de desarrollo, concepto que se explica al inicio de la presente exposicin.

Objetivos

Entendemos los objetivos como especficos, es decir, para el rea de Lengua que es desde
la que se nos propone trabajar el cuento, asumiendo adems que los objetivos se entienden
como las intenciones que van a orientar el diseo y la realizacin de las actividades para
llegar a lograr las grandes finalidades educativas. Partiendo adems de los niveles de
competencia curricular del rea de Lengua Castellana y Literatura en el primer ciclo.

Nosotros proponemos los siguientes objetivos:

Leer con fluidez y entonacin un cuento, haciendo las pausas correspondientes a los
puntos y las comas.

Hacer una lectura comprensiva del cuento y de los relatos cortos.

Reconocer las letras del abecedario.

Conocer el uso de la mayscula al empezar a escribir y despus del punto.

Formar palabras a partir de letras y reconocer las palabras de una oracin.

Escribir con correccin palabras y frases.

Contenidos

En lo que respecta a los contenidos, debemos principalmente definirlos como los objetos
de enseanza y aprendizaje que consideramos tiles y necesarios para promover el
desarrollo. No son fines en s mismo, sino ms bien, los medios que vamos a utilizar para
conseguir los objetivos anteriormente propuestos.

Partiendo de la idea del cuento y en funcin a los objetivos anteriormente citados,

podemos nombrar los siguientes contenidos:

Conceptuales

Cuento.

Abecedario.

El punto.

La mayscula.

La letra y la palabra.

La frase.

Procedimentales
Comprensin e interpretacin de las ideas expresadas en un cuento concreto.

Reconocimiento de las letras del abecedario y su distribucin en vocales y consonantes.

Escritura con maysculas al principio de un texto y despus de punto. Formacin de

palabras a partir de letras dadas.

Recuerdo de las letras de una palabra y de las palabras de una oracin, Formacin de
frases a partir de palabras dadas

Actitudinales

Valoracin de la lectura de una historia como fuente de informacin y de diversin.

Inters por aprender palabras y su correcta utilizacin.

Gusto e inters por participar en situaciones de comunicacin real.

Valoracin de la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

Metodologa

Con respecto a la metodologa, debemos hacer mencin nuevamente al citado Real

Decreto 126/2014, de Educacin Primaria donde se nos dan orientaciones sobre qu
metodologa se adecua ms al sistema educativo dentro del que trabajamos. Algunos de
estos principios metodolgicos son:

La estrecha relacin entre todas las reas del currculo y sobre todo de Lengua,
Conocimiento del Medio y Matemticas como reas bsicas. Esta relacin favorece la
percepcin global que los nios/as de estas edades tienen de la realidad. Para lo cual las
reas arribas mencionadas deben estar organizadas en torno a centros de intereses
comunes, cercanos y motivadores para nuestros nios.

Se tendrn siempre muy en cuenta los conocimientos previos que el alumno/a ya posea, a
partir de los cuales introduciremos aquellos nuevos que nos propongamos, de este modo
los escolares construirn un aprendizaje ms significativo.

Criterios de evaluacin

Por ltimo, y en cuanto a criterios de evaluacin, debemos tener en cuenta qu es lo que

nos proponamos al principio del proceso de enseanza-aprendizaje, para averiguar si
realmente ha podido lograrse. Aunque establezcamos determinados criterios de
evaluacin, que van a servirnos como gua para evaluar, no olvidemos que la evaluacin
est presente continuamente en el proceso, caracterizndose por tanto como evaluacin
continua. Al centrarnos en una sola unidad, partiendo de esta idea, y en funcin de los
objetivos propuestos, destacaremos los siguientes criterios de evaluacin:

Lee manteniendo una pronunciacin, una entonacin y un ritmo adecuado.

Extrae el sentido global del cuento y de un relato corto, y lo expresa mediante respuestas
correctas a preguntas orales o escritas.
Recita el abecedario de memoria.

Utiliza correctamente el punto y la letra mayscula en sus trabajos escritos.

Realiza dictados con correcta caligrafa haciendo un uso correcto de la ortografa.

Forma palabras a partir de letras.

Reconoce las palabras de una oracin.

Completa frases con palabras.

Forma frases a partir de palabras dadas.

Conclusin

Para concluir, cabe destacar la importancia del rea desde la que hemos elaborado el
presente caso, ya que podramos considerarla, y ms an en el periodo del Primer Ciclo,
momento en el cul tiene lugar la adquisicin de las bases lectoescritoras como el rea
base de todas las dems, dada la importancia que conlleva saber hacer un uso correcto del
lenguaje, tanto a nivel oral como escrito, en cualquier otra de las reas del currculo, y ya
no slo en la etapa de Educacin Primaria, sino tambin en otras superiores y, en general,
a todos los mbitos de la vida de nuestros escolares.
SUPUESTO 8.-

Usted es el coordinador/a de Coeducacin en un Centro Pblico de Educacin Infantil y

Primaria de 2 lneas. Este ao dicho proyecto tiene como tema principal los cuentos no
sexistas.

a) Qu aspecto se deberan evaluar para saber si nuestro centro educa para la

igualdad?

b) Qu aspectos principales debera incluir dicho proyecto?

c) Delimite una lnea de intervencin a llevar cabo en el rea de Lengua Castellana y

Literatura de un curso del 2 ciclo.

RESPUESTA.

Justificacin

Con el sexo biolgico (nio o nia) se nace pero, sobre l, en interaccin con el entorno,
construimos el gnero (masculino o femenino); es lo que se denomina el rol sexual.

Si es el entorno el que influye directamente en la construccin del gnero, debemos

plantearnos desde la escuela si educamos realmente por igual y si ofrecemos los mismos
estmulos a nios a nias o, si por el contrario, reproducimos, sin darnos cuenta, los
estereotipos de gnero que dominan en la sociedad.

En este proyecto nos vamos a parar a analizar los cuentos populares, siempre presentes y
trabajados en la escuela, pues al ser un vehculo de transmisin de valores debemos
analizar si todos ellos son positivos o si no lo son, como es el relacionado con el tema que
nos ocupa: la presencia de estereotipos de gnero

Se nos vienen a la cabeza una serie de preguntas por qu Blancanieves, La

Belladurmiente y Cenicienta tienen que esperar la llegada de un prncipe para alcanzar la
felicidad?, por qu nunca es la princesa la que salva al prncipe?, por qu "la ratita
presumida" y "el gato con botas"? Por qu no al contrario?..

Los modelos de identificacin que estos cuentos ofrecen a nios y a nias son diferentes y
fuertemente estereotipados. A los personajes femeninos se les atribuye un papel pasivo,
siendo difcil en los cuentos populares encontrar una figura femenina inteligente, activa,
vivaz, valiente... (Elena Gianini, 2008). No obstante, los personajes masculinos son
fuertes, inteligentes, valientes, capaces de hacer y de enfrentarse a cualquier situacin...
Por tanto, si los cuentos populares estn presentes en la vida de las aulas no es necesario
analizarlos, reflexionar sobre ellos y modificarlo para caminar poco a poco hacia una
escuela coeducativa?

El trmino coeducacin es utilizado comnmente para referirse a la educacin conjunta

de dos o ms grupos de poblacin netamente distintos: aun cuando ha sido a veces
aplicado a la educacin conjunta de grupos formados sobre la base de caractersticas de
diversos tipos -clase social, etnia, etc.-; su uso habitual hace referencia a la educacin
conjunta de dos colectivos humanos especficos: los hombres y las mujeres. Una vez
asumidas estas bases tericas, se nos plantea una pregunta: cmo podemos saber que
nuestro centro educa para la igualdad? Para ello, ofrecemos una serie de recursos que
puede llevar a cabo el profesorado para analizar la situacin real de su centro:

a) Aspectos a evaluar.

Indicadores para una observacin externa y concisa

Recursos Internos

Recursos materiales

Diferenciando qu hacen chicas y chicos en:

Aulas.

Espacios comunes. Recreos, pistas...

Grado de uso de equipamientos:

Deportivos.

Laboratorios.

Informtica.

Biblioteca.

Msica.

Diferentes estudios han demostrado que el uso de los espacios es uno de los elementos en
los que se aprecia ms las dificultades en el respeto a los derechos ajenos. La desigual
distribucin es tan evidente que solo nos har falta asomarnos a las ventanas y mirar
quienes ocupan el centro del espacio disponible y quienes los bordes:

Recursos humanos

Por otra parte el estudio de los recursos humanos del Centro, distinguiendo entre las
caractersticas del profesorado y del alumnado.

Perfil del profesorado

En la observacin del perfil del profesorado, distinguimos:

Composicin del Claustro, tanto por ciento de hombres y de mujeres.

Distribucin por niveles y/o materias.

Distribucin de cargos de responsabilidad.

Estos datos nos permitirn detectar si el nmero de profesoras es mayor en los niveles ms
bajos o menos en cierto tipo de materias; as como la representatividad de las mismas en
los equipos de decisin del centro.

Nmero de profesoras y profesores participantes durante el curso anterior en las

actividades de Formacin, y tipo de actividad.

Si la proporcin entre el nmero de profesoras y profesores es muy diferente, analizar las

causas.

Por otra parte, es importante observar si las actividades realizadas llevan o no implcita un
aprovechamiento personal para el ascenso, o son aplicacin didctica concreta...

Perfil del alumnado

Los datos a destacar en el perfil del alumnado, seran:

Nmero y porcentajes de alumnos y alumnas por nivel.

ndice de resultados escolares por sexos.

ndice de absentismo escolar, por sexos, estudio de las causas.

Proporcin de alumnas representantes en Consejo Escolar y asociaciones del Alumnado.

La participacin en las actividades que podemos considerar de carcter pblico de los

centros, es otro de los indicadores ms claros para demostrarnos si realmente estamos
educando y preparando a nuestro alumnado sin dejarnos influir por los estereotipos que
ligan a los chicos a unos comportamientos ms activos en ciertos campos.

El grado de implicacin de las chicas nos reafirmar o nos indicar si debemos replantear
nuestras actuaciones.

Recursos Externos

Fundamental a la hora del anlisis de la realidad en un sistema. Por obvio, resulta casi
redundante recordar que no se ocasionan los mismos problemas diarios en zonas rurales
que urbanas, en zonas deprimidas que en las que no existe el paro, en aquellas donde el
nivel socio cultural de las familias es ms elevado que en las que apenas se conocen los
derechos y deberes propios. Por ellos no pretendemos aportar un ndice exhaustivo, pero si
resear algunos aspectos en los que los comportamientos relacionados con el sexismo
puedan ser evidentes, o bien resaltar las ventajas-carencias.

Datos sobre padres y madres

Los datos a tener en cuenta sobre padres y madres:

Situacin socio-econmica de la zona.

Nivel de paro (por sexo)

Tipo de trabajo generalizado.

- Niveles de ingresos.

Niveles de instruccin.

Tipo de familias.

Niveles de colaboracin general.

Grado de colaboracin/implicacin con Asociaciones de Madres y Padres (AMPAS).

Recursos materiales

No institucionales:

Recursos culturales de la zona: (utilizacin por sexos): deportivos, de OCIO, juveniles...

Asociaciones de vecinas y vecinos.

Grado de participacin de las mujeres: vocalas de la mujer.

Importante para conocer el peso real de las mujeres en las organizaciones de la zona, o en
su defecto, cmo a pesar de las posibles apariencias de modernidad el modelo de
convivencia familiar que se transmite al alumnado (y los valores que lleva aparejado),
pueden demandar actuaciones concretas con las familias.

Institucionales:

Ayuntamiento:

- Existe Organismo especficos para la promocin de la Mujer?

- Se contempla la Coeducacin en los Planes de las Concejalas de Cultura y Educacin.

Existencia de Planes especficos sobre la Igualdad.

Centros Asesores de la Mujer: existencia, tipo de trabajo educativo, materiales.

- Inspeccin de zona, Equipos de Orientacin, Departamentos de orientacin.

- Atencin/seguimiento de los aspectos del currculum relacionados con la educacin en

valores y la Coeducacin.

b) Aspectos principales a incluir en el proyecto

Los principales apartados de nuestro proyecto son:

Objetivos

Facilitar al profesorado las herramientas necesarias para resolver conflictos originados en

el mbito educativo relacionados con la discriminacin de gnero: cuentos con enfoques
no sexista, cuaderno de actividades para el alumno, gua didctica para el profesorado.
Promover iniciativas innovadoras y actuales para trabajar la coeducacin desde una
perspectiva funcional y significativa.

Eliminar los estereotipos de gnero que estn relacionados con los cuentos tradicionales,
(roles femeninos y masculinos, oficios tradicionales, cualidades atribuidas a cada sexo...),
fomentando as la igualdad de oportunidades independientemente del sexo de cada
persona.

Proporcionar al profesorado un material didctico con el que pueda trabajar

transversalmente la coeducacin.

Motivar al profesorado para que se implique en el tema de la coeducacin y proponga

alternativas que lo promuevan.

Contenidos

Conceptos

Educacin no sexista.

El cuento popular en la escuela.

Las adaptaciones teatrales en la literatura.

El mueco de guiol: tipologa y caractersticas.

Procedimientos

Acercamiento y anlisis a los cuentos populares.

Ruptura de los roles tradicionales en los cuentos.

Paso del cuentacuentos a la dramatizacin.

Dibujo de personajes.

Confeccin de los personajes en guioles

Dramatizacin en pblico de pequeas obras.

Taxonoma de actividades para el alumno/a.

Actitudes

Inters en la obtencin de datos.

Colaboracin para compartir el trabajo.

Apreciacin de lo ldico como motivante del trabajo.

Valoracin de la necesidad de ofrecer modelos no sexistas en el aula.

Cuentos analizados
Hemos decidido trabajar el tema de la coeducacin mediante el uso de cuentos
fundamentalmente por dos razones:

En primer lugar, el cuento es un contenido curricular en Educacin Infantil y Primaria.

En segundo lugar, debido a la presencia de stos en la vida del nio/a desde su ms tierna
infancia ejercen una gran influencia sobre ellos y teniendo en cuenta que la mayora de los
cuentos clsicos poseen un carcter marcadamente sexista, creemos que es necesario
analizarlos para evitar que se transmitan mensajes de desigualdad.

Los cuentos que hemos elegido son:

La Bella Durmiente.

La Bella y la Bestia.

Caperucita Roja.

La princesa y el guisante.

Blancanieves y los siete enanitos.

Cuadro sinptico

Para dar una idea clara de los aspectos ms destacados que consideramos necesarios
modificar en cada uno de los cuentos seleccionados, presentamos a continuacin un
cuadro resumen (elaborar un cuadro resumen en el que se comparen los citados cuentos en
cuanto a nmero de personajes masculinos/femeninos, anlisis de los rasgos principales de
los personajes principales, anlisis del lenguaje empleado por los personajes).

Anlisis detallado de uno de los cuentos: La Bella y la Bestia

Aunque presenta algn rasgo de sexismo, gran parte del cuento ensea valores muy
positivos adjudicados muchos de ellos a la protagonista: Bella.

Algn rasgo sexista que podemos encontrar se da en el momento en el que la Bestia

perdona la vida al padre de Bella con la condicin de que ste le lleva a su hija, y, el padre,
aunque con un poco de trabajo, cede y manda a Bella como si de una mercanca se tratase,
aspecto que podemos relacionar con culturas en las que las hijas o, en general, las mujeres
son tratadas de forma similar.

En un primer momento, podemos resaltar la valenta atribuida a Bella, la cual es capaz de

poner en peligro su vida para salvar la de su padre, dirigindose a un castillo totalmente
desconocido en el que convivira con una bestia. Esta valenta se afianza al unirse con la
sinceridad que muestra la primera vez que la Bestia le pide que se case con ella y sta da
un no por respuesta.

Respecto a los rasgos de Bella, tambin debemos destacar la inteligencia, pues a ella le
encantaba leer para conocer ms cosas de su mundo para ir ampliando sus conocimientos.
Esta atribucin de cualidades positivas y no sexistas al personaje principal femenino que
se hace en el cuento de la Bella y la Bestia, no es muy usual en los cuentos clsicos. Por
ejemplo, en el cuento de Blancanieves lo mximo que esperan los enanitos de ella es que
tenga la casa limpia y la comida preparada dejando a un lado la inteligencia en la mujer,
por ejemplo.

Otro aspecto de esta historia que nos hace comprobar que no es un cuento "machista" es
que es Bella la que elige a su prncipe y decide cuando quiere estar con l, pues como
hemos dicho antes, la primera vez que la Bestia le pide matrimonio ella le dice que no,
siendo decisin posterior de sta el casarse. Adems en este cuento, no es una figura
femenina, una mujer, la que es hechizada, sino que es un hombre, el protagonista
masculino, el que ha sido convertido en monstruo y necesita la figura de una chica para
salvarse. Esta sera la versin contraria a la mayora de los cuentos, en los cuales la
princesa debe ser rescatada o salvada por su "prncipe azul" (hroe clsico ausente en la
Bella y La Bestia) como sucede, por ejemplo, en el cuento de La Bella durmiente (en el
que se ha centrado la parte prctica de nuestro grupo de trabajo).

Por otra parte, debemos resaltar que adems de los valores relacionados con el gnero que
se reflejan en esta historia, son muchos los valores en general que la autora Madame
Leprince de Beaumont y los autores que han realizado versiones posteriores han querido
reflejar en el mismo.

Uno de los valores que se aprecian rpidamente es el amor, reflejado, por ejemplo, cuando
Bestia, arriesgndose a que Bella no volviese al castillo y a pesar de ser su prisionera, la
deja partir para ver a su padre enfermo. Es an de destacar el amor que Bella profesa tanto
hacia su padre, arriesgando su vida por l, como hacia la Bestia de la que se enamora
conociendo su belleza interior; este ltimo aspecto del amor de Bella muestra como lo
importante de las personas est en su interior y no en su belleza externa, siendo posible
enamorarse de una persona bella de corazn, de una persona con humanidad.

Este cuento tambin educa en la comprensin, la amabilidad, la lgica..., pues es a partir

de estos valores, y dejando a un lado la fuerza y el mal carcter, como la Bestia consigue
que bella se vaya encariando y enamorando de l.

La inteligente bella y la bondadosa bestia (La Bella y la Bestia)

rase una vez... un mercader que, antes de partir para un largo viaje de negocios, llam a
sus tres hijas para preguntarles qu queran que les trajera a cada una como regalo. La
primera le dijo que no deseaba nada, nicamente su regreso. La segunda pidi a su padre
una brjula para poder orientarse en el campo, La tercera, que se llamaba Bella y era muy
gentil, como sus hermanas, pidi a su padre un libro, pues deseaba aprender muchas cosas
sobre el mundo.

El mercader parti y, una vez ultimados sus asuntos, se dispuso a volver cuando una
tormenta le pill desprevenido. El viento soplaba glido y su caballo avanzaba
fatigosamente. Muerto de cansancio y de fro, el mercader de improviso vio brillar una luz
en medio del bosque. A medida que se acercaba a ella, se dio cuenta que estaba llegando a
un castillo iluminado. "Confo en que puedan ofrecerme hospitalidad", dijo para s
esperanzado. Pero al llegar junto a la entrada, se dio cuenta de que la puerta estaba
entreabierta y, por ms que llam, nadie acudi a recibirlo. Entr decidido y sigui
llamando, En el saln principal haba una mesa iluminada con dos candelabros y llena de
ricos manjares dispuestos para la cena. El mercader, tras meditarlo durante un rato, decidi
sentarse a la mesa; con el hambre que tena consumi en breve tiempo una suculenta cena.
Despus, todava intrigado, subi al piso superior. A uno y otro lado de un pasillo
largusimo, asomaban salones y habitaciones maravillosos. En la primera de estas
habitaciones chisporroteaba alegremente una lumbre y haba una cama mullida que
invitaba al descanso. Era tarde y el mercader se dej tentar; se ech sobre la cama y qued
dormido profundamente. Al despertar por la maana, una mano desconocida haba
depositado a su lado una bandeja de plata con una cafetera humeante y fruta. El mercader
desayun y, despus de asearse un poco, baj para darle las gracias a quien generosamente
lo haba hospedado. Pero al igual que la noche anterior, no encontr a nadie. Andando por
el castillo, encontr una gran biblioteca, entonces se acord del regalo que le babia pedido
su hija menor, un libro, y pens pedirlo prestado al dueo del castillo; al no encontrar a
nadie, decidi tomarlo prestado y as lo hizo, dejando una nota en la que deca que en su
prximo viaje lo devolvera.

Al salir de la biblioteca, apareci una bestia horrenda que iba vestida con un bellsimo
atuendo y que con voz ronca le pregunt que por qu se llevaba un libro. El mercader le
explic que era para su hija, a la cual le encantaba leer porque quera ser una mujer muy
sabia.

La bestia le dio permiso y le dijo que su hija podra venir a buscar todos los libros que
deseara porque, aunque l tena muchos libros, l no saba leer y no los iba a necesitar.

El mercader le dio las gracias a la bestia y se despidi de l, prometindole que le

devolvera el libro que le haba prestado para su hija.

Cuando lleg a su casa, el hombre les cont a sus hijas lo que le haba sucedido y entreg
a Bella el libro que le haba trado. Ella se puso muy contenta, sobre todo al saber que, a
partir de aquel momento, podra leer muchos, muchos libros.

Una vez que Bella termin de leer el libro que le haba llevado su padre, se dirigi al
castillo para coger otro y mientras caminaba pens que sera muy bonito enseara leer a la
Bestia, pues era algo muy importante y se haba portado muy bien con ella.

Al llegar al castillo, la Bestia la atendi de forma muy gentil y ella le propuso ensearle a
leer. La Bestia, muy contenta, dijo que si, as que se acordaron que ella permanecera una
temporada en el castillo hasta que la bestia aprendiera a leer.

Da a da la Bestia se sentaba cerca de Bella, la miraba en silencio durante largo tiempo y

le deca palabras amables, hasta que Bella se apercibi sorprendida de que cada vez le
gustaba ms su conversacin. Los das pasaban y sus confidencias iban en aumento, hasta
que un da la Bestia os pedirle a Bella que fuera su esposa. Bella, de momento
sorprendida, no supo qu responder. Pero no dese ofender a quien haba sido tan gentil
"No puedo!" empez a decirle la muchacha con voz temblorosa. "Entiendo, entiendo, No
te guardar rencor por tu negativa". La vida sigui como de costumbre y este incidente no
tuvo mayores consecuencias.

Un da la Bestia le regal a Bella un bonito espejo de mgico poder Mirndolo, Bella

poda ver a lo lejos a sus seres ms queridos. Bella se pasaba horas mirando a sus
familiares. Al cabo de un tiempo, Bella vio a travs del-espejo que su padre haba
enfermado y decidi marchar hasta que ste curase. "Qu sucede?" quiso saberla Bestia.
"Mi padre est muy enfermo, quizs murindose! Y tengo que marchar".

La bestia se qued triste pero entenda que ella quera estar con su padre.

Despus de unos das de que la Bella estuviera en casa, su padre se recuper y entonces
decidi volver al castillo con la tranquilidad de que si pasara algo, ella lo poda ver a
travs del espejo mgico. Pero la noche antes de marchar, despert sobresaltada por un
sueo terrible. Haba visto a Bella murindose, respirando con estertores en su agona, y
llamndola: "Vuelve, vuelve conmigo!" Y por el afecto que senta hacia la Bestia, decidi
marchar inmediatamente. "Corre, corre caballito!" Deca mientras fustigaba el corcel por
miedo de no llegar a tiempo. Al llegar al castillo subi la escalera y llam. Nadie
respondi; todas las habitaciones estaban vacas. Baj al jardn con el corazn encogido
por un extrao pensamiento. La bestia estaba all, reclinada en un rbol, con los ojos
cerrados, como muerta. Bella se abalanz sobre el monstruo abrazndolo: "No te mueras,
no te mueras! Me casar contigo! Tras esas palabras, aconteci un prodigio: el horrible
hocico de la bestia se convirti en la figura de un hermoso joven. "Cunto he esperado
este momento! Una bruja malfica me transform en un monstruo y slo el amor de una
joven que aceptara casarse conmigo, tal cual era, poda devolverme mi apariencia normal.
A partir de aquel momento fueron novios y despus de varas aos se celebr la boda, y el
joven prncipe quiso que, para conmemorar aquel da, en su honor, la biblioteca del
castillo se convirtiera en la biblioteca del poblado y as, mujeres, hombres, nios y nias,
pudieran leer mucho.

Actividades

Narracin

El maestro/a comenzar la sesin narrando el cuento popular modificado, para

posteriormente realizar las actividades.

Despus de la narracin del cuento, se realizarn una serie de preguntas para reflexionar
sobre el cuento narrado. Las preguntas pueden ser:

Cules fueron los dones que le dieron los genios y hadas al prncipe?

Por qu no haban invitado a Sebastin a la fiesta?

Qu maldicin lanz Sebastin al prncipe?

Qu hicieron los reyes para que no se cumpliera la maldicin?

Qu hizo el hada Mirabel para que no se cumpliera el hechizo de Sebastin? Qu
encontr el prncipe en la habitacin de la torre?

Por qu quiso el prncipe coger la aguja?

Qu le sucedi cuando enhebraba la aguja?

Por qu creci una espesa vegetacin alrededor de la ciudad?

Cmo era la princesa?)

Por qu quera ir a la ciudad Dormida?

Por qu sabemos que la princesa era valiente?

Cuando la princesa lleg a la Ciudad Dormida, todos sus habitantes parecan de piedra,
qu estaba haciendo la carpintera? Y la herrera? Y algunos hombres? Crees que la
princesa y el prncipe se hicieron buenos amigos? Por qu?

Descubre el cuento en el ordenador

El cuento "El prncipe dormido" se visionar y escuchar a travs del ordenador

(elaborado con el programa "Imagina y crea con Pipo").

Sopa de letras

Se entregar a los nios una sopa de letras, en la que tendrn que encontrar las cualidades
que caracterizan a los protagonistas: valenta, bondad, inteligencia...

Las cualidades de...

De forma colectiva, se extraern las cualidades localizadas en la sopa de letras

colocndolas en dos columnas, una de ellas correspondiente al prncipe y otra a la
princesa. Con ello se pretende que nios y nias observen y asuman que no existen
.cualidades masculinas y femeninas, sino que dependen de cada persona.

A continuacin, de forma individual, cada alumno copiar en su ficha las cualidades de los
personajes principales.

Cules son sus cualidades?

Se irn analizando las distintas cualidades atribuidas en el cuento a los protagonistas y

cada nio/a deber decir personajes de la vida real (ya sean famosos o de su entorno
prximo) los cuales ellos consideran que tienen la cualidad concreta, debiendo explicar el
motivo por el que creen que esa persona posee esa cualidad.

Todos/as somos iguales

Se les ofrecer a los nios/as una frase significativa sobre coeducacin "todos/as somos
iguales", repasando la pauta, para continuar su reflexin sobre ella. Para finalizar se
dibujarn a s mismos.
 Puzles

Los nios/as tendrn que colorear dos imgenes representativas del cuento en las que se
encuentran cambiados los roles sociales. Despus de colorearlas, tendrn que pegarlas en
una cartulina y recortarlas para su posterior reconstruccin si siguen el orden de los
puntos, marcados por nmeros

Antnimos

El alumno/a deber unir con una flecha cada una de las cualidades escritas en la primera
columna con sus antnimos, escritos en la segunda columna

Reyes y reinas (Debate)

Los nios y nias deciden cuatro o cinco leyes que les gustara imponer si fueran los
gobernantes de un reino como el del cuento. En nuestro 3 curso de Primaria esta actividad
se completar por escrito en el cuaderno del alumno

Calles con nombre de mujer

Los alumnos/as averiguarn calles, plazas... de su pueblo o barrio que tengan nombres de
mujer, investigando y preguntando en casa sobre ellas. En clase se comentar, (debiendo
tener en cuenta el maestro el nivel del grupo) la relevancia de estas mujeres.

Finalmente, en gran grupo, elaborarn un mural sobre stas para exponerlos en clase.

En definitiva, mediante este proyecto se han dado los primeros pasos para construir una
escuela no sexista.
SUPUESTO 9.-

Usted es tutor/a de un 6 de Primaria con 22 alumnos/as de un colegio pblico de una

zona medio-bajo de una lnea.

Dicho centro posee sala de ordenadores, biblioteca escolar, sala audiovisual, entre otras
instalaciones.

Dado que uno de los objetivos prioritarios del Proyecto Anual de Centro es mejorar la
comprensin y expresin oral, y escrita de nuestros alumnos, desde el ciclo 3 y
especficamente desde su curso (segundo), se propone un taller sobre el peridico escolar.
Exponga los principales contenidos del taller.

RESPUESTA.

Justificacin

Una escuela flexible, abierta a la interaccin con la realidad escolar significa una escuela
abierta a los medios de comunicacin social, en este caso, a la prensa escrita.

Se llaman medios de comunicacin social aquellos que transmiten noticias que pueden
interesar a muchas personas, Tambin se les denomina medios de informacin o medios de
comunicacin de masas.

La prensa es el ms antiguo. Comprende el conjunto de peridicos y revistas o que se

publican con periodicidad diaria, semanal, quincenal o mensual. Ofrecen informacin
general o sobre un tema concrete (depone, cultura, cine...) de carcter local, nacional o
internacional.

El Diario de Cdiz es el ms antiguo de los peridicos andaluces. Apareci por primera

vez el 15 de junio de 1867.

A partir de 1945, los peridicos escolares se limitaban en su mayora a informaciones

sobre acontecimientos escolares pero a finales de los aos 60 y 70, comenzaron a ocuparse
de mltiples problemas personales y polticos del mundo. Los escolares concluyeron que
la prensa escolar era una forma activa de aprender:

"A travs del peridico los alumnos aprendemos a responsabilizarnos, a organizar, a

expresarnos inteligiblemente y a desarrollar nuestras fantasas:"

Con la introduccin en nuestra programacin de la prensa escrita se favorece la

intercomunicacin escolar, mejorar los aspectos pedaggicos, formativos y los aspectos
sociales de la enseanza.

Objetivos especficos

Aprender a leer un peridico.

Conocer y diferenciar las partes de un peridico.

Valorar la lengua escrita como medio de informacin y transmisin de conocimientos.

Interesarse y sentir gusto por la lectura como fuente de diversin y placer. Establecer
relaciones fluidas entre los iguales.

Hacer partcipes y tiles a todos los miembros de la comunidad educativa.

Metodologa

La metodologa del presente taller es mediante grupos de trabajo en los que se favorece la
colaboracin y cooperacin entre los iguales. En nuestro caso, son los alumnos de 6 de
Primaria los organizadores y pioneros de esta actividad bajo el asesoramiento del tutor/a.
Sern ellos los que harn partcipes a otros alumnos, profesores, amigos... del taller de la
prensa.

La primera parte del taller sera expositiva y por parte del tutor/a. En ella, se les dar las
nociones tericas de la prensa y la organizacin del taller.

La primera tarea ser la de poner ttulo a nuestro peridico. Ej: "El peridico del Cele",
"Tu peridico o el mo". Se debatirn las propuestas y se elegir una de ellas por mayora.

La segunda parte del taller es la distribucin del trabajo por grupos: los grupos de trabajo
sern los siguientes:

Los noticieros: relatarn hechos importantes e inslitos en pocas palabras respondiendo

siempre a 6 preguntas: quin lo ha hecho (sujeto), qu ha sucedido (el hecho), cunto
(tiempo), dnde (lugar), por qu (causa), cmo ocurri (las caractersticas).

Los reporteros: se realizarn reportajes sobre temas de actualidad. En ellos, los alumnos
podrn denunciar algo (Ej: falta de sitios verdes en la escuela...) narrar celebraciones del
colegio, barrio... (Ej: da de Andaluca, de la Constitucin, de la Mujer, de los
Discapacitados, de la Paz...). Pueden incluir fotografas.

Los entrevistadores: en ella, los alumnos entrevistarn y dialogarn con maestros, personal
del PAS o personas del barrio en la que darn su opinin o confidencias sobre algn tema.
El guin ser revisado por el tutor/a. Necesitarn grabadora.

Artistas grficos: se encargarn de la portada, logotipo y sumario. Del mismo modo del
maquetado del peridico. Los alumnos de este equipo de trabajo deben utilizar las NNTT
(Nuevas Tecnologas) en la sala de ordenadores.

Humoristas grficos: los alumnos podrn escribir en esta seccin chistes, adivinanzas,
cmics, pasatiempos, diferencias con dibujos, horscopos...

Espacio verde: podrn narrar, contar o denunciar temas sobre el medio ambiente. Podrn
proponer actividades que se lleven a cabo en el centro.

Rincn literario: compuesto por poesas, cuentos... En esta seccin podrn participar
alumnos de otros cursos.

Otras colaboraciones: un espacio abierto para padres, madres u otras colaboraciones de

alumnos/as de otros cursos.
Dichos grupos de trabajo se irn rotando tras cada tirada del peridico escolar (su
temporalizacin es bimensual).

Conclusin

En definitiva, comentar que mediante esta taller hacemos que nuestros alumnos/ as que
viven en una sociedad inmersa en la publicidad y el marketing se conviertan en personas
ms crticas y autnomas. Trabajamos por tanto el tema transversal del Consumidor, tan
necesario en la actualidad.
SUPUESTO 10.-

Siendo tutor/a de 3 de Primaria observa en el aula que un grupo de 10 de sus alumnos

tienen dificultades en la capacidad lectora. Tras tener una reunin de ciclo, su compaero
de nivel, que tiene el mismo problema con 5 de sus alumnos/as, y usted, deciden
coordinarse para elaborar un programa de mejora de la capacidad lectora de dichos grupos
dentro del rea de Lengua Castellana y Literatura.

Exponga objetivos, metodologa y actividades tipo de dicho programa.

RESPUESTA.

Justificacin

El refuerzo educativo es una medida de atencin a la diversidad aplicado a un alumno o

grupo de alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje en una o varias reas
instrumentales, en determinados bloques de contenidos...

Es llevado a cabo por el tutor/a y es una medida anterior a la Adaptacin Curricular

Individual (ACI).

Puede ser llevada a cabo dentro o fuera del aula ordinaria o mediante estrategias de
agrupamiento flexible del mismo curso o ciclo.

Su referencia legal ms cercana es el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero,

Currculo Bsico Educacin Primaria, Nos dice que:

"En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando a juicio del tutor, el progreso
de un alumno no responde globalmente a los objetivos programados, ste deber adoptar
las medidas oportunas de refuerzo educativo, y en su caso, de adaptacin curricular".

En el presente caso nos encontramos en un l er curso del 2 ciclo en la que los tutores del
mismo curso o nivel deciden elaborar un programa para mejorar la capacidad lectora
(comprensin de textos, expresin escrita...) para 15 de sus alumnos/as. Por lo tanto, se
llevarn a cabo estrategias de agrupamiento flexible, en la que un tutor pondr en marcha
el programa de mejora de la capacidad lectora y el otro tutor tendr en su clase al resto de
alumnado.

Programa para mejorar la capacidad lectora

El principal eje de nuestro programa es actuar antes, durante y despus del proceso lector.

Se elegirn una serie de textos relacionados con la temtica curricular del rea de Lengua
Castellana y Literatura que partan de sus intereses y motivaciones.

Presentamos un cuadro ejemplificador con los objetivos y actividades-tipo antes, durante y

despus de la lectura.
 Objetivos Actividades-tipo
Motivar al alumno
-
sobre la - Escribirn por parejas para qu sirve la lectura.
importancia de la Despus se pondrn en grupo y se debatir.
Antes - Dilogos dirigidos por el tutor/a: Cul fue el ltimo
lectura.
de la - Dialogar y libro que leste? lees algn folleto o peridico en
lectura casa?
expresarse
- Escribirn en dos columnas en la pizarra lo que ms les
oralmente sobre
resulta ms fcil y difcil de la lectura.
lecturas divertidas
y amenas.

- Anticiparse a la - Conversar acerca de la posible temtica del texto slo

temtica del texto. observando las ilustraciones y el ttulo: quin ser el
- Conocer y ampliar personaje principal? de qu puede tratar el texto?
su vocabulario - Elaborar un "archivador de las palabras nuevas" con el
significado de las palabras poco habituales o
- Comprender y
complejas. Junto a su significado su dibujo
expresar por
correspondiente. Dichas palabras sern
Durante escrito y oralmente
proporcionadas por el tutor/a. Es un archivador
la lectura el contenido de individual abierto a las palabras que uno desconozca.
cada texto.
- Obtener una lectura - Lectura: La 1 vuelta ser colectiva y por turnos. El
fluida. tutor/a ir preguntando prrafo a prrafo lo ledo. El
resto de alumnos podrn ayudar al compaero/a, La 2
- Disfrutar con la vuelta su lectura completa individualmente y su
lectura de los resumen oral.
textos - Dramatizacin del texto.

- Resolver preguntas - Preguntas de verdadero o falso.

Despus sobre el texto.
de la - Inventar partes del
lectura texto.
- Disfrutar de la
lectura
- Inventar el final o principio del texto.
- Descubrir "frases absurdas" sobre el texto.
- Sopas de letras con las palabras nuevas.
- Dibujo individual y mural grupal con su temtica

Metodologa

Es fundamental partir de una metodologa participativa con debates, coloquios...,

funcional, significativa y partiendo de los intereses de los alumnos. Dicha motivacin har
que los alumnos acudan con agrado a dicho programa, por lo que una vez cada 2 semanas
podrn elegir la temtica del texto (videojuegos, ftbol, series...)

Se tendr en cuenta la forma de estructurar y presentar los textos: activando la curiosidad

y el inters, mostrando la relevancia del contenido. Los textos deben ser atractivos, con
letra grande, breves y con ilustraciones.

Sern tareas individuales, por parejas y grupales.

Es importante emplear el refuerzo social alabando sus participaciones, las respuestas
correctas, el esfuerzo empleado.

El presente programa se llevar a cabo durante 2 sesiones semanales. Su duracin ser

flexible.

Es fundamental por tanto, trabajar la comprensin y expresin oral y escrita de forma

expresa, ya que son los pilares bsicos del resto de aprendizajes.
SUPUESTO 11.-

Como maestro/a del rea de Lengua Castellana y Literatura de alumnos/as de 6 de

Primaria, justifique la utilidad y la finalidad de la ortografa. Exponga brevemente los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en relacin a la ortografa que se
especifican para el 3 ciclo. Ejemplifique un mtodo de autoaprendizaje de la ortografa.

RESPUESTA.

Justificacin

La destreza en la lectura comprensiva y la expresin ordenada y coherente del propio

pensamiento, verbalmente y por escrito, es garanta de xito en todas las materias de
enseanza y hasta en la vida.

Nos podemos preguntar si es por tanto necesaria la ortografa, y para ello, tomaremos
como referencia la Real Academia Espaola (1974) que nos dice que:

"La uniformidad ortogrfica es la base necesaria de la unidad de la lengua entre los pases
hispnicos, frente a la tendencia diversificadora del lenguaje oral"

La ortografa tiene sentido en s misma, ya que la correccin en la escritura es expresin

de un pensamiento tambin correcto y preciso.

"La ortografa es un sntoma de pulcritud mental, de hbito intelectual, de exactitud" (F.

Lzaro Carreter, 1971).

Pero, qu factores intervienen en el dominio ortogrfico? El aprendizaje ortogrfico est

correlacionado con el conocimiento de las reglas, la exactitud lectora y los hbitos del
habla de la regin, en este caso la andaluza.

Objetivos

Entre los objetivos generales del rea de Lengua castellana y Literatura segn el Real
Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria, relacionados
con la ortografa destacamos:

- Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas

ortogrficas y emplear apoyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan
resolver dudas ortogrficas:

- Ortografa de palabra: Uno de la b/v, uso de la h, uso de la g/j, uso de la x, uso de la y y

acentuacin de palabras.

- Ortografa de la oracin: uso de la coma, uso de punto y coma, uso de puntos

suspensivos, uno de parntesis, uso de comillas.

Utilizar el diccionario, fichas de consulta... para resolver dudas ortogrficas.

Contenidos
Los contenidos seran los siguientes:

Respecto de convenciones ms complejas de la escritura: Ortografa de la palabra, signos

de puntuacin y distribucin en prrafos.

Formulacin y comprobacin de conjeturas sencillas sobre el funcionamiento de

estructuras bsicas de la lengua.

Criterios de evaluacin

Incorporacin a las propias producciones las normas ortogrficas y empleo de apoyos que,
en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas: ortografa
de palabra, ortografa de la oracin y utilizacin del diccionario para resolver dudas
ortogrficas.

Mtodo de autoaprendizaje

Los alumnos/as deben recordar que la ortografa no es slo escribir bien las letras (b,g...)
sino tambin y al menos con la misma seguridad los acentos (tildes y signos de
puntuacin). Debern saber que con la ayuda del diccionario escribirn bien muchas
palabras que no se estudian con las reglas.

El mtodo que nos pide el enunciado es un mtodo de autoaprendizaje en el que se

especifiquen de forma general el tratamiento o formulacin general.

El mtodo de autoaprendizaje consistira:

En una primera parte de observacin del fenmeno ortogrfico.

Posteriormente pasaramos a la deduccin. Consiste en deducir la regla que has de

memorizar una vez comprendida perfectamente mediante la observacin del fenmeno
ortogrfico y su ejemplificacin correspondiente.

La tercera parte, es la ejercitacin o puesta en marcha de la regla. Para ello, se har uso de
la Nuevas Tecnologas y especficamente de los recursos que nos proporciona Internet. Se
recomiendan las siguientes pginas webs:

www.educa.aragob.es/cadedu/arahotpotates/principal.htm

www.rededuca.wikispace.com/lengua

www.educa.madrid.org/web/

www.juntadeandalucia.es/averroes

Dichos ejercicios interactivos se pueden combinar con actividades de papel y lpiz con
cuatro tipos de apoyos:

Caligrficos: escribir las letras de manera clara y legible.

Ortolgicos: pronunciar correctamente los sonidos.

Morfolgicos: ejercicios de composicin y derivacin.

Semnticos: usar con propiedad las palabras en diversos contextos.

Por ltimo la autoevaluacin, con la comprobacin de los ejercicios resueltos.

CASOS PRCTICOS DE MATEMTICAS.-
SUPUESTO 12.-

Estn bajo su responsabilidad como tutor/a un grupo de 24 alumnos/as de primer curso de

primer ciclo de la Educacin Primaria en un centro pblico que consta de dos lneas.

Ninguno de los nios/as del grupo-clase ha sido valorado y/o estudiado por el Equipo de
Orientacin en la etapa de Educacin Infantil y, en la primera quincena de clase, usted
observa que su alumna Roco presenta grandes dificultades de aprendizaje en general,
sobre todo en el rea de Matemticas.

a) Si existen dichas dificultades, qu informacin le sera til si se planteara la necesidad

de realizar una exploracin inicial antes de derivarla al Equipo de Orientacin?

b) Proponga 4 actividades de evaluacin inicial del rea de Matemticas para esta

alumna en concreto.

RESPUESTA.

Justificacin

Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), un alumno que presenta dificultades en el aprendizaje, es un alumno con
necesidades educativas especiales (acnee), que precisa una atencin educativa
complementaria. La LOMCE introduce el trmino "necesidades educativas especficas",
englobando a aquellos alumnos/as en situacin de riesgo social, extranjeros, superdotados
intelectualmente y alumno/a con necesidades educativas especiales.

Tambin ha supuesto un cambio a la hora de llamar a los acnee, puesto que la LOMCE
establece que son "alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo", englobando a
aquellos nios que presenten necesidades educativas especiales, altas capacidades
intelectuales, por incorporacin tarda al sistema educativo por cualquier otra
circunstancia personal o familiar que suponga una necesidad de apoyo educativo.

En cualquier caso nosotros como tutores/as tenemos la obligacin de valorar cules son las
competencias curriculares de nuestros alumnos/as para con ello organizar nuestro sistema
de trabajo para un curso mediante la programacin y las unidades didcticas y alcanzar los
objetivos que nos programamos. En el momento que la tutora observa que algn nio/a
puede presentar cualquier tipo de dificultad para alcanzar el logro de dichos objetivos,
tiene que realizar una exploracin inicial del alumno/a.

a) Si existen dichas dificultades, qu informacin le sera til si se planteara la necesidad

de realizar una exploracin inicial antes de derivarla al EOE?

Para resolver este apartado un requisito imprescindible es obtener informacin en relacin

a tres aspectos fundamentales:

Informacin sobre el alumno/a

Informacin sobre el contexto escolar

Informacin sobre el ambiente familiar.

1. Informacin sobre el alumno/a

Desarrollo general del mismo

Aspectos biolgicos: datos mdicos, caractersticas fsicas, enfermedades, minusvalas,

antecedentes familiares de enfermedad,....

Aspectos intelectuales, es decir, informacin sobre aspectos bsicos como memoria,

informacin discriminacin.

Aspectos sobre el desarrollo motor, como son la orientacin o la lateralidad. Aspectos

comunicativos lingsticos a nivel fonolgico, morfolgico, semntico... Aspectos
emocionales como el nivel de autoestima, de confianza en s mismo, relaciones sociales,...

Nivel de Competencia Curricular

Que consistira en comprobar el nivel de la nia en cada rea, principalmente en

Matemticas, que es donde hemos observado la dificultad de aprendizaje, y sera
bsicamente ver la capacidad que tiene de superar los objetivos y aprender los contenidos.

Estilo de aprendizaje

En el que buscaramos sobre todo estudiar la manera de aprender que utiliza la alumna,
qu tipo de actividades le resulta ms fciles, si trabaja mejor en grupo o
individualmente,...

2. Informacin sobre el contexto escolar

Fsicos

Es decir, ubicacin o espacio del aula, caractersticas del espacio fsico, materiales,
mobiliario, agrupamientos,...

Personales

Entendiendo por tales los profesores con los que trabajamos, el inters que presenten, la
coordinacin entre el profesorado, el resto del alumnado y la relacin de ste con la
alumna...

Organizativo

Sobre todo en las normas que regulan el comportamiento del centro.

3. Informacin sobre el ambiente familiar

Aspectos del alumno

Grado de autonoma dentro de la familia, hbitos y pautas de conducta adquiridos,

relacin con otros miembros de la familia,...
 Aspectos de la familia

Tipologa familiar, nivel sociocultural, expectativas que poseen respecto a la nia, grado
de relacin familia-escuela,...

Aspectos del entorno social

Recursos de la vivienda, en la zona de la vivienda, condiciones de insercin social...

Con toda esta informacin el tutora puede comentar a realizar una exploracin inicial con
una base slida, a la hora de solicitar la ayuda y opinin de otros maestros del ciclo y/o del
centro, la del maestro/a especialista de Pedagoga Teraputica y la valoracin del Equipo
de Orientacin, que sera el encargado de realizar el diagnstico si fuera necesario.

b) Proponga 4 actividades de evaluacin inicial del rea de Matemticas para esta alumna
en concreto.

Teniendo en cuenta los Niveles de Competencia Curricular del primer ciclo en el rea de
Matemticas, algunas actividades de evaluacin inicial que podran sernas de gran utilidad
son por ejemplo las siguientes:

Dictado de nmeros del 1 al 5 para que lo represente mediante bolas de maderas.

