INSTITUCIN EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR

PEI: Nios, nias y jvenes con formacin de vida integral desde los cimientos de la educacin de calidad para construir un tejido social
COORDINACIN PEDAGGICA / ESTRATEGIA DE AULA: SOLUCIN DE PROBLEMAS
PROYECTO INTERDISCIPLINAR CON INCIDENCIA COMUNITARIA (PIIC)
PROYECTO EXPRESARTE PARA TRANSFORMAR

NOMBRE DE LA GUIA DE APRENDIZAJE: Proyecto GUIA N :UNO

expresarte para transformar (PIIC)
AREA: ED. ARTISTICA Y GRADO: Septimo TRIMESTRE: UNO DURACION:
ED. FISICA Cautro semanas
META DE APRENDIZAJE
Construir y promover las competencias perceptivo motriz, fsico motriz y de sensibilidad esttica, expresin artstica y pensamiento
esttico, en busca de desarrollo y proyeccin de sus emociones, su imaginacin creativa y su capacidad fsica y de emitir juicios
crticos, que los oriente hacia el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal, con la naturaleza y con
la produccin cultural, contribuyendo efectivamente desde su formacin con transformaciones culturales significativas.

SITUACION PROBLEMA Y PREGUNTA GENERADORA: Durante los 5 aos de fundado el colegio SPVM se han evidenciado el
dao de la planta fsica de la institucin (pupitres, baos, vidrios y zonas verdes etc); estos problemas se vienen presentando por que
los estudiantes no tienen hbitos de cuidado y conservacin del entorno, tambin por el asistencialismo generado en el sector por las
entidades estatales y privadas en las que ayudan sin generar conciencia social.

Cmo los estudiantes de ciclo III se apropian de diferentes espacios de su institucin educativa (territorio) en pro del mejoramiento
del ambiente y la salud como algo vital?

EVIDENCIAS GENERALES DE APRENDIZAJE

Portafolio del estudiante
Cuaderno
Planchas
Galerias
Resultado de las pruebas fsica y deportivas.
SERIE DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD UNO ACTIVIDAD DOS ACTIVIDAD TRES ACTIVIDAD CUATRO

Mezcla los colores
para obtener tonos
diferentes.
Pinta, observa e imagina Reconoce la clasificacin de los Reconoce en la naturaleza
tonos de un mismo color. colores. tonalidades de un color, y plantea
Teniendo en cuenta la lectura, estrategias para apropiacin y
ver anexo y construir un circulo cuidado con el entorno
cromtico.

Presentacion del Ejecutar un test para valorar Manejo practico de tipos de Anlisis de ambientes asociados la
proyecto expresarte para su condicin fsica con calentamiento y movimiento prctica deportiva
transformar. respecto a las capacidades articular con sus clases.
fisicas
Consultar los trminos
de acondicionamiento
fsico

Docentes: YULI PAULIN ROJAS ORTIZ

LUIS ANDRES NIO
JOSE DOUGLAS DAZA
JORGE EDUARDO RODRIGUEZ

NOMBRE DEL TCNICA INTEGRANTES FUNCIN
PROCESO GRUPAL
1.

2.

3.

4.

5.

1. Organizar equipos de trabajo e indicarle procedimiento a seguir (pasos de solucin de problemas)

Escoja su grupo de trabajo mximo cinco personas teniendo en cuenta:
Condiciones:
 INSTITUCIN EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR
PEI: Nios, nias y jvenes con formacin de vida integral desde los cimientos de la educacin de calidad para construir un tejido social
COORDINACIN PEDAGGICA / ESTRATEGIA DE AULA: SOLUCIN DE PROBLEMAS
PROYECTO INTERDISCIPLINAR CON INCIDENCIA COMUNITARIA (PIIC)
PROYECTO EXPRESARTE PARA TRANSFORMAR
Que no sean sus compaeros habituales de trabajo, a menos que su trabajo en equipo sea excelente y no vaya a tener
dificultades al final el perodo.
No se una a formar equipos de trabajos con quien no va avanzar en su proceso de enseanza aprendizaje.
Elija muy bien su equipo de trabajo ya que no podr cambiar de grupo durante el perodo.
Recuerde que es un trabajo en equipo, aunque algunas actividades se distribuyan entre cada uno de los integrantes todos son
responsables del proceso de enseanza-aprendizaje de los dems compaeros de grupo, no hay excusas para no realizar las
actividades con las cuales se ha comprometido cada uno de los integrantes del grupo.
El resultad final del perodo depender del equipo de trabajo pero el proceso evaluativo est orientado de forma individual.
COMPETENCIAS: PERSEPTIVA Y TECNICA, FISICOMOTRIZ, SOCIOMOTRIZ.
FUENTES DE CONSULTA
http://www.fotonostra.com/grafico/colorluzpigmento.htm
http://www.psicologiadelcolor.es/
https://www.youtube.com/watch?v=-j91X1iM75Y

