PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

El proyecto de intervencin pedaggica se limita a abordar los contenidos escolares.

Este recorte es de orden terico metodolgico y se orienta por la necesidad de
elaborar propuestas con un sentido ms cercano a la construccin de metodologas
didcticas que impacten directamente en los procesos de apropiacin de los
conocimientos en el saln de clases.

INTRODUCCIN
En la introduccin hay que explicar cul es el problema del trabajo, bajo qu enfoque
(el paradigma en el que se apoyar el proyecto) se va a desarrollar y por qu es
importante. Tal es el ncleo central de toda introduccin. Habra que indicar tambin
cmo se va a desarrollar el proyecto, es decir, cules son los captulos o partes del
trabajo y cmo se justifica ese orden. En el proyecto existe una hiptesis implcita, la
cual debe enunciarse en la introduccin, as como el objetivo, categoras conceptuales a
desarrollar y los autores incluidos en el trabajo.

CAPTULO I
LA ALTERNATIVA
MARCO CONTEXTUAL
Descripcin breve del estado, municipio y poblacin. Descripcin del grupo escolar, es
decir, de quines estamos hablando (sujetos) cmo viven los alumnos, en qu
condiciones econmicas, polticas, sociales, educativas, culturales. Valores, formas de
relacin humana, de sentir (deseos) de expresar de los sujetos, las prcticas y las
costumbres, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la vida diaria. No
hacer una monografa
Este apartado puede plantearse derivando el concepto de novela escolar. Por ella se
entiende un proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades, valores, formas de
relacin humana, de sentir (deseos) y de expresar de los sujetos, en que se van
configurando el orden, las prcticas y las costumbres, en sntesis, la cultura de las
instituciones escolares, que determinan ciertas formas de actuar o de operar en la
prctica docente y/o en la vida diaria de cada persona. La novela escolar se constituye a
travs de diferentes procesos.
a) Identificacin con modelos o esquemas de aprendizaje que permiten reproducir
ciertas habilidades y conocimientos de los contenidos escolares.
b) De identificacin con modelos de docencia mitificndolos o negndolos o
estableciendo mecanismos que recuperen parcialmente alguno de sus elementos.
c) De transferencia entre modelos de enseanza aprendizaje aprendidos en el seno
familiar y transferidos al mbito escolar de manera inversa
d) De proyeccin de los modelos de valores, de sentir o de expresarse, aprendidos en la
escuela hacia el entorno social.

DIAGNSTICO PEDAGGICO
El diagnstico pedaggico constituye la primera etapa de la investigacin. Forma la base
para otras etapas del ciclo: la planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. El
diagnstico es una investigacin en que se describen y explican ciertos problemas de la
realidad para su posterior solucin, se trata de analizar el origen, desarrollo y
perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la
prctica docente donde estn involucrados los profesores alumnos. Aqu se describen
cules son los problemas que enfrenta el grupo o la escuela, para cumplir con los
propsitos educativos. Puedes incluir grficas, cuadros, etc.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se requiere claridad y precisin. Recuperar la informacin elaborada en el diagnstico
pedaggico, recordar que se debe plantear un problema en que est a nuestro alcance la
respuesta, sencillo, acorde con nuestros recursos, que est en el centro de la
problemtica pedaggica. El ttulo del problema es la presentacin racional de lo que se
investigar, precede al plan de la investigacin y debe presentar una idea clara del
problema. El planteamiento del problema se origina a partir de una necesidad de tomar
decisiones. En l explicas limitaciones, omisiones o excesos en la actividad pedaggica,
cuyos efectos alteran el aprendizaje de los alumnos. El planteamiento establece la
direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes
se recopilen teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que
corresponda. Se requiere una combinacin de los elementos empricos con los referentes
tericos con el fin de dar una explicacin amplia y profunda del problema.
Es el apartado bsico del proyecto, pues considera el punto de partida que determinar
la fortuna del trabajo y sus argumentos; su adecuada elaboracin constituye un gran
avance del mismo. El problema es una frase u oracin que describe el asunto a tratar
(pero debe sostenerse con argumentos lgicos y convincentes), el cual puede ser un
vaco en la informacin respecto del objeto de estudio, el desconocimiento de un
aspecto, una inconsistencia entre teora y prctica o una informacin contradictoria, sin
descartar como problema de investigacin el repetir un estudio que se efectu
anteriormente con otros recursos o en otras condiciones.

PLANTEAMIENTO DE LOS PROPSITOS

El propsito til del trabajo corresponde a la intencin concreta de aplicar el
conocimiento para solucionar el problema relativo al objeto de estudio o para modificar
el estado de las cosas. Ejemplo, disear y promover acciones que generen un desarrollo
organizacional en la escuela.
En este apartado es necesario establecer qu se pretende lograr con el proyecto de
innovacin, es decir, cul es el nimo o intencin de hacerlo. Si se pretende contribuir a
resolver un problema en especial, debe mencionarse cul es el y de qu manera se
piensa que la propuesta ayudar a resolverlo. El propsito debe expresarse con claridad
para evitar posibles desviaciones en el proceso de construccin de la propuesta y debe
ser susceptible de alcanzarse.

PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Los sentidos que definen al concepto de intervencin pedaggica son:
a) El reconocimiento de que el docente tiene una actuacin mediadora de interseccin
entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al proceso
de enseanza aprendizaje de los alumnos.
b) La necesaria habilidad que el docente desarrolla para guardar distancia (acto
similar al de verse en escena como espectador de s mismo) a partir de: conocer otras
experiencias de docentes, identificar explicaciones a problemas y, fundamentalmente,
de un anlisis sustentado con referencias conceptuales y experiencias sobre las
realidades educativas en sus procesos de evolucin, determinacin, cambio,
discontinuidad, contradiccin y transformacin.
c) La definicin de un mtodo y un procedimiento aplicado a la prctica docente en la
dimensin de los contenidos escolares.
JUSTIFICACIN DE LA ALTERNATIVA
En la justificacin se presentan las razones tericas, prcticas o de otra ndole que
sustentan la conveniencia de realizar el estudio. Desde la perspectiva social la
justificacin abarca cuatro aspectos:
1. Magnitud del problema. Se hace una estimacin cuantitativa de los diferentes
factores en los que incide el problema, tales como el nmero de personas, alumnos,
escuelas, o segn corresponda el caso, que se ven afectados directamente por la
carencia de informacin sobre el objeto de estudio.
2. Trascendencia del problema. Se refiere al nmero de personas, casos u otros, donde
se reflejarn las repercusiones que se tendrn a mediano y largo plazo, de no poseer
informacin que oriente la solucin del problema. Para desarrollar los apartados de
magnitud y trascendencia ser necesaria la consulta de estudios previos, archivos,
estadsticas, o realizar entrevistas con personas estudiosas del tema o vinculadas a l,
para que de esta manera se puedan documentar con precisin y veracidad las
dimensiones reales que posee el asunto a estudiar.
3. Factibilidad del estudio. Se enuncia la posibilidad que se tiene de efectuar el estudio.
Aqu se exponen las circunstancias que evidencian las facilidades o apoyos con que
cuenta para realizar la investigacin. Un problema de amplia magnitud y/o
transparencia puede o no justificar su desarrollo por el alto costo, necesidades
tecnolgicas o inaccesibilidad de la informacin dada su poca factibilidad para efectuar
la investigacin.
4. Vulnerabilidad del problema. Se seala la posibilidad que se tiene de dar solucin a
una cuestin dada, a partir de la informacin que se obtenga.

CAPTULO II
ELEMENTOS TERICO METODOLGICOS QUE FUNTAMENTAN LA PROPUESTA
Recuperacin y enriquecimiento de los elementos terico pedaggicos y contextuales
que fundamentan la alternativa.
Descripcin del planteamiento metodolgico, los medios a utilizar en su(s) estrategia(s)
didctica(s) y el o los fines a cubrir.
v Explicacin del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseanza
aprendizaje, segn el enfoque didctico asumido.
v Fundamentos y principios pedaggicos que orientan la accin docente, derivados del
enfoque metodolgico didctico en el cual sustenta su alternativa.
v Recursos materiales
v Estrategias metodolgico didcticas e instrumentales
v Indicar tericamente cmo se construye el conocimiento escolar.
v Indicar cmo se construye el objeto de conocimiento y cul es el procedimiento que se
sigue para convertirse en contenido escolar.
v Analizar las coincidencias y discrepancias entre teora y la prctica respecto de los
puntos anteriores.

En este captulo se concentra toda la investigacin terica y prctica de las

investigaciones directas del tema de investigacin, debe considerarse y tener
claramente presente que este captulo es la construccin del objeto de estudio, y que se
trata de un proceso producto de la revisin de la literatura e investigacin documental
en el cual se van asimilando y transformando los referentes tericos de tal manera que
se elaboren constructos conceptuales propios que permitan la investigacin,
profundizacin y dominio para el traslado a los esquemas referenciales personales y por
ende, se vean reflejados en el discurso oral y escrito al referirse al objeto de estudio, el
investigador ha de convertirse en experto del tema y as ha de manifestarlo.
Para el desarrollo de temas y subtemas es indispensable realizar un intenso trabajo de
revisin de la literatura y acopiar materiales que renan requisitos como actualidad,
profundidad y, sobre todo que contengan investigacin pertinente a la temtica
investigada, de tal manera que sea til y se apegue a los enfoques por los cuales se haya
optado.

CAPTULO III
PLAN DE TRABAJO, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Se concibe como la ubicacin espacio temporal de las acciones, recursos, estrategias
didcticas, de evaluacin y seguimiento que estn sujetas a cambios segn ciertos
factores (contextuales e institucionales) que condicionan su aplicacin. Para poner en
prctica la alternativa de intervencin pedaggica se necesita contar con un plan que
prevea los medios y recursos tcnicos, materiales y econmicos mnimos para su
realizacin.
Puesta en prctica del plan elaborado en la alternativa. Este proceso se desarrollar en
el sptimo y octavo curso del Eje Metodolgico, pero desde ahora se debe considerar:
Los contenidos escolares
La forma de interactuar entre sujetos participantes
Una propuesta que incluya diferentes formas de trabajo, estrategias didcticas y
mecanismos de evaluacin de los resultados de aprendizaje de los estudiantes
El entorno sociocultural y su expresin en el saln de clases (que emergen en el saln
de clases o como emerge en el saln de clases o como parte del currculum formal)
Las condiciones de la aplicacin de propuesta
Los aspectos que se presentan como novedosos en la aplicacin de la alternativa
Medios y recursos tcnicos, materiales y econmicos mnimos que se necesitaron para
su realizacin
Tiempos y espacios donde se desarroll (se ha previsto un tiempo mximo de siete
meses para la aplicacin de la alternativa)

Se propone el siguiente formato para sistematizar el plan de la alternativa:

Fases
Propsitos
Estrategias
Acciones
Recursos
Tiempo

Evaluacin y seguimiento. Para realizar el seguimiento y evaluacin de la alternativa se

plantea la siguiente estrategia:
Definir el o los objetos a evaluar. Establecer el objeto u objetos de evaluacin. Muchas
veces se deja implcito el objeto a evaluar, o est muy vago, por lo que se requiere que
se identifique y explicite claramente, procedindose entonces a delimitar lo que se
evaluar como:
a) los elementos tericos y contextuales en que se lleva a cabo la alternativa;
b) los propsitos y diseo de la alternativa y
c) El objeto propiamente de la alternativa (mtodo, procedimiento, actividades,
materiales, corriente terica) depender de lo que se trate.
Determinar los criterios para evaluarlos. Las resistencias que todo cambio trae consigo,
el contexto de aplicacin, la eficiencia y factibilidad de la alternativa, en las
condiciones concretas de aplicacin. Otro criterio en la evaluacin ser que en el
seguimiento y evaluacin se realizarn en y sobre todo el proceso de aplicacin, es
decir, sobre la evaluacin previa, el proceso mismo y los resultados.
Presentar el plan, las tcnicas e instrumentos para recopilar, sistematizar e interpretar
la informacin. Se necesita prever con anterioridad a la aplicacin de la alternativa, el
plan, las tcnicas e instrumentos que se utilizarn para recopilar la informacin, como:
observaciones, diario del profesor, pruebas escolares, trabajos de los alumnos,
entrevistas, notas escolares de campo, expedientes de los alumnos, archivo, etc. Con lo
que se pueda organizar un banco de informacin sobre el proyecto, as como propiciar la
organizacin de la informacin recuperada, la concrecin de los avances en productos
obtenidos o registros de datos y la elaboracin de conclusiones.
Elaborar las tcnicas e instrumentos. Toda medicin e instrumento de recoleccin de los
datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez.
Evaluar la alternativa. Aqu hay que prever la forma en que se va a llevar a efecto la
evaluacin; tanto previa como durante el proceso de evaluacin y al terminar el mismo,
con las formas de recopilar, analizar e interpretar la informacin, para hacer una buena
valoracin de los alcances, aciertos y dificultades de la alternativa.
Informacin para modificar la alternativa pedaggica de acuerdo con los resultados de la
aplicacin y evaluacin. Seguramente la alternativa pedaggica no puede quedarse tal
como se elabor, porque aparecern una serie de evidencias que nos indiquen que la
debemos corregir, hacer una serie de modificaciones y cambios, para que est acorde
con la realidad docente. Informacin que nos lleva a hacer modificaciones radicales al
problema y alternativa elaborada. Al aplicar y valorar la alternativa pedaggica,
seguramente aparecern evidencias que nos llevarn a una concepcin ms amplia del
problema de la alternativa.

ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN

Contrastacin del problema, de los elementos tericos contextuales y la estrategia de
trabajo, con los resultados de la evaluacin de la alternativa. Lo importante es
perfeccionar la alternativa de la que se parti, pulir sus procedimientos y formas,
enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluacin de la prctica misma.

CONCLUSIONES
Adems de la conclusin principal o sinttica, que puede constituir la parte ms
importante de esta seccin del trabajo se pueden desgajar varias conclusiones analticas
de menor importancia, que es conveniente enumerar y comentar brevemente, aludiendo
a la seccin del trabajo en donde quedan fundamentadas.
Es necesario insistir en la ilacin o establecimiento lgico que debe haber entre el
cuerpo del trabajo y las conclusiones obtenidas (tanto en la sinttica como en la
analtica). Una revisin conjunta de los captulos con sus respectivas conclusiones nos
indicara si hay necesidad de modificar la conclusin o la argumentacin en que se
basan. En una palabra, las conclusiones deben ser tales, que efectivamente se
desprendan de lo escrito del cuerpo del trabajo.
BIBLIOGRAFA
En orden alfabtico utilizando la Gua APA (Asociacin Americana de Psiclogos)

ANEXOS
Incorporar el cronograma de actividades que contenga en secuencia las etapas de la
investigacin con sus respectivas fechas de realizacin. Incluir apoyos diversos:
diagramas, esquemas, fotos, tablas, blogs, mapas conceptuales, etc.
FORMALIZACIN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIN
Elaboracin del documento final