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INDICE
UNIDAD 1: PROYECTO DE VIDA
PREFACIO: Sesin 1: 5
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIN CON LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUA-
DOR 2008
El Buen Vivir reivindica el derecho a la igualdad de oportunidades, de Sesin 2: 11
APRENDO A CONOCERME
manera meritocrtica en una sociedad; significa eliminar toda clase de
actuacin individual, con el objeto de promover los principios de con- UNIDAD DE ANLISIS 1: PROYECTO DE VIDA
Sesin 3: 27
vivencia, respetando en todo momento el entorno natural, para alcan- INTERACTO SOCIALMENTE DE FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA
zar la excelencia a travs del crecimiento personal y de la comunidad.
UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIN SUPERIOR
Sesin 4: 33
DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCULACIN CON LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUA-
En el sistema de educacin superior ecuatoriano el Buen Vivir es el DOR 2008
pilar fundamental en la formacin en valores, para que a travs de la Sesin 5: 41
EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
Universidad se transforme la sociedad y se satisfagan las necesidades Sesin 6: 57
de las personas y los pueblos del Ecuador, mediante la creacin de es- QU ES LA LOES?

trategias de desarrollo, econmicas, polticas y sociales libres de vicio UNIDAD 2: NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES
en el Estado. Sesin 7: 65
NORMATIVA DE SU INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIDAD 2: NORMATIVA QUE ORIENTA LA EDUCACIN SUPERIOR

La presente obra pretende fortalecer la tica y los valores, las habilida- Sesin 8: 73
LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR
des del pensamiento, el desarrollo cognitivo y las destrezas de apren-
BASADA EN EL CONOCIMIENTO
dizaje de los estudiantes del sistema de educacin superior, basndose
UNIDAD 3: PROCESOS INICIALES DE COMPRENSIN
en las posibilidades de interrelacin, anlisis y mejoramiento continuo Sesin 9: 79
de ser, promoviendo los procesos que son necesarios para sumergirse LA OBSERVACIN
Sesin 10: 83
en el mundo de la ciencia, a travs de la experiencia que se obtiene del PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO
mundo exterior y del ser interior, para alcanzar un aprendizaje signi-
UNIDAD 4:PROCESOS DE COMPRENSIN INTEGRAL
ficativo. Sesin 11: 89
PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 5: PROCESOS DE COMPRENSIN INTEGRAL

Sesin 12: 95
PROCESOS DE SNTESIS
Sesin 13: 101
AUTORES: PROCESOS DE GENERALIZACIN
Mariana de Jess Barreto Villarroel
UNIDAD 5: ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSAMIENTO PARA LA RESO-
Dalia Sofa Lescano Silva
LUCIN DE PROBLEMAS
Bolvar David Hidalgo Ponce Sesin 14: 105
Alex Fabin Inca Falcon DEFINICIN DE UN PROBLEMA
Andrs Santiago Cisneros Barahona Sesin 15: 113
PROBLEMAS CON UNA VARIABLE
Sesin 16: 121
RELACIONES DE ORDEN, EN PROBLEMAS CON UNA VARIABLE CON RELACIONES Y COMPARACIONES
Sesin 17: 127
PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES

2 3
 UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

UNIDAD 1:
PROYECTO DE VIDA

DERECHOS DEL BUEN VIVIR VIN-

Sesin 1: CULACIN CON LA CONSTITUCIN
DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
2008

Duracin: 3 horas

Interiorizar el concepto de La nueva ciudadana, mediante la

Objetivo: autovaloracin y autoconocimiento de su propio ser, para interac-
tuar en su sociedad de forma propositiva y proactiva.

El bien ser
El bien estar
Conocimientos
El bien hacer
(Saber) El bien pertenecer
El bien permanecer

Habilidades
Utiliza sus ideas en la formacin de su proyecto de vida.
(saber hacer)

Actitudes Demuestra valoracin de la cultura ancestral practicando los valo-

res, en las actividades que se ejecutan en su entorno.

1
(saber ser)

4 5

Introduccin
Franois Houtart
Las concepciones del Buen Vivir son ideas contemporneas surgidas de intelectuales indgenas y
no indgenas que han establecido como fundamental las relaciones armnicas entre los seres huma-
nos y la naturaleza en las sociedades indgenas. El Buen Vivir tambin se ha convertido en un dis-
curso poltico que desconoce las intensas transformaciones del mundo indgena, lo que tiene como
consecuencia el fundamentalismo y la instrumentacin del concepto. La definicin del Buen Vivir
en las Constituciones de Ecuador y Bolivia introduce una transformacin en las concepciones vi-
gentes sobre los derechos sociales y culturales. Adems, la emergente propuesta del Bien Comn
de la Humanidad, encuentra temas de contacto con el Buen Vivir relacionado con la organizacin
social y poltica colectiva; los principios ticos de una utopa realizable.
Mayoritariamente la poblacin ecuatoriana desconoce el bagaje
cultural que fundamenta nuestra identidad, porque carecamos o
negbamos nuestras races; debido a la influencia de los modelos
culturales globalizantes y su impacto negativo en las nuevas gene-
raciones.
Ha sido la lucha constante del sector indgena lo que ha logrado que
mestizos estudien sociolgica, antropolgica y polticamente la cul-
tura ancestral, evidenciada en esta ltima dcada como fundamento
de las acciones internas y externas del pas que se ven plasmadas
Figura 1. El buen vivir un modelo alternativo. como conos andinos que caracterizan las prcticas del Buen Vivir
Imagen: servindi tomada del sitio: http://
equoasturias.org/el-buen-vivir-un-modelo-al-
y la vivencia plena de la interculturalidad.
ternativo-al-capitalismo/
(Fecha de actualizacin: 31 de julio de 2015)
1. EXPERIENCIA:
En qu lugar se sita el grfico?
Qu sensaciones te produce?
Se parece a alguna situacin real que conozcas?
Si tuvieras que construir con en una palabra su definicin, Cul sera sta? vida, amar y ser amado, paz y armona con la naturaleza, proteccin de la cultura y de la biodiversidad.
Cul es el significado del grfico?
2. REFLEXIN
Entonces caben las preguntas:
Porqu en otros pases no se conoce de esto?
A qu aspectos hace referencia este concepto?
Por qu es importante analizar las prcticas culturales del Sumak Kawsay?
6 7
3. CONCEPTUALIZACIN:
SUMAK KAUSAY (BUEN VIVIR) - BIEN COMN DE LA HUMANIDAD
Fundamento y significacin
Las poblaciones indgenas de Amrica Latina, luego de 500 aos de humillacin, destruccin material
y cultural, han evolucionado su conciencia colectiva. Por varios siglos, los poblados conquistados tras-
mitieron oralmente en la clandestinidad entre indgenas, blancos y mestizos, a los descendientes de los
colonos. Segn Jos Snchez Parga, el 30% de los indgenas del Ecuador ya no habla la lengua nativa,
debido a migraciones internas y la urbanizacin. No obstante, el oleaje de emancipacin indgena ge-
ner incluso cambios constitucionales, retomando su cosmovisin ancestral, as la pacha mama; el
Sumak Kawsay (Ecuador) o el Suma Qamaa (Bolivia).
Para deducir el concepto de Sumak Kausay (Buen vivir), se analiza el pensamiento de los actores
indgenas en las luchas contemporneas: Luis Macas, presidente de la CONAIE (Confederacin de
Nacionalidades Indgenas del Ecuador), valora el espacio comunitario, en donde existe reciprocidad,
convivencia con la naturaleza, responsabilidad social, consenso, es decir el Buen Vivir. Humberto
Cholango, presidente de la CONAIE en 2011, define el Sumak Kawsay como un nuevo modelo de vida
que va ms all de los indgenas y es vlido para todo el planeta. Supone armona con la Madre Tierra
y la conservacin del ecosistema, significa felicidad para los indios y todos los otros grupos humanos.
Para Manuel Castro, de la ECUARUNARI (la organizacin de los indgenas kichwas del Ecuador), la
nocin implica la convivencia comunitaria, la igualdad social, la equidad, la reciprocidad, la solidari-
dad, la justicia, la paz; supone armona entre la humanidad y la Madre Tierra, la prctica del calendario
ancestral y de su cosmovisin, en particular frente al Padre Sol y la Madre Luna. Para Manuel Castro,
se trata de valores culturales especficos y tambin de una ciencia y unas tcnicas ancestrales. Eduardo
Gudynas (2009) habla de una tica csmica.
Intelectuales no indgenas como: Alberto Acosta, economista de izquierda, ex - presidente de la Asam-
blea Constituyente, escribe que la adopcin del SumakKawsay en el pensamiento poltico del Ecuador,
significa una demostracin de que s se puede abrir la puerta a la construccin de una sociedad demo-
crtica, acogiendo las propuestas de los pueblos y nacionalidades indgenas y, a la par, se proyecta con
fuerza en los debates que se desarrollan en el mundo. Acosta manifiesta que el concepto de Sumak
Kawsay tiene que ver con una serie de derechos y garantas sociales, econmicas y ambientales.
Segn Ren Ramrez, Secretario Nacional de Planificacin, uno de los redactores del Plan Nacional de
Desarrollo, Sumak Kawsay es la idea que implica la satisfaccin de las necesidades, una calidad de
Ramrez habla de bioigualitarismo o de biosocialismo republicano, la combinacin entre la preocu-
pacin de la justicia social, el respeto a la naturaleza y la organizacin poltica (E. Gudynas, 2011,9).
A decir de David Choquehuanca, Ministro de Relaciones Exteriores de Bolivia (Gudynas, 2011, 1), se
ha querido recuperar la vivencia de nuestros pueblos. Reconstruir el sentido de la vida y la tica en la
existencia de las comunidades y no de pronunciar un discurso puramente romntico (Cortez y Wagner,
2011.6).
Se precisa apelar a la sociologa del conocimiento; en la poca precolonial, eran pueblos autnomos los
que vivan en el continente, con sus cosmovisiones, sus saberes, sus representaciones, su racionalidad;
en correspondencia con su situacin material y su modo de relacionarse con la naturaleza. Desde tiem-
pos inmemoriales, acostumbramos hablar con nuestras aguas y respetarlas, con nuestro sol y nuestra
luna, con los vientos, los puntos cardinales y todos los animales y plantas de nuestras tierras que nos
acompaan Los ritos, los cultos, expresando el carcter holstico del mundo en armona con las leyes
de la naturaleza y los seres humanos. (D. Choquehuanca, 2010, 67).
El papel poltico de los conceptos de Sumak Kawsay y Suma Qamaa desde la nocin de Buen Vivir
y de Vivir Bien est redactado en las Constituciones ecuatoriana y boliviana, como en el Plan Nacio-
nal para el Buen Vivir del Ecuador , denota una gran honestidad intelectual y el resultado de un trabajo
intenso para expresarlos (Ecuador, art.14 y 71; Bolivia, art.8), es una referencia post-histrica al pro-
yecto humano, rico en motivacin para el actuar social (El reino de Dios y sus valores en la Teologa
de la Liberacin y trminos paralelos en el judasmo, el islam, el budismo).
La satisfaccin del sistema de necesidades /capacidades de Marx es afn con la idea del Bien Comn
de la Humanidad. Finalmente, el concepto de Sumak Kawsay ayuda al entendimiento de lo que es el
Bien Comn de la Humanidad.
Actividad:
En el siguiente organizador grfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de Sumak
Kawsay de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto
CONCEPTO CLAVE: SUMAK: plenitud, sublime, magnfico, hermoso (sa), superior.
KAUSAY: vida, ser estando.
Por lo tanto el Sumak Kausay es vivir en integridad, armonizan-
do lo material y lo espiritual.
AUTOR DEFINICIN CONCEPTUAL
Luis Macas
Ren Ramrez
Humberto Cholango
Alberto Acosta
David Choquehuanca
CONSTRUYO MI CONCEPTO SOBRE EL SUMAK KAWSAY:
FanderFalcon, Secretario Nacional de Planificacin y Desarrollo. Plan Nacional del Buen Vivir 2013 2017.
8 El buen Vivir - paradigma no capitalista.
Solo unidos podremos construir un mundo en el que se respeten los derechos de toda la poblacin. Y no
solo de las personas, sino adems los derechos de la Tierra, porque, como deca FrantzFanon: La Tierra
no solo nos dar pan, ante todo la Tierra nos dar dignidad(Fanon, 1963).
QU ES LA NUEVA CIUDADANA?
La Nueva Ciudadana es la titularidad de derechos y deberes que tienen los integrantes de una comuni-
dad poltica sin necesidad de ser un pueblo o una nacin.
Valores y actitudes de una nueva ciudadana.
La nueva ciudadana nos presenta un distinto estilo de vida para conservar las costumbres que tenan
nuestros ancestros, y poder avanzar en el desarrollo de una sociedad y su entorno natural. La gestin
de indagar, elegir, precisar, perdurar en pareja es significativa como valores humanos que fortalece a
la sociedad.
PARA REFLEXIONAR:
Segn la cosmovisin ancestral de la mitologa kichwa, se revelan formas de pensamiento que
transitan en pareja, investigan y eligen territorios para determinar la fundacin de las poblaciones,
con visin esttica y discernimiento de espacios caracterizados por el conocimiento de la energa
positiva y negativa.
El Bien Estar
Para nuestros ancestros el hbitat en su propio contexto significa un todo, razn de ser de la persona,
de la naturaleza y de la comunidad. Ejemplo: los otavalos seleccionaron los cinco lagos, las colinas,
las cordilleras que rodean la zona, forman el aire que los otavaleos respiran para renovar las energas,
fortalecerse y persistir en el da a da.
El Bien Ser
Runa literalmente significa persona, humano. El runakay sintetiza la realizacin del ser humano; para
lograr esta dimensin se requiere aprender a cumplir paulatinamente, todos y cada uno de los siguien-
tes elementos: Amor al trabajo, Equilibrio individual, familiar y colectivo. Armona, Creatividad,
Serenidad.
Bien Conocer
El conocimiento de los lugares energticos hasta la dcada de los aos 80 era comn en las comunida-
des, sus pobladores, nios, jvenes, mayores, tenan un conocimiento pleno de los lugares. Ejemplo:
el conocimiento ancestral, la medicina ancestral.
El Bien Hacer
Aprender a cultivar la serenidad del horizonte, la serenidad de los lagos al amanecer, es una tarea de
perseverancia, disciplina, est orientado a aprender a crear mecanismos que permiten controlar reac-
ciones compulsivas, acciones sin previa meditacin.
Buen Vivir y Convivir
El trabajo, el equilibrio permite sostener la armona del individuo, la familia y la comunidad. Los se-
res humanos que logran estas dimensiones pueden contagiar a su entorno y lograr que las diferentes
actividades sean positivas, reflejadas en: Respeto a s mismo y a los dems, Respeto a la naturaleza,
Preocupacin por los dems, Ayuda a los dems, Soberana del pueblo, Vida en derecho.
http://www.slideshare.net/Zullybetty/introduccion-a-la-educacion-superior-leccion-2
9
 UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
4. APLICACIN:

a) T eres AHORA parte protagnica de la historia del pas, de ti y de tu accionar depende generar
el compromiso hacia sociedad equitativa e igualitaria; por lo tanto deben reflexionar crticamente
acerca de los aspectos que como joven universitario conforman tu perfil, es importante registrarlas

UNIDAD 1:
por lo que en la siguiente actividad, en referencia a cada subttulo describe las caractersticas:

ASPECTOS
PERFIL DEL JOVEN UNIVERSITARIO
CARACTERSTICAS
PROYECTO DE VIDA
El Bien Estar, en el comporta-
miento comunitario.

El Bien Ser, en los valores in-

dividuales.
Sesin 2: APRENDO A CONOCERME

El Bien Conocer, en lo acad-

mico.

Duracin: 3 horas

El bien hacer, en lo ecolgico.

Reconocerse mediante la autovaloracin, en funcin de la manera
Objetivo: como nos comunicamos con los dems para mejorar nuestra auto-
El Buen Vivir y Convivir, estima, afianzar las fortalezas y superar las debilidades.
unidad en la diversidad.

Autovaloracin y Autoconocimiento:
Conocimientos Lo que yo creo de m.
b) Ejercicio: Seminario (S) (Saber) Lo que yo creo que los otros piensan de m.
Lo que los dems piensan acerca de m.
Se organiza 5 grupos de estudiantes, para realizar una investigacin bibliogrfica sobre los apor-
tes de las concepciones de Sumak Kawsay de los autores citados.
Cada grupo expone su trabajo sobre el autor investigado. Habilidades Identifique sus potencialidades
El docente refuerza cada exposicin. (saber hacer) Fortalezcan sus debilidades

2
c) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de saberes Actitudes
(saber ser) Muestra auto criticidad en el anlisis de su accionar.
Describe una accin en la que se haga evidente la aplicacin de la concepcin del Sumak Kawsay
en tu entorno social; y establece una relacin posible con tu futuro desempeo universitario.

1010 11

Introduccin
Integrar el Sumak Kawsay como parte de nuestras vida plantea una concepcin de interrelacin con
los dems y con la naturaleza y el cosmos, pero... Es posible lograr esta visin, sin antes realizar un
anlisis de nuestro yo?, absolutamente no; por lo tanto surge la necesidad de conocernos y determinar
de maenera real nuestras fortalezas y debilidades, principios y valores, cules son nuestros recursos
personales, as como tambin nuestra espectativa a futuro. De esta forma, es mucho ms fcil poder
orientar tus acciones diarias para lograr tus objetivos en las reas:
Fsica o material
Afectiva o sentimental
Social o de relacin
Profesional
Espiritual.
1. EXPERIENCIA:
Sin lugar a dudas, desde la juventud las personas podemos valorarnos para determinar aspectos de
nuestra personalidad que son rasgos caractersticos, as pues en muchas de nuestras conversaciones
coticiantas acoplamos la expresin yo soy... para referirnos a patrones de conducta que son propios.
2. REFLEXIN
LAS DOS VASIJAS
Un aguador de la India tena slo dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que lle-
vaba sobre los hombros. Una tena varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al final
de camino slo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantena intacto su contenido.
Esto suceda diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros pues se saba idnea
para los fines para los que fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia
imperfeccin y de no poder cumplir correctamente su cometido. As que al cabo de dos aos le dijo al
aguador:
-Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas slo obtienes la mitad
del valor que deberas recibir por tu trabajo.
El aguador le contest:
-Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellsimas flores que crecen a lo largo del camino.
As lo hizo la tinaja y, en efecto, vio muchsimas flores hermosas a lo largo de la vereda; pero sigui
sintindose apenada porque al final slo guardaba dentro de s la mitad del agua del principio.
El aguador le dijo entonces:
-Te diste cuenta de que las flores slo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de
tus grietas y sembr semillas de flores. Todos los das las has regado y durante dos aos yo he podido
recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido
posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posi-
bilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados.

Cmo relacionaras la historia con nuestra concepcin de identidad?

Actividad:

En el siguiente organizador grfico (cuadro de doble entrada), sintetiza las concepciones de Sumak
Kawsay de los diferentes autores, al final en el recuadro, construye tu propio concepto
Cmo nuestros errores o falencias pueden hacernos nicos de una manera positiva?

Escriba cinco yo soy positivos Escriba cinco yo soy negativos

Yo soy Yo soy

Yo soy Yo soy 3. CONCEPTUALIZACIN

Yo soy Yo soy El primer paso para conocernos a cabalidad, es decir sin las posibles restricciones y autodiscul-
Yo soy Yo soy pas a las que tiende sel ser humano, es realizar un inventario, por as decirlo de todo lo que
configura nuestro ser; para esto es necesario considerar los siguientes aspectos:
Yo soy Yo soy
Identidad
Imagen corporal
Roles y mscaras

12 13
 IDENTIDAD
FICHA DE IDENTIDAD PERSONAL
Uno de los aspectos bsicos que definen la identidad personal es el nombre y el apellido de cada indi-
viduo, pues son los elementos fundamentales por los que se identifica la singularidad del ser humano. Nombre: Identidad sexual o de gnero
Adems de este aspecto principal, otros aspectos tales como detalles corporales (dientes, orejas, etc.)
tambin conforman parte de la identidad de las personas. Por otra parte, tenemos aspectos de carcter Fecha: Masculino ( ) Femenino ( )
interior, tales como religin, etnia, gustos personales, profesin, comportamiento, carcter, etc...
A partir de este concepto, la reflexin acerca de la identidad personal, como el conjunto de aspectos que Identidad fsica
nos hacen nicos, cobra peso. Es por esto que se pueden enumerar algunos de los aspectos o elementos
Color de cabello Estatura
sobre la identidad personal, que nos hacen particulares y por lo tanto propositivos con un conglome-
rado humano: Color de ojos Contextura
Identidad sexual o de gnero. Implica asumir las cuestiones inherentes al sexo biolgico, la femi-
nidad, la masculinidad, el rol como hombre, como mujer. Identidad psicolgica
Identidad fsica. Implica aceptacin del propio cuerpo, y de este en relacin al otro. Quin soy?
Psicolgica. Est relacionado con la respuesta a las interrogantes quin soy, quien quiero ser,
como serlo? Quin quiero ser?
Social. Tiene que ver con el sentirse parte de un grupo social (clase social), religioso o grupos de
interaccin (amigos, compaeros de estudio, trabajo, deporte). Cmo serlo?
Moral. Valores, cdigos de tica personal, tambin los prototipos sociales y culturales.
Identidad social
Ideolgica. Incluye la filosofa de vida, nuestras creencias.
Vocacional. Es la realizacin de una vocacin o develamiento de lo que quiero hacer y ser respeto Clase Social: Religin:
a profesin y ocupacin.
Menciona el nombre de tres de sus mejores amigos: 1
Definidas las peculiaridades que configuran la identidad, y que son fuente de nuestra reflexin, los
cuestionamientos que surgen son: 2 3
Qu pasara si no tuviramos identidad, y todos furamos similares?
Menciona el nombre de tres de sus compaeros de estudio: 1

2 3
Qu pasara si alguno de los elementos que conforman mi identidad no me gusta?
Perteneces a un club:

Es entonces que, para no perder la identidad cultural, se requiere analizar el porqu de cada una de las Identidad moral
interrogantes, determinando razones ya sea en los estereotipos, en la publicidad, en la alienacin, en Escribe los valores que rigen tu vida:
los prejuicos; que son aspectos negativos con incidencias claras en el comportamiento y comprensin
de nuestro yo.

Actividad: Identidad ideolgica (incluye la filosofa de vida, nuestras creencias).

Qu es la vida para ti?
Recordemos que, por identidad personal podemos considerar todo el conjunto de caractersticas de
una persona en particular, que engloba actitudes, rasgos fsicos, emociones, sentimientos, historia de
vida, formacin y trayectoria, etc. Partamos de la base de que cada persona habitante de este mundo es
nica e irrepetible... Identidad vocacional
http://www.buenastareas.com/materias/ficha-de-identidad-personal/0 Imagina que han trascurrido cinco aos y conteste las siguientes preguntas:

Llena la siguiente ficha de identidad personal, para evaluar las dimensiones y subdimensiones, de ma- Soy un profesional en
nera sincera y reflexiva, de modo que refleje con veracidad tu identidad personal: Trabajo en

14 15
 IMAGEN CORPORAL
TENGO UNA IMAGEN CORPORAL POSITIVA O NEGATIVA
El anlisis de la imagen corporal se fundamenta en la Psicologa de la Gestalt , al considerar que la men-
te configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales A continuacin, tenemos algunas preguntas para que pienses sobre tu imagen corporal:
(percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). De ah que el
propsito de la terapia Gestalt es ayudar a un individuo a darse cuenta de sus partes quebrantadas por Cmo te sientes cuando te miras en el espejo?
ciclos sin terminar, admitirlas, integrarlas, cerrndolas y as convertirse en un todo, pasando de ser una
persona dependiente a ser independiente y de necesitar apoyo extremo de una autoridad a poder darse
el apoyo autntico proveniente del interior de cada quien.
La finalidad es evaluar aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su auto concepto y a su
imagen corporal. Consiste en apreciar lo que pasa por tu mente cuando analizas tu aspecto fsico, es
decir, toda la carga emocional que viene a tu pensamiento al momento de analizar tus rasgos faciales,
tu corporalidad, etc.
http://www.academia.edu/7962650/Ficha_Tecnica_Test_Psicologicos Cmo te sientes cuando ves fotos de personas atractivas en revistas, en la televisin o en Internet?

Es importante anotar que una gran influencia en el tema de la imagen corporal consiste en lo que perci-
bimos que la gente piensa de nosotros y por otra parte en la influencia que los medios de comunicacin
o la tendencia de moda marca, para establecer comparaciones entre nuestra imagen y la de otros; es
entonces cuando surgen dos maneras de asumir la imagen corporal.

POSITIVA NEGATIVA Qu te parece que las dems personas piensan sobre tu apariencia?
(se sienten bien consigo mismas) (no se sienten bien consigo mismas

Recuerda que la salud y la apariencia son dos
cosas diferentes.
Acepta y valora tus genes. Probablemente he-
redaste una gran cantidad de rasgos de tus fa-
miliares, por eso valralos tanto como valoras
a tu familia.
Lleva una lista de todas tus cualidades que no
estn relacionadas con tu apariencia.
Es mejor rodearse de personas comprensivas
que te hagan sentir bien contigo mismo.
Trata bien a tu cuerpo.
Tener ansiedad, depresin, baja autoestima.
Aislarse socialmente.
No participar en actividades saludables que re-
quieren mostrar su cuerpo, tales como hacer
ejercicio, tener relaciones sexuales, ir al mdi-
Alguna vez evitas ciertas actividades, como hacer ejercicio, porque te sientes incmodo mostrando tu cuerpo?
co o nadar
Tener problemas graves de salud mental, como
anorexia, bulimia, hacer ejercicio en exceso o
comer en exceso.
Te sientes crtico de tu apariencia con frecuencia?

Actividad:

A continuacin te proponernos llenar una ficha para que reflexiones sobre la imagen corporal positiva
o negativa:

1
Psicologa de la Gestalt (o Psicologa de la Forma), esta corriente surge en Alemania a principios
16 del siglo XX, y cuyos exponentes ms reconocidos han sido los tericos Max Wertheimer, Wolfgang 17
Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido por prime-
ra vez por Christian von Ehrenfels.
Cmo respondes habitualmente cuando las personas elogian tu apariencia? nuestros superiores, nuestros padres etctera, a esto se le denomina ROL, es decir, tenemos un rol de
alumnos, de hijos, de empleados que se usan para mostrar respeto, sujecin o jerarqua. Por ejemplo

Existen varias razones para usar mscaras, te enunciamos algunas, y a continuacin explica la razn y
plantea un ejemplo:

Por miedo.

Puedes enumerar cuatro partes favoritas de tu cuerpo?

1 Para hacer cosas que de otra forma nos atreveramos
2

3
Para parecer normales
4

Elabora una lista de todas tus cualidades que no estn relacionadas con tu apariencia.
Para agradar a las dems personas
a h
b i
c j Para sentir seguridad

d k
e l
Ejercicio: Analiza la siguiente frase:
f m
En la vida solo hay tres cosas
g n
1) Lo que los dems ven de nosotros,
Actividad: 2) Lo que quieren ver, y
Establezca la relacin entre identidad e imagen corporal y la importancia que tienen en su vida. 3) Lo que queremos mostrar.

