APRENDER A APRENDER

Zonas de Aprendizaje
Aprendizaje: Zonas de confort, desafo y pnico (Nikolaj Mogensen)

Existen 3 zonas marcadamente diferentes con respecto al aprendizaje. Estas zonas son
relativas a cada persona y depende de la relacin entre el desafo percibido y las
capacidades que tenemos desarrolladas hasta el momento.

Zona de Confort: Es una zona en la que nos sentimos cmodos, seguros, en la que
dominamos lo que estamos haciendo. Por ejemplo: relacionarnos siempre con las
mismas personas, hacer las mismas tareas en el trabajo, frecuentar los mismos lugares,
utilizar los mismos caminos, entre otros

Zona de Aprendizaje o Desafo: aqu nos encontramos ante situaciones nuevas que
requieren nuestra atencin para poder resolverlas. Por ejemplo: hablar en pblico para
una persona que nunca lo hizo, pedir algo a sus superiores, liderar un equipo nuevo,
entre otros. Las emociones predominantes aqu son la inseguridad, incomodidad,
inestabilidad y a veces un poco de vrtigo por los cambios.

Zona de Pnico: aqu se activan nuestras alarmas interiores porque consideramos el

desafo muy alto para nuestras capacidades. La ansiedad, el pnico o la ira nos bloquean
y no podemos avanzar.

A medida que vamos aprendiendo nuevas habilidades, la zona de confort se agranda,

desplazando a la zona de desafo y la de pnico. As vamos aprendiendo y creciendo
personal y profesionalmente.

En el cambio organizacional ocurre lo mismo, el conjunto de personas que sern

impactadas por el cambio (devenido por un cambio de sistema, de estructura o de
cultura) pasar indefectiblemente por varias de estas zonas o todas.

El cambio desestabiliza a la organizacin y la saca de la zona de confort hacia la zona

de aprendizaje. Esta desestabilizacin no debera llevar a las personas a la zona de
pnico. La adecuada Gestin del Cambio, ayuda a preparar a las personas para
emprender este nuevo aprendizaje y mejora las probabilidades de xito duradero del
cambio.
Una variante de esta teora:

1. Zona de confort: Ser tu estado inicial y al que siempre regresars. Es donde

percibes estabilidad y es aplicable tanto cuando eres una persona que siente
seguridad y tranquilidad en su entorno, como si eres una empresa que se cree
cmoda con las condiciones en las que se desarrolla su negocio. Esta zona no es
del todo mala, lo perjudicial es creer que va a permanecer as, creando la falsa
ilusin de estabilidad infinita e inalterable que evita el crecimiento continuo y la
preparacin ante lo inesperado.
2. Pnico: Este estado se presenta tan pronto se percibe ese elemento que amenaza
la estabilidad de nuestra zona de confort. Tristemente muchas veces este pnico
lo dispara una buena oportunidad, que no goza con la fortuna de parecerse a lo
que ya has vivido. Es una sensacin momentnea, pero intensa a la que puedes
responder escondindote y protegindote o puedes decidir enfrentarla, analizarla
y encontrar la forma de superarla. Es comn que en esta etapa el pnico saque a
flote tus grandes capacidades racionales, pero usadas para ofrecer soluciones
apresuradas o para justificar el por qu no haces frente a la amenaza percibida o
para apoyarte en quienes estarn de acuerdo en que es mejor quedarse cmo
estaban.
3. Miedo: Si superaste el pnico, vas por buen camino. Al decidir enfrentar tus
miedos debes comenzar por identificarlos; en este estado, sin dejar de sentir
temor ante la incertidumbre, comienzas a utilizar tu capacidad racional para
analizar qu es lo que realmente te asusta de esa nueva situacin y comienzas a
utilizar tu creatividad para encontrar alternativas de solucin. Las ideas
comienzan a surgir porque al identificar tus miedos, los puedes convertir y
plantear como problemas, haciendo ms fcil pensar positivamente y de manera
constructiva para buscar una solucin.
4. Aprendizaje: Es la fase en la que luego de superar los miedos, decides intentar
nuevas ideas y soluciones, pero sin olvidar aprender tanto de tus xitos, como de
tus fracasos. Es en este estado en el cual te conviertes en una mejor versin de ti
mismo, porque esos miedos que traas, pasan a ser problemas conocidos y
lecciones aprendidas. Luego de este estado, vuelves a tener una nueva zona de
confort, pero esta vez mucho ms amplia y si tienes la fortuna de valorar este
proceso, esperars el momento en el que el pnico te asalte de nuevo, ya que
sabrs de primera mano que esa sensacin es solo el indicio de que ests por
aprender algo valioso y seguir creciendo.
Zona de aprendizaje (Vygotski)

El trabajo de Vygotski ha ido cobrando gran influencia a lo largo de los ltimos 30 aos
en ciertos sectores de la sicologa. Como sugiere Becco (2001), tal vez no sera
incorrecto decir que, dentro del conjunto de la obra de Vygotski, el concepto de Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP) es la parte ms conocida y a la que con ms frecuencia
se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en
escenarios educativos.