Agrupaciones de dos en dos de forma manipulativa.

Seriaciones escritas del 1 al 5.

Anterior y posterior oralmente.

Conclusin

Para concluir debemos destacar la importancia que juega el papel del tutora a la hora de
evaluar inicialmente a sus alumnos/as y por tanto la necesidad de realizar este tipo de
ejercicios al comienzo del curso ya que podemos, a travs de las mismas, detectar
problemas de dificultad en el aprendizaje que pudieran ser fcilmente solucionables con
simples adaptaciones poco significativas, evitando de este modo fracasos escolares
posteriores.
SUPUESTO 13.-

Usted se incorpora por primera vez a un centro de Educacin Infantil y Primaria de una
lnea. Cmo planificara en su programacin la primera unidad didctica del primer
trimestre del rea de matemticas si su curso fuera un 2 curso de 2 ciclo?

a) Justifique pedaggicamente la eleccin de dicho contenido.

b) Establezca objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en el rea de matemticas de

dicha unidad.

RESPUESTA.

Justificacin

Tradicionalmente se ha considerado el rea de Matemticas como una ciencia puramente

deductiva.

Sin embargo, para los alumnos/as de Primaria es fundamental el aprendizaje experiencial,

inductivo y funcional para resolver problemas. Una actividad inductiva a base de
operaciones como contar, comparar, relacionar...

a) Justifique pedaggicamente la eleccin de dicho contenido.

En relacin a la primera cuestin que nos plantea el enunciado, el primer ncleo de

contenidos a trabajar en nuestra aula es el relacionado con la nocin de nmero enmarcado
dentro del primer bloque de contenidos que nos plantea el Real Decreto 126 - 2014, De 28
de Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria, por el que se establecen las enseanzas
de la Etapa de Educacin Primaria:

Nmeros y operaciones.

Resolucin de problemas.

Instrumentos y unidades de medida.

Conocimiento, orientacin y representacin espacial.

Dicha eleccin parte de una serie de criterios psicopedaggicas relacionados con las
experiencias que el alumno/a de este ciclo posee y sus caractersticas psicoevolutivas.

Se plantea el contenido de forma helicoidal, lo que permite que cada elemento curricular
se justifique y explique en funcin del anterior, y cclica, que permite profundizar en
contenidos dados en el ciclo y nivel anterior, en este caso ello ciclo.

Se parte, por tanto, de los conocimientos previos de cursos anteriores que estn en
conexin con las estructuras cognitivas precedentes del alumno/a.

El concepto de nmero se presenta como expresin de cantidades que es el resultado de

contar, pesar o medir algo y como identificacin o codificacin. A partir de este concepto
aceptan con facilidad la idea de nmero natural como necesario para expresar cantidades
enteras, nmeros decimales... y dems elementos curriculares matemticos planteados
para unidades didcticas posteriores. En definitiva, los nmeros naturales son la base del
resto de aprendizajes matemticos.

b) Establezca objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en el rea de

matemticas de dicha unidad

La segunda cuestin nos pide que establezcamos una serie de objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin para la unidad didctica elegida que este caso la denominaremos
"Nmeros naturales".

Una unidad didctica se define como un conjunto de objetivos, contenidos, metodologa y

criterios de evaluacin para un curso concreto referente a un tema especfico. Dicha
unidad didctica est enmarcada dentro de nuestra programacin teniendo en cuenta el
Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria, en el
que se establecen los objetivos generales de la Etapa de Primaria (objetivos que establecen
las capacidades que se espera que hayan adquirido el alumnado como consecuencia de la
intervencin escolar al final de dicha etapa) y los objetivos generales del rea de
Matemticas. En su consecucin el tutor/a establecer los objetivos didcticos ya para
nuestro curso en particular en la programacin.

Unidad Didctica: "Nmeros naturales"

Objetivos especficos

Leer, escribir y contar cantidades de hasta 5 cifras.

Ordenar nmeros naturales hasta 5 cifras.

Interpretar el valor posicional.

Reconocer la presencia de estos nmeros y sus funciones en la vida cotidiana.

Aplicar esos nmeros a cuantificar situaciones reales.

Utilizar estrategias personales de clculo mental con estos nmeros.

Sentir inters por la lectura, escritura y conteo de nmeros.

Contenidos especficos

Conceptuales

Concepto de nmero.

Nmeros naturales (5 cifras).

Unidad de millar, decenas de millar.

Valor posicional.

Clculo mental.
 Procedimentales

Lectura, escritura y conteo de nmeros hasta 5 cifras.

Explicacin del proceso seguido para leer y escribir.

Composicin y descomposicin de nmeros segn el orden de unidades y segn el valor

posicional.

Realizacin de clculo mental de nmeros hasta 5 cifras

Actitudinales

Curiosidad del alumnado por la lectura y escritura de grandes cantidades. Valoracin del
papel que ocupan los nmeros en la vida cotidiana Desarrollo de atencin y del inters
hacia los mensajes numricos.

Inters por una presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y resultados.

Criterios de evaluacin especficos

Lee y escribe correctamente nmeros naturales de hasta 5 cifras, interpretando el valor

posicional.

Lee y escribe cantidades de Unidad de Millar.

Lee y escribe cantidades de Decenas de Millar.

Interpretacin del valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre unidades
diferentes.

Conclusin

Como corolario de nuestra intervencin comentar por tanto la importancia de conocer las
caractersticas psicoevolutivas de nuestros alumnos/as en el rea de matemticas para
llevar a cabo una justa intervencin escolar dentro del proceso enseanza- aprendizaje.
SUPUESTO 14.-

Usted es tutor/a de un primer curso del primer ciclo de Primaria, compuesto por 23
alumnos/ as, de un colegio pblico situado en la zona perifrica de la localidad.

Programe una Unidad Didctica para su grupo en la cual se trabaje los Nmeros Naturales
hasta de dos cifras.

a) Exponga los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para asegurar un

correcto proceso de enseanza-aprendizaje.

b) Explique qu criterios metodolgicos seran los ms adecuados y qu materiales

podra utilizar y cmo.

RESPUESTA.

Justificacin

Comencemos haciendo alusin al concepto que en el enunciado se menciona de "Unidad

Didctica", entendindolo como un instrumento de trabajo pedaggico competencia del
profesor/tutor, para su trabajo continuo en el aula. La Unidades Didcticas a su vez estn
englobadas dentro de la PA (Programacin de aula) la cual podemos definir como
"conjunto de Unidades didcticas que se disean y desarrollan en cada rea para un nivel
y/o ciclo concreto; todo ello a su vez podramos englobarlo dentro del tercer nivel de
concrecin curricular con base siempre en el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero,
Currculo Bsico Educacin Primaria.

Segn el mencionado Real Decreto y dentro del rea de Matemticas, nos encontramos
con uno de los principales objetivos que se nos presenta:

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se

requieran operaciones elementales de clculo, formularla mediante formas sencillas de
expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Por supuesto las competencias curriculares varan segn el curso con el que trabajemos, en
este caso en concreto, nos enfrentamos a un 1 de Primaria cuyo alumnado comprende la
edad de entre 6 y 7 aos, y para los cuales los conceptos matemticos se convierten en
trminos muy abstractos y por consiguiente difciles de comprender.

No obstante, a lo largo de esta etapa concreta, se inicia al nio a la capacitacin en la

aplicacin de procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de
resolucin de problemas.

a) Exponga los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para asegurar un

correcto proceso de enseanza-aprendizaje.

Objetivos
En cuanto a los objetivos concretos del rea de matemticas, centrndonos en el
conocimiento de los Nmeros Naturales de dos cifras, podemos citar los siguientes:

Desarrollar la capacidad para contar, leer, escribir y ordenar los nmeros naturales hasta el
99 utilizando el valor posicional de cada cifra.

Desarrollar la capacidad para realizar clculos mentales con las operaciones de suma y
resta de una sola cifra.

Desarrollar la capacidad para aplicar procedimientos matemticos sencillos, adecuados

para la resolucin de problemas.

Solucionar la operacin adecuada para resolver problemas de sumar (adicin). Seleccionar

la operacin adecuada para resolver problemas de restar (sustraccin).

Contenidos

En lo que se refiere a los contenidos de la unidad, caben destacar los siguientes: Los
nmeros naturales de dos cifras.

Unidad y Decena.

Valor posicional.

Anterior y Posterior.

Algoritmos de sumas y restas sin llevar.

Clculo mental.

Criterios de evaluacin

Por ltimo, y en cuanto a los criterios de evaluacin, o lo que es lo mismo, cmo vamos a
asegurarnos de que lo que nos hemos propuesto lo vamos consiguiendo (no nos olvidemos
que la evolucin debe ser continua) podemos utilizar como criterios los siguientes:

El alumno/a es capaz de contar, leer, escribir y ordenar los nmeros naturales hasta el 99
usando su valor posicional?

Conoce el valor posicional de los nmeros?

Realiza clculo mental con operaciones de sumas y restas en situaciones

contextualizadas?

Resuelve problemas sencillos del entorno aplicando la adicin y la sustraccin?

b) Explique qu criterios metodolgicos seran los ms adecuados y qu materiales

podra utilizar y cmo.

Como respuesta al segundo apartado nos centraremos en algunos criterios metodolgicos

que debemos tener en cuenta para completar correctamente el proceso de enseanza-
aprendizaje en torno al cual estamos trabajando.
Principalmente no podemos olvidar el Real Decreto antes mencionado, donde se nos
plantea la necesidad de priorizar las experiencias de los alumnos/as, procurando, por tanto,
un aprendizaje matemtico que est basado en la accin y la reflexin.

Para ello, y teniendo en cuenta las edades de los alumnos/as con los que trabajamos, cabe
comentar que la manipulacin de objetos y la posibilidad de representar concreta y
materialmente determinadas relaciones y conceptos, son altamente aconsejables.

Para esto podemos utilizar distintos tipos de materiales manipulativos, cercanos a su

experiencia, como por ejemplo bolas, tacos de madera, lpices, bacos, bloques lgicos...
Todos ellos tremendamente tiles a la hora de asentar las bases de las cantidades
numricas y las agrupaciones que pueden hacerse para as conseguir una mayor
comprensin de un concepto tan abstracto para un nio de 6 aos como es la decena y la
unidad.
SUPUESTO 15.-

En tercero de primaria queremos reforzar a todo el grupo la resta o sustraccin a travs de

la resolucin de algn problema cotidiano, para que el alumno pueda relacionarlo con lo
que conoce y as pueda obtener un aprendizaje significativo.

RESPUESTA.

Justificacin

Para reforzar el aprendizaje de la resta como operacin matemtica podemos hacerlo a

travs de los siguientes contenidos: componentes de la resta, o la suma como
comprobacin de la resta, o el clculo mental... pero tambin la valoracin de la
importancia de esta operacin como instrumento en la resolucin de problemas en la vida
cotidiana. Debemos comprobar qu necesita ser reforzado. En este caso queremos reforzar
a todo el grupo, es decir recapitular lo ya aprendido para repasar relacionndolo con la
vida cotidiana.

Desde el rea de Matemticas esta semana vamos a reforzar la operacin de la resta o

sustraccin simulando en el aula un comercio en poca de rebajas. Nos fundamentaremos
en los siguientes objetivos del rea de matemticas:

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se

requieran operaciones elementales de clculo, formularla mediante formas sencillas de
expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental, as como

procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.

Con esta propuesta vamos a conseguir la funcionalidad e instrumentalidad del rea

relacionndola con la vida cotidiana, favoreciendo el aprendizaje significativo. Estar
globalizada con el rea de Lengua y Artstica, as como Conocimiento del Medio.

Actividades previas

Los alumnos van a investigar entrevistando a la familia cundo son las rebajas y en qu
consisten, as como derechos y deberes del cliente, ventajas e inconvenientes de las
rebajas. En clase reflexionaremos sobre qu queremos saber y qu preguntas tendramos
que hacer para poder conocer toda la informacin que necesitamos.

Tendrn tambin que buscar los conceptos y saber diferenciar entre mercado, comercio,
tienda, mercadillo, centro comercial (dnde se encuentran y qu pueden comprar en cada
uno). Los alumnos van aprendiendo participando y actuando (buscando informacin,
contrastando).
En el aula pondremos en comn la informacin recibida a travs de una lluvia de ideas y
un posterior debate en gran grupo. La reflexin ayudar al aprendizaje activo y
constructivo.

Posteriormente los alumnos van a realizar una lista de aquello que necesitan comprar y
cunto cuesta. Trabajaremos el eje transversal Educacin para el consumidor, hacindoles
ver que si compran lo que no necesitan no hay ahorro, as como la importancia de que la
calidad del producto rebajado debe ser la misma que cuando no tena rebaja.

Tendrn que averiguar el precio de lo que necesitan en alguna tienda cercana a su casa.
Los precios deben estar redondeados, sin decimales. Trabajamos matemticamente el
redondeo y la aproximacin.

Con las listas que los alumnos han realizado intentaramos hacer un inventario de los
productos que necesitamos para vender.

Talleres

Simularemos un comercio en el aula. Es muy importante la organizacin de esta actividad

y el reparto de tareas para los alumnos. Todos los alumnos realizarn alguna tarea y sta le
ser asignada segn las caractersticas y capacidades de cada uno.

Durante la preparacin del comercio los alumnos estarn realizando en grupo las tareas
encomendadas en talleres. Es necesario que todos se sientan partcipes y cooperen en la
actividad. Los alumnos traern diferentes objetos, prendas...

Taller de etiquetado

Habr un taller de etiquetado, un grupo de cinco alumnos tendrn que colocarle una
etiqueta con su precio. A algunas etiquetas les pondremos el precio anterior y el rebajado y
a otras un nico precio. Se tendr en cuenta los precios recogidos por cada alumno en las
tiendas cercanas a sus casas.

Taller de creatividad

Si algn objeto de los necesitados no podemos conseguirlo, 10fabricaremos nosotros en el

aula. Crearemos un taller de creatividad para elaboracin de productos, en este taller habr
cuatro alumnos (aunque ser ampliable en funcin de las necesidades)

Entre la mercanca habr diferentes precios, calidades, rebajados o no.

Taller de publicidad y marketing

Vamos a ambientar la escena decorando la clase con carteles llamativos, realizados por los
alumnos para atraer a la clientela. En clase habr un taller de publicidad y marketing para
esta tarea, los componentes del mismo deben observar en las tiendas los carteles (colores,
formas, letras) para elaborarlos. Este taller estar formado por ocho alumnos.

Pondremos las mesas a modo de puestos, nos ayudarn los alumnos que hayan finalizado
sus tareas.
 Taller de moneda y timbre

Tambin realizaremos las monedas y billetes fijndonos de los originales. Habr un taller
de moneda y timbre compuesto por ocho alumnos. Todos los participantes contarn con el
mismo dinero inicial y con un lmite de cantidad. Repartiremos los papeles de vendedores
y clientes y comenzar la actividad.

El comercio

El comercio se desarrollar en el ltimo da de la semana. La participacin, la implicacin

de todos facilitar el aprendizaje activo y por tanto constructivo.

Tendrn que confeccionar las listas de los productos adquiridos, y comprobar cunto han
ahorrado y cunto se han gastado. En esta propuesta la importancia de la interaccin
alumno-alumno y alumno-profesor es relevante. El alumno realiza tareas individualmente
pero dentro de un pequeo grupo (talleres) y perteneciente al gran grupo. La cooperacin
es imprescindible para el buen desarrollo de la actividad.

Los alumnos-clientes al finalizar la tarea deben tener su lista de los elementos necesarios a
comprar con su precio inicial y actual y cunto se ahorran en cada compra, as como el
precio total y el ahorro total. Los alumnos-vendedores deben tener una lista con los
productos vendidos y el precio total, as como las cuentas de los cambios entregados a los
clientes.

Conclusin

Con esta propuesta podremos reforzar la operacin de la resta o sustraccin relacionndola

con experiencias conocidas por los alumnos, ya que adems de recoger informacin y
contrastarla, han realizado una simulacin y comprobado tanto vendedores como clientes
que deben restar para ganar, no perder o ahorrar. Esta actividad ha favorecido el
aprendizaje constructivo y significativo.
SUPUESTO 16.-

Para trabajar el clculo mental siempre utilizamos el comienzo de la clase para

proponerles operaciones a los alumnos y que vayan diciendo uno a uno los resultados
segn la operacin propuesta. Para innovar e introducir alguna variacin a esta actividad
en el segundo ciclo de Primaria qu propones?

RESPUESTA.

Justificacin

En el segundo ciclo de Primaria, en el rea de las matemticas en tercer curso se utiliza la

estrategia del clculo mental en casi todos los bloques temticos: nmeros, sistemas de
numeracin, operaciones, magnitudes...

Esta estrategia fomenta su autonoma en las actividades habituales y en grupo.

Segn el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico Educacin

Primaria, esta estrategia est relacionada con los siguientes objetivos:

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as

como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.

Conocer, valorar, y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para

afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o
utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

Para el desarrollo de esta estrategia primero debemos tener en cuenta que todos los
alumnos dominen los conceptos previos, como los nmeros naturales, y que sepan contar,
medir, ordenar y expresar las cantidades, as como realizar las diferentes operaciones.

Partimos de la base que el clculo mental es una representacin (mental) de las

operaciones que ya sabe realizar, pero requiere del aprendizaje de estrategias como:
conteos, redondeos, recolocaciones, compensaciones, descomposiciones,
redistribuciones... Ir unido a la rapidez, y por tanto se trata de conseguir agilidad mental.
La concentracin es un factor muy importante, pero tambin el hbito, la atencin y el
inters. Con el uso reiterado de esta estrategia el alumno aprender estas habilidades.
Debemos procurar que el alumno no memorice resultados. Debemos ir orientando a
nuestros alumnos a buscar diferentes estrategias para una misma operacin y hacerles ver
cules son ms rpidas. As, irn estableciendo unas reglas o tablas que .facilitarn la
velocidad. El aprendizaje del clculo mental favorece el desempeo de operaciones que
les ayudarn a resolver problemas de la vida diaria.

Propuesta

Proponemos un concurso en clase. Habr un rbitro poseedor de una calculadora.

Objetivo
El introducir la calculadora como recurso dentro de esta estrategia podemos
fundamentarlo en el objetivo del rea de matemticas siguiente:

Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la

bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.

Metodologa

Puede resultar interesante que esta actividad pase a tener un carcter ldico y motivador.
Tendr un carcter cooperativo ms que competitivo. La calculadora puede ser manual o la
del ordenador del aula, o incluso ambas, pudiendo tener dos rbitros. Varias
investigaciones contrarrestan la creencia popular de que el uso de la calculadora dificulta
el razonamiento matemtico y el desarrollo del clculo mental. Este recurso promueve la
generacin de informacin y su organizacin, la realizacin de conjeturas, modificacin
de estrategias y el uso de clculos mentales. Es favorecedor del aprendizaje significativo.

El papel de rbitro puede depender de aquellos que hayan progresado ms en su

aprendizaje en el clculo mental (que no quiere decir aqul que sepa todos los resultados o
el que ms acierte), o que favorezcan el progreso de otros.

El introducir la calculadora como recurso para esta actividad como certificacin de los
resultados, puede facilitar tambin que los alumnos posteriormente comprueben si dicha
herramienta da las respuestas correctas.

Tendremos varios "liniers" que comprobarn en la pizarra manualmente los resultados

realizados mentalmente con los ofrecidos por la calculadora. Estos liniers sern
nombrados por el profesor. Dicho nombramiento puede apuntar a diferentes criterios
segn el grupo y el momento en que se encuentre l y sus miembros. Es decir, el profesor
puede nombrar a aquellos que vayan progresando como premio, o a aquellos que necesiten
reforzar algunos contenidos, o simplemente a los que necesiten una adaptacin para la
realizacin de esta estrategia (en contenido o habilidad).

La figura de rbitro y liniers cambia cada da, procurando que todos pasen por todos los
papeles.

Todos los das todos los alumnos tendrn que participar en este concurso. Sera bueno que
en algunas sesiones los concursantes estn integrados por grupos organizados con
diferentes niveles, actitudes y comportamientos. Adems de la motivacin es importante
que el alumno se sienta participe de la actividad y aprenda experimentando. Debemos
trabajar mucho el respeto y las normas de esta actividad como el no contestar por otro
aunque lo sepa. Si algn compaero no lo sabe se contabiliza el tiempo y tiene rebote. El
rbitro o el profesor harn de moderadores. La interaccin facilita la cooperacin, y
conseguirn su propio objetivo si le ayudan al otro a conseguirlo.

Cada alumno llevar una tabla en la que vaya anotando sus progresos, el profesor tendr
una escala de observacin donde podr ir anotando los progresos de los alumnos en cuanto
a las habilidades adquiridas, reforzadas o los resultados acertados que comparar con los
datos desde el inicio de la actividad. En dicha escala tambin se anotarn las actitudes de
los alumnos y las posibles dificultades encontradas.

En el desarrollo de esta actividad para el desempeo de esta estrategia hay que hacer
mucho hincapi en que no gana el que ms acierte, sino en que consigamos los mximos
resultados entre todos. As pues si uno acierta ganamos todos, pero si alguien no acierta
fuerza al grupo para ayudarle a adquirir las habilidades necesarias para el desempeo de la
estrategia.

Atencin a la diversidad

Debemos tener en cuenta en esta actividad que algunos alumnos pueden tener un nivel
ms elevado que el resto, estos alumnos pueden ayudar y orientar en estrategias a otros
(no decirles el resultado, sino el cmo encontrarlo), favoreciendo el aprendizaje
constructivo. As como, aquellos que tengan ms dificultades porque no comprendan
algunas nociones (de nmeros, de operaciones), o les cueste adquirir el mtodo para
resolver las operaciones, o tengan dificultades sensoriales o cognitivas (por ejemplo
auditivas). Para estos alumnos debemos observar dnde tienen dificultad, y comprobar si
debemos realizar un refuerzo o una adaptacin no significativa o significativa. Si
necesitamos adaptar algn recurso (visual o tctil), material, contenido (nmeros,
operaciones, espacio, tiempo...) o estrategia (como por ejemplo de atencin,
concentracin, memoria...) podemos acudir al orientador del centro para que nos ayude a
dicha adaptacin.

Aunque puede surgir escasamente, podemos encontrar trastornos relacionados con el

clculo que es la acalculia, producida por una lesin focal del cerebro. Puede darse en
alumnos con dislexia, es decir, con dificultades en la lectura y escritura de nmeros, as
como puede tener un trastorno especfico del clculo, dificultad para realizar operaciones.

La estrategia del clculo mental contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas

abstractas y formales, de razonamiento, abstraccin, deduccin, reflexin y anlisis.

Conclusin

Esta propuesta puede resultar innovadora ante el carcter ldico de concursar, de forma
cooperativa. El aadir el recurso material la calculadora puede resultar estimulante. Y otra
innovacin son las figuras de rbitro y liniers. Podra ser una actividad innovadora para
reforzar la estrategia del clculo mental.
SUPUESTO 17.-

El actual currculo tiene en sus bases psicopedaggicas el aprendizaje significativo, para

que ste se d se deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (punto
de vista epistemolgico) corno desde el punto de vista de su posible asimilacin (segn lo
estructura cognoscitiva). En segundo lugar, el alumno/a debe tener una actitud favorable,
estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe.

1. Justifica y relaciona el aprendizaje significativo con la didctica actual de las

matemticas.

2. Siguiendo este planteamiento, haz una propuesta para trabajar las divisiones con
alumnos de primer curso-de ciclo superior.

3. Define objetivos y contenidos.

4. Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de enseanza-

aprendizaje.

RESPUESTA.

1. Justifica y relaciona el aprendizaje significativo con la didctica, actual de las

matemticas.

El aprendizaje de las matemticas implica que el alumnado ponga en prctica estrategias

esenciales de pensamiento (simbolizar, relacionar, abstraer, explicar), al mismo tiempo
que se van adquiriendo los conceptos, los procedimientos y las actitudes que conforman el
currculum del rea.

Hay que plantear situaciones que representen retos para los alumnos, situaciones que los
inviten a poner en tela de juicio los saberes actuales, que los obliguen a establecer otras
conexiones, a cambiar de punto de vista, a contrastar sus pareceres con el de los
compaeros y con el del adulto.

El alumno de Ciclo Superior es capaz de elaborar hiptesis alrededor de conceptos

abstractos y operar: puede deducir lo que pasar delante de determinadas causas
(razonamiento hipottico-deductivo).

La didctica actual de las matemticas debe estructurarse a partir de las concepciones

constructivistas del aprendizaje; lo encontramos en la definicin de David Ausubel: "Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos estn relacionados con los que el
alumno ya sabe".

En la escuela trabajaremos teniendo en cuenta la funcionalidad del aprendizaje, es decir,

que aquello que se aprende se pueda aplicar a situaciones y contextos diversos y que el
alumno sea capaz de ver la utilidad de sus conocimientos. As como establecer el vnculo
entre lo que ya saben y el nuevo objeto de conocimiento.
Las actividades de aprendizaje tendrn especial relacin con la vida diaria y la experiencia
cotidiana y provocarn una actitud de inters y motivacin.

2. Siguiendo este planteamiento haz una propuesta para trabajar las divisiones con
alumnos de primer curso de ciclo superior.

3. Define objetivos y contenidos.

En primer lugar, contextualizaremos el Centro Educativo donde llevaremos a cabo la

prctica:

Se trata de un CEIP de una lnea en una poblacin prxima a la capital de tu provincia.

Es una escuela de nivel socioeconmico medio-bajo y con una incorporacin de alumnos

nuevos (de diferentes procedencias) bastante importante en los ltimos dos aos.

El grupo de quinto curso de primaria est formato por 25 alumnos, 19 nios y 16 nias, de
los cuales 6 son de origen extranjero, dos escolarizados desde Educacin Infantil y cuatro
llegados los dos ltimos cursos (dos brasileos y dos chinas).

Se trata de un grupo bastante inquieto pero al mismo tiempo muy colaborador para
participar en las actividades propuestas. El nivel general de aprendizaje es bueno y las
relaciones entre nios y nias es cordial y cooperativo.

El trabajo planteado se llevar a cabo durante el primer trimestre, pero se trabajar a lo

largo de todos los cursos, pues estar presente en diferentes aspectos de las matemticas
de quinto.

Objetivos

Diferenciar entre divisin exacta y divisin entera.

Calcular divisiones en las que el divisor sea un nmero de una, dos o tres cifras. Conocer y
aplicar la relacin entre los trminos de una divisin exacta y de una entera.

Reconocer como varan el cociente y el resto de una divisin cuando se multiplica o se

divide el dividendo y el divisor por el mismo nmero.

Aplicar la divisin en la resolucin de problemas y en la vida cotidiana.

Mostrar inters por el trabajo bien hecho.

Contenidos

Conceptos

Divisin exacta y divisin entera.

Divisiones en las que el divisor es un nmero de una, dos o tres cifras.

Prueba de la divisin.
Cambios en los trminos de una divisin.

Procedimientos

Diferenciacin entre divisin entera y divisin exacta.

Clculo de divisiones en el que el divisor sea un nmero de una, dos o tres cifras.
Comprobacin de que una divisin est bien hecha.

Identificacin de los cambios en los trminos de una divisin.

Aplicacin de la divisin en problemas.

Aplicacin y utilidad de la divisin en situaciones de la visa cotidiana.

Trabajar la divisin desde diferentes situaciones matemticas.

Actitudes

- Valoracin de la importancia de la divisin para resolver situaciones cotidianas. -Inters

por la presentacin clara y ordenada de las operaciones.

Actividades

Actividad 1

Comenzaremos por los conocimientos previos.

Plantearemos dos situaciones de la vida cotidiana en la que se aplique la divisin:

Vamos de excursin a un monte prximo el Ciclo Medio y el Ciclo Superior, en total

seremos 100 alumnos y 6 maestros y hemos reservado dos autocares de 55 plazas. Cmo
repartiremos a los alumnos y maestros y cuntos asientos sobrarn? Comentarlo entre
todos, ver las diferentes propuestas que surgen y comprobar qu los alumnos conocen los
trminos de la divisin y el significado matemtico de cada uno.

Resolucin de divisiones en la pizarra para ver las dificultades que surgen.

Actividad 2

Lectura de un texto sobre los diferentes mtodos utilizados para dividir, a lo largo de la
historia.

En esta lectura se puede aprovechar para que nos expliquen los alumnos nuevos cmo les
han enseado a dividir en su pas.

Encontrar el factor desconocido de multiplicaciones y de divisiones sencillas, sin necesitar

realizar la operacin.

Actividad 3

Resolucin de divisiones con divisor de una cifra individualmente, y correccin en comn

en la pizarra, aclarando las dudas que puedan surgir.
Realizacin de una ficha de operaciones encadenadas con diferentes operaciones (+ - . :).

Actividad 4

En grupos de 3 y 4 alumnos, inventar problemas que se resuelvan haciendo una divisin.

Igualmente, pero dados el dividendo y el divisor de dos cifras.

Una vez inventados, se intercambiarn con los otros grupos para resolverse. Puesta en
comn para ver las dificultades con que se han encontrado.

Actividad 5

Realizar cambios en los trminos de una divisin para comprobar que multiplicando o
dividiendo el dividendo y el divisor por el mismo nmero, el cociente no vara.

Sacar conclusiones de lo que pasa con el resto.

Escribir una divisin exacta en la pizarra y aadir otras sin resolver. Indicar cules sern
exactas sin hacerla divisin.

Actividad 6

Resolucin de problemas que se resuelvan con diferentes operaciones: suma y divisin,

resta y divisin, multiplicacin y divisin.

Dado que el rea de matemticas no representa dificultades por los alumnos nuevos, slo
deberemos tener en cuenta el acompaamiento visual a la hora de resolver problemas, por
la dificultad del idioma.

Aprovecharemos la sesin de informtica para realizar actividades relacionadas con las

divisiones.

4. Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de

enseanza-aprendizaje.

Evaluacin

La evaluacin es un proceso continuo que nos permite hacer un seguimiento del proceso
enseanza-aprendizaje.

Realizaremos una serie de ejercicios que nos darn pautas para la recogida sistemtica
sobre el proceso y los resultados del aprendizaje del alumno y de nuestra prctica
educativa.

Criterios

Los criterios concretos que nos permitirn saber el nivel de consecucin de los
aprendizajes son:

- Conoce la diferencia entre la divisin exacta y la divisin entera.

Sabe calcular divisiones en las que el divisor es un nmero de una, dos o tres cifras.

Conoce y aplica la relacin entre los trminos de una divisin exacta y una entera.

Reconoce como varia el cociente y el resto de una divisin cuando se multiplica o se

divide el dividendo y el divisor por el mismo nmero.

Aplica la divisin en la resolucin de problemas y en la vida cotidiana. Muestra inters

por la faena bien hecha.

Procedimientos

- Observacin sistemtica del trabajo en el aula.

- Revisin y anlisis de los trabajos y las tareas encomendados.

Intercambios orales (preguntas en clase, dilogos, debates, comunicacin de resultados y

puestas en comn).

Ejercicios que respondan a los diversos objetivos programados.

Instrumentos

Ficha de registro personalizada.

Registro de observacin de hbitos y actitudes.

Pruebas orales.

Pruebas escritas.
SUPUESTO 18.-

Es usted tutor/a de un grupo de alumnos/as de primer curso de primer ciclo de la Etapa de

la Educacin Primaria en un Centro Pblico ubicado en una zona socio-cultural alta.

Observa que sus alumnos no tienen el conocimiento del valor que las cosas materiales
poseen. Cmo enfocara desde el rea de Matemticas en Tema Transversal de la
Educacin del Consumidor?

RESPUESTA

Nuestro trabajo con alumnos / as de un entorno socio - cultural alto en el que

presuntamente existen buenas condiciones econmicas, cobra un papel importantsimo,
sobre todo desde el tema transversal que se nos propone, ya que, como buenos educadores
estamos en la obligacin de hacer de nuestros / as escolares conocedores del valor que
tienen las cosas materiales para completarles as una educacin ntegra que les d la
oportunidad de convertirse en buenos futuros ciudadanos de una sociedad consumista que
es, actualmente, en la que nos encontramos.

La Educacin del Consumidor constituye uno de los temas transversales imprescindibles

en la educacin por su importancia en el desarrollo del nio/a, responde adems a la
realidad relevante de las personas, como individuos y seres sociales a un tiempo.

Debe ser abordado desde todas las reas del currculo si bien es cierto que desde el rea
de Matemticas pudiera resultar ms productivo o directo, sobre todo si tenemos en cuenta
que a estas edades y segn los niveles de competencia curricular de dicha rea para el
primer ciclo, se introducen entre otros los siguientes conceptos bsicos: los nmeros
naturales de dos cifras concepto de suma y resta sin llevar clculo mental longitudes
(largo-corto), iniciacin de estrategias generales de resolucin de problemas matemticos

Con todo ello, uno de nuestros objetivos es que el nio / a aprenda a desenvolverse en
situaciones reales de la vida cotidiana, valorando en cada momento la importancia del
dinero, priorizando "las necesidades en la compra de cosas materiales que en ocasiones no
nos hacen falta y valorando la posicin econmica que tenemos frente a otros muchos
nios / as que carecen de muchsimos recursos materiales.

La Educacin del Consumidor en el alumno/la debe contribuir adems a su desarrollo

integral dndole conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten la construccin de
una sociedad de consumo cada vez ms justa, solidaria y responsable, capaz de mejorar la
calidad de vida de los ciudadanos sin deteriorar el entorno.

Por lo tanto y teniendo en cuenta que trabajamos con alumnos de 6 aos, desde el rea de
matemticas podran organizarse diversas actividades y/o hbitos como por ejemplo las
que vamos a comentar a continuacin.

Debemos concienciar al nio/a de la importancia y el valor que tiene saber hacer un

correcto uso de nuestros materiales. Aqu el ejemplo del tutor I a va a ser fundamental en
la tarea de organizar los materiales que tenemos en aula para contribuir a su buena
utilizacin y conservacin, crendole al nio I a hbitos del tipo: no malgastar las hojas de
un cuaderno, sacarle punta al lpiz slo cuando nos haga falta de verdad, no pintar o
estropear las gomas, no tirar ni jugar con los colores etc

Aprovechando el concepto que el nio ya tiene de la etapa de Educacin Infantil de

longitud, que ahora el este nivel afianzaremos an ms podramos contarles el cuento de
Curro y el lazo, que cuenta la historia de un nio pobre que se encuentra en la calle un
largo trozo (he aqu un concepto que afianzaramos) de lazo del paquete que envolva un
juguete de un nio rico, quien no valor dicho objeto y tir a la calle y cmo Curro
disfrut jugando con el e inventando infinitas formas para su uso.

Tambin y teniendo en cuenta que introducimos los nmeros naturales de hasta dos cifras,
podemos hacer ver a nuestros escolares la importancia del ahorro. Cuando hemos
aprendido lo que vale el nmero 20 por ejemplo, podemos derivarlo al sistema monetario
actual, es decir, el euro. Con ello, explicaramos las cosas que nosotros podemos hacer con
ese dinero: comprar un chicle, dos caramelos... y la suerte que tenemos de poder hacerlo
explicndoles la cantidad de nios y nias de otros lugares que con esa misma cantidad
comen una vez al da. Sera interesante elaborar con cartulina monedas ficticias que cada
nio/a fuera introduciendo en una hucha de clase para ver hasta cunto es posible ahorrar a
lo largo de un periodo de tiempo.

Esta actividad se complementa con la colaboracin de la familia en casa, donde los padres
tendran que hacer lo mismo pero con monedas reales, cada vez que sus hijos tuvieran
alguna en su poder.

Siguiendo en la lnea de los nmeros naturales tambin pueden proponerse actividades que
vinculadas al rea de Lengua serian bastante provechosas. Por ejemplo una vez que el
alumno/a aprende a sumar, pedirles que con cada cantidad que nos sale en cada operacin,
escribir debajo qu haramos con ese dinero, es decir:

22 + 3 = 25

Con 25 cntimos podemos comprar una pieza de pan.

De este modo trabajaramos no slo en concepto de cntimo, sino tambin el buen uso del
dinero.

El hecho de que lo material no es siempre lo ms importante es algo difcil de hacer ver a

un nio que tiene de todo en casa, entre otra de las razones, porque no sabe valorar lo que
tiene.

Para demostrarles que es cierto, hay una actividad muy til y sencilla que consiste tan slo
en pedirles que traigan un puado de gominolas a clase un da cualquiera. Por grupos,
cada nio/a va a ir contando las que tiene (as aprovechamos y repasamos las seriaciones),
al que menos tenga le pintaremos la cara de flor, al que ms de payaso y al resto de lo que
elijan, y as con cada grupo. Una vez hecho esto, pediremos a los nios/as que repartan sus
gamitas entre los alumnos ms pequeos, es decir, los de la etapa de Educacin Infantil.

Es bien sabido por todos los maestros/as que lo que ms le divierte a un nio/a es
disfrazarse de cualquier cosa, a lo largo del proceso no slo se darn cuenta de que no
importa quin ha trado ms o menos, sin embargo les demostraremos lo bien que
'podernos pasarlo sin necesidad de utilizar juguetes, comer chucheras etc y adems lo
bien que hemos aprendido a contar.

Pueden hacerse muchsimas otras cosas para iniciar al nio la en la Educacin del
Consumidor desde la escuela y no slo desde el rea de matemticas que es en donde van
a aprender el concepto de nmero real, sino desde todas las dems que forman el
currculo.

A modo de conclusin debe destacarse la idea de que "Educacin" y "Valores" son ya

conceptos inseparables, por lo tanto no podernos sostener la idea de que la transmisin de
valores sea slo una cuestin que competa a las familias, aunque duda no cabe que su
colaboracin en la educacin de sus hijos/as va a ser siempre primordial.

Corno educadores estamos en la obligacin de introducir en el nio la valores que rigen

nuestra vida diaria, debernos ensearles a caminar hacia relaciones sociales ms humanas,
ms libre y sobre todo que estn basadas en la solidaridad.
SUPUESTO 19.-

El razonamiento matemtico tiene que ser al mismo tiempo deductivo, inductivo y

creativo. Deductivo en la medida en que el alumno/a tiene que aprender a obtener una
conclusin a partir de los datos de una situacin o problema y justificar la idoneidad.
Inductivo en la medida en que se pide al alumno deducir reglas o normas a partir de un
conjunto de observaciones, y creativo porque el alumno tiene que imaginar diferentes
combinaciones de operaciones para encontrar diversas respuestas a una situacin o
problema.

1. Justifica la importancia de este planteamiento.

2 Haz una propuesta de actuaciones para hacer de este planteamiento una lnea de escuela.

3. Siguiendo estas directrices haz una propuesta didctica para trabajar la aplicacin y la
lectura de grficos en un grupo de segundo curso de ciclo medio.

RESPUESTA.

1. Justifica la importancia de este planteamiento.

La resolucin de este supuesto se basa en la legislacin actual Ley Orgnica 8/2013, de 9

de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y en las corrientes
pedaggicas que la forman.

En las bases psicopedaggicas del currculum vigente encontramos que las actividades
educativas escolares deben tener como ltima finalidad de promover el crecimiento
personal del alumno/a. Este crecimiento es ms grande cuanto ms significativo es el
aprendizaje y cuanto ms significados permite construir. Partimos pues de una concepcin
constructivista del aprendizaje.

El aprendizaje significativo es, por definicin, globalizado, ya que implica que el nuevo
aprendizaje se relaciona de manera lgica y no arbitraria con el que el alumno ya sabe o
con la posibilidad de ser relacionado con aprendizajes posteriores.

Por otro lado, a la hora de hacer cualquier planteamiento didctico hay que tener en cuenta
el momento evolutivo en el que se encuentran los alumnos en la etapa de educacin
primaria. Segn Piaget estos alumnos estn en el estadio de las operaciones concretas. Las
operaciones no surgen antes de los siete aos y se convierten en nuevos elementos
intelectuales que abren nuevas posibilidades de conocimiento y elaboracin del mundo.
Constituyen acciones interiorizadas porque no es preciso realizarlas de manera fsica y
observable, sino que es suficiente de hacerlas con el pensamiento. En cualquier caso, este
tipo de operaciones, a diferencia de las formales, quedan ligadas a la accin del sujeto
sobre los objetos y representan acciones realizadas anteriormente de manera prctica.

As pues, el planteamiento que se propone de las matemticas sobre la induccin, la

deduccin y la creatividad, se justifica plenamente en todo lo mencionado anteriormente.
Desde esta perspectiva se pide que el alumno sea agente de sus aprendizajes. Delante de
los nuevos contenidos el alumno necesita manipular y relacionar con sus experiencias
previas para hacerlos significativos y responder a las exigencias cognitivas de la etapa. A
partir de aqu, si la propuesta didctica respeta todos los principios mencionados
anteriormente, se forma el conocimiento utilizando la induccin, la deduccin y la
creatividad.

En definitiva, la importancia del planteamiento del razonamiento matemtico inductivo,

deductivo y creativo se basa y se apoya en el momento evolutivo de los alumnos de esta
etapa y en toda la concepcin actual de la educacin, es decir, el constructuvismo una vez
ms. El alumno siempre debe ser agente de su aprendizaje, cotejar sus esquemas mentales
previos o construcciones con el nuevo reto, resolverlo y construir de nuevo donde se
contemplen los nuevos aprendizajes.

2. Haz una propuesta de actuaciones para hacer de este planteamiento una lnea de
escuela.

Este planteamiento didctico pide una pedagoga activa y una implicacin y dedicacin de
los docentes muy grande a la hora de disear y planificar las actividades del aula. Es
necesaria una restructuracin del PCC, establecer objetivos y contenidos nuevos y
criterios de evaluacin convenientes con el que proponemos a los alumnos. A nivel de
claustro se podra pedir un asesoramiento al centro de recursos de la zona para mejorar
este aspecto.

Toda labor que implique a la totalidad de un centro necesita medidas organizativas que
permitan el trabajo y la discusin en pequeo grupo para llegar al consenso en claustro. En
tal caso considero prioritario el trabajo de los ciclos para establecer una metodologa, unos
objetivos y unos contenidos que permitiesen la aplicacin de estrategias, predicciones y
planificacin de las tareas matemticas que se discutiran posteriormente en claustro. Una
vez establecido esto habra que hacer una planificacin de actividades por ciclos
estableciendo unos objetivos y contenidos convenientes al nivel de los alumnos. Cada
ciclo podra plantear semanalmente a los alumnos alguna situacin o problema que, a
pequea escala, les llevase a aplicar estrategias de deduccin, induccin y creatividad, tal
como problemas lgicos o de razonamiento. Esto en ningn caso ira en detrimento del
trabajo de estos aspectos en las matemticas habituales del aula.

Para redondear el trabajo concluira con un acontecimiento de escuela, acordado en el

claustro y debidamente aprobado por el Consejo Escolar en el plan anual del centro, donde
se brindara a los alumnos la posibilidad de intervenir en la resolucin de un reto, desde
una perspectiva interdisciplinar, aplicando el mtodo cientfico y las habilidades
mencionadas trabajadas a pequea escala durante el curso.

3. Siguiendo estas directrices haz una propuesta didctica para trabajar la aplicacin
y la lectura de grficos en un grupo de segundo curso de ciclo medio.

En primer lugar, contextualizaremos el centro educativo donde llevaremos a cabo la

prctica educativa:

Se trata de un CEIP de una sola lnea situado en un medio urbano del rea metropolitana
de Barcelona.
El nivel socioeconmico de las familias de la escuela es medio-bajo.

El grupo de cuarto curso de primaria en concreto est formato por 21 alumnos: 10 nios y
11 nias, de los cuales 3 son de origen extranjero pero llevan escolarizados en la escuela
desde la Etapa Infantil y, por lo tanto, su dominio del cataln es el mismo que el del resto
del grupo de clase. Es un grupo bastante inquieto pero trabajador y su nivel de aprendizaje
es bastante bueno, sigue el currculum con normalidad, a excepcin de un alumno que
tiene un retraso madurativo general y tiene una ACI.

El trabajo planteado est pensado para llevarlo a trmino al principio del tercer trimestre y
servir de preparacin para la resolucin de las pruebas de competencias bsicas que se
suelen pasar la primera semana de mayo, en las que la lectura e interpretacin de grficos
est muy presente. En las sesiones en las que se divide el grupo se cuenta con la maestra
de educacin especial, que hace de refuerzo de la materia para el grupo.

Aprovechando la salida de educacin fsica de pruebas de atletismo que realizan todas las
escuelas de la zona a final de curso, propondremos a los alumnos actividades de aplicacin
de las matemticas en los acontecimientos cotidianos.

Objetivos

Los objetivos planteados sern los siguientes:

Comprender la informacin de la tabla horaria de un medio de transporte. Planificar y

calcular diferentes trayectos y las acciones que debemos hacer segn el horario elegido.

Hacer un estudio comparativo del coste de los diferentes transportes y escoger segn el
que ms nos convenga.

Recoger rigurosamente los datos de un hecho.

Aprender a confeccionar un grfico.

Saber interpretar un grfico.

Mostrar inters por hacer el trabajo bien hecho.

Contenidos

Conceptos

Cuadro de doble entrada.

El grfico.

Procedimientos

Comprensin de la informacin de una tabla horaria.

Planificacin y clculo diferentes trayectos y de las acciones que debemos hacer segn el
horario elegido.
Recogida de datos.

Realizacin de un grfico.

Actitudes

Inters y gusto en la medida e interpretacin de resultados.

Actividades

A continuacin detallar las actividades.

Actividad 1

En el aula ordinaria y conjuntamente con la maestra de Educacin Fsica se explica a los

alumnos qu son las jornadas de Atletismo, en qu consistirn, cmo participaremos y
dnde se harn.

A continuacin se explica que esta vez, y dado que ya est acabando el curso, sern ellos
mismos los que planificarn la salida y se encargarn de buscar el transporte y planificar
los horarios.

Entre todos hacemos en la pizarra una planificacin de lo que necesitamos y llegamos a la

siguiente conclusin:

Hay que encontrar el medio de transporte ms conveniente para nosotros, necesitamos

informacin.

Actividad 2

Planificamos la investigacin, en primer lugar de qu tipo de transporte podemos utilizar,

porque desde donde estamos tenemos dos opciones, el tren o el autocar. En segundo lugar
hablamos de qu es lo que nos importa sobre el transporte y acordamos que el tiempo y el
precio. Ahora slo queda ponerse a investigar. Podemos buscar informacin en internet.
Dividimos el grupo y mientras unos se quedan en el aula con la maestra de refuerzo, los
otros disean una tabla para hacer la comparacin y la recogida de datos.

Actividad 3

Comparamos los precios y decidimos que la mejor opcin es el autocar ya que el tren no
nos conviene por los horarios. Pedimos a los alumnos que redacten por qu hemos
escogido el autocar y todos los motivos que tenemos a favor y en contra de los dos
transportes.

Actividad 4

Tal y como estn diseadas las pruebas hay que aplicar la mejor estrategia para obtener
buenos resultados. Por eso habr que tener muy claro cules son los mejores de cada
prueba (salto de longitud, salto de altura, tiro de jabalina y relieves). Durante las siguientes
semanas los alumnos debern recoger en las clases de educacin fsica los resultados de
los alumnos de la clase en las diferentes pruebas. Una vez recogidos dividiremos la clase
en cuatro grupos, uno por cada uno de las pruebas de atletismo, y los pediremos que
traduzcan los resultados en una mesa.