ROLES Y MSCARAS

Observa el dibujo y comenta:

Ahora bien, una vez que hemos realizado un balance real de nuestra personalidad, es el momento de
El grfico de la mscara corresponde al concepto de teatro, es decir
afianzar los aspectos positivos, para lo cual debemos fortalecer los siguientes aspectos:
la representacin de un personaje que no somos. La mscara dentro
de nuestra conceptualizacin del yo, la usamos cuando adoptamos Autoconocimiento
una personalidad o una actitud forzada y distinta a lo que somos. Autorrespeto
Para comprender mejor esta definicin hace falta explicar que las Autoevaluacin
personas no mostramos iguales actitudes frente a nuestros maestros, Autoestima

18 19
 AUTOCONOCIMIENTO
Supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse en los primeros y luchar contra los se-
gundos. Tener una imagen adecuada, correcta del propio yo. Ser consciente de uno mismo. Descubrir,
identificar, reconocer la forma de pensar, sentir y actuar propio.
Entre las ventajas del autoconocimiento podemos citar:
Ms consciencia. Darnos cuenta de nuestras debilidades y potenciales, y, descubrir nuestras limita-
ciones nos ayuda a estar conscientes de quienes somos.
Mejora nuestra salud emocional al descubrir nuestros impulsos, vacos, malos hbitos, heridas, y
dems conflictos internos.
Proporciona bienestar total al lograr tener una mente y emociones claras.
Permite familiarizarnos con nuestras habilidades y aptitudes. Esto resulta de gran ayuda a una per-
sona en la vida, impidindole, por ejemplo, elegir un campo de estudio o trabajo inherentemente
discorde sus habilidades.
Es importante anotar que barreras tales como negar nuestros defectos y virtudes, falta de conciencia
propia o la resistencia al autoconocimiento, obstaculizan un anlisis objetivo y certero, con lo cual lo
nico que se logra es el engao a uno mismo
Por otra parte el autoconocimiento es la tarea ms importante que hay que realizar antes de emprender
cualquier actividad y antes de intentar conocer a las dems personas. En muchas ocasiones las perso-
nas se preguntan por qu habr dicho o hecho tal o cual cosa? Quin soy realmente: lo que hago, lo
que pienso o lo siento? En ocasiones llegan al pensamiento ideas que asustan o avergenzan y que no
se desea compartir. Es bueno tratar de escuchar la voz interior y aceptar que hay muchos elementos
que agradan y otros que no. No se debe rechazar los elementos negativos, sino analizarlos y tratar de
mejorarlos. Cuando se avanza en el proceso del propio conocimiento, se puede tambin lograr mayor
respeto, control y estima.
Debe tomarse en cuenta que el autoconocimiento no gira nicamente en torno a nuestra opinin, sino
que existe la complejidad de lo que las personas que nos rodean, creen sobre nosotros y lo que nosotros
mismo pensamos que ellos sienten acerca de nuestra individualidad. Por ello la conocida frase de que
es imposible el conocerse a uno mismo
YO SOY Y NO DEJO QUE LOS OTROS YO CREO QUE LOS OTROS PIENSAN DE M
VEAN DE M: Comentarios o visiones que yo creo que los otros
(Caractersticas que yo tengo y no dejo que los piensan de m y que me impiden ser.
otros vean por miedo, desconfianza o situaciones
difciles que haya experimentado)
AUTORRESPETO
El autorrespeto es entender las propias necesidades y valorarlas para satisfacerlas; expresar y manejar
en forma conveniente los sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse; buscar y valorar todo
aquello que lo lleve a sentirse una persona orgullosa de s misma.
De suma relevancia es el contrastar el concepto de autorrespeto con las situaciones en que puede per-
derse el respeto, as: cuando sobrevaloras las necesidades de los dems e infravaloras las tuyas. Apren-
de a decir que NO; cuando no te pones en el lugar que te corresponde y dejas que los dems abusen
de ti y de tu tiempo, ponerte en tu sitio no tiene nada que ver con el orgullo y la soberbia, ponerte en
tu sitio significa informar a los dems que hay comentarios y situaciones que te gustan; cuando eres
infiel a tu escala de valores; cuando justificas el maltrato de los dems pues no existe una sola excusa
para aquellos que faltan el respeto a otros, mucho menos para los que ridiculizan y finalmente cuando
crees que las personas estn por encima de ti jerrquicamente, tienen el derecho de permitirse ese lujo,
ni tu jefe, ni tu padre, ni alguien que t creas que est por encima, tiene derecho a tratarte mal. No es la
jerarqua lo que les otorga poder faltar al respeto, sino la poca calidad como personas.
Actividad:

Describa una situacin, en en la que se fomente el autorrespeto y una donde se pierda el autorrespeto.
Actividad:

Elabore con la persona del paralelo que mejor cree que le conozca, un cuadro acerca de las diferencias
AUTORRESPETO SIN AUTORRESPETO
entre autoconocimiento y autoengao con compaeros.

YO CREO QUE SOY Y DEJO QUE LOS LOS DEMS CONOCEN Y

OTROS VEAN DE M YO NO ME DOY CUENTA
(Caractersticas, cualidades, defectos, valores, (Caractersticas, formas de actuar que los dems
fortalezas, debilidades) dicen que soy y yo no me doy cuenta)

20 21
 AUTOEVALUACIN Mi barriada
La autoevaluacin consiste en la capacidad de evaluar como positivo o negativo nuestros actos, emo- Mi ciudad
ciones, sentimientos, reflexionando al mismo tiempo sobre las normas y valores de la sociedad, para
formar nuestro propio juicio y aprender a confiar en l, en lugar de basarnos solamente en lo que pien- Mi pas
san las dems personas, es decir que consiste en un balance equilibrado de quienes tienen contacto con
nosotros y nuestra misma conciencia. Cules son mis potencialidades? (para que soy bueno/a)

FICHA DE AUTOEVALUACIN

Fecha:
Cmo me comunico? Cules son mis limitaciones? (para que no soy tan bueno/a)

Con mis padres

Con mis hermanos

Con mis amigos

AUTOESTIMA
Con mis profesores
La palabra autoestima est compuesta por dos conceptos, el de auto que alude a la persona en s y
Cmo resuelvo mis conflictos? por s misma, y estima que alude a la valoracin, por lo tanto podemos definir la autoestima como la
Valoracin que una persona hace de s misma Ms concretamente, podemos decir que la autoestima
Con mis padres es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensa-
ciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos
Con mis hernamos que somos listos o tontos, nos gustamos o no.
Con mis amigos El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y
los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales
Con mis profesores
llevan su sello. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es importante para la vida personal,
profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco
A que le tengo miedo?
de referencia para interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento,
condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquico.
Entre las estrategias que facilitan la autoestima tenemos:
Aceptacin: Identifique y acepte sus cualidades y defectos.
Ayuda: Planee objetivos realistas.
Cules son mis valores?
Tiempo: Saque tiempo regularmente para estar solo/a con sus pensamientos y sentimientos, aprenda
a disfrutar de su propia compaa.
Credibilidad: Preste atencin a sus pensamientos y sentimientos. Haga aquello que le hace sentir
feliz y satisfecho/a.
nimos: Tome una actitud puedo hacerlo.
Mis contextos de vida Respeto: No trate de ser alguien ms. Este orgulloso de ser quien es.
Mi escuela Aprecio: Prmiese por sus logros, los pequeos y los grandes.

Mi colegio Amor: Aprenda a querer a la persona tan nica que es Ud. Acepte sus xitos y fracasos.

22 23
 FICHA DE AUTOESTIMA 36. Los dems cometen muchos ms errores que yo
INSTRUCCIONES: Marca con una X en la columna que corresponda de acuerdo a las siguientes 37. Me considero sumamente agresivo/a
valoraciones 38. Me aterran los cambios
4: siempre 3: casi siempre 2: algunas veces 1: nunca 39. Me encanta la aventura
40 Me alegro cuando otros alcanzan el xito en sus intentos
1 2 3 4
1. Me siento alegre
2. Me siento incmodo/a con la gente que conozco Totales en cada columna
3. Me siento dependiente de otra persona
Total
4. Los retos representan una amenaza a mi persona
5. Me siento triste 160-104 Autoestima alta (NEGATIVA)
6. Me siento cmodo/a con la gente que conozco 103-84 Autoestima alta (POSITIVA)
7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa 83-74 Autoestima baja (POSITIVA)
8. Siento que soy agradable a los dems 73-40 Autoestima baja (NEGATIVA)
9. Es bueno cometer errores
10. Si las cosas salen bien se debe a mis esfuerzos
MATRIZ FODA: BALANCE FINAL
11. Resulto desagradable a los dems
12. Es de sabios rectificar La palabra autoestima est compuesta por dos conceptos, el de auto que alude a la persona en s y
13. Me siento el ser menos importante del mundo Para lograr nuestro autobalance final, es hora de reflexionar y tomar en cuenta todo lo que ha brotado
de la sinceridad del autoanlisis, para sistematizarlo en la matriz FODA, que pretende ser una gua so-
14. Hacer lo que los dems quieran es necesario para ser aceptados
bre las fortalezas que se han de reforzar (aspectos positivos) y las debilidades que se han de erradicar
15. Me siento el ser ms importante del mundo (aspectos negativos) en el caso de lo personal; y en el caso de los factores exteriores las oportunidades
16. Todo me sale mal que se ha de aprovechar y las amenazas que se procurar zanjar. En esta autoevaluacin diagnstica
17. Siento que el mundo entero se re de mi de tomar en consideracin las 5 reas: Fsica o material, Afectiva o sentimental, Social o de relacin,
18. Acepto de buen agrado la crtica constructiva Profesional, y Espiritual.
19. Yo me ro del mundo entero
20. A m todo me resbala MATRIZ FODA
21. Me siento contento con mi estatura FORTALEZAS OPORTUNIDADES
22. Todo me sale bien
23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos
24. Siento que mi estatura no es la correcta
25. Solo acepto las alabanzas que me hagan
26. Me divierte rerme de mis errores
27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para m
28. Yo soy perfecto
29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos DEBILIDADES AMENAZAS
30. Me gustara cambiar mi apariencia fsica
31. Evito nuevas experiencias
32. Realmente son una persona tmida
33. Acepto los retos sin pensarlo
34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios
35 Siento que los dems dependen de mi

24 25
 UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
4. APLICACIN

Ejercicio: Medios Sociales (MS)

Se conforman microgrupos de trabajo cooperativo.

Analizan materiales comunes sobre el procedimiento para elaborar el anlisis DAFO.
Disean la matriz a partir de la reflexin de las siguientes preguntas generadoras:
UNIDAD DE ANLISIS 1:
Cmo podemos mejorar nuestro proyecto de vida centrado en el desarrollo humano? Cmo PROYECTO DE VIDA
podemos planificar con ms eficacia? Cules son nuestros puntos fuertes y dbiles como es-
tudiantes y como personas? Y el entorno, nos ayuda o nos perjudica? Las respuestas a estas
cuestiones son el objetivo del anlisis DAFO:
Estrategia ofensiva (fortalezas + oportunidades): Disear un proyecto de vida basado en estra-
tegias de mejora.
Estrategia defensiva (fortalezas + amenazas): Proceso de evaluacin interna y externa.
Sesin 3: INTERACTO SOCIALMENTE DE
FORMA PROPOSITIVA Y PROACTIVA
Estrategia de reorientacin (debilidades + oportunidades): Revisin de las fases de la lnea de
tiempo.
Estrategia de supervivencia (debilidades + amenazas): Bsqueda de apoyos para el logro de
sus objetivos. Duracin: 3 horas

Participacin en el foro de la plataforma educativa vitual de la IES, con aporte reflexivo, siguiendo Disear Mi proyecto de Vida de manera crtica proactiva por
la conversacin a partir de las preguntas generadoras. Objetivo: medio el anlisis de sus potencialidades para forjar a la vida en
forma positiva.

Misin de vida y visin de futuro en los mbitos personales, fa-

AMENAZAS miliares, profesionales y ciudadanos.
Analizar el entorno
OPORTUNIDADES Conocimientos Objetivos y metas por aos
Disear Desarrollarla (Saber) Desarrollo de condiciones, contextos y valores para el logro de
estrategia de Evaluar y controlar
trabajo los resultados los objetivos de vida
FORTALEZAS
Analizar recursos internos Proyecto de vida
DEBILIDADES

Habilidades Disear una planificacin estratgica para cumplir objetivos a largo

(saber hacer) plazo.

3
Actitudes
(saber ser) Establecer actitudes a implementarse para cumplir el plan de vida.

26 27

Introduccin
La elaboracin de un proyecto de vida tiene una importancia singular, pues se sabe que los grandes
emprendimientos no son resultado de la improvisacin, sino ms bien de un plan, debe considerar as-
pectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer
las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad,
pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems los
resultados no dependen solo de la persona, al definir un proyecto de vida las personas podrn defender
lo que piensan, sus intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: visualizacin (V)
a) Anlisis crtico del video de la vida real Juan Fernando Hermosa El nio del terror
https://www.youtube.com/watch?v=S86_mdFnyx4
b) Relaciona las oraciones con la primera idea que te venga a la mente:
Un rbol sin races
Alguien que no conoce a su familia
Al final de mi vida me gustara que se me recuerde por
Para m la familia ocupa un lugar
Sin un plan para vivir
2. REFLEXIN
Lee la siguiente crnica periodstica:
La Revista Vistazo, recoge una entrevista realizada por el periodista Carlos Oramas, al padre del
joven Hermosa:
Lo recogimos cuando tena un ao dos meses. La madre era una lavandera, muy pobre que no tena
para criar a sus dos nios, una mujercita y un varn. Ya se fue de aqu.
P: -Usted le bautiz?
No. Estaba esperando que sea un hombre y tenga su uso de razn para que l mismo vea si se bau-
tiza o no se bautiza.
No hablaba hasta los 3 aos. Decan que le haban hecho una radiografa y que tiene un tumor en
el cerebro. De nio era inquieto, le gustaba siempre las armas. Haca de los recortes de peridicos
28
billetes. Deca: As hay que tener dinero pap.
Le dimos todo el amor a l porque no tuvimos ms hijos. Como a los 6 aos, cuando l ya estaba
en tercer grado, yo vend la finca y le saqu a Quito para que no sepa que no es hijo propio de no-
sotros porque iba a tener problemas con mis sobrinos que le iban a frustrarse la mente. Pero qu
pasa, cuando venimos a vacaciones, un da se presenta una chica casi seorita. Me dice: Don Olivo,
buenos das. Le digo:
-Qu pas, a qu vienes a los aos?
Me dice:
-Me mand sacando mi padrastro y mi mam me mand ac donde usted, una persona ms
segura.
Le dije:
- Aqu tienes que estar muy formalita, muy tranquila, yo te ayudo, te voy a poner en la escuela a
que termines la primaria y luego te pongo en una academia a que aprendas algo.
Pero era una vida sin vida los das que estuvo esa muchacha conmigo porque Fernando no los
quiere a ninguno. Entonces le llev a Quito, le matricul a la muchacha cuando me dice Fernando:
-Deme unos 5 sucres para irme al caballito del comisariato.
-Toma,
le digo
-vayan a jugar un poco.
En ese trayecto, muchacha le avisa que no somos sus padres. Le dice:
-Mi mam te pari, ella es tu mam, para qu les dices pap, mam, es de que les digas don
Olivo y doa Amada.
Inclusive le haba dicho:
-Matemos a don Segundo, a don Olivo y a la seora Amada, vendamos la casa, vamos a poner
un almacn en Santo Domingo. Regresaron,
Fernando se acost al lado de la mam, yo estaba parado a un lado cuando dice:
- Mam, pap, ustedes no han sido mis padres y se le fueron las lgrimas.
Desde ah cambi totalmente y se puso ms rebelde. Tena unos 7 aos. Yo quera que estudie por-
que es muy inteligente, muy vivo. Me llen de ilusiones. Este guagua ha de ser algo, no he de escati-
mar precio para que estudie, me dije, pero qu pasa, se nos da este guagua. En estudio era buen
estudiante, pero en conducta no s qu pasaba. Yo le he castigado, hasta se me han ido las lgrimas
cuando le he castigado: verdes las nalgas y las costillas de lo que le he castigado.
Oramas, Carlos, El fin del nio malo, en: Vistazo, N685, marzo, 7/96, p. 84
Qu impacto tuvo en el joven la noticia sobre su origen?
Por qu?
Crees que es importante para nuestra estabilidad psquica, tener claro nuestros orgenes?
Qu relacin existe entre nuestra procedencia familiar y el concepto de identidad?
29

3. CONCEPTUALIZACIN
EL RBOL GENEALGICO
Un proyecto de vida es tan fundamental como para un ingeniero los planos sobre los que va a construir
un edificio o un puente. En la existencia humana, como en la ingeniera, es fundamental un proyecto de
vida. Existe mucha gente decepcionada, angustiada, triste, desesperanzada. Carece de un sentido de la
existencia, y, cuando esto ocurre, es como naufragar en el ocano a la deriva. Para la realizacin de una
planificacin de vida real, es importante considerar que, como lo evidenciamos en el artculo anterior,
uno de los aspectos de mayor relevancia en la vida de las personas y sobre todo en la identidad de cada
uno consiste en el arraigo hacia un grupo familiar.
Ms que un dibujo, una acumulacin de datos o viejas historias, el rbol genealgico o la historia fa-
miliar de una persona es fundamental para entender su presente, sus circunstancias o las problemticas
que lo aquejan.
No en vano, la psicologa, la psiquiatra y las terapias complementarias despliegan diferentes tcnicas
para descubrir, cmo el inconsciente familiar interacta con el inconsciente personal.
En concreto, su anlisis permitira explicar situaciones como estas: Me titul, hice un postgrado y no
consigo trabajar. Tengo problemas sexuales, neurosis o una enfermedad determinada o simplemente,
no logro tener una armona de pareja son problemas cuyas causas las podemos encontrar en el rbol
familiar, afirma Gabriela Rodrguez, terapeuta psicmaga (www.psicomagia.cl)
Es que las familias son complejas. Son una olla psicolgica llena de secretos, tabes, silencios, ver-
genzas. Somos portadores de los conflictos no solucionados de nuestro rbol y eso se manifiesta en
nosotros como chivo expiatorio hacindonos sufrir, impidindonos amar, tener relaciones sexuales,
realizarnos ser felices, afirma en el blog Plano Creativo, Marianne Costa, escritora, especialista
en Literatura comparada y colaboradora en los talleres y libros de Alejandro Jodorowsky, La va del
tarot (Grijalbo) y Metagenealoga (Sudamericana, 2011).
Cmo obtener los datos?
Con entrevistas a los familiares y con preguntas que no les exija respuestas de carcter emocional, en
respeto al pudor o silencio. Esos datos sern los ms valiosos. Luego, revisar documentos, fotografas,
cuadros, registro civil, hemerotecas con archivos de la poca, Internet, etc.
Qu buscar, anotar?
Los nombres y apellidos completos; las fechas importantes (nacimientos, matrimonios, fallecimien-
tos); las causas o circunstancias de los fallecimientos (ahondar en los detalles); el nmero de hijos que
haya tenido cada pareja (cmo era la casa, las piezas); las profesiones de todos (nivel de vida, vocacin
y trabajos realizados); los acontecimientos ms notables de la vida de los ascendientes (viajes largos,
accidentes, vocaciones religiosas, historias de amor paralelas sexualmente consumadas, ruinas, minus-
valas, secretos, ancdotas curiosas); conocer cmo eran las relaciones entre los diferentes miembros
de la familia (rivalidades o privilegios); las circunstancias histricas de cada generacin y saber qu
personas ajenas a la familia fueron importantes.
Qu viene despus?
Orden de los datos, llenar los vacos de la informacin con visualizacin.
30
PLAN O PROYECTO DE VIDA
Un plan de vida, es un conjunto sistematizado de reflexiones acerca de lo que eres y lo que deseas ser.
Propsito, aspiraciones, ideales, acciones que cada persona asume como propios e intransferibles para
darle sentido a su existencia, en otras palabras llamamos proyecto o plan de vida a todo aquello que
tiene que ver con uno mismo, con lo que es y lo que quiere ser y hacer, pero sobre todo con aquello
que deseamos para nuestro futuro y que incluye los esfuerzos y la disposicin para su construccin, as
como los compromisos y la constancia para su logro.
El proyecto de vida es diferente en cada uno de notros, ya que tiene que ver con la historia de vida, las
ilusiones y deseos as como con las expectativas que tenemos para nosotros mismos en el futuro. Sin
embargo, en cualquier caso el proyecto deber cumplir con los siguientes aspectos:
Es Dinmico.
Es Progresivo.
Es Flexible.
Es Evaluable.
Para efectos de la evaluacin del proyecto, y en vista de que es un proceso cambiante, se sugiere que
busques a un lugar tranquilo donde puedas estar sin interrupciones. Viaja al futuro, Cmo te gustara
estar dentro de 3, 5, 10 aos? Ubcate en el presente, mira dentro de ti mismo. Identifica lo que necesi-
tas hacer, revisa tu plan frecuentemente.
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimien-
to de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos
rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad para considerar el proyecto de vida como
construccin, pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de
rectificar, adems los resultados no dependen slo de la persona. Al definir un proyecto de vida, por s
mismo podr defender lo que piensa, sus intereses y formarse un carcter menos vulnerable al medio.
4. APLICACIN:
Trabajo autnomo: Construyo Mi Proyecto de Vida.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE VIDA
El siguiente esquema de contenidos, te ayuda a disear de manera sistemtica y progresiva tu proyecto
de vida, desarrllalo paso a paso, con ayuda de tu maestro. Considera que en las sesiones anteriores,
se han realizado ejercicios relativos a los temas de la estructura del proyecto de vida, por tanto puedes
tomar en cuenta los planteamientos en el trabajo final.
1. AUTOCONOCIMIENTO.
1.1. Cul es el sentido de mi vida?
1.2. Para qu estoy en este mundo?
1.3. Cules son los principios con los que me siento identificado?
1.4. Cules son mis valores personales?
1.5. Con qu me siento comprometido?
1.6. Cules han sido mis intereses desde la edad tempana?
1.7. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
1.8. Cules han sido en mi vida mis principales xitos y fracasos? Cules han sido mis decisio-
nes ms significativas?
31
 1.9. rbol genealgico (incluir impresin).
1.10. Autobiografa.
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
2. MISIN PERSONAL.

UNIDAD 2:
2.1. Cmo me gustara ser recordado?
2.2. Qu cosas te motivan e inspiran vivir?
2.3. Qu factores tienen mayor influencias en tus decisiones?

NORMATIVA QUE ORIENTA LA

2.4 Por qu razones haces las cosas?
2.5 Qu te da significado a tu vida?
2.6 Cules son tus sueos y aspiraciones ms profundas?
2.7 Escribe tu:
Misin.- Es la respuesta a la pregunta, Para qu existo en la vida?, es decir, es lo que queremos ha-
EDUCACIN SUPERIOR
cer en el tiempo que estemos en este planeta.
Visin.- Determina el enfoque a futuro; qu quiero lograr a corto, mediano y largo plazo, en las dife- DERECHOS DEL BUEN VIVIR VINCU-
rentes reas de la vida.
Objetivos.- Referidos a las 5 reas Sesin 4: LACIN CON LA CONSTITUCIN DE
Metas.- Son los objetivos cuantificados.
LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008
2015 2016 2017 2018 2019
Describa las metas
que va a tener que Duracin: 3 horas
cumplir para lograr
sus objetivos, (por
aos)
Analizar los Derechos del Buen Vivir de manera crtica para cons-
Objetivo:
truir la visin del ciudadano ecuatoriano.

3. FORMULACIN DE ESTRATEGIAS.

FORTALEZAS DEBILIDADES
Conocimientos Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008, TTULO II
Internas DERECHOS.
Externas (listado 5 reas) (listado 5 reas) (Saber)
OPORTUNIDADES
(listado 5 reas)
Habilidades
Conoce los derechos y responsabilidades del ciudadano.
AMENAZAS (saber hacer)
(listado 5 reas)

Actitudes Ser respetuoso con los dems, mostrar tolerancia a la diversidad de

4
4. TU LEGADO. (saber ser) su entorno.
Escriba un epgrafe, o el discurso que se dira en tu funeral.
5. CONCLUSIONES
6. MI COMPROMISO
7. ANEXOS
8. BIBLIOGRAFA

32 33
 3. CONCEPTUALIZACIN:
Introduccin

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008

A decir de Alberto Acosta, presidente de la Asamblea Nacional Constituyente de Montecristi, el con-
cepto del Buen Vivir no solo tiene un anclaje histrico en el mundo indgena, se sustenta tambin en
algunos principios filosficos universales: aristotlicos, marxistas, ecolgicos, feministas, cooperati-
vistas, humanistas... El Buen Vivir, entonces, se proyecta, adicionalmente, como una plataforma para
discutir respuestas urgentes frente a los devastadores efectos de los cambios climticos a nivel plane-
tario. La bsqueda de estas nuevas formas de vida implica revitalizar la discusin poltica; como una
propuesta en proceso de construccin permanente que sea asumida activamente por la sociedad. La
discusin sobre el Buen Vivir no debera circunscribirse a las realidades andinas. (Acosta, 2010: 11-15)
SABAS QUE:
Cuando las sociedades se caotizan, por efecto del anarquismo, se desconoce el marco legal que las
rige; como consecuencia a la anarqua las sociedades se rigen por el temor, la violencia y el abuso
de poder. Esto nos lleva a la reflexin de que nuestro aporte en el cumplimiento de la ley, conlleva
la paz y contribuya la convivencia armnica de los pueblos.
El prembulo de la Carta Magna del Estado, manifiesta que NOSOTRAS Y NOSOTROS, el pueblo
soberano del Ecuador Decidimos construir el sumak kawsay. Una sociedad que respeta, en todas
sus dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades. (Constitucin de la repblica del
Ecuador, 2008: 15)
En el TTULO II DERECHOS, se analiza los artculos del 10 al 82; referidos al Agua y alimentacin,
Ambiente sano, Comunicacin e informacin, Cultura y Ciencia, Educacin, Hbitat y vivienda, Sa-
lud, Trabajo y seguridad social. En el TTULO VII RGIMEN DEL BUEN VIVIR, CAPTULO PRI-
MERO Inclusin y equidad artculos 340 al 394.
1. EXPERIENCIA: EC
Dinmica de inicio:
Anlisis crtico del video PULSO POLTICO - EDUCACIN PARA EL BUEN VIVIR Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=NIHhJmy_sc8 VIRTUAL
Actividad individual:
En su diario de notas y reflexiones registra los elementos significativos observados en el video.
TTULO II Derechos EC
CAPTULO PRIMERO: PRINCIPIOS DE APLICACIN DE LOS DERECHOS
Art. 10. Las personas, comunidades, pueblos nacionalidades y co-
lectivos son titulares y gozarn de los derechos garantizados en la
Constitucin y en los instrumentos internacionales.
La naturaleza ser sujeto de aquellos derechos que le reconozca la
constitucin.
Art. 11. Ejercicio de los derechos se regir por los siguientes prin-
cipios:
1. Los derechos se podrn ejercer individual o colectiva ante las autoridades.
2. Todas las personas son iguales y gozarn de los derechos, deberes, oportunidades.
3. Los derechos humanos sern de directa aplicacin, de oficio o a peticin de parte.
4. Ninguna norma jurdica podr restringir los derechos ni las garantas constitucionales.
5. Los servidores pblicos, administrativos o judiciales, aplicarn la norma y la interpretacin
que ms favorezcan su efectiva vigencia.
6. Todos los principios y los derechos son inalienables, irrenunciables, indivisibles, interdepen-
dientes y de igual jerarqua.
7. La Constitucin y los instrumentos internacionales de derechos humanos, no excluir los
derechos de la dignidad de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades.
8. El contenido de los derechos se desarrollar de manera progresiva a travs de las normas, la
jurisprudencia y las polticas pblicas.
9. El Estado har respetar los derechos garantizados en la Constitucin.
CAPTULO SEGUNDO: DERECHOS DEL BUEN VIVIR (Artculos 12 al 34) RP - EC

Lluvia de ideas: Poner en comn los criterios personales sobre el contenido del video. Agua y alimentacin.
Ambiente sano
Comunicacin e informacin
2. REFLEXIN Cultura y ciencia
Actividad grupal: En pequeos grupos los estudiantes representan el contexto de su entorno social en Educacin
respuesta a: Hbitat y vivienda
Salud
Cmo se desarrolla actualmente, la convivencia ciudadana en diversidad y armona con la naturaleza Trabajo y seguridad social.
para alcanzar el buen vivir, el sumak kawsay?