Por lo anterior en este trabajo estudiamos el concepto de ZDP, indicamos por qu es

relevante y nos interesamos por presentar algunas orientaciones que pueden ser de
utilidad al o la docente para identificar ZDP en sus estudiantes y trabajar a partir de
ellas.

El concepto de Zona de desarrollo prximo y su importancia

Vygotski (1980), citado por Vallejo, Garca y Prez (1999), defini la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio
tal y como puede ser determinado a partir de la resolucin independiente de problemas
y el nivel ms elevado de desarrollo potencial y tal como es determinado por la
resolucin de problemas bajo la gua del adulto o en colaboracin con iguales ms
capaces.

De acuerdo con Vallejo, Garca y Prez (1999) Vygotski propuso el concepto de ZDP
fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo, considerando que el tipo de relacin que se suponga entre estos procesos
tiene implicaciones importantes para las prcticas pedaggicas. Diversos autores
(Vallejo, Garca y Prez (1999), Becco (2001)) nos indican que Vygotski desarroll el
concepto de ZDP como una alternativa a la informacin que la mayora de los tests de
inteligencia no ofrecan, refirindose fundamentalmente a informacin pertinente para
desarrollar estrategias de intervencin.

Los tests de inteligencia conducen a enfocar la atencin en las habilidades o

capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz, pero no dicen nada acerca
de lo que est en proceso de aprenderse, pero que por el momento slo se puede realizar
conjuntamente con otra persona que es ms experta en la tarea o el problema en
cuestin. Esto ltimo es lo que interesaba a Vygotski y lo que pensaba que era el punto
de partida del esfuerzo educativo.

Para Ehuletche y Santngelo (sf) la nocin de ZDP est sustentada en la perspectiva

sociocultural y remite a la importancia de los procesos de interaccin social y de ayuda
y soporte en el marco de esa interaccin, para el progreso en el aprendizaje individual.
Especficamente, indican, nos referimos al concepto de andamiaje, como cesin y
traspaso progresivo del control y la responsabilidad.

Estos autores consideran que el concepto de ZDP es importante para explicar los
progresos en la construccin del conocimiento que las personas van realizando a partir
de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda
adecuada de los profesores con relacin a dichos progresos. El concepto de andamiaje,
desde el marco referencial constructivista, implica la consideracin de que no slo la
construccin del conocimiento es un proceso, sino tambin lo es la ayuda pedaggica.
Estos progresos se dan en la Zona de Desarrollo Prximo.

Para Del Ro (1999) el concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseo de las
experiencias de aprendizaje. En efecto, de acuerdo con esta autora, si partimos del
concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no se disearan ya exclusivamente
sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante (evaluado por cualquier
instrumento psicolgico diseado ex-profeso); sera deseable que se incluyeran tambin
aquellas experiencias de enseanza-aprendizaje "ms difciles" pero resolubles con un
poco de ayuda de otros ms capaces.

De acuerdo con esta autora al considerar la concepcin de ZDP aportada por Vygotski
no podemos atribuir la direccin del desarrollo slo a las fuerzas biolgicas internas del
organismo en evolucin, ya que el papel de lo social y de los instrumentos culturales
como la educacin vendran a ser determinantes. La imitacin y el juego, nos dice, se
confirmaban de nuevo como poderosas herramientas para "jalar" el desarrollo actual a
una zona potencial.

Zonas de aprendizaje (Cerebro)

LBULO FRONTAL

Este es el lugar del conocimiento, la inteligencia y la memoria. Permite comprender el

lenguaje, recordar la forma de las letras e incluso cmo escribirlas.