Actividad 5

En la siguiente sesin repartiremos a los alumnos las diferentes tablas y les pediremos que
las traduzcan en un grfico. El primero lo haremos todos juntos para ensear el
procedimiento y, a partir de ste, el resto los harn en pequeo grupo.

Actividad 6

Con los grficos en la mano y las normas de la competicin habr que repartir a cada
alumno en una sola prueba. Habr que poner a cada uno donde sea ms til, teniendo en
cuenta sus habilidades personales y las necesidades colectivas.

Actividad 7

De vuelta de las jornadas de atletismo hacemos una recogida de los resultados obtenidos y
una valoracin de todo el trabajo realizado. Lo cual nos servir de autoevaluacin de los
alumnos.

Evaluacin

La evaluacin debe ser un proceso continuo y regulador del propio proceso de

aprendizaje, tanto por el maestro como por el alumno. Hay que hacer-una valoracin
desde el momento en que se inicia el aprendizaje para tener un amplio abanico de
elementos que nos ayudarn en la valoracin. Por lo tanto, la evaluacin ser contina y
sumativa dado que comprobaremos si se han asimilado los conocimientos, tanto de hechos
como de procedimientos con una serie de actividades. Los criterios que nos ayudarn a
valorar los conocimientos adquiridos son:

Comprende la informacin de la tabla horaria de un medio de transporte.

Planifica y calcula diferentes trayectos y las acciones que debemos hacer segn el horario
elegido.

Sabe hacer un estudio comparativo del coste de los diferentes transportes y escoge segn
el que ms le conviene.

Sabe recoger rigurosamente los datos de un hecho.

Ha aprendido a confeccionar un grfico.

Sabe interpretar un grfico.

Muestra inters por hacer el trabajo bien hecho.

SUPUESTO 20.-

En sexto de primaria nos proponemos como tutores el trabajar el tema del da de la

pobreza y queremos relacionarlo con el rea de las matemticas. Realiza una propuesta
didctica.

RESPUESTA.

Justificacin

Como tutores trabajamos desde el Plan de Accin Tutorial los temas de ensear a pensar,
ensear a convivir y ensear a ser personas. El tema del da de la pobreza est muy
relacionado con los dos ltimos, as como tambin con el eje transversal de Educacin
para la convivencia.

En las finalidades de la etapa de Primaria debemos recordar que el Real Decreto 126 -
2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria explicita que la educacin
para el desarrollo y la transformacin social favorecer el desarrollo integral del alumno.

Teniendo en cuenta el objetivo presente y relacionarlo con el rea de las matemticas,

debemos apostar por una propuesta didctica globalizadora, aunque en el desarrollo de
este caso nos centremos especficamente en el rea de las matemticas.

Nuestra propuesta ser la realizacin de un proyecto que se titular: Todos vamos de

fiesta.

Esta planificacin ser revisada en la reunin que tendremos de tercer ciclo, y en

conocimiento del coordinador de ciclo.

Este proyecto pretender concienciar a los alumnos de la necesidad que tienen otras
personas y la actitud de ayuda y cooperacin que debemos tener frente a esta situacin.
Los alumnos de sexto de Primaria vamos a organizar una fiesta a la que puedan asistir los
alumnos de cuarto y quinto, para recaudar dinero y enviarlo a la asociacin de padres y
madres del colegio que colabora voluntariamente en actividades y proyectos con una
barriada del extrarradio.

Esta puede ser la finalidad ltima, pero como este proyecto se trabajar desde las reas de
Lenguas, Artstica y Msica y Educacin Fsica, adems de las matemticas, nos
centraremos en esta ltima rea indicando su relacin con la propuesta.

Se desarrollar aproximadamente durante tres semanas no slo durante las cuatro horas
semanales de matemticas, sino por su globalizacin utilizaremos tambin tiempo de
algunas otras reas.

Propuesta

Centrndonos en matemticas, vamos a consensuar en grupo qu necesitamos, qu tareas

tenemos que desempear, con qu personal contamos, cmo podemos desarrollar todo y
temporalizar nuestras actuaciones.
Con una lluvia de ideas vamos aponer en la pizarra todas las ideas de los alumnos,
probablemente en las propuestas estn las siguientes:

Vamos a preparar las invitaciones, los carteles, buscar msica, un sitio donde hacer la
fiesta, la comida, bebida, utensilios (compra y preparacin).

Decoracin de la fiesta

Debemos hacer ver a los alumnos que debe tener un coste mnimo y que debemos
recaudar algo de dinero, as como debemos organizar y planificar las tareas en el tiempo.
Aqu es donde tenemos programados algunos objetivos y contenidos del rea de las
matemticas.

Objetivos

En el rea de matemticas en la etapa de Primaria fundamentaremos nuestra propuesta en

los siguientes objetivos.

Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre

fenmenos y situaciones de su entorno, representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.

Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativa, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as

como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.

Contenidos

Vamos a trabajar los contenidos de:

Operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir. Contextualizacin y uso funcional de

estos conocimientos

Conocimiento y utilizacin de los algoritmos para efectuar las cuatro operaciones con
nmeros naturales

Identificacin, formulacin y resolucin de problemas, relacionados con las operaciones

Es decir, vamos a realizar presupuestos, estimaciones, tablas y operaciones, entre otros.

As como otros contenidos pertenecientes a otras reas y los del proyecto en s.

Actividades

Tendremos que diferenciar el antes de la fiesta, el durante y el despus.

Antes de la fiesta
Concretaremos que la preparacin nos llevar ms tiempo y tenemos que realizar un
reparto de tareas y responsabilidades. Todos sern partcipes de este proyecto.

En dicha preparacin vamos a tener que realizar un presupuesto de cunto puede costarnos
la fiesta.

Tendremos que averiguar cuntos compaeros van a venir, cunto nos puede costar.

Para ello tendrn que hacer la cuenta de todos los alumnos que hay (aproximadamente son
50 ms los que organizan).

Vamos a hacer la lista de qu necesitamos (manteles, vasos, platos de papel, refrescos,

patatas, aperitivos, globos y serpentinas) y cunto puede costamos.

Debemos buscar dentro de la calidad lo ms barato (trabajarn las comparaciones y

sustracciones o restas), en este proyecto adems tambin estar la Educacin para el
consumidor y para la salud.

La bsqueda de informacin de precios la realizarn los alumnos y la pondrn en comn al

da siguiente.

Tendran que colocar para el presupuesto en una tabla qu necesitan comprar, cantidades,
precio total.

Trabajaran las sumas y multiplicaciones.

Durante la fiesta

Recaudar las entradas.

Administrar los recursos.

Contribuir al fin ldico.

Despus de la fiesta

El reparto.

Tener presente el recoger y reciclar los restos de la fiesta.

Si ha sobrado algo reflexionar sobre cmo vamos a aprovecharlo.

En las responsabilidades aunque no sean especficas de esta rea, no debemos olvidar la

localizacin de la msica, el equipo, la organizacin del sitio asignado para la fiesta, la
elaboracin de los carteles e invitaciones, as como la compra de los recursos necesarios.

Metodologa

En todo este proceso priorizamos la accin y la reflexin, as como es importante crear un

ambiente de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseanza y aprendizaje para
que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio.
Tras tener el presupuesto debemos averiguar cunto dinero tenemos que poner
inicialmente y qu coste debe tener la entrada para que no perdamos dinero, no cueste
mucho a los compaeros y podamos colaborar con algo a la asociacin de padres y madres
para los proyectos indicados, Debemos concienciar a los alumnos de que ellos tambin
pueden colaborar antes o despus del proyecto. Tanto en estas tareas como al finalizar la
fiesta para recontar el dinero y hacer los repartos, vamos a volver a utilizar las operaciones
a las que incluimos la de divisin.

Ser importante trabajar la responsabilidad de cada uno en sus tareas en el antes,

Durante y despus de la fiesta.

Adems de las actitudes y comportamientos indicados anteriormente, los valores de

sensibilizacin y concienciacin con la causa indicada, hacemos hincapi en que se
adentren en la apreciacin de la importancia de las operaciones, estrategias de clculo,
estimaciones que tiene para la vida cotidiana. Esto facilitar que el aprendizaje les sea
significativo.

Atencin a la diversidad

No olvidemos la atencin a la diversidad, en cuanto a las posibilidades de aportacin

econmica o material que tenga cada uno, as como de aquellos que deseen venir a la
fiesta (podemos poner la entrada voluntaria), sin olvidar las capacidades que cada uno
tenga y qu responsabilidades pueda adquirir. En la diversidad tambin debemos tener en
cuenta los gustos y preferencias de los organizadores e invitadores en cuestin de msica y
comidas. Debemos tener presente si hay alumnos de otras culturas, as como si algn
alumno es intolerante o alrgico a algn alimento.

Evaluacin y seguimiento

Es importante el seguimiento y la orientacin a lo largo de todo el proceso enseanza-

aprendizaje, el reparto de tareas, el sentirse todos partcipes de unas u otras tareas segn
sus intereses, capacidades, individualidades, como cooperacin de un fin comn.
Debemos tambin trabajar y no descuidar la planificacin y organizacin, el orden, la
secuenciacin, las estrategias mentales para el desarrollo cognitivo. En cuanto al
desarrollo socio-afectivo se ver incrementado en cuanto al desarrollo de sus
responsabilidades aumentando su autonoma y autoestima, unida al trabajo cooperativo y
al sentirse tiles y participes de un proyecto comn.

Conclusin

La realizacin de este proyecto favorece el aprendizaje constructivo y el desarrollo en

todas las capacidades, as como en las diferentes reas y especficamente en la de
matemticas.
SUPUESTO 21.-

Hoy en da con la televisin, los videojuegos, los nios cada vez desarrollan menos su
creatividad. La creatividad no est nicamente relacionada con el rea de artstica y
plstica, sino que tambin forma parte de las dems reas. Deseamos realizar un ejercicio
de evaluacin en sexto de primaria para comprobar si tienen adquiridos los contenidos del
tema de reas de los cuerpos geomtricos y que ventajas podemos obtener con dicha
combinacin.

RESPUESTA.

Justificacin

Ambas reas son necesarias para el desarrollo integral del nio. La creatividad se ve
bloqueada en una sociedad en la que encontramos casi todo hecho y es ms cmodo no
tener que pensar y reflexionar. El nio por naturaleza es creativo y debemos fomentar esta
estrategia en todas las reas.

A travs de las matemticas podemos fomentar la creatividad y/o ayudarnos de ella para la
adquisicin de estrategias de pensamiento.

Propuesta

Como deseamos realizar una propuesta en la que se evalen los conocimientos adquiridos
en matemticas de forma creativa, tenemos varias posibilidades en cuanto a que las
actividades de evaluacin podrn ser iniciales o de conocimientos previos, continuas,
durante el proceso de enseanza-aprendizaje para conocer los progresos del alumno y
final.

Proponemos una actividad de evaluacin que puede ser continua, formativa o final. Les
motivamos a los alumnos diciendo que ellos van a ser el profesor y van a tener que
inventar varios problemas para un mismo resultado. Les daremos un resultado que
corresponde al rea de un cuerpo geomtrico (operaciones secuenciadas y resultado final)
y tendrn que descubrir, inventar o crear los mximos enunciados posibilidades.

En matemticas los alumnos a travs de la capacidad de resolver problemas y/o proponer

alternativas divergentes a una misma situacin, puede favorecer estrategias como la
induccin, y la abstraccin, que necesitan de la reflexin y realizacin de conjeturas,
pruebas, refutaciones... esto les llevar hasta la lgica y favorece la creatividad.

En estas edades los nios realizan progresos en el desarrollo afectivo e intelectual.

Evolucionan desde lo perceptivo y cualitativo a la aparicin de un pensamiento lgico
concreto que lleva a la abstraccin. Todo esto forma parte tambin de la creatividad.

Para el fomento de la creatividad debemos estimular la imaginacin animando a los

alumnos a realizar preguntas, a que reflexionen y procuren el mximo nmero de ideas
diversificadas. Es bueno que trabajen con ideas y patrones mentales que fomenten su
memoria creativa y facilitar las estrategias de resolucin a problemas, para que vayan
resolviendo las dificultades y los conflictos que se les presenten.
Con la propuesta planteada se favorecer la autonoma, el autocontrol y la independencia
del alumno, al ser capaz de realizar la tarea a la inversa de cmo la ha estado realizando
hasta ahora (tena un problema y tena que resolverlo).

La estrategia de encontrar un enunciado a unas operaciones secuenciadas, con un resultado

es ms complejo, ya que no hay una respuesta nica y debe buscar las mximas posibles.

El proceso de bsqueda se realizar a travs de ensayo y error. El hecho de tener el

resultado facilita que se autoevale y compruebe si lo ha hecho satisfactoriamente. Ante la
posibilidad de modificacin y rectificacin aprender nuevas estrategias.

Va a trabajar primero individualmente, para despus poner en comn en pequeos grupos

sus hallazgos, cooperativamente podr proponer a los compaeros su enunciado y tendrn
que analizar si podra adaptarse al resultado. Aprender a ser tolerante con las ideas de los
dems y adems aportar su creatividad favorece el enriquecimiento propio y el de los
dems. Probablemente tras el contacto con el grupo modifique sus enunciados para
enriquecerlos y flexibilice sus pensamientos.

Para desarrollar esta tarea debemos entrenar a los alumnos en la improvisacin,

concentracin, perseverancia, en que sepan modificar, combinar, analizar, disociar,
observar, a que sean intuitivos. Las matemticas en esta etapa plantea interrogantes para
comprender el mundo que le rodea, esto le ayuda a que su aprendizaje sea significativo.

Objetivos

Esta actividad del proceso de creacin de los enunciados a travs del estudio minucioso de
las posibilidades con el criterio de las operaciones y el resultado final est fundamentado
en los siguientes objetivos del rea:

Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento

de los elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de accin.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.

Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Conclusin

Esta actividad propuesta ser de gran .utilidad para evaluar el conocimiento de los
alumnos sobre las superficies de los cuerpos geomtricos, as como tambin nos servir
para valorar sus actitudes ante las matemticas y valores frente al grupo y la -interaccin
con los dems, sin olvidar su capacidad creativa y las estrategias y los progresos
realizados durante todo el proceso enseanza-aprendizaje. Es muy ventajoso obtener el
mismo objetivo globalizando las matemticas y la creatividad.
CASOS PRCTICOS DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS
SOCIALES.-
SUPUESTO 22.-

Nos encontramos en el tercer trimestre y estamos trabajando la unidad didctica "Las

profesiones". Basndonos en los objetivos marcados por la nueva ley LOMCE para el
bloque de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza, realiza una propuesta de
actividades para hacer una salida al barrio.

RESPUESTA.

Justificacin

Zabalza dice que hay que usar curricularmente el entorno, conocimiento del propio
medio, aprecio y apego al propio medio, el desarrollo del propio medio como funciones
prevalentes de la escuela".

En este caso observamos cmo se lleva a la prctica la idea antes mencionada puesto que
aprovechamos el entorno inmediato de los nios y nias para avanzar en el conocimiento,
partiendo, como dice el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico
Educacin Primaria, de lo cercano a lo ms lejano, como en este caso es su barrio.

Para resolver esta cuestin nos situamos en el primer Ciclo de Educacin Primaria,
concretamente en el primer curso, con alumnos/as de 6 aos de edad.

Tras valorar la importancia de la propia experiencia en el proceso de enseanza-

aprendizaje y considerar lo motivador que supone para los discentes realizar una salida
para ampliar los conocimientos y disfrutar, el equipo de maestros y maestras del primer
curso propone realizar una salida a distintos comercios del barrio al finalizar la unidad
didctica para poder profundizar ms en la temtica de la misma: las profesiones.

Propuesta de actividades para el profesorado

En primer lugar los docentes realizaremos una serie de actividades que nos permitan
organizar dicha salida. Primero decidiremos los lugares a visitar en funcin de la
existencia de familiares que dispongan de distintos lugares de trabajo que podamos visitar
y entregaremos a los discentes la circular para obtener el permiso de asistencia y pedir
colaboracin a algunos mayores para acompaarnos. Despus, realizaremos la
planificacin de las actividades a realizar con el alumnado de manera previa, procesual y
final. Y al final, evaluaremos el grado de satisfaccin de la salida durante y al finalizar,
proponiendo aspectos a mantener, eliminar, o mejorar.

Propuesta de Actividades para el alumno

Una vez hecho esto, nos centramos en las actividades planificadas para la salida referentes
al alumnado. stas se clasifican en tres momentos: actividades antes de la salida, durante y
despus.

Actividades previas a la salida

Las actividades previas, adems de las llevadas a cabo hasta el momento en la unidad Las
profesiones" son las siguientes:
Entrega de un croquis para observar el recorrido a realizar;

Realizacin de las tarjetas identificativas individuales;

Elaborar en pequeos grupos los tems para poner en el cuaderno de campo que
llevaremos a la salida;

Recordar las normas de convivencia cotidianas y las especficas de las salidas; Preparar
canciones para que nos acompaen durante el camino;

Presentar las seales de trfico ms importantes que encontraremos para recordar cmo
actuar ante ellas;

Hacer una lluvia de ideas sobre cada profesin que vamos a ver con los conocimientos ya
adquiridos;

Realizar un listado con lo que esperamos encontrar para comprobarlo a la vuelta.

Actividades durante la salida Durante la visita:

Tomaremos notas en nuestro cuaderno de campo;

Respetaremos las normas de convivencia y las seales de trfico;

Cantaremos las canciones ensayadas;

Tomaremos fotos;

Visitaremos una tienda de alimentacin donde compararemos precios y analizaremos qu

productos se venden;

Iremos a una panadera y haremos pan;

Acudiremos a una farmacia para ver algunos de los productos que se venden y que
tenemos en el botiqun del cole, aparte de pesamos y medirnos;

Llegaremos a un concesionario de coches y charlaremos sobre los transportes;

Preguntaremos a estos profesionales qu hacen cada da, qu queran ser de pequeos y
qu les gusta ms.

Actividades despus de la salida

Intercambiaremos nuestros cuadernos de campo con los compaeros; Elaboraremos un

dibujo donde plasmemos el recorrido realizado;

Compararemos la lluvia de ideas y nuestras expectativas recogidas durante las actividades

previas a la salida con las actuales;

Visualizaremos un PowerPoint de la misma;

Escribiremos una nota de agradecimiento a los padres/madres a los que hemos visitado;
Charlaremos sobre lo que ms nos ha gustado, el comportamiento que hemos tenido, y lo
que queremos ser de mayor;

Imprimiremos algunas fotos para realizar un libro propio sobre las profesiones para la
biblioteca de aula.

Objetivos

De esta forma, intentaremos alcanzar objetivos corno los siguientes:

Conocer nuestro entorno social, espacial y natural.

Relacionarnos con los compaeros/as.

Respetar las normas de convivencia.

Disfrutar en el entorno.

Identificar algunas profesiones y sus caractersticas principales.

Respetar las distintas profesiones.

Manifestar nuestros propios gustos.

Valorar la necesidad de distintas profesiones.

Contenidos

Los contenidos primordiales, entre otros, sern:

Conceptuales:

Las profesiones y sus caractersticas.

El barrio.

Normas de convivencia.

Procedimentales y actitudinales:

Reconocimiento de los rasgos bsicos de algunas profesiones.

Respeto de las normas de convivencia.

Manifestacin de preferencias.

Organizacin espacio-temporal en un dibujo.

Aprecio por las distintas profesiones.

Evaluacin

Y cmo no, al terminar aplicaremos unos criterios de evaluacin que se desprenden de los
objetivos propuestos inicialmente:
Identifica algunas profesiones.

Respeta a los distintos profesionales y las normas.

Manifiesta sus gustos.

Se relaciona con los compaeros/as.

Realiza organizaciones espacio-temporales sencillas.

Conclusin

Con esta propuesta, centrada en actividades a realizar tanto por el alumno como el
discente de manera previa, procesual y final, entendernos la calle como lo haca Tonucc,
es decir, como fuente de aprendizaje puesto que la incluimos en nuestra programacin
para enriquecer el proceso educativo y las experiencias de los discentes.
SUPUESTO 23.-

En el Centro de Educacin Infantil y Primaria en el que trabajamos se detecta en el

alumnado un excesivo consumo de pastelitos y chucheras para la hora del desayuno.
Establece:

a) Las posibles causas de dicho exceso.

b) Las estrategias a emprender por parte del equipo de ciclo.

c) Actividades a realizar con alumnos de 2 curso de Educacin Primaria.

RESPUESTA.

Justificacin

La alimentacin se define como todo acto voluntario y consciente por el que tomamos los
alimentos y constituye un elemento fundamental para el cuidado de la salud, y an ms en
edades infantiles y adolescentes.

Tanto es as, que el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico
Educacin Primaria, recoge entre los objetivos generales del rea de Ciencias de la
Naturaleza, uno muy relacionado con este caso:

Adquirir los conocimientos, actitudes y hbitos que permitan comportarse de forma

saludable y equilibrada en relacin a los requerimientos del medio y de los dems,
conducindose progresivamente como seres autnomos y examinando y eliminando
riesgos para la salud.

Adems, en la organizacin y el funcionamiento de los programas sobre educacin en

valores y temas transversales referidas ambas a temas transversales, aparece la necesidad
de uno especfico llamado Educacin para la Salud, y otro ntimamente relacionado con el
caso como es el de la Educacin para el uso y consumo.

Por eso se considera necesario detectar en primer lugar las causas que han podido
provocar este excesivo consumo de dulces artificiales, llegando a establecer las estrategias
y actividades ms convenientes.

a) Las posibles causas

Entre las causas ms probables observamos de tres tipos: familiares, pedaggicas y

contextuales.

Familiares

Las causas familiares pueden ser:

La responsabilidad de los abuelos de encargarse de la eleccin de los desayunos o las

prisas de los padres por las maanas antes de ir al trabajo, que impiden la dedicacin de un
tiempo adecuado a la eleccin del mismo. Tambin se puede deber a la satisfaccin de los
caprichos de los nios/as o la falta de informacin y preparacin de los encargados de esta
labor, as como la adopcin de una postura cmoda ante las elecciones, antes que la
dedicacin a la preparacin del men para estos momentos del da.

Pedaggicas

Tambin hemos de barajarla posibilidad de que, como docentes, no hayamos incluido en el

Proyecto Curricular de Centro y despus en las programaciones de aula un tratamiento
adecuado al tema transversal de la Educacin para la salud.

Contextuales

Dentro del mismo entorno existen factores que pueden int1uir directamente en este hecho,
los que denominamos causas contextuales.

Aqu encontramos:

Las influencias ejercidas por los medios de comunicacin en los pequeos, optando por la
eleccin de unos productos u otros en funcin de criterios poco saludables.

La moda, lo que se lleva" en esos momentos en el entorno, en el centro, en el grupo de

amigos, etc.

b) Estrategias de actuacin

Una vez que sabemos de dnde puede provenir esta problemtica, es hora de proponer las
estrategias que incidan en las tres causas mencionadas hasta ahora.

Familiares

En el caso de las causas familiares proponemos:

- El diseo de un cuestionario en el que sondeemos los hbitos relacionados con la

alimentacin del hogar, tanto de los padres como de los nios.

Realizaremos una escuela de padres, donde se les ofrezcan los conocimientos necesarios o
que se estimen oportunos en funcin del cuestionario entregado, teniendo por ejemplo la
visita de expertos en nutricin. Se propondrn talleres para la formacin de los mismos.

Finalmente buscaremos estrategias de motivacin, como la implicacin en la elaboracin

de un peridico del centro.

Pedaggicas

Las estrategias necesarias para las causas pedaggicas seran las estrategias docentes, que
consistiran primordialmente en:

- La revisin del Proyecto Curricular de Centro.

- La elaboracin de unidades didcticas ldicas en torno a los alimentos.

Los maestros que lo desearan podran acceder a una mejor formacin respecto al tema a
travs los Centros de Formacin del Profesorado, y la constitucin como grupo de trabajo.
 Contextales

Para las causas del contexto, lo ms oportuno sera organizar una campaa de
sensibilizacin sobre la importancia de una alimentacin adecuada con la ayuda de otras
entidades (la prensa, la televisin, la radio...).

c) Actividades

Puesto que hasta ahora hemos realizado una propuesta en tres direcciones seguiremos el
mismo esquema para las actividades.

Familiares

Las actividades que proponemos para que realice la familia son algunas como: Distintos
encuentros, debates y charlas.

Entrega de una propuesta semanal orientativa para la hora del desayuno (lunes bocadillo y
zumo, martes lcteos, mircoles fruta, jueves galletas y viernes da libre).

Colaboracin en un taller semanal para la realizacin de recetas sencillas y saludables, que

nos ayudar a profundizar en el conocimiento de los alimentos, su origen, el proceso de
elaboracin, las cantidades, los utensilios, las normas de higiene y cuidado en la cocina,
etc.

Pedaggicas

La actividad docente fundamental ser la programacin de unidades didcticas donde se

trabajen contenidos de los tres tipos relacionados con la temtica, como puede ser la
unidad Los alimentos".

Alguna actividad de las que contendra sera:

La visualizacin de un programa de Arguiano para analizar los alimentos que emplea

en una receta y clasificarlos segn distintos criterios (origen, valor energtico, etc.).

Recortar de las revistas los anuncios de productos de alimentacin y clasificarlos en

adecuados o no para la salud.

Crear nuestros propios anuncios para llevar a cabo una campaa de publicidad a favor de
una alimentacin sana y variada, etc.

Contextales

Los anuncios mencionados se expondrn en el peridico que crearemos a nivel de Centro

con carcter mensual y que, junto a la elaboracin de trpticos para repartir a la salida del
colegio, se recogen como actividades destinadas a influir en el contexto.

Conclusin

En definitiva, tras conocer las posibles causas de la problemtica (familiares, pedaggicas

y contextuales), determinaremos estrategias y actividades encaminadas a solucionarlas, ya
que la enseanza debe estar enmarcada dentro de las problemticas sociales propias del
entorno y debe de favorecer un desarrollo global del discente.

No podemos pasar inadvertidos ante este tipo de situaciones tan frecuentes hoy en da,
tanto es as que la Asociacin Mundial de la Salud ha realizado estudios que demuestran
una mayor existencia de productos manufacturados en el medio urbano. Por eso la escuela
debe ser un medio para insertar al discente en su realidad inmediata y ayudar a solucionar
todos aquellos aspectos que puedan incidir en su formacin integral.
SUPUESTO 24.-

Se acerca el Da de Andaluca (puede ser el de tu CCAA) y, como no, en el centro en el

que nos encontramos vamos a celebrarlo. Somos tutores de alumnos/as del tercer curso de
Primaria. Elabora el diagnstico y los pasos del proceso metodolgico para dicha
celebracin centrndote en el rea de Ciencias de la Naturaleza y en la de Ciencias
Sociales.

RESPUESTA

Justificacin

El Estatuto de Autonoma de Andaluca en su artculo 19 nos habla de la necesidad de

conectar los contenidos de la enseanza con realidades, tradiciones, problemas y
necesidades del pueblo andaluz.

En el caso que se nos plantea vemos claramente cmo desde la escuela se fomenta el
conocimiento y la profundizacin en las tradiciones y costumbres propias de nuestra
comunidad autnoma. Se habla de la cultura andaluza de manera que, sin llegar a ser un
tema transversal, toma una importancia fundamental en el currculum, ya que impregna
todas y cada una de las reas que lo componen.

1. Diagnstico

Respondiendo a la primera cuestin planteada (elaboracin de un diagnstico), ste

consistir en ver y revisar tres aspectos fundamentales: el Plan Anual de Centro, la
propuesta realizada desde la Consejera de Educacin, y las caractersticas del alumnado.

Plan Anual de Centro

En el podremos observar las actividades que se han llevado a cabo otros aos para tomar
de ellas lo positivo, mejorar lo posible y suprimir lo innecesario, y as poder incluir nuevas
propuestas que puedan resultar interesantes,

Propuesta de la Consejera de Educacin

Para la revisin de la propuesta de la Consejera de Educacin, analizaremos aquellos

centros de inters en los que pone mayor hincapi para ese curso escolar,

Caractersticas del alumnado

En lo tercero que nos fijaremos ser en las caractersticas psicoevolutivas de los discentes
y sus conocimientos puesto que los nios/as no son una "tabla rasa sino que saben,
conocen, han vivido y tienen experiencias que pueden resultar importantsimas como
pilares a partir de los cuales programar. No debemos olvidar que nuestros alumnos han
estado en aos anteriores en el centro, por lo que se deben evitar propuestas que conozcan
y utilizar sus ideas previas para afianzar el aprendizaje,

2. Proceso metodolgico
En la pregunta referida al proceso metodolgico vamos a seguir centrndonos en el rea
de Conocimiento del medio social y natural, comenzaremos por la decisin acerca de la
temtica, como pueden ser los parques naturales de Andaluca, A partir de aqu
estableceremos los objetives y contenidos principales, como por ejemplo:

Objetivos

Nombrar los parques ms importantes de Andaluca,

Localizar espacialmente el Coto de Doana,

Enumerar algunos elementos propios de su flora y su fauna,

Respetar la naturaleza,

Valorar la importancia del cuidado de las especies en extincin,

Contenidos

Conceptuales

Principales parques de Andaluca.

El Coto de Doana.

Flora y fauna.

Procedimentales

Localizacin espacial de algunos parques naturales.

Investigacin acerca de la flora y la fauna.

Actitudinales

Valoracin de las especies en extincin.

Respeto y gusto por el cuidado de la naturaleza.

Metodologa

La metodologa a emplear ser la propia del el rea de Conocimiento del medio teniendo
en cuenta una serie de orientaciones:

Los discentes poseen unas ideas y vivencias y previas sobre las que se llevar a cabo el
andamiaje del conocimiento.

La investigacin ser uno de los pilares base, de modo que motivemos e impliquemos al
alumnado con su realidad.

Manejaremos un material suficiente, variado, real, y de calidad educativa.

El ambiente de trabajo ser distendido y ofertar las condiciones necesarias para poder
llevar a cabo las propuestas realizadas.

Actividades

A continuacin estableceremos los momentos en los que llevaremos a cabo las actividades
referidas a la temtica, y ya que la enmarcaremos dentro de la unidad didctica Los
parques", ser en el mes de Febrero, de manera que culmine con la celebracin del Da de
Andaluca el 28 de este mismo mes.

Las actividades que planifiquemos debern responder a dos preguntas como son, con
quin se harn y a qu nivel.

Con quin?

Se programarn actividades para realizar con el alumnado, teniendo en cuenta la

metodologa citada:

De ideas previas: visualizacin de un video de parques naturales.

Desarrollo: mural con animales en especie de extincin, localizacin en el mapa de

algunos parques naturales...

Evaluacin o conclusin: celebracin del Da de Andaluca con una degustacin de

desayuno andaluz, una gymkhana vinculada a la temtica y una exposicin de los pasillos
del centro decorados simulando una parque natural gracias a los alumnos).

Se harn actividades con los docentes, como supone la propia planificacin.

Con la familia, como la colaboracin en el desayuno, la participacin en la gymkhana, etc.

A qu nivel?

En la misma aula, sern las propias de la unidad didctica de Los parques". En el Ciclo,
como la decoracin referida a la fauna del Parque de Doana.

En el Centro, que ser la decoracin total del mismo, as como la organizacin del
desayuno andaluz.

Conclusin

Concluyendo, para la celebracin de un da tan especial como ste elaboraremos un

diagnstico centrado en la revisin del Plan Anual de Centro, la propuesta de la Consejera
de Educacin y las caractersticas del alumnado. Y tras ello comenzaremos a llevar a cabo
el proceso metodolgico, diseando unos objetivos y contenidos, teniendo en cuenta unas
orientaciones metodolgicas propias al rea, proponiendo actividades para realizar con los
pequeos, los docentes y las familias, y en el aula, el ciclo y el centro.

De este modo procuraremos que la celebracin de tal fiesta sea motivo de gozo y
aprendizaje, rompiendo con la falsa dicotoma juego-trabajo.
SUPUESTO 25.-

La educacin vial est considerada como un eje transversal a lo largo de toda la educacin
primaria, al formar parte del currculum est dotada de unos objetivos y contenidos.

a) Justificar la importancia de trabajar la educacin vial en Educacin Primaria.

b) Definir los objetivos generales de este eje transversal a desarrollar en Educacin

Primaria.

c) Elaborar una propuesta de actividades, relacionando la educacin vial con los

medios de transporte para el segundo curso del primer ciclo de Educacin Primaria.

d) Concretar criterios, estrategias e instrumentos para evaluar todo el proceso.

RESPUESTA.

a) Justificar la importancia de trabajar la educacin vial en Educacin Primaria.

Es bien sabido que los cambios sociales afectan directamente a los centros educativos y
por lo tanto a los currculums escolares, son demandas legtimas que deben ser recogidas y
concretadas mediante unos objetivos y contenidos, stos no deben estar alejados de las
reas y disciplinas consideradas tradicionales.

Recogiendo las palabras de Gimeno Sacristn:

En la escolaridad obligatoria, el currculum tiende a recoger de forma explcita la [uncin

socializadora que tiene la educacin. El hecho de que sta vaya ms all de los
tradicionales contenidos acadmicos se considera normal dada la funcin educativa global
que se asigna a la institucin escolar".

A 1o largo del periodo que comprende la Educacin Primaria, los nios y las nias harn
uso de las vas pblicas como viandantes autnomos, al mismo tiempo que en muchas
ocasiones utilizarn tambin, como viajeros, medios de transporte como el vehculo
familiar, el transporte pblico o el autocar escolar. Aun as, no podemos olvidar que a
partir de los diez u once aos los nios y las nias comienzan a hacer uso de la bicicleta en
ocasiones concretas, como los fines de semana y las vacaciones.

En el momento de abordar la educacin vial dentro de los centros educativos, se debe

tener en cuenta la relacin existente entre el desarrollo evolutivo infantil y el
comportamiento vial; as pues, los nios y las nias se encuentran con diversas
limitaciones que, aunque disminuyen con la edad, condicionan su trnsito tranquilo por las
zonas urbanas.

Limitaciones

En primer lugar hay que considerar la limitacin de su campo visual, limitacin que viene
dada por su altura, cosa que supone un aumento del nmero de obstculos en relacin con
las personas adultas, as como su campo visual perifrico, el cual tambin es limitado,
provocando que los nios y las nias tengan que girar la cabeza para detectar objetos
laterales, cosa que implica un aumento del tiempo de reaccin para detectar los objetos
prximos.

Por otro lado, hay que aadir que habitualmente la atencin de los nios se centra en
aspectos poco relevantes, dedicndose ms al juego y a hacer volar su imaginacin, que a
observar los elementos significativos; no ser a partir de los 11-12 aos cuando sean
capaces de poder dividir su atencin en varias tareas, como puede ser la funcin motrica
(cruzar una calle caminando) y la funcin visual (observar la situacin de los vehculos).

Otra dificultad a la que se enfrentan es la estimacin de las distancias y la velocidad de los

vehculos, dos conceptos que influyen en el tiempo estimado para cruzar las calles.

Consecuentemente, el comportamiento vial infantil, juntamente con el proceso de toma de

decisiones, se encontrar mediatizado por todos estos factores, determinando por lo tanto
la existencia de diferentes estrategias empleadas en situaciones viales entre personas
adultas y nios.

Dadas estas dificultades, cada centro educativo deber seccionar los objetivos y
contenidos pertinentes, teniendo en cuenta su entorno, as como adecuarlos al desarrollo
evolutivo de su alumnado; sin olvidar los aspectos ticos y cvicos del comportamiento
como miembros de una comunidad.

As pues, es importante que el alumnado de Educacin Primaria conozca los diferentes

tipos de vas pblicas y sus elementos, para poder analizar y determinar posteriormente los
correctos comportamientos en las zonas urbana e interurbana. As como estudiar la
incidencia de las redes y las infraestructuras de transporte existentes en el entorno prximo
del alumnado, de manera que este estudio dar pie a conocer las normas para el buen uso
del transporte particular y pblico. Sin olvidar, coincidiendo con la edad de uso, presentar
las nociones bsicas relacionadas con el conocimiento de la mecnica de la bicicleta y su
empleo.

b) Definir los objetivos generales de este eje transversal a desarrollar en. Educacin
Primaria.

Conocer el entorno fsico de la localidad en relacin al trnsito y desarrollar hbitos de

conciencia ciudadana referidos a la circulacin.

Desarrollar y adquirir hbitos de comportamiento correcto en relacin con el trnsito

orientados a la adquisicin del sentido vial.

Conocer las normas de circulacin de viandantes y adquirir hbitos de comportamiento y

prudencia en el uso de las vas pblicas urbanas e interurbanas como viandante,
identificando sus elementos y clases.

Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y

colectivos como viajero y valorar la importancia de la infraestructura en el transporte de
personas y comercializacin de productos.
Iniciar al alumnado en la identificacin y el conocimiento de los elementos y principios
fsicos y mecnicos de la bicicleta y adquirir el sentido de la responsabilidad referida a su
conduccin.

Interpretar y analizar crticamente los mensajes de la propaganda y publicidad,

estableciendo las diferencias entre los mensajes institucionales y los dirigidos al consumo.

Valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y seales de trfico y conocer su
significado.

c) Elaborar una propuesta de actividades, relacionando la educacin vial con los

medios de transporte para el segundo curso del primer ciclo de Educacin Primaria.

Toda propuesta de actividades lleva implcita unos objetivos didcticos, unos contenidos y
una metodologa, acondicionados todos estos elementos por las caractersticas del centro
donde nos situamos, las caractersticas de nuestro alumnado, las necesidades especficas
para atender a la diversidad y las posibilidades de recursos materiales, fsicos y personales
de cada ciclo.

Las actividades de enseanza-aprendizaje que se proponen enseguida van dirigidas a un

grupo de alumnos de segundo curso del primer ciclo de Educacin Primaria. El tema a
tratar son los medios de transporte vinculados con la educacin vial.

En primer lugar tendremos en cuenta que aunque los objetivos didcticos propuestos estn
ubicados en las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, tambin
deberemos tener en cuenta objetivos de otras reas, como el rea de Lengua y el rea de
Matemticas, dos reas instrumentales susceptibles de un aprendizaje significativo. Por lo
tanto, metodolgicamente, consideraremos el enfoque interdisciplinario.

Actividades de enseanza y aprendizaje

Conversacin inicial sobre lo que saben sobre la calle, sus elementos, los vehculos.

Dibujo de su calle

Salida por las calles del barrio para distinguir los elementos y los medios de transporte que
observamos. Antes de salir elaboraremos un listado de lo que podemos encontrar y durante
la salida lo iremos comprobando.

Conversacin sobre la salida, centrada en todo lo que hemos observado; aprovecharemos

para ampliar los medios de transporte no observados.

Listado comparativo de los elementos de la calle y de los medios de transporte.

Estimacin comparativa de las medidas de los diferentes transportes.

Confeccin de un mural sobre los diferentes medios de transporte, segn sean terrestres,
areos o martimos.

Lectura de varias adivinanzas sobre medios de transporte y, posteriormente, por parejas,

inventarse varias.
Pintar los medios de transporte que han utilizado alguna vez. En la hoja estarn los dibujos
de un autocar, un coche, un autobs, un taxi, una bicicleta, un avin, un barco, el metro, el
tren y el tranva.

Lectura de un texto sobre cmo nos debemos comportar en los transportes pblicos y
particulares.

Consensuar las normas de comportamiento en los medios de transporte ms usuales y

escribirlas junto al mural de los transportes pblicos.

Completar una tabla con "Cierto" o "Falso". Decir si son ciertas o falsas una serie de
afirmaciones relacionadas con el comportamiento en los transportes pblicos.

d) Concretar criterios, estrategias e instrumentos para evaluar todo el proceso.

Toda propuesta de actividades va acompaada de una evaluacin que nos aportar

orientaciones de cmo se ha desarrollado el proceso de enseanza-aprendizaje en cada uno
de los alumnos y en el conjunto del grupo-clase.

El sentido de la evaluacin tendr ms bien un cariz de valoracin de la adecuacin de las

propuestas, de los materiales, de la organizacin de los espacios y el tiempo, formas de
agrupamiento, y la participacin del profesorado y del alumnado, antes que valorar los
resultados individuales de cada alumno. Ser pues ms importante el proceso que el
resultado.

Criterios bsicos

Los criterios bsicos a tener en cuenta sern los que valoren los conocimientos previos de
cada alumno sobre el tema a tratar (evaluacin inicial), la participacin, la motivacin y la
toma de decisiones del alumnado en las actividades propuestas y la forma en que se han
ajustado las propuestas a las necesidades de cada nio (evaluacin formativa), as como
saber qu han aprendido y si se han alcanzado los objetivos propuestos (evaluacin final).
Por lo tanto la evaluacin ser global y se tendrn en cuenta los tres tipos de contenidos,
tanto curriculares como educativos.

Estrategias

Las estrategias para llevar a cabo la evaluacin contemplarn las tres partes que conforma
la evaluacin, as en la evaluacin inicial emplearemos la conversacin colectiva, en la
evaluacin formativa haremos uso de la observacin de todo el proceso de enseanza
-aprendizaje, tanto de forma individual como colectiva y como final, el consenso en las
normas de comportamiento y las preguntas de "Cierto" o "Falso".

Instrumentos

Los instrumentos empleados durante el proceso sern bsicamente el registro de datos en

una tabla de doble entrada, individual para cada alumno, donde se concreten los objetivos
propuestos y el grado de consecucin. Esta hoja de evaluacin contar tambin con una
parte de observaciones donde se puedan recoger los datos educativos.
SUPUESTO 26.-

Los tutores de cuarto curso de primaria deseamos realizar una planificacin en la que los
alumnos se conciencien de que hay algunos factores que pueden mejorar su salud y entre
ellos la nutricin. Realiza una propuesta didctica relacionada con el rea de ciencias de la
naturaleza: los alimentos.

RESPUESTA.

Justificacin

Vamos a realizar una propuesta didctica para el segundo nivel de segundo ciclo de
ciencias de la naturaleza donde vamos a trabajar los alimentos. Nuestra propuesta tendr
duracin de quince das (5 horas semanales).

Objetivos

Nos vamos a plantear los siguientes objetivos:

Aprender a clasificar los alimentos

Conocer y ver la necesidad de tener una dieta equilibrada Adoptar hbitos saludables
relacionados con la comida.

Contenidos

Los alumnos aprendern los tipos de alimentos y su clasificacin (glcidos, lpidos,

protenas), conocern qu es una dieta equilibrada y completa, aprendern a valorar la
necesidad de sta dieta para mejorar su calidad de vida, as como la importancia de crear
hbitos saludables e higinicos.

Temas transversales

Como ejes transversales vamos a trabajar la Educacin para la Salud; sabemos que
muchos son los factores que inciden directamente en la salud. Hoy en da hay muchos
nios y adultos con sobrepeso y la importancia de la alimentacin y del ejercicio fsico son
imprescindibles.

En cuanto a los temas transversales, trabajaremos el Educacin para el Consumidor y Para

la Salud: aprender a comprar lo que necesitamos y a ver la composicin de los alimentos,
as como su fecha de caducidad. Podramos realizar alguna actividad de anlisis de
anuncios para comprender qu nos quieren decir y si despus eso se adecua a la realidad.

Actividades

Entre las actividades a desarrollar podemos proponerles:

Recortar de revistas diversos alimentos para clasificarlos.

Diferenciar la importancia de los alimentos a ingerir segn la edad y la actividad que se

realice.
Realizar una composicin diettica equilibrada y completa

Llevar a cabo una dieta durante los desayunos de dos semanas (galletas, cereales, fruta,
yogur, bocadillo).

Ir al mercado y conocer las propiedades de los alimentos Simular un restaurante, hacer la

carta y dramatizar los diferentes papeles Observar y anotar actitudes y hbitos
relacionados con el almuerzo en casa, el antes (elaboracin), el durante (en la mesa todos
comiendo) y el despus.

Rectificar dietas no equilibradas e incompletas.

Atencin a la diversidad

Atendiendo a la diversidad podemos reforzar dichos contenidos y/o ampliarlos, en este

caso proponemos algunas actividades:

Buscar informacin sobre los efectos de la dieta mediterrnea y exponerlos en clase

Investigar sobre el sobrepeso y la masa de ndice corporal.

Ampliar investigando sobre la diferenciacin entre glcidos buenos y malos.

Debemos tener en cuenta tambin que los alumnos deben ser tolerantes con los hbitos
(ej.: vegetarianos), culturas de las diferentes familias (la interculturalidad, alimentos,
tradiciones...), as como tener en cuenta la intolerancia que algunos alumnos pueden tener
a ciertos alimentos (ej: gluten, azcar (diabticos)...)

Metodologa

Las actividades a desarrollar durante esos quince das las realizaran algunas individuales
y otras en grupo, favoreciendo as la interaccin, a travs de puesta en comn de ideas y
que llegasen a acuerdos grupales.

Veramos la evolucin de sus aprendizajes a travs de las actividades de bsqueda,

seleccin de informacin y puesta en comn.

Las tareas de investigacin, dramatizacin y complementarias (como salidas) pueden

resultarles muy motivadoras.

Favoreceramos el aprendizaje significativo y constructivo, as como social. Tendramos

que tener en cuenta tambin la participacin en actividades de grupo, adoptando un
comportamiento constructivo, responsable y solidario valorando aportaciones propias y
ajenas..., as como el de Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el
medio, valorar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas.

Como recursos para el desarrollo de esta propuesta podemos acudir al programa sobre
alimentacin para la Educacin Primaria de la Junta de Andaluca sobre Alimentacin
saludable y ejercicio fsico, desde lo que se persigue es un cambio de las actitudes del
grupo que repercutan en el mbito familiar y social. Este programa est dirigido al
segundo ciclo de Primaria. Podemos utilizar como recursos las unidades que proponen: los
alimentos como fuente de nutrientes, la pirmide de la alimentacin, las chuches o el
desayuno (http://www.juntadeaiidalucia.es/educacion).

En nuestra propuesta si llevamos a cabo la dieta saludable para los desayunos durante esas
dos semanas, tenemos que consensuar y trabajarlo con los padres tambin. Es importante
que estemos coordinados, trabajemos e informemos de todo a las familias, as como en al
equipo donde sobretodo con el profesor de educacin fsica si queremos incluir a la dieta
equilibrada el ejercicio fsico.

Evaluacin

Debemos evaluar todo el proceso, desde los conocimientos previos, los progresos
realizados por el alumno individual y en el grupo, as como los resultados finales.

El desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y la de los

dems

La capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente

La construccin de un adecuado desarrollo socio-personal

Desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natural.

Interdisciplinariedad

Esta propuesta puede ser globalizada con las diversas reas, como ejemplos podemos
proponer:

Las reas de educacin fsica a travs del ejercicio fsico y evitar el sedentarismo.

Lengua a travs de la simulacin y dramatizacin en el uso del lenguaje, realizacin de la

carta.

Matemticas en la realizacin de tablas dietticas.

Plstica y artstica en la realizacin de un mural de la pirmide alimenticia.