34 35
CAPTULO TERCERO: DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIN
PRIORITARIA
Artculos 35 al 55
Adultas y adultos mayores
Jvenes
Movilidad humana
Mujeres embarazadas
Nias, nios y adolescentes
Personas con discapacidad
Personas con enfermedades catastrficas
Personas privadas de la libertad.
Personas usuarias y consumidoras
CAPTULO CUARTO: DERECHOS DE LAS COMUNIDADES, PUEBLOS Y NACIONALI-
DADES (Artculos 56 al 60)Artculos 35 al 55
Art. 56.- Las comunidades, pueblos, y nacionalidades indgenas, el
pueblo afroecuatoriano, el pueblo montubio y las comunas forman
parte del Estado ecuatoriano, nico e indivisible.
Art. 57.- Se reconoce y garantizar a las comunas, comunidades,
pueblos y nacionalidades indgenas, de conformidad con la Cons-
titucin y con los pactos, convenios, declaraciones y dems instru-
mentos internacionales de derechos humanos, los siguientes dere-
chos colectivos.
Personas con enfermedades catastrficas
Personas privadas de la libertad.
Personas usuarias y consumidoras
CAPTULO QUINTO: DERECHOS DE PARTICIPACIN. (Artculos 61 al 65)
Art. 61.- Las ecuatorianas y ecuatorianos gozan de los siguientes
derechos:
1. Elegir y ser elegido
2. Participar en asuntos de inters pblico.
3. Presentar proyectos - iniciativa popular normativa.
4. Ser consultados.
5. Fiscalizar los actos del poder pblico.
6. Revocar el mandato- autoridades eleccin popular.
7. Desempear empleos y funciones pblicas.
36
CAPTULO SEXTO: DERECHOS DE LIBERTAD (Artculos 66 al 70)
Art. 66.- Se reconoce y garantizar a las personas:
1. Inviolabilidad de la vida. No pena de muerte.
2. Vida digna: salud, alimentacin, etc.
3. Integridad personal:
a) Fsica, psquica, moral y sexual.
b) Una vida libre de violencia en el mbito pblico y privado.
c) La prohibicin de la tortura, la desaparicin forzada y los tratos y penas crueles, inhumanas o
degradantes.
d) La prohibicin del uso de material gentico y la experimentacin cientfica que atenten contra
los derechos humanos.
4. Igualdad formal, material y no discriminacin.
5. Libre desarrollo de la personalidad.
6. Opinar y expresar su pensamiento libremente.
7. Rectificacin, rplica o respuesta, en forma inmediata, obligatoria el mismo espacio u horario.
8. Practicar, conservar, cambiar, profesar su religin o creencias.
9. Decisiones libres, informadas, voluntarias sobre sexualidad y orientacin sexual
10. Decisiones libres, responsables e informadas sobre salud, vida reproductiva, nmero de hijos.
11.Guardar reserva sobre sus convicciones. Nadie ser obligado a declarar sobre las mismas.
12. Derecho a la objecin de conciencia, no se podr usar violencia, ni obligar al servicio militar.
13. Asociarse, reunirse y manifestarse en forma libre y voluntaria.
14. Transitar libremente territorio nacional y escoger su lugar de residencia.
15. El derecho a desarrollar actividades econmicas, en forma individual o colectiva, conforme a los
principios de solidaridad, responsabilidad social y ambiental.
16. El derecho a la libertad de contratacin.
17. EI derecho a la libertad de trabajo. Nadie ser obligado a realizar un trabajo gratuito o forzoso,
salvo los casos que determine la ley.
18. El derecho al honor y al buen nombre. La ley proteger la imagen y la voz de la persona.
19. Proteccin datos de carcter personal. Para su difusin se requerir autorizacin.
20. El derecho a la intimidad personal y familiar.
21. Inviolabilidad y secreto de la correspondencia fsica y virtual.
22. Inviolabilidad de domicilio sin autorizacin y orden judicial. Salvo delito flagrante.
23. Dirigir quejas y peticiones individuales y colectivas. No a nombre del pueblo.
24.Derecho a participar en la vida cultural comunidad.
37
25.El derecho a acceder a bienes y servicios pblicos y privados de calidad, con eficiencia, eficacia y
buen trato, recibir informacin adecuada y veraz sobre su contenido y caractersticas.
26. El derecho a la propiedad en sus formas, con funcin y responsabilidad social y ambiental.
27. EI derecho a vivir en un ambiente sano, ecolgicamente equilibrado, libre de contaminacin.
28. El derecho a la identidad personal y colectiva, que incluye tener nombre y apellido, debidamente
registrados y libremente escogidos;
29. Los derechos de libertad tambin incluyen:
a) El reconocimiento de que todas las personas nacen libres.
b) La prohibicin de la esclavitud, la explotacin, la servidumbre y el trfico y la trata de seres
humanos en todas sus formas.
c) Que ninguna persona pueda ser privada de su libertad por deudas, costas, multas, tributos, ni
otras obligaciones, excepto el caso de pensiones alimenticias.
d) Ninguna persona ser obligada a hacer algo prohibido o a dejar de hacer algo no prohibido por
la ley.
CAPTULO SPTIMO: DERECHOS DE LA NATURALEZA (Artculos 71 al 74)
Art. 71.- La Pacha Mama, tiene derecho a que se respete integral-
mente su existencia y el mantenimiento y regeneracin de sus ciclos
vitales, estructura, funciones y evolucin.
Art. 72.- La naturaleza tiene derecho a la restauracin. Indemnizar
a los individuos y colectivos que dependan de los sistemas naturales
afectados.
Art. 73.- EI Estado aplicar medidas de precaucin y restriccin
para las actividades que puedan conducir a la extincin de especies,
la destruccin de ecosistemas.
Art. 74.- Derecho a beneficiarse del ambiente y de las riquezas naturales para el buen vivir.
CAPTULO OCTAVO: DERECHOS DE PROTECCIN (Artculos 75 al 82)
Art. 75.- Acceso gratuito a la justicia, tutela efectiva, imparcial, de
sus derechos e intereses.
Art. 76.- Derecho al debido proceso (7 garantas bsicas). El dere-
cho a la defensa (13 garantas).
Art. 77.- En todo proceso penal en que se haya privado de la liber-
tad a una persona, se observarn las siguientes garantas bsicas:
(14 garantas bsicas proceso penal)
38
Art. 78.- Las vctimas de infracciones penales reparacin integral: sin dilaciones, el conocimiento
de la verdad de los hechos y la restitucin, indemnizacin, rehabilitacin, garanta de no repeticin y
satisfaccin del derecho violado.
Art. 79.- En ningn caso se conceder la extradicin de ecuatorianos. Sern juzgados segn las leyes
del Ecuador.
Art. 80.- Las acciones y penas por delitos de genocidio, lesa humanidad, crmenes de guerra, desapa-
ricin forzada de personas o crmenes de agresin a un Estado sern imprescriptibles.
Art. 81.- Procedimientos especiales y expeditos para el juzgamiento y sancin de los delitos de violen-
cia intrafamiliar, sexual, crmenes de odio.
Art. 82.- El derecho a la seguridad jurdica normas jurdicas previas, claras, pblicas y aplicadas por
las autoridades competentes.
CAPTULO NOVENO: : RESPONSABILIDADES
Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de los ecuatorianos, sin
perjuicio de otros previstos en la Constitucin y la ley:
1. Acatar y cumplir las decisiones legtimas de autoridad compe-
tente.
2. Ama killa, ama llulla, ama shwa. No ser ocioso, no mentir, no
robar.
3. Defender la integridad territorial del Ecuador y sus recursos na-
turales.
4. Colaborar en el mantenimiento de la paz y de la seguridad.
5. Respetar los derechos humanos y luchar por su cumplimiento.
6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos naturales
de modo racional, sustentable y sostenible.
7. Bien comn y anteponer el inters general al inters particular, conforme al buen vivir.
8. Administrar honradamente el patrimonio pblico, y denunciar los actos de corrupcin.
9. Practicar la justicia y la solidaridad en el disfrute de bienes y servicios.
10. Promover la unidad y la igualdad en la diversidad y en las relaciones interculturales.
11. Asumir las funciones pblicas como un servicio a la colectividad.
12. Ejercer la profesin u oficio con sujecin a la tica.
13. Conservar el patrimonio cultural y natural del pas, y cuidar los bienes pblicos.
14. Respetar y reconocer las diferencias tnicas, nacionales, sociales, generacionales, de gnero, y la
orientacin e identidad sexual.
39
15. Cooperar con el Estado y la comunidad en la seguridad social, pagar los tributos.
16. Asistir, alimentar, educar y cuidar a las hijas e hijos. Corresponsabilidad de madres y padres en
igual proporcin. Las hijas e hijos cuando las madres y padres lo necesiten.
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
17. Participar en la vida poltica, cvica y comunitaria del pas, de manera honesta y transparente.

4. APLICACIN:
a) Estudio de Caso (EC)
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
Actividad grupal: Derechos del Buen Vivir. EDUCACIN SUPERIOR
Se conforman grupos de 9 grupos estudiantes. Cada grupo elabora un esquema que resuma la
esencia de cada uno de los 9 captulos que conforman el TTULO II de la Constitucin de la
Repblica del Ecuador 2008.
El grupo vincula el captulo asignado con un caso problemtico del entorno comunitario.
El grupo plantea una propuesta de solucin a la situacin identificada. Sesin 5: EL PLAN NACIONAL DEL BUEN
VIVIR 2013-2017
b) Actividad de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes
A partir de la metodologa de solucin de problemas, plantea 4 posibles temticas para el Proyecto
Integrador de Saberes. Duracin: 3 horas

Conocer, los objetivos y metas del Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo: mediante la lectura comprensiva para valorar la capacidad pro-
ductiva en el proceso de desarrollo econmico del pas.

Conocimientos Objetivos Nacionales para el Buen Vivir.

(Saber) Metas del Plan Nacional del Buen Vivir.

Habilidades Respeta la diversidad cultural y ambiental, en armona, igualdad,

(saber hacer) equidad y solidaridad con su contexto social.

Actitudes Sentirse orgulloso de ser ecuatoriano priorizando al ser humano so-

(saber ser) bre el capital.

40
5 41

Introduccin
La planificacin de El buen vivir nuestro estilo de vida.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013, ha sido elaborado a travs de la orientacin tcnica
y metodolgica de la Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo (SENPLADES), en coordina-
cin con los equipos tcnicos de los distintos Ministerios y Secretaras de Estado y sobre todo con los
aportes de ciudadanas ecuatorianos. La aprobacin del Plan en el Consejo Nacional de Planificacin
constituye un hito en la aplicacin de la Constitucin, as como tambin para la consolidacin de la
democracia participativa (Gallegos, 2014).
El Buen Vivir se planifica, no se improvisa. Es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia
de la diversidad cultural y ambiental; es armona, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opu-
lencia ni el crecimiento econmico infinito. Uno de los deberes del Estado es planificar el desarrollo
nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo sustentable y la redistribucin, con enfoque de
derechos para construir un sistema econmico social y solidario.
1. EXPERIENCIA:
Conocer el rumbo que toma el Ecuador es sin duda una planificacin encargada de encausar el rumbo
de una nacin. Como estudiante deber preocuparme de mi futuro basado en el conocimiento, tecno-
loga y aprendizaje; recursos que debo de aprovechar para encaminar mi vida profesional. Por esta
razn se debe conocer cules son los principales caminos por los que se va a transitar en el futuro y
cules son las oportunidades que puedo yo tener en ese tiempo?.
2. REFLEXIN
Como te habrs dado cuenta en el Ecuador han sucedido varios inconvenientes a la hora de planificar,
ser por los problemas polticos, naturales o sociales, pero nunca es tarde para rectificar estos procesos,
puesto que con el afn, tu compromiso y sobre todo con tus habilidades se puede retomar el curso del
desarrollo.
Ejercicio: Resolucin de problemas (RP)
En tu caso cmo puedes ayudar a tu entorno, a tu comunidad, a tu familia con una planificacin acorde
a sus necesidades?
3. CONCEPTUALIZACIN
Qu es Planificar?
Es un proceso para llegar a un objetivo determinado, mediante la utilizacin de pasos, cronogramas,
anlisis y un riguroso cumplimiento de metas a corto mediano y largo plazo. Se puede obtener varios
objetivos a realizar, con el fin de concluir exitosamente lo planificado.
42
La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los obje-
tivos
En nuestro pas se planifica desde el ao 1957 cuando se cre la Junta Nacional de Planificacin y
Coordinacin (JUNAPLA), luego la Junapla fue sustituida por el Consejo Nacional de Desarrollo en
1979. En la dcada de los 70, 80 declin su planificacin ya sea por los bajos precios del petrleo,
fenmeno del nio, la deuda externa, economa fiscal etc. En la dcada de los 90 el pas se afect seve-
ramente por la crisis econmica. Retomando la actual administracin decidi que las funciones claves
del Estado, deberan ser planificadas y se cre la Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo
(SENPLADES)
Qu es la SENPLADES?
La Senplades promueve una
planificacin incluyente, que se
plasma en los territorios hacia la
desconcentracin, la descentra-
lizacin y la participacin ciuda-
dana. Con el fin de lograr aque-
llo, aporta herramientas tcnicas
tiles para fomentar servicios y polticas pblicas. Impulsa la discusin de temas sustanciales para el
cambio de modelo de desarrollo: educacin superior, ciencia y tecnologa, seguridad social, reforma
democrtica del Estado, reorganizacin territorial, y Sistema Nacional de Planificacin. El Plan Nacio-
nal de Desarrollo (PND) 2007-2010 y la Estrategia Nacional de Desarrollo 2022 trazan la ruta del pas
a mediano y largo plazo. (SENPLADES)
El artculo 280 de la Constitucin de la Repblica determina que el Plan Nacional de Desarrollo es
el instrumento al que se sujetarn las polticas, programas y proyectos pblicos; la programacin y
ejecucin del presupuesto del Estado; la inversin y la asignacin de los recursos pblicos; coordina
las competencias exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autnomos descentralizados de
carcter obligatorio.
43
 OBJETIVOS NACIONALES PARA EL BUEN VIVIR
El desafo del presente orienta a buscar nuevas vas para formar una
sociedad solidaria e igualitaria, la demanda del futuro propone otra
visin de la economa, de la poltica, de las relaciones sociales y de
la preservacin de la vida en el planeta, hacia el Buen Vivir.
Objetivo 1: Consolidar el Estado democrtico y la construccin del
poder popular.
FINES
1.1 Profundizar la presencia del Estado en el territorio nacional, garantizando los derechos de la
ciudadana
1.2 Garantizar la prestacin de servicios pblicos de calidad con calidez
1.3 Afianzar la institucionalidad del Estado democrtico para el Buen Vivir
1.4 Mejorar la facultad reguladora y de control del Estado
1.5 Afianzar una gestin pblica inclusiva, oportuna, eficiente, eficaz y de excelencia
1.6 Fortalecer a las empresas pblicas como agentes en la transformacin productiva
1.7 Fortalecer el Sistema Nacional Descentralizado de Planificacin Participativa, con un enfoque
de derechos
1.8 Construir el Estado plurinacional e intercultural para el Buen Vivir
1.9 Consolidar la participacin ciudadana en los procesos de elaboracin de polticas pblicas y en
el relacionamiento Estado-sociedad
1.10 Promover el dilogo como forma de convivencia democrtica y mecanismo para la transfor-
macin de conflictos
1.11 Promover la participacin electoral y la consolidacin de un sistema democrtico de partidos
1.12 Fomentar la autoorganizacin social, la vida asociativa y la construccin de una ciudadana
activa que valore el bien comn
1.13 Fortalecer los mecanismos de control social, la transparencia de la administracin pblica y la
prevencin y la lucha contra la corrupcin
Su propsito es consolidar la movilizacin ciudadana, dinamizar la
organizacin social, la soberana popular y la definicin de un nue-
vo marco normativo para estructurar un Estado constitucional de
derechos y justicia, intercultural y plurinacional, que se gobierne de
manera desconcentrada y descentralizada. Trabajar para conseguir:
1) la consolidacin de un Estado democrtico del Buen Vivir en los
territorios; y
2) el fortalecimiento y la consolidacin de procesos de participa-
cin ciudadana, de desarrollo del poder popular y de una cul-
tura cvico-participativa.
44
METAS
1.1 Alcanzar el 100,0% de entidades operativas desconcentradas creadas a nivel distrital.
1.2 Alcanzar el 100,0% de distritos con al menos una intervencin intersectorial.
1.3 Alcanzar el 50,0% de GAD que cumplan al menos un programa de fortalecimiento.
1.4 Alcanzar el 100,0% de las instancias estatales de decisin pblica descorporativizadas.
1.5 Aumentar el ndice de capacidad institucional regulatoria
1.6 Alcanzar el 14,0% ocupados en el sector pblico afroecuatorianos, indgenas y montubios.
1.7 Aumentar el ndice de percepcin de la calidad de los servicios pblicos a 8 puntos.
1.8 Alcanzar el 100,0% de los Consejos Ciudadanos Sectoriales (CCS) conformados.
Objetivo 2: Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin y la equidad social y territorial, en la di-
versidad.
FINES
2.1 Generar condiciones y capacidades para la inclusin econmica, la promocin social y la erra-
dicacin progresiva de la pobreza
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educacin de calidad a personas
y grupos que requieren especial consideracin, por la persistencia de desigualdades, exclusin
y discriminacin
2.3 Asegurar la (re)distribucin solidaria y equitativa de la riqueza
2.4 Democratizar los medios de produccin, generar condiciones y oportunidades equitativas y
fomentar la cohesin territorial
2.5 Fomentar la inclusin y cohesin social, la convivencia pacfica y la cultura de paz, erradican-
do toda forma de discriminacin y violencia
2.6 Garantizar la proteccin especial universal y de calidad, durante el ciclo de vida, a personas en
situacin de vulneracin de derechos
2.7 Garantizar la proteccin y fomentar la inclusin econmica y social de personas en situacin
de movilidad humana, as como de sus diversos tipos de familias
2.8 Garantizar la atencin especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atencin
prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y
la familia
2.9 Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a nios y nias menores de 5 aos
2.10 Garantizar la proteccin y la seguridad social a lo largo del ciclo de vida, de forma indepen-
diente de la situacin laboral de la persona
2.11 Garantizar el Buen Vivir rural y la superacin de las desigualdades sociales y territoriales, con
armona entre los espacios rurales y urbanos
2.12 Promover la formacin de una estructura nacional policntrica de asentamientos humanos, que
fomente la cohesin territorial.
45
 Plantea profundizar la igualdad real y avanzar en la erradicacin de
la pobreza, mediante la garanta de derechos, la inclusin econ-
mica y social, la (re) distribucin de la riqueza, la democratizacin
de los medios de produccin y la consolidacin de mecanismos de
proteccin integral a lo largo del ciclo de vida.
El Sistema Nacional de Inclusin y Equidad Social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, polticas, nor-
mas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garanta y
exigibilidad de los derechos y esta articulado .Los principios que guan al sistema son: universalidad,
igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminacin y funcionan bajo
los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participacin.
METAS
2.1 Reducir la incidencia de la pobreza por ingresos al 20,0%, y erradicar la extrema pobreza.
2.2 Reducir el coeficiente de Gini a 0,44.
2.3 Reducir la relacin entre el 10% ms rico y el 10% ms pobre a 20 veces.
2.4 Universalizar la tasa neta de asistencia a educacin bsica media y bsica superior.
2.5 Alcanzar una tasa neta de asistencia a bachillerato del 80,0%.
2.6 Universalizar la cobertura de programas de primera infancia para nios/as menores de 5 aos en
situacin de pobreza y alcanzar el 65,0% a nivel nacional.
2.7 Reducir el analfabetismo en la poblacin indgena y montubia entre 15 y 49 aos al 4,0%.
Objetivo 3: AMejorar la calidad de vida de la poblacin.
FINES
3.1 Promover el mejoramiento de la calidad en la prestacin de servicios de atencin que componen
el Sistema Nacional de Inclusin y Equidad Social
3.2 Ampliar los servicios de prevencin y promocin de la salud para mejorar las condiciones y
los hbitos de vida de las personas
3.3 Garantizar la prestacin universal y gratuita de los servicios de atencin integral de salud
3.4 Fortalecer y consolidar la salud intercultural, incorporando la medicina ancestral y alternativa
al Sistema Nacional de Salud
3.5 Garantizar el acceso efectivo a servicios integrales de salud sexual y reproductiva, como un
componente del derecho a la libertad sexual de las personas
3.6 Promover entre la poblacin y en la sociedad hbitos de alimentacin nutritiva y saludable que
permitan gozar de un nivel de desarrollo fsico, emocional e intelectual acorde con su edad y
condiciones fsicas.
3.7 Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en actividades fsicas,
deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones fsicas, intelectuales y sociales de
la poblacin
46
3.8 Propiciar condiciones adecuadas para el acceso a un hbitat seguro e incluyente
3.9 Garantizar el acceso a una vivienda adecuada, segura y digna
3.10 Garantizar el acceso universal, permanente, sostenible y con calidad a agua segura y a servi-
cios bsicos de saneamiento, con pertinencia territorial, ambiental, social y cultural
3.11 Garantizar la preservacin y proteccin integral del patrimonio cultural y natural y de la ciu-
dadana ante las amenazas y riesgos de origen natural o antrpico
3.12 Garantizar el acceso a servicios de transporte y movilidad incluyentes, seguros y sustentables
a nivel local e internacional
La vida digna requiere acceso universal y permanente a bienes su-
periores. La calidad de vida empieza por el ejercicio pleno de los
derechos del Buen Vivir: agua, alimentacin, salud, educacin y vi-
vienda, como prerrequisito para lograr las condiciones y el fortale-
cimiento de capacidades y potencialidades individuales y sociales.
Generar movilidad segura y sustentable, romper los intereses cor-
porativos y gremiales del transporte, fortaleciendo la planificacin,
la regulacin y el control de la movilidad y la seguridad vial; fo-
mentando el uso del transporte pblico seguro, digno y sustentable.
METAS
3.1 Reducir la razn de mortalidad materna en 29,0%.
3.2 Reducir la tasa de mortalidad infantil en 41,0%.
3.3 Erradicar la desnutricin crnica en nios/as menores de 2 aos.
3.4 Reinvertir la obesidad y sobrepeso en nios/as de 5 a 11 aos y alcanzar el 26,0%.
3.5 Reducir la mortalidad por dengue grave al 2,0%.
3.6 Aumentar al 64,0% la prevalencia de lactancia materna exclusiva en los primeros 6 meses de vida.
3.7 Eliminar las infecciones por VIH en recin nacidos.
3.8 Reducir el porcentaje de hogares que viven en hacinamiento al 7,0% a nivel nacional y rural al 8,0%.
3.9 Reducir el dficit habitacional cuantitativo nacional al 9,0%, y el rural en 5,0 puntos porcentuales.
3.10 Alcanzar el 95,0% de viviendas en el rea rural con sistema adecuado de eliminacin de excretas.
3.11 Alcanzar el 95,0% de viviendas con acceso a red pblica de agua.
Objetivo 3: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana.
FINES
4.1 Alcanzar la universalizacin en el acceso a la educacin inicial, bsica y bachillerato, y demo-
cratizar el acceso a la educacin superior
4.2 Promover la culminacin de los estudios en todos los niveles educativos
4.3 Promover espacios no formales y de educacin permanente para el intercambio de conoci-
mientos y saberes para la sociedad aprendiente
47
4.1 Alcanzar la universalizacin en el acceso a la educacin inicial, bsica y bachillerato, y demo-
cratizar el acceso a la educacin superior
4.2 Promover la culminacin de los estudios en todos los niveles educativos
4.3 Promover espacios no formales y de educacin permanente para el intercambio de conoci-
mientos y saberes para la sociedad aprendiente
4.4 Mejorar la calidad de la educacin en todos sus niveles y modalidades, para la generacin de
conocimiento y la formacin integral de personas creativas, solidarias, responsables, crticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad
4.5 Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educacin como actores clave en la
construccin del Buen Vivir
4.6 Promover la interaccin recproca entre la educacin, el sector productivo y la investigacin
cientfica y tecnolgica, para la transformacin de la matriz productiva y la satisfaccin de
necesidades
4.7 Promover la gestin adecuada de uso y difusin de los conocimientos generados en el pas
4.8 Impulsar el dilogo intercultural como eje articulador del modelo pedaggico y del uso del
espacio educativo
4.9 Impulsar la formacin en reas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construccin
del Buen Vivir
4.10 Fortalecer la formacin profesional de artistas y deportistas de alto nivel competitivo
La libertad individual y social exige la emancipacin del pensa-
miento. El conocimiento debe ser entendido como un proceso per-
manente y cotidiano, orientado hacia la comprensin de saberes
especficos y diversos en permanente dialogo. Supone dar nfasis,
en la accin pblica, a los derechos de propiedad intelectual y de
las ideas.
En la generacin de conocimiento, la relacin de la ciencia con la
tecnologa se complementa con el arte, las ciencias sociales y hu-
manas, el pensamiento crtico, el conocimiento promoviendo la in-
vestigacin cientfica y tecnolgica y la solidaridad.
METAS
4.1 Aumentar el porcentaje de personas entre 16 y 24 aos con educacin bsica completa al 95,0%.
4.2 Aumentar el porcentaje de personas entre 18 y 24 aos con bachillerato completo al 78,0%.
4.3 Reducir el abandono escolar en 8 de educacin bsica general y 1 de bachillerato al 3,0%.
4.4 Aumentar el acceso a Internet en establecimientos educativos al 90,0%.
4.5 Aumentar la matrcula en educacin superior al 50,0%.
4.6 Aumentar la matrcula en institutos tcnicos y tecnolgicos al 25,0%.
4.7 Alcanzar el 80,0% de titulacin en educacin superior.
4.8 Alcanzar el 85,0% de profesores universitarios con ttulo de cuarto nivel.
48
Objetivo 5: Construir espacios de encuentro comn y fortalecer la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la Interculturalidad.
FINES
5.1 Promover la democratizacin del disfrute del tiempo y del espacio pblico para la construc-
cin de relaciones sociales solidarias entre diversos
5.2 Preservar, valorar, fomentar y resignificar las diversas memorias colectivas e individuales y
democratizar su acceso y difusin
5.3 Impulsar los procesos de creacin cultural en todas sus formas, lenguajes y expresiones, tanto
de individuos como de colectividades diversas
5.4 Promover las industrias y los emprendimientos culturales y creativos, as como su aporte a la
transformacin de la matriz productiva
5.5 Garantizar a la poblacin el ejercicio del derecho a la comunicacin libre, intercultural, inclu-
yente, responsable, diversa y participativa
5.6 Promover la integracin intercultural en los procesos contrahegemnicos de integracin regional
5.7 Promover la interculturalidad y la poltica cultural de manera transversal en todos los sectores
Propone estrategias para fortalecer la identidad plurinacional e in-
tercultural, mediante la preservacin y revitalizacin del patrimonio
y de las diversas memorias colectivas e individuales, impulsar a
las industrias culturales con contenidos diversos e incluyentes. La
apropiacin de espacios pblicos y la libre expresin, el fomento de
la construccin libre y diversa de las memorias sociales contempo-
rneas, y la democratizacin del disfrute del tiempo y del espacio
pblico.
METAS
5.1 Aumentar la transmisin generacional de la lengua nativa al 90,0%.
5.2 Revertir la tendencia en la participacin de la ciudadana en actividades culturales, sociales, De-
portivas y comunitarias y superar el 13,0%.
5.3 Aumentar el porcentaje autoindentificada como indgena que habla lengua nativa al 83,0%.
5.4 Incrementar el nmero de obras audiovisuales de produccin nacional a 18.
5.5 Incrementar el nmero de estrenos de obras cinematogrficas independientes de produccin y
coproduccin nacional en salas de cine comercial a 15
Objetivo 6: Consolidar la transformacin de la justicia y fortalecer la seguridad integral, en estricto
respeto a los derechos humanos.
FINES
6.1 Promover el acceso ptimo a la justicia, bajo el principio de igualdad y no discriminacin,
eliminando las barreras econmicas, geogrficas y culturales.
49
 6.2 Mejorar y modernizar la administracin de la justicia
6.3 Combatir y erradicar la impunidad
6.4 Consolidar la transformacin del sistema de rehabilitacin social
6.5 Prevenir y controlar la delincuencia comn y organizada
6.6 Mejorar la seguridad vial
6.7 Prevenir y erradicar la violencia de gnero en todas sus formas
6.8 Promover una cultura social de paz y la convivencia ciudadana en la diversidad
6.9 Combatir y erradicar la violencia y el abuso contra nias, nios y adolescentes
Aborda la justicia en cuatro polticas: la consolidacin del pluralis-
mo jurdico, modernizacin y transformacin de la justicia, la lucha
contra la impunidad y el mejoramiento del Sistema de Rehabilita-
cin Social. En seguridad ciudadana, los principales conflictos que
afectan a la colectividad, como la delincuencia comn, organizada,
y transnacional; la inseguridad vial; la violencia de gnero en todas
sus formas; la violencia contra nios, nias y adolescentes; y el de-
terioro de la convivencia ciudadana. Propone el derecho ciudadano
a vivir en un ambiente sano, libre de contaminacin y sustentable,
y la garanta de los derechos de la naturaleza, a travs de una planificacin integral que conserve los
hbitats, gestin eficiente los recursos, reparacin integral e instaure sistemas de vida en una armona
real con la naturaleza.
METAS
6.1 Reducir el porcentaje de personas vctimas de delito al 2,2%.
6.2 Reducir la mortalidad por accidentes de trnsito a 13 muertes por cada 100 000 habitantes.
6.3 Reducir la tasa de homicidios a 8 muertes por cada 100 000 habitantes.
6.4 Reducir el porcentaje de homicidios por armas de fuego a 50,0%.
6.5 Reducir al 40,0% el hacinamiento en los centros de privacin de libertad.
6.6 Reducir la tasa de homicidios (asesinatos) a mujeres a 2 muertes por cada 100 000 mujeres.
6.7 Reducir la tasa de congestin a 1,69.
6.8 Reducir la tasa de pendencia a 0,69.
6.9 Aumentar la tasa de resolucin a 1,12.
6.10 Aumentar la tasa de jueces a 12 por cada 100 000 habitantes.
6.11 Aumentar la tasa de fiscales a 8 por cada 100 000 habitantes.
6.12 Aumentar la tasa de defensores a 5 por cada 100 000 habitantes.
50
Objetivo 7: Garantizar los derechos de la naturaleza y promover la sostenibilidad ambiental territorial
y global.
FINES
7.1 Asegurar la promocin, la vigencia y la plena exigibilidad de los derechos de la naturaleza
7.2 Conocer, valorar, conservar y manejar sustentablemente el patrimonio natural y su biodiver-
sidad terrestre, acutica continental, marina y costera, con el acceso justo y equitativo a sus
beneficios
7.3 Consolidar la gestin sostenible de los bosques, enmarcada en el modelo de gobernanza fores-
tal
7.4 Impulsar la generacin de bioconocimiento como alternativa a la produccin primario-expor-
tadora
7.5 Garantizar la bioseguridad precautelando la salud de las personas, de otros seres vivos y de la
naturaleza
7.6 Gestionar de manera sustentable y participativa el patrimonio hdrico, con enfoque de cuencas
y caudales ecolgicos para asegurar el derecho humano al agua
7.7 Promover la eficiencia y una mayor participacin de energas renovables sostenibles como
medida de prevencin de la contaminacin ambiental
7.8 Prevenir, controlar y mitigar la contaminacin ambiental en los procesos de extraccin, pro-
duccin, consumo y posconsumo
7.9 Promover patrones de consumo conscientes, sostenibles y eficientes con criterio de suficiencia
dentro de los lmites del planeta
7.10 Implementar medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico para reducir la vulnera-
bilidad econmica y ambiental con nfasis en grupos de atencin prioritaria
7.11 Promover la consolidacin de la Iniciativa Yasun-ITT
7.12 Fortalecer la gobernanza ambiental del rgimen especial del Archipilago de Galpagos y con-
solidar la planificacin integral para la Amazona
La responsabilidad tica con las actuales y futuras generaciones y
con el resto de especies es un principio fundamental para el desa-
rrollo humano. La economa depende de la naturaleza y es parte de
un sistema mayor, el ecosistema, soporte de la vida como proveedor
de recursos y sumidero de desechos (Falcon, 2005). Ecuador, con-
siderado entre los diecisiete pases megadiversos del mundo, tiene
grandes recursos naturales, pero tambin ha sufrido un gran impac-
to de las actividades productivas sobre tales recursos.
METAS
7.1 Aumentar el % del territorio continental bajo conservacin o manejo ambiental al 35,90%.
7.2 Aumentar el territorio marino-costero bajo conservacin o manejo ambiental a 817 000 hect-
reas.
51