El trmino 'crculo cromtico' es utilizado para hacer referencia a la forma de representacin geomtrica y plana de los colores. El crculo
cromtico no es ms que una simbolizacin de la escala de colores que forman el universo y que el ser humano puede observar con su
visin. Estos colores estn dispuestos de manera escalonada y progresiva entre diferentes tonos del mismo color que acercan a uno u
otro color distinto.
Hay muchas maneras diferentes de representar el crculo cromtico. Sin embargo, algo que siempre tiene que estar presente es la
escala de colores que dan paso de uno a otro. Los colores principales que se encuentran en un crculo cromtico son seis: el rojo, el
amarillo y el azul (colores primarios o que no requieren de otro para formarse) y el violeta, el naranja y el verde (colores secundarios o
que se forman a partir de la mezcla alternativa de los tres primeros). Cada crculo cromtico puede poseer mayor o menor nmero de
tonalidades internas entre un color y otro, por ejemplo tres tonalidades distintas entre el amarillo y el rojo darn un anaranjado que va
intensificando lentamente su tonalidad a medida que se acerca al rojo y se aleja del amarillo.
Adems, el crculo cromtico tambin nos permite representar diferentes tonalidades que estn ms o menos cerca del negro o del
blanco, y aqu entra en juego el trmino de luminosidad. As, en las tonalidades internas entre cada matiz de color encontramos
opciones ms claras y ms oscuras. La saturacin de un color estar dada, adems, por la presencia de gris en su tonalidad siendo que
a mayor presencia de gris, menos saturado estar. El crculo cromtico sirve bsicamente para ordenar y clasificar las diferentes
posibilidades cromticas que se observan en el universo a partir de la presencia de luz u oscuridad. Estas TABLAS o grficos son
especialmente utilizadas por cientficos y artistas y son realizables de muchas maneras y formas diferentes.

FUENTES DE CONSULTA
http://cdeporte.rediris.es/revista/revista10/artpromoci%F3n.html
http://cseverino.galeon.com/aficiones1885643.html
http://www.urosario.edu.co/Plaza-Capital/DEPORTE/Nueva-tendencia-para-el-acondicionamiento-fisico/
http://es.slideshare.net/danixav/acondicionamiento-fisico-11496299
http://es.slideshare.net/fernandosg/acondicionamiento-fsico-28927170
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/reyescatolicos/es/departamentos/educacionfisica/condicionfisica2eso.pdf

ACTIVIDAD FISICA Y SALUD

Las relaciones entre la actividad fsica y la salud aglutinan un conjunto muy amplio y complejo de factores biolgicos, personales y
socioculturales. Dependiendo del nfasis y la manera de entender cada uno de dichos factores pueden establecerse diferentes
concepciones de las relaciones entre la actividad fsica y la salud. Desde una concepcin teraputico-preventiva, la actividad fsica es
considerada fundamentalmente como un remedio para curar o prevenir enfermedades diversas. En esta concepcin la enfermedad se
convierte en el principal referente para explicar las relaciones entre actividad fsica y la salud. En otras palabras, la actividad fsica es
buena para la salud porque previene o cura enfermedades. No obstante, la relacin entre actividad fsica y salud tambin puede
concebirse en relacin con una percepcin subjetiva de salud que redunde en el bienestar. La calidad de vida, es decir, la posibilidad de
que las personas y los grupos desarrollen sus potencialidades, se convierte desde esta concepcin orientada al bienestar en el referente
cualitativo de la actividad fsica relacionada con la salud (Devs, 2000; Downie, Fyfe y Tannahill, 1990; Fahlberg, Poulin, Girdano, y
Dusek, 1991; Stathi, Fox, y McKenna, 2002).

Pese a no estar contrapuestas, estas dos concepciones legitiman perspectivas distintas para orientar las propuestas dirigidas a
promocionar la prctica de actividad fsica relacionada con la salud. En la primera parte de este artculo distinguiremos entre una
perspectiva de proceso y una perspectiva de resultado. Veremos cmo desde la perspectiva de proceso la relacin entre la dimensin
cualitativa de la prctica y la salud se apoya en dos premisas. La primera es considerar que la prctica en s misma contiene elementos
que pueden hacerla saludable. La segunda, que cualquier forma de practicar actividad fsica no es necesariamente saludable.
Justamente para profundizar en esta reflexin, en la segunda parte de este artculo platearemos una serie de criterios que sirvan para
comprender y orientar la dimensin cualitativa de la actividad fsica relacionada con la salud.

2. LA PERSPECTIVA DE RESULTADO Y LA PERSPECTIVA DE PROCESO EN LA PROMOCIN DE LA ACTIVIDAD

FSICA RELACIONADA CON LA SALUD

Traducir las complejas relaciones entre la actividad fsica y la salud en propuestas concretas dirigidas a la promocin de la
actividad fsica implica descender un poco en la abstraccin conceptual para acercar el anlisis a las caractersticas de la prctica. En
este artculo, partiendo de la conceptualizacin que hacen Pate et al (1991) de las relaciones entre actividad fsica, condicin fsica y
salud, distinguimos dos perspectivas para orientar la promocin de actividad fsica relacionada con la salud: la perspectiva de resultado
y la perspectiva de proceso (Ver figura 1).

Desde la perspectiva de resultado, la prctica de actividad fsica se considera como un medio para mejorar la salud, entendida
como ausencia de enfermedad. La funcin de la actividad fsica sera la de curar o evitar la aparicin de enfermedades, especialmente
aquellas que se asocian con el sedentarismo (enfermedades hipocinticas). Esta concepcin se basa en el hecho de que el gasto
energtico asociado a la actividad fsica puede provocar determinadas adaptaciones orgnicas consideradas factores de proteccin
 INSTITUCIN EDUCATIVA SOACHA PARA VIVIR MEJOR
PEI: Nios, nias y jvenes con formacin de vida integral desde los cimientos de la educacin de calidad para construir un tejido social
COORDINACIN PEDAGGICA / ESTRATEGIA DE AULA: SOLUCIN DE PROBLEMAS
PROYECTO INTERDISCIPLINAR CON INCIDENCIA COMUNITARIA (PIIC)
PROYECTO EXPRESARTE PARA TRANSFORMAR
frente a las enfermedades. La prctica de actividad fsica se justifica o se valora en la medida en que provoca dichas adaptaciones, es
decir, en la medida en que mejora o mantiene la condicin fsica relacionada con la salud. La condicin fsica se convierte as en el
principal nexo de unin entre actividad fsica y salud. Como consecuencia, las propuestas prcticas se articulan en torno a variables
cuantitativas (frecuencia, intensidad, tiempo, tipo de actividad) que permiten determinar objetivamente cmo se mejora o se mantiene la
condicin fsica e, indirectamente, la salud.[i] Se subraya la existencia de efectos objetivos de la actividad fsica que son generalizables a
todos los individuos e, implcitamente, se plantea la existencia de determinadas formas ideales de actividad fsica relacionada con la
salud que pueden prescribirse a todas las personas.

Desde la perspectiva de proceso la actividad fsica se considera fundamentalmente una experiencia personal y una prctica
sociocultural, enfatizndose el potencial beneficio de la prctica de actividad fsica en el bienestar de las personas, las comunidades y el
medio ambiente. La salud se vincula al concepto de calidad de vida, es decir, la percepcin por parte de los individuos o los grupos de
que se satisfacen sus necesidades y no se les niega oportunidades para alcanzar un estado de felicidad y realizacin personal. Desde
esta perspectiva, la actividad fsica, adems de poder prevenir o curar enfermedades, encierra potencialmente otros beneficios
saludables que no se traducen en adaptaciones orgnicas. Adems de sus potenciales efectos en el funcionamiento de los sistemas
orgnicos, la prctica de actividad fsica permite entrar en contacto con uno mismo, conocer a otras personas o, simplemente, disfrutar
porque s de la prctica de las actividades. Estos rasgos no se vinculan a consecuencias tras la prctica, sino a la manera en que
personas y grupos, con sus propios intereses, gustos, capacidades y posibilidades, experimentan el proceso de llevarla a cabo. En este
sentido, las relaciones entre actividad fsica y salud no pueden objetivarse o prescribirse, sino comprenderse y orientarse en funcin de
las caractersticas de las personas y los grupos que la practican.

VALORACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO Y VALORACIN GENERAL DEL PROYECTO:

Aspecto que se evala Mucho Bastante Poco

1. Participa en el anlisis del problema y ayuda a entenderlo.

2. Busca informacin en diferentes fuentes y las aporta al equipo.
3. Aporta Ideas creativas para el desarrollo del tema o la tcnica grupal.
4. Es tolerante con las ideas de los dems y no impone la suya propia.
5. Se ofrece voluntariamente a llevar a cabo algunas tareas.
6. Acepta la distribucin del trabajo y cumple su parte.
7. Colabora con los dems en la construccin de algunos elementos
8. Se interesa por consulta y corregir el trabajo realizado.
9. Reconoce sus propios errores y est dispuesto a rectificarlos.
10. Participa activamente en la redaccin del informe final.

OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________