Conclusin

Es muy importante fomentar la salud como mejora de la calidad de vida y reconocer la

importancia de la alimentacin entre los factores que influyentes.

Con nuestra propuesta trabajamos entre otros el Conocer y apreciar el propio cuerpo y
contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las
repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida dentro de la
etapa de Primaria.
SUPUESTO 27.-

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin ofrecen mltiples recursos para la

accin educativa y para el aprendizaje del alumnado, y devienen un elemento de
motivacin y de dinamizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Partiendo de esta afirmacin:

a) Justificar la incorporacin de las TIC en la actividad educativa.

b) Definir la funcin del profesorado en el uso de las TIC.

c) Las competencias bsicas de las TIC desarrollan una serie de objetivos, entre otros:

Buscar informacin en diferentes medios.

Hacer capturas de texto y grficos con las opciones copiar y pegar.

Llevar a cabo actividades simples en grupo.

Teniendo en cuenta estos tres objetivos, disea una propuesta de actividades insertada
dentro del rea de Ciencias Sociales, dirigida a un grupo de alumnos del tercer ciclo de
educacin primaria.

RESPUESTA

a) Justificar la incorporacin de las TIC en la actividad educativa

La escuela es un reflejo claro de la sociedad en la que vivimos, y por lo tanto nos muestra
los valores, creencias y formas de vivir de las personas de una poca concreta.

Actualmente la sociedad est inmersa en un cmulo de imgenes visuales y no visuales

que aporta informacin, permite la comunicacin constituyendo una forma nueva de
enfrentarnos a la vida diaria. Aparatos digitales, internet, el mundo de las imgenes, la
correspondencia en red..., son algunos ejemplos de formas de comunicarse entre las
personas, formas de representar la realidad y de ocupar el tiempo de ocio.

Evidentemente estas formas particulares de conocer el entorno y de relacionarse con l

llegan a las aulas de los centros educativos.

Una de las funciones de la escuela es procurar que los chicos y las chicas se desarrollen
ntegramente y que cuenten con destrezas suficientes para adaptarse al medio social en el
que viven y puedan convertirse en personas equilibradas y con capacidades suficientes
para ser autnomas y colaboradoras con el grupo social. Para lograr que adquieran las
destrezas necesarias para vivir y convivir con xito a la sociedad actual, una de las
herramientas que tenemos al nuestro alcance son las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (T.I.C). Por lo tanto, es bsico que las nuevas generaciones participen de
estos conocimientos e integren esta nueva cultura en los aprendizajes bsicos.

En las orientaciones de despliegue del currculum de educacin primaria, el tratamiento de

las TIC se articula como uno de los ejes transversales del currculum juntamente con la
seguridad viaria, la educacin audiovisual, la educacin medioambiental y la educacin
por la salud o por la paz. Ahora bien, la consideracin de las nuevas tecnologas se ha
considerado como una dimensin ms de las competencias bsicas, las cuales han sido
publicadas por la administracin educativa, con los correspondientes objetivos y
contenidos que abarcan desde la educacin infantil hasta el final de la enseanza
obligatoria, al mismo tiempo que los centros educativos estn dotados de todo el material
necesario para poder alcanzar estos objetivos, sin olvidar la corresponden formacin del
profesorado en general. De tal manera que al finalizar la enseanza obligatoria, el
alumnado debe ser autnomo con las herramientas informticas, y este dominio y
autonoma se adquiere comprendiendo tanto los componentes fsicos y estructurales
(partes del ordenador, de la red y su mantenimiento bsico) como los elementos lgicos
(software), conociendo sus posibilidades y cmo utilizarlas segn los objetivos o tareas.

As pues, los centros educativos deben adaptar el currculum, revisarlo de acuerdo con los
nuevos perfiles de conocimiento que pide la sociedad de la informacin, incorporar las
TIC y hacer explcitas las aportaciones de estas tecnologas, especialmente en relacin a
los procedimientos informticos, considerando las TIC como una competencia bsica del
mismo nivel que las competencias instrumentales (lectura, escritura, clculo), y por lo
tanto comportar a cada uno de los centros concretar los mbitos o dimensiones de la
competencia, las acciones educativas, y los medios organizativos y metodolgicos para
alcanzarla.

b) Definir la funcin del profesorado en el uso de las TIC.

La incorporacin de las TIC a los centros ha comportado para el profesorado un nuevo

reto en el mundo educativo, y es necesario que stos tengan clara cul es su funcin como
profesionales de la enseanza. Dado que muchas aulas slo disponen de un ordenador, el
profesorado debe decidir cmo se utiliza. Algunas veces se emplea con toda la clase; otras,
con grupos reducidos o individualmente. Los docentes se percatan que el trabajo en grupo
estimula la discusin y la colaboracin, pero que la medida del grupo es importante si todo
el mundo tiene que de participar. Se debe plantear cmo evaluar individualmente el
trabajo en grupo. A menudo el alumnado maneja ms hbilmente la tecnologa que el
profesorado. Los docentes que aceptan este cambio de rol pueden dedicar ms tiempo a
apoyar el proceso de aprendizaje.

Delante del uso de las nuevas tecnologas, el profesorado debe ser sobre todo el vnculo
entre estudiantes y aprendizaje, partiendo de la base de que:

El profesorado controla y organiza el aprendizaje, principalmente al iniciar el trabajo con

las TIC, ya que el alumnado a menudo pide ayuda y el docente debe intervenir para
estimular o reforzar el aprendizaje.

A medida que el alumnado se muestra ms experto en el uso de las TIC, menos estmulos
necesita para usar el ordenador, pero una intervencin efectiva del profesorado les ayudar
a recapacitar sobre el trabajo realizado y a prever como se podr desarrollar. El
profesorado deviene un asesor que ayuda a los estudiantes a establecer sus propias tareas y
objetivos.
El profesorado devendr un recurso para enriquecer el aprendiza] e con las TIC, en el
momento en que interviene para redireccionar al estudiante, sugiriendo estrategias para la
solucin de problemas o para dar ms informacin.

A medida que los estudiantes incrementan el control de su aprendizaje, cambia de nuevo

la naturaleza de la intervencin del profesorado. ste evoluciona hacia un rol capacitador
o facilitador y los alumnos se muestran ms dispuestos a trabajar en colaboracin con el
profesor y con los dems estudiantes.

Al ser el profesorado el vnculo entre los estudiantes y el aprendizaje, debe introducir

nuevos trabajos de una manera comprensible para el alumnado, ya que este nexo es
especialmente importante en el trabajo con el ordenador.

Es necesario que el profesorado se asegure de que los ordenadores se utilizan en

actividades valiosas. Todas las herramientas son intiles a menos que alguien muestre para
qu o cmo se pueden utilizar, a menudo los estudiantes aprenden a utilizar los
ordenadores pero no a utilizarlos adecuadamente en actividades reales.

Es necesario que el profesorado se asegure de que el trabajo con las tecnologas de la

informacin y comunicacin incluyan actividades que:

Tienen claros resultados de aprendizaje.

Se describen de manera simple y directa.

Ofrecen oportunidades para varios estilos de aprendizaje.

Tienen relacin con el bagaje cultural de todos los estudiantes.

Son atractivas tanto para nios como para nias.

Al mismo tiempo que el alumnado debe saber cmo se espera que haga su trabajo.
Necesita saber:

Qu aprender.

Por qu lo debe aprender.

Si la actividad es individual o en grupo.

Cundo tendr acceso al ordenador.

Como ser evaluado su trabajo.

c) Las competencias bsicas de las TIC desarrollan una serie de objetivos, entre
otros:

Buscar informacin en diferentes medios.

Hacer capturas de texto y grficos con Las opciones copiar y pegar.

Elaborar una sesin de diapositivas, una presentacin o una pgina web ms sofisticada
con la ayuda del a profesorado.

Llevar a cabo actividades simples en grupo.

Teniendo en cuenta estos objetivos, disea una propuesta de actividades insertada

dentro del rea de Ciencias Sociales, dirigida a un grupo de alumnos de tercer ciclo
de educacin primaria.

Las actividades que a continuacin se exponen van dirigidas a un grupo de alumnos del
ltimo curso de Educacin Primaria, partimos de un grupo de alumnos que desde el inicio
de su escolaridad ha estado en contacto con el ordenador y por lo tanto domina lo
suficientemente esta herramienta.

Tal y como menciona el enunciado del supuesto estamos trabajando contenidos del rea de
Ciencias Sociales, concretamente se estn trabajando "Los monumentos histricos de la
nuestro localidad". Con esta unidad didctica se pretende que el alumnado conozca cules
son los monumentos ms emblemticos de su localidad, cundo fueron construidos, quien
los construy, cul era su finalidad; todas ellas son preguntas a las que seguramente los
libros de texto no pueden dar respuesta, por lo tanto es necesario recoger informacin de
otras fuentes. As pues, para que el aprendizaje sea ms atractivo y en colaboracin, se
propone a continuacin una serie de actividades que vinculan el conocimiento del entorno
ms prximo y el ordenador, al mismo tiempo que esta herramienta permitir al alumnado
descubrir cmo su pequeo mundo puede ser compartido por el resto del mundo.

Propuesta de actividades

Confeccin de los grupos heterogneos, por lo tanto que la interaccin entre iguales
favorezca los aprendizajes.

Eleccin de un monumento histrico de su localidad por parte de cada grupo; ser

necesario que el alumnado sea eficaz y efectivo en la toma de decisiones, al mismo tiempo
que todo el mundo sea capaz de respetarlas y llevarlas a trmino. Busca de informacin
del monumento escogido, a partir de diferentes medios. Esta actividad se realizar en la
sala de informtica, pidiendo al alumnado que realice la busca de informacin a partir de
un buscador y que guarde las pginas en la lista de "favoritos". stos son otros objetivos
planteados por el tercer ciclo y que en el momento de realizar esta actividad ya estarn
alcanzados. Habr que tener en cuenta que se necesitarn varias sesiones.

Elaboracin de textos con imgenes referentes al monumento elegido. Tanto los textos
como las imgenes sern capturados con las opciones de "copia" y "engancha"

Elaboracin de una presentacin por parte de cada grupo y con la ayuda del profesorado,
del monumentos escogido.

Exposicin de cada monumento al resto de los grupos.

Las actividades con ordenador que implican situaciones de reto, como esta propuesta,
requieren que el alumnado pueda pensar y reaccionar sobre los resultados que da el
ordenador. Las actividades bien diseadas les muestra cmo se puede aplicar lo que ha
aprendido a situaciones reales.

Toda propuesta de actividades debe estar basada en un objetivo a alcanzar por parte del
alumnado, el cual deber ser evaluado; en nuestro caso ser necesario que el profesorado
evale paralelamente los objetivos planteados por el rea de Ciencias Sociales y por las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
SUPUESTO 28.-

Teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular en el primer ciclo de la etapa de

Educacin Primaria con respecto al rea de "Ciencias de la Naturaleza", dentro del
apartado "Educacin para la salud y calidad de vida" y siendo tutor/a de un curso del
primer ciclo de dicha etapa en un Colegio Pblico de una sola lnea:

a) Qu objetivos y contenidos especficos priorizara para trabajar la unidad didctica "El

cuerpo humano"?

b) Cmo trabajara esta Unidad Didctica con una alumna integrado en su aula que
presenta un dficit visual?

RESPUESTA.

Justificacin

En primer lugar debemos tener presente que nos enfrentamos a nios de primer ciclo de
primaria y en consecuencia hablamos de alumnos de 6-7 aos (caso de alumnos de primer
curso) o 7-8 aos (caso de alumnos de segundo curso).

En cualquier caso, y dentro del rea de Ciencias de la Naturaleza, es preciso comentar la

importancia que tiene este apartado, debido a que una de las finalidades generales que
plantea es el desarrollo y la promocin de la salud individual y colectiva, lo que trae
consigo el aprendizaje de habilidades personales (conocimientos, actitudes y hbitos), para
que el alumno/a sea capaz de vivir en un entorno donde se promueva la salud y la calidad
de vida.

En cuanto a los niveles de competencia curricular, cabe destacar algunos contenidos como
por ejemplo:

El conocimiento de las partes del cuerpo, los rganos, los sentidos o el conocimiento de la
forma elemental de la nutricin

Identificar las articulaciones, los msculos y los huesos.

Valorar la importancia del deporte y la buena alimentacin para la salud y el desarrollo.

a) Qu objetivos y contenidos especficos priorizara para trabajar la unidad

didctica "El cuerpo humano"?

Una vez conocidos cuales son estos niveles de competencia, y a quienes van dirigidos,
(alumnos de entre 6 y 8 aos), centrmonos en lo que sera el desarrollo de una Unidad
Didctica para trabajar correctamente "El Cuerpo Humano", compuesta de unos objetivos
especficos y unos contenidos concretos tal y como se pide en el apartado "a" del presente
caso.

Objetivos

Con respecto a los objetivos, priorizamos los que se citan a continuacin:

Identificar distintas partes del cuerpo humano.

Reconocer las principales articulaciones,

Reconocer los nombres de algunos huesos.

Reconocer los nombres de algunos msculos.

Conocer y practicar normas de higiene personal.

Contenidos

En lo que a Contenidos se refiere, y entendiendo por stos las vas a travs de las cuales
vamos a conseguir los objetivos propuestos, destacamos los siguientes:

Las partes de nuestro cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- Articulaciones: hombro, mueca, rtula y tobillo.

Huesos: Crneo, hmero, columna vertebral y fmur.

Msculos: bceps, glteos, cudriceps y abdominales.

Normas de higiene personal: ducha diaria, higiene buco dental....

b) Cmo trabajara esta Unidad Didctica con una alumna integrado en su aula que
presenta un dficit visual?

El apartado "b" del caso nos presenta una alumna con una deficiencia visual integrada
dentro de nuestra aula.

Segn la gua para la atencin educativa a los alumnos con dficit visual "Ciegos" son
aquellos que no tienen resto visual o que no les resulta funcional. No perciben la luz o si lo
hacen, no pueden percibir su procedencia.

Al no especificarse con qu nivel de dficit visual nos enfrentamos, partimos de que la

alumna no posee restos visuales, por lo que comenzaramos trabajando con ella el
"esquema corporal", para as alcanzar los objetivos propuestos y trabajar los contenidos
que nos proponemos.

Entendamos por "esquema corporal", la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de

los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as
como de sus limitaciones.

A nuestra alumna en cuestin, su ausencia de una completa visin le va a impedir la

creacin perfecta de una imagen mental del cuerpo humano, por lo que la construccin del
mismo tendr lugar con la ayuda del tacto activo, es decir, la discriminacin al tacto de las
partes del cuerpo y de su globalidad en el cuerpo de otros.

Es tremendamente importante fomentar en un alumno con este tipo de discapacidad un

autoconcepto positivo que le haga afrontar su deficiencia para obtener as una mayor
seguridad y confianza en s mismo.
No se presentara ningn tipo de impedimento para la puesta en marcha de la Unidad
Didctica que nos proponemos, siempre y cuando incluyamos actividades que consistan
en identificar, reconocer y nombrar mediante el tacto activo, anteriormente citado, las
partes del propio cuerpo o incluso del de alguno de sus compaeros/as.

'Tambin podramos utilizar como un medio eficaz, el uso de muecos articuladas, para la
distincin de las distintas partes del cuerpo, o un esqueleto, tamao natural, para el
reconocimiento de los huesos.

Conclusin

A modo de conclusin, se considera bastante importante destacar la importancia del rea

de Ciencias de la Naturaleza, configurado con un carcter fuertemente globalizador, en
una aproximacin educativa integradora, no slo de diferentes mbitos de conocimiento,
sino asimismo de diferentes tipos de necesidades dentro del alumnado a quienes se
imparta.
SUPUESTO 29.-

En tercero de primaria a comienzo del curso pedimos a los alumnos que traigan fotos de
cuando eran pequeos con su familia y actuales para ponerlas en el tabln. Una vez
organizado el tabln los alumnos comentan el cambio de ropas, de decorados, cambios
fsicos de sus compaeros y familiares, as como de ellos mismos. Decidimos trabajar en
ciencias de la naturaleza y ciencias sociales estos cambios para que comprendan y valoren
los cambios personales y sociales. Propn diversas actividades que puedan servir para
trabajar este contenido.

RESPUESTA.

Justificacin

Este contenido pertenece a las reas de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.

Trabajaremos la evolucin de determinados aspectos de la vida cotidiana: vestido,
vivienda, alimentacin, relaciones familiares..., as como la comparacin de aspectos del
pasado y del presente: restos materiales, costumbres y manifestaciones culturales (fiestas,
gastronoma, arquitectura, pintura, msica, deportes...) documentos orales, escritos y
visuales.

Objetivos

Esta temtica ayudar a conseguirlos siguientes objetivos del Real Decreto 126 - 2014, De
28 de Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas

propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad de respeto a los
Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola

crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados

con el paso del tiempo a indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para
aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.

Contenidos

Antes de proponer las actividades debemos tener en cuenta que la organizacin temporal,
es un concepto complejo para estas edades y tal y como indica el Real Decreto hay que
ayudar a los alumnos a progresar desde la concepcin inicial del tiempo vivido hasta la del
tiempo percibido y concebido ms propia de la adolescencia.

Teniendo en cuenta los objetivos y el nivel en el que nos encontramos, podemos trabajar
diferentes contenidos como textos orales, imgenes, tradiciones, comparacin de
fotografas e imgenes, valoracin de la importancia de conservar y conocer lo pasado y
actual...
Temas transversales

Las actividades que a continuacin vamos detallar estn relacionadas tambin con el tema
transversal Cultura de muestra Comunidad Autnoma, ya que debemos hacer referencia a
que el factor tiempo ser importante y relevante para la aproximacin al descubrimiento
de su propio entorno. Es un acercamiento a la Historia, es ste es uno de los componentes
bsicos de nuestra identidad.

Actividades

Proponemos a continuacin una serie de actividades para trabajar el tema desde una
observacin directa y la experimentacin. Estas actividades propuestas pueden ser
clasificadas segn el objetivo que pretendan en: iniciales para el comienzo del tema y que
pueden servir como evaluacin inicial, de desarrollo o aprendizaje, de refuerzo, de
recapitulacin, de ampliacin y de evaluacin.

Metodologa

Proponemos que algunas se realicen individualmente, en pequeos grupos y en gran

grupo. Deben ser motivadoras y partir de los intereses de los alumnos y favorecer el
aprendizaje significativo y constructivo, as como, facilitar la interaccin entre alumnos-
alumnos, y alumno-profesor fomentando la cooperacin. Deben favorecer la participacin
del alumno y a travs de la actividad proporcionarles la ayuda necesaria para que pueda
progresar en el proceso enseanza-aprendizaje.

Trabajarn con informaciones diversas para descubrir y aprender. Proponemos varios

ejemplos:

Observar las diferencias entre las fotos nuestras del tabln segn diferentes criterios
(fsicos, estticos).

Observar y analizar una pelcula o serie recreada en otra poca pero dentro de nuestro
pas.

Investigar y estudiar los monumentos histricos de nuestra ciudad en grupos.

Salida al museo de Artes y Costumbres populares

Conocer y comparar entre diferentes tradiciones de nuestra comunidad andaluza. Debate

en grupo sobre los avances de la historia Revisin de peridicos antiguos y actuales.

Investigar el uso del tiempo en otras pocas (tipo de relojes, calendarios...)

Analizar los cambios e innovaciones en de los medios de transporte, profesiones,

herramientas, utensilios, alimentos... a travs de entrevistas realizadas a nuestros abuelos,
padres y amigos.

Investigar sobre personajes histricos, biografa, hazaas, descubrimientos.

Realizar un mural comparativo de lo ms representativo del siglo pasado y del actual.

Diferenciar entre los animales prehistricos y actuales

Interdisciplinariedad

Mltiples son las actividades a desarrollar y podemos incluso globalizarlas con otras reas
como:

Matemticas

Aproximacin o acercamiento a los smbolos de los nmeros romanos (pues ser en el

siguiente ciclo cuando pasen de la numeracin decimal a la romana) Observar y comparar
la peseta con el euro

Lengua castellana

Lectura y comparacin de textos antiguos y actuales (cartas)

Anlisis del lenguaje utilizado a principios del siglo pasado y el actual

Artstica

Representacin y estudiar cuadros antiguos y nuevos

Diferenciar elementos arquitectnicos

Observacin de smbolos antiguos

Educacin Fsica

Analizar la importancia del deporte en la antigedad y en la actualidad

Atencin a la diversidad

Para atender a la diversidad tendramos que tener en cuenta las caractersticas particulares
del grupo y de cada uno de nuestros alumnos, as pues tendramos que planificar
actividades de refuerzo o de adaptacin segn las necesidades.

En cuanto a la ampliacin para atender a la diversidad podramos tambin

Estudiar el concepto de emigracin e inmigracin como parte de nuestra historia y

actualmente de otras culturas.

Esta tarea puede sensibilizar al alumno y llevarlo a comprender y respetar a otras culturas.
Si algn alumno de nuestra clase tiene otra cultura podra compartir con nosotros cmo
era antes y ahora, sus experiencias y conocimientos, podra ser muy enriquecedor.

Conclusin

El estudio comparativo del antes y el ahora es complejo para estas edades, pero
aproximarlos a conocer y comprender los avances y retrocesos de la humanidad a su nivel
les puede servir para aprender y si lo hacen de forma activa el proceso enseanza-
aprendizaje puede resultarles muy motivador.
SUPUESTO 30.-

Exponga las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la
Etapa de Educacin Primaria y relacinelas con actividades y temas posibles a tratar en las
reas de ciencias sociales y ciencias de la naturaleza.

RESPUESTA.

Justificacin

Para lograr una escuela constructiva es necesario adecuar la organizacin escolar al

desarrollo psicolgico y social de los individuos.

Con todo ello:

"El objetivo primero y principal de la educacin es el de proporcionar a los nios y nias,

a los jvenes de uno y otro sexo una formacin plena que les permita conformar su propia
y esencial identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez
el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma".

En la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), el Ttulo preliminar lo dedica a los principios y fines de la educacin:

En los principios incluye el principio de calidad de la educacin, en condiciones de

equidad y con garanta de igualdad de oportunidades, el esfuerzo compartido por
alumnado, maestros/as, familias... la cooperacin entre el estado y la Comunidades
Autnomas.

En los fines introduce: el pleno desarrollo de las capacidades, la prevencin de los

conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, la cohesin social, la interculturalidad
como elemento enriquecedor, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y actitud
crtica y responsable.

Caractersticas psicoevolutivas

Las caractersticas que a continuacin se presentan deben considerarse orientativas ya que

los alumnos/as de 10/11 aos, pueden presentar notables diferencias entendindose las
mismas dentro de los parmetros de la normalidad.

En primer lugar, comentar que no existen grandes cambios cualitativos con respecto al
ciclo anterior (2 ciclo).

Entre los progresos que podemos resaltar est el desarrollo de la capacidad de abstraccin,
que les permite representar aspectos d la realidad de forma ms amplia y variada.

Son capaces de anticipar sus resultados, de concebir en su mente acciones imaginarias, de

hacer transferencias y generalizaciones.

Pero, Qu pueden hacer?

Representacin de la realidad
La representacin mental que los alumnos/as del 3 ciclo construyen se realiza en estrecha
conexin con su desarrollo en el lenguaje tanto oral como escrito y del uso de cdigos
convencionales como la representacin en el espacio.

Actividades:

Trabajar en el aula el relieve de nuestra comunidad mediante mapas fsicos. En ellos, se

analizarn: el relieve montaoso, zonas llanas, costas...

Realizacin e interpretacin de climogramas (grficos donde se representan los cambios

de las temperaturas y precipitaciones a lo largo de los meses del ao).

Buscar relaciones causa-efecto

Producto del desarrollo en la capacidad de abstraccin que permite a los alumnos/as

analizar y diferenciar cualidades en distintos objetos y fenmenos que observa. En cuanto
a las capacidades cognitivas los nios y nias y siguiendo a J. Piaget hacia los 7 u 8 aos
ya son capaces de utilizar las operaciones lgicas del pensamiento operacional concreto.
El alumnado es capaz de hacer seriaciones simples y mltiples, clasificaciones, entienden
mejor el principio de conservacin, que implica reconocer que en toda transformacin
existen invariantes.

Actividades:

Debate y redaccin sobre la influencia del clima en: la vegetacin, la vivienda, la

poblacin...

Representacin espacio-temporal

El mayor afianzamiento en este aspecto hace que se pueda introducir en esta rea las
escalas de representacin y operar con ellas.

Actividades:

Construir un eje cronolgico o lnea del tiempo con la evolucin de hombre (paleoltico,
neoltico... hasta la Edad Moderna), con los principales descubrimientos...

Planificacin y organizacin

El lenguaje es un instrumento de planificacin y control de la conducta, de intercambio

social...

La mayor autonoma y responsabilidad que adquieren estos alumnos les permite planificar
situaciones, acciones... tanto en su contexto mediato como inmediato. Los nios y nias de
10 - 11 aos tienen ms recursos para planificar y emplear sus capacidades cognitivas al
resolver un problema, para recordar ms datos y para aumentar su nivel de conocimientos
sobre un tema especfico.

Estos cambios, atendiendo a la teora evolutiva del procesamiento de la informacin, estn

asociados con el desarrollo de habilidades selectivas de atencin y memoria, con el
aumento de velocidad y capacidad de procesamiento, con el desarrollo del conocimiento y
con el surgimiento de la metacognicin.

Actividades:

Trabajo grupal que consistir en una investigacin sobre las propiedades de algn mineral
elegido libremente.

- Planificacin de un trabajo individual sobre el funcionamiento de una central trmica.

Relacionarse con los dems

En este ciclo se da un mayor grado de sociabilidad y cooperacin con los dems. La

asimilacin de valores y creencias tiene una gran incidencia en el desarrollo global de la
personalidad. Su mundo social se va expandiendo, su crculo de relaciones sociales es
mayor; compaeros, iguales y tambin los adultos. A travs de estas relaciones se les
permite percibir sus cualidades y limitaciones y as forjarse una imagen de s mismo e ir
consolidndose su identidad. Son capaces de identificar los distintos papeles sociales que
desempean en su cada vez ms amplio mundo social.

Estos nios y nias aprender a cooperar, negociar, compartir y defender sus puntos de
vista.

Debe entenderse que las tendencias sealadas se manifiestan en mayor o menor medida en
funcin tanto del medio en el que el nio se desenvuelve tanto dentro como fuera de la
escuela.

Actividades:

Exposicin de la importancia del medio ambiente cuando se crean situaciones conflictivas

entre la naturaleza y las construcciones humanas (trabajo grupal).

Conclusin

En definitiva, conocer las caractersticas psicoevolutivas de nuestros alumnos nos

permitir ajustar nuestro proceso de enseanza-aprendizaje y proporcionar una respuesta
educativa de mayor calidad.
SUPUESTO 31.-

"Educacin" y "valores" son desde hace ya algn tiempo dentro del Sistema Educativo
conceptos inseparables dado que no puedes sostenerse la idea de que la transmisin de los
valores sea competencia exclusiva de la familia. De hecho entran en nuestro currculo de
Primaria una serie de temas transversales incluidos en todas y cada uno de las reas de la
Etapa.

Cmo trabajara usted la Educacin para la Salud desde el rea de Ciencias de la

Naturaleza con un grupo de alumnos/as de primer ciclo?

RESPUESTA.

Justificacin

Nuestro compromiso educativo con los escolares implica entre otras muchas cosas la
puesta en marcha de un proceso dinmico que le ayude a responder de manera personal,
constructiva y solidaria ante la crisis de valores existentes en nuestra sociedad, lo cual
determinar las condiciones del hombre del futuro.

La educacin en valores se lleva a cabo a travs de temas transversales que defienden

principios como la no violencia, la solidaridad, el respeto, el compromiso... y que deben
estar presentes en todas las reas o materias del currculo.

Aunque queda siempre abierta la posibilidad de ampliar dichos temas dependiendo de las
necesidades del entorno donde nos encontremos, podemos nombrar los siguientes:

Educacin ambiental.

Educacin para la paz.

Educacin del consumidor.

Educacin vial.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Educacin para la salud.

Educacin en la sexualidad.

Educacin moral y cvica.

Concretamente la Educacin para la Salud debe tender a ayudar a los alumnos/as a

convertirse en sujetos activos en un proyecto de vida saludable.

Entendemos la salud como un estado completo de bienestar fsico, mental y social; la

salud de todos es una condicin fundamental para la paz mundial por lo que abarca no
slo un conjunto de medidas mdicas, personales y colectivas, implica adems un buen
cuidado y desarrollo corporal, tanto mental como fsico, una buena alimentacin, una
correcta higiene y una sexualidad integrada como actividad de comunicacin entre las
personas.

Los temas transversales se trabajan, como su propio nombre dice, de un modo transversal
en todas las reas, si bien es cierto que desde el rea de Ciencias de la Naturaleza,
concretamente en su apartado "Educacin para la Salud y calidad de vida", este fenmeno
se hace ms evidente y justificado.

La temtica referente a la salud debe ser abordada desde edades tempranas y, de hecho, lo
es desde la etapa de Educacin Infantil. A lo largo de la etapa de Educacin Primaria,
centrndonos ahora en el primer ciclo, en donde el nio comprende la edad entre 6 y 8
aos, hay diversas maneras de trabajar este aspecto.

Actividades

Salud

En todas las sesiones de cualquier rea podemos abordar temas referentes a la salud; desde
el rea que se nos propone, fcilmente podemos ponerlo en prctica mediante debates o
tertulias a partir de algn hecho concreto.

Por ejemplo, la cada de un diente, algo bastante frecuente a estas edades. Aqu podramos
hablarles de la importancia que tiene una correcta y continuada higiene bucodental o
incluso hacer que cada alumno/a tenga en el aula su kit dental para poder lavarse los
dientes despus de haber desayunado, con lo que le estaramos creando el hbito diario de
una higiene que es fundamental.

Alimentacin

Desde el tema de la "alimentacin" podramos proponer un "Desayuno Semanal

Saludable" contando con la ayuda de las familias (que aqu se hace imprescindible) para
evitar el consumo de dulces y golosinas. De manera que, con su colaboracin, el alumno/a
tuviera todos los das un desayuno saludable para el recreo:

Lunes > cereales.

Martes > lcteos.

Mircoles > fruta.

Jueves > bocadillo

Viernes > quesitos.

Enfermedades

A partir de una enfermedad del entorno, por ejemplo, la baja de algn profesor/a del
Centro por motivos de salud o algn caso grave cercano a nuestro contexto' de aula
conocido por los nios/as, tambin podran tratarse este tipo de temticas a veces tabes,
sobre todo si se trata de enfermedades graves o fallecimientos. Al igual que debemos
educar al alumno/a para que lleve una vida lo ms saludable posible, es igualmente
importante hacerlos conocedores de hechos inevitable como por ejemplo la muerte.

El cuerpo

Teniendo en cuenta los niveles de competencias de esta rea en el primer ciclo, es sabido
que uno de los temas a tratar es "nuestro cuerpo", incluyendo, por tanto, la diferencia entre
hombres y mujeres. Desde aqu resulta muy eficaz trabajar argumentando a modo de
historias y con un vocabulario adecuado la reproduccin y la sexualidad como algo
integrante en la vida de las personas.

La higiene

La higiene personal tambin es un asunto importante y en ocasiones un problema que

tenemos en nuestras aulas. Es fcil trabajarlo desde cualquier unidad de Ciencias de la
Naturaleza, aunque teniendo siempre muy presente la importancia del tema y la delicadeza
con la que debe ser tratado. Dar un buen ejemplo es obviamente una de las principales
cosas que debemos hacer, tener en el aula costumbres como la de llevar papel higinico
cada vez que vamos al bao, usar toallitas hmedas para las manos antes de desayunar,
echarnos colonia refrescante cuando estamos fatigados de trabajar... son cuestiones muy
sencillas de poner en prctica y que, sin duda, crea en el alumno/a un modelo la que da a
da va acostumbrndose.

Conclusin

A modo de conclusin, podemos decir que la educacin va mucho ms all de ensear a

leer, escribir o sumar; consiste en formar futuros ciudadanos/as en valores universalmente
aceptables capaces de desenvolverse en el mbito social en un marco de autonoma y
aceptacin de s mismo, en donde la Salud ocupa un lugar fundamental.
SUPUESTO 32.-

En los medios de comunicacin ha salido la noticia de que una asociacin ecologista ha

rescatado una tortuga marina a punto de morir ahogada con la red de unos pescadores.
Esto ha despertado el inters de nuestros alumnos por saber ms sobre estos animales. Nos
encontramos en una clase de 4 de primaria, con 24 alumnos, dos de ellos con n.e.e: Jordi,
que presenta rasgos de autismo, y Ainhoa, con retraso madurativo generalizado. Adems
ha llegado un alumno nuevo: Demba, originario de Mal y que slo habla un poco de
francs.

Explica cmo aprovecharas esta motivacin para trabajar el rea de lengua.

RESPUESTA.

Justificacin

Dado que ha surgido le tema durante el rea de Lengua, y aprovechando que tenemos un
alumno recin llegado que an no conoce nuestra lengua, aprovecharemos para trabajar
vocabulario y expresin oral a partir del tema de las tortugas marinas. Por lo tanto,
siguiendo los objetivos que nos habamos propuesto para este trimestre, incluiremos este
centro de inters dentro de nuestra programacin para trabajar la presencia de las tortugas
en el mar Mediterrneo, los nombres de las tortugas marinas, sus caractersticas
principales, etc. De esta manera el alumnado aprender a elaborar fichas para la recogida
de los datos bsicos de algn animal, al mismo tiempo que trabajar un amplio
vocabulario relacionado con el tema. Aprovecharemos la habilidad que tiene Jordi para
dibujar, ya que tanto a l como a Ainhoa les gustan mucho los animales, y trabajaremos en
pequeos grupos heterogneos con la finalidad de que todos se enriquezcan de los
conocimientos y las capacidades de sus compaeros.

a) Caractersticas del alumnado

En primer lugar deberemos tener en cuenta las caractersticas de nuestros alumnos para
poder hacer una actividad lo ms animada posible en la que quepan todos,
independientemente de cules sean sus capacidades. Por eso tendremos que ver con qu
recursos cuenta el centro, tanto por lo que respecta a recursos humanos (maestros de
apoyo) como recursos materiales que nos puedan servir para adaptar la tarea en los casos
que sean necesarios (material de apoyo lingstico).

Despus, aprovechando que es un tema que ha surgido del propio inters dejos alumnos,
es conveniente escuchar qu es lo que quieren saber y cmo lo quieren hacer. Por eso
seguiremos estos pasos:

b) Estrategias de actuacin

En primer lugar hablaremos de la noticia que ha despertado nuestro inters, recogeremos

recortes de prensa y haremos un coloquio de por qu ha ocurrido y cmo se pueden evitar
desastres como ste. Despus abriremos un debate para hablar de lneas de actuacin que
nos permitan encontrar las estrategias ms convenientes para contribuir activamente a la
defensa y conservacin de estas especies. Podemos hacer un trabajo de bsqueda de
informacin, para lo cual definiremos pequeos grupos y distribuiremos las tareas a
realizar.

Objetivos

Leer correctamente un texto informativo.

Relacionar una informacin con una imagen.

Elaborar fichas que recojan informacin.

Respetar la naturaleza, teniendo especial cuidado de los seres vivos.

Valorar la importancia de la atencin de las especies en extincin.

Ampliar el vocabulario referente a las tortugas marinas.

Conocer las principales caractersticas de las tortugas marines.

Contenidos

Conceptuales

Las tortugas marinas. Caractersticas principales.

El texto informativo.

Vocabulario relacionado con las tortugas marinas.

Las fichas.

Procedimentales

Lectura de un texto informativo de forma correcta.

Investigacin sobre las tortugas marinas. Bsqueda de informacin.

Relacin del texto con sus ilustraciones.

Lectura de las imgenes de un texto para completar la informacin.

Elaboracin de una ficha para cada especie de tortuga.

Utilizacin del diccionario como herramienta de apoyo.

Actitudinales

Valoracin y respeto por las especies en peligro de extincin.

Valoracin de los textos informativos como una herramienta para aprender, Respeto y
aceptacin de las variantes lingsticas de nuestra lengua.

Respeto al turno de palabra en las conversaciones colectivas.

Participacin activa en las actividades de la clase.

Respetar la diferencia como herramienta de enriquecimiento.

Contenidos transversales

Ayudaremos al alumnado a recapacitar sobre la conservacin de las especies animales, la

necesidad de estudiarlas y protegerlas.

Comentaremos algunas actuaciones solidarias hacia los otros seres vivos de la Tierra.

Contribuiremos a la buena relacin entre compaeros y al respeto de la diferencia.

Hablaremos de la importancia de ser solidario con los que nos necesitan.

Metodologa

Trabajaremos en seis grupos de 4 alumnos, mezclando alumnos de diferentes

caractersticas ya sean personales, de nivel, sexo, etc. con el fin de que los grupos sean lo
ms heterogneos posible.

Partiremos del inters de los alumnos teniendo en cuenta sus conocimientos previos.

La investigacin ser la herramienta fundamental, de manera que motivemos e

impliquemos al alumnado en la bsqueda de informacin.

Aprovecharemos todos los recursos que tengamos al alcance para poder atender mejor las
necesidades de nuestros alumnos.

El ambiente de trabajo ser distendido y acogedor, fomentando la buena relacin entre

compaeros.

Actividades

Recogida de noticias que han salido en la prensa sobre el tema.

Bsqueda de fotografas, dibujos, textos, relacionados con las tortugas marinas.

Bsqueda de informacin en algunas direcciones de internet entregadas por la maestra/o.

Bsqueda de informacin en la biblioteca de aula y de centro.

Visionado en la sala de audiovisuales de un documental de tortugas marinas. Aportacin

por parte de los alumnos de sus tortugas para hacer observacin en el aula.

Recogida de preguntas para preparar una entrevista destinada a recoger informacin.

Realizacin de fotografas de tortugas.

Por grupos, analizar y clasificar toda la informacin recogida, y elaboracin de fichas.

Por grupos, elaboracin de un mural informativo sobre las tortugas marinas. Exposicin,
en los pasillos del centro, de murales y fotografas.
Criterios de evaluacin

Lee correctamente un texto informativo.

Utiliza el diccionario como herramienta de apoyo.

Es capaz de relacionar una informacin con una imagen.

Sabe buscar informacin en un texto escrito.

Completa una ficha.

Organiza la informacin para elaborar un mural explicativo.

Conclusin

Partiendo de una necesidad creada por el inters de los alumnos hacia una noticia, hemos
aprovechado para aprender ms de las tortugas marinas que visitan nuestro mar
Mediterrneo. Ahora ya sabemos que de las ocho especies existentes slo tres vienen por
nuestras Islas: la tortuga boba, la tortuga verde y la tortuga lad. Los nios han aprendido
ms vocabulario, han trabajado en equipo y se han apoyado mutuamente, valorando el
trabajo de los dems. Tambin han aprendido a buscar informacin, elaborar fichas y
murales explicativos. De esta manera mediante una actividad ldica y animada hemos
logrado tambin integrar a los alumnos que mostraban mayor dificultad para relacionarse.
SUPUESTO 33.-

Teniendo en cuenta el Currculo de Educacin Primaria y las caractersticas del rea de

Ciencias de la Naturaleza y del rea de Ciencias Sociales:

a) Enumerar las aportaciones de dichas reas a los Objetivos de Etapa.

b) Definir objetivos y contenidos para trabajar los diferentes modos de vida en el segundo
curso del ciclo superior. Incluir contenidos transversales y definir la metodologa a seguir
en el proceso de enseanza/aprendizaje.

c) Disear una propuesta de actividades mencionando de diferentes tipos: de introduccin

y de motivacin, de desarrollo del proceso, de consolidacin, de refuerzo y de ampliacin.

d) Concretar criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar todo el proceso.

RESPUESTA.

a) Enumerar a las aportaciones de las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Sociales a los Objetivos de Etapa.

Para poder resolver esta cuestin, primero nos centraremos en la definicin de "medio" y
en las caractersticas del rea.

Entendemos por "medio" el conjunto de elementos, sucesos, factores y/o procesos de

diversa ndole que tienen lugar en el entorno de las personas y en el que la vida y accin
tiene significado. El medio no es slo el escenario donde transcurre la vida, sino en el que
se desarrolla tambin un papel condicionante y determinante de la vida, de la experiencia
y la actividad humana, al mismo tiempo que sufre transformaciones continuas como
resultado de esta actividad. El hombre forma parte del medio, no es ajeno a l. El medio es
una interaccin de este conjunto con el agente humano. El medio no es un conjunto de
sucesos del universo, sino solo aquellos acontecimientos que forman parte de la
experiencia de una persona concreta, de un grupo humano o de la humanidad entera. El
medio es el mbito del mundo que ha llegado a constituir experiencia de las personas y de
los grupos humanos.

De toda esta definicin, podemos extraer que en el medio no slo hay conocimiento,
conjuntamente con "conocer" hay un "estar afectado por" y un "obrar sobre". El medio lo
conocemos en la medida en que estamos afectados por l y se acta en l intentando
modificarlo. Nacen as los componentes afectivos y prcticos de la relacin con el medio.

Por lo que respecta a las caractersticas del rea, y teniendo en cuenta que el conocimiento
del medio se organiza a todos los niveles del conocimiento humano, podernos decir lo
siguiente:

Es de carcter interdisciplinar. Varias disciplinas contribuyen a una mejor comprensin y

explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que configuran el entorno humano.

Sus enseanzas guan el entorno a "ncleos significativos", que deberan ser

sistematizados en las clsicas asignaturas en los ltimos cursos de la Educacin Primaria.
Una vez vista la definicin de "medio", y teniendo en cuenta las caractersticas del rea
nombradas anteriormente, veamos cules son, en consecuencia, las principales
aportaciones que estas reas hacen a los objetivos de la Educacin Primaria:

El desarrollo de la autonoma personal, la capacidad de orientarse y desplazarse de manera

autnoma; alcanzando una capacidad creciente de actuar y de desarrollarse en mbitos
sociales cada vez ms amplios segn sean sus caractersticas. Identificacin con los grupos
sociales de pertenencia y referencia: familia, escuela, barrio, localidad, comunidad
autnoma, Espaa y Comunidad Europea, hasta alcanzar la idea de humanidad.
Desarrollando capacidades de participacin responsable y crtica hacia estos grupos
sociales.

Adquisicin de hbitos elementales de higiene, alimentacin y cuidado personal, que nos

llevarn a adquirir una mejora personal y del entorno.

Desarrollar capacidades de indagacin, exploracin y bsqueda de explicaciones y de

soluciones a los problemas que plantea la vida cotidiana: formular hiptesis, intercambiar
opiniones, etc.

Se trata, como hemos visto hasta ahora, de formar una persona de acuerdo con los
momentos individuales y sociales que se presentan en su vida. Poniendo de manifiesto
aspectos afectivos, solidarios, etc., que slo podrn desarrollarse en una sociedad como la
actual.

b) Definir los objetivos y contenidos para trabajar los diferentes modos de vida para
el segundo curso del ciclo superior. Incluir contenidos transversales y definir la
metodologa a seguir en el proceso de ensea Ola/aprendizaje.

La propuesta desarrollada pertenece a las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias

Sociales. Sin embargo, como se recoge en el currculo de la Educacin Primaria, la
presentacin analtica de las reas curriculares en el currculo, permite el estab1ecmiento
de interrelaciones, entre ellas elaborar el tercer nivel de concrecin. Eso implica tomar una
serie de decisiones presididas por planteamientos metodolgicos globa1izadores para
organizar la programacin y determinar los mtodos concretos a utilizar en el proceso de
enseanza/aprendizaje. La interdisciplinariedad tiene sus orgenes en la necesidad de
establecer relaciones entre diversas disciplinas con el fin de realizar intercambios y
enriquecimientos mutuos. Eu mbitos de investigacin cientfica es una prctica habitual,
ya que permite el anlisis desde diversas perspectivas.

En el Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico Educacin Primaria,

vemos tambin que se nombra como finalidad de la enseanza el potenciar en el individuo
unas determinadas capacidades intelectuales, formarlo en una serie de conocimientos,
habilidades y actitudes, para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy
y as, acceder a l con madurez y responsabilidad.

Debemos tener en cuenta que los nios y nias interpretan lo que observan en funcin de
su visin del mundo, de los conocimientos que poseen, de las experiencias que viven, de
los subsiguientes debates con los compaeros y de la generalizacin de explicaciones
vlidas por otros fenmenos.

El conocimiento de la realidad se hace a travs de una continua actividad y

experimentacin. Hay que observar, comprobar, recoger informacin, hacer trabajo de
campo... Esta interaccin se realiza fundamentalmente con personas, grupos, ambientes
humanos y realidades humanas.

La propuesta va dirigida a:

Alumnos de segundo nivel de Ciclo Superior de Primaria.

reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Centro Educativo Pblico de Educacin Infantil y Primaria situado en un pueblo interior,

de unos 3000 habitantes.

Centro de dos lneas, comenzando una tercera a Educacin Infantil.

Nivel socioeconmico medio-alto.

Grupo-clase de 24 alumnos (11 nios y 13 nias).

Dos de estos alumnos son sudamericanos (escolarizados durante el Ciclo Inicial) y 1

magreb (escolarizado desde P3).

Objetivos

Identificar las funciones vitales de los seres vivos y los aparatos que intervienen.
Diferenciar entre los humanos y otros seres vivos en relacin con sus caractersticas fsicas
(postura, crecimiento, etc.) e intelectuales (razonamiento, lenguaje, etc.).

Enumerar diferentes animales que se comuniquen mediante lenguajes elementales.

Interpretar un mapa conceptual (El ser humano) describiendo la informacin que contiene.

Ordenar, de manera lgica, las unidades que forman nuestro organismo (clulas, tejidos,
rganos, aparatos).

Completar cuadros en los que se enumeran las caractersticas de cada uno de los troncos
raciales.

Obtener informacin relevante a partir de imgenes propuestas: diferentes troncos raciales,

fabricacin de herramientas, esquema de cabaa, etc.

Completar un esquema anatmico de los aparatos genitales masculino y femenino,

relacionando cada uno de los rganos con los nombres correspondientes.

Mostrar inters por conocer el modo de vida y las costumbres de los pueblos primitivos.

Exponer las diferencias que hay entre el modo de vida nmada y el sedentario, as como
las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
Comparar las caractersticas fsicas de dos individuos pertenecientes a troncos raciales
diferentes: edad, sexo, etc.

Buscar informacin sobre uno de los pueblos nmadas actuales.

Completar varios esquemas en los que se integren las caractersticas de los humanos y de
las personas como seres vivos.

Elaborar un informe breve sobre los primates partiendo de la informacin que se encuentre
como material de consulta.

Participar en un debate colectivo relativo a la conservacin de las pinturas prehistricas,

justificando la opinin personal y cumpliendo las reglas que permiten el intercambio
comunicativo.

Cuidar la presentacin y el orden de los trabajos y de las tareas llevadas a cabo.

Contenidos

Conceptuales

Las funciones vitales: qu son, en qu consiste cada una y aparatos del cuerpo humano
que las realizan.

Caractersticas distintivas del ser humano frente a otros seres vivos.

Las diferencias corporales entre las personas. Los troncos raciales.

Las diferencias culturales: religin, lengua, folclore...

Caractersticas anatmicas y culturales de nuestros antepasados.

El ser humano como primate.

Procedimentales

Observacin e interpretacin de fotografas.

Identificacin de las funciones vitales y de los aparatos correspondientes a cada una de

ellas.

Diferenciacin entre los humanos y otros seres vivos.

Enumeracin de animales que cumplen una condicin determinada.

Lectura de imgenes para obtener informacin.

Elaboracin e interpretacin de esquemas y mapas conceptuales.

Organizacin de la informacin mediante cuadros.

Identificacin de rganos a partir de esquemas anatmicos.

Exposicin organizada de diferencias entre diversos modos de vida (nmada y sedentaria).

Comparacin de fotografas de personas pertenecientes a diferentes troncos raciales.

Elaboracin de informes que integren las informaciones recogidas sobre los primates y sus
caractersticas.

Observacin de fsiles de seres vivos.

Elaboracin de hiptesis sobre las etapas de un proceso.

Participacin en coloquios y debates.

Bsqueda autnoma de informacin sobre uno de los pueblos nmadas de la actualidad.

Gusto por la presentacin ordenada y limpia de' los trabajos personales.

Actitudinales

Inters por conocer el modo de vida de los seres humanos primitivos.

Valoracin de todas las personas, con independencia de sexo, raza, minusvalas y cultura.

Gusto por participar en debates y manifestar la opinin propia, respetando a las personas
que expresen opiniones diferentes a la nuestra.

Contenidos transversales

Educacin multicultural

Interesarse por los pueblos nmadas de la actualidad (masis, mongoles, etc.). Educacin
para la convivencia

Respeto por las diferencias personales derivadas de las diversas condiciones: sexo, raza,
minusvala, cultura, etc.

Metodologa

El alumnado ya posee un bagaje de conocimientos y experiencias previos respecto a la

diversidad humana, a las caractersticas propias de los seres humanos y a su vida en el
pasado. Es necesario que estos conocimientos y experiencias se manifiesten, se cotejen y
se organicen de manera que den acceso a los nuevos aprendizajes. Como inicio de la
Unidad, se activarn los conocimientos previos con imgenes y preguntas que provoquen
la motivacin.

Despus de la presentacin de los bloques de informacin bsica se irn resolviendo las

actividades correspondientes a ellos. En este proceso ser importante atender
especialmente al desarrollo de los procedimientos seleccionados: la identificacin de las
funciones vitales y la relacin de estas con los rganos que las realizan, la interpretacin
de esquemas y mapas conceptuales, la organizacin de la informacin, la elaboracin de
informes breves, la obtencin de informacin a partir de las imgenes, etc.
La utilizacin de situaciones prximas a la experiencia del alumnado (aportacin de
radiografas, constatacin de las diferencias entre los individuos) asegurar, adems de la
motivacin, la funcionalidad de los aprendizajes.

Dentro de del bloque Diversidad Humana se desarrollarn los contenidos propios del tema
transversal "Educacin para la paz" en cuanto a la aceptacin de las diferencias
individuales de cualquier tipo, incidiendo en los casos que se encuentren ms prximos a
la experiencia del alumnado.

Se garantizar el desarrollo de la retencin de informaciones relevantes y de su

memorizacin comprensiva. Por ejemplo, en relacin con las funciones vitales, las
caractersticas diferenciales de los humanos respecto a los animales, los troncos raciales,
la procedencia y caractersticas externas.

Se prestar una atencin individualizada a los nios y nias para poder prever la ayuda
pedaggica que cada uno necesita. Unas veces esta se materializar en forma de
actividades de refuerzo, para los que no logren un dominio adecuado de los
procedimientos, y otras, en forma de actividades de ampliacin, para los que hayan
adquirido un mayor dominio de ellos.

El refuerzo positivo del alumnado servir para desarrollar la autoestima y la confianza en

las propias posibilidades.

c) Disear una propuesta de actividades mencionando diferentes tipos: de

introduccin y de motivacin, de desarrollo del proceso, de consolidacin, de
refuerzo y de ampliacin.

De introduccin y de motivacin

Explotacin de una ilustracin que introduzca el tema. Se establecer un dilogo en el que

han de aparecer las diferencias interindividuales,

Indagacin sobre los conocimientos previos del alumnado en relacin con los contenidos
de la Unidad.

Presentacin de los materiales y recursos que se emplearn en el transcurso de la Unidad,

as como la metodologa de trabajo.

Antes de la introduccin de cada uno de los bloques de informacin que incluye la

Unidad, resolucin colectiva de las cuestiones de motivacin y deteccin de ideas previas.

Proyeccin de un video que verse sobre el cuerpo humano.

De desarrollo del proceso

Elaboracin, por escrito, de las cuestiones planteadas por el maestro/a a medida que se
presente cada uno de los bloques de informacin bsica de la Unidad.

Realizacin oral de actividades con participacin e intercambio de opiniones entre algunos

alumnos. Con stas se trata de consolidar y relacionar los conocimientos adquiridos.
Resolucin de actividades planteadas sobre los primates, mediante las cuales se analizarn
las caractersticas de este grupo de mamferos y se justificar la inclusin de la especie
humana dentro de l.

Presentacin de informacin bsica sobre Los pueblos nmadas actuales, puesta en comn
en el aula y localizacin de informacin sobre alguno de los pueblos nmadas que se
mencionan en el texto

Elaboracin de actividades finales del tema que se proponen como consolidacin de los
aprendizajes adquiridos, de aplicacin de procedimientos de organizacin de la
informacin, de sntesis, de integracin de conocimientos, etc.

Para la identificacin de los rganos que conforman los aparatos reproductores masculino
y femenino se recurrir a textos de libros de consulta.

Debate abierto tras de la elaboracin escrita del correspondiente guin para el debate.

Adems de las mencionadas se realizarn:

Exposicin de las caractersticas del ser humano.

Elaboracin de una lista de animales que utilicen algn tipo de lenguaje elemental para
comunicarse.

Informarse de qu mamferos pueden volar y cules pueden nadar.

Ordenacin, de ms pequeo a ms grande, de las siguientes unidades: aparatos, clulas,

rganos, tejidos.

Utilizacin de los recursos impresos en funcin de las posibilidades temporales

d) Concretar criterios, procedimientos e instrumentos para evaluar todo el proceso.

Teniendo en cuenta que el sistema de evaluacin ha de ser continuo y global (no centrarse
nicamente en el control de los objetivos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales),
hay que dar a los procedimientos el protagonismo que los corresponde y disear diferentes
tipos de actividades de evaluacin. Adems, el sistema de evaluacin tambin ser
diversificado, para as comprobar que se han asimilado los conocimientos, tanto de hechos
como de procedimientos. Hay que prever al final del proceso de aprendizaje una serie de
actividades. Obtendremos una evaluacin final sumativa.

Debernos tener en cuenta que hay actitudes, valores y normas que se manifestarn en
situaciones en las que el alumno/a acta libremente (juegos, asambleas, trabajo en
equipo...) y otras se reflejarn en los objetivos programados y se constatarn en las
actividades de aprendizaje (normas para la consulta de libros...).

Criterios de evaluacin:

Evaluaremos si el alumno/a es capaz de:

Nombrar a las funciones vitales,

Relacionar las funciones vitales con los rganos que intervienen.

Ordenar, de menor a mayor grado de complejidad, las siguientes unidades: aparatos,

clulas, rganos, tejidos.

Sealar, de manera razonada, por lo menos cuatro diferencias entre el ser humano y los
animales.

Distinguir las diversas formas de alimentacin que hay detrs la vida nmada y la vida
sedentaria.

Mencionar las caractersticas fsicas y la procedencia de cada uno de los troncos raciales.

Describir algunas de las herramientas utilizadas por nuestros antepasados de la prehistoria

asocindolas a su posible utilidad.

Reconocer las cuatro caractersticas que tienen en comn todos los primates, incluyendo la
especie humana.

Mostrar inters por el trabajo y la resolucin de las tareas y actividades encomendadas.

Participar en los intercambios orales que se producen en el aula.

Procedimientos:

Observacin sistemtica del trabajo en el aula.

Revisin y anlisis de los trabajos y las tareas encomendadas.

Intercambios orales (preguntas a la clase, dilogos, debates, comunicacin de resultados y

puestas en comn).

Ejercicios que responden a los diversos objetivos programados.

Autoevaluacin y coevaluacin.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada.

Registro de observacin de hbitos y actitudes.

Pruebas orales.

Pruebas escritas.
SUPUESTO 34.-

Forma usted parte de un equipo docente en un centro pblico que consta de una sola lnea,
ubicado en el centro de su ciudad. Los accesos al colegio son complicados debido a los
atascos que se forman por el trfico de coches, y desde el Proyecto Anual de Centro su
ciclo (primer ciclo), propone trabajar desde el rea de Ciencias Sociales una unidad
pedaggica denominada "Medios de Transportes".

Realiza una propuesta de elementos para dicha unidad para el segundo curso del primer
ciclo.

RESPUESTA.

Justificacin

Primeramente atendamos al concepto que se nos presenta en el enunciado del presente

caso: PAC o Proyecto Anual de Centro ("Programacin General Anual") (PGA).
Entendemos dicho documento como un instrumento que recoge al principio de cada curso
escolar todos los aspectos de organizacin y funcionamiento del Centro y concreta para
cada curso los elementos que recoge el Plan de Centro. Dentro de este documento se
encuentran las Programaciones de Aula y por ende las Unidades Didcticas por lo que
queda explicada la razn de por qu se propone una Unidad Didctica a trabajar desde el
PAC.

Dada la ubicacin del centro, es fcil entender la importancia otorgada en la Educacin

Vial, tema transversal de vital importancia en nuestro currculo y en el marco de este
contexto, razn de ms para trabajar la unidad didctica "los medios de transporte".

Para dicha unidad proponemos los siguientes elementos formales:

Objetivos y contenidos.

Relacin con otras reas curriculares y con los temas transversales.

Actividades y criterios de evaluacin.

Objetivos

Con respecto a los objetivos, y entendiendo por tales los fines que se pretenden conseguir
a lo largo de nuestra unidad., podramos introducir los que se citan a continuacin:

Conocer los medios de transporte bsicos para desplazarse.

Clasificar los medios de transportes.

Reconocer caractersticas generales de las seales de circulacin

Contenidos

En lo que a contenidos se refiere cabe decir que vamos a entenderlos como objetos de
enseanza-aprendizaje que consideramos necesarios para que los alumnos/as se
desarrollen tanto personal como socialmente, por lo tanto no son fines en s mismos sino
medos para conseguir los objetivos que ya nos hemos planteado. Podemos incluir los
siguientes:

Los medios de transportes: terrestres, areos y martimos.

Observacin directa: visita a una estacin de autobuses.

Identificacin real de situaciones relacionadas con los medios de transporte y sus

problemas.

Clasificacin de los medios de transporte segn diferentes criterios.

Ternas transversales

En cuanto su relacin con los temas transversales, entendiendo los mismos como las
enseanzas que deben estar presentes en el resto de las reas, podemos relacionar el tema
en cuestin con:

La Educacin vial al introducir las seales de trfico.

La Educacin ambiental si hablamos de la contaminacin que determinados medios de

transporte generan en el resto del ambiente.

La Educacin para la salud, cuando enseamos a prevenir accidentes mediante el respeto a

las normas de circulacin y a las seales de trfico.

La Educacin del consumidor, cuando hablamos de las ventajas e inconvenientes en el uso

de los medios.

Actividades

Respecto al apartado de actividades tipo podramos plantearnos una forma de trabajo

dinmico en donde el alumno/a sea la mayor parte del tiempo el protagonista del proceso.
Para ello existen actividades como:

Organizar un debate abierto en clase sobre cul es el mejor medio de transporte para
realizar un desplazamiento concreto, por ejemplo, cmo llegar al cale.

Qu medios de transporte utilizaras para venir al cale?

Por qu lo has elegido?

Qu otro medio podras utilizar?

Todas las opiniones de los alumnos podran ser recogidas en la pizarra por el tutora para
clasificarlas y hacer entre todos una valoracin de las mismas.

Ordenar oralmente qu pasos tendramos que dar para hacer un viaje en autobs.

Comprar billete.
Localizar el andn.

Localizar nuestro asiento.

Bajar del autobs.

Hacer un mural de una barriada con sus respectivas calles, aceras semforos, seales de
trfico, coches, autobuses, motocicletas, bicicletas,...

Interdisciplinariedad

Una vez expuesto qu queremos conseguir que nuestros alumnos/as aprendan, es de vital
importancia marcar la relacin que el trabajo que realizamos tiene con las reas restantes
del currculo, no olvidemos, que trabajamos bajo un enfoque globalizador en el que los
contenidos se han relacionado entre s en el resto de las reas que se imparten en la
escuela. As por ejemplo:

Lengua Castellana y Literatura, nos encontramos con sistemas de comunicacin no verbal:

las seales de trfico.

En el rea de Matemticas cabra destacar la representacin en el espacio, en el caso de

que introduzcamos por ejemplo algn mapa.

Evaluacin

Por ltimo, y en cuanto a los criterios de evaluacin se refiere, tendremos presente el

concepto de la misma como algo cclico y continuo, aunque nos basaremos para esta
temtica concreta en los siguientes aspectos:

Reconocimiento de los nombres de los medios de transporte trabajados. Identificacin de

los medios ms eficaces para realizar determinados desplazamientos. Conocimiento y
respeto de las seales de circulacin.

Conclusin

Destacamos la importancia que actualmente tienen en nuestra sociedad las campaas

realizadas por la Direccin General de Trfico, en su objetivo por seguir evitando
accidentes; asimismo, la importancia del cuidado del medio ambiente mediante continuos
anuncios publicitarios y campaas de reciclaje. En definitiva, sera una forma bastante
acertada para concienciar al nio/a en conceptos tan necesarios e imprescindibles en
nuestras vidas.
SUPUESTO 35.-

En tercero de primaria y habiendo dado la unidad sobre el agua y analizado la

problemtica que existe en Espaa con dicho recurso natural y teniendo en cuenta las
campaas de ahorro energtico que aparecen por televisin, enseamos algunos anuncios a
los alumnos para sensibilizarlos en el tema. Cmo trabajaras metodolgicamente con tus
alumnos tras esta sensibilizacin.

RESPUESTA.

Justificacin

Desde el rea de Ciencias de la Naturaleza, en el bloque del medio fsico se trabaja el agua
y en ella adems de sus caractersticas, sus principales usos y la escasez en nuestra
comunidad autnoma, debemos tener en cuenta el desarrollo de actitudes de valoracin y
conservacin responsable del medio fsico por su importancia para la vida.

Debemos concienciar de la problemtica ambiental y la relacin de esta con el hombre.

Esta concienciacin permitir participar al alumnado en el conocimiento y la mejora de la
calidad ambiental de su medio.

Objetivos

Nuestros objetivos sern los siguientes:

Valorar el agua como bien comn y escaso.

Valorar el uso racional del agua en el mbito domstico.

Desarrollar conductas encaminadas al ahorro del agua.

Contenidos

Elementos bsicos del medio fsico: agua.

Los responsables del agua.

Temas transversales

Esta sensibilizacin est directamente relacionada con el tema transversal de Educacin

para el consumidor. Debemos trabajar con ellos y analizar qu uso hacen del agua
cuantitativa y cualitativamente y la necesidad de conservar un bien escaso.

Temporalizacin

Tras analizar los anuncios vamos a proponer a los alumnos elaborar en grupo un cartel con
un slogan para fomentar el ahorro de agua. Esta tarea nos ocupar la mitad de la clase de
ciencias de la naturaleza durante una semana. Nos ajustaremos no obstante al ritmo de
aprendizaje de los alumnos.

Metodologa
En esta propuesta vamos a trabajar metodolgicamente el aprendizaje significativo, ya que
el alumno relacionar aquello que conoce, sus experiencias previas, con lo que aprende.

El uso que l hace del agua, con el que deberla hacer y el buscar las frmulas para
sensibilizar al otro. En la unidad sobre el agua el alumno analiz los usos debidos e
indebidos del agua y cunta agua gasta y debera gastar, as como las posibilidades para
favorecer el ahorro. Todo esto podr compararlo con los anuncios visualizados.
Trabajamos la actitud, el comportamiento y valores.

Lo har de forma ldica, ya que la globalizacin con el rea de plstica, puede resultar
muy motivador y estimulante. Esta globalizacin ayuda a abordar un mismo problema con
ambas reas.

Ellos tendrn que decidir si slo a travs del color, o de la imagen y de qu forma pueden
conseguir el objetivo.

Es importante partir de los intereses del alumno y motivarles durante todo el proceso
enseanza-aprendizaje.

Esta actividad la realizar en grupo donde la interaccin y la cooperacin facilitan la

fluidez de ideas, el respeto y la tolerancia a las ideas del otro. Los miembros por grupo no
son muchos, ya que as facilitamos la participacin. A travs de esta estrategia podemos
fomentar la socializacin, integracin y la resolucin de conflictos.

La actividad fomenta la reflexin, la participacin y el aprendizaje activo. Los nios y

nias son artfices de sr; propio aprendizaje.

Es importante en esta actividad la organizacin previa del grupo en cuanto a que la

utilizacin de los recursos deben elegirla ellos. As la importancia de adecuar el tema a los
materiales y al objetivo que perseguimos.

Durante la misma el papel del profesor es muy importante en cuanto a facilitar y orientar
todo el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno. La interaccin alumno-alumno y
alumnos-grupa-profesor ser imprescindible para ayudar a fluir las ideas, a respetar las del
otro, a no apropiarse de ideas ajenas, as como de conseguir el objetivo que nos habamos
planteado.

Materiales

Nos podemos ayudar de recursos como:

Los anuncios previos

Los materiales para la elaboracin de los carteles.

El programa de la Administracin educativa "Educacin para el consumo ", pues entre sus
objetivos se encuentra el de:

Reconocer las posibilidades y limitaciones de los recursos naturales disponibles y su

consecuencia para el desarrollo humano presente y futuro.
Interdisciplinariedad

En nuestra propuesta metodolgica vamos a globalizarla con el rea de artstica, plstica y

visual ayudndonos del recurso de la creatividad para conseguir nuestro objetivo inicial. .

Evaluacin

Para comprobar si se cumple el objetivo de sensibilizacin ante el tema de ahorro del

agua, debemos analizar todo el proceso grupal e individual, las actitudes,
comportamientos y estrategias seguidas por el alumno. Entre los criterios a tener en cuenta
estn:

La capacidad de interesarse y plantearse problemas del medio.

La capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente.

La construccin de un adecuado desarrollo socio-personal.

El desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natura.

As como tambin tendremos que evaluar en el proceso creativo seguido para desarrollar
el slogan en el cartel, ser valorado por su propio grupo y por los dems compaeros. Ser
importante orientar el proceso enseanza-aprendizaje en todo momento, y no olvidar la
evaluacin de nuestra planificacin y actuacin.

Conclusin

Hemos elegido esta tarea porque as este objetivo tiene un doble camino el pretender
sensibilizarlos a ellos y ellos pretendan sensibilizar a los dems. Esta propuesta
metodolgica favorece el aprendizaje constructivo, as como el desarrollo cognitivo -
sensorial a travs de la lgica, curiosidad intelectual..., el desarrollo socio-afectivo a travs
de la interaccin en grupo y tambin el desarrollo de la motricidad que trabajan a travs
del rea plstica.
SUPUESTO 36.-

Los alumnos de la Educacin Primaria irn desarrollando su aprendizaje paralelamente al

desarrollo de sus niveles psicolgicos. De acuerdo con esta visin, el alumno bajo esta
rea entrar en contacto con el resto de reas del currculo, trabajo globalizado que ir
perdiendo esta carga de globalizacin en las etapas sucesivas de su vida escolar.

a) En relacin al rea que estamos tratando, expn su relacin con el resto de reas.

b) Disea un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje dirigidas a trabajar los

contenidos relacionados con "las propiedades de la materia y las cambios de estado". Las
actividades deberan planificarse para dos sesiones y serian adscritas para alumnos de
Ciclo Medio.

c) Explica los criterios metodolgicos que emplearas.

RESPUESTA.

a) En relacin al rea que estamos tratando, expn su relacin con el resto de reas.

La consecucin de los objetivos generales de la Educacin Primaria slo es posible con la

aportacin de todas las reas del currculo que inciden en el desarrollo personal y
cognitivo de los alumnos desde su propia perspectiva, pero de manera complementaria, ya
que el desarrollo de una sola de las reas sera inviable dado que faltaran instrumentos
bsicos.

Si analizamos el documento legal en profundidad, nos damos cuenta de que, del anlisis
de los contenidos, el alumno est entrando en contacto con aspectos que puramente
pertenecen a otros. As por ejemplo:

rea de lengua y literatura

Sabemos que el lenguaje es uno de los principales instrumentos de los que dispone el nio
para progresar en el conocimiento de los diferentes contenidos de las reas, a la vez que
son las experiencias vividas en el entorno las que motivan y dan contenido al lenguaje del
nio.

Con ternas como el barrio" o el relieve", el alumno pondra de manifiesto el dominio del
lenguaje a nivel de expresin y comprensin tanto verbal como escrita. No se tratara
nunca de ensear el rea del Lenguaje desde las Ciencias Sociales o de la Naturaleza, sino
ensear a conocer su medio a travs del lenguaje, lo que nos lleva a separar del lenguaje lo
que llamamos tcnicas instrumentales: lectura y escritura.

rea de Educacin Fsica

Dentro del Currculo del rea de Ciencias de la Naturaleza y bajo el bloque de contenido:
El ser humano y la salud, observamos unos contenidos conceptuales que se complementan
con los del rea de Educacin Fsica. El alumno tendr que conocer por ejemplo su
cuerpo, no slo cmo es, sino cmo cambia, tambin que pueda expresarse con l, que con
l explora su medio, se orienta, etc. Aspectos que en definitiva corresponden al
tratamiento del rea de Educacin Fsica.

rea de Matemticas

Para entender mejor la realidad en la que vivimos, el alumno tendr que: orientarse en el
espacio, medirlo, representarlo, reconocer formas y volmenes, hacer clculos, etc. Las
matemticas se constituyen en instrumento para acceder al conocimiento y exploracin del
medio.

rea de Educacin Artstica

En esta rea se organizan contenidos que orientan y desarrollan los recursos expresivos,
grficos, plsticos, rtmicos, corporales y musicales. Recursos mediante los cuales los
alumnos expresan sus vivencias y experiencias dentro del mundo que les rodea. En
definitiva, a travs del conocimiento del medio que le rodea, el nio, sin percatarse, entra
en contacto permanente con reas que igualmente poseen sustantividad propia.

b) Disea un conjunto de actividades de enseanza - aprendizaje dirigido a trabajar

los contenidos relacionados con "las propiedades de la materia y los cambios de
estado". Las actividades deberan planificarse para dos sesiones y serian adscritas
para alumnos de Ciclo Medio.

Antes de enumerar y describir el conjunto de actividades programadas habra que hacer

referencia, brevemente, al estadio evolutivo en el que se encuentran los alumnos de estas
edades ya la teora constructivista del aprendizaje. Esta pequea introduccin permitir
justificar y dar sentido a seleccin de tareas aqu expuestas.

Los nios/as de estas edades se encuentran en el estadio de las operaciones concretas. Las
estructuras cognitivas de este estadio se basan en las nociones de clase, en las seriaciones
y en las nociones de conservacin. De estas tres capacidades slo me interesa destacar la
tercera.

El individuo, ahora, ya es capaz de comprender la conservacin de la cantidad de la

materia despus de que sta se haya sometido a una serie de modificaciones. Tambin hay
que recordar las limitaciones que definen este estadio. Estas operaciones slo se pueden
llevar a cabo cuando el sujeto est manejando informacin concreta, es decir, claramente
perceptible.

Por lo que respecta a la teora constructivista, fuertemente inspirada en las teoras de

Piaget y en su concepto de esquema mental, diremos que el nio, durante su proceso de
aprendizaje, realiza una intensa actividad mental durante la que elabora una representacin
mental de aquello que aprende e integra aquello aprendido a los esquemas de
conocimiento que ya posee.

1a Sesin

Se trabajar en grupos de cuatro. Cada alumno dispondr de un par de tablas de

observacin donde ir anotando los resultados de sus observaciones.
Reunimos varios objetos encima de las mesas: papel, plstico, plastilina, un trozo de
madera, un recipiente con agua, un globo hinchado, una jeringa y unas tijeras.

1 Actividad

La maestra/o formula una pregunta: Tenemos varios objetos encima de las mesas.
Fijmonos en el globo hinchado. Hay alguna cosa dentro de del globo? Est vaco? Si
hay alguna cosa, qu es?

La maestra/o recoge las predicciones en la pizarra.

Ahora nos fijamos en la jeringa. Hay alguna cosa a dentro? Sacamos el mbolo de la
jeringa y ponemos el dedo dentro de del cilindro. Entra? Qu quiere decir eso? Quiere
decir que no hay nada?

La maestra/o recoge las hiptesis.

2 Actividad

Cogernos las tijeras y cortamos el globo hinchado por la parte del nudo, qu pasa? Sale
alguna cosa? Notamos aire? Notamos presin?

Ahora cogernos la jeringa e introducimos el mbolo. Tapamos el otro extremo de la

jeringa con un dedo, con fuerza. Ahora continuarnos apretando el mbolo, qu pasa? El
mbolo se desplaza con comodidad? Se opone alguna resistencia?

Conclusin

Deducimos que dentro de la jeringa y del globo hay aire. El aire ocupa espacio, pero se
puede comprimir.

3 Actividad

Vamos a intentar atravesar con la mano las cosas que hay encima de la mesa. Llenarnos la
parrilla a partir de los datos que vamos obteniendo.

Se puede atravesar con la mano | No se puede atravesar con la mano

Papel

Plstico

Plastilina

Madera

Agua

Aire de la jeringa

Qu pasa? Los nios comprobarn que los lquidos y los gases se pueden atravesar con la
mano, a diferencia de los objetos slidos donde no es posible.
La maestra/o explica que la materia est formada por partculas muy pequeas llamadas
molculas, partculas imperceptibles a la vista. Las molculas ejercen fuerza entre s, se
atraen, pero esta fuerza no siempre es la misma. En los slidos las molculas estn ms
juntas, atrapadas por fuerzas muy intensas que hacen imposible que se puedan atravesar
fcilmente con los dedos. En los lquidos y los gases, las molculas estn ms separadas,
tienen espacio para moverse y la fuerza que ejercen entre si no es tan intensa. Las
molculas en estos dos casos se mueven tal corno lo hacen las pelotas en una mesa de
billar. En realidad se mueven bastante deprisa y colisionan unas con otras. El alumno
deber acabar aprendiendo, en cursos posteriores, que estos choques originan la presin.

4 Actividad

Ahora intentaremos separar las molculas de los diferentes objetos que tenemos encima de
la mesa. Necesitaremos emplear la misma fuerza? Qu haremos por lograrlo? Hay
algn objeto donde la fuerza que hemos aplicado no ha sido suficiente? Los nios irn
anotando en otra tabla los resultados de su experimento.

Qu hemos utilizado para separar las molculas?

Papel

Plstico

Plastilina

Madera

Agua

Aire de la jeringa

Tambin respondern a las siguientes preguntas:

Podemos meter la mano dentro de los lquidos?

Podemos separar un lquido y repartirlo en diferentes recipientes?

Por qu pas eso?

Podemos meter la mano dentro de los gases?

Por qu?

Podemos partir los objetos slidos objetos ms pequeos?

Por qu?

No hemos podido romper la fuerza que entre s hacen las molculas de la madera. A
alguien se le ocurre alguna manera de romperla?

5 Actividad
Saldrn los alumnos/as por grupos y representarn con su cuerpo y su movimiento las
molculas de los slidos, de los lquidos y de los gases.

Por ltimo la maestra/o rellena algunos vasos con agua. Informa que los pondr al
congelador. Pregunta a los alumnos qu creen que pasar con el agua.

2 Sesin

1 Actividad

Nos dedicaremos a acordar, durante un rato, los conceptos trabajados durante la sesin
anterior.

2 Actividad

Cada grupo en una cartulina intentar dibujar cmo se imagina las molculas de la materia
cuando sta se encuentra en sus tres estados. Se comentan los dibujos y se corrigen
colectivamente posibles errores.

3 Actividad

Se llevan los vasos de agua al congelador. Los nios confirman sus predicciones. El agua
se ha convertido en hielo.

La maestra/o pregunta si alguien sabe por qu ha ocurrido eso. Dejamos los vasos sobre
las mesas. El hielo poco a poco se va deshaciendo. Por qu sucede esto?

La discusin nos lleva a la conclusin de que los cambios de temperatura modifican el

estado de la agua. Tambin ha de quedar claro otro concepto: el principio de conservacin
de la materia. La maestra/o ayudar a los alumnos a mirar, a ver qu es aquello que cambia
y qu es aquello que queda igual.

4 Actividad

Se coge una platina metlica y se coloca encima de un trpode. Se introduce el agua

fundida de alguno de los vasos. Qu pasa? Por qu pasa?

5 Actividad

Empleamos un alambique o destilador. Con ste lograremos transformar el vapor de agua

que se ha transformado en agua lquida. Por qu pasa esto? Recordis haber visto en
alguna otra ocasin este fenmeno?

6 Actividad

A continuacin repartiremos una ficha relacionada con la actividad 4 y 5.

Intentaremos completarla colectivamente.

1. El agua en estado lquido se puede transformar en vapor?

2. Cmo se hace?
3. Haz el dibujo del experimento de la 4 actividad.

4. El vapor se puede volver a transformar en agua lquida?

5. Cmo se hace?

6. Qu es lo que provoca los cambios de estado en el agua?

La maestra/o pregunta: estos cambios de estado del agua que hemos visto hoy tambin se
pueden producir en el mar? Hacemos predicciones y dejamos una puerta abierta a la
unidad del ciclo del agua.

c) Explica los criterios metodolgicos que emplearas.

Una de las finalidades de la ciencia es dar explicacin a los hechos del mundo. La
metodologa empleada en estas dos sesiones y, en general, la que se debera emplear en
esta rea, debera ser coherente con su proceso de aprendizaje:

Hay que manipular, estimular, el aprendizaje por descubrimiento.

Hay que formularse preguntas orientadas a promover la modelizacin (seleccionando,

jerarquizando, estimulando la corregulacin). La maestra/o puede formular preguntas para
que los alumnos recapaciten sobre el fenmeno cientfico. Estas preguntas, sin embargo,
deben ser relevantes, interesantes, deben ser preguntas que requieran un conocimiento
cientfico.

Hay que estimular la interaccin dentro de la clase a travs de diferentes lenguajes.

Hay que estimular la curiosidad externa, sin dejar de observar, y la interna, generando
modelos explicativos e imaginando sin ver.

Los alumnos harn predicciones y, si es posible, las contrastarn con los resultados del
experimento realizado en la clase. La maestra/o debe guiar el proceso de su aprendizaje
seleccionando entre las posibles representaciones que los nios/as hacen de un fenmeno,
la representacin que ms se acerca a la realidad. Su intervencin servir, pues, para
estimular la actividad mental de los alumnos, para ayudarlos a escoger las preguntas
relevantes e interesantes y para identificar regularidades, es decir, leyes. Por ejemplo, en el
caso del tema que nos ocupa, la maestra/o deber ayudar a los alumnos a mirar la materia
desde un punto de vista discontinuo, es decir, deber ayudar a imaginar la materia por
partes.

El trabajo en grupo, omnipresente en estas dos sesiones, es enriquecedor en una doble

vertiente: a) la socializacin y b) el enriquecimiento desde un punto de vista cognitivo
gracias a las aportaciones y experiencias de los compaeros y al esfuerzo individual para
recapacitar y reconsiderar la propia hiptesis a partir del debate colectivo.

La realizacin de fichas de observacin es necesaria para ayudar a fijar ideas, recoger

conclusiones y leyes, y acordar conceptos y procedimientos.

Conclusin
Por ltimo, aadir que uno de los objetivos de los modelos cientficos escolares es que
puedan evolucionar a lo largo de la escolaridad. Con el tipo de planteamiento que hemos
hecho aqu muchos caminos quedan abiertos (flotacin de los cuerpos, teora de
Arqumedes, el cielo del agua) y probablemente tambin quedan las ganas de continuar
aprendiendo y descubriendo.
CASOS PRCTICOS DE EDUCACIN ARTSTICA.-
SUPUESTO 37.-

Uno de los objetivos terminales en el rea de educacin artstica: visual y plstica, es

"mostrar curiosidad e inquietud para experimentar con los diferentes materiales, utensilios
y tcnicas.

a) Especificar la estrategia metodolgica que utilizarais para alcanzar con xito este
objetivo planteado.

b) Elaborar una propuesta didctica con objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje

y de evaluacin donde se trabaje una tcnica concreta del segundo curso del ciclo inicial.

RESPUESTA.

a) Especificar la estrategia metodolgica que utilizarais para alcanzar con xito este
objetivo planteado.

Es importante trabajar sistemticamente, de manera cada vez ms cuidadosa, las tcnicas

bsicas: dibujo-delineacin lineal, pintura-cromatismo de las formas, modelado -
expresin del volumen, as como no descartar los encolamientos y las construcciones,
pensando en la riqueza de materiales y recursos que se pueden emplear. Progresivamente,
habra que introducir las diversas tcnicas, trabajndolas de forma que, en un primer paso,
el alumno/a conozca las posibilidades del material, de las herramientas y el tipo de
tratamiento y, en un segundo paso, intentar lograr resultados plsticos interesantes. Sera
necesario que el alumno/a se vinculase con las tcnicas plsticas ms como un trabajo de
bsqueda que como un aprendizaje mecnico o mimtico, entendindolas como una
herramienta para expresarse de manera personal y creativa con la cual se conjuga calidad
y diversidad. Dado que, sin embargo, la educacin plstica busca posibilitar la expresin
diferenciada de cada alumno/a, hay que velar porque la respuesta sea realmente
diferenciada en cada uno de ellos.

b) Elaborar una propuesta didctica con objetivos, contenidos, actividades de

aprendizaje y de evaluacin donde se trabaje una tcnica concreta del segundo curso
del ciclo inicial.

Propuesta didctica: El collage

Objetivos didcticos

Conocer y aplicar a la tcnica del collage.

Desarrollar el sentido de organizacin espacial a la hora de crear una composicin.

Conocer las combinaciones de colores por superposicin.

Crear composiciones artsticas combinando papeles de celofn o seda.

Desarrollar la creatividad mediante una expresin esquemtica-lumnica.

Comprender y aplicar los cdigos artsticos de una obra.

Conocer las posibilidades expresivas del collage.

Crear una composicin cubista utilizando la tcnica del collage.

Desarrollar la capacidad de observacin.

Representar una idea con la tcnica del collage.

Contenidos

Conceptos

Tcnica del collage.

Los colores translcidos.

Caractersticas de la obra de Pablo Ruiz Picasso: el movimiento cubista.

Las texturas visuales.

La proporcin.

Procedimientos

Manipulacin de materiales para elaborar un collage.

Experimentacin de mezclas de colores por superposicin y transparencia. Creacin de

una idea por esquema lineal.

Composicin con materiales.

Transformacin de la distribucin de los elementos de una obra.

Ordenacin de las formas en planes para crear una composicin.

Valores

Precisin y constancia en el empleo.

Valoracin del propio trabajo y los de los compaeros y compaeras. Valoracin de una
obra de arte.

Inters por el uso correcto de los materiales.

Actividades de aprendizaje

Elegir fotografas de revistas y recortarlas con formas geomtricas. Engancharlas de

manera diferente del original.

Recortar las siluetas.

Engancharlas formando una composicin.

Crear un marco con collage.

Recortar papeles de seda o celofn.

Vaciar las formas geomtricas y enganchar los papeles translcidos en el dorso.

Disear una vidriera con ceras.

Confeccionar la vidriera en una cartulina.

Leer la biografa de Picasso.

Seleccionar las texturas de tramas y colores que corresponden a la obra de Picasso.

Observar y comentar colectivamente la obra de Picasso.

Crear una composicin cubista a partir de las fotografas.

Buscar y recortar fotografas de alimentos y objetos de paramento.

Crear una composicin y engancharla sobre un fondo que represente una mesa.

Actividades de evaluacin

Crear un collage a partir de retales de revistas.

Combinar papeles de colores primarios para crear una mezcla.

Recortar dos fotografas con formas geomtricas y reagruparlas para formar un collage de
estilo cubista.

Observar la fotografa de una naturaleza muerta y representarla con retales de revistas.

SUPUESTO 38.-

De algn modo, todos los seres humanos son creativos. La creatividad es una capacidad
que se puede cultivar. Pero pocas personas viven creativamente, porque pocas han
superado los bloqueos inhibidores, porque pocas se han sensibilizado ante la posibilidad
de hacerse a s mismas, porque pocas han utilizado el pensamiento de una manera
divergente, porque pocas han tenido ocasin de practicar estrategias creativas.

a) Justificar la importancia del trabajo de la creatividad en la educacin primaria.

b) Especificar qu estrategias metodolgicas utilizarais en educacin primaria para

potenciar en los alumnos la construccin de sus capacidades creativas.

c) Elaborar una propuesta didctica con objetivos, contenidos y actividades de enseanza-

aprendizaje y evaluacin que gire en torno a la creatividad.

d) Concretar los criterios para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje.

RESPUESTA.

a) Justificar la importancia del trabajo de la creatividad en la educacin primaria.

La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas porque permite el

desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeo
productivo. Ante este panorama su incorporacin en las aulas representa la posibilidad de
tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera
diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la sociedad en la escuela como institucin
formadora de individuos. En la sociedad actual se quieren estudiantes que sean
pensadores, investigadores e innovadores; no slo aprendices, memorizadores e
imitadores; no repetidores del pasado, sino productores de nuevos conocimientos; no slo
productores de escritos de imitacin, es decir, compositores y creadores de nuevos
patrones. El pensamiento creativo debe trabajarse desde la edad temprana hasta los niveles
superiores, debe estar presente en todas las estrategias metodolgicas que disea y ejecuta
el docente, debe estar directamente relacionado con las metas y objetivos de la educacin,
es importante que se considere como un hbito de nuestro pensamiento; slo de esta
manera la creatividad ocupar un lugar en nuestra prctica profesional.

El arte en la educacin es un factor determinante en el proceso del desarrollo evolutivo,

sensitivo e intelectual del alumno, constituye un medio para comunicarse y expresarse en
pensamientos y sentimientos. Cuando se imparte en el aula, se empieza a trabajar con la
creatividad, la expresin y el desarrollo de la apreciacin esttica; elementos que logran
integrar la personalidad del alumno y que, en s mismos, pueden llegar a ser teraputicos,
ayudar a liberar tensiones y a proponer soluciones creativas en la vida cotidiana.

Su objetivo fundamental es lograr el proceso creativo en la educacin; eso resultara de

forma ms objetiva si este proceso llevase un planeamiento terico prctico en los doce
aos de educacin bsica; su importancia reside en la maduracin de la personalidad de
los alumnos y en el equilibrio entre pensamiento/cuerpo, razonamiento/sensibilidad.
Gardner propone un posible esquema de educacin artstica en el que se conjugan la
produccin artstica y la comprensin del proceso artstico dentro de las tradiciones
histricas, filosficas y culturales del arte en la sociedad. Piensa que, incluso los ms
pequeos pueden formarse en el arte si les proporcionan un entorno visual rico al
mostrarles obras de arte significativas. Tambin resulta productivo poner a los nios en
contacto con otros iguales que ya poseen habilidades de sntesis y conocimientos
artsticos.

La creatividad no es la copia fiel de un objeto determinado o de una realidad; para eso est
la fotografa, que resuelve en instantes este problema; la creatividad consiste en el
desarrollo de la imaginacin y el sentimiento, que nos permite representar la realidad por
medio de una particular interpretacin de elementos, lneas, masas, tonos, colores,
movimientos, formas, espacialidad, musicalidad, coordinacin, etc.; no es la simple
observacin y reproduccin de algo externo. Cada individuo reacciona ante las imgenes
reales de forma diferente, segn su carcter, sensibilidad, formacin, experiencia ante los
hechos ms significativos de su vida, cosa que le permite desarrollar una expresin
personal que da ocasin a imgenes muy emotivas. Por eso el lenguaje artstico no slo se
considera un difcil pero maravilloso oficio, sino, principalmente, un medio de
conocimiento que desarrolla nuestra capacidad creativa y conceptual.

b) Especificar qu estrategias metodolgicas utilizarais en educacin primaria para

potenciar en los alumnos la construccin de sus capacidades creativas.

Son variadas las tcnicas para estimular la creatividad de los alumnos:

El dilogo:

Por los aspectos educativos que desarrolla:

Intercomunicacin directa entre los dos sujetos.

Reflexin de los participantes y del resto del grupo.

La atencin y el inters del grupo.

La capacidad de sntesis y anlisis.

La empata y la comprensin de los problemas.

Aclaracin y refuerzo de conceptos.

Descubrimiento de la verdad.

La cooperatividad del grupo.

Proyectos de visin futura

Consisten en elaborar proyectos imaginarios que el grupo sabe que no pondr en prctica.
Se establecen en tres pasos:

Se explica al grupo el proyecto tcnico y los fines perseguidos.

Se reparte el esquema del proyecto y se ponen a trabajar en subgrupos.

Puesta en comn y eleccin del mejor proyecto de los subgrupos.

Forced relationship"

Se trata de enumerar una serie de objetos o ideas y yuxtaponerlos. Por ejemplo:

motivacin, personalidad, tests, inteligencia, ansiedad, creatividad... Y yuxtaponerlos as:
Motivacin/personalidad, tests/inteligencia, ansiedad/creatividad.

Resolucin de los problemas

Es la solucin de problemas por parte del grupo. Se desarrolla en los siguientes pasos:

Situacin de exploracin: condiciones, dificultades, causas. Se contribuye con experiencia

personal, datos, opiniones, sentimientos.

Anlisis de los problemas que hacen la situacin indeseable y ordenacin segn su

importancia.

Se coge el problema ms importante y se conciben las ideas que lo pueden resolver, con la
elaboracin de una lista de todas ellas.

Seleccin de la solucin ms conveniente.

Punto de vista prctico de la solucin.

Otros ejercidos:

Completar cuentos.

Cuentos creativos psicomotores.

Usos de objetos. Mquinas, animales o vivas.

Inventamos nuevas palabras, etc.

El juego dramtico creativo

El juego dramtico creativo, como disfrazarse o cuidar la casa, es normalmente de

naturaleza social e imaginativa, y es imposible exagerar su valor como vehculo por la
imaginacin.

No slo ofrece muchas oportunidades por el surgimiento de ideas divergentes, sino que
tiene muchos otros beneficios. Entre ellos, la comprobacin de que los que utilizan ms el
juego imaginativo son notablemente ms felices, su oralidad es ms rica en metforas y
enunciados descriptivos, al mismo tiempo que disminuye la columna fsica real.

Casi siempre implica a ms de un nio y un gran contenido de asignacin y asuncin de

roles (Ahora t eres la madre y yo..."). Los nios de tres aos tienden a una versin
simple del juego de la "casa", pero a los de cuatro aos les encanta guarnecer las
instalaciones con perros, personajes de historietas, nios rebeldes e interesantes catstrofes
domsticas. Todas estas actividades desarrollan el uso del lenguaje, ya que los nios deben
discutir y describir entre ellos aquello que pasa ("Cogemos los bebs e imaginamos que
han estado otra vez en el barro"). Los maestros deben estimular este uso del lenguaje
imaginativo siempre que sea posible.

Los disfraces y el material adornan el juego, pero es ms deseable contar con materiales
no estructurados que se puedan usar de muchas maneras, ya que eso contribuye a que los
nios intervengan y utilicen su imaginacin. As, una bufanda se puede convertir en un
sombrero, una manta, incluso en el anhelado cabello largo de un nio.

Preparacin

Mantenerse a tono con los intereses de los nios. Ha pasado alguna cosa en la vida del
grupo que se pueda teatralizar?

Pensar en el juego del da anterior: se podra reanudar hoy satisfactoriamente? Hay

algn aspecto extra que se le pueda aadir para mantener el inters?

Disponer el material de manera atractiva. Si se ofrecen disfraces, colgarlos claramente a la

vista, o colocar los accesorios de juego de una manera atractiva. Asegurarse de que la ropa
est limpia y que haya a disposicin variedad de ropas por ambos sexos.

Mantener una o dos posibilidades de reserva, para ofrecer en caso de que el juego empiece
a decaer.

Procedimiento

Sentarse cerca y no perder de vista la actividad de la presentacin de roles. Permanecer

alerta, intervenir con una sugerencia estimulante antes de que el juego degenere en
discusin, pero que est preparado para que los nios rechacen la idea si as lo deciden.

El papel del maestro consiste en facilitar el juego, no en participar como uno ms. No
obstante, a veces es necesario implicarse ms al principio y despus ir retirndose poco a
poco.

Responder a las necesidades de los nios cuando se materializan. Es mejor suministrar

equipo auxiliar en el momento en que es requerido, que decir a los nios que 10tendrn al
da siguiente porque en este momento est lejos.

Pedir ideas a los nios y animarles para que inventen soluciones y produzcan ideas
creadoras para solucionar problemas.

Ayudar a orientar y a enfocar su juego con preguntas ocasionales sobre lo que piensan
hacer despus.

No olvidar que un inters demasiado obvio en el juego o que comentarios divertidos a

otros adultos harn que el nio se sienta incmodo y tmido y que, en consecuencia, se
pierda parte del placer de la actividad.

La pregunta como estrategia creativa

Por qu pregunta el nio? Todo lo que pregunta lo hace animado por el inters, porque
quiere saber ms, "explorar el mundo". Pero en el nio esta actitud responde a su sorpresa
ante las cosas, que es una muestra ms de su comportamiento espontneo.

Este comportamiento interrogativo del nio pasa por una serie de etapas caracterizadas
sucesivamente por el qu" hasta los tres aos, cuando el nio descubre el nombre de las
cosas; sigue un segundo perodo del por qu", en el que el nio se interesa por las
razones, causas y condiciones de las cosas. Alrededor de los ocho aos tiene lugar el
fenmeno de la "duda" que introduce la posibilidad de una nueva mirada del mundo,
desde una participacin activa. El adolescente, que busca su identidad, se preguntar a s
mismo. All conocer sus sentimientos y vivir su intimidad psquica.

Desde el momento en que nos planteamos un problema, desde el momento en que el

creador intuye la existencia de una nueva obra, hay siempre una pregunta, la respuesta
vlida es la solucin al problema.

La pregunta se convierte en estrategia creativa porque manifiesta y suscita el inters,

porque es expresin del sentido de bsqueda, de curiosidad, porque es, as mismo, una
clave de integracin en el mundo y de conquista de s mismo por el conocimiento.

Mediante la pregunta concretamos el campo de nuestro inters, el objetivo de nuestro

conocimiento, y establecemos una dialctica que se resuelve en la respuesta.

La pregunta esencial va dirigida, no tanto a constatar o comprobar lo que los otros saben o
lo que nosotros mismos sabemos, sino a saber ms de las cosas, a indagar las cosas que
nos pueden ensear a travs de nuestra mirada interrogativa.

Para que haya una relacin entre preguntas y creacin es necesario disociar la pregunta de
algunos de sus condicionantes. La pregunta que nos lleva a una relacin creativa es
aquella que nos hace pensar y, con frecuencia, sus respuestas son una recompensa al
esfuerzo que nos ha lado elaborarla.

No todo tipo de preguntas se presenta como una estrategia que nos lleva a la creatividad.
Hay preguntas que se dirigen exclusivamente a confirmar si los alumnos disponen de una
informacin; no son adscritas a suscitar nuevos conocimientos, sino a alcanzar la
seguridad de lo que ya se posee.

Las personas creativas hacen preguntas de largo alcance. Son preguntas que en s mismas
nos sorprenden. Y si nos sorprende la pregunta es porque, de alguna manera, intuimos la
respuesta. Porque quien pregunta ya sabe alguna cosa. Y este saber incompleto exige
aumentar el conocimiento, y todo saber predispone a seguir preguntando. La pregunta es
la clave para conocer el mundo. Pero tambin las preguntas sufren sus bloqueos. Por qu
no preguntamos, cuando muchas veces nos sentimos inclinados a hacerlo? En realidad
cualquiera de los bloqueos que hemos estudiado puede afectar al desarrollo del arte de
preguntar, como estrategia creativa.

Pero adems hay otros bloqueos que frenan o paralizan la pregunta. La timidez y la
soberbia intelectual estn en los dos polos lejanos que afectan a esta estrategia.
La timidez es el miedo al ridculo, es la incapacidad para valorarse a s mismo
positivamente ante los otros.

Por eso para preguntar es necesario tener coraje, porque quien pregunta teme que su
pregunta no sea adecuada, porque si se interroga es para saber alguna cosa desconocida
sobre aquello conocido, y una pregunta puede manifestar que no se sabe nada sobre un
tema. Quien sabe preguntar hace que los otros se interesen por la respuesta.

La soberbia intelectual presupone que ya no te pueden ensear nada. No se pregunta

porque se est por encima de los otros.

A veces, el bloqueo no se realiza sobre la persona que pregunta, sino sobre determinadas
preguntas, algunas de las cuales sufren el veto. Se puede hacer aqu una clara referencia a
los tabs, desde los genricos (por ejemplo, algunas conductas sexuales) hasta los
personales.

c) Elaborar una propuesta didctica con objetivos, contenidos y actividades de

enseanza-aprendizaje y evaluacin que gire en torno a la creatividad.

Propuesta: El Fotomontaje

Objetivos didcticos

Conocer y aplicar la tcnica del fotomontaje.

Fomentar la educacin de la sensibilidad y el gusto esttico.

Apreciar las relaciones espaciales de la imagen con respecto al entorno. Analizar la

relacin de medida y proporcin de cada elemento en un conjunto. Formar el sentido
crtico de lo que nos sugiere una obra.

Ordenar los elementos en un plan para elaborar una composicin.

Elaborar composiciones con una finalidad ldica.

Descubrir las capacidades de transformacin de una imagen.

Contenidos

Conceptos

Tcnica del fotomontaje: caractersticas y uso.

Calidades de un objeto.

Proporcin y forma.

Tcnica de la cuadrcula: reproduccin y transformacin de imgenes. Caractersticas de

la obra de Salvador Dal.

La imagen fantstica: funcin ldica.

 Procedimientos

Anlisis y experimentacin con los elementos de una composicin. Composicin de un

fotomontaje.

Observacin y exploracin de la proporcin de un objeto.

Representacin del movimiento y la proporcin mediante el trazo con cuadrculas.

Diferenciacin entre la figura y el fondo de una imagen.

Interpretacin plstica de una pintura.

Equilibrio y compensacin de una imagen en el plan.

Transformacin de una imagen dentro de un contexto.

Valores

Curiosidad por la experimentacin con diferentes materiales.

Realizacin del trabajo de una manera ordenada.

Hbito de observacin.

Inters para experimentar y observar los efectos logrados.

Actividades de aprendizaje

Elegir fotografas para crear un fotomontaje.

Recortar los elementos elegidos para la composicin.

Probar diferentes combinaciones para crear una composicin.

Enganchar y crear un fotomontaje.

Enganchar la composicin en el marco.

Reproducir un dibujo en una cuadrcula siguiendo las mismas proporciones.

Pintar los cuadrados con colores.

Reproducir el mismo dibujo sobre una cuadrcula distorsionada.

Pintarla con colores y observar la sensacin de la elaboracin.

Observar y comentar la obra escogida de Dal.

Descubrir las diferencias que se aprecian entre las dos imgenes del cuadro. Buscar un
paisaje como fondo para elaborar una composicin.

Colorear los recortables y recortarlos.

Crear una composicin con el paisaje elegido y los elementos recortados. Enganchar la
composicin en el marco.

Pintar los dibujos del transformable.

Completar, dibujando y pintando en los espacios vacos, las partes que faltan (cabeza y
piernas).

Doblar los recortables y graparlos.

Recortar por la zona punteada las dos pginas centrales.

Observar las combinaciones creadas.

Actividades de evaluacin

Crear un fotomontaje combinando fotografas de animales y de elementos de personas.

Reproducir un dibujo en una cuadrcula manteniendo la medida y la proporcin. Participar

en el anlisis conjunto de una obra de Dal.

Descubrir las capacidades de transformacin de una imagen.

d) Concretar los criterios para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Criterios de evaluacin

Conoce y aplica la tcnica del fotomontaje.

Apreciar las relaciones espaciales de la imagen con respecto al entorno.

Analizar la relacin de medida y proporcin de cada elemento en un conjunto. Mostrar

una actitud crtica hacia lo que le sugiere una obra.

Ordenar los elementos en un plan para elaborar una composicin.

Elaborar composiciones con una finalidad ldica.

Conocer las capacidades de transformacin de una imagen.

SUPUESTO 39.-

Explica que metodologa utilizaras a lo largo del curso y teniendo en cuenta que es
principio de curso qu haras en la primera sesin sabiendo que tu grupo de alumnos es de
segundo ciclo.

RESPUESTA.

Justificacin

En nuestra actual legislacin no hay ninguna obligatoriedad de utilizar una metodologa

determinada en el rea de artstica; no obstante si hay unas pistas sobre cmo ha de ser
dicha metodologa. La metodologa didctica usada ir dirigida a la consecucin del
desarrollo general del alumno, integrando sus experiencias y aprendizajes. La enseanza
tendr un carcter personal e ir adaptada al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Principios metodolgicos

Los principios metodolgicos que tendr en cuenta en mi prctica docente es que los
contenidos estarn organizados manteniendo una visin global.

La actividad en la construccin del conocimiento ser la base del aprendizaje. Es el

alumno quien modifica y reorganiza sus propios esquemas de conocimiento. El profesor es
un gua que facilita la construccin de aprendizaje significativo que permitir al alumno
establecer una conexin entre los nuevos conocimientos y los ya existentes.

El profesor proveer oportunidades suficientes para practicar el Nuevo conocimiento, de

un modo que el alumno lo encuentre til, relacionado con su vida y sus intereses.

Hay que asegurar que el aprendizaje alcanzado por los alumnos pueda de transferido a
situaciones reales de la vida en las que el nio pueda necesitarlos.

Aprender a aprender.

Actividades con un carcter ldico son recursos muy tiles en esta etapa.

El profesor es el responsable de los mtodos utilizados.

De estos principios metodolgicos extraemos que el marco psicopedaggico ms

adecuado a utilizar es el constructivismo. Es el alumno el que construye su propio
conocimiento, el Constructivismo respeta este principio.

El Constructivismo se define como un marco psicolgico que defiende el principio de que

es el alumno el que construye su aprendizaje. El alumno construye individualmente
significados a medida que va aprendiendo.

Algunos principios que derivan de esta visin:

El aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno utiliza un input sensorial y

construye significado a partir de l.
Las personas aprenden a aprender mientras aprenden. Aprender consiste en construir
significados y sistemas de significados.

Vygotsky declaro que el lenguaje y el aprendizaje estn unidos y que aprender es una
actividad social.

No es posible aprender sin tener ninguna estructura previa desarrollada. Por tanto todo
nuevo conocimiento debe apoyarse en los conocimientos previos que el alumno tenga.

La motivacin es un componente fundamental del aprendizaje.

En la prctica docente todos estos principios son tenidos en cuenta.

Los siguientes apartados estn dedicados a algunas importantes teoras dentro del
constructivismo que deben ser explicadas para poder entender la prctica docente.

Teora Cognitiva

Esta teora fue desarrollada por el psiclogo Jean Piaget. La teora de Piaget tiene dos
partes: una dedicada a "edades y etapas", que trata de predecir qu es lo que un nio es
capaz de entender a diferentes edades, y una teora del desarrollo que describe como los
nios desarrollan sus habilidades cognitivas.

Esta Programacin est dirigida a nios de educacin Primaria. En estas edades los nios
se encuentran en el estadio de las Operaciones Concretas, caracterizado por un
pensamiento inductivo (opera sobre objetos concretos). La implicacin didctica es que
los elementos deben presentarse en un modo inductivo, es decir, utilizando elementos
concretos para, poco a poco ir estableciendo normas, reglas y generalizaciones.

Por otra parte Piaget dice que aprender es un proceso activo en el que, a travs de la
experiencia, el nio construye su propio conocimiento, por tanto, es necesario, proveer
actividades interesantes y motivadoras que requieran la actividad y participacin del nio.

Aprendizaje significativo

Esta teora, desarrollada por Ausubel, dice que, de cara a lograr aprendizaje, es necesario
que los nuevos conocimientos sean relacionados con los conocimientos previos que el
alumno tiene sobre el tema, de modo que se forma una nueva estructura de conocimiento.

Teniendo en cuenta esta teora, al comenzar un nuevo tema, es especialmente importante

llevar a cabo una evaluacin inicial que permita, por una parte saber lo que los alumnos/as
conocen del tema, y por otra, despertar sus intereses, expectativas, y 10 ms importante,
activar los esquemas cognitivos necesarios en relacin con el nuevo tema, estableciendo
una primera relacin entre sus conocimientos previos y los nuevos.

Zona de Desarrollo Prximo

Un aspecto esencial en la teora de Vygotsky es la nocin de la existencia de lo que l

llama una Zona de desarrollo prximo, que se define como la diferencia entre la capacidad
que el alumno/a tiene de resolver un problema por s mismo y la capacidad para resolver
un problema con la ayuda de un alumno/a o el profesor o material, etc. El nivel Real de
desarrollo se refiere a las actividades que el alumno/a lleva a cabo sin ayuda, la Zona de
desarrollo prximo es aquella en la que el alumno/a resuelve el problema con ayuda, esta
es la zona en la que se produce el aprendizaje.

Esta visin es de vital importancia en la prctica a la hora de disear las actividades, en

primer lugar, es necesaria una evaluacin inicial que diga cul es el nivel real de desarrollo
de los alumnos, de cara a poder desarrollar actividades dentro de la zona de desarrollo
prximo, es decir, un poco ms all de sus posibilidades actuales, de manera que, a travs
de la interaccin con compaeros, profesor, o materiales el alumno/a sea capaz de resolver
la actividad. Las actividades demasiado difciles no podrn ser resueltas de ningn modo y
generan en el alumno un sentimiento de frustracin. Si son demasiado fciles las
resolvern sin ningn problema yeso obviamente no causar ningn tipo de desarrollo.

Desarrollo de la primera sesin

En el caso de una primera unidad, que es en el que nos hallamos, hay un factor prioritario,
el establecimiento, a travs de una evaluacin inicial del grado de desarrollo de nuestros
alumnos/as, para asegurar la generacin de actividades en la zona de desarrollo prximo,
por una parte y el averiguar los intereses de nuestros alumnos de cara a poder lograr un
aprendizaje significativo en el que el alumno se involucre tomando un papel activo. Las
actividades habrn de ser motivadoras y cercanas al inters del alumnado y debern estar
relacionadas con sus conocimientos previos ayudndoles a expandir esquemas cognitivos
y a generar nuevos esquemas a travs del establecimiento de nuevas relaciones entre
objetos.

De cara a disear una sesin por tanto se tendr en cuenta el diseo de una evaluacin
inicial, para este cuarto curso debera contener lo siguiente.

Contiene figuras redondas y no redondas que deben diferenciar a travs del uso de colores
(cuadradas azul, redondas rojo) (diferenciar redondo de no redondo).

Se presentan objetos simtricos, los nios deben sealar el eje de simetra (simetras,
visin espacial).

Completar un objeto sencillo presentado a travs de las partes que la componen

(composicin de figuras, visin espacial).

Conclusin

Por tanto, la sesin ha de tener un primer momento de motivacin, una evaluacin inicial
y alguna actividad sencilla que los nios realicen, por tanto:

Motivacin del alumnado mostrando una figura humana articulada elaborada con
diferentes figuras geomtricas; se les anima a reconocer las figuras y buscar las simetras.
SUPUESTO 40.-

En el equipo docente de comienzo de curso, los profesores comentaron que

mayoritariamente van a utilizar el trabajo en grupo metodolgicamente en cada una de sus
reas. Hemos comprobado que a los alumnos les cuesta mucho trabajar en grupo. Son
bastante competitivos. Como tutor de quinto de primaria deseara conocer al grupo de
alumnos y que ellos se conociesen para favorecer el trabajo grupal. Deseara utilizar el
rea de educacin artstica porque suele ser la ms motivadora para ellos. Realiza una
propuesta.

RESPUESTA.

Justificacin

En la primera reunin del curso del equipo docente planificamos el curso, pudimos
comprobar que metodolgicamente las diferentes reas van a requerir del trabajo en grupo.
Es posible que en ciclos anteriores no se haya hecho uso de esta estrategia o no se haya
utilizado correctamente. As pues como tutores debemos trabajar con el grupo para
favorecer el trabajo cooperativo que les facilitar el proceso enseanza- aprendizaje en
cada una de las reas.

Como profesor y segn el artculo 91 de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), entre mis funciones se encuentran las
siguientes:

b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los

procesos de enseanza.

d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en

su caso, con los servicios o departamentos personalizados.

g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadana democrtica.

h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.

Debemos facilitar la integracin y conocimiento del propio grupo, llevar el seguimiento y

coordinar su evolucin y evaluacin, as como favorecer y orientar en los proceso
enseanza-aprendizaje.

Conocer al grupo y cmo va evolucionando es algo importante. El grupo "no nace, se

hace", lo conforman todos sus miembros y todos son elementos importantes del mismo. El
grupo se autorregula y tiene normas de funcionamiento y de comportamiento.

Ya hemos podido apreciar que el grupo es ms competitivo que cooperativo. La

competitividad es buena en su justa medida, debemos tambin ensearles a que yo
conseguir mi objetivo si los dems tambin consiguen el suyo. Tenemos que trabajar con
ellos la diferenciacin entre trabajo en grupo y trabajo en equipo. Hasta ahora los trabajos
que estaban realizando repartan las tareas y los puntos a desarrollar, esto llevaba a que no
todos conocan todo el trabajo. La obra final era una suma de las partes. Ahora queremos
ensearles a que cuando todos trabajamos sobre un mismo punto se enriquece con las
ideas de los otros y adems conocemos todo su contenido. El resultado final es obra y
producto de todos, del trabajo y la labor de todos y de cada uno.

Como tutor antes de ensearles a trabajar en grupo debo conocer la estructura informal de
la clase y observar los roles que cada uno tiene dentro del grupo, con ayuda por ejemplo
de la observacin, un sociograma... Es importante localizar los alumnos que son lderes,
aquellos que estn aislados o son rechazados, aquellos que se dejan llevar... para la
organizacin de los grupos y las dinmicas a realizar. Nuestro papel es fundamental en
favorecer la cohesin mediante la interaccin y estimular la colaboracin y cooperacin
frente a la competicin.

Dentro del Plan de Accin Tutorial uno de los temas a trabajar es el ensear a convivir,
utilizando este como eje transversal, y la Educacin para la paz y la convivencia, vamos a
trabajar desde el rea de educacin artstica.

Propuesta

Vamos a realizar una actividad conjunta. Les proponemos a los alumnos que se coloquen
en grupos de cuatro personas que previamente hemos distribuidos nosotros (que ya
conocemos al grupo). Les comentamos las normas que son de gran importancia:

Todos estaremos alrededor de una mesa en la que slo habr un papel, un lpiz y una
goma.

Es imprescindible no hablar ni gesticular durante la actividad, es decir, no podremos

comunicar nada, slo a travs del papel.

Vamos a realizar un dibujo y el procedimiento es que cada uno coge el lpiz y realizando
un solo trazo lo pasa al compaero.

Cada uno tiene la obligacin de realizar un trazo, y el derecho de borrar slo un trazo de
otro compaero.

Sin dar ninguna premisa que pueda facilitar o inducir a expresar la imagen de una u otro
forma, les decimos que deben en grupo dibujar su vivienda ideal. La casa de sus sueos en
la que les gustara vivir el da de maana. Repetimos que no se puede comunicar nada,
slo a travs del papel. Hacemos hincapi en que en esa casa vamos a vivir todos, todos
los del grupo. Tendrn una media hora o cuarenta y cinco minutos para realizar esta
actividad. Seremos flexibles y nos ajustaremos a las necesidades del grupo.

Con esta representacin vamos a trabajar dentro del rea de educacin artstica la
Percepcin de formas e imgenes y la expresin y produccin de obras plsticas.
Puede servir como evaluacin para conocer los conocimientos previos que tienen sobre la
forma y la imagen, pero tambin va a servir para que los alumnos se conozcan ms entre
ellos y aprendan a trabajar de forma cooperativa.

Objetivos

Podremos conseguir con esta tarea aproximarnos a los siguientes objetivos propuestos en
el Decreto en esta rea:

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas

especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos,

Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.

Metodologa

El final de la actividad es muy importante que reflexionemos con ellos sobre lo realizado y
aprendido. Esta parte puede tener una duracin de unos veinte o treinta minutos. Les
haramos algunas preguntas a las que se responderan ellos primero individualmente y
luego en el grupo. Estas podran ser algunos ejemplos:

Quines vivirais en la casa final? Todos no? Estarais a gusto? Es posible que la
mayora no est a gusto.

Dnde duerme cada uno? Dnde est tu cuarto? Lo compartes con alguien? Ese lo
quiere compartir contigo? Estara bien hacerles reflexionar sobre si han pensado en los
dems o los dems en ti.

Se han respetado las ideas que habis plasmado en el papel? Qu habis sentido cuando
algn compaero os ha borrado algo que habis pintado? Trabajar el valor del respeto y la
tolerancia es muy importante para el trabajo cooperativo.

Cmo os habis apaado para que todos estuviesen a gusto con la casa? Habis cedido
parte de vuestros intereses para satisfacer a los compaeros? Reflexionar sobre ceder los
intereses propios por el bien comn es importante. Todos deben ser conscientes de que no
deben abusar, hay que adaptarse, y deben sentirse miembros partcipes del grupo. Todos
son necesarios e importantes, tienen mucho que aportar. Socializacin.

Cmo es la casa que habis pintado? Es real, es de cuento? Dnde se encuentra

ubicada? Podramos trabajar desde aqu la imagen, la percepcin que tienen. Su
dimensin, la forma, la distribucin... Podramos valorarlos conocimientos previos desde
el rea y desde la colaboracin.

Es posible que no se encuentren a gusto con la casa realizada y debemos hacerles ver que
en los trabajos en grupo se pueden dar bloqueos en la cohesin a travs de agresiones
interpersonales, abandonos espordicos, por falta o mala la comunicacin o por la
desorganizacin.

Es importante que conozcan cmo debe organizarse un grupo y los papeles que en
ocasiones creo representar, he decidido representar, lo que los dems esperan de mi o el
que realmente represento. As como la eficacia en el funcionamiento de un grupo a travs
de la organizacin. El poder nombrar y repartir responsabilidades y la importancia del
compromiso por el bien comn.

El trabajo en grupo puede contribuir adems a la realizacin personal, esto es, al siguiente
objetivo:

Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.

Conclusin

Es muy necesario que tengan estrategias colaborativas, para desempear los procesos
enseanza-aprendizaje en la escuela y para su vida cotidiana y la relacin con los dems.
Este aprendizaje les resultar muy significativo. As pues, puede ser una buena propuesta
para iniciarnos en el trabajo cooperativo y colaborativo a travs del rea de educacin
artstica en Primaria.
SUPUESTO 41.-

La actividad de expresin y elaboracin artstica tiene un componente social y cultural

muy importante segn se menciona en el Real Decreto 126 - 2014, de 28 de Febrero,
Currculo Bsico Educacin Primaria y, dentro de ste, en su Apartado de Educacin
Artstica.

Cmo trabajara usted con alumnos/as de segundo curso del primer ciclo de Educacin
Primaria el concepto de creatividad de dicha rea?

RESPUESTA

Justificacin

Pensemos por un momento en un alumno/a de 3 aos de infantil que trata por primera vez
una bandeja de ceras blandas de todos los colores y una hoja de papel. De manera innata,
el nio realiza distintos trazos y garabatos convirtiendo de pronto un folio en su
"particular" obra de arte. Partamos de la idea de que los nios/as son verdaderos artistas
por naturaleza y nosotros como educadores debemos fomentar este don a travs de los
medios de expresin artsticos.

Sin embargo, se tiende a caer en el mal uso del rea artstica, convirtindola en un rato en
el que el nio/a colorea, recorta y poco ms, dejando atrs el fomento de su creatividad y
el hecho de dar rienda suelta a la imaginacin.

Principalmente, expongamos qu se entiende por creatividad; exponer en concepto en s

mismo no es nada fcil ya que tendramos que partir de las diferentes concepciones que
existen sobre la misma.

En cualquier caso, podemos afirmar que la creatividad est tremendamente relacionada

con lo novedoso, original o sorprendente, que en ocasiones va de la mano de lo excntrico
o fuera de lo comn debido al "error" de intentar imaginarnos a alguien creativo como una
persona que se caracteriz por un comportamiento o forma de vida fuera de lo corriente,
pongamos como ejemplo a Pablo Picasso o Van Gogh. Consiste en un proceso que nos
lleve a la realizacin de productos originales, es la capacidad que fomentamos en el nio/a
para producir muchas ideas diferentes y reestructuradas.

La creatividad y el pensamiento creativo requieren mucho trabajo y un estado mental que

se caracteriza por una actitud abierta y entusiasta. Segn diversos autores de la materia,
existen cuatro caractersticas bsicas para definir la creatividad:

Curiosidad

Asuncin de riesgos

Complejidad o gusto por la dificultad

Imaginacin
Se trata por lo tanto de estimular al mximo a los alumnos/as para promover la curiosidad,
el riesgo y que disfruten con problemas y desafos empleando en la mayor medida posible
la imaginacin y sus capacidades creativas. Para ello es imprescindible un ambiente
adecuado, abierto y receptivo.

Actividad

Del Real Decreto mencionado en el enunciado del presente ejercicio, y ms concretamente

dentro del rea de Educacin Artstica, son destacables sobre todo los objetivos.

Objetivos

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los cdigos
y formas bsicos de los distintos lenguajes artsticos as como sus tcnicas especficas.

Realizar actividades artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y

complementarios en el desarrollo del proceso.

Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su relacin y apreciar
su contribucin al goce y al bienestar social.

Metodologa

Aprovechando el entusiasmo que el rea suscita en los alumnos/as, sobre todo a edades
tempranas como tutor/a de un curso propondra, adems de un recuerdo constante sobre el
concepto y su filosofa desde el rea artstica, un "taller creativo" para una semana.
Tendra la siguiente forma:

Los nios traeran al aula los siguientes materiales: tubo de rollo de papel higinico, lana,
tmperas, cartulinas, estrellitas de pasta y macarrones, esponjas, palillos de diente y arcilla
blanca, as como alguno ms que se nos ocurriera.

Se planteara una actividad por da de la semana, es decir, cinco actividades, y se

resolveran dentro del horario de tutora, no necesariamente en hora de plstica.

Nuestro objetivo es que el alumno/a realice cada da con los materiales que tenemos un
trabajo artstico para realizar una exposicin final en el centro que llevar por nombre
"Nuestra pequea gran galera de Arte".

La organizacin podra ser la siguiente:

Lunes: Con una cartulina de color negro, temperas de diferentes colores y una esponja,
representar un sentimiento. Seguidamente le pondremos nombre a la creacin.

Martes: Con macarrones, estrellitas de pasta e hilo haremos bisutera y la decoraremos al

gusto.

Mircoles: Con un rollo de papel higinico, cartulina, lana y una bola de papel, hacer un
mueco que nos represente a nosotros mismos.
Jueves: Con papel seda, cartulina y otros realizar diferentes figuras florales para 'decorar
las ventanas de una casa.

Viernes: Cerrar los ojos mientras escuchamos una cancin. Con un bloque de arcilla
blanca moldear las sensaciones musicales... Posteriormente las decoraremos al gusto.

Una vez terminadas nuestras obras, el siguiente paso sera acondicionar un aula o una
parte de la misma para exponer nuestros trabajos a modo de galera; cada trabajo llevar
un ttulo y por supuesto el nombre del autor (el nio/a).

Con un actividad de este tipo no slo estamos haciendo disfrutar a nuestros alumnos/ as
con sus trabajos, sino que adems fomentamos otras cuestiones importantsimas como el
gusto por el arte, la desinhibicin, la superacin de los miedos al fracaso, el aumento de la
autoestima (todos nuestros trabajos son vlidos), apreciar el reciclaje y aprender a reciclar
y por supuesto y por supuesto valorar nuestros trabajos y el de los dems.

Conclusin

Cmo se ha podido comprobar, la Educacin artstica, y dentro de la misma la

Creatividad, no consiste en colorear un dibujo sin rebasar los bordes, saber recortar o
poner un equipo de msica. La Educacin en la Creatividad va mucho ms all de eso,
constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del nio/a por su
importancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa, as como el valor
intrnseco de las obras de arte.
SUPUESTO 42.-

Cmo trabajaras la figura humana en un aula unitaria en el que tuvieras dos alumnos de
primer ciclo, tres de segundo y cinco de tercer ciclo?

RESPUESTA

Justificacin

El marco que se nos propone es el de una escuela unitaria tpica del rea rural, en ella nos
encontramos con alumnos de diferentes edades localizados en la misma aula. Uno de los
problemas principales que se presentan en estas aulas es el bajo nivel del alumnado debido
fundamentalmente a la falta de continuidad del profesorado que se cambia prcticamente
todos los aos y que tiene escasa experiencia, eso produce en el nio una dificultad ya que
debe adaptarse a nuevas formas de dar clase cada ao, lo que al final produce una
desmotivacin del alumnado.

En este tipo de situaciones nos podemos encontrar con distintos problemas:

Por una parte el libro de texto se hace prcticamente intil de cara a afrontar una sesin,
porque podemos encontrarnos con la situacin de tener que trabajar al tiempo con cuatro o
cinco libros diferentes.

Si trabajamos temas diferentes con cada nivel es prcticamente imposible prestar una
adecuada atencin a todos los alumnos/as.

Hay una tendencia a agrupar alumnos por ciclo, lo que produce una reduccin de nivel.

Dificultades de organizacin de la sesin, se hace complicado decidir qu trabajar con

quin en cada momento.

No hay programaciones adaptadas para este tipo de situacin ya que no es beneficioso

para las editoriales.

Cmo se puede pues, afrontar una unidad didctica en estas situaciones?

Lo ms sencillo es utilizar una programacin de tipo modular organizada de un modo

cclico y global en la que los alumnos comparten unidad didctica; es decir, mantenemos
el tema y los contenidos y objetivos ms generales y se adaptan objetivos y contenidos
ms concretos de cada ciclo, as como las actividades a cada nivel.

La forma de trabajo en el aula se hace de este modo ms simple, habra una primera parte
conjunta en la que se explicaran los aspectos ms globales y en la que el protagonismo ha
de recaer en los ms pequeos y una segunda parte en la que se trabaja especficamente
con cada grupo.

En el supuesto se nos pide que desarrollemos una sesin para trabajar con alumnos de tres
ciclos diferentes un tema como es la figura humana: deberamos por tanto definir
objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluacin para los tres ciclos.
Objetivos

Comn

Comprender el esquema corporal del cuerpo humano as como sus proporciones.

Primer ciclo

Diferenciar partes del cuerpo.

Dibujar de modo proporcionado un cuerpo humano.

Segundo ciclo

Aprender a representar de forma armnica el cuerpo humano.

La simetra en el cuerpo humano.

Utilizar la proporcin para representar el cuerpo.

Tercer ciclo

Aprender a representar de forma armnica el cuerpo humano.

La simetra en el cuerpo humano.

Utilizar la proporcin para representar el cuerpo.

Representar el cuerpo humano en movimiento.

Contenidos

General

El esquema corporal

Primer ciclo

La proporcin del cuerpo humano.

Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo humano y localizacin en el lugar

adecuado.

Segundo ciclo

La proporcin del cuerpo humano.

Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo humano y localizacin en el 1ugar

adecuado.

U so de distintos puntos de vista para representar al ser humano.

Utilizacin de esquemas y cuadrculas.

Tercer ciclo;

La proporcin del cuerpo humano.

Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo humano y localizacin en el lugar

adecuado.

Uso de distintos puntos de vista para representar al ser humano.

Utilizacin de esquemas y cuadrculas.

Representacin del movimiento en el cuerpo humano.

Criterios de evaluacin

Primer ciclo:

El alumno reconoce las partes del cuerpo humano

El alumno es capaz de situar las partes del cuerpo humano donde corresponden. El alumno
dibuja proporcionadamente un ser humano.

Segundo cielo

El alumno utiliza puntos de vista distintos al frontal para representar al hombre.

El alumno usa la proporcin para representar cuerpos humanos armoniosos.

El alumno utiliza la lnea y el contorno para definir la forma del cuerpo humano.

El alumno usa el eje de simetra para la representacin del cuerpo humano.

Tercer ciclo

El alumno utiliza puntos de vista distintos al frontal para representar al hombre.

El alumno usa la proporcin para representar cuerpos humanos armoniosos.

El alumno utiliza la lnea y el contorno para definir la forma del cuerpo humano.

El alumno usa el eje de simetra para la representacin del cuerpo humano.

El alumno representa al ser humano en movimiento.

Actividades
En el desarrollo de la sesin hay que tener en cuenta los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin antes sealados para desarrollar de un modo coherente las actividades para
cada grupo de alumnos

Explicacin del cuerpo humano dirigida a todos los alumnos, se explica el esquema
corporal, dando prioridad a los pequeos a los que se les invita a participar y se hablan de
las proporciones adecuadas a la hora de dibujar.

Primer ciclo

Se les provee un esqueleto en el que aparecen las distintas partes del cuerpo; los nios
tienen que pintarlo, recortarlo y pegarlo en una hoja donde aparecen sombreadas varias
siluetas humanas, unas deformadas, otras de diferentes tamaos y slo una en la que el
esqueleto encaja.

Segundo ciclo

Se les provee del mismo esqueleto pero slo aparece la mitad del cuerpo, han de dibujar
por simetra la otra mitad, as mismo se les provee de la misma hoja con las siluetas
humanas que nuevamente han de completar por simetra y han de encajar el esqueleto
donde corresponde.

Tercer ciclo

Se les provee un esqueleto en el que aparecen las distintas partes del cuerpo; los nios
tienen que pintarlo, recortarlo y aadir en los lugares donde van las articulaciones unos
encuadernadores, Posteriormente han de utilizar el esqueleto como modelo para
representar diferentes siluetas en actitud de movimiento.

Evaluacin

Utilizar sus producciones como medio de evaluacin as como una hoja de registro
personal.

La actividad de evaluacin sern las actividades realizadas en el aula, en la que

observaremos los acabados de los trabajos, la creatividad de los alumnos y su inters por
el tema.

Habr una actividad de coevaluacn en la que los alumnos evalen el trabajo de los
dems.

Se pasar una ficha de autoevaluacn en la que el alumno hable de cmo ha desarrollado

el trabajo a lo largo de la unidad, lo que ms le ha gustado, lo ms fcil, lo ms difcil y
cmo valora la unidad.

Conclusin

A la hora de disear una sesin es necesario tener en cuenta las necesidades de nuestros
alumnos y disear clases adecuadas para todos ellos asegurando as la individualizacin de
la educacin, una programacin de tipo modular nos permite este objetivo, si bien
demanda del profesorado un mayor esfuerzo y dedicacin.
SUPUESTO 43.-

Realiza una propuesta didctica para segundo ciclo de primaria, concretamente para 3 de
primaria donde podamos trabajar el color.

RESPUESTA

Justificacin

En el ciclo anterior los alumnos ya conocen como se trabaja por rincones y en el segundo
ciclo las tutoras seguimos tenindolos con aquellas materias en las que no imparten los
especialistas. As disponemos del rincn de la biblioteca y el estudio, del rincn de la
naturaleza, el de las nuevas tecnologas, el rincn lgico-matemtico, el rincn solidario y
el rincn de artstica. Nuestra propuesta es crear o mantener en el aula el rincn artstico.
Reconocemos que se trata de una apuesta metodolgica muy innovadora y para algunos,
arriesgada tratndose de esta etapa. Pero por sus beneficios para el aprendizaje y
desarrollo integral de los alumnos apostamos por ella. Es importante y necesario crear
espacios y tiempo dedicados a la creatividad favoreciendo as el desarrollo de la
autonoma y la autoestima.

Rincn del pintor

Este rincn durante dos semanas se llamar "el rincn del pintor". Durante dos semanas
vamos a crear un rincn del pintor en el que vamos a explorar y expresar mediante los
colores.

Los rincones son lugares y espacios libres donde el alumno se encontrar con tareas
diferentes y a las que acudir libremente cuando termine las tareas curriculares.

Normas

Para el buen desempeo del rincn proponemos las siguientes normas generales: No se
repite rincn seguidamente y as favorecemos que pasen por todos. Deben acudir al que
est libre, nmero especificado en la entrada.

Todos los alumnos deben pasar por todos los rincones al menos una vez en semana.

Cada alumno tiene una libreta donde debe anotar a qu rincn ha ido, qu tarea ha
realizado y qu ha aprendido.

Anotar en la plantilla de registro en la entrada del rincn.

Deben respetar el trabajo de los dems

Trabajar en silencio y si es la actividad requiere agrupamiento dejando trabajar a los

dems.

Ser ordenados guardando sus trabajos en el sitio indicado

Ordenar el rincn al finalizar, dejando los materiales guardados y limpiando todo lo que
ensucien.
Moverse en silencio.

Aceptar las normas para tareas o rincones

Si un trabajo no se ha terminado se guarda y se terminar en otro momento No preguntar a

la tutora salvo que sea estrictamente necesario.

En la puerta del rincn tenemos colocadas las normas generales y las del rincn
propiamente.

Estas normas especficas son:

No puede haber ms de tres alumnos

Slo se puede utilizar en cada dibujo tres colores y no repetir en los sucesivos. Los dibujos
se colgarn el corcho hasta su secado.

El respetar y acatar las normas favorece actitudes sociales y democrticas en el aula

(Educacin moral y cvica).

Materiales

En el rincn del pintor, los materiales que podemos encontrar son pinceles, rodillos,
tmperas, botes con agua, manteles en las mesas, babis para colocarse los alumnos, tres
caballetes y trapos. Tambin hay una pequea biblioteca con imgenes, fotos, y lminas de
cuadros de pintores reconocidos. El rincn de artstica se encuentra cerca del aseo del
aula, eso facilita la limpieza del mismo. Es muy importante inculcarles el orden y la
limpieza (Educacin para la salud), adems del gusto por lo esttico y la originalidad.

Interdisciplinariedad

Este rincn podra globalizarse con el rea de lengua o a travs de la dramatizacin en

explicar o expresar aquello que han plasmado en el papel, as como tambin podra
ampliarse posteriormente con plastilina y arcilla para que sigan experimentando con el
color y la forma.

Objetivos

Nuestra propuesta estar fundamentada en el Real Decreto 126 - 2014, de 28 de Febrero,

Currculo Bsico Educacin Primaria, en los siguientes objetivos:

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento corno elementos de

representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo ya la relacin con los dems.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas

especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.

Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
 Metodologa

La utilizacin de esta apuesta metodolgica poco utilizada en Primaria contribuye al

desarrollo de procesos autnomos y de exploracin activa, de expresin personal, de
creacin y de bsqueda de estrategias propias, as como de sensibilizacin esttica.

Es importante que el alumno vaya llevando el seguimiento de su aprendizaje a travs del

cuaderno y que sea consciente de qu aprende.

Desde esta propuesta favorecemos el aprendizaje significativo del alumno, as como la

construccin de estrategias mentales encaminadas a la relacin, combinacin, abstraccin
y por tanto a la lgica. El alumno aprende experimentando y actuando. Este rincn suele
ser de los ms solicitados por su carcter ldico y motivador. Mientras el alumno est en
los rincones el tutor puede apoyar o reforzar los conocimientos de aquellos que lo
necesiten, as como dedicarles una atencin ms personalizada y diversa. Debemos crear
un ambiente motivador y rutinario del uso de los rincones.

Atencin a la diversidad

En rincn del pintor se atiende a la diversidad en cuanto a que el alumno puede realizar
sus obras: si no puede hacerlas en el caballete en las mesas, y el uso de colores es de libre
eleccin, as como la forma de plasmarlos.

Todos los alumnos sern creativos pintores.

Cualquier expresin a travs del color se considerar vlida.

Conclusin

Con el desarrollo de rincones en el aula podemos favorecer: la autonoma, la capacidad de

decisin y eleccin, la motivacin, el respeto a los dems y al espacio, el respeto a las
normas, la autoestima al trabajo realizado. Es una propuesta muy completa para trabajar la
expresin a travs del color.
SUPUESTO 44.-

Desde la perspectiva global del sistema educativo, el Departamento de Educacin y

Universidades considera aspectos prioritarios que hay que consolidar en los centros, entre
otros:

La integracin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en el

proceso de enseanza-aprendizaje y en la evaluacin de las diferentes reas del
currculum.

Teniendo en cuenta que los proyectos educativo y curricular de los centros deben contener
estas prioridades y que las programaciones generales del centro deben incluir las
actuaciones para su implantacin:

a) Justifica la importancia de las TIC en la escuela.

b) Elabora una propuesta de actividades relacionadas con el rea de educacin visual y

artstica para el segundo curso del ciclo medio. La propuesta que se haga debe prever las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin como procedimiento para trabajar.

c) Define objetivos y contenidos.

d) Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de enseanza-

aprendizaje.

RESPUESTA

a) Justifica la importancia de las TIC en la escuela.

Antes, los llamados medios de comunicacin y ahora las Tecnologas de la Informacin y

de la Comunicacin. Este cambio es lgico, por una parte, porque se ha generalizado este
trmino, pero sobre todo porque en la sociedad postindustrial se ha producido, con el
avance de las tecnologas, una verdadera revolucin, que hace pensar que no estamos en
una poca de cambios, sino en un cambio de poca.

La consecuencia ms importante de esta revolucin tecnolgica es una mayor

globalizacin en las redes del mercado, la informacin, la cultura, el conocimiento...

Esta sociedad, llamada de la Informacin y del Conocimiento, no proporciona, sin

embargo, las mismas oportunidades de acceso a la informacin y al conocimiento a todos
los ciudadanos. No todo el mundo cuenta con la posibilidad de conectarse con el resto del
planeta desde casa; ni toda la informacin que se genera y se expande a travs de los
medios de comunicacin se convierte automticamente en conocimiento, por ms que
llegue a los hogares a travs de telfonos, radio, ordenadores o pantallas de televisin.

La escuela tiene, en esta cuestin, una responsabilidad importante: por una parte, como
compensadora de situaciones sociales en desventaja en cuanto al conocimiento y uso de
los medios tcnicos, y por otra, en cuanto generadora de conocimiento a partir de la
informacin.
Adems, el uso de las TIC constituye un elemento indeciblemente motivador para los
alumnos en sus aprendizajes, y ningn maestro responsable debera desaprovechar esta
caracterstica de las herramientas informticas, igual que de cualquier otro recurso que
tenga a su alcance.

Dado que todo ha cambiado mucho en los ltimos aos desde que entr en vigor la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
como se esperaba, se da mucha importancia a las TIC, proponiendo que se incorporen a
las enseanzas escolares en todos los niveles y etapas, ya incluido desde la educacin
infantil.

La duda estaba en si la ley favoreca su uso en todas las reas y asignaturas o, por el
contrario, aadira nuevas asignaturas relacionadas con ellas. Afortunadamente, aparecen
las TIC como herramientas imprescindibles para ser utilizadas en todo tipo de
aprendizajes.

b) Elabora una propuesta de actividades relacionadas con el rea de educacin visual

y artstica para el segundo curso del ciclo medio. La propuesta que se haga debe
prever las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como procedimiento
para trabajar.

Propuesta didctica: Vamos, Tigres!

Tiempo aproximado: 4 sesiones.

Material:

Lpiz de color, tijeras, rotuladores, pinzas de tender, goma de enganchar.

Actividades de aprendizaje

Observacin y descripcin del entorno de la calle mostrada en la ilustracin.

Identificacin de las imgenes divulgativas: carteles publicitarios, seales y logotipos.

Reconocimiento del ordenador como herramienta empleada en la confeccin de las letras

de una pancarta.

Pintar las letras de la pancarta con colores que se vean de lejos.

Pintar la seal triangular de Atencin nios con sus colores habituales.

Observacin de cinco imgenes (cartel publicitario, cartel informativo, seal de trfico,

pictograma y rtulo).

Explicacin de la informacin que transmite cada una.

Denominacin de lugares donde se podran encontrar.

Observacin de un trozo de calle o plaza de la localidad.

Dibujo de todas las imgenes divulgativas que haya: rtulos, carteles, seales...
Observacin de una pantalla de ordenador con las variables que definen el estilo de texto:
fuentes, cuerpo, color y tipo.

Identificacin del estilo empleado en cada una de las palabras de un ttulo.

Experimentacin con las variables de estilo de un programa de ordenador. Escritura del
nombre y los apellidos eligiendo un estilo para cada palabra. Impresin y pegado en la
fotografa de la impresora.

Observacin de un paisaje y explicacin del significado de las seales fotografiadas.

Identificacin de los vehculos por su color: ambulancia blanca, camin de bomberos rojo
y furgoneta de correos amarilla.

Investigacin de los colores empleados por los taxis y autobuses de la localidad o zona.

Pintar los vehculos representados en la ilustracin empleando los colores

correspondientes.

Observacin de las fotografas que muestran el proceso de elaboracin de una pinza para
sujetar papeles.

Diseo de diversas maneras de pintar los vehculos del recortable.

Escritura y colorear el propio nombre y el de los familiares en cada uno de los vehculos.

Recortar por el contorno y pegar cada uno en una pinza de la ropa.

Uso de las pinzas para dejar notas informativas.

c) Define objetivos y contenidos.

Objetivos didcticos

Estimular la lectura de las imgenes divulgativas.

Utilizar las nuevas tecnologas para expresarse plsticamente.

Analizar el significado arbitrario del color en las seales.

Respetar e identificar formas de comunicacin colectiva.

Contenidos

Conceptos

Las imgenes divulgativas: funcin informativa.

El ordenador y el diseo de rtulos.

El color en las seales.

Procedimientos
Lectura de imgenes: carteles, rtulos y seales.

Identificacin de formas de comunicacin colectiva.

Experimentacin de creacin de ttulos: combinacin de tipo, color, medida y estilo.

Escritura del nombre y los apellidos con letras atractivas.

Anlisis del color en seales y vehculos pblicos.

Uso de cdigo de color en la coloracin de un taxi y un autobs ilustrados. Construccin

de una pinza para sujetar papeles.

Actitudes

Apreciacin de la funcin de las imgenes divulgativas.

Valoracin de las posibilidades del lenguaje visual.

Satisfaccin y gusto en la creacin de rtulos.

Educacin viaria: Respeto de las formas de comunicacin colectiva.

d) Concreta criterios, estrategias e instrumentos para evaluar el proceso de

enseanza-aprendizaje.

Estrategias, instrumentos

Ante todo trataremos las estrategias de evaluacin dado que es muy importante tener claro
cmo y con quin evaluaremos. En este sentido, procuraremos, siempre que sea posible,
hacer participar a los alumnos en la evaluacin de sus obras y tambin de sus actitudes.
Esta participacin permitir potenciar actitudes reflexivas capaces de favorecer las
capacidades de razonamiento y de emitir juicios. As como la concienciacin de la propia
personalidad. Los alumnos, sabedores de los criterios a tener en cuenta a la hora de
autoevaluarse, podrn opinar frente a su trabajo, obra o proyecto segn unos esquemas.

Por lo que respecta a los instrumentos de evaluacin nos serviremos de un registro con
anotaciones referentes a cada alumno/a hechas durante el proyecto que recogen las
actitudes y, si es el caso, los contenidos que van alcanzando.

Criterios de evaluacin

Diferenciar imgenes divulgativas a partir de la narrativa de las formas que contienen y

hacer una lectura.

Utilizar las nuevas tecnologas para expresarse plsticamente.

Analizar el significado arbitrario del color en las seales.

Respetar e identificar formas de comunicacin colectiva.

SUPUESTO 45.-

Cmo prepararas la acogida desde el rea de artstica de un nio inmigrante (habla

hispana) que llega a mediados de curso?

RESPUESTA

Justificacin

Nuestro actual Sistema Educativo reconoce en su artculo 16 de la Ley Orgnica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la necesidad de
atender a la diversidad del alumnado y de prestar una atencin individualizada. Es por ello
que en la mayora de los centros existe un plan de acogida para los nuevos alumnos que
llegan y que requieren una especial atencin.

Al margen de las actividades de acogida llevadas a cabo por los tutores tambin desde el
rea de artstica se puede elaborar un plan de accin para esta contingencia, los alumnos al
llegar pueden sentirse desplazados y rechazados s no se ha actuado adecuadamente; por
ello, es necesario, antes de la llegada del alumno establecer una comunicacin con el tutor
para saber cmo se va a actuar desde la tutora, y a partir de esa informacin establecer
actividades con el alumnado dedicadas a favorecer la inclusin del nuevo alumno/a en el
grupo.

Actividades

Para ello desde el rea de artstica se puede involucrar a los alumnos en la elaboracin de
carteles de bienvenida del estudiante extranjero, mostrando mensajes de apoyo y cario al
mismo/a, as mismo es importante trabajar en el aula un conocimiento bsico de la cultura
del nio/a extranjero, en este caso podemos mostrar manifestaciones artsticas propias de
su cultura (el arte sudamericano pre-hispano es muy rico y variado), y representarlas en la
clase, sirviendo como decoracin.

El uso de juegos de simulacin e interpretacin puede tambin ser til de cara a fomentar
unos sentimientos positivos de cara al nuevo compaero/a.

Tambin se puede elaborar un proyecto de investigacin sobre la cultura del pas del
nio/a y elaborar maquetas que incluyan escenas tpicas del pas.

Metodologa

De cara a la inclusin del nuevo alumno/a en el grupo es necesario involucrarle en las

tareas rpidamente favoreciendo los trabajos grupales que fomenten la interaccin y
colaboracin de toda la clase en el proceso. A su llegada el nio/a puede ser entrevistado
por la clase y hacer de la entrevista un reportaje de prensa que incluya fotos o dibujos del
nio/a.

La llegada de alguien nuevo al aula es un momento privilegiado para trabajar valores de

respeto y tolerancia que no se debe desperdiciar en el rea de artstica.
SUPUESTO 46.-

Sabemos que hay determinadas actividades que no entran dentro de Las reas pero que
aun as se trabajan puesto que son parte integrante del Currculo de la Educacin Primaria
como por ejemplo el Da de la Constitucin o el Da de La Paz.

Otra sin carcter obligatorio suelen trabajarse igualmente, aunque de ello suele depender
el inters, la motivacin y entrega que tenga el tutor/a.

Se acerca el Da del Padre y sus alumnos de segundo curso del primer ciclo de esta etapa
estn muy ilusionados con la idea de hacer alguna actividad para ese da.

Proponga una actividad a realizar con sus alumnos/as para tal fin desde el rea de
Educacin Artstica.

RESPUESTA

Ciertamente existen determinadas actividades que se caracterizan por ser complementarias

que nos vienen dadas dentro del currculo de la Educacin Primaria que deben trabajarse
en los Centros, bien sea a nivel de Centro, de ciclo y/o de aula y que adems tienen que
estar recogidas en el Plan Anual de Centro (PAC).

Existen otras que no estn dentro de este grupo de actividades, porque entre otras razones,
no tienen ningn carcter obligatorio pero que sin embargo suelen trabajarse en el ciclo o
aula, sobre todo a edades tempranas, es decir, en la etapa de la Educacin Infantil y en el
primer ciclo de la Educacin Primaria.

Aprovechando la fecha en la que tiene lugar este da (19 de marzo) poca por la que va
acercndose la primavera, podramos hacer una actividad desde el rea de Educacin
Artstica. Esta actividad se denomina "Un ramo de flores para pap" y consiste en hacer un
ramo de flores de papel que adems os va a servir para derrumbar el mito de que las flores
slo se les regalan a las mujeres.

Objetivos

Destacando uno de los objetivos que se proponen en dicha rea dentro del currculo de
Educacin Primaria:

Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.

Materiales

Para ello no necesitaremos no mucho tiempo, pero s los siguientes materiales:

Tijeras Pegamento Lpiz

Papel de calcar

Papel seda verde y amarillo

Alfileres

Paja flexible

Otros

Lazo de raso Cartulina

Metodologa/Actividades

Haremos un ramo de margaritas para las cuales vamos a precisar de cuadrados de papel de
seda amarillo y papel de seda blanco. Los tallos de las flores los haremos con la paja
flexible que enrollaremos con papel de color verde.

Para hacer las margaritas juntaremos cuadrados blancos de un mismo tamao en donde
calcaremos y posteriormente recortaremos la figura de una margarita que facilitaremos al
nio/a.

Despus marcaremos el punto central de todas las capas con un alfiler, retiramos el papel
que hemos utilizado para calcar sujetando el papel de seda con un clip con idea de poder
recortarlos bien sin que se nos desordenen.

Una vez recortados doblamos los ptalos por la mitad y hacemos un pequeo corte;
volvemos a doblar hacia el otro lado y hacemos lo mismo, de manera que nos quede un
orificio en el centro. En esta parte de la manualidad es muy importante que el maestro/a
supervise que los cortes se hagan adecuadamente.

Con un trozo de papel de seda amarilla hacemos una bola del tamao de una bola de chicle
que envolvemos en otro trozo de papel del mismo color retorcindole la punta. Una vez
hechas estas bolitas de papel con punta las introducimos por el orificio central que hicimos
en la figura de la margarita.

Con un poco de pegamento, pegamos el rabo del centro al tallo que hicimos al principio
con la paja flexible y suavemente giramos las capas blancas de los ptalos dndoles ms
forma.

Cada nio/a puede hacer alrededor de cinco flores pero para que nuestro ramo quede ms
frondoso podemos hacer hojas de cartulina verde que iremos pegando a los tallos que ya
tenemos confeccionados.

Una vez hecho todo esto, envolvemos las flores en papel de seda del color que el nio/a
elija y las atamos con un lazo de raso.

Teniendo en cuenta que estamos trabajando con nios/a s de segundo curso, se presupone
que su nivel lectoescritor est ya bastante avanzado, por lo que podran ser perfectamente
capaces de realizar una expresin escrita no guiada.

El objetivo es que cada nio en un trozo de cartulina doblada en forma de tarjeta, redactara
a su padre lo que l o ella quisiera. Luego la colocaramos entre las flores como se hace
comnmente en las floristeras.
Con este tipo de actividades fomentamos en los nios/a s el gusto por la creatividad, as
como a que exprese plsticamente sus sentimientos con originalidad.

Temas transversales

Igualmente les enseamos que no hace falta dinero para tener un bonito detalle con
alguien, lo que abordara plenamente el tema transversal de Educacin del consumidor y
de la misma manera introduciramos la idea de que las flores no tienen por qu ser
arrancadas para regalarlas ya que con un poco de papel y nuestras manos podemos
hacerlas perfectamente, aqu entrara tambin otro tema transversal importante, la
Educacin Ambiental.

Conclusin

Para concluir debemos destacar la importancia que tiene el inters que como docentes
debemos tener a la hora de realizar actividades en el aula que aunque no se recojan dentro
del currculo o en nuestras programaciones formales conllevan una educacin en valores
primordial para nuestros escolares, futuros ciudadanos andaluces.
SUPUESTO 47.-

Teniendo en cuenta el siguiente objetivo de educacin artstica de la etapa de primaria

"Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y tecnologas de las
informacin y la comunicacin en los que interviene la imagen y el sonido, y la
elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales", los medios de comunicacin en los que opera la imagen y el
sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los
elementos de inters expresivo y esttico" Cmo podramos abordarlo en el segundo
ciclo de primaria?

RESPUESTA

Justificacin

Consideramos que en este objetivo se pretende desarrollar la actitud crtica y valorar las
informaciones que transmiten algunos medios de comunicacin apreciando lo que nos
ofrece. A los nios en estas edades les gusta mucho la televisin, las pelculas, los
videojuegos... estn rodeados de imgenes impactantes que les motiva y atrae ms que
cualquier otra actividad.

Hasta ahora los alumnos aceptan unas u otras, y los criterios para rechazar un videojuego,
o una serie televisiva, o unos dibujos animados no estn fundamentados adecuadamente,
simplemente los rechazan "porque dicen no gustarles", pero no saben el porqu. As pues,
creemos conveniente iniciar a los alumnos en el cine y reflexionar crticamente sobre el
mismo. Que aprendan a ser buenos y crticos consumidores de la imagen.

Tradicionalmente en la escuela se ha dado ms importancia a los cdigos numricos y

verbales que a los simblicos como puede ser la imagen. Hoy en da se reconoce la
importancia que tiene la imagen en el desarrollo personal, en la expresin y comunicacin
de los pensamientos, experiencias o sentimientos, as como en la capacidad creadora, en la
socializacin y acercamiento a la cultura.

En los medios de comunicacin, se nos transmite mucha informacin e imgenes cuyo

contenido muchas veces no se adecua con el que realmente es, es decir, los medios estn
int1uenciados por ideologas que transmiten aquello que desean que el otro conozca y no
realmente lo que es.

Propuesta

En el cine tenemos un medio de comunicacin donde podemos encontrar historias

animadas que estn cercanas a la fantasa, a las aventuras y a los intereses del nio. El
nio en estas edades aprende deductivamente, de la lgica a la abstraccin. Suelen
resultarles bastante ldico acudir al cine o ver una pelcula. As pues, debemos tener en
cuenta que las pelculas animadas tienen colores vivos, msica adecuada, personajes
motivadores con los que se identifican valores y comportamientos. En una pelcula
dirigida para nios pueden aprenderse muchos contenidos entre los cuales se encuentran
los de carcter actitudinal: de valores, actitudes o normas.
Esta forma de la imagen contribuye a la interaccin y forma parte de la cultura de una
sociedad. Las pelculas tienen no slo el fin de entretener, sino tambin el trasladar a sus
espectadores un mensaje, llamado moraleja.

Contenidos

A travs de esta propuesta cinfila podemos trabajar el conocimiento y crtica de la

imagen adems de la transversalidad que puede ofrecernos. Como consumidores crticos
que vamos a ser de la imagen nos adentramos en la Educacin para el consumidor. Casi
todos los contenidos que trabajamos en el aula suelen estar representados en una u en otra
pelcula. Su uso facilita el desarrollo de capacidades de comunicacin, pensamiento lgico
y conocimiento del entorno social y natural del alumno.

Pueden lograrse contenidos referidos a esta rea o a cualquier otra de la etapa, as como
cualquier eje transversal segn el contenido de la pelcula en cuestin.

Objetivos

El cine debemos utilizarlo como recurso dentro del aula. Pues no slo el objetivo del
enunciado es el que se consigue con este medio. Didcticamente, se puede conseguir
tambin indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

Organizacin

Vamos a proponer que los alumnos de 3 y 4 de Primaria visualicen la pelcula de Bichos,

basada en la fbula de la cigarra y la hormiga.

Previo al visionado ser importante la ambientacin, depender tambin en parte de los

recursos materiales y espaciales de nuestro centro. Si es posible colocaremos en el saln
de actos en la pantalla del can la pelcula (esto ser lo ms similar al cine). Previamente
el coordinador de ciclo pedir permiso al Jefe de Estudios. Si no es posible con un video o
DVD nos conformaremos. El ambientar la sala, la oscuridad, el silencio ayudar a la
concentracin en la observacin de la imagen y a su posterior anlisis. Debemos tener en
cuenta si en dicha sala o aula pueden entrar todos los alumnos del segundo ciclo y que
estar cmodos, hay que tener en cuenta la duracin de la pelcula.

Es importante que los tutores previamente hayamos visionado el film y analizado todo lo
que queremos trabajar con alumnos y adaptar nuestra propuesta a los alumnos y a su
diversidad (intereses, capacidades, contenidos, conocimientos previos). Si algn alumno
tuviese dificultad para recibir la imagen a travs del cine, o no comprendiese o pudiese
acceder a recibir los sonidos, o los mensajes que transmiten, deberamos realizar alguna
actividad y/o adaptar los medios necesarios o reforzar a travs de otras tareas o actividades
para que pueda disfrutarla como los dems.

Metodologa
Tras la ambientacin y organizacin, vamos a ensear a los alumnos la diferencia entre
mirar y observar. En la introduccin vamos a recordar a los alumnos lo visto en lengua
sobre las partes de una historia y vamos a incidir en qu van a ver y qu deben observar
para posteriormente analizarlo individual y en grupo. Debern observar los decorados, las
estaciones del ao, los personajes, su caracterizacin, sus actitudes, el desarrollo de la
trama y su final.

Interdisciplinariedad

Esta propuesta metodolgica globaliza no slo en el rea de artstica la imagen y la

visualizacin, tambin podra incluir el estudio de la msica y la expresin a travs de la
dramatizacin, la danza o el baile. Pero est claro que tambin podramos trabajar las
reas de conocimiento del medio por los decorados, las estaciones, los personajes
(insectos), el rea de lenguaje: con la creacin y anlisis de guiones; o la transversalidad a
travs de la Educacin moral y cvica y Educacin para la convivencia y la paz entre otros.

Actividades

Posterior al visionado, vamos a trabajar con ellos sobre algunas preguntas que puedan
facilitar el anlisis crtico de decorados, personajes, dilogos y mensaje transmitido.

Tenemos que procurar que los alumnos deduzcan los valores que se transmiten: la
creatividad, la diversidad, la tolerancia, la guerra, la paz, lo bueno, lo malo, la sumisin, la
explotacin, el trabajo cooperativo.

Finalmente podramos fomentar la creatividad inventando diferentes finales a la pelcula

en pequeos grupos.

En esta actividad los alumnos podrn trabajar el aprendizaje significativo ante la relacin
que hacen de escenarios, trama, los personajes y los mensajes que se transmiten con la
vida real.

El visionado ser individual pero con otros compaeros habr una reflexin y anlisis
previo, tambin habr una puesta en comn posterior. La actividad favorece la
socializacin no slo con compartir la ltima parte de la tarea, sino tambin por compartir
el espacio fsico (como ocurre en la realidad), el espacio cultural y aprender que la
cooperacin es muy beneficiosa.

Conclusin

Es una actividad muy motivadora pues a los alumnos les interesan mucho los dibujos
animados y las historias en las que se puedan sentir protagonistas. Favorece tambin esta
pelcula la autoestima y el acercamiento a los sentimientos en cuanto a poder expresar lo
que piensan y poder relacionar, comparar y adquirir valores que se transmiten. Aprendern
a reflexionar y a analizar aquello que ven, hacindolos autnomos y responsables en la
toma de decisiones sobre qu veo y qu valoracin le doy.

A travs de esta propuesta habremos conseguido el objetivo de "Conocer algunas de las

posibilidades de los medios audiovisuales y tecnologas de las informacin y la
comunicacin en los que interviene la imagen y el sonido, y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales". Adems de saber observar y analizar crticamente las imgenes, debemos
inculcar a los alumnos que deben apreciar adems de por su esttica, por su contenido, la
actividad en s, como acercamiento al patrimonio cultural.
SUPUESTO 48.-

Queremos favorecer el aprendizaje del patrimonio cultural andaluz en los alumnos de

tercer ciclo de primaria. Proponed alguna estrategia metodolgica que fomente el
aprendizaje plstico en esta temtica con ayuda de las nuevas tecnologas e indica las
ventajas del uso de este recurso.

RESPUESTA

Justificacin

El mundo est viviendo muchas y rpidas transformaciones en un corto espacio de tiempo.

Debemos aprender a adaptarnos nosotros como maestros y facilitar su aprendizaje y uso a
nuestros alumnos.

Desde el siglo XX hasta comienzo del actual muchas son las innovaciones en los campos
social, poltico, familiar y tecnolgico. Actualmente vivimos en la sociedad de la
informacin. Los medios de comunicacin: la prensa, la radio, la televisin... y
actualmente internet facilitan la informacin hasta en tiempo real, aunque en ocasiones
sesgada por las ideas polticas que la sustentan. Debemos ensear a ser crticos a nuestros
alumnos en el consumo de dicha informacin, as ensearles a localizar varias
informaciones y contrastarlas.

Las nuevas tecnologas son una pieza clave para el aprendizaje de nuestros alumnos y un
buen recurso (utilizado adecuadamente) para buscar informacin.

El desarrollo de habilidades en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin capacita al alumnado a que pueda acceder a recursos variados, crear y
compartir documentos y a participar en actividades de aprendizaje sin restricciones de
horarios o espacios. En nuestra comunidad autnoma la Administracin educativa apuesta
por la unin de las nuevas tecnologas y la escuela en los proyectos educativos de los
Centros TICs. As se facilitan muchos recursos sobre esta temtica tanto para profesores
como para alumnos.

Basndonos en la publicacin elaborada por la Junta de Andaluca sobre La utilizacin

segura y educativa de Internet en las aulas
(http://www.juantadeandalucia.es/averroes/publicaciones) podemos recoger que los
beneficios de la utilizacin de este recurso son muchos. Entre ellos:

"Rompe las barreras artificiales que separan las escuela del mundo que queda fuera de
ella. Facilita la interdisciplinariedad, la adquisicin de una mayor responsabilidad en la
tarea, el estudio autnomo e independiente tanto como el aprendizaje conjunto y
desarrollo de habilidades sociales. Desarrolla actitudes de tolerancia y empata,
incrementa la motivacin y disfrute, aumenta la sensacin de xito en el aprendizaje y
mejora la autoestima. En cuanto a estrategias cognitivas ayuda al desarrollo de habilidades
investigadoras de bsqueda de informacin, documentacin, clasificacin, sntesis,
comparacin... Desarrolla tambin el pensamiento crtico del alumnado, de su capacidad
de contraste, eleccin y toma de decisiones.
Este recurso como hemos visto tiene muchas ventajas, pero hay que usarlo adecuadamente
y como complemento de otros. Es importante la orientacin y seguimiento del proceso del
alumno para que no se pierda en la red de redes buscando informacin.

Estrategias

Trabajar el patrimonio cultural es un mbito muy extenso que se encuentra globalizado

con reas como el Lenguaje, las Ciencias Sociales o la Educacin Artstica entre otras.

La cultura de nuestra comunidad se puede trabajar desde el rea de Educacin Artstica en

todos sus bloques temticos: plstica, msica y dramatizacin. Nosotros vamos a realizar
una propuesta metodolgica en el rea de artstica-plstica con las nuevas tecnologas.

Proponemos a los alumnos de sexto de primaria, que ya conocen el uso de internet, que
por grupos van a localizar pintores de nuestra comunidad de diferentes pocas. Cuando
tengan un listado, les vamos a aconsejar que busquen las obras de tres de ellos. Tendrn
que clasificarlos por pocas (autores y fechas) y buscar las semejanzas y similitudes en las
tcnicas utilizadas y la forma de representar. Para esta actividad de investigacin les
vamos a remitir a las pocas histricas y sus caractersticas estudiadas en Ciencias
Sociales. As de forma globalizada vamos a trabajar en plstica la morfologa y la sintaxis
del lenguaje plstico.

Objetivos

Con esta propuesta conseguimos los siguientes objetivos del rea artstica de

Educacin Primaria siguiente:

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de

los pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulacin la percepcin, la

imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artsticas.

Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos

de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

Esta propuesta puede formar parte de un proyecto ms amplio donde estudiemos a un

pintor en profundidad o a una poca donde analicemos su pintura, escultura y arquitectura.

Atencin a la diversidad

Atenderemos a la diversidad en cuanto a que adaptaremos las capacidades de los alumnos

a la tarea que se realiza, as como el nivel.

Metodologa
Ser una actividad que se realice en grupos cooperativos favoreciendo as la integracin y
la socializacin. Facilita el aprendizaje significativo ya que el alumno relaciona lo
aprendido en otras reas, conocimiento del medio, con los nuevos conocimientos. El
recurso internet resulta muy motivador para los alumnos. El uso de esta metodologa
distinta a los tradicionales recursos favorece la autonoma y la implicacin del alumno que
se siente protagonista en la construccin de su propio aprendizaje.

Conclusin

A travs de este recurso el alumno investiga, busca informacin, contrasta, clasifica,

sintetiza, analiza, compara y desarrolla el pensamiento crtico. No slo son estas sus
cualidades, tambin el acercamiento al patrimonio cultural andaluz del que l forma parte.
SUPUESTO 49.-

En un aula de segundo ciclo de educacin primaria a mediados del primer trimestre

detectamos una falta de motivacin de la mitad del alumnado mientras que la otra mitad si
est motivada. Determinar las causas y las posibles soluciones al problema.

RESPUESTA

Justificacin

Los estudiantes en segundo ciclo de educacin primaria se encuentran en el estadio de las

Operaciones Formales caracterizado por un pensamiento global e inductivo, esto ha de
tenerse en cuenta cuando se disean las unidades didcticas.

Es importante considerar que su experiencia en el dibujo es muy amplia pero no formal,

algunos de los contenidos que trabajan como es el movimiento en el dibujo son
complicados y no estn acostumbrados a trabajar as, ellos dibujan por placer y esta
espontaneidad no ha de perderse por la incorporacin de aspectos ms formales de la
educacin artstica.

Es fundamental la motivacin en cualquier aprendizaje, ya que es el motor del mismo, el

fracaso crea desmotivacin mientras que el xito, la diversin, la comprensin la
incrementan.

Diagnstico de la situacin

La elevada proporcin de alumnos no motivados hace pensar que algo en nuestra

prctica educativa no es correcto. Posibles causas:

Clases montonas y aburridas.

El nivel propuesto es muy alto y los nios no logran captar los contenidos. Falta de
ejemplos y de prctica.

Materiales o actividades no apropiadas para el nivel. Temas aburridos y lejos del

inters de los nios.

Escaso uso de diferentes tipos de recursos.

No tenemos en cuenta diferentes estilos de aprendizaje.

Soluciones

Utilizar temas y materiales prximos al inters del nio.

Tener en cuenta que los nuevos contenidos deben introducirse de un modo simple,
global, rico en ejemplos y que debemos aportar prctica a nuestros alumnos,
partiendo de elementos simples hasta llegar a composiciones ms complejas.

No minar la creatividad de los nios.

 Tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, involucrando ms de un
sentido, en este caso utilizar el propio movimiento, utilizar modelos humanos,
tocar, ver, escuchar, todo ello favorece el aprendizaje.

Preparar clases divertidas, llenas de sorpresas y motivadoras para los nios.

SUPUESTO 50.-

Es usted tutor de un primer curso del primer ciclo de Educacin Primaria compuesto por
12 alumnos/as de un colegio pblico ubicado en una zona socio-cultural alta.

La mayora de los alumnos/as provienen de otros centros escolares por lo que no existe
an relaciones entre ellos. Observa en el da a da que un gran porcentaje de su alumnado
se muestra bastante inhibido y muy poco participativo en clase.

Proponga una actividad para crear un buen ambiente de trabajo que fomente la relacin
entre los nios/as y dnde la diversin y el disfrute cobren el mayor protagonismo.

RESPUESTA

Justificacin

Teniendo en cuenta las edades de los alumno/as con los que trabajamos (6-7 aos) y segn
las circunstancias en las que stos se encuentran, debemos decir que es completamente
natural esta situacin de inhibicin y timidez. Si bien es cierto que, es una tarea muy fcil
de solucionar si partimos de los intereses de los escolares a la hora de elaborar alguna
actividad que fomente la relacin entre ellos.

La Educacin Artstica junto con la Educacin Fsica suelen ser el rea de mximo inters
para los nios/as, fundamentalmente por el rasgo ldico que las caracteriza.
Aprovechemos pues esta idea y organicemos una actividad que sea ldica, que requiera la
participacin de todos y todas, que fomente la desinhibicin y que adems ample sus
posibilidades de comunicacin.

Podemos pues realizar una Dramatizacin sencilla desde el rea de Educacin Artstica, no
olvidemos que debido a los aspectos perceptivos y expresivos en comn, son tres las reas
que unidas la forman: plstica, msica y dramatizacin.

Objetivos

Mediante la dramatizacin, y cabe destacar aqu los objetivos:

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de

representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.

Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.

Metodologa
Los nios/as ponen en juego la voz, el cuerpo, el espacio y el tiempo escnico para
enriquecer sus recursos expresivos, sistematizarlos y usarlos en la representacin de
personajes y acontecimientos, ampliando de este modo sus posibilidades de comunicacin.

Mediante las dramatizaciones los alumnos/as disfrutan al mismo tiempo que van creando
vnculos entre ellos que les servirn posteriormente para las relaciones de grupo. Esta
experiencia compartida contribuye sin duda alguna a la cohesin como grupo y por lo
tanto al buen rendimiento en otras reas del currculo.

Si detectamos el problema que el enunciado plantea al principio del curso, podramos

organizar una obra sencilla para la entrada del otoo con base en una historia que groso
modo pudiera ser la siguiente:

Cuenta la historia del por qu los rboles pierden sus hojas en otoo:

"El protagonista es un pajarito con un ala rota que previniendo la llegada del fro
comienza a buscar cobijo en algn rbol".

El primero al que va es una encina que lo rechaza argumentndole que no pretende tener
invitados durante esa poca, el segundo, el sauce, igualmente dice que no al pajarillo
porque no quiere que nadie le moleste durante la poca del fro y porque adems ya tiene
bastante con cuidar de sus propias ramas como para encima tener que cuidar de un
pjaro y as sucesivamente hasta que el abeto al ver llorar al animal lo consuela
invitndolo a elegir la rama que ms le guste para vivir en l.

El viento que haba estado dando vueltas por el bosque ese da, decide ir a ver al rey del
cielo para preguntarle por dnde debe soplar. El rey del cielo que lo haba visto todo le
dice al viento que sople con fuerza nicamente a todos los rboles que no quisieron
ayudar al pajarillo y mantenga por lo tanto las hojas de aquellos otros que estuvieron de
acuerdo con el abeto para dar cobijo al animal".

Interdisciplinariedad

Con esta historia, enlazamos con otra de las reas del currculo, Ciencias de la Naturaleza
as como con Educacin Fsica y adems impulsamos a los nios y nias a la expresin
oral, la desinhibicin, el sentirse protagonistas lo cual favorece su autoestima y al mismo
tiempo se divierten.

Temas transversales

Del mismo modo que relacionamos la actividad con otras reas del currculo, tambin lo
hacemos con los temas transversales tan importantes dentro de la enseanza actual
entendindola como una educacin en valores esencial para la educacin del futuro
ciudadano, sobre todo con la Educacin Ambiental y la Educacin Moral y Cvica.

La metodologa ldica y participativa basndonos en la exploracin y experimentacin

que favorezca el potencial creativo contribuir al desarrollo de valores importantes en la
vida diaria as como otras actitudes de cooperacin, solidaridad y respeto con los dems,
con uno mismo y con el medio.
SUPUESTO 51.-

Rosa tiene ocho aos, hasta ahora no haba tenido dificultades en su aprendizaje y el
rendimiento haba sido excelente. En la actualidad nos preocupa que su rendimiento es
muy bajo y que la notamos algo triste y distante con el resto de los compaeros. A Rosa la
gusta mucho dibujar, como tutores quisiramos ayudarla.

RESPUESTA

Justificacin

La tutora es un proceso de ayuda y orientacin en el mbito educativo. Ayuda a integrar

conocimientos y experiencias, conecta la experiencia escolar con la vida cotidiana y
extraescolar, as como mantiene una relacin individualizada con el alumno, sus actitudes,
aptitudes, conocimientos e intereses. La tutora facilita el desarrollo integral del alumno.

En la tutora vamos a seguir el Plan de Accin Tutorial elaborado y trabajaremos todos sus
contenidos a lo largo del curso: Ensear a pensar, ensear a convivir, ensear a ser
personas. Hay cuatro mbitos de actuacin del tutor: la familia, el equipo de profesores, el
grupo de alumnos y los alumnos individualmente.

Si nos centramos en el caso de Rosa, sta ha bajado su rendimiento acadmico, se

encuentra triste y distante con los compaeros. En la tutorizacin - orientacin de su
proceso enseanza-aprendizaje, tenemos que trabajar con ella individualmente y en grupo
con ayuda de los dems mbitos de actuacin (maestros y familia). Debemos acompaarla
en su proceso de aprendizaje y ensearle a convivir, si tiene dificultades con el grupo;
ensearle a ser persona, en cuanto a fomentar valores, autoestima, autoconfianza...; y en
ensearle a pensar si tiene dificultades y necesita de estrategias para mejorar su
rendimiento.

Centrndonos en las funciones que como profesores tenemos y que estn contempladas en
el artculo 91 de la LOMCE, relacionadas con el caso de Rosa, podemos sealar las
siguientes:

- La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en

su caso, con los servicios o departamentos especializados.

- La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadana democrtica

- La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboracin con las familias.

- La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.

Actuaciones
En el caso que nos ocupa y preocupa tenemos que certificar nuestra apreciacin como
tutores de forma sistemtica, es decir, tenemos que recoger informacin antes de actuar.
Primero podramos informarnos por el tutor del curso del ciclo pasado por si a Rosa le
haba sucedido esto con anterioridad o es algo ocasional.

Hemos detectado que Rosa hasta ahora tena buenos rendimientos por lo que
consideramos a priori que no tiene dificultades cognitivas en cuanto a las capacidades
necesarias para la consecucin de los objetivos y contenidos curriculares de las dems
reas. Debemos comprobar si esto es as aprovechando alguna convocatoria del equipo
docente o entrevistando o preguntando a los dems profesores por cmo va en las
diferentes materias y por qu creen que baj su rendimiento. Si tuviese alguna dificultad
en cuanto a estrategias cognitivas y mentales, realizaramos una adaptacin curricular si
fuese necesario, o acudiramos al orientador si necesitsemos ayuda en este aspecto (para
recogida de ms informacin o adaptar lo necesario).

Adems de recoger la informacin por parte de los dems profesores, vamos a observar a
Rosa en el aula y fuera de ella. Utilizaremos escalas de observacin y diarios de campo o
anecdotarios para la observacin indirecta. Anotaremos cmo se relaciona con los dems,
sus actitudes, comportamientos, as como son sus estados de nimo. Tenemos que recabar
informacin de si tiene hermanos en el centro, amigas/os ms ntimos.

Adems de la observacin podemos recoger informacin entrevistndonos informalmente

con ella, charlando de cmo le va, sus gustos, qu le ocurre. Tambin podemos recoger
informacin a travs de aquello que ms le gusta "el dibujo". El dibujo es una fuente
inagotable de expresin por la que podemos averiguar qu le pasa y trabajar y ayudarla a
travs de l. Ms adelante pasaremos a detallar esta idea. Sera bueno tambin hablar con
sus amigos (conocindolo ella o no), as como con sus hermanos, o sus padres. Esta ltima
idea se llevar a cabo en s, y en forma segn veamos cmo responde Rosa cuando
charlamos con ella. Es decir, que el modo de hacer y realizarlo o no, depende muy mucho
de cmo sea ella.

Es bueno que el tutor no descarte ninguna fuente de informacin y que contraste todos los
datos recibidos por unos u otros instrumentos.

Muchas podran ser las hiptesis y estas deben ser contrastadas y refutadas de forma
sistemtica. Podra ser que Rosa ha tenido un hermano pequeo y tenga celos, puede ser
que haya encontrado alguna dificultad en alguna materia y no sepa cmo afrontarlo, que
tenga conflicto con sus hermanos mayores, o con sus padres, con algn compaero o con
un grupo, que tenga problemas en casa... Mltiples pueden ser las causas, pero nosotros
como tutores vamos a intentar ayudarla a travs de trabajo personal con ella y con el grupo
clase.

Actividad

Proponemos la utilizacin de dinmicas de integracin y socializacin con todo el grupo

clase, de ah que vamos a realizar un dibujo cooperativamente en pequeos grupos. Es una
buena idea ya que adems de trabajar conjuntamente y compartir ideas, puede encontrarse
valorada y disfrutar de una de las actividades que ms le gusta. Favoreceremos as la
autoconfianza, la autoestima y su integracin. Debemos tener cuidado con la formacin de
los grupos. Segn las informaciones recogidas, si no hay conflictos en el aula pueden
organizarlos ellos o nosotros, pero si existiesen tendremos que organizarlos segn los
criterios que pretendamos.

Objetivos

Desde el rea de artstica podramos trabajar la expresin y comunicacin: La expresin y

produccin artstica, a travs del dibujo, aprovechando que es una actividad que le gusta
vamos a pretender los siguientes objetivos recogidos en el Decreto por el que se regulan
las enseanzas de Educacin Artstica:

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas

especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.

Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.

Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y

colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.

La realizacin de un dibujo puede facilitarnos informacin previa, as como puede

ayudarnos a trabajar con Rosa sus sentimientos, elevar su confianza en s misma y su
relacin con los dems.

Evaluacin

Por ltimo indicar que informaramos a los profesores ya la familia de los acuerdos
adoptados desde la tutora o desde el equipo de profesores para pedir el seguimiento, la
colaboracin y ayuda necesaria para Rosa. En caso de alguna otra ayuda acudiramos al
Orientador del centro.
SUPUESTO 52.-

En unas jornadas de Educacin Vial que se estn desarrollando en el centro, nosotros

como tutores de sexto de primaria queremos que nuestros alumnos participen en las
mismas expresando artsticamente a los dems lo aprendido para una exposicin que se
pondr en la entrada del colegio.

RESPUESTA

Justificacin

La Educacin Vial forma parte de los contenidos del currculo de la etapa de Educacin
Primaria. Es uno de los ejes transversales que est relacionado con la educacin social y
fomenta el conocimiento de las normas y seales de circulacin, as como hbitos y
actitudes positivas para una conciencia vial y una correcta convivencia.

La educacin como responsable de ser el nexo de unin entre la escuela y la vida

extraescolar, se preocupa porque los alumnos conozcan y se conciencien sobre las normas
y comportamientos que debemos adoptar en la calle.

El gran nmero de accidentes de circulacin, las prdidas humanas y materiales que se

producen han llevado a los diferentes Estados a adoptar campaas publicitarias cada vez
ms agresivas de concienciacin.

En Espaa en la actualidad con el carnet por puntos parece que la ciudadana se est
concienciando cada vez ms. Pero desde la escuela debemos trabajar este tema y as hacer
que futuros conductores y actuales peatones respeten las normas.

Tras analizar en las jornadas la normativa de circulacin y las estadsticas de accidentes y

consecuencias de estos, en las aulas se trabajaba sobre imgenes de situaciones que se
pueden mejorar. Como deseamos trabajar los contenidos aprendidos a travs del rea de
artstica vamos a proponer a los alumnos que traigan plastilina de varios colores, un folio
y lpices de colores.

Propuesta

Trabajaremos la percepcin de las formas e imgenes, as como la expresin y produccin

de obras plsticas. Vamos a representar situaciones bidimensionales y tridimensionales
correctas e incorrectas en la Educacin vial. Cada alumno debe representar la misma
situacin en dos dimensiones a travs de un dibujo y la misma en tres dimensiones con la
plastilina.

En estas edades ya tienen desarrollada la motricidad fina, y sera un buen procedimiento y

fuente de expresin y creatividad el utilizar estos recursos. A travs de la plastilina y los
lpices de colores vamos a aproximarnos a la bsqueda del color, la forma, las
proporciones, lgica y la creatividad.

Para que las situaciones a representar no se repitan en la exposicin, realizaremos una

lluvia de ideas para que cada uno exponga y posteriormente trabaje sobre un aspecto
distinto y as favoreceremos que la exposicin pueda ser ms rica. Debemos asegurarnos
que todos los alumnos han comprendido qu deben realizar, con qu lo van a hacer y el
cmo, dependern de ellos.

Temas transversales

En estas representaciones se trabajar transversalmente la Educacin para la paz y la no

violencia, as como la educacin moral y cvica.

- Materiales

El recurso de la plastilina es muy adecuado para todos y cada uno de nuestros alumnos,
estimula el tacto, la creatividad y la destreza manual. Cada alumno podr expresar segn
sus posibilidades las situaciones vistas en clase.

Objetivos

Dentro del rea de plstica vamos a conseguir los siguientes objetivos reflejados en el
Decreto por el que se establecen las enseanzas de Educacin Primaria. Estos objetivos se
consiguen en la primera fase creativa cuando los alumnos tengan que idear su situacin y
representarla mentalmente antes de realizarla.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas

especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.

Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos

de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

En la utilizacin de la plastilina y de los lpices de dibujo para las representaciones se

pondrn aproximar a la consecucin de estos objetivos ya que manipular los mismos y
conocerlos como recurso facilita el comunicar y expresar lo que desean

Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos bsicos en el anlisis de realizaciones

artsticas propias y ajenas.

Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello los cdigos
y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos as como sus tcnicas especficas.

Explorar materiales plsticos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin,

fines expresivos comunicativos y ldicos.

Durante y una vez realizado los dibujos y las representaciones escultricas los alumnos
podrn adquirir este objetivo:

Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando

las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
Ya que adems de favorecer la autonoma y el disfrute realizando las obras con sus propias
manos, la valoracin personal y social de las obras realizadas en el aula y posteriormente
en la exposicin, reforzarn la autoestima y el acercamiento a los valores culturales.

Metodologa

En nuestra propuesta el aprendizaje de los alumnos hacia la forma, la expresin, el color, y

la representacin de una bidimensionalidad a una tridimensionalidad, con el eje
transversal de Educacin Vial es significativo.

Se relacionan estos nuevos aprendizajes con sus experiencias y los conocimientos previos
que ya tenan.

El aprendizaje resulta motivador y ldico ya que la manipulacin de estos elementos est

unida a una estimulante exposicin en el colegio.

El alumno se siente partcipe y autnomo en la realizacin de sus obras creativas.

Atencin a la diversidad

Favorecemos la atencin a la diversidad adaptando las situaciones y los materiales a cada

uno de los alumnos. Reforzamos a travs de la plastilina la destreza manual para aquellos
que tengan dificultades. Tendramos que estar pendientes por si algn alumno tuviese
dificultades para expresar la imagen mental en las diferentes dimensiones, en este caso
realizaramos una adaptacin curricular al nivel en el que se encuentre.

Conclusin

Consideramos que esta propuesta es acorde con la evaluacin de los conocimientos

adquiridos en las jornadas de Educacin Vial y es muy compatible con el rea de
educacin artstica para la contribucin de nuestras obras en la exposicin escolar.
 VARIOS.-

53. Comprensin lectora.

I) Motivo del caso

Rosa es una nia de 13 aos y 5 meses escolarizada en 1 de Educacin

Secundaria Obligatoria. Tiene dificultades de lectura: aunque lee bien no se
entera de lo que lee lo que le supone un grave inconveniente para aprobar las
distintas materias.

II) Resumen de las conclusiones de la Fase I (se supone ya realizada)

A) Idea general del Caso:

Rosa es una adolescente de 12 aos y medio que vive con su madre (33
aos) y un hermano de 12 aos, con el que se lleva bien. La madre trabaja
como oficinista y el hermano estudia en el mismo colegio que ella.

Los ingresos econmicos son aceptables ya que cuentan con el sueldo

de la madre y una pensin que pasa el padre a los hijos desde hace dos aos
que se separ el matrimonio (la separacin no fue traumtica -dentro de lo
que cabe-, sino que ms bien puede calificarse de amistosa).

Se trata de una nia de sexto curso de EP que entr en el colegio en

Educacin Infantil (curs los dos ltimos aos de esta etapa educativa antes
de pasar a Primaria). Aprendi a hablar a edades normales. Desarrollo del
lenguaje oral, normal. Sus profesores anteriores no informan que tuviera
especiales dificultades escolares. El mtodo de lectura usado en su colegio
(con el que aprendi a leer) es el global.

La estructura de trabajo en grupos que el profesor mantiene en clase

facilita las interacciones que son la "solucin" para las dificultades de Ana
Mara ya que en lenguaje oral se desenvuelve bien; sin embargo, en las
situaciones de trabajo individual ante material escrito de cierta extensin, las
dificultades lectoras condicionan su rendimiento.

B) Informacin sobre el contexto

En este centro cursan estudios unos 600 nios y nias

(aproximadamente 25 por aula; menos en los cursos inferiores y ms alta la
ratio en los superiores). Se imparten los dos ltimos cursos de educacin
infantil y la educacin primaria y la secundaria obligatorias completas; hay
dos grupos por nivel.

El nmero de profesores es de 35 distribuidos del siguiente modo: Un

profesor tutor por cada grupo (4 en Ed. Infantil y 12 en Ed. Primaria y 8 en
Secundaria), 8 profesores especialistas (2 en ingls, 2 en msica, 2 en
educacin fsica y 2 en religin -este ltimo es contratado por el Obispado y
acude al centro exclusivamente con ese motivo-) y un profesor especialista en
Educacin Especial que realiza funciones de profesor de apoyo al centro.

Existe un equipo de apoyo al centro que pasa por l una vez a la

semana, aunque normalmente slo se ocupa de los estudiantes de Educacin
Infantil y de Primaria. Los profesionales que visitan el centro son,
normalmente un mdico y una psicopedagoga que se encarga de realizar las
tareas de diagnstico y diseo de intervenciones. Adems cuenta con el
Departamento de orientacin formado por ti y dos profesores de mbito: uno
del sociolingstico y otro del cientfico-matemtico.

El profesor-tutor de Rosa (que es quien nos ha planteado la demanda)

es su profesor de matemticas. Es colaborador, abierto a sugerencias y con
iniciativa como para llevarlas a cabo y nos informa de que el resto de sus
compaeros y compaeras tambin estn dispuestos a ayudar a Rosa. Por
otra parte, la dinmica y la organizacin en equipos de la clase permiten
introducir de manera flexible modificaciones en el currculum que puedan
servir a la superacin de las dificultades de cualquier alumno.

Los padres de Rosa tambin estn en buena disposicin para colaborar,

aunque no podemos contar con ellos para tareas especficamente escolares
(la madre trabaja y el padre -separado- slo tiene contactos espordicos).

Si fuera necesario apoyo, contamos con un profesor especialista en

Educacin Especial que trabaja como profesor de apoyo. Sin embargo no
contamos con profesores especialistas en Audicin y Lenguaje ni logopedas.

El edificio consta de un aula bastante espaciosa para cada uno de los

grupos. Adems dispone de biblioteca, aula de msica, aula de apoyo y sala
de profesores. No tiene saln de actos propiamente dicho, pero uno de sus
dos patios interiores tiene un pequeo escenario y se suele usar como tal en
los actos comunes.

El colegio atiende a barriadas de diversa ndole. Por una parte existe

una zona de chalets de nivel econmico bastante elevado. Junto a estos, se
encuentran un par de urbanizaciones habitadas, fundamentalmente, por
trabajadores especializados y funcionarios de nivel medio; all viven muchos
maestros, entre otros, la mayora de los que trabajan en este colegio. Adems
hay un par de manzanas de viviendas sociales en las que fueron ubicadas
hace unos dos o tres aos, algunas familias provenientes de otras barriadas
marginales.

C) Problema educativo a abordar

La nia no presenta problemas en la mecnica lectora, ni en exactitud

ni en velocidad, aunque a veces confunde algunas palabras por otras que
podran tener sentido en la frase. Tampoco tiene dificultades de comprensin
de palabras, ni de frases, sin embargo fracasa en esta tarea cuando los textos
son largos. Ello hace que vaya suspendiendo todas aquellas materias en las
que tiene que estudiar textos escritos, pues de ellos slo recuerda fragmentos
sueltos, muchos de ellos irrelevantes para la comprensin
 Aunque este el motivo por el que los profesores comentaron al tutor las
dificultades de la nia (en matemticas no va mal y su tutor no las capt en
un primer momento), es decir, los suspensos en distintas asignaturas, hemos
optado por centrarnos en sus problemas de comprensin y profundizar en la
evaluacin de esta dificultad de aprendizaje.

III) Fases II y III: Explicacin del Problema e intervencin sobre el

mismo (Aqu va a comenzar nuestro trabajo)

A) Cosas que debemos saber de teora:

1. Componentes de la tarea de comprender un texto (anlisis de tareas).

2. Variables de tarea, de sujeto y de contexto relevantes para la comprensin lectora
3. Instrumentos y procedimientos de evaluacin e intervencin ante casos de dificultades en
la comprensin lectora

B) Tareas que debemos realizar en esta prctica:

a. Elaborar de una galaxia a partir de la informacin de la teora (puntos 1 y 2 anteriores)

b. Disear el proceso de evaluacin que realizaras para determinar dnde estn los
problemas de Rosa
c. Asumir como ciertos algunos errores y escribe las posibles explicaciones de ellos
d. Decidir procedimientos y/o instrumentos para comprobar qu variables inciden en el
problema.
e. Decidir y disear un plan de intervencin.
 54. Anlisis para detectar problemas de un alumno concreto.

Motivo presentado por el profesor.

Se trata de un alumno que cursa sexto curso de Educacin Primaria. Es enviado por su profesor que, verbalmente,
afirma que sus padres se preocupan de que asista a clase pero poco ms pueden hacer por ayudarle ya que su nivel de
estudios apenas se lo permite y, adems, ambos trabajan. No ha tenido especiales problemas hasta el momento, a no ser
cierta inestabilidad emocional con repentinos cambios en su estado de nimo durante los dos aos de Educacin
Infantil. El motivo por el que su profesor quiere que se le atienda es porque, segn dice, tiene dificultades en las
reas de lenguaje y sobre todo de matemticas, en concreto en las operaciones y resolucin de problemas

2. Fase I: Descripcin de la situacin.

A) ANLISIS DEL MOTIVO:

Datos del Datos del Datos sobre recursos

sujeto
* Est en 6 Curso de E.P.
* Bajo nivel de estudio de los padres
* Ambos padres trabajan.
* Inestabilidad emocional en E. Infantil
problema
* Dificultades en lengua y sobre todo en * Los padres poco pueden
matemticas, especialmente en operaciones ayudarle
y resolucin de problemas * Padres interesados

B) INFORMACIN NECESARIA:

B.1) Relativa al sujeto:

QU CMO obtenerla: INSTRUMENTOS

informacin necesitamos Fuentes y procedimientos
(1) DATOS DE IDENTIFICACIN:
* Familiares * Pedir al profesor que rellene la ficha * Ficha de datos de identificacin
* Escolares de datos de identificacin
(2) NIVEL DE DESARROLLO:
* Informacin sobre el embarazo y el
periodo perinatal. * Entrevista con los padres * Historia evolutiva y mdica
* Informacin sobre el nivel de * Cartilla de salud (pedir a los padres
desarrollo postnatal. que la traigan a la entrevista)
* Problemas mdicos
(3) SITUACIN SOCIO-FAMILIAR
* Estructura familiar
* Datos del entorno fsico * Entrevista a los padres * Cuestionario sobre el contexto
* Situacin sociocultural social y familiar
* Redes sociales familiares
* Dinmica de relaciones familiares
* Actitud de los padres ante la DA
* Expectativas de los padres ante la
nia
* Relaciones familia-colegio
(4) HISTORIA ESCOLAR:
* Centros en los que ha estado. * Ver expediente acadmico del nio * Guin de Historia Escolar
* Calificaciones obtenidas
* Problemas anteriores * Entrevista con profesor actual
* Edad y mtodo con que inici el
aprendizaje de la lectoescritura. * Entrevista con profesores anteriores
* Otros hechos relevantes de la H
escolar (faltas, relacin, reacciones ante
la escuela, ...)
* Informes anteriores
(5) SITUACIN ESCOLAR
ACTUAL
* Condiciones del aula y del centro * Observacin directa * Cuestionario sobre el contexto
* Entrevista al profesor escolar

B.2) Relativa al Problema Educativo

QUE informacin necesitamos CMO obtenerla: INSTRUMENTOS

(1) SITUACIN ESCOLAR
ACTUAL
* Materias en las que va mejor y peor.
* Especificacin de la demanda por
parte del profesor
* Nivel de competencia curricular en
el rea con mayores problemas
Fuentes y procedimientos
* Ver sus ltimas calificaciones
* Entrevista al profesor
* Ver sus cuadernos
* Evaluacin curricular de matemticas
al ciclo tercero de primaria
* Hoja de registro de la situacin
escolar actual
* Hoja de registro de la situacin
escolar actual
* Prueba de Evaluacin curricular.

* Qu se ha hecho por ayudar al * Entrevista al profesor * Cuestionario sobre el contexto

sujeto? escolar

B.3) Relativa a los recursos del contexto

QUE informacin necesitamos CMO obtenerla: INSTRUMENTOS

Fuentes y procedimientos
(1) SITUACIN ESCOLAR ACTUAL
* Condiciones espaciales y materiales
* Elementos personales * Observacin directa * Cuestionario sobre el contexto
* Aspectos organizativos * Entrevista al profesor escolar
* Clima de clase * Entrevistas a otro personal del centro * Observacin directa
* Relaciones psicosociales y estructuras
de aprendizaje
* Observar en el centro y en el aula
(2) SITUACIN SOCIO-FAMILIAR
* Recursos disponibles en el entorno * Cuestionario sobre el contexto
social y familiar * Entrevista a los padres social y familiar
 C) ORGANIZACIN DE LA RECOGIDA DE INFORMACIN
Tarea
* Pedir al profesor que rellene la hoja
de identificacin
* Ver expediente acadmico del sujeto
* Ver cuadernos del nio
* Entrevista con el profesor
* Entrevista con profesores de ciclos
anteriores (si es posible)
* Entrar en el aula (observacin directa)
* Evaluacin curricular:
(Pedir al profesor una prueba o su
colaboracin para elaborarla. Cuando
est hecha el profesor la aplicar a la
nia)
* Entrevistas con los padres
(pedir que traigan cartilla de salud y los
informes mdicos o de otro tipo que
consideren que pueden ser de inters)
* Entrevista a otro personal del centro
(especialmente los potenciales recursos
personales)
D) RESULTADOS
(No se nos pide en el supuesto).
Para qu
* Datos de identificacin familiares y
escolares
* Todo lo que se pueda de la historia
escolar
* Determinar qu hace bien y qu mal
* Completar datos de la historia escolar
* Condiciones de aula y centro
* Qu se ha hecho para ayudarla
* Materias en que va mejor y peor
* Especificacin de la demanda
* Completar datos de historia escolar y
confirmar los que tenemos
* Contrastar la informacin recibida
sobre condiciones y recursos en el aula
* Ver la conducta del nio en clase:
comportamiento, trabajo, confirmar las
apreciaciones del profesor, ver sus
cuadernos,...
* Determinar el problema educativo
* Nivel de desarrollo
* Situacin social y familiar
* Confirmar / completar los recursos
disponibles especialmente los
personales
Instrumento
* Ficha de datos de identificacin
* Guin de Historia Escolar
* Anotacin cualitativa
* Guin de la Historia Escolar
* Cuestionario de contexto escolar
* Hoja de registro de Situacin
Escolar actual
* Guin de historia escolar
* Cuestionario sobre contexto
escolar
* Registro etnogrfico de lo que
sucede
* Prueba de evaluacin curricular.
* Historia evolutiva y mdica
* Cuestionario sobre contexto
social y familiar
* Cuestionario sobre el contexto
escolar (Centro)
55. TIC en primaria.

Adela es la profesora de Educacin Primaria de un Colegio pblico de la ciudad

de Murcia. Siempre ha tenido facilidad para el uso de las tecnologas, y tras su
participacin en el foro profesores innovadores del portal de educared,
decide incorporar las Nuevas Tecnologas en el aula. Est aburrida de recurrir
siempre a los mismos recursos: libros, fotocopias, clase expositiva, maquetas
y videos en los que se transmite informacin sobre los contenidos que deben
aprender sus alumnos en las diferentes reas de infantil. Considera que los
problemas de motivacin que ha percibido entre sus alumnos se deben a que
este tipo de recursos son poco novedosos y atractivos para ellos.

La profesora considera que estos recursos tradicionales no estn adaptados a

las necesidades y competencias que los nios estn comenzando a manifestar
tanto a nivel escolar como familiar y social. Ha ledo mucho estudios e
investigaciones sobre las nuevas competencias del alumno: utilizan los
videojuegos, son capaces de realizar multitud de tareas simultneamente,
tienen dificultades para leer secuencialmente, pero entiende a la perfeccin el
lenguaje audiovisual; manifiestan dificultades para expresarse oralmente y
tambin manifiestan carencias en las habilidades y competencias de
comunicacin escrita cuando adquieren esta habilidad bsica. Sin embargo
son capaces de acceder a recursos web e incluso realizar pequeas
bsquedas de informacin en Internet, generalmente encuentran con facilidad
lo que buscan, recuerdan mejor la informacin visual que la escrita, etc. Por
todos estos indicadores est convencida de que los libros de textos y los
recursos impresos en general pasarn en breve a mejor vida, y los nuevos
docentes debern adaptarse a los nuevos tiempos y comenzar a utilizar las
nuevas tecnologas desde los primeros niveles educativos. En este proceso
innovador se encuentra con varios obstculos: ella es la nica docente del
centro que opina as y sabe que se va a encontrar un poco sola en este
proceso de cambio que ha iniciado; adems, en el aula plumier hay 6
ordenadores que no funcionan correctamente, hay una sola pizarra digital en
centro (centro de dos lneas) y en su aula tan slo dispone de un ordenador y
un can. Aun as, est convencido de que sus alumnos aprendern ms
utilizando Nuevas Tecnologas como blogs, podcasts, videoconferencia,
webquest, buscadores, aplicaciones colaborativas como pizarra compartida,
etc.

Para realizar una incorporacin exitosa y de calidad de estas nuevas

tecnologas comienza a recopilar recursos empleados por otros docentes de
diferentes centros de la Regin e incluso de otras comunidades autnomas.
Algunos de los recursos que utilice en clase los disear basndose en los
materiales recopilados, aunque otros tendr que integrarlos sin realizar una
adaptacin previa, ya que no dispone de suficiente tiempo para disear
recursos que complementen cada uno de los temas de la asignatura.

RESOLUCIN DEL CASO

a) Cules son en t opinin los errores comunes que comete el

profesor para utilizar los medios en el currculo?
En nuestra opinin, los errores que comete la profesora son los siguientes:

En primer lugar la decisin de introducir las nuevas tecnologas de manera

directa a los alumnos, sin tener en cuenta que no se pueden presentar en el
aula como elementos perifricos al currculo sino que deben estar asociados a
los objetivos, contenidos y estrategias metodolgicas. Debe tener antes un
proceso educativo y elaborado, saber qu se va a ensear, cmo se va a
ensear y cmo se va a evaluar.

Deja a un lado la familiarizacin de los alumnos con los contenidos a tratar,

sin saber si los alumnos corresponden a las capacidades y estilos de
aprendizaje que se necesitan con los medios, ya que desde siempre en el aula
se han usado estilos de aprendizaje distintos.

Otro error que comete es no tener en cuenta, que no solo se puede basar en
los medios y en las nuevas tecnologas sino que debe complementarse con
otros recursos para alcanzar un buen aprendizaje por parte del alumnado.

Tambin en la eleccin de los medios debe atenerse a criterios objetivos,

no slo a sus preferencias personales, debido a sus lecturas sobre teoras que
explican que son adecuados trabajarlos en el aula.

Tampoco le ha prestado atencin a las instalaciones del centro as como a

los recursos que posee, ya que son unas de las condiciones esenciales para
que los resultados sean significativos.

El que la profesora introduzca las nuevas tecnologas en el aula sin que los
alumnos tengan una adaptacin previa es otro error ya que, el aprendizaje, no
slo va unido al medio que se utiliza, sino segn a las caractersticas
cognitivas o potencialidades del alumnado.

Otro error que comete es no tener la ayuda y colaboracin con otros

profesores del centro ya que los medios en el aula deben tener una
perspectiva globalizadora, as todos los dems profesores igualmente
deberan de trabajar con los medios en sus clases, para que el aprendizaje
fuera globalizado.

b) Qu criterios de integracin de medios en el currculo ha tenido

en cuenta Adela y cules ha obviado?

Adela ha tenido en cuenta la motivacin que, por parte de los medios, se

potencia en los alumnos, aproximndoles a stos las diferentes formas de
presentacin y posibilidades de acceso a la realidad.

Con su iniciativa podr mejorar la calidad del aprendizaje del alumnado y

facilitar construccin del conocimiento pero debe de tener en cuenta los
siguientes criterios:

Adela con mpetu en que los medios sean un existo empieza con la
recopilacin de recursos de otros centros, si tener en cuenta la adecuacin de
stos tanto al centro como al alumnado de su aula. Debera de haber tenido
en cuenta la complejidad de dichos recursos para el nivel de clase as como el
nivel de conocimiento que poseen sus alumnos ya que todos no tienen las
mismas capacidades y necesidades.

La disponibilidad con la que contaba para la introduccin de los medios, ya

que, si no tena suficiente tiempo para disear los recursos y adptalos al
aula, no debera de haberlos introducido. Los alumnos deben tener un periodo
de adaptacin con los medios ya que cada medio plantea una interaccin
diferente con el alumnado para que se produzca un desarrollo diferente del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Y sobre todo que la integracin de los medios en el aula se realiza partiendo

de que sirva para la mejora del proceso educativo desde una perspectiva
curricular y globalizadora por lo tanto debe estar contenida en el currculo y
compartida por todos los dems miembros del sistema educativo al que
pertenece.

c) Es correcta la integracin curricular de las Nuevas tecnologas

que est haciendo este profesor? Argumenta en no ms de tres lneas
la adecuacin o no de su iniciativa.

Desde nuestro punto de vista, la integracin de la Nuevas Tecnologas en el

aula no la est haciendo de manera adecuada ya que no se lleva a cabo los
factores clave para el empleo en la educacin de un medio como son:
utilizacin de un soporte tecnolgico, las caractersticas cognitivas del
alumnado, la adecuacin de las tareas y la naturaleza de la materia.
56. Atencin a la diversidad en primaria.

Plan de Atencin a la Diversidad en Educacin Primaria:

un caso prctico en la alpujarra granadina

Resumen

2
La definicin de diversidad que encontramos en el Diccionario de (R.A.E) , nos
debe hacer pensar que tal trmino no describe, ni hace mencin, a ningn tipo de
desventajas entre seres diversos, ni de superioridad de unos sobre otros, ni de
discriminacin y, tampoco, de mayoras y minoras. As pues, esta definicin viene
a ratificar que la realidad social y educativa en la que vivimos est caracterizada
por la heterognea y la multiplicidad, pero, igualmente, por la igualdad. No
obstante, desde las administraciones con competencias educativas y a travs de
los distintos niveles de concrecin curricular, se ha intentado caracterizar y tipificar
la diversidad escolar, proponiendo medidas para su atencin. A pesar de la
regulacin que actualmente podemos encontrar en cuestin de Atencin a la
Diversidad, su tratamiento no se puede reducir a unas directrices oficiales, por lo
que, debemos prestar la debida atencin desde el nivel ms cercano a la realidad
educativa en la que vamos a desenvolvernos. Por este motivo, acogindonos al
principio de autonoma de los centros para adaptar el currculo oficial a su
contexto, creemos necesario disear y desarrollar una propuesta especfica de
Atencin a la Necesidad. Este es el objeto del siguiente trabajo prctico sobre un
caso real de la provincia de Granada que, sin ser especialmente problemtico, s
presenta unas necesidades, a lo sumo, importantes y a las que hay que dar
respuesta atendiendo a la equidad, pero tambin, a la calidad.

Justificacin
1. Contexto y anlisis de necesidades.
1.1. El centro educativo.

3
El centro es un Colega Pblico Rural (C.P.R) que est geogrficamente ubicado
en la comarca de La Alpujarra granadina, concretamente en la denominada
alpujarra alta. El territorio se caracteriza por ser abrupto y montaoso, entre las
ladera sur de Sierra Nevada y el alto Andarax. El desarrollo econmico es
eminentemente agrcola y, en menor medida, sector servicios destinado al turismo.
La filosofa de vida es tpicamente rural, mantenindose costumbre con lagar
tradicin.
El centro se divide en tres sedes, pertenecientes a tres pueblos diferentes cada
una, y atiende los niveles de Educacin Infantil, Educacin Primaria y primer ciclo
de Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O). El centro-sede est compuesto,
bsicamente, por cinco clases-grupo de alumnos y alumnas: un grupo de Infantil,
uno de primer ciclo de Primaria (1 y 2), otro de segundo ciclo (3 y 4) y otro de
tercer ciclo (5 y 6), y un grupo-clase de primer ciclo de la E.S.O (1 y 2). En las
dos restantes sedes solo existe un grupo-clase en el que se mezclan alumnos de
Educacin Infantil y Primaria.

Por su parte, el espacio fsico de los centros se caracteriza por ser edificios
antiguos -incluso anteriores a la democracia- en dos de los pueblos y un edificio
provisional de aulas prefabricadas en el centro-sede. No obstante, los edificios
antiguos estn en buenas condiciones generales y provistos de los materiales y
recursos necesarios bsicos; por su parte, la aulas prefabricadas son de reciente
construccin y estn igualmente dispuestas de todo aquello necesario para
garantizar una educacin bsica, en cuestin de habitabilidad (aseos,
climatizacin, mobiliario) como de materiales y recursos pedaggico-didcticos y
deportivos. Adems, incluye un despacho de direccin y secretara, y una sala de
profesores.

1.2. El alumnado.

El nmero de alumnos y alumnas en cada grupo-clase oscila entre los 5 alumnos y

los 13 alumnos, siendo el ms numeroso el grupo de Infantil del centro-sede. Las
caractersticas del centro y del alumnado hacen, obviamente, que los grupos sean
heterogneos en cuanto a edad y sexo, pero adems existe una diversidad
aadida en cuanto a origen o nacionalidad, encontrando en cada grupos algn/os
alumno/os y alumna/as procedentes de otros pases, fundamentalmente
anglosajones y Europa del este, pero tambin, y en menor medida, norteafricanos.

Los mbitos de diversidad que podemos encontrar se refieren, sobre todo, a la

diversidad cultural, no estando escolarizado ningn alumno/a con Necesidades
Educativas Especiales (N.E.E) y s la sospecha de una alumna con sobredotacin
o altas capacidades intelectuales, pero que debido a su corta edad, y segn el
Equipo de Orientacin Educativo (E.O.E) de la zona, es difcil determinar con
seguridad si se trata de sobredotacin o de sobreestimulacin familiar.

1.3. El equipo docente.

3
Por motivos de confidencialidad se omiten los datos identificativos del centro.
En cuanto al cuerpo docente, existe un maestro o maestra por grupo-clase, un
maestro/a por especialidad, adems de dos profesores en realidad, maestros
habilitados- para el grupo de E.S.O. Por tanto, tendramos:

- Una maestra de Educacin Infantil.

- Tres maestros y dos maestras de Educacin Primaria.
- Dos profesores de Educacin Secundaria; uno de ellos ejerce la funcin
de director y el otro, adems, es el especialista de Francs.
- Cuatro maestras especialistas (Educacin Fsica, Ingls, Msica y
Pedagoga Teraputica); una de ellas ejerce la funcin de Secretaria.

Junto a este equipo docente podemos encontrar al Equipo de Orientacin

Educativa de la zona, compuesto por un Pedagogo, una Psicloga y una
especialista en Educacin Especial.

1.4. Evaluacin de necesidades.

Podemos definir las necesidades especficas de apoyo educativo en funcin del

perfil del alumnado y las podemos agrupar en mbitos:

MBITO CURRICULAR

Necesidades de refuerzo:

- Alumnado con necesidades de refuerzo en las reas instrumentales.

- Alumnado con necesidades de recuperacin de aprendizajes no
adquiridos.
- Alumnado con necesidades especficas que no haya promocionado
de curso.

Necesidades de adaptacin curricular:

- Alumnado con incorporacin tarda en el sistema educativo espaol.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

MBITO PERSONAL Y SOCIAL

Necesidades relacionadas con la higiene y la salud.

Necesidades relacionadas con el fomento y desarrollo de la autoestima.
Necesidades relacionadas con las habilidades sociales.
Necesidades relacionadas con la convivencia.

2. Objetivos.
Los objetivos del Programa de Atencin a la Diversidad (P.A.D) estn, como es
lgico, estrechamente relacionados con las necesidades detectadas, por lo que,
igualmente, los englobaremos en dos mbitos:

OBJETIVOS PARA EL MBITO CURRICULAR.

Corregir las deficiencias en las materias instrumentales (lengua

castellana y matemticas), fundamentalmente la lecto-escritura, el
razonamiento lgico-matemtico y la reflexin y el anlisis.
Compensar bajos desarrollos curriculares.
Dotar de competencias lingsticas bsicas en lengua espaola al
alumnado que lo necesite.
Desarrollar hbitos y actitudes positivas hacia el estudio.
Potenciar las capacidades cognitivas y habilidades tcnicas personales.

OBJETIVOS PARA EL MBITO PERSONAL Y SOCIAL.

Dotar de habilidades y recurso para la higiene personal.

Fomentar y desarrollar la vida saludable.
Mejorar la autoestima del alumnado.
Proporcionar la adquisicin de habilidades sociales.
Desarrollar actitudes de organizacin y responsabilidad en el alumnado.
Fomentar el trabajo participativo y colaborativo.
Sensibilizar al alumnado ante la diversidad.
Infundir actitudes de buena convivencia.

3. Contenidos.

El Plan de Atencin a la Diversidad aqu desarrollado permite una organizacin

flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su
enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la
accin educativa del equipo docente, siendo cada uno de los departamentos los
que propongan los contenidos ms adecuados en cada momento.

4. Medidas de Atencin a la Diversidad.

4.1. Medidas generales de Atencin a la Diversidad.

Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo

especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber
facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso,
supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.
 Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseanza.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un
importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias
instrumentales.
Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado.

4.2. Medidas ordinarias de Atencin a la Diversidad.

Las medidas ordinarias estn relacionadas con el mbito curricular e incluyen

actuaciones referentes a los diferentes programas de Atencin a la Diversidad.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE REFUERZO EN

LAS REAS INSTRUMENTALES.

Programa de refuerzo de reas o materias

instrumentales bsicas.

mbito Medidas consideradas

- Flexible.
Agrupamiento. - Integrado.
- Coincidencia en el nivel de desarrollo y de destrezas.

Temporalizacin - Todo el curso.

- Adquirir el nivel de desarrollo curricular optimo que le

Objetivos
posibilite el avanza.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Motivadoras que buscan alternativas al programa

Actividades curricular de las materias instrumentales.
- A determinar por los departamentos implicados.

Evaluacin - A determinar por los departamentos implicados.

ALUMNADO CON NECESIDADES DE

RECUPERACINDE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Programa de refuerzo para la recuperacin de

los aprendizajes no adquiridos.
 mbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Individualizado.

- Todo el curso o hasta la recuperacin de los

Temporalizacin
aprendizajes.

Objetivos - Adquirir los aprendizajes no adquiridos.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Programadas para realizar el seguimiento, el

asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado
Actividades con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as
como las estrategias y criterios de evaluacin.
- A determinar por los departamentos implicados
Evaluacin - A determinar por los departamentos implicados.

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS QUE

NO HAYA PROMOCIONADO DE CURSO.

Programa especfico para el alumnado que no

promocione de curso.

mbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Individualizado.

Temporalizacin - Todo el curso.

- Superar de las dificultades detectadas en el curso

Objetivos
anterior.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Programadas para realizar un seguimiento personalizado

Actividades del mismo.
- A determinar por los departamentos implicados

Evaluacin - A determinar por los departamentos implicados.

ALUMNADO CON INCORPORACIN TARDA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL.

Programa especfico de adquisicin y refuerzo de

la lengua espaola.
Programa de adaptacin curricular.
 mbito Medidas consideradas

- Individualizado.
Agrupamiento.
- Integrado.

Temporalizacin - Todo el curso.

- Adquirir y reforzar la lengua espaola.

Objetivos - Adquirir los aprendizajes bsicos no adquiridos.
- Reforzar las reas instrumentales.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Programadas para realizar el seguimiento, el

Actividades asesoramiento y la atencin personalizada.
- A determinar por los departamentos implicados

Evaluacin - A determinar por los departamentos implicados.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES.

Programa de Adaptacin Curricular.

mbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Individualizado e Integrado.

Temporalizacin - Todo el curso.

Objetivos - Reforzar y desarrollar las capacidades personales.

Contenidos - A determinar por los departamentos implicados.

- Programadas para realizar el seguimiento, el

Actividades asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado.
- A determinar por los departamentos implicados.

Evaluacin - A determinar por los departamentos implicados.

4.3. Medidas extraordinarias de Atencin a la

Diversidad.

Las medidas extraordinarias estn relacionadas con el mbito personal y social e

incluyen actuaciones de diferentes programas de Atencin a la Diversidad.
NECESIDADES RELACIONADAS CON LA HIGIENE Y LA
SALUD.
Programa de higiene y salud personal.

mbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Grupal, Flexible e Integrado.

Temporalizacin - Todo el curso.

- Infundir hbitos de higiene corporal.

- Desarrollar hbitos de higiene bucodental.
Objetivos
- Fomentar hbitos de vida saludable.
- Prevenir la drogodependencia.

- Higiene corporal.
- Higiene bucodental.
Contenidos
- Hbitos de vida saludable: alimentacin, ejercicio fsico y
mental, descanso y salud postural.

- Programa educativo APRENDE A SONRER.

- Programa educativo ALIMENTACIN SALUDABLE Y
Actividades EJERCICIO FSICO.
- Programa educativo para prevenir la drogodependencia
entre preadolescentes DINO

NECESIDADES RELACIONADAS CON EL FOMENTO Y

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA.

Programa-taller de autoestima.

mbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Grupal/Individual, Flexible e Integrado

Temporalizacin - Primer trimestres

- Desarrollar el autoconcepto positivo.

- Valorar las capacidades personales.
Objetivos
- Fomentar la autonoma e iniciativa personal.
- Reforzar y desarrollar las capacidades personales.

- La sobregeneralizacin.
- La valoracin global.
Contenidos - El filtrado negativo.
- La autoacusacin.
- La lectura del pensamiento.

Actividades - LA AUTOESTIMA (Declrate la paz)

NECESIDADES RELACIONADAS CON LAS HABILIDADES
SOCIALES.
Programa-taller de habilidades sociales.

mbito Medidas consideradas

Agrupamiento. - Grupal, Flexible e Integrado

Temporalizacin - Segundo trimestres

- Desarrollen habilidades de conversacin bsica.

- Desarrollen habilidades de comunicacin asertiva.
Objetivos - Adquirir habilidades para afrontar situaciones de conflicto.
- Expresar y recibir emociones positivas y negativas.
- Desarrollar la Inteligencia Emocional.

- La comunicacin: conservacin.
- El lenguaje no verbal.
Contenidos
- La escucha activa.
- La Inteligencia Emocional: empata y asertividad.

- MODELAMIENTO.
- REPRESENTACIN DE PAPELES (Role playing)
- RETROALIMENTACIN.
Actividades
- GENERALIZACIN.
- EL PAS DE GRACIAS Y POR FAVOR.
- LAS TRES EMOCIONES BSICAS.
NECESIDADES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA.
Programa-taller de convivencia.

mbito Medidas consideradas

- Grupal.
Agrupamiento. - Flexible.
- Integrado.

Temporalizacin - Tercer trimestres

- Conseguir la integracin de todo el alumnado.

- Prevenir conflictos en el Centro.
- Despertar y/o reforzar la prevencin de conductas
disruptivas o similares.
- Desarrollar habilidades para solventar los conflictos a
Objetivos
travs de actuaciones de mediacin, dilogo y consenso.
- Mejorar las relaciones entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
- Fomentar la implicacin de las familias potenciando la
participacin e implicacin.

- Plan de convivencia.
- Normas de convivencia.
Contenidos - Aula de convivencia.
- Mediacin en la resolucin de conflictos.
- Compromiso de convivencia.

Actividades - Programa CONVIVENCIA ESCOLAR

5. Evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad

La evaluacin del Plan de Atencin a la diversidad se va a caracterizar por ser

formativa, es decir, para que ayude a la mejora de ste. As, los mbitos de
valoracin que se proponen son:

Evaluacin de los resultados.

La finalidad de la evaluacin de resultados o producto es valorar, interpretar y

juzgar los logros de un programa, entendiendo por tales los efectos, deseados
y no deseados, los resultados positivos y negativos.
La evaluacin de resultados admite la modalidad de evaluacin de verificacin,
que pretende efectuar comprobaciones a base de patrones claramente
identificados, tanto en base a patrones cuantitativos como cualitativos y la
modalidad de evaluacin comprensiva, que pretende ampliar o profundizar la
comprensin de situaciones y que utiliza bsicamente datos cualitativos
 Evaluacin del diseo y planificacin del plan y
de cada uno de los programas desarrollados.

Valorar si las estrategias del programa y las estrategias de planificacin de sus

procedimientos resultan suficientes y adecuadas para responder a los objetivos
del programa.

Evaluacin del proceso de implantacin del

programa.

Evaluacin de la implementacin, que incluye:

- Evaluacin de la cobertura. Analizar si el programa cubre todos los

objetivos previstos y si llega a todos los sujetos para los que se haba
pensado.
- Evaluacin del proceso. Analizar hasta qu punto el programa sigue las
pautas previstas.

Los criterios a tener en cuenta para la evaluacin del programa sern los
aportados por La OMS (1981):

- Pertinencia, entendida como la media en la cual un programa responde

a las necesidades concretas de la poblacin atendida.
- Suficiencia, medida en la cual las acciones establecidas son suficientes
y adecuadas para conseguir los propsitos que se persiguen.
- Progreso, criterio vinculado a la evaluacin de proceso, evaluacin que
se realiza durante el desarrollo del proceso para determinar cmo se
est actuando.
- Eficiencia, relacin entre el valor de los resultados obtenidos y los
medios puestos a contribucin.
- Eficacia, grado en el cual se han logrado los objetivos del programa.
- Efectividad, medida en la cual un programa ha alcanzado una serie de
efectos.
57. Trastorno dficit de atencin en primaria (NO RESUELTO).

Juan es un nio de 10 aos y la mayora de sus profesores que ha

tenido en su escolarizacin han detectado la existencia de problemas. Por
ello han citado todos los aos a sus padres para explicarles sus dificultades a
lo hora de estar en clase. Estas reuniones padre y profesores han servido
de muy poco, salvo para comentar las dificultades de su comportamiento
ms que para poner soluciones.

En la reunin con los padres, la profesora les ha indicado que visitaran un

psiclogo infantil para hacer una valoracin de su comportamiento. Esto nos
les ha cado muy bien a los padres ya que piensan que su hijo es normal y
que se comporta igual que otros nios de su clase.

La profesora les ha explicado que no es necesario que piensen que su hijo

es raro o con graves problemas pero la consulta a un especialista les puede
ayudar a encontrar recursos para resolver algunas situaciones.

Finalmente los padres deciden ir a un psiclogo infantil, que despus de

algunas entrevistas, diagnostica en Juan un trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad.

El psiclogo solicita a los padres y a la profesora ms informacin y ha

pedido que hagan lo ms detalladamente posible una descripcin del
comportamiento en los ambientes que cada uno conoce.

Descripcin de la profesora: Juan es un nio simptico, que cae bien, es

atento y parece ser feliz. Cuando llega al colegio suele ser bastante
desordenado. Saca todos los libros cuando llega a clase, saca todos los
papeles y trabajos. Algunas veces saca trabajos que debera haber entregado
y a veces no encuentra papeles que se le dieron para entregar. Cuando pido
a la clase que realicen un trabajo, tengo que ir a explicarle a l lo que tiene
que hacer. Se mueve mucho y siempre se levanta de la silla, para ir a sacar
punta, para pedir una goma. No puede parar y siempre interrumpe a los
dems. Cuando los dems han acabado el trabajo l an lo est haciendo
o medio hacer. Se pasa mucho tiempo mirando por la ventana o haciendo
tonteras en los papeles. Hace preguntas que nada tienen que ver con lo que
est pasando en clase, provocando en alguna ocasin la risa de sus
compaeros. En el patio es atolondrado y a menudo sale alguien
accidentado cundo juega con sus compaeros. Chuta la pelota sin direccin
y a veces hace dao a algn pequeo que pasa por su lado. Suele estar
metido en todas las peleas y discusiones. Se exalta mucho cuando alguien le
lleva la contraria. Muchas veces la profe de msica lo saca de clase por su
estado de nervios. Cuando hace exmenes falla en cosas por no prestar
atencin o por no pensar bien. Suele hacer muchas faltas de ortografa.
Parece listo ya que cuando algo le interesa es capaz de acumular mucha
informacin al respecto y de hacer asociaciones de ideas.

Informacin de los padres: Sus padres dicen que es simptico y

agradable. Suele molestar mucho a su hermana. Cuando est fuera de casa
se comporta bien y es en casa o en casa de los abuelos donde se comporta
de forma diferente. Le cuesta levantarse por las maanas, es lento al
vestirse y a veces pierde los calcetines que se le han quedado
escondidos por la cama. A veces derrama la lecha del desayuno por lo
que hay que estar atentos. Se le olvida peinarse, cepillarse los dientes
hay que estar encima de l. Se olvida cosas que debe llevar al colegio o
se deja en casa el material escolar. Pierde la ropa por el colegio.
Cuando llega a casa por la tarde se prepara l solo la merienda pero deja la
cocina muy desordenada e incluso puede dejar abierta la nevera. Hay
que decirle cien veces las cosas hasta que nos enfadamos. Cuando
estamos viendo la televisin no para quieto, mueve los pies, las manos,
se levanta, se sienta en el suelo, se vuelve a sentar. Al final dejamos de
ver la tele.

Lo que hace el psiclogo con toda la informacin: Listado de todos

los comportamientos sealando los propios del TDAH de los que no lo
son. Despus realizaremos una seleccin de los comportamientos que
deberan reducirse y los que deberan aumentar la frecuencia, valorando
cual es el mtodo ms eficaz para tratar cada uno de ellos. Se iniciar un
proceso de modificacin de conducta que se considere fcil de cambio,
para ir poniendo en prctica los conocimientos adquiridos.

Por lo tanto, sealamos:

5.1. Comportamientos no relacionados con el TDAH

5.2. Comportamientos que son consecuencia de la falta de atencin
5.3. Comportamientos que son consecuencia de la hiperactividad
5.4. Comportamientos que son consecuencia de la impulsividad
5.5. Comportamientos que se deben estimular
5.6. Comportamientos que debemos reducir
5.7. Escoger el mejor mtodo de tratamiento
58. Trastornos del lenguaje escrito (NO RESUELTO).

Disear un plan de intervencin para los siguientes casos

1. Juan Carlos tiene 9 aos y cursa 4 de primaria. Aunque su comprensin est dentro de lo normal, (a)
la calidad de su lectura mecnica es muy baja para su edad y nivel global. Su lectura es lenta, con
frecuentes repeticiones. (b) Tambin aparecen muchos errores, predominando las sustituciones b-d, b-p,
m-n, l-r, t-d, g-k. (c) Hay adems numerosos problemas en la lectura de slabas inversas y en los sinfones
(por ejemplo, bla o bar en vez de bra). (d) En la lectura de palabras largas, hay en ocasiones
alteraciones en el orden de fonemas.

2. Sandra es una nia de 10 aos que est en 4 curso. Lee con dificultad y escasa fluidez; su lectura se
caracteriza por carecer de ritmo y estructuracin temporal, especialmente cuando se trata de frases y
textos que nunca ha ledo ni escuchado previamente. Estas dificultades inciden negativamente en su
comprensin global.

3. Antonio, un chico de 9 aos escolarizado en cuarto curso, presenta importantes dificultades a la hora
de decodificar, incluso con palabras aisladas si stas son poco familiares. Cuando lee comete continuos
errores de sustitucin y omisin. La lectura de una frase se hace fatigosa debido a la lentitud y a las
continuas interrupciones y re-lecturas de una palabra cuando se da cuenta que la ley mal. A pesar de
esto, logra acceder a la comprensin global de una frase o un pequeo texto (dos o tres lneas), aunque
para ello haya debido leer varias veces una misma palabra y haya tardado mucho tiempo.

4. Helena es una chica de 9 aos que se encuentra escolarizada en 3 curso de primaria. (a) Desde los
primeros aos present dificultades significativas en el aprendizaje de la lectura, caracterizadas por
continuas sustituciones de fonemas (p-b; t-d; m-n; etc.), (b) inversiones de slabas inversas y trabadas (la-
al; se-es; par-pra; ber-bre; etc.) y equivocaciones constantes al leer las palabras. Le cost mucho tiempo
y esfuerzo aprender las letras (al finalizar segundo apenas era capaz de leer algunas palabras seguidas
sin tener que detenerse debido a las continuas confusiones, por lo que se decidi que permaneciera un
ao ms en el primer ciclo). Actualmente, Helena es capaz de leer con un poco ms de fluidez, aunque
sigue hacindolo lentamente y cometiendo a menudo errores de sustitucin e inversin. (c) La
comprensin se ve afectada, debido a que centra toda su atencin en no equivocarse leyendo. Su
disposicin al trabajo es muy positiva, as como la colaboracin por parte de su familia.

5. Samuel, de 10 aos, escolarizado en 4 curso de primaria, tiene dificultades para procesar,

comprender e integrar la informacin que va leyendo, de forma que no es capaz de ir conectando las
distintas proposiciones que conforman el texto. Por ejemplo, si lee: El telfono nuevo estaba sin batera,
as que no pude llamar a mi hermana. De todas formas, no podan venir a la fiesta porque la pequea
estaba enferma con fiebre, Samuel no se muestra capaz de ir integrando la informacin procedente de
las proposiciones contenidas en estas oraciones.

6. Jos Manuel es un chico de 11 aos escolarizado en 5 de primaria y ha repetido 4. Desde hace

tiempo manifiesta importantes dificultades en la comprensin lectora. Cuando termina de leer no se
muestra capaz de construir una sntesis de la informacin ni de extraer la idea principal. Los problemas
se han ido agravando a medida que las exigencias de lectura y comprensin se han incrementado y se
han generalizado a todas las reas (textos ms largos y complejos, problemas de matemticas ms
difciles, etc.). Su lectura mecnica es fluida y no suele cometer errores de ortografa al escribir.
7. Lorena tiene 10 aos y est repitiendo 4 curso. Desde el comienzo de su escolarizacin ha
presentado especiales dificultades relacionadas con la comprensin lectora. (a) Sus profesores dicen que
no comprende nada de lo que lee, aunque su velocidad lectora es adecuada y no comete errores en la
mecnica lectora. A Lorena le gusta leer y piensa que lo hace bien, ya que no se confunde mientras est
leyendo. (b) Lorena encuentra problemas para responder preguntas de informacin literal
correspondientes a los textos que debe leer. No sabe cmo realizar este tipo de ejercicios.

8. Jaime es un chico de 10 aos con especiales dificultades para entender oraciones de estructura
pasiva, as como aquellas en las que es posible intercambiar el sujeto y el objeto de la accin
(reversibilidad semntica). Los problemas de Jaime se manifiestan cuando debe contestar preguntas
formuladas a raz de este tipo de oraciones, as como en la comprensin de textos en los que aparecen
estas estructuras sintcticas.

9. Sara es una chica de 12 aos que est repitiendo sexto curso de primaria. Su lectura es fluida e
incluso expresiva, mostrndose motivada en general por tareas escolares sencillas que ya conoce. Entre
estas tareas se encuentra la lectura de cuentos, mostrando una buena capacidad para comprender
informacin literal de estos textos. El problema se presenta ante tareas y textos que requieren una
comprensin ms profunda y de informacin no explcita. En este tipo de tareas Sara se encuentra
perdida y no logra responder de forma adecuada a las demandas de sus profesores (contestar las
preguntas tras la lectura, resolver problemas de matemticas, etc.).

10. Vernica tiene 9 aos y repite 3 en el Centro en el que ejercis como profesores de Educacin
Especial. Se trata de una chica con especiales dificultades para escribir de su propia cosecha. Le cuesta
componer pequeas redacciones aun cuando el contenido deba estar relacionado con experiencias
propias (contar qu hicieron en una excursin, escribir sobre sus actividades favoritas, etc.). Sus escritos
resultan inconexos y poco claros, siendo difcil hacerse una idea global de lo que quiere decir. A veces
faltan palabras y en ocasiones hemos comprobado (cuando se le ha pedido que nos cuente oralmente el
contenido del texto) que haba omitido fragmentos completos, por ejemplo el comienzo. No suele cometer
errores de ortografa y presenta una lectura aceptable para el nivel que cursa.

11. Marcos tiene 10 aos y actualmente cursa 4 de primaria. Marcos ha presentado importantes
dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura desde el inicio de su escolarizacin. En los
primeros cursos cometa frecuentes errores en tareas de dictado, mostrando dificultades en su lectura
mecnica y escasa fluidez, aunque su comprensin era aceptable. Actualmente, Marcos ha mejorado
algo su nivel de decodificacin y sus dictados, aunque sigue cometiendo errores. Sus profesores estn
preocupados tambin por sus problemas en la composicin de textos. Sus dificultades se manifiestan en
continuos errores ortogrficos y en omisiones de letras o incluso palabras, haciendo prcticamente
imposible entender o deducir el sentido de lo que ha querido expresar. Cuando se le pregunta por lo que
ha escrito, Marcos es capaz de explicar lo que ha querido decir.

250
12. Ivn tiene 9 aos y cursa tercero de primaria. Desde el inicio de su escolarizacin ha presentado
dificultades significativas a la hora de escribir. Comete errores frecuentes, especialmente a la hora de
realizar tareas de dictado, en las que presenta un alto ndice de faltas de ortografa. Su lectura es
insegura y entrecortada, confundindose a menudo, especialmente cuando lee textos ms difciles, con
palabras largas o desconocidas para l. Ivn es un chico que se muestra colaborador y tambin
consciente de sus dificultades en la lectura y la escritura. Una de sus tareas preferidas es copiar los
textos que debe leer, aunque en esta actividad tambin comete habitualmente errores de ortografa.

251
59. Alumnado inmigrante: integracin nio extranjero.

Resolucin.

En la atencin a la diversidad del alumnado extranjero juega una papel primordial la

Educacin intercultural que constituye una dimensin educativa que favorecer el
desarrollo de actitudes, conocimientos y habilidades que permita una adaptacin
adecuada, favoreciendo la integracin y convivencia en una sociedad plural.

- El alumnado inmigrante hace referencia tanto al grupo de extranjeros que

domina la lengua castellana como al que no. Ambos precisan de apoyo para la
integracin sociocultural.

- El alumnado extranjero necesita, adems de la competencia lingstica, la

competencia cultural.

- Los centros educativos que requieran dar respuesta a la diversidad que implica el
alumnado extranjero deben traducirse en concreciones metodolgicas, las cuales
marcarn las directrices del tutor en el grupo clase.

- Cada alumno extranjero debe ser tratado desde su individualidad y debe

alcanzarse una decisin educativa de acuerdo con sus necesidades educativas.

- Las decisiones metodolgicas que se alcancen deben satisfacer las necesidades

de cada individuo.

- La proyeccin del centro hacia el entorno, la participacin de las familias y su

intervencin en el proceso de E-A son dos vas necesaria para la correcta inmersin
cultural y lingstica del alumnado inmigrante.

- La correcta integracin y socializacin del alumnado inmigrante, dentro de una

educacin intercultural, supone la elaboracin de una Plan de Acogida y, tutela del
alumnado inmigrante, as como el seguimiento del mismo en su proceso de adquisicin
de las competencias lingsticas y culturales.

Las necesidades especficas de estos alumnos sern contempladas bajo la flexibilidad

curricular y a travs de la adaptacin del mismo. Algunas medidas concretas que se
pueden adoptar son:

- Adaptaciones materiales: se trata de proveer instrumentos especficos que

ayuden a superar las dificultades que afectan a este alumno (material didctico,
mobiliario, equipos especficos...).

252
- Adaptaciones en la comunicacin: se trata de sistema de comunicacin oral o
escrita, aumentativo o complementario.

Se puede usar, un sistema pictogrfico de comunicacin. Se presenta en tarjetas con

smbolos referidos a necesidades bsicas de comunicacin y de gran facilidad en la
comprensin, ya que se trata de un sistema con signos muy fciles de comprender.

PLAN DE ACOGIDA.

Para la acogida de este alumno, que se ha incorporado en el inicio del curso /a mediados
de curso, en el centro y aula, se elaborar este Plan de Acogida, que se caracterizar
principalmente por los siguientes aspectos: Flexibilidad, Apertura, Atencin a la
diversidad, y Educacin Intercultural.

En plan de acogida participar:

- Coordinacin del equipo directivo: Es necesario que todo el equipo directivo est de
acuerdo, a nivel docente y administrativo, sobre cul debe ser su papel en un centro
escolar donde se encuentran escolarizados de alumnado de origen extranjero.

- Consenso del claustro: En los das previos a la llegada de alumnos, los profesores
deben de coordinarse a travs del claustro y elaborar los materiales necesarios para
llevar a cabo el plan de acogida.

- Implicaciones de los padres: Los padres del alumnado del centro son parte integrante
de la Comunidad educativa y, como tales, deben participar en el desarrollo del plan. Con
las familias se prestar especial atencin a:

- Informacin general sobre el Centro: La documentacin que se entregue a la familia

estar traducida a su idioma.

-Visita conjunta para conocer las instalaciones.

-Recogida de datos de inters sobre la familia.

- Maestro de Educacin Intercultural: Los centros que acogen a un nmero elevado de

nios extranjeros, disponen de un maestro de educacin intercultural, que junto al resto
de docentes del centro formarn parte de este plan de acogida.

En la elaboracin de Plan de Acogida, abordaremos con el alumnado:

A). Competencias: Aunque se pueden trabajar casi todas las competencias, dada la
naturaleza de caso, nos centraremos en la de comunicacin lingstica y social y
ciudadana.

- Competencia en comunicacin lingstica:

253
Est basada en:

. - Aprendizaje de vocabulario.

Toma de contacto con lengua en contacto y extranjera.

Iniciacin a la lectura y escritura.

Utilizacin de la comunicacin no verbal, icnica y gestual.

Actitud de respeto, escucha y valoracin de las aportaciones de los dems.

Se pondr en prctica a travs de las siguientes Tareas:

Rutinas diarias.

Tarjetas de vocabulario.

Talleres de lectura (Con ayuda pictogramas).

Entrevista.

Taller de expresin oral.

- Competencia social y ciudadana:

Est basada en:

-Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar

decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de
las elecciones y decisiones tomadas.

-Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos
afrontando las decisiones o conflictos.

-Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar las propias

ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y emptica.

-Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.

En este caso se trabajar las siguientes Tareas:

- Asambleas y votacin para la toma de decisiones.

- Trabajos cooperativos.

254
B). Objetivos del alumno: Estos objetivos se trabajarn para todo el grupo clase con
especial atencin y seguimiento del nio extranjero, verificando su participacin activa
en los talleres de expresin oral, utilizando apoyos no verbales, el uso del diccionario

Utilizar el lenguaje oral como forma de expresin.

Comprender las intenciones comunicativas de adultos e iguales.

Mejorar la competencia comunicativa cuantitativa y cualitativamente.

Adecuar el lenguaje oral a los diferentes situaciones de comunicacin (hablar

telfono, saludos, frmulas de cortesa...).

Comprender el significado del contenido de narraciones, conversaciones y otras

manifestaciones orales.

Valorar y respetar las dos lenguas en contacto, as como otras manifestaciones

lingsticas.

C). Objetivos del profesor:

- Proporcionar al alumnado materiales didcticos que faciliten el aprendizaje del idioma.

- Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia
el alumnado inmigrante y sus familias.

- Favorecer la colaboracin y participacin de los padres y madres en el centro con

independencia de su cultura.

- Compensar el desfase curricular que presenta dicho alumnado inmigrante en situacin

de desventaja socio-educativa.

D). Contenidos

Comunicacin no verbal (gestos, signos paralingsticos).

Comprensin de las intenciones comunicativas de adultos e iguales.

Uso del lenguaje oral para compartir el inters y el aprendizaje por el mundo que les
rodea.

Participacin activa en situaciones de comunicacin-

Produccin de textos orales sencillos segn la estructura formal de rimas, canciones...

Comprensin y reproduccin correcta de algunos textos de tradicin cultural en

la Comunidad.

255
- Reconocimiento y valoracin del lenguaje oral como instrumento de comunicacin.

- Actitud de escucha y respeto a los otros en dilogos y conversaciones.

E) ACTIVIDADES.

Las actividades que pondremos en prctica con los alumnos/as responden a las
siguientes caractersticas:

Al principio, fomentaremos la participacin mediante actividades en las que la

expresin oral o escrita no sea imprescindible: Juegos, memorizacin de imgenes,
modelados e imitaciones, etc.

Realizacin de dibujos o utilizacin de imgenes sobre su pas (Ubicacin,

caractersticas geogrficas, costumbres, tradiciones, gastronoma, formas de vida,
personajes famosos, etc.), mejorando la relacin con el grupo y la autoestima del
alumnado acogido.

En el caso de asignaturas que impliquen lecturas obligadas, pueden buscarse

materiales que se acerquen lo ms posible al nivel lingstico del alumno/a (por ejemplo
materiales de cursos anteriores, de apoyo). Tambin se puede utilizar su propia
lengua, ingls o francs como lengua de apoyo en situaciones concretas. Lo importante
es la motivacin por la lectura. La incorporacin de nuevos/as compaeros/as debe
considerarse un momento idneo para trabajar el desarrollo de actitudes de respeto,
comprensin e inters por otros pueblos y culturas.

Fomentar el trabajo cooperativo, facilitando la flexibilidad en la organizacin

del aula.

Aumentaremos el inters y la motivacin.

Elaboracin de un diccionario con imgenes y su traduccin en su idioma y castellano.

Dedicar tiempos a conocer prcticas culturales de diferentes lugares de procedencia de
los alumnos.

Cuando conozca mejor el idioma se realizar juegos para favorecer el

conocimiento y comunicacin personal de los alumnos.

Actividades en el ATAL (maestro Ed. Intercultural) para fomentar el aprendizaje del

castellano.

Actividades para favorecer la convivencia, respeto y valoracin intercultural,

abordando la cultura autctona y extranjera.

Actividades de animacin lectora.

Realizacin de Cuadernillos de vocabulario con imgenes.

256
 Vista de vdeo y material sobre costumbres, paisajes... de los pases de origen de estos
nios.

Actividades musicales que favorezca la integracin.

F) METODOLOGA.

En el Plan de Acogida se especifican las ayudas pedaggicas que permitirn la

satisfaccin de las necesidades de estos alumnos, mediante la intensificacin de los
contactos con la familia, una mayor individualizacin en nuestra prctica educativa y
solicitando apoyos de especialistas, si fuera necesario.

El lenguaje es considerado como una destreza de la mxima importancia. Es un

aprendizaje fundamental para la comunicacin, la socializacin, el pensamiento, la
interpretacin del entorno y adquisicin de nuevos conocimientos.

Por estas razones en nuestra aula se concede gran importancia al lenguaje, procurando
un clima estimulante, en el que todo se verbaliza, siendo un adecuado modelo
lingstico, y especialmente con los nios inmigrantes, para los cuales el aprendizaje del
lenguaje ser fundamental para su integracin, estabilidad y buen rendimiento.

En el resto de la duracin del proyecto, los nios irn realizando distintas actividades
correspondientes a los centros de inters programados.

Para conseguir el proceso de socializacin, como medida primera, procuraremos

integrados en distintos talleres.

Los nios extranjeros, por su situacin de inmigracin necesitan encontrar un clima de

seguridad y aceptacin incondicional en el que se sientan valorados y queridos.

Potenciaremos los encuentros y las actividades de grupo para conseguir su integracin,

organizando el ambiente de forma flexible, de modo que permita el libre movimiento y
expresin.

G) EVALUACIN.

La evaluacin abarcar todos los aspectos programados mediante una evaluacin

integral, formativa y continua. Se utilizar como instrumento la observacin sistemtica.
Destacar la evaluacin inicial, considerada de gran importancia para determinar los
conocimientos previos del alumnado en su llegada al centro.

257