REA MOTRIZ

Facilita el movimiento de la mano y el brazo para la escritura o el dibujo, o en quienes

por alguna razn no los tienen lo hace con su boca o pies. As, la zona inferior de las
letras j, q o g, es trazado por esta parte del cerebro, la ms primitiva del mismo;
lo cual indica los instintos, la parte material, sensual y sexual.
CORTEZA PREFRONTAL

La corteza prefrontal y la amigdala cerebral, es la zona donde se procesa y se almacena

las reacciones emocionales. Aqu, es donde se logran trazar la zona media de las letras,
por ejemplo, a, e, i, o, u, c, b y m, ya que estn implicadas en lo que en
Grafologa Emocional se conoce como Lapsus Calami, actos fallidos escritos
verbales. Tambin en esta zona del cerebro se reflejan la zona superior de las letras l,
t, b y d, lo cual indica sobre el individuo su inteligencia, objetivos, metas,
fantasas entre otros

Hemisferio Derecho:

El uso de la capacidad creativa.

Uso de la capacidad artstica.
Elaboracin del diagrama o/y grfico para representar la informacin.
Globalizacin de la informacin en conjunto, dando lugar a un panorama
general.
Las emociones surgidas al realizar la actividad.
Capacidad visual para asociar diferentes imgenes a ideas.
Los gestos que se evidenciaron durante las presentaciones.

Hemisferio Izquierdo:

Anlisis de la informacin buscada.

Realizar diferentes deducciones para seleccionar las imgenes y diseos que
seran utilizados.
Presentacin de la informacin de manera verbal.
La seleccin de un plan para desarrollar el trabajo. Los pasos que se
siguieron de manera secuencial.

Un lbulo es una parte de la corteza cerebral que subdivide el cerebro segn su funcin.
A continuacin se definen los principales lbulos cerebrales.

Lbulo frontal: situado en la parte interior, por delante de la cisura de Rolando. Este da
la capacidad de moverse (corteza motora), de razonar y resolucin de problemas, parte
del lenguaje y emociones.

Lbulo parietal: se halla por detrs de la cisura de Rolando y por encima de la cisura
lateral; por detrs limita con la imaginaria cisura perpendicular externa. Encargado de
las percepciones sensoriales externas (manos, pies, etc.): sensibilidad, tacto, percepcin,
presin, temperatura y dolor.
Lbulo occipital: es el casquete posterior cerebral, que en muchos animales tiene lmites
bien definidos, pero que en el hombre ha perdido su identidad anatmica. Encargado de
la produccin de imgenes.

Lbulo temporal: localizado frente al lbulo occipital, situado por debajo y detrs de la
cisura de Silvio, aproximadamente detrs de cada sien, desempea un papel importante
en tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras. Est encargado de la
audicin, equilibrio y coordinacin. Es el centro primario del olfato del cerebro.
Tambin recibe y procesa informacin de los odos contribuye al balance y el equilibrio,
y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.

reas relacionadas con el lenguaje:

El control y la organizacin del lenguaje se encuentran, esencialmente, localizados en el

hemisferio izquierdo del cerebro.

El hemisferio izquierdo es el hemisferio considerado como dominante para el lenguaje

en las personas diestras.

1. rea de Broca

Situada en la parte posterior inferior del lbulo frontal.

rea motora del lenguaje, relacionada con la produccin.

Cerca del rea de Broca se representan los msculos faciales y larngeos.

2. rea de Wernicke

Situada en la parte posterior izquierda del lbulo temporal.

Relacionada con la comprensin.

3. Crtex motor primario

Relacionado con el control del movimiento, en ciertas partes se controlan los

movimientos voluntarios.

4. Crtex auditivo primario

Registra los estmulos auditivos.

Bibliografa
1. Becco, G. (2001). Vygotsky y teoras sobre el aprendizaje. Conceptos
centrales de la perspectiva vygotskiana. Internet. www.monografas.com.
2. Coll, C., Martn, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Sol, I., y Zabala, A.
(1999). El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.
3. Del Ro, N. (1999). Bordando sobre la zona de desarrollo prximo. En:
Revista de educacin Nueva Epoca. No. 9. Internet.
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9riolugo.html
4. Sang, M. (2001). Teora y Prctica en la implementacin del
"constructivismo" en Repblica Dominicana. INTERNET.
www.monografas.com
5. Vallejo, A., Garca, B. y Prez, M. (1999). Aplicacin de un procedimiento
basado en la zona de desarrollo prximo en la evaluacin de dos grupos de
nios en tareas matemticas. En: Revista de educacin Nueva Epoca. No.
Internet. http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9riolugo.html