7.3 Aumentar la superficie de restauracin forestal acumulada a 300 000 hectreas.
7.4 Aumentar la biocapacidad a 2,50 hectreas globales per cpita.
7.5 Aumentar al 60,0% el porcentaje de fuentes de contaminacin de la industria hidrocarburfera
eliminadas, remediadas y avaladas por la Autoridad Ambiental Nacional.
7.6 Aumentar la clasificacin de desechos: orgnicos al 32,0%, plsticos al 45,0%, y papel al 32,0%.
Objetivo 8: Consolidar el sistema econmico social y solidario, de forma sostenible
FINES
8.1 Invertir los recursos pblicos para generar crecimiento econmico sostenido y transformacio-
nes estructurales
8.2 Consolidar el papel del Estado como dinamizador de la produccin y regulador del mercado
8.3 Fortalecer el manejo sostenible de las finanzas pblicas
8.4 Fortalecer la progresividad y la eficiencia del sistema tributario
8.5 Afianzar la sostenibilidad de la balanza de pagos
8.6 Mantener la sostenibilidad biofsica de los flujos econmicos
8.7 Garantizar una adecuada gestin de la liquidez para el desarrollo y para administrar el esquema
monetario vigente
8.8 Minimizar el riesgo sistmico de la economa
8.9 Profundizar las relaciones del Estado con el sector popular y solidario
8.10 Articular la relacin entre el Estado y el sector privado
Las economas populares y solidarias, base social y econmica, son
el mayor empleador del pas y cuentan con millones de socios. La
economa popular y solidaria emple en 2009 el 64% de los ocu-
pados a nivel nacional (MIES, 2011), es un sistema econmico que
privilegia al ser humano sobre el capital.
El reconocimiento de que existe una crisis real de la magnitud que
hoy enfrentamos implica plantearnos tambin las formas de enca-
rarla de manera global, con una actitud abierta y generosa, mundial-
mente colectiva y llena de esperanza para la humanidad. Un enfo-
que como el propuesto por Rifkin (2010), quien rescata el altruismo
de los seres humanos por sobre el egosmo que sirve de sustento al
mercado capitalista (Falcon, 2013: 3)
52
METAS
8.1 Aumentar la contribucin tributaria al 16,0%.
8.2 No superar el 12,0% en el dficit de la cuenta Corriente no petrolera.
8.3 No superar el 25,0% de componente importado de la oferta agregada.
8.4 Incrementar al 15,2% la participacin de la inversin pblica con respecto al PIB.
8.5 Aumentar en 25,0% los ingresos de autogestin de los GAD
Objetivo 9: Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.
FINES
9.1 Impulsar actividades econmicas que permitan generar y conservar trabajos dignos, y contri-
buir a la consecucin del pleno empleo priorizando a los grupos histricamente excluidos
9.2 Promover el trabajo juvenil en condiciones dignas y emancipadoras que potencie sus capaci-
dades y conocimientos
9.3 Profundizar el acceso a condiciones dignas para el trabajo, la reduccin progresiva de la infor-
malidad y garantizar el cumplimiento de los derechos laborales
9.4 Establecer y garantizar la sostenibilidad de las actividades de autoconsumo y autosustento, as
como de las actividades de cuidado humano con enfoque de derechos y de gnero
9.5 Fortalecer los esquemas de formacin ocupacional y capacitacin articulados a las necesidades
del sistema de trabajo y al aumento de la productividad laboral
Para alcanzar este objetivo, el art. 276 de la Constitucin establece
que el rgimen de desarrollo debe basarse en la generacin de tra-
bajo digno y estable, como derechos de los trabajadores. Por tanto,
la poltica pblica, impulsar actividades econmicas que generen
trabajo, garantizando remuneraciones justas, ambientes de trabajo
saludables, estabilidad laboral y la no discriminacin. Una sociedad
que busque la justicia y la dignidad como principios fundamentales
debe ser evaluada por la cantidad de trabajo que genera, pero ante
todo el grado de cumplimiento de las garantas y las condiciones en
las que se efectu. Garanta del principio de igualdad de oportunida-
des al trabajo y buscar erradicar cualquier figura de precarizacin
laboral y la dignidad humana.
METAS
8.1 Alcanzar el 55,0% de la PEA con ocupacin plena.
9.2 Disminuir el subempleo de la PEA al 40,0%.
9.3 Reducir el desempleo juvenil en 15,0%.
9.4 Reducir la informalidad laboral al 42,0%.
53

9.5 Erradicar el trabajo infantil de 5 a 14 aos.
9.6 Alcanzar el 21,0% de trabajadores capa citados.
9.7 Aumentar la PEA afiliada a la seguridad social contributiva al 60,0%, y a nivel rural al 50,0%.
9.8 Aumentar en 10 puntos el porcentaje de hogares que cubren la canasta bsica.
Una produccin basada en la economa del conocimiento, para la promocin de la transformacin de
la produccin, es una aspiracin histrica.
Objetivo 10: Impulsar la transformacin de la matriz productiva.
FINES
10.1 Diversificar y generar mayor valor agregado en la produccin nacional
10.2 Promover la intensidad tecnolgica en la produccin primaria, de bienes intermedios y finales
10.3 Diversificar y generar mayor valor agregado en los sectores prioritarios que proveen servicios
10.4 Impulsar la produccin y la productividad de forma sostenible y sustentable, fomentar la inclu-
sin y redistribuir los factores y recursos de la produccin en el sector agropecuario, acucola
y pesquero
10.5 Fortalecer la economa popular y solidaria EPS, y las micro, pequeas y medianas empresas
Mipymes en la estructura productiva
10.6 Potenciar procesos comerciales diversificados y sostenibles en el marco de la transformacin
productiva
10.7 Impulsar la inversin pblica y la compra pblica como elementos estratgicos del Estado en
la transformacin de la matriz productiva
10.8 Articular la gestin de recursos financieros y no financieros para la transformacin de la matriz
productiva
10.9 Impulsar las condiciones de competitividad y productividad sistmica necesarias para viabili-
zar la transformacin de la matriz productiva y la consolidacin de estructuras ms equitativas
de generacin y distribucin de la riqueza
La transformacin de la matriz productiva supone una interaccin
cientfico-tcnica, mediante cambios estructurales que direccionan
las formas tradicionales del proceso y la estructura productiva ac-
tual, hacia nuevas formas de producir que promueven la diversi-
ficacin productiva en nuevos sectores, con mayor intensidad en
conocimientos, reduccin de la brecha tecnolgica entre pases
(eficiencia dinmica) y con un rpido crecimiento de la demanda
interna y externa que promueva el trabajo (eficiencia keynesiana o
de crecimiento). Encontrar una sinergia entre la igualdad social y
las dinmicas econmicas para la transformacin productiva, por
ser complementarios (CEPAL, 2012b) Articulacin de los sistemas
de acumulacin privada, la economa estatal y de las organizacio-
nes populares orientadas al desarrollo y la reproduccin de la vida
social (MIES, 2011) y el territorio
54
METAS
10.1 Incrementar las exportaciones con intensidad tecnolgica, con productos recursos naturales al
50,0%.
10.2 Reducir el 40,5% las importaciones no petroleras de bienes primarios basados en recursos na-
turales.
10.3 Aumentar la participacin de la industria manufacturera al 14,5%.
10.4 Alcanzar el 20,0% de participacin de la mano de obra calificada.
10.5 Disminuir la concentracin de la superficie regada a 60 veces.
10.6 Reducir la intermediacin de productos de pequeos y medianos productores en 33%.
10.7 Revertir las importaciones en el consumo de alimentos agrcolas y crnicos y alcanzar el 5,0%.
10.8 Aumentar a 64,0% los ingresos por turismo sobre las exportaciones de servicios totales.
10.9 Reducir a 12 das el tiempo necesario para iniciar un negocio.
Objetivo 11: IAsegurar la soberana y eficiencia de los sectores estratgicos para la transformacin
industrial y tecnolgica.
FINES
11.1 Reestructurar la matriz energtica bajo criterios de transformacin de la matriz productiva,
inclusin, calidad, soberana energtica y sustentabilidad, con incremento de la participacin
de energa renovable
11.2 Industrializar la actividad minera como eje de la transformacin de la matriz productiva, en el
marco de la gestin estratgica, sostenible, eficiente, soberana, socialmente justa y ambiental-
mente sustentable
11.3 Democratizar la prestacin de servicios pblicos de telecomunicaciones y de tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), incluyendo radiodifusin, televisin y espectro radioelc-
trico, y profundizar su uso y acceso universal
11.4 Gestionar el recurso hdrico, en el marco constitucional del manejo sustentable y participativo
de las cuencas hidrogrficas y del espacio marino
11.5 Impulsar la industria qumica, farmacutica y alimentaria, a travs del uso soberano, estratgi-
co y sustentable de la biodiversidad
El art. 313 de la Constitucin afirma el Estado se reserva el derecho
de administrar, regular, controlar y gestionar los sectores estratgi-
cos, de conformidad con los principios de sostenibilidad ambiental,
precaucin, prevencin y eficiencia.
El Plan de Gobierno 2013-2017 propone gestionar sus recursos es-
tratgicos en el marco de una insercin internacional, basado en la
automatizacin, la robtica y la microelectrnica, para el bienestar
de sus habitantes, mediante polticas para la sustitucin de importa-
ciones, la transferencia de tecnologa, la generacin de valor agre-
gado local, la industrializacin para la exportacin, la redistribucin de la riqueza y la implementacin
de industrias de produccin de bienes intermedios y finales en el pas. (industrializacin de la actividad
minera, acceso a los servicios de telecomunicaciones, la gestin estratgica del agua y el mar para la
produccin e investigacin, impulso a la industria qumica, farmacutica y alimentaria.
55
METAS
11.1 Alcanzar el 60,0% de potencia instalada renovable.
11.2 Alcanzar el 76,0% de suficiencia de energa secundaria.
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
11.3 Aumentar la capacidad instalada para generacin elctrica a 8 741 MW.
11.4 Identificar la disponibilidad de ocurrencias de recursos minerales en el 100,0% del territorio.
11.5 Alcanzar un ndice de digitalizacin de 41,7.
11.6 Alcanzar un ndice de gobierno electrnico de 0,55.
11.7 Disminuir el analfabetismo digital al 17,9%.
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
11.8 Aumentar el porcentaje de personas que usan TIC al 50,0%.

Mnica Bruckmann, asesora de sectores estratgicos de Unasur.

EDUCACIN SUPERIOR
El Ecuador apunta a sustentar la soberana de los Estados latinoame-
ricanos, que permita mejorar su intercambio econmico y social que
potencie la regin en el concierto internacional. La integracin es un
principio de la poltica exterior, un mecanismo para la construccin
de relaciones de paz y solidaridad en la regin; as como un espacio
Sesin 6: QU ES LA LOES?

para construccin de infraestructura comn, de regmenes comerciales

justos y de complementariedades que potencien las capacidades de las
naciones que la componen. El art. 423 de la Constitucin, apunta a la
consolidacin de mecanismos de integracin entre los pases latinoa-
mericanos. En el plano interno la promocin de la paz, la soberana y la Duracin: 3 horas
integracin supone la construccin de un entorno internacional favorable a los objetivos de desarrollo nacio-
nal. El Ecuador precisa diversificar sus mercados de destino y oferta exportable, con el objetivo de romper
las condiciones de dependencia econmica que han caracterizado su historia republicana. Identificar los derechos y responsabilidades del estudiante univer-
Objetivo: sitariomediante el anlisis de las normativas nacionales e institu-
METAS cionales para desarrollar contextos del buen vivir.
12.1 Reducir la concentracin de las exportaciones por destino en 37,0%.
12.2 Reducir la concentracin de las exportaciones por producto en 15,0%. Ley Orgnica de Educacin Superior:
Ttulo I mbito, objeto, fines y principios
12.3 Aumentar en 7 puntos las exportaciones no petroleras de productos no tradicionales. Conocimientos
Ttulo IV Igualdad de oportunidades
12.4 Incrementar a 1,12 las exportaciones industriales no petroleras, primarias no petroleras. (Saber) Ttulo V Calidad de la educacin superior
12.5 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural d e la frontera norte en 8 puntos porcentuales. Ttulo VI Pertinencia
12.6 Reducir la pobreza por NBI en el sector rural de la frontera sur en 5 puntos porcentuales.
Tomado de: http://www.buenvivir.gob.ec/herramientas Habilidades Caracteriza los derechos y responsabilidades del estudiante univer-
(saber hacer) sitario.
4. APLICACIN

6
Ejercicio: Medios Sociales (MS)
Actitudes Analiza los problemas de la vida estudiantil y propone estrategias
a) Seminario (S) (saber ser) de solucin en concordancia con la normativa vigente.
Se organizan grupos de estudiantes.
Analizan crticamente cada objetivo y sus metas y elaboran un resumen.
Socializacin de los trabajos poniendo en comn al curso.
b) Ejercicio de enfoque a Proyecto Integrador de Saberes
Identifica el objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir 2013 2017, que pueda justificar tu Proyecto
Integrador de Saberes.
56 57

Introduccin
El texto constitucional vigente incluye un marco de derechos quese visualiza en los artculos 26, 27
y 28, los quenconsagran las garantas y los derechos de la educacin. El artculo 29 de la Cons-
titucin garantiza la libertad de enseanza y de ctedra en la educacin superior. Reconoce el
derecho de la poblacin aaprender en su propia lengua y mbito cultural, lo que obliga al Estado
a impulsar programas de estudio con lenguas ancestrales y resguardar a travs de stas nuestra
historia y saberes milenarios de gran incidencia para la poltica de fortalecimiento al talento hu-
mano.El artculo 350 de la Constitucin, determina que la educacin superior tiene como finalidad
la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista, la investigacin cientfica
y tecnolgica, la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas y la
construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen
de desarrollo. (Ramrez Gallegos,2012: 30 33)
1. EXPERIENCIA:
Cmo beneficia al estudiante universitario el conocer, interpretar, discutir, analizar y enfocar sus de-
beres y derechos basado en el conocimiento de la Ley Orgnica de Educacin Superior y las normas
correlativas?
2. REFLEXIN
Los cambios en el sistema de educacin superior se relacionan directamente con el prestigio y posi-
cionamiento de las universidades, debido a su excelencia acadmica, su presencia y su impacto en la
comunidad. Involucra varios factores como: sus docentes, sus investigaciones, sus publicaciones, su
infraestructura, entre otros que permiten su reconocimiento a nivel nacional e internacional. Su atrac-
tivo depende de su innovacin, sus nexos con la empresa privada y pblica, su compromiso tico y la
solucin de problemas reales a nivel prctico.
Entonces caben las siguientes interrogantes:
Los fines de la educacin superior, en que consideraciones se fundamenta?
En qu consiste el principio d calidad de la educacin superior?
3. CONCEPTUALIZACIN
LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR
TTULO I
MBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
58
CAPTULO 1: MBITO Y OBJETO
Art. 1.- mbito.- Esta Ley regula el sistema de educacin superior en el pas, a los organismos e
instituciones que lo integran; determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y
jurdicas, y establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de la Ley.
Art. 2.- Objeto.- Definir sus principios, garantizar el derecho a la educacin superior de calidad hacia
la excelencia, acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin.
CAPTULO 2: FINES DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Art. 3.- Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior de carcter humanista, cultural y
cientfica constituye un derecho de las personas y un bien pblico social que, responder al inters p-
blico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educacin Superior.- Igualdad de oportunidades, segn los mritos, a fin de
acceder a una formacin acadmica y profesional pertinente y de excelencia.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los estudiantes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminacin (mritos acadmicos)
b) Acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, para iniciar una carrera profesional;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formacin superior;
d) Participar en el proceso de evaluacin y acreditacin de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el cogobierno;
f) Libertad de asociarse, expresarse y libertad de formacin de ctedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construccin, difusin y aplicacin del conocimiento;
h) Recibir una educacin superior laica, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, que impul-
se la equidad de gnero, la justicia y la paz; e,
i) Obtener, segn sus mritos acadmicos; becas, crditos y otros apoyos econmicos.
Art. 7.- De las Garantas para el ejercicio de derechos delas personas con discapacidad.- Para
estudiantes, profesores, investigadores, servidores y trabajadores con discapacidad, adems; accesi-
bilidad a apoyos tcnicos de calidad y suficientes. Las instalaciones acadmicas y administrativas,
garantizarn el desarrollo de actividades, potencialidades y habilidades.
Art. 8.- Sern Fines de la Educacin Superior.- Los siguientes:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, produccin cientfica y promocin de las trans-
ferencias e innovaciones tecnolgicas;
b) Fortalecer un espritu reflexivo, autonoma, libertad de pensamiento y pluralismo ideolgico;
c) Contribuir al conocimiento, preservacin y enriquecimiento de saberes ancestrales, cultura;
d) Formar acadmicos y profesionales responsables, conciencia tica y solidaria, para contribuir al
desarrollo de la Repblica, a la vigencia del orden democrtico, y participacin social;
59
 e) Aportar al logro de los objetivos dela Constitucin y Plan Nacional de Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin cientfica, tecnolgica y pedaggica de mejora-
miento y proteccin del ambiente que promuevan el desarrollo sustentable nacional;
g) Fortalecer el Estado Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural, laico,
h) Contribuir al desarrollo local y nacional, a travs del trabajo comunitario.
Art. 9.- La educacin superior y el buen vivir.- Respeto a la diversidad, interculturalidad, y la convi-
vencia armnica con la naturaleza.
Art. 10.- Articulacin del Sistema.- La educacin superior permanente a lo largo de lavada. Se arti-
cular con la formacin inicial, bsica, bachillerato y la educacin no formal.
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- Proveer los medios y recursos para que todas las
instituciones del Sistema de Educacin Superior cumplan con:
a) Garantizar el derecho a la educacin superior;
b) Generar independencia para la produccin y transmisin del pensamiento y conocimiento;
c) Facilitar una debida articulacin con la sociedad;
d) Promover y propiciar polticas de integracin y promocin de la diversidad cultural del pas;
e) Promover polticas pblicas de oferta acadmica y profesional acorde al desarrollo nacional;
f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;
g) Garantizar la gratuidad de la educacin superior pblica hasta el tercer nivel; y,
h) Garantizar su financiamiento y condiciones establecidas en esta Ley, aplicables a cada caso.
CAPTULO 3: PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
Art. 12.- Principios del Sistema.- Se regir por los principios de autonoma responsable, cogobierno,
igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminacin prala produccin
del pensamiento y conocimiento en el marco del dilogo de saberes, pensamiento universal y produc-
cin cientfica tecnolgica global.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educacin Superior.- Son sus funciones:
a) Garantizar el derecho a la educacin superior mediante la docencia, investigacin y su vincula-
cin con la sociedad, crecientes niveles de calidad, excelencia acadmica y pertinencia;
b) Creacin, desarrollo, transmisin y difusin de la ciencia, tcnica, la tecnologa y la cultura;
c) Formar acadmicos, cientficos y profesionales responsables, ticos y solidarios;
d) Fortalecer la docencia, investigacin cientfica en todos los niveles y modalidades del sistema;
e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de Educacin Superior, sus pro-
gramas y carreras, y garantizar independencia y tica en el proceso.
f) Garantizar el respeto a la autonoma universitaria responsable;
g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y politcnicas;
h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a concursos pblicos;
i) Incrementar y diversificar la actualizacin y perfeccionamiento profesional;
60
j) Garantizar a personas con discapacidad desarrollen actividades, potencialidades y habilidades;
k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones, otros pases (estudio, anlisis, inves-
tigacin y soluciones de problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales);
l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabiduras ancestrales;
m) Promover la preservacin de un ambiente sano y una educacin y cultura ecolgica;
n) Garantizar la produccin de pensamiento y conocimiento articulado al pensamiento universal;
) Brindar niveles ptimos de calidad en la formacin y en la investigacin.
Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educacin Superior:
a) Las universidades, escuelas politcnicas pblicas y particulares, debidamente evaluadas y acre-
ditadas, conforme la presente Ley; y,
b) Los institutos superiores tcnicos, tecnolgicos, pedaggicos, de artes y conservatorios
Art. 15.- Organismos pblicos que rigen el Sistema de Educacin Superior. Sus organismos:
a) El Consejo de Educacin Superior (CES); y,
b) El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Supe-
rior (CEAACES).
Art. 16.- Organismos de consulta del Sistema de Educacin Superior. Son: la Asamblea del Siste-
ma de Educacin Superior y los Comits Regionales Consultivos de Planificacin.
TTULO IV
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE IGUALDAD DEOPORTUNIDADES
Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- Garantizar a todos los actores del Sistema de
Educacin Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso del siste-
ma, sin discriminacin de gnero, credo, orientacin sexual, etnia, cultura, preferencia poltica, condi-
cin socioeconmica o discapacidad. Velar por el principio de igualdad de oportunidades en el acceso
para personas con discapacidad y en favor de los migrantes.
Art. 72.- Garanta de acceso universitario para los ecuatorianos en el exterior.- Fomento de pro-
gramas acadmicos de calidad y excelencia.
Art. 73.- Cobro de aranceles.- Respetar el principio de igualdad de oportunidades.
No se cobrar monto alguno por los derechos de grado o el otorgamiento del ttulo acadmico.
Art. 74.- Polticas de Cuotas.- A favor del ingreso de grupos excluidos discriminados.
Art. 75.- Polticas de participacin.- Promover y garantizar una participacin equitativa de las muje-
res y grupos excluidos en todos sus niveles e instancias.
61
CAPTULO 2: DE LA GARANTA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 76.- De la garanta.- Mecanismos y procedimientos y polticas de cuotas de participacin.
Art. 77.- Becas y ayudas econmicas.- Becas completas o su equivalente en ayudas econmicas que
apoyen en su escolaridad a por lo menos el 10% del nmero de estudiantes regulares.
Art. 78.- Definicin de becas, crditos educativos y ayudas econmicas.- Reglamento de la SENES-
CYT define sus mecanismos. No se devenga la beca o ayuda econmica con trabajo.
Art. 79.- Becas.- El IECE y Becas, otorgar crdito educativo no reembolsable y becas a estudiantes,
docentes e investigadores, con cargo al financiamiento del crdito educativo.
Art. 80.- Gratuidad de la educacin superior pblica hasta el tercer nivel.- La gratuidad observar
el criterio de responsabilidad acadmica de los estudiantes, segn los criterios:
a) Estudiantes que se matriculen en por lo menos el 60% de las materias de la malla.
b) Para los estudiantes de nivel preuniversitario, pre politcnico, bajo los parmetros del SNA;
c) Aprobacin de materias en el tiempo establecido. No segundas ni terceras matrculas.
d) Una sola carrera de tercer nivel por estudiante.
e) Gratuidad primera matrcula, escolaridad para el ttulo terminal, derechos de tesis de grado;
f) No cobro utilizacin de laboratorios, bibliotecas, servicios informticos idiomas, otros;
g) La SENESCYT har un estudio de costos actualizado por carrera/programa, por estudiante.
h) Pierde la gratuidad, si reprueba el 30% de las materias o crditos de su malla cursada; e,
i) La gratuidad cubrir todos los cursos acadmicos obligatorios para la obtencin del grado.
Art. 81.- Sistema de Nivelacin y Admisin.- El ingreso a travs del Sistema de Nivelacin y Admi-
sin. SENESCYT coordinar con el Ministerio de Educacin la articulacin entre niveles.
Art. 82.- Requisito para el ingreso a las instituciones del Sistema de Educacin Superior.-
a) Poseer ttulo de bachiller o su equivalente, de conformidad con la Ley; y,
b) Para las instituciones de educacin superior pblicas, los requisitos Sistema de Nivelacin y
Admisin. Aceptarn ttulos de bachilleres obtenidos en el extranjero, reconocidos por el ME.
Art. 83.- Estudiantes regulares de las instituciones del Sistema de Educacin Superior.- Son quie-
nes han cumplido los requisitos establecidos, se encuentren legalmente matriculados.
Art. 84.- Requisitos para aprobacin de cursos y carreras.- Reglamento de Rgimen Acadmico,
estatutos, reglamentos y normas. En la tercera matrcula de la materia, curso o nivel acadmico no
existir opcin a examen de gracia o desmejoramiento.
Art. 85.- Sistema de Evaluacin Estudiantil. Consejo de Educacin Superior dictar polticas y dis-
posiciones para garantizar transparencia, justicia equidad, incentivos al mrito acadmico.
Art. 86.- Unidad de bienestar estudiantil.- Promover la orientacin vocacional y profesional, obten-
cin de crditos, estmulos, ayudas econmicas y becas, polticas y servicios asistenciales de respeto
a los derechos, integridad fsica, psicolgica y sexual, no violencia, informacin y prevencin integral
del uso de drogas, bebidas alcohlicas, cigarrillos y derivados del tabaco, coordinar el tratamiento y
rehabilitacin de las adicciones.
62
Art. 87.- Requisitos previos a la obtencin del ttulo.-Acreditar servicios a la comunidad mediante
prcticas o pasantas pre profesionales en organizaciones comunitarias, empresas e instituciones pbli-
cas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Art. 88.- Servicios a la comunidad.- Beneficiar a sectores rurales y marginados de la poblacin, o a
prestar servicios en centros de atencin gratuita.
Art. 89.- Los aranceles para los estudiantes en las instituciones de educacin superior particula-
res.- Las instituciones particulares determinarn los aranceles por costos de carrera, sin perseguir fines
de lucro. Los excedentes, incrementarn su patrimonio institucional.
Art. 90.- Cobros de aranceles diferenciados en las instituciones de educacin superior particula-
res.- Sistema diferenciado, segn la realidad socioeconmica de cada estudiante.
Art. 91.- Seleccin y Ejercicio de docencia e investigacin sin limitaciones.- No discriminacin re-
ligin, etnia, edad, gnero, posicin econmica, poltica, orientacin sexual, discapacidad, ni sern
causa de remocin. Se aplicar medidas de accin afirmativa.
Art. 92.- Garanta para las y los servidores y las y los trabajadores.- La designacin o contratacin,
ejercicio laboral sin discriminaciones, conforme a la Constitucin y esta Ley.
TTULO V
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR
CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE CALIDAD
Art. 93.- Principio de calidad.- Bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia,
produccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica,
la crtica externa y el mejoramiento permanente.
Art. 94.- Evaluacin de la calidad.- Recopilacin sistemtica de datos cuantitativos y cualitativos
para emitir un juicio o diagnstico, analiza componentes, funciones, procesos, para reformar y mejorar
el programa de estudios, carrera o institucin. Es permanente y continuo.
Art. 95.- Acreditacin.- Vigencia quinquenal realizada por el CEAACES, certifica la calidad de las
instituciones, carrera o programa. Evaluacin rigurosa; autoevaluacin, evaluacin externa realizada
por equipos de pares de expertos. Las decisiones del CEAACES son obligatorias.
Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- Garantizar la eficiente y eficaz gestin, en las carreras, pro-
gramas acadmicos, instituciones y los consejos u organismos evaluadores acreditadores.
Art. 97.- Clasificacin Acadmica o Categorizacin.- Ordenamiento de las instituciones, carreras y
programas de acuerdo a una metodologa que incluya criterios y objetivos medibles y reproducibles de
carcter internacional.
CAPTULO 2: NORMAS PARA LA GARANTA DE LA CALIDAD
Art. 98.- Planificacin y ejecucin de la autoevaluacin.- A cargo de cada una de las instituciones de
educacin superior, en coordinacin con el CEAACES.
Art. 99.- La autoevaluacin.- Riguroso autoanlisis crtico de sus integrantes sobre todas las activi-
dades institucionales, carrera, programa o posgrado, dilogo reflexivo, a fin de superar los obstculos,
considerar logros, mejorar la eficiencia institucional y la calidad acadmica.
63
Art. 100.- La Evaluacin Externa.- El CEAACES verifica travs de pares acadmicos la totalidad,
carrera o programa, el cumplimiento de las caractersticas estndares de calidad, la realizacin de acti-
vidades acorde a la misin, visin, propsitos y objetivos institucionales de carrera, para certificar ante
la sociedad su calidad acadmica e integridad institucional.
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
Art. 101.- Reglamento y Cdigo de tica.- El CEAACES aprobar el Reglamento que reglalas
actividades de los evaluadores externos, especialistas, consultores, funcionarios; y, el Cdigo de tica
(requisitos, las incompatibilidades, prohibiciones) y su forma de seleccin.
Art. 102.- Evaluadores Externos.- El CEAACES, crear un Banco de Datos de Evaluadores Externos
UNIDAD 2:
de la Educacin Superior, que estar bajo su responsabilidad y administracin. Los evaluadores podrn
ser nacionales o extranjeros.
NORMATIVA CONTEXTUAL DE LA IES
Artculo 103.- Examen Nacional de evaluacin de carreras y programas acadmicos.- Aplica el
Cedacease estudiantes de ltimo ao, sobre los conocimientos del programas o carreras. Si el 60% de
estudiantes de un programa o carrera no aprueba el examen durante dos aos consecutivos, el programa
o carrera ser automticamente suprimido por el CEAACES; la institucin no podr abrir diez aos

Sesin 7: NORMATIVA DE SU INSTITUCIN

nuevas promociones. Los estudiantes ya matriculados concluyen su ciclo o ao de estudios.
Art. 104.- Examen de habilitacin.- El CEAACES en coordinacin con la SENESCYT determinarn
este examen en las carreras que comprometen el inters pblico, riesgo de la vida, la salud y la seguri-
DE EDUCACIN SUPERIOR
dad ciudadana y expedirn el permiso respectivo para ejercerla profesin.

TTULO VI Duracin: 3 horas

PERTINENCIA
Conocer su contexto actual, como estudiante en una Institucin de
CAPTULO 1: DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA Objetivo: Educacin Superior, las implicancias de la Ley Orgnica de Edu-
cacin Superior y otras normativas nacionales e institucionales re-
Art. 107.- Principio de pertinencia.- La educacin superior debe responder a las expectativas y ne- lacionadas.
cesidades de la sociedad, a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de
desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las ins- La normativa institucional y nacional:
tituciones de educacin superior articularn su oferta docente, de investigacin y actividades de vin-
culacin con la sociedad, a la demanda acadmica, a las necesidades de desarrollo local, regional y Conocimientos Reglamento del Sistema Nacional de Nivelacin y Admi-
nacional, a la innovacin y diversificacin de profesiones y grados acadmicos, a las tendencias del (Saber) sin Normativa del SNNA: Misin, Visin, Polticas, C-
mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demogrficas locales, provinciales y digo de Etica, Polticas de accin afirmativa, Reglamento.
regionales; a la vinculacin con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la regin,
y a las polticas nacionales de ciencia y tecnologa.
Habilidades Aplica la normativa en casos como plagio, conflictos de horario tra-
(saber hacer) bajo estudio, dificultades de salud, desafos econmicos, solicitud
4. APLICACIN de recalificacin, conflictos estudiante-docente.

7
Ejercicio: Indagacin en contextos de aplicacin (ICA) Actitudes Analiza problemas de la vida estudiantil y propone estrategias de
(saber ser) solucin enconcordancia con la normativa vigente.

Realiza una matriz en la que se pueda cotejar, qu aspectos considerados en la conceptualizacin de la

presente sesin se cumplen o no en tu IES.

64 65

Introduccin
La Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008, establece el derecho a la gratuidad de la educa-
cin Superior, a fin de propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales como condicin im-
prescindible para expandir la produccin del conocimiento mediante la innovacin en los procesos
de aprendizaje. El artculo 356, inciso segundo, seala, El ingreso a las instituciones pblicas de
educacin superior se regular a travs de un sistema de nivelacin y admisin, definido en la ley. La
gratuidad se vincular a la responsabilidad acadmica de los estudiantes El artculo 183, literal
e) de la Ley Orgnica de Educacin Superior, dispone entre las funciones de la SENESCYT el Di-
sear, implementar, administrar y coordinar el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin
Superior del Ecuador, y el Sistema de Nivelacin y Admisin
1. EXPERIENCIA:
La Universidad es una de las instituciones con ms antigedad y sin duda es la nica que durante siglos
ha perdurado a lo largo de la historia. Es en los principios de la Edad Media cuando el saber y la educa-
cin se encontraban relegados a las escuelas existentes en los monasterios y catedrales (Bolonia, Pars,
Salerno, San Milln, Crdoba, etc.). Algunas de estas escuelas alcanzan el grado de Studium Generale,
porque reciban alumnos de fuera de sus dicesis y concedan ttulos que tenan validez fuera de ellas;
contaban con estatutos y privilegios otorgados, primero por el poder civil y posteriormente ampliados
por el papado. De aqu surgieron las universidades.
2. REFLEXIN
Basado en la lectura de la experiencia, contesta: Cmo ha cambiado en relacin a la concepcin uni-
versitaria del pasado, la universidad en el Presente?
3. CONCEPTUALIZACIN
REGLAMENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN - SNNA.
Acuerdo Nro. 2014 020 - A
REN RAMREZ GALLEGOS
SECRETARIO DE EDUCACIN SUPERIOR,
CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN
66
TTULO I
NORMAS GENERALES
CAPTULO 1: OBJETO Y MBITO DE APLICACIN
Art. 1.- Objeto y mbito.- () Este Reglamento regula la participacin de los aspirantes, de las
instituciones de educacin superior, del personal acadmico, SENESCYT y de los dems actores que
garantizan la implementacin y calidad del diseo, implementacin, administracin y coordinacin del
SNNA.
TTULO II
PROCESO DE ADMISIN AL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
CAPTULO II: PROCESO DE OFERTA DE CUPOS DE CARRERA Y NIVELACIN DE CA-
RRERA PORLAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PBLICAS
Art. 2.- Peticin por parte de la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innova-
cin de la oferta de cupos de carrera y la oferta de cupos para la nivelacin por carrera.La Secre-
tara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin solicitar por escrito a las instituciones
de educacin superior pblicas, que determinen la cantidad de cupos ofertados para la nivelacin por
carrera disponibles y la cantidad de cupos ofertados para iniciar el primer semestre en cada convoca-
toria del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES). El Sistema Nacional de Nivelacin y
Admisin (SNNA), cerrar la oferta acadmica de cada perodo acadmico tomando en consideracin
las fechas establecidos en el calendario para cada convocatoria nacional.
Art. 3.- Presentacin de la oferta de cupos de carrera.- La oferta de cupos por carrera deber con-
templar: cdigo, sede, modalidad, jornada, ciclo y tipo de financiamiento, consistir en el nmero de
estudiantes que cada IES pblica est en condiciones de admitir en cada una de las carreras para cada
convocatoria acadmica.
CAPTULO III: FASE DE INSCRIPCIN Y HABILITACIN PARA EL EXAMEN NACIO-
NAL PARA LA EDUCACIN SUPERIOR (ENES)
Art. 5.- Convocatoria para participar en el Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES).- La Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin realizar, de acuerdo
al cronograma establecido por el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), la convocato-
ria pblica para el inicio del periodo de inscripcin al Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES), la cual incluir el cronograma del proceso establecido en el Sistema Nacional de Nivelacin
y Admisin (SNNA), y las condiciones que debern cumplir las y los aspirantes. Esta convocatoria se
efectuar por lo menos en un medio de comunicacin de difusin masiva de alcance nacional y en el
portal web del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), en el idioma oficial reconocido en
la Constitucin de la Repblica del Ecuador, el kichwa y el shuar son idiomas indgeneas en las zonas
donde habitan y en los trminos que fija la ley. La Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecno-
loga e Innovacin coordinar oportunamente con todas las instituciones del Estado, la socializacin a
las y los estudiantes de los cronogramas y requisitos establecidos en el instructivo que se elabore para
el efecto.
Art. 6.- Proceso de inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior
(ENES).- Se entiende por inscripcin el conjunto de pasos sistemticos en donde las y los aspirantes
deben consignar:
67
1. Informacin general para crear su cuenta en el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA);
y,
2. Informacin especfica requerida por el sistema para finalizar el proceso de registro. Para proceder
a la inscripcin del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), las y los aspirantes
debern registrarse previamente en el sistema informtico que establezca el Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin (SNNA), de acuerdo al instructivo que para el efecto se expida.
La inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), quedar forma-
lizada una vez que las y los aspirantes hayan cumplido con todos los requisitos exigidos por la herra-
mienta informtica y haya manifestado su conformidad con la informacin registrada en el mismo para
la inscripcin para rendir el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES). Dicha inscripcin
no podr ser anulada por las y los aspirantes; en caso de que las y los aspirantes no se presentaren al
Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES) debern actualizar su cuenta de usuario personal
para presentarse en una nueva convocatoria nacional. La Secretara de Educacin Superior, Ciencia,
Tecnologa e Innovacin mantendr la reserva de los datos personales de las y los aspirantes, conforme
a lo que determina la ley.
Dada la mecnica del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA), no existirn inscripciones
extemporneas o fuera de cada convocatoria nacional.
Para formalizar su postulacin, las y los aspirantes debern seleccionar sus opciones en orden de pre-
ferencia, pudiendo optar por un mnimo de una y un mximo de cinco carreras.
Durante el periodo de postulacin las y los aspirantes, a travs del portal web del Sistema Nacional de
Nivelacin y Admisin (SNNA), podrn conocer la oferta acadmica de cada institucin para tomar su
decisin. Al finalizar el proceso de postulacin el sistema generar un comprobante que dar fe de la
postulacin en el Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA). Una vez realizado el proceso
de postulacin, su registro no podr ser modificado.
Art. 26.- Jornada de nivelacin de carrera a la universidad a la que postula.- Las y los aspirantes
pueden escoger la jornada de la nivelacin de Carrera, la misma que dependiendo de la oferta puede
ser matutina, vespertina o nocturna; y puede considerar diferentes puntajes de cierre en el proceso de
asignacin, sin perjuicio de la jornada intensiva que pueden ofertar ciertas instituciones de educacin
superior pblicas.
En el caso de la jornada nocturna, las instituciones de educacin superior pblicas no podrn modificar
la jornada reportada en el sistema.
AJUSTES A LA NORMATIVA DE EVALUACIN DEL
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

CAPTULO IV: PROCESO DE APLICACIN DEL EXAMEN NACIONAL PARA LA EDU- 2 de abril de 2014
CACIN SUPERIOR (ENES) 1. Objetivo.
Art. 10.- Contenidos y diseo del ENES.- El ENES, es un proceso de tipo acadmico que explora El objetivo del presente comu-
habilidades del pensamiento y que consiste en tems que han de resolverse en un tiempo determinado. nicado es orientar el proceso de
evaluacin y promocin de los
estudiantes que integran el curso
de nivelacin de carrera a partir
CAPTULO V: PROCESO DE POSTULACIN EN EL SISTEMA NACIONAL DE NIVELA- del primer semestre acadmico
CIN Y ADMISIN (SNNA) del 2014, iniciado en el mes de
abril-mayo de este ao; en el
Art. 24.- Postulacin de las y los aspirantes.- El proceso de postulacin podr realizarse una vez reci- marco de los talleres de revisin
bida la calificacin obtenida en el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), por las y los curricular realizados.
aspirantes que se encuentren en el territorio nacional, o fuera de l, a travs de su cuenta personal del
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA). 2. Antecedentes
nicamente podrn postular a los cupos ofertados por las instituciones de educacin superior para La presente circular actualiza la
cada carrera, aquellas y aquellos aspirantes que hayan obtenido los puntajes mnimos establecidos por informacin sobre el procedi-
la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin en la respectiva convocatoria miento de evaluacin a realizar
nacional. para aprobar el curso de nivela-
cin.
Las y los aspirantes que no hayan obtenido el puntaje mnimo no podrn postular y debern rendir un
nuevo Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), hasta obtener una calificacin que les 2.a. Evaluacin de cada asig-
habilite a una prxima postulacin. natura
Art. 25.- Proceso de postulacin.- La postulacin se realizar mediante el portal web del Sistema Na- Las notas de cada asignatura
cional de Nivelacin y Admisin (SNNA), de la Secretara de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa se evaluarn sobre 10 puntos,
e Innovacin, dentro del plazo establecido en cada convocatoria, que ser notificado a las y los aspiran- provenientes de la suma de los
tes a travs de su cuenta personal. dos componentes que se deta-
llan a continuacin:

68 69
1. El 60% de evaluacin corresponder a los logros de aprendizaje, a travs de pruebas, de proyectos
de aula y de proyectos de integracin de saberes.

2. El 40% corresponder a evaluacin de procesos educativos en ambientes asistidos por la docencia

y del trabajo autnomo del aspirante, tales como actividades prcticas, talleres, estudios de casos,
reportes de observaciones, lecturas comprensivas, participacin en clase, e informes de equipos
colaborativos, entre otros.

El sistema de gestin acadmica del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin registrar cinco notas
por asignatura cada una con una ponderacin del 20% de la nota final de la asignatura. Se establece una
Adicionalmente, para aprobar el curso, el estudiante debe haber asistido al 70% de las clases.
oportunidad de recuperacin en cada asignatura a ser administrado segn calendario y reglas fijadas
por la Institucin de Educacin Superior. Como lo indica el siguiente cuadro cada asignatura tendr al 2.c. Oportunidades de recuperacin
menos cinco notas:
Como se indic, cada asignatura tiene una oportunidad de recuperacin para reemplazar el mximo
Examen parcial 20% de una nota con una ponderacin del 20%, a ser gestionado por la Institucin de Educacin Superior.
Los estudiantes tienen el derecho de corregir su Proyecto Integrador de Saberes. Finalmente, los es-
Examen final 20% tudiantes tienen la oportunidad de rendir una recuperacin de su Examen Final. Estas oportunidades
estn planteadas para que los estudiantes puedan demostrar las competencias logradas en el curso de
Proyecto de aula 20%
nivelacin, y deben ser calendarizadas desde el inicio del curso.
Gestin del aprendizaje 1: 20%

Gestin del aprendizaje 2: 20%

Las notas parciales de las asignaturas y de las propias asignaturas, constarn en centsimos, es decir
dos cifras luego del punto (7.56). Los docentes deben hacer las aproximaciones (redondeo) del milsi-
mo al centsimo ms cercano. Es decir, por ejemplo, que la nota 7.486 constar como 7.49.

2.b. Evaluacin del curso de nivelacin

El curso de nivelacin de carrera requiere asistir a tres asignaturas del tronco comn: Universidad y
Buen Vivir, Introduccin a la Comunicacin Acadmica y Proyecto Integrador de Saberes, y tres asig-
naturas disciplinares, (las asignaturas especficas dependen del rea de conocimiento). Adicionalmente,
se debe rendir un examen final que integra las competencias trabajadas en todo el curso.

La aprobacin del curso se logra con una nota promedio igual o mayor a 8.0 (ocho). Esto significa
que se elimin una nota de aprobacin individual para cada asignatura. Como se indic, el clculo por
asignatura se realiza considerando dos cifras luego del punto. Mientras que la nota final se calcula con
un decimal, los docentes deben redondear del centsimo al decimal ms cercano. De esta forma, por
ejemplo 9.27 constar como 9.3 y 7.96 constar como 8.0.

Los estudiantes que reprueben la nivelacin deben cursar la nivelacin de carrera en segunda matrcula.

El curso de nivelacin queda conformado con las siguientes asignaturas y ponderacin:

70 71
 UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 2:
NORMATIVA QUE ORIENTA LA
EDUCACIN SUPERIOR

Sesin 8: LA SOCIEDAD DEL BUEN VIVIR

BASADA EN EL CONOCIMIENTO

Duracin: 3 horas

Analizar los retos y las oportunidades que se plantean en la Educa-

Objetivo: cin Superior del Ecuador a la luz de la integracin regional y de
los cambios en el contexto global para la formacin de la sociedad
del buen vivir basada en el conocimiento.

La educacin un eje estratgico.

Conocimientos Constitucin 2008, Seccin Quinta Educacin. La educacin
(Saber) es un bien pblico artculos 26, 27, 28, 29.
La sociedad del conocimiento.
Plan Nacional del Buen Vivir: Tecnologa, innovacin y co-
nocimiento. Principios del buen vivir.

Habilidades Aplica el pensamiento crtico en el anlisis de la nueva estructura

8
(saber hacer) acadmica cientfica de la universidad ecuatoriana basada en el
cambio de la matriz productiva.

Actitudes Es capaz de aprender, reaccionar rpido, aprovechar a fondo sus

(saber ser) conocimientos y practicar el aprendizaje organizacional.

72 73

Introduccin
Las organizaciones en el siglo XXI deben ser, capaces de aprender, reaccionar rpido aprovechar a
fondo sus conocimientos mediante la prctica del aprendizaje organizacional (adquisicin de la capaci-
dad de aprender, adaptarse y cambiar en forma incesante) desde los niveles inferiores a los superiores
mediante el fomento de la cultura de aprendizaje en la que los integrantes de la organizacin acumulen
conocimientos sistemticamente y compartan con sus compaeros para mejorar el desempeo (Rob-
bins & Coulter, 2005).
En los ltimos aos se ha pasado de una sociedad dominada por la informacin a una donde el
centro de atencin es el conocimiento; en esencia, la informacin ampliamente disponible por el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tiene valor solamente si es trans-
formada en conocimiento1.
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Visualizacin (V)
Anlisis crtico del video Siete saberes de Edgar Morin
https://www.youtube.com/watch?v=SXyVsivv1AI
Actividad individual: En su diario de notas y reflexiones, registra las ideas principales, en un mapa
mental.
2. REFLEXIN
Actividad grupal: Razonamiento sobre lo observado en el video.
En pequeos grupos los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
Cmo se evidencia un conocimiento pertinente?
Cmo deber ser la educacin del futuro? contradicciones provocadas por el progreso en los conocimientos especializados.
Cules son las vas para enfrentar la incertidumbre de la accin considerando las certezas y las
incertidumbres de la situacin?
Socializacin: Los representantes de cada grupo presentan sus acotaciones.
3. CONCEPTUALIZACIN
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
En un mundo donde el conocimiento, la ciencia y la tecnologa juegan un papel de primer orden, el
desarrollo y el fortalecimiento de la educacin superior constituyen un elemento insustituible para el
74
avance social, la generacin de riqueza, el fortalecimiento de las
SABAS QUE:
identidades culturales, la cohesin social, la lucha contra la pobre-
za y el hambre. En Amrica Latina se identifica la necesidad de Los retos y las oportunidades
un modelo de gestin vinculado con el rol de la educacin para la que se plantean en la Educa-
formacin del perfil productivo de un pas, con coherencia entre los cin Superior del Ecuador,
conocimientos y habilidades que entrega la educacin y las necesi- a la luz de la integracin re-
dades de mano de obra de las empresas. Cuando un pas invierte en gional y de los cambios en
el contexto global refuerza
educacin para el conjunto de su poblacin, est invirtiendo en su
el compromiso de su calidad
capital humano, clave para la conformacin de un pas cada vez ms
competitivo (UNESCO, 2007). y pertinencia para todos, de-
ben inducir a la produccin y
La Constitucin de la Repblica (2008) identifica a la poblacin transferencia de conocimien-
ecuatoriana como es multitnica y pluricultural. En el artculo 26,
tos y creacin de aprendizajes
establece que la educacin es un derecho de las personas a lo largo (CRES, 2008).
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, y el
artculo 27; resalta que el sistema educativo ser de calidad en la medida en que d las mismas opor-
tunidades a todos en los servicios que ofrece, para alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad
ecuatoriana igualitaria; de ah la necesidad de generar una diversidad de conocimientos, gestionar,
socializar, difundir, transferir y compartir adecuadamente.
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior
(CEAACES, 2011) de acuerdo a lo que establece el Art. 118 literal b) de la Ley Orgnica de Educacin
Superior seala que la evaluacin de carreras de grado o tercer nivel constituye un eje fundamental
para alcanzar la excelencia acadmica en el Ecuador y lograr su reconocimiento a nivel internacional;
acorde con los Art. 93 Principio de calidad2 y Art. 107. Principio de pertinencia .
La universidad constituida como organizacin dentro de la colectividad y como principal centro gene-
rador de conocimiento, no slo est llamada a integrar la denominada sociedad del conocimiento, sino
que debe prepararse para liderar y asumir los procesos de cambios requeridos para permitir la compre-
sin de la complejidad de la sociedad actual, porque de lo contrario se producira confusin o rechazo
de los problemas (MORIN, 1994).
El conocimiento, en relacin con el contexto, lo global, lo complejo, debe movilizar lo que el conscien-
te sabe del mundo; por tal motivo la educacin debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer
y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general
para concluir la misin de promover la inteligencia general de los individuos tomando en consideracin
que la educacin del futuro debe utilizar los conocimientos existentes y de sta manera superar las
Las Universidades ocupan un lugar central en la sociedad del conocimiento, representan en todo el
mundo uno de los principales actores de la investigacin cientfica, desde el desarrollo de la sociedad
industrial hacia la sociedad del conocimiento y los cambios en las polticas pblicas (inversin pblica
en I+D), cuyo objetivo es mantener la vigencia del modelo de gestin del conocimiento a travs del
tiempo.
En Ecuador con base en la Constitucin de la Repblica 2008 se disea el Plan Nacional del Buen Vi-
vir, adems se cre el Ministerio de Conocimiento y Talento Humano, cuyo objetivo es igualar a nivel
nacional las oportunidades en el acceso al conocimiento y garantizar su beneficio colectivo. El gran
salto de una sociedad del conocimiento slo es posible si actuamos en la generacin y transferencia de
2
El principio de calidad consiste en la bsqueda constante y sistemtica de la excelencia, la pertinencia, pro-
duccin ptima, transmisin del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrtica, la crtica
externa y el mejoramiento permanente. 75
3
El principio consiste en que la educacin superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad,
a la planificacin nacional, y al rgimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo cientfico, humanstico y
tecnolgico mundial, y a la diversidad cultural
conocimiento, y en la formacin de personas e instituciones de excelencia; en este contexto, estamos
creando el ambiente ideal para incrementar la productividad sistmica del pas y desarrollar nuevas
reas de investigacin (Espinosa, 2013).
Es evidente que la actual estructura productiva del pas requiere de un cambio que permita diversificar
la produccin, en este sentido, a partir del ao 2007, se han promovido polticas como el fomento a
la inversin productiva a travs de fortalecimiento de instituciones de investigacin, articulacin de
centros educativos y sector privado, desarrollo del talento humano capacitado, financiamiento para la
investigacin, para impulsar los sectores estratgicos y cambiar la matriz productiva, de los cuales se
espera resultados en el corto plazo y largo plazo ((MCCTH), 2012).
La Responsabilidad Social Universitaria
Segn el nuevo paradigma de la Responsabilidad Social, est dems decir que esta implica el respeto del
marco legal; como es obvio que hay que cumplir con la ley. La Responsabilidad Social define acciones
centtradas en la formacin estudiantil y produccin de conocimientos, partiendo de una reflexin de la
institucin acadmica sobre s misma en su entorno social, dejando de pensarse como una burbuja de
paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el Titanic planetario, como llama Edgar
Morin a nuestro barco Tierra, esa lujosa nave tecnocientfica pero sin rumbo4. Todos los lderes que
hoy gobiernan las instituciones pblicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las mejores Uni-
versidades y aplican a diario ciencias y tecnologas aprendidas ah, que sin embargo crean y reproducen
el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la humanidad trata de sobrevivir. La Responsabilidad So-
cial Universitaria exige, desde una visin holstica, articular las acciones de la institucin en un proyecto
de promocin social de principios ticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la produc-
cin y transmisin de saberes y la formacin de profesionales ciudadanos igualmente responsables. En
el siguiente esquema se visualiza el carcter global y central de la reforma universitaria deseada:
http://www.ausjal.org/tl_files/ausjal/images/contenido/Documentos/Publicaciones/Educacion%20supe-
rior/Que%20es%20la%20Responsabilidad%20Social%20Universitaria%20-%20Francois%20Vallaeys.pdf
4
Ver E. Morin, ESTAMOS EN UN TITANIC: http://www.iadb.org/etica/Documentos/dc_mor_estam.doc
76 7 Como ejemplo de Responsabilidad Social Universitaria en Amrica Latina, existe la muy interesante expe-
riencia chilena: Universidad construye pas , que agrupa varias Universidades alrededor de un proyecto que
se basa en una visin integral de Responsabilidad Social dentro de la Universidad (cubriendo los aspectos de
Gestin, Docencia, Investigacin y Extensin): http://www.construyepais.cl
Las estrategias de responsabilizacin social universitaria, enfocar 4 lneas de accin institucional:
1. Gestin interna de la Universidad: La meta es la transformacin de la Universidad en comunidad
ejemplar de democracia, equidad, transparencia (poltica y econmica), modelo de desarrollo soste-
nible (proteccin del ambiente, tratamiento de desechos, uso de papel reciclado, prctica cotidiana
de principios ms que los cursos de tica etc.). El estudiante aprende de su carrera, tambin aprende
valores ciudadanos.
2. En lo que concierne a la docencia: La meta es capacitar a los docentes en el enfoque de la Res-
ponsabilidad Social Universitaria promoviendo en las carreras el Aprendizaje Basado en Proyectos
sociales, abriendo el saln de clase hacia la comunidad como fuente de enseanza significativa y
prctica en la solucin de problemas reales con un enfoque multi e interdisciplinario articulando la
docencia, la investigacin y la proyeccin social.
3. En lo que concierne la investigacin: La meta es promover la investigacin para el desarrollo.
Ejemplo, que la Universidad firme convenios de hermanamiento con distritos urbanomarginales o
rurales y que las diversas carreras desarrollen investigaciones interdisciplinarias aplicadas con la
participacin de investigadores y docentes, creando una sinergia de saberes e interdisciplinariedad.
4. En lo que concierne la proyeccin social: La meta es trabajar en interfaz con los departamentos de
investigacin, docentes y voluntariado estudiantil de las diversas facultades para ejecutar proyectos
de desarrollo como fuente de investigacin aplicada y recursos didcticos para la comunidad uni-
versitaria integrando la proyeccin social en el corazn de la institucin.
Creacin de las 4 universidades emblemticas
Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam
El 13 de agosto de 2013 el mi-
nistro Coordinador de Conoci-
miento y Talento Humano, Dr.
Guillaume Long expuso la im-
portancia de las cuatro univer-
sidades emblemticas del Ecua-
dor; estamos convencidos de
que las 4 nuevas universidades,
la Universidad Nacional de Edu-
cacin, la Universidad de las
Artes, la Universidad Regional
Amaznica Ikiam, y la Univer-
sidad de Investigacin en ecnologa Experimental, Yachay, sern pilares esenciales de la transforma-
cin social, productiva y cognitiva de nuestro pas.
Formacin del Talento Humano
A decir de Long, con las 4 nuevas universidades, el Ecuador busca propender la excelencia acadmi-
ca, al ser universidades de investigacin, y al ofrecer educacin superior pertinente al servicio del pas,
marcando un hito en el fomento del conocimiento ecuatoriano y la formacin del talento humano.
La Universidad de las Artes, con sede en Guayaquil, llena un importante vaco en la formacin de los
creadores, crticos de las artes, profesionales de la cultura y de las industrias culturales, y profesores de
77
arte que necesita el sistema de educacin. La Universidad Nacional de Educacin, con sede en Azogues
provincia de Caar, llena otro importante vaco: la oferta de calidad para la formacin de los profesores
del maana en educacin inicial, bsica y de bachillerato, con infraestructura digna y ltimas tecnolo-
gas. La Universidad Regional Amaznica Ikiam, con sede en Tena provincia de Napo, dijo que resul-
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
ta fundamental para dejar de ignorar, como lo hemos hecho durante siglos, a nuestro mayor laboratorio,
la verdadera riqueza de nuestra Amazona, su patrimonio biogentico. Son otros los pases que el da de
hoy, a veces recurriendo a prcticas condenables, se aprovechan de los recursos naturales que nuestra
mega-diversidad encierra. En tanto, que la Universidad de Investigacin en Tecnologa Experimental,
UNIDAD 3:
Yachay, con sede en Urcuqu provincia de Imbabura quizs la ms ambiciosa de las universidades
del pas, busca ser el centro, el corazn de una verdadera Ciudad del Conocimiento, para promover la
PROCESOS INICIALES DE
investigacin cientfica, y la generacin y difusin de conocimiento.
COMPRENSIN
Long reiter que las 4 universidades son los pilares fundamentales del cambio de la matriz productiva
que se propuso el Ecuador bajo el nuevo contrato social, en la Constitucin de Montecristi y en los
Planes Nacionales para el Buen Vivir: dejar de dedicarnos exclusivamente a la produccin y exporta-
cin de bienes finitos, para producir bienes infinitos y alcanzar la sociedad del conocimiento.

Gratuidad de la Educacin
Sesin 9: LA OBSERVACIN
Long recalc que Unae, Uniartes, Yachay e Ikiam son universidades pblicas y como tal los grandes
beneficiarios de la creacin de estas universidades sern las nuevas generaciones de jvenes del pas,
de todos los estratos sociales, y de todos los rincones de la patria, que podrn estudiar gratuitamente
en universidades de excelencia. Duracin: 3 horas
http://www.conocimiento.gob.ec/expedientes-de-unae-uniartes-yachay-e-ikiam-se-entregaron-en-
la-asamblea/ Reflexionar sobre la importancia de la observacin, manejando el
Objetivo: proceso de manera consciente mediante el anlisis de caractersti-
cas y variables, para resolver de manera asertiva y fundamentada
4. APLICACIN: los planteamientos.
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)
Caractersticas
Conocimientos
LA EDUCACIN ES UN DERECHO DE LAS PERSONAS A LO LARGO DE SU VIDA Y (Saber) Variables
UN DEBER INELUDIBLE E INEXCUSABLE DEL ESTADO
REFLEXIN Cmo puede aportar en tu
OPORTUNIDADES DE DESARROLLO DEL Habilidades
construccin como persona de una sociedad, Realiza el anlisis de caractersticas y variables de objetos, situa-
CONCIMIENTO
cada una de los programas mencionados? (saber hacer) ciones, proyectos, etc.
Red Ecuatoriana de Universidades para Investigacin y
Postgrados (REDU) Actitudes Evita la impulsividad en las reacciones.
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, imple- (saber ser)
mentado por la SENESCYT

9
Convocatoria abierta a Becas para la educacin supe-
rior SENESCYT
YACHAY Ciudad del conocimiento. Investiga, innova,
produce

El Programa PROMETEO en Ecuador (viejos sabios)

78 79

Introduccin
Imagina la siguiente situacin al llegar por la noche a tu habitacin, estiras tu mano hacia el interruptor
y de pronto sientes el contacto de otra mano en la tuya, tu reaccin, como la de la mayora de per-
sonas, la reaccin a lo que la mente percibe como un problema, consistira en gritar, correr o retirar de
manera inmediata la mano extraa; podemos advertir dos caractersticas en la solucin a este problema:
1. La respuesta es rpida
2. La respuesta es impulsiva
Lo seala Goleman en su libro Inteligencia Emocional
Otra investigacin ha demostrado que, durante los primeros milisegundos de cualquier percepcin, no
slo sabemos inconscientemente de qu se trata sino que tambin decidimos si nos gusta o nos desagra-
da. De este modo, nuestro inconsciente cognitivo no slo presenta a nuestra conciencia la identidad
de lo que vemos sino que tambin le ofrece nuestra propia opinin al respecto. Nuestras emociones
tienen una mente propia, una mente cuyas conclusiones pueden ser completamente distintas a las sos-
tenidas por nuestra mente racional. (Goleman, 2008: 58)
Y es que en situaciones de supervivencia, nuestro cerebro activa una parte llamada amgdala que
busca reacciones rpidas, impulsivas y fciles.
Ahora bien, la mayora de situaciones diarias que tenemos que resolver, que van desde las decisiones
cotidianas como aspectos acadmicos, exigen una reflexin ms profunda para tomar decisiones con la
debida reflexin y considerando varios aspectos, y es ah donde entran los procesos de desarrollo del
pensamiento,
1. EXPERIENCIA:
Ejercicio: Resolucin de problemas (RP)
Y como el tema de desarrollar el pensamiento tiene que ver con
la manera en que la mente digiere y procesa una situacin, para
comprender sus procesos pondremos un ejemplo, considera la si-
guiente imagen y piensa en su temtica.
2. REFLEXIN
En 30 segundos realiza una listado de cinco aspectos observados en
el grfico:
http://ilusionesopticas.org/figuras-ambi-
guas-la-cueva-de-dali/
80
3. CONCEPTUALIZACIN
QU ES OBSERVAR?
El hecho de comprender algo implica un proceso complejo del pensamiento, que se inicia con la
actividad de OBSERVAR, que en una primera instancia es un acto instintivo, en lo que se refiere al uso
de los sentidos; pero para efectos de comprender, este acto debe convertirse en un ejercicio de mayor
profundidad de anlisis.
Para que la observacin se realice de forma pensante y no nicamente sensorial, hace falta reconocer
tanto las caractersticas de lo observado, como la variable del mismo; por ejemplo, realicemos a conti-
nuacin una observacin ms detenida del grfico anteriormente planteado y nuevamente anota cinco
caractersticas:
De lo observado se desprende que CARACTERSTICAS hace referencia a cualidades o rasgos de cual-
quier objeto o situacin, capaces de ser descritas por sus atributos; distinguindose entre ellas dos tipos
1. Cuantitativas (referidas a una concepcin numrica)
2. Cualitativas (referidas a un aspecto de atributo)
Las caractersticas de un objeto o situacin pueden ser agrupadas en VARIABLES que son magnitudes
en las que van clasificadas las caractersticas
MITO:
Es falso que slo empleemos el 10%. En Estados Unidos, esta aseveracin apareci por primera vez
en los escritos de Dale Carneige, un autor de libros de autoayuda que no era cientfico. Carneige cit
mal un pasaje del psiclogo William James, quien en realidad haba afirmado que utilizamos apenas
una fraccin del potencial del cerebro.
El mito del 10% es la falsa creencia sobre el cerebro ms extendida, pues apela a nuestro deseo de
mejorar. Algunas encuestas han descubierto que esto es lo que piensa la mayora de las personas de
Estados Unidos y de Brasil. Hoy en da los cientficos saben que la totalidad del cerebro es necesa-
ria para su funcionamiento normal, tal como demuestran las consecuencias de los derrames o daos
cerebrales. Incluso el dao limitado a una parte muy pequea del cerebro puede detectarse por los
sntomas neurolgicos.
http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2008/448/1208875849.html
81
 UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
4. APLICACIN:

1. Enumera todas las caractersticas posibles del aula en la que

recibes clases
2. Agrupa en variables las caractersticas enunciadas en el numeral 1.
3. Observa el siguiente grfico y completa la matriz: UNIDAD 3:
PROCESOS INICIALES DE
CARACTERSTICA VARIABLE COMPRENSIN
El contorno es un octgono
Funcin

Sesin 10: PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL

PENSAMIENTO

3. Observa el siguiente texto y completa la matriz

Duracin: 3 horas
CARACTERSTICA
Relacionar las caractersticas y buscar relaciones, por medio de la
Objetivo: comparacin para establecer jerarquas, cambios y clasificaciones.

Comparacin y relacin
Conocimientos Clasificacin
(Saber) Cambios y secuencias
Jerarquas

Habilidades Clasifica y establece jerarquas con los objetos.

VARIABLE
(saber hacer)

Actitudes
Establece prioridades para el cumplimiento de los objetivos.
(saber ser)

82
10 83
 3. CONCEPTUALIZACIN
Introduccin

En las situaciones, o problemas de la vida diaria o acadmica es improbable que se presente con sola-
mente un elemento o una sola variable, por esta razn, dentro de los procesos del pensamiento se deben
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
manejar un sinnmero de alternativas posibles y es ah donde se disparan una serie de preguntas o du-
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organizacin que sin duda parte de la
das sobre cmo proceder, qu alternativa escoger. Un ejemplo clsico es el escogimiento de la carrera
observacin inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
universitaria Cuntas interrogantes te asaltan? Plantea tres:
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.

1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: Estudio de Caso (EC)

Observa la siguiente obra de Pa- Y para dar sentido y organizacin a la cantidad de ideas que se generan, se deben tomar en considera-
blo Picasso llamada El Beso cin cuatro procesos mentales:

1. Comparacin y relacin

En este primer proceso se establece una confrontacin o una equiparacin de caractersticas entre dos o
ms objetos; por ejemplo, observa los siguientes dos objetos y establece las siguientes comparaciones
de semejanza, diferencia o igualdad.
Observa las siguientes figuras y completa el cuadro
Realiza un listado de caracters-
ticas y variables del mismo cua-
dro:

CARACTERSTICA VARIABLE

CUADRO DE COMPARACIN
CARACTERSTICA VARIABLE
1. Pensar caractersticas y la variable en que son
2. REFLEXIN iguales

2. Pensar caractersticas en que son diferentes

Por qu crees que el autor le design con ese ttulo a su obra?
3. Pensar caractersticas en que son similares
Qu elementos del cuadro se podran considerar como secundarios y por qu? Concomitante a la comparacin surge el proceso de relacin mediante el cual se busca unir los objetos
comparados y buscar su correspondencia, describimos la relacin:

84 85
1. La figura A es circular mientras que la figura (b) es de contorno irregular. Ejercicios resueltos

2. Analiza las siguientes secuencias resueltas, y verifica en el caso de la solucin, la descripcin de la

secuencia que se observa:
3. 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _
2, 12, 30, 56, 90, _, _
Actividad
SOLUCIN:
Compara las figuras, busca la solucin y explica los cambios que observas en cada cuadro 1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, _, _

En el primer caso nos apoyaremos en la observacin de una secuencia numrica normal:

2. Clasificacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, ..
En este segundo proceso se busca ubicar los elementos en grupos de acuerdo a la variable que los Notamos que ambas secuencias comienzan en 1, as que lo mantenemos:
contiene. Por ejemplo tenemos un listado de palabras para clasificar en variables de tipo gramatical, 1,
ubcalas en el casillero correspondiente:
El siguiente elemento de la secuencia propuesta es 5, que resulta de la suma entre 2 y 3 =5
Caminar Feroz 1, 5,
Examen Tener Proyecto Se mantiene la siguiente posicin:
Or Texto Exitoso 4
Preciso
El siguiente elemento debera ser entonces la suma entre 5 y 6 =11
SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS
1, 5, 4, 11
Nuevamente se mantiene la prxima posicin:
7
Vemos que la secuencia se cumple, por lo tanto, ratificamos que se trata de una secuencia formada por
la suma de dos pares de nmeros en una secuencia natural:
1, 5, 4, 11, 7, 17, 10, 23, 13, 29
2, 12, 30, 56, 90, _, _
3. Cambios y secuencias
SOLUCIN:
Dentro de los procesos de comparacin es fundamental comprender que gran parte de las situaciones 2, 12, 30, 56, 90, _, _
problemticas no son estticas, sino que varan, por lo que es imperioso identificar en qu orden cam-
bian y cules son estos cambios, tomando en cuenta siempre el anlisis de las caractersticas y variables,
as por ejemplo observemos la siguiente secuencia para a continuacin describir, como se comporta: 4. Jerarquas

Observadas las caractersticas, se trata de una secuencia de for- Finalmente, en este proceso, una vez que se establecieron comparaciones y relaciones, debemos tener
mas geomtricas en la que se encuentran cuadrculas coloreadas en cuenta lo que es ms importante, y es ah precisamente donde estriba el concepto de jerarqua, que
y no coloreadas relaciona lo analizado en categoras de importancia o dicho de otra manera en niveles, es decir se esta-
blecen niveles principales, secundarios, terciarios, etc.; por ejemplo, con los datos del siguientes listado
Las variables que podemos determinar son aumento y disminucin sobre El Sistema Circulatorio organizar un cuadro de jerarquas:
de cuadros, por lo que determinamos que la siguiente figura sera:
Corazn Vlvulas Glbulos Rojos
Arterias Vasos sanguneos Clulas sanguneas
Sangre Vasos capilares Plasma
Venas Glbulos Blancos Cmaras

86 87
La primera accin que debemos realizar es la identificacin en partes, de acuerdo a sus caractersticas,
as determinamos tres grandes grupos, en cada una de las bolsas escribe lo que corresponda a las cate-
goras identificadas: UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 4:
CORAZN VASOS SANGUNEOS SANGRE

PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL
Una vez clasificadas las palabras en las subcategoras, solamente resta el organizar el cuadro jerrqui-
co, que estara conformado de la siguiente manera:

CORAZN
SISTEMA CIRCULATORIO
VASOS SANGUNEOS SANGRE Sesin 11: PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL
PENSAMIENTO

Duracin: 2 horas

Considerar todos los aspectos que conforman una situacin, objeto

Objetivo: o problema, por medio del examen analtico del mismo para reali-
4. APLICACIN: zar la argumentacin de base previa a la solucin del mismo.

a) Realiza una clasificacin jerrquica, referente a la msica actual; te sugerimos que partas de dos
Pro contras
grandes variables: Conocimientos Causa y consecuencias
Msica bailable (Saber) Alternativas de solucin
Msica no bailable Puntos de vista
Debes incluir subniveles tales como, autores, gneros, temas.
Habilidades Analiza con argumentos fudamentados una situacin o problema.
(saber hacer)

Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisin.
(saber ser)

11
b) Ejercicio de enfoque al Proyecto Integrador de Saberes:
Elige un organizador grfico en el que se pueda visualizar una jerarqua del uso del tiempo en las
actividades a realizarse en el Proyecto Integrador de Saberes; para ello debes realizar un listado de
las actividades y priorizar las ms importantes

88 89

Introduccin
A mediados del siglo XX se pensaba que el pensamiento cientfico era reduccionista, porque se pensaba
que era suficiente comprender el proceso de un sistema para comprenderlos en forma total. Esto ha
cambiado en los ltimos tiempos por las necesidades de nuestro entorno basados en el avance tecnol-
gico y pragmtico del mismo. Esto ayud a replantear un nuevo paradigma del pensamiento cientfico
a tal punto de realizarlo un pensamiento crtico basado en experiencias y resultados.
Ante un mundo cambiante y en continua evolucin se hace imprescindible el desarrollo de habilidades
de la mente las cuales dan una ventaja competitiva en relacin al resto de personas.
Esta ventaja debe ser encaminada al uso de procesos de los cuales se deber obtener resultados muy
provisorios en el campo de la habilidad mental, en la rapidez de observar y resolver problemas cotidia-
nos basados en principios lgicos y hasta un poco inverosmiles en la forma de resolverlos.
Pero este principio de dar solucin precisa y concisa est relacionada a una habilidad de cada persona,
en esta sesin se desarrollar esa habilidad enmarcada en el consiente cognitivo de cada individuo.
Cada uno de los que hemos pasado por la educacin secundaria indistintamente del colegio, del que se
viene, siempre se ha desarrollado en nosotros un paradigma en el cual siempre nos inculcan el temor
a las matemticas, a la qumica, a la fsica, a la contabilidad, es decir a las materias que de una u otra
forma se realicen clculos y especialmente resolucin de problemas y el uso de planteo de problemas.
Contradictoriamente al temor, son precisamente estas materias las que nos guiarn dependiendo de
nuestra aceptacin una carrera profesional, y de estas dependern nuestro fracaso o triunfo profesional.
Como se ve esto es un proceso en que se deber estar involucrado tanto el estudiante como el profesor
gua el cual deber dar las directrices y el estudiante desarrollarlas.
en la Rueda de Prensa brindada a los medios de comunicacin el 31 de enero en las instalaciones de
la Secretara.
Por otro lado, se enfatiz que una vez rendido el ENES los estudiantes que desean acceder a la
educacin superior pblica continuaran con el proceso del SNNA. Para quienes deseen vinculase
a las universidades autofinanciadas y cofinanciadas no es necesario ni obligatorio continuar con el
proceso del SNNA, ya que ellos debern realizar el procedimiento de admisin regular que solicitan
dichas instituciones
Estamos transitando hacia la convergencia de calidad en todos los niveles de educacin. La univer-
salizacin de la educacin superior es un paso fundamental para evaluar, conocer y brindar igualdad
de oportunidades en el acceso a la universidad. No existe calidad sin evaluacin dijo Ramrez.
El ENES es un instrumento de evaluacin que explora procesos cognitivos que son esenciales para
cursar con xito la educacin superior; permite integrar contenidos acadmicos bsicos obtenidos
durante la instruccin formal y aquellos aprendizajes implcitos en el ser humano que se desarrollan
con la prctica y la resolucin de problemas diarios. Esta evaluacin brinda igualdad de oportunida-
des a las y los ecuatorianos.
As, la universalizacin del ENES promueve la igualdad de condiciones y oportunidades en el acce-
so de las y los estudiantes al sistema de educacin superior, disminuyendo las brechas de la pobla-
cin histricamente excluida, fortaleciendo la permanencia y culminacin de los estudios.
http://www.snna.gob.ec/wp-content/themes/institucion/comunicamos_noticias15.php
Sin duda las opiniones son variadas, anota por lo menos cuatro opiniones, dos a favor y dos en contra
que los estudiantes emitan en torno al tema planteado.
OPINIONES A FAVOR

1. EXPERIENCIA:
Lee detenidamente el siguiente texto:
OPINIONES EN CONTRA
Antes de ingresar al ENES (Examen Nacional para la Educacin Superior) se encuentra un grupo de
estudiantes, leyendo la siguiente informacin sobre el mismo:
Con los objetivos de optimizar la transicin entre el bachillerato y la educacin superior, obtener un
diagnstico real de las destrezas adquiridas por las y los estudiantes de tercer ao de bachillerato,
adems de promover la integralidad entre los sistemas de educacin, la Secretara de Educacin Su-
perior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin y el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Interins- 2. REFLEXIN
titucional 2014-001, han acordado aplicar el Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES)
de manera universal y obligatoria en todo el territorio ecuatoriano. Antes de dar sus opiniones, qu crees que tuvieron que hacer los estudiantes?
A partir de ahora, toda la poblacin que se encuentra vinculada al tercer ao de bachillerato de los
colegios fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares deber rendir el ENES a escala nacio-
nal. Adems, pueden inscribirse para rendirlo todos los bachilleres que quieran obtener un cupo en
la educacin superior. Cundo existe un tema que abarca a muchas personas, crees que hay un solo criterio? Por qu?

Los resultados del ENES no formarn parte de las calificaciones del estudiante dentro del bachille-
rato, as explic Ren Ramrez, Secretario de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin

90 91
 CAUSAS
3. CONCEPTUALIZACIN
1.
QUE ES UN PROCESO? 2.
Se entiende por proceso al conjunto de acciones y procedimiento para la descomposicin de un todo en
3.
su parte con el fin de estudiar, analizar y comparar todos sus elementos y obtener resultados deseados.
CONSECUENCIAS
Al utilizar para el desarrollo del pensamiento operaciones bsicas como es la suma, la resta, es decir,
las operaciones bsicas, creemos que es lo suficientemente necesario para la resolucin de problemas 1.
cotidianos, pero es necesario conocer las diferentes formas de entender, analizar, descomponer y unir 2.
el todo. El todo es la composicin misma de un problema, saber entenderlo y analizarlo es lo que hace 3.
la diferencia entre resolverlo y no resolverlo.
3. Considerar los puntos de vista de otros
PROCESO DE ANLISIS
El hecho de que en una determinada circunstancia se tomen en cuenta las opiniones de otras personas,
Realizada la observacin con todos los procesos que implica, la mente trata de separar los elementos, hace que las posibilidades de solucin se multipliquen, y la labor mental de ponerse en los zapatos de
con cada una de sus partes por ello se entiende que el Anlisis es, de manera general el desmenuza- los otros ms all de crear empata, logra la expansin mental, necesaria antes de tomar una decisin.
miento de un todo, es decir, descomponerlo en partes con el fin de poder comprenderlo.
Por ejemplo en la decisin de escoger una carrera, sin duda la eleccin es personal pero cual crees que
Y para realizar un buen anlisis, debemos entrenar nuestra mente para que desarrolle los siguientes sera el punto de vista de:
procesos:
TUS PADRES
1. Considerar los pro y los contras:
Tomando en cuenta que en toda situacin se deben considerar los aspectos positivos y negativos, en
cada situacin de vida es importante hacer un listado mental de los mismos, es como por decirlo de TUS PROFESORES
alguna manera buscamos exprimir la mente en busca de ideas en pro y en contra, por ejemplo plan-
teamos una pregunta:
Qu pasara si falto a clases?
De inmediato la mente inicia el trabajo mental buscando a priori los aspectos negativos tales como: TUS HERMANOS
1. Me retraso en las materias
2. Tengo que hacer el trmite de justificacin.
3. TUS AMIGOS
4.
5.
4. Alternativas de solucin
Pero al considerar el otro extremo tenemos un abanico mayor de posibilidades
En la sesin 9 se remarc la importancia de que las respuestas a los planteamientos no sean impulsivas,
1. Descanso ms y es precisamente en este proceso de alternativas de solucin, donde mayor cuidado debemos tener,
2. Tengo que hacer el trmite de justificacin. para reflexivamente tener una gama de posibilidades de solucin para de esas, escoger la mejor. En
la siguiente situacin, plantea cuatro alternativas de solucin, y resalta aquella que consideres la ms
3.
viable:
4.
SITUACIN:
5.
PRO CONTRAS
2. Establecer las causas y consecuencias
Por otra parte tambin en los problemas se puede advertir que hay un factor que los promueve (causa)
y un efecto que se produce (consecuencia), en el ejemplo anterior determinar tres posibles causas de
inasistencia y tres consecuencias de las mismas

92 93
5. APLICACIN
Considera la siguiente situacin: UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
Has trabajado, arduamente en el Proyecto Integrador de Saberes para tu centro educativo, durante un

UNIDAD 5:
mes has preparado la informacin, las presentaciones, etc.; en la noche anterior a la fecha de entrega,
cuando ests a punto de imprimir el informe final, hay un corte de luz en tu barrio, esperas por espacio
de una hora y la energa elctrica no regresa
Plantea los procesos aprendidos a la situacin anterior
1. Considerar los pro y los contras:
PROCESOS DE COMPRENSIN
PRO CONTRAS INTEGRAL

2. Establecer las causas y consecuencias

PRO CONTRAS
Sesin 12: PROCESOS DE SNTESIS

Duracin: 3 horas
3. Considerar los puntos de vista de otros
PUNTOS DE VISTA DE Realizar la sntesis de un problema, mediante operaciones de pen-
Objetivo: samiento que permita recomponer las partes de un todo para obte-
ner una macro visin del mismo.

Conocimientos Definir formas de procedimientos para incluirlas en el proceso

4. Alternativas de solucin
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN (resaltar la ms viable)
(Saber) de aprendizaje

Habilidades Configurar un todo a partir de sus partes.

(saber hacer)
ANCDOTA HISTRICA
Todos saben que es uno de los GENIOS DE LOS GENIOS!, el que invent le ley de la relatividad, simple- Actitudes
mente un GENIO! Como todos el tambin tuvo sus fracasos: Albert Einstein no habl hasta los cuatro aos Buscar la adquisicin de la macrovisin de una situacin conflictiva.
(saber ser)

12
y no ley hasta los siete. Su maestra lo describi como mentalmente lento, insociable y encerrado siempre en
sueos tontos. Lo expulsaron y no lo dejaron ingresar en la Escuela Politcnica de Zurich. Luego, en 1905, la
Universidad de Berna rechaz una tesis doctoral por considerarla irrelevante y fantasiosa.
http://www.taringa.net/posts/offtopic/11535140/Fracasos-que-se-convirtieron-en-Exito.html

Ejercicio: Seminario (S)

En grupos de 4 personas, comparen las estrategias del pensamiento propuestas y en sesin plenaria,
expongan aquellas que consideren de mayor aporte y creatividad.

94 95

Introduccin
Realizados los procesos bsicos del pensamiento, para la solucin de problemas, la mente realiza la
operacin de recomponer las partes, con la finalidad de apropiare y comprender la dinmica entre ellas,
dentro de un todo; en la presente sesin se realiza la descripcin de tal proceso, con la aplicacin a los
problemas acadmicos a los que debe enfrentarse el estudiante.
1. EXPERIENCIA:
DEFINICIN: La fotosntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como
las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energa en forma de luz y la transforman en
energa qumica.
Cuando se analiza el todo, ste est diversificado en cuanto al anlisis que se desea realizar, al emplear
la multiplicacin, la divisin se analiza de una manera diferente de cada una las partes que lo confor-
man. En la figura de arriba el todo puede ser interpretado por la suma de cuatro partes, la multiplicacin
de una parte por 4 de las mismas, o el todo dividido para una figura en cuantas partes se divide, es de
acuerdo a la interpretacin de cada individuo.
Si observamos las siguientes letras que podremos obtener:
M R A O
Cuntas combinaciones de palabras podremos obtener
ROMA AMOR RAMO MORA
Como se pudo observar este proceso de composicin es ntegramente ligada a un estudio de las letras
en primer lugar, luego a un estudio de combinacin de las mismas para finalizar con la verificacin y
posibles nuevas combinaciones. A este proceso se lo llamar sntesis.

Por qu la definicin anterior tiene relacin con la palabra SNTESIS? QU ES LA SNTESIS?

Es la composicin o formacin de un todo mediante la unin de varios elementos. (Farlex)
Es un sustantivo femenino de la palabra griega sybthesis, que indica composicin o arreglo. Una snte-
sis puede ser un resumen, un sumario, una sinopsis, una descripcin abreviada de los contenidos ms
importantes de un determinado texto. (Significados)
Existen varios conceptos al referirnos al definitorio de sntesis, pero al desarrollo del pensamiento cien-
2. APLICACIN tfico se debera decir que es: el proceso por el que se integran las partes de un todo para obtener un
resultado significativo.
Menciona en qu actividades del colegio se te solicit hacer una sntesis, y en qu consisti.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
De las siguientes figuras generar un todo para obtener un resultado significativo.
Un ejemplo para poder realizar-
lo es el Tangram que consiste
en un rompecabezas que ayuda
3. CONCEPTUALIZACIN
a la habilidad mental realizando
con un grupo de varias figuras
Si comprendemos que el todo est compuesto por varias partes, y si lo quitamos o le aadimos este se
adicionales con la nica condi-
ver reflejado en una operacin mental en la cual se comprender el todo y sus partes.
cin de que se utilice todas las
figuras.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Recorta las figuras del cardio tangram, y conforma los patrones que se encuentran a cotinuacin:

96 97
 Conforma un prrafo, utilizando las palabras del enunciado de arriba:

Existen dos tipos de sntesis abiertas y cerradas:

Las abiertas son en la que el autor puede incorporar conceptos, inferencias o suposiciones de su pro-
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
pia creacin para buscar lo que se propone.
Juan gana mensualmente 512 Um, de los cuales la mitad de sus ingresos, lo emplea en alimentacin,
Las cerradas son en las que el autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dis-
la cuarta parte de lo que le queda lo divide en gastos de colegiatura, una tercera parte lo designa para
pone para elaborar el producto final.
diversin, otra para movilizacin. Cunto le queda para ahorrar?
Estos procesos integran y cumplen procesos diferentes el uno del otro. El Proceso y la sntesis son
Al analizar el problema nos damos cuenta que el todo es $512 Um, la mitad emplea para alimentacin.
complementarios y por ende se apoyan el uno con el otro para poder verificar el resultado y obtener el
propsito deseado. Lo graficamos para darnos cuenta de cmo resolver el problema.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP) COLEGIATURA LE SOBRA ALIMENTACIN

Realizar sntesis con todas las palabras que se propone. De la parte que le sobra se debe calcular el ahorro
Palabra Definicin Relacin
64 diversin 64 movilizacin 64 ahorro
Ecuador Nombre de Pas Pas Sudamericano
Simn Bolvar Nombre de Hombre Libertador Respuesta 64
Amrica Nombre del Continente Pas
La mitad de sus ingresos de Juan lo utiliza en alimentacin y paga su colegiatura con una cantidad igual
Conforma un prrafo, utilizando las palabras que anteceden: a su movilizacin, ahorra mensualmente 64 Um, que equivale a una tercera parte de lo que emplea
luego de pagar su movilizacin y diversin. Cunto gana mensualmente?

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Realizar sntesis con todas las palabras que se propone.

Palabra Definicin Relacin

Jos Mara Velasco Ibarra Nombre de hombre Ciudadano ecuatoriano
Presidente de un pas Persona que dirige un pas Presidente del Ecuador (5 veces) Definir los pasos que realiza para resolver este problema
Cosa realizada por una autoridad Carreteras por todo el territorio
Obras
ecuatoriano, sufragio universal
Empleo, oficio o trabajo que una Doctor en jurisprudencia, Ca-
Profesin persona ejerce a cambio de una tedrtico universitario, notable
retribucin econmica. escritor
Padre Persona que engendra un ideal. Populismo en el pas.
1934 a 1935, 1944 a 1947, 1952 a
Perodos Espacio de tiempo limitado.
1956, 1960 1 1961, 1968 a 1972

98 99
 UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
4. APLICACIN

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

UNIDAD 5:
a) Partiendo del proceso se manifiesta que el pensamiento autnomo de cada persona est definido en
forma general por su habilidad de comprender, evaluar, idealizar y la rapidez que tiene cada uno en
la manera de resolver los problemas ya sean cotidianos y acadmicos. A continuacin realizar una
sntesis de las figuras dadas.
PROCESOS DE COMPRENSIN
INTEGRAL

Sesin 13: PROCESOS DE GENERALIZACIN

Duracin: 2 horas

Considerar todos los aspectos que consoliden una situacin, objeto

o problema, por medio de los procesos que sintetice el mismo y
Objetivo: lo asimilen para obtener la macro visin previa a la solucin del
mismo.
Ejercicio: Visualizacin (V)
b) En el siguiente link: http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa busca un artculo relativo a tu ca-
rrera y realiza una sntesis del mismo. Conocimientos Normas
(Saber) Objetivos
Auto estructuracin del conocimiento

Habilidades Resume y soluciona una situacin o problema.

(saber hacer)

Actitudes
Realiza un proceso reflexivo antes de tomar una decisin.
(saber ser)

100
13 101

Introduccin
En toda estructura de componentes, sea esta una sociedad, un conjunto de enunciados, un grupo de
estudiantes, un conjunto de objetos, se hace imprescindible la organizacin que sin duda parte de la
observacin inicial para determinar su naturaleza. En una siguiente etapa, es menester que al organi-
zarlos y para poder clasificarlos, se establezcan comparaciones para buscar relaciones entre ellos, labor
imprescindible a la hora de comprender.
1. EXPERIENCIA:
Volviendo atrs en el tiempo, recuerdas cuando en el colegio el maestro solicitaba el resumen de
cierto artculo, Cmo podras definir lo que es un resumen?
2. REFLEXIN
Qu pasos seguas para hacer resmenes?
Para qu crees que es necesario hacer resmenes?
3. CONCEPTUALIZACIN
Una vez que la mente ha separado los elementos, el siguiente proceso consiste en recomponer el todo
para armar el conocimiento, en este sentido, es lgico que el resultado ser de menor extensin que el
original, pues al recomponer las partes se debe considerar lo escencial, de otra manera se corre el riesgo
de abundar innecesariamente, perdindose la idea central que se desea dejar en claro.
SNTESIS:
Exposicin breve o condensada de las ideas fundamentales de un tema
En la idea ya sintetizada de un tema, la mente que analiz y sintetiz las ideas, como parte concluyente
del ltimo proceso plantea dos maneras de generalizacin:
102
1. Elaboracin de reglas
Analizada y sintetizada la situacin, hecho o informacin, se buscan acuerdos a partir de generali-
zaciones vlidas y veraces, llamadas reglas o normas, mismas que se pretende que sean cumplidas a
cabalidad.
Lee el siguiente artculo, plantea dos caractersticas con sus variables:
Extracto del Origen de las especies de Charles Darwin
Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras plantas y ani-
males cultivados ms antiguos, una de las primeras cosas que nos impresionan es que generalmente
difieren ms entre s que los individuos de cualquier especie en estado natural; y si reflexionamos en
la gran diversidad de plantas y animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las
edades bajo los ms diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusin de que esta gran va-
riabilidad se debe a que nuestras producciones domsticas se han criado en condiciones de vida menos
uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado sometida en la naturaleza la especie madre.
http://reglasespanol.about.com/od/redaccionacademica/a/texto-cientifico.htm
Completa la formulacin de una regla vlida a partir del texto analivzado:
La gran variedad de producciones domsticas se debe a que:
2. Objetivos
En toda actividad que implique el pensamiento, surge la interrogante de hacia dnde se dirige, a este
fin, o meta se conoce como objetivo y responde a tres aspectos fundamentales
Qu vamos a hacer o conocer?
Cmo lo vamos a hacer? y
Para qu realizaremos la actividad?
103
 UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
UNIDAD 5:
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Tomando en cuenta el texto del recuadro, formula un objetivo contestando los interrogantes que lo
conforman:

3. Auto estructuracin del conocimiento

Sesin 14: DEFINICIN DE UN PROBLEMA
Haciendo una sntesis de lo aprendido, para llegar a apropiarse del conocimiento es necesario que en
el laboratorio de nuestra mente, primero lo diseccionemos (anlisis), luego unamos sus partes (snte-
sis) y finalmente nos lo expliquemos (auto estructuracin), y es en esta ltima etapa en que realmente
podremos decir que lo hemos comprendido, para ilustrarlo, vamos a pensar en algo que nos interesa a
todos las redes sociales, cuando por primera vez buscbamos acceder a ellas analizbamos sus ca-
Duracin: 2 horas
ractersticas, revisbamos una y otra vez el formato, para crear el perfil tuvimos que aceptar las reglas
de uso, y finalmente cuando ya las conocemos, somos capaces de Solucionar problemas mediante la aplicacin de estrategias, para
explicar a otra persona o a nosotros mismos Objetivo: resolver situaciones de diferente ndole.
formular ejemplos e ilustraciones para la mejor comprensin
e incluso emitir nuestra opinin.
En este punto, el conocimiento, es nuestro Conocimientos Problemas estructurados
(Saber) Problemas no estructurados
Anmate a hacerlo, explcale a un compaero, una de las aplicaciones que te guste de la tablet, para esto
completa lo siguiente:
Explicacin de la aplicacin Habilidades Aplicar anlisis y crticas en la solucin de problemas
Ejemplo del uso (saber hacer)
Opinin
Actitudes
4. APLICACIN Aplicar los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)
Ejercicio: Indagacin en contextos de aplicacin (ICA)

14
Ahora que ingresas al Sistema Nacional de Nivelacin Acadmica, piensa en el contexto en el que te
desenvuelves y en las diferencias que existen entre el Colegio y la Universidad, y plantea una regla o
norma de comportamiento y un objetivo que puedan aplicarse a esta nueva etapa de tu vida:
REGLA:

OBJETIVO:

104 105

Introduccin
Esta unidad de anlisis tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades para la reso-
lucin estratgica de problemas, a partir de la comprensin de procesos de interaccin simblica para
su introduccin al pensamiento abstracto con el desarrollo de habilidades y competencias bsicas, en
lgicas necesarias para la introduccin al pensamiento abstracto. La lgica de la formulacin estratgi-
ca de problemas establece una serie de procesos de interaccin simblica como secuencias, analogas,
despeje de variables, razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulacin es-
tratgica de problemas.
1. EXPERIENCIA:
Reflexiona sobre dos situaciones en tu vida en que hayas tenido que solucionar problemas, una en la
que lo hayas logrado exitosamente y otra en que no; Qu marc la diferencia para resolverlos?
2. REFLEXIN
Describe dos tipos de problema, uno acadmico y uno de tu vida social
Emite un criterio acera de Para qu crees que en la vida acadmica de los estudiantes, de manera in-
tencional, se han planteado problemas, en las diferentes asignaturas?
3. CONCEPTUALIZACIN
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS
EN FUNCIN DE LA INFORMACIN QUE APORTAN
Segn la informacin que el enunciado aporta, los problemas, bsicamente pueden clasificarse en:
1. PROBLEMAS ESTRUCTURADOS
2. PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS
PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS
Dependiendo de la cantidad de datos y la disponibilidad de los mtodos de anlisis de datos, los pro-
blemas pueden clasificarse como estructurados, semiestructurados o no estructurados.
Problemas estructurados
Son aquellos cuya solucin depende de una sola serie de pasos. El conjunto de datos es conocido y
debe seguirse una secuencia conocida, un problema estructurado con datos idnticos siempre tendr la
misma solucin.
106
Problemas no estructurados
En estos problemas no hay un algoritmo que nos permita llegar a una solucin ptima, ya sea porque no
hay informacin suficiente sobre los factores que afectan la solucin o porque hay tantos factores po-
tenciales, que no puede formularse ningn algoritmo que garantice una solucin nica que sea correcta.
Adems podemos hablar tambin de:
Problemas semiestructurados
Son aquellos que no estn completamente estructurados. Se pueden considerar a los problemas semies-
tructurados como problemas no estructurados porque hay bastante conocimiento para limitar el nmero
de soluciones disponibles, pero no suficiente para garantizar el 100% de certidumbre de llegar a una
solucin ptima.
Problemas programables
Se conoce con este nombre a los problemas estructurados porque es posible elaborar un programa para
resolverlos. Los problemas no estructurados se consideran no programables, porque no hay posibilidad
de elaborar un programa especfico para resolverlos.
Ejemplos de problemas estructurados:
La casa de Ivn se encuentra en la ciudad de Riobamba, En qu provincia vive Ivn?
El auto de Jos recorre 194 Km. En dos horas. Excedi el lmite de velocidad en la carretera?
Ejemplos de problemas no estructurados:
Cules podran ser las consecuencias de conducir en estado etlico?
Qu efectos trae la erosin del suelo?
Cunto dinero necesito para comprar un plasma?
Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA)
Plantea al menos tres problemas estructurados y tres problemas no estructurados
Las variables y la informacin de un problema.
Recordemos adems que en sesiones anteriores se ha visto la importancia de la OBSERVACIN, en
las situaciones en que la mente necesita comprender algo, y que dicha observacin deber identificar
caractersticas y variables.
Toda la informacin que guarda un problema se manifiesta a travs de variables o de caractersticas de
los elementos involucrados en el mismo. Se debe tener en cuenta que una variable puede tomar un valor
cuantitativo (numrico) o cualitativo (semntico), observa este anlisis en los siguientes problemas
resueltos.
107
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP) 1. Lectura detenida del enunciado
Cuntas naranjas puedo comprar con cinco dlares, si cada una cuesta c/. 30? De la lectura del enunciado podemos determinar que se trata efectivamente de un problema estructura-
do, pues contamos con informacin, datos precisos y dos incgnitas concretas, expresadas a travs de
las preguntas finales.
Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa
Total de dinero Cinco dlares X 2. Identificar las variables involucradas en el mismo
Precio de cada naranja $0,3 X
Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa
Nmero de naranjas ? X
Depsito de agua Lleno X
Destinado a confort domstico 40 % X
Si el clima se encuentra nublado, sera posible efectuar el rescate de los cinco turistas extraviados? Destinado a consumo 20 l X
Destinado a regado del jardn 10 % X
Variable Caracterstica Cuantitativa Cualitativa
Destinado a lavar el vehculo 100 l X
Clima Nublado X
Destinado a baar a la mascota 30 l X
Posibilidad del rescate ? (posible o imposible)
Remanente al final del da 15 % X
Nmero de turistas
Cinco X
extraviados 3. Identificar las posibles estrategias de solucin
Al parecer la estrategia ms indicada sera sumar las cantidades conocidas de lquido, y por otra parte
sumar los porcentajes, con el propsito de equiparar la equivalencia entre unos y otros para obtener un
Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA) valor concreto para el porcentaje especfico que resta por identificar.
Plantea 10 problemas e identifica las variables involucradas, seala adems si se tratan de variables Sabas QUE
cuantitativas o cualitativas.
Una perspectiva ms productiva es considerar que la solucin de problemas es lo que realmente
importa, la forma en que haga frente a ellos es lo que le ayuda a crecer. Recuerda que en realidad el
ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
problema es un objetivo encubierto.
Para la resolucin asertiva de problemas se ha determinado que debes seguir seis pasos, a estos los
llamaremos estrategias, a partir de las cuales se van realizando los anlisis respectivos: 4. Aplicar las estrategias propuestas
1. Lectura detenida del enunciado Suma de los porcentajes:
2. Identificar las variables involucradas en el mismo
Variable Caracterstica
3. Identificar las posibles estrategias de solucin
Destinado a confort domstico 40 %
4. Aplicar las estrategias propuestas
5. Obtencin de la solucin Destinado a regado del jardn 10 %
6. Comprobacin Remanente al final del da 15 %
Total de porcentajes 65 %

Ejercicio: Estudio de Casos (EC) Suma de los valores conocidos:

En la casa de la familia Prez, se dispone de un depsito de agua, del que se ha destinado su 40 % para Variable Caracterstica
fines de confort domstico (ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida Destinado a consumo 20 l
y bebida), 10% para regado del jardn, se emplearon 100 litros para lavar el vehculo. Y adems se
emplearon 30 litros para baar a la mascota de la casa. Si al final del da se dispone an del 15% de la Destinado a lavar el vehculo 100 l
capacidad del reservorio. Cul es la capacidad total del mismo en litros? De cuntos litros se dispone Destinado a baar a la mascota 30 l
antes de la prxima recarga Total de litros empleados 150 l

108 109
 5. Obtencin de la solucin
100% - 65% = 35% Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio,
porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente.
Por lo tanto los 150 l que conocemos, constituyen en efecto el 35 % desconocido de lquido.
Aplicando una regla de 3, obtenemos que: Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de su ao de
estudio, obtener una nota ms alta y as certificar su alto nivel en fsica; pero la respuesta no
100% = 428,57 l confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
Y de este total el 15% remanente lo constituyen: 64, 28 l Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me respon-
diera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar
6. Comprobacin sus conocimientos de fsica.
Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunte si deseaba
Variable Caracterstica
marcharse, pero me contesto que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir
Depsito de agua Lleno la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogu que continuara.
Destinado a confort domstico 171,42 l
En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: tomo el barmetro y lo lanzo al
Destinado a consumo 20 l. suelo desde la azotea del edificio, calculo el tiempo de cada con un cronometro. Despus se
Destinado a regado del jardn 42,857 l aplica la formula altura = 0,5 por A por t^2. Y as obtenemos la altura del edificio.
Destinado a lavar el vehculo 100 l En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta.
Destinado a baar a la mascota 30 l
Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus
Remanente al final del da 64,28 l otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondi, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el
Total 428,5 l barmetro en un da soleado y mides la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si me-
dimos a continuacin la longitud de la sombra del Edificio y aplicamos una simple proporcin,
obtendremos tambin la altura del edificio.
Ejercicio: Visualizacin (V)
Perfecto, le dije, y de otra manera?. Si, contest, ste es un procedimiento muy bsico para
Observa el siguiente video en el link propuesto y elabora un breve ensayo sobre la importancia de la medir un edificio, pero tambin sirve. En este mtodo, tomas el barmetro y te sitas en las
creatividad en la resolucin de problemas. escaleras del edificio en la planta baja. Segn subes las escaleras, vas marcando la altura del
https://www.youtube.com/watch?v=GNpES4_kd7c barmetro y cuentas el nmero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del ba-
rmetro por el nmero de marcas que has hecho y ya tienes la altura.

ANCDOTA HISTRICA:
Aprender a pensar
SSir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nobel de Qumica
en 1908, contaba la siguiente ancdota:
Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un es-
tudiante por la respuesta que haba dado en un problema de fsica, pese a que este afirmaba
rotundamente que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron
pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo.
Le la pregunta del examen y deca: Demuestre cmo es posible determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un barmetro. El estudiante haba respondido: llevo el barmetro a la
azotea del edificio y le ato una cuerda muy larga. Lo descuelgo hasta la base del edificio, marco
y mido. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.
Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento ms sofisti-
cado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos
que cuando el barmetro est a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta
la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al
pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una senci-
lla frmula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barmetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea
a la calle. Usndolo como un pndulo puedes calcular la altura midiendo su perodo de prece-
sin.
En fin, concluy, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barme-
tro y golpear con el la puerta de la casa del portero. Cuando abra, decirle: Seor portero, aqu
tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo.

110 111
 En este momento de la conversacin, le pregunte si no conoca la respuesta convencional al
problema (la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos pro-
porciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conoca, pero UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
que durante sus estudios, sus profesores haban intentado ensearle a pensar.
El estudiante se llamaba Niels Bohr, fsico dans, premio Nobel de fsica en 1922, ms conoci-
do por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los electrones
que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teora cuntica.
UNIDAD 5:
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la ancdota, lo esencial de esta historia es ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
que LE HABAN ENSEADO A PENSAR. Por cierto, para los escpticos, esta historia es
absolutamente verdica.
MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Aprendamos a pensar, hay mil soluciones para un mismo problema, pero lo realmente intere-
sante, lo autnticamente genial es elegir la solucin ms prctica y rpida, de forma que poda-
mos acabar con el problema de raz...y dedicarnos a solucionar OTROS problemas.
Recuperado de: http://www.psicoactiva.com/curios/c_00001.htm
Sesin 15: PROBLEMAS CON UNA VARIABLE

Duracin: 3 horas

Identificar las distintas relaciones existentes entre variables para,

Objetivo: aplicando una estrategia adecuada, llegar a la solucin del pro-
blema

Relacionar
Conocimientos Comprensin
(Saber) Analizar
Identificar

Habilidades Determinar nexos entre variables y estrategias de solucin.

(saber hacer) Centrar la atencin en variables y sus valores

Actitudes
Ser objetivo en cuanto a la solucin de un problema
(saber ser)

112
15 113
 Para efectos de esta sesin, se debe evitar al mximo el uso de herramientas algebraicas como ecua-
Introduccin ciones para llegar a soluciones.

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

En los problemas con una variable unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes
cantidades y generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se relacionan partes para
formar una totalidad.
1. EXPERIENCIA:
Se dispone de un depsito de agua, del que se ha destinado su 40 % para fines de confort domstico
(ducha, lavabos, lavadora, lava platos), 20 litros para consumo (comida y bebida), 20 % para regado
del jardn, se emplearon 100 litros para lavar el vehculo. Y adems se emplearon 30 litros para baar
a la mascota de la casa. Si al final del da se dispone an del 20 % de la capacidad del reservorio. Cul
es la capacidad total del mismo en litros? De cuntos litros se dispone antes de la prxima recarga?

Ejercicio: Enfoque a Proyecto Integrador de Saberes Identificamos las variables involucradas:

Uno de los objetivos curriculares del SNNA es el Proyecto Integrador de Saberes, realiza una estima- Variable Caracterstica
cin porcentual de participacin de cada asignatura en el desarrollo del mismo
Depsito de agua Lleno
ASIGNATURAS % Destinado a confort domstico 40 %
Destinado a consumo 20 l.
Destinado a regado del jardn 20 %
Destinado a lavar el vehculo 100 l
Destinado a baar a la mascota 30 l
Remanente al final del da 20 %
TOTAL 100%
Sumamos los porcentajes

2. REFLEXIN Variable Caracterstica

Destinado a confort domstico 40 %
Cmo fue el proceso mediante el cual distribuiste en porcentajes el aporte de cada asignatura?
Destinado a regado del jardn 20 %
El producto final, sera el mismo sin el aporte de una de las asignaturas? Por qu?
Remanente al final del da 20 %

3. CONCEPTUALIZACIN Total de porcentajes 75 %

Sumamos los litros conocidos y utilizados:

PROBLEMA DE PARTE A TODO
Variable Caracterstica
Problemas sobre relaciones parte-todo son problemas donde se vinculan partes para formar una tota-
lidad deseada. Aqu se debe unir un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y Destinado a consumo 20 l.
para generar entre todas, ciertos equilibrios entre las partes. Destinado a lavar el vehculo 100 l

RECUERDEN Destinado a baar a la mascota 30 l

La estrategia para resolver un problema debe ser: Total de litros empleados 200 l
1. Lectura detenida del enunciado
2. Identificar las variables involucradas en el mismo Aplicamos entonces la posible estrategia de solucin:
3. Identificar las posibles estrategias de solucin
Los porcentajes expresados en el problema muestran que se ha considerado el 75 % de la capacidad
4. Aplicar las estrategias propuestas
total del reservorio que originalmente estaba lleno. Por lo tanto el 25 % restante lo va a constituir el
5. Obtencin de la solucin
gasto conocido y expresado en litros; en este caso 200 l.
6. Comprobacin

114 115
Ahora: Estrategias de solucin:
El 100 % de un todo est constituido por cuatro partes de 25 % cada una: Edad de Mercy =
Edad de Ana= 3 veces la edad de Mercy =
25 % 25 % 25 % 25 %
Suma de las edades = 80
Pero conocemos ya la equivalencia del 25 % del reservorio que son 200 l. = 80
Entonces aplicando la misma grfica, tenemos:
20 =
200 l 200 l 200 l 200 l Edad de Mercy = 20 aos
Edad de Ana = 60 aos
De tal manera que sumando las 4 partes de 200 l cada una, obtenemos la capacidad total del reservorio,
es decir 800 l. Respuesta del problema:
Despus de 10 aos la edad de Ana ser 70 aos
Para responder a la segunda pregunta:
El problema indica que existe un remanente del 20 %. Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

Si dividimos un todo de 100 % en partes equivalentes al 20 %. Se tiene entonces la siguiente distribucin: Una varilla de cobre de 200 cm de largo se divide en dos partes de modo que una mide 20 cm
ms que la otra. Cunto mide cada parte?
20 % 20 % 20 % 20 %
De qu trata el problema?
La totalidad se ha dividido en cinco partes y cada una de ellas equivale al 20 % Divisin en dos partes de un todo
Por el proceso anterior, llegamos a la conclusin de que el total equivale a 800 l.
Datos de enunciado
Entonces dividiendo este total en 5 partes iguales: Largo de la varilla = 200 cm
800 l. /5 = 120 l. Nmero de partes divididas = 2
Diferencia entre las longitudes de las partes = 20 cm
Comprobando: Longitud de cada parte = desconocido

120 120 120 120 Estrategias de solucin

Cuya suma nos da como resultado un total de 800 l. Separamos la diferencia de la totalidad de la barra

Que constituye el total disponible en el reservorio

Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP) 180 20

Otro Problema: La totalidad de la barra se ha dividido en dos partes iguales

Ana tiene el triple de la edad de Mercy. Sumadas las dos edades dan 80 aos en total. Despus de 10
aos Qu edad tendr Ana?
90 90
De qu trata el problema?
A uno de ellos se agrega la diferencia de 8 cm que debe existir:
Edades de Ana y Mercy
Datos de enunciado
Edad de Ana = 3 veces la edad de Mercy 90 90 20
Suma de edades = 80 Respuesta del problema
Edad de Ana luego de 10 aos = desconocido Las partes de la varilla son: 90 cm y 110 cm.

116 117
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP) Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Actividades:
Ejemplos de problemas de relaciones familiares:
Resuelve los siguientes ejercicios:
La hermana del hijo de la hermana del hijo del hermano de mi padre es m.
1. La medida de una jirafa se divide de la siguiente forma la cabeza mide 10 cm el tronco y las patas
1m 80 cm , y el cuello dos veces el tronco y las patas y 5 veces el cuello Cunto mide el cuello? De qu trata el problema?

2. El precio de un producto sin descuento es $ 841 y con el descuento me han cobrado $ 725 Qu Relacin familiar.
porcentaje de descuento me han aplicado?
Variable Caracterstica Tipo
3. De los 240 pasajeros que ocupan un avin el 30 % son asiticos, el 20 % africanos , el 25 % ameri- Relacin familiar Hijo, hermana, hermano, padre. Cualitativa
canos y el resto europeos cuantos europeos viajan en el avin?
4. El rbol de navidad pesa en si totalidad 40kg el peso de las ramas del rbol es la mitad del peso de Estrategias de solucin
bombillos, que es doble de peso de las guirnaldas y las luces pesan 4 veces los bombillos. Cunto
pesa cada uno? MI PADRE HERMANO

5. Tres atletas estn entrenando. Un atleta ruso corre diariamente 8 km por una semana, otro atleta
chino corre lo que el ruso ms la mitad de lo que corre el griego en 7 das, y el atleta griego corre YO HIJO HERMANA
lo que corre el ruso ms lo que corre el chino. Cunto han recorrido en la semana entre los tres?
6. El precio de venta de un carro es de $700. Este precio resulta de sumar su valor inicial, una ganancia
igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de su valor Cunto es el valor inicial HIJO HERMANA
del carro? Respuesta del problema
7. Por dos chocolates del mismo precio y un dulce pagu $2.10. Si el dulce cost $0.59, cul fue el Es la hija de mi prima.
precio de cada chocolate?
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
8. Si Ana tiene $2200, Jorge tiene el doble de dinero que tiene Ana, y Enrique el triple de lo que tiene Ejercicio resuelto:
Ana y Jorge juntos. Qu suma de dinero tienen entre los tres? Toms es el nico hijo del abuelo de Edwin y Camila es la hija de Toms. Qu es Edwin de Camila?
9. Ral tiene la mitad de la edad de Carlos, restadas las dos edades dan 5 aos en total. Despus de 5
Qu se plantea en el problema?
aos que edad tendr Ral?
Conocer que es Edwin de Camila.

Pregunta:
Problemas de relaciones familiares Qu es Edwin de Camila? Abuelo de Edwin

Son problemas de relacin referida a nexos de pa- Representacin:

rentesco entre los diferentes componentes de la
familia de diferentes niveles, nos ser til para de- Respuesta:
sarrollar habilidades del pensamiento, con altos ni-
veles de abstraccin. Por lo que debemos empezar Edwin es hermano de Camila.
realizando una representacin grfica del proble- Padre = Jeremas
ma, con un rbol genealgico de forma jerrquica,
en donde vamos a demostrar las generaciones nece-
sarias para la resolucin del problema.
Una vez realizada la representacin podemos hacer
relaciones mediante flechas y obtener la respuesta
al problema.
Aurora Hermanos Edwin

118 119
TCNICAS DE ESTUDIO
Para reflexionar: UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
Piensa en un periodo de resolucin de problemas como un ejercicio corto para tu disciplina mental,

UNIDAD 5:
como ir al gimnasio. Si los problemas de conducta de estos ejercicios se resuelven de manera regu-
lar, poco a poco te hars ms fuerte, y de pronto ya no parecern tan complicados

Ejercicio: Seminario (S)

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
En clases formen grupos y divdanse los siguientes ejercicios. Cada miembro del equipo deber asumir
un rol o personaje del problema que les corresponda y representen entre ustedes las siguientes relacio- MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
nes familiares. Compartan con el resto de la clase los resultados que obtengan.
1. Qu es de m, el abuelo materno llamado Fausto del hijo de mi nica hermana llamada Michelle?
2. Andrea ve en la vereda a un hombre y dice: el nico hermano de ese hombre, es el padre de la RELACIONES DE ORDEN, EN PRO-
suegra de mi esposo Que parentesco tiene el hermano de ese hombre con Andrea?
3. Qu relacin tiene conmigo Lola, si su madre fue la nica hija de mi madre?
Sesin 16: BLEMAS CON UNA VARIABLE CON
RELACIONES Y COMPARACIONES
4. Una mujer dice sealando a un seor: No tengo hermanos, pero la hija de ese seor es la nieta
de mi abuelo. Qu relacin hay entre la mujer y l seor?
5. Anaa dice: esa seora es la madre de mi cuado. Qu relacin existe entre Anaa y la seora? Duracin: 2 horas
6. Mario dice: hoy visit al suegro del esposo de mi hermana. A quin visit Mercy?
7. Qu es de m el abuelo paterno de la hija de mi nico hermano? Resolver problemas mediante establecer comparaciones o relacio-
Objetivo: nes en una sola variable, para la aplicacin en diferentes tiposs de
8. Qu parentesco tiene conmigo la comadre de la madrina del sobrino de mi nica hermana? situaiones.
9. Qu parentesco tiene conmigo un joven que es el hijo de la esposa del nico hijo de mi abuela?

Conocimientos Problemas con una variable

(Saber) Aplicacin de observacin, comparacin, jerarquas.

Habilidades Aplicar relaciones y comparaciones para cuantificar diferencias

(saber hacer)

Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)

120
16 121
 IMPORTANTE
Introduccin La solucin de un problema en una variable o dimensin, se puede apoyar en la construccin grfica
del mismo.

Este tipo de problemas se refieren a la comparacin que realizamos frente a la misma variable de dos
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
magnitudes que se presentan algn tipo de relacin de diferencia una frente a la otra, es decir, no ser
necesario conocer un valor numrico exacto para expresar relaciones del tipo mayor que o menor que Tenemos cuatro perros un husky, un akita, un labrador, y un malamut. Este ltimo come ms que
husky; el labrador come ms que el husky y menos que el akita, pero este come ms que el malamut.
Cul de los cuatro perros resultar ms econmico mantener?
1. EXPERIENCIA:
De qu trata el problema?
Ejercicio: Estudio de Caso (EC)
Cantidad que comen los perros.
Una familia tiene tres hijos, el primero y el segundo tienen buen rendimiento en sus estudios, por lo
que sus padres les asignan una mesada semanal de US$ 20 con la condicin de que siempre obtengan
Datos del enunciado
10/10. Al tercer hijo no le va muy bien en la escuela, y su rendimiento no siempre es excelente, por lo
que sus padres deciden asignarle tambin una mesada de US$ 20 siempre y cuando sus calificacin no Razas de perros: Husky, Akita, Labrador, Malamut.
bajen de 08/10. Perro ms econmico de mantener: Desconocido.
En parejas discute el caso y respondan:
PERRO CUANTO COME
Cules son las variables involucradas en el problema? Husky
Creen que se trata de una decisin justa? Akita
Bajo qu parmetros los padres justifican su decisin? Labrador
Malamut

2. REFLEXIN Respuesta del problema:

En el caso anterior, respondamos a un problema con un algoritmo matemtico bsico, para hallar la El perro ms econmico de mantener es el Husky.
respuesta al problema, ahora la relacin existente entre las variables se circunscribe a una relacin de
comparacin, efectuada a la luz de una NICA VARIABLE para ambas premisas, en otras palabras Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
tengo dos objetos sujetos a una comparacin que arrojar una relacin lgica.
Ejercicio resuelto

3. CONCEPTUALIZACIN Mara es ms alta que Pedro pero ms baja que Juan. Observando las ocupaciones de estas personas,
tenemos que el electricista es el ms bajo, el cajero es el ms alto, y el contable es el del medio. Cul
CONCEPTO CLAVE es la ocupacin de Mara?

Al abordar los problemas con una variable es importante considerar que, En matemtica y en De qu trata el problema?
lgica matemtica, especialmente en teora del orden y lgebra abstracta, una relacin de orden es
una relacin binaria que pretende formalizar la idea intuitiva de ordenacin de los elementos de un Estaturas y profesiones.
conjunto.
http://es.wikipedia.org/wiki/Relacion_de_orden Variable Caracterstica Tipo
Nombres Jeny, Iris, Marcelo. Cualitativa
Una relacin de orden se expresa a travs de comparaciones entre varios sujetos invlucrados en el Ocupaciones Profesor, Doctor, Arquitecto Cualitativa
problema que tiene por objeto establecer una secuencia lgica que permita una adecuada distribucin
basada en los argumentos expuestos en el enunciado. Estatura Altos, medios, bajos Cualitativa

122 123
 Estrategias de solucin: Variable: Representacin:

PERRO RELACIN DE ESTATURA OCUPACIONES Posicin de vivienda. JARA

Jeny Profesora Pregunta: ROMN

Iris Doctora En qu piso viven los Jara? XIMENEZ

Marcelo Arquitecto GUTIERREZ

PREZ
Respuesta del problema:
La profesin de Jeny es Contable Respuesta:
La familia Jara vive en el quinto piso
Ejercicio resuelto
Pedro estudia ms que Luis, Ernesto estudia menos que Pedro, y Ernesto estudia ms que Luis. Quin
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
es el que menos estudia?

De qu trata el problema? 4. APLICACIN

Personas y estudio.
Resuelve los siguientes ejercicios:
Variable Caracterstica Tipo
1. Pedro come ms que Juana, la misma que come menos que Lauro. Jorge come ms que Pedro.
Nombres Andrs, Alex, Jorge Cualitativa
Quin come menos?
Estudio Ms, menos. Cualitativa
2. Brat, Dolores, Angelina y Jhony hicieron una pelcula. Angelina cobr menos que Dolores, pero
ms que Brat. Jhony cobr ms que Angelina pero menos que Dolores. Quin gan ms y quin
PERSONA RELACIN DEL PUNTAJE gan menos?
Andrs 3. Si Pedro tiene ms edad que Javier, Mara menos que Rosa, Pedro menos que Mara. Quin es el
Alex de mayor edad y quin es el de menor edad?
Jorge
4. En una prueba: Ernesto obtuvo ms puntaje que Alberto. Diego obtuvo menos puntaje que Ariel.
Carmen obtuvo ms puntaje que Ernesto. Ariel obtuvo menos puntaje que Alberto. Quines obtu-
Respuesta del problema vieron el puntaje mayor y menor respectivamente?
La persona que menos estudia es Luis 5. Pepe es ms alto que Lucho pero menos que Ringo. Tirso es ms alto que Pepe y menos que Ringo.
Quin es el ms alto y quien el ms bajo?
ESTRATEGIA DE POSTRGACIN PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS 6. Cinco amigas participaron en una competencia. Se sabe que Mnica lleg antes que Diana, Cristina
La estrategia de postergacin consiste en tomar a destiempo algunos datos del problema que no nece- antes que Fabiola, Mnica despus que Sonia y Cristina despus que Diana Quin gan la carrera?
sariamente se expresan en secuencia, hasta el momento en que la informacin se complete y entonces
7. Gabriela, Michelle, Lizbeth y Thala, fueron de compras al mercado. Lizbeth gast ms que Mi-
poder utilizarlos para realizar las operaciones correspondientes y hallar la respuesta requerida.
chelle, pero no ms que Thala. Gabriela gast ms que Lizbeth, pero menos que Michelle Quin
gast ms y quin gast menos?
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
8. En el trayecto que recorre Mercedes, Julio, Paula y Jos al trabajo Mercedes camina ms que Julio.
Ejercicio resuelto
Paula camina ms que Jos pero menos que Julio Quin vive ms lejos y quien vive ms cerca?
Cinco familiares viven en un edificio de cinco pisos, cada una en uno diferente. Los Romn viven un
piso ms arriba que los Gutierrez, pero ms abajo que los Jara. Los Jimnez viven ms arriba que los 9. Alexandra tiene ms gatos que Felipe pero menos que Ricardo. Cristhian tiene ms gatos que
Prez, pero ms abajo que los Romn. Si los Prez viven en el primer piso, En qu piso viven los Jara? Alexandra y menos que Ricardo. Quin es el que posee ms gatos posee menos gatos?

124 125
10. Camila tiene ms dinero que Luisa pero menos que Carlos. Julio tiene ms dinero que Camila y
menos que Carlos. Quin tiene ms dinero y quien tiene menos?

11. En un edificio de seis pisos, viven seis familias: Jaramillo, Lpez, Prez, Castro, Romn y Cceres,
UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR
cada una en un piso diferente. Se sabe que:

Los Romn viven a un piso de los Prez y los Lpez UNIDAD 5:

Para ir de la casa de los Romn a la de los Cceres hay que bajar tres pisos.
ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DEL PENSA-
La familia Jaramillo vive en el segundo piso.
MIENTO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Qu familia vive en el segundo piso?

PROBLEMAS DE RELACIONES CON

Sesin 17: DOS VARIABLES

Duracin: 4 horas

Resolver problemas que involucren dos o ms variables, mediante

Objetivo:
el uso de estrategias para la aplicacin en situaciones acadmicas.

Conocimientos Establecer relaciones:

(Saber) Numricas
Lgicas
Entre conceptos

Habilidades Construccin de tablas numricas y lgicas

(saber hacer)

Actitudes
Aplica los procesos en soluciones prcticas y cotidianas
(saber ser)

126
17 127
 Realiza un comentario reflexivo acerca de, la cantidad de variables que intervienen en los problemas de
Introduccin la vida cotidiana.

En esta unidad de anlisis se plantearn problemas con relaciones simultneas entre variables para obte-
ner soluciones a travs de la construccin de tablas.
En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo.
Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos
personas, objetos o situaciones incluidas en el problema

3. CONCEPTUALIZACIN
1. EXPERIENCIA:

Ejercicio: Indagacin en Contextos de Aplicacin (ICA) PROBLEMAS DE TABLAS NUMRICAS

Piensa en la siguiente situacin, tu familia decide migrar a otro pas, dentro de este cambio, que de por La estrategia de solucin a travs de tablas, consiste en formular una matriz de valores numricos, lgicos
si consiste en un problema, Cuntos aspectos se debern enfrentar? Enumralos: o conceptuales conforme se va procesando la informacin del problema

LAS TABLAS NUMRICAS

Las tablas numricas son representaciones grficas que nos permiten visualizar una variable cuantitativa
que depende de dos variables cualitativas.
Una consecuencia de que la representacin sea de una variable cuantitativa es que se pueden hacer suma-
torias de columnas y filas.
Esta facilidad enriquece considerablemente el problema porque abre la posibilidad de generar, adicional-
mente, representaciones de una dimensin entre cualquiera de las dos variables cualitativas y la variable
cuantitativa. Adems se pueden deducir valores faltantes usando operaciones aritmticas.
De las tres variables que se dan dos son cualitativas y permiten construir la tabla y la tercera puede ser
cuantitativa o lgica, segn el tipo de respuesta que se pide encontrar y los dato dados en el problema.
2. REFLEXIN Esta tercera variable siempre est incluida en la pregunta del problema y se usa para llenar las celdas de
las tablas.
Agrupa los aspectos enumerados en variables.
Vamos a estudiar tres tipos de problemas:

En el primer caso trabajaremos en la construccin de tablas numricas

El segundo se apoya en la construccin de tablas lgicas
El tercer tipo se refiere a la construccin de tablas semnticas o conceptuales.

Ejercicio: Estudio de Caso (EC)

Problema resuelto:
En una fbrica laboran 150 personas entre obreros y empleados. Las mujeres constituyen los 2/3 del total
de los varones. Los 3/5 del total del personal no son obreros varones. Adems, el nmero de obreros es al
nmero de obreras como 4 es a 3. Cuntas mujeres y varones trabajan como empleados?

128 129
 EMPLEADOS OBREROS TOTAL Por lo tanto 2/3 H + H debe sumar 150
HOMBRES 30 60 90
EMPLEADOS OBREROS TOTAL
MUJERES 15 45 60
HOMBRES 60 H
TOTAL 45 105 150
MUJERES 45 2/3 H
TOTAL 45 105 150
Los 3/5 del total: (3/5 de 150) = 90 no son obreros varones. Por lo tanto la diferencia del total (150 ) -90;
debera ser el nmero exacto de obreros varones.
O lo que es lo mismo:
150-90 = 60 obreros varones.
2/3 H+3/3H = 150
Otra forma de calcularlo: 5/3 H = 150
3/5 del total no son obreros varones, por lo tanto los 2/5 restantes deberan ser obreros varones:
El nmero de hombres debe ser slo 90.
2/5 de 150 = 60 obreros varones.
EMPLEADOS OBREROS TOTAL
EMPLEADOS OBREROS TOTAL HOMBRES 60 90
HOMBRES 60
MUJERES 45 2/3 H
MUJERES
TOTAL 45 105 150
TOTAL 150

Ahora la relacin del nmero de obreros es al nmero de obreras como 4 es a 3, si tenemos 60 obreros la Por lo que restando 90 del total, nos quedan 60 mujeres
proporcin ser:
EMPLEADOS OBREROS TOTAL
60 es a 4 como Mujeres Obreras (MO) es a 3
HOMBRES 60 90
15 como MO es a 3 MUJERES 45 60
Por lo tanto el nmero de Mujeres Obreras es 45 TOTAL 45 105 150
Y por lo tanto el nmero total de Obreros y Obreras es de:
60 + 45 = 105 Ahora slo nos resta colocar los valores en las casillas de empleados y empleadas para que nos sumen sus
respectivos totales:
EMPLEADOS OBREROS TOTAL
HOMBRES 60 Empleados Hombres = 90 60 = 30
MUJERES 45 Empleadas Mujeres = 60 45 = 15
TOTAL 105 150 Lo que resulta en:

Si el total de obreros es 105, ahora es fcil calcular el nmero Total de empleados: EMPLEADOS OBREROS TOTAL
150-105 = 45 HOMBRES 30 60 90

EMPLEADOS OBREROS TOTAL MUJERES 15 45 60

HOMBRES 60 TOTAL 45 105 150
MUJERES 45
TOTAL 45 105 150

Ahora, consideremos los que las mujeres son 2/3 del grupo de hombres (2/3 H):

130 131
 LAS TABLAS NUMRICAS CON CERO Representacin:
En ciertos problemas la ausencia de elementos de ciertas categoras debe expresarse con ceros para reali- Lunes Martes Mircoles Jueves Total
zar la suma respectiva entre filas o columnas, o a su vez el valor total de determinada categora determi- Rocky 3 2 0 1 6
nar la ausencia de elementos en uno de sus componentes.
Rambo 2 8 0 2 12
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP) Rusell 0 6 0 0 6
Esteban, Jorge y Israel tienen una coleccin de monedas y medallas entre los tres son 40 objetos, 25 son Total 5 16 0 3 24
monedas y 15 son medallas. Esteban tiene 12 medallas y Jorge tiene el mismo nmero en monedas. Jorge
tiene un total de seis objetos ms que Esteban. Cuntas medallas tiene Jorge y cuntas monedas tiene Respuesta:
Israel si Esteban tiene 11 objetos ms que Israel?
El lunes comieron 5 pasteles entre todos

NOMBRES ESTEBAN JORGE ISRAEL TOTAL Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)

MEDALLAS 12 9 4 25 Los zoolgicos de Baos, Guayllabamba, Loja, Guano y Tena tienen en total 85 reptiles, entre los que se
MONEDAS 3 12 0 15 encuentran boas, lagartos, tortugas , iguanas y camaleones. Se sabe que el zoolgico de Baos tiene tres
camaleones y el doble de boas, pero, en cambio, no tiene lagartos; en total tiene 14 reptiles. El zoolgico
TOTAL 15 21 4 40
de Guayllabamba no tiene boas, pero tiene siete tortugas y dos iguanas ms que el de Tena; en total tiene
18 reptiles. El nmero de tortugas en los cinco zoolgicos es de 20 y el de lagartos es de 17, de los cuales
Respuesta: Jorge tiene 12 medallas e Israel no tiene monedas. el zoolgico de Guano tiene ocho. El zoolgico de Tena tiene cuatro tortugas, tres boas y tres veces ms
iguanas que boas. De los 20 reptiles que hay en el zoolgico de Loja nueve son lagartos y una es boa.
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP) Ademas, este zoolgico tiene diez de los 17 camaleones que hay en total. El zoolgico de Guano no tiene
iguanas, al igual que el de Baos, y no tiene camaleones. Determine; Cuantos y que tipo de animales hay
Rocky, Rambo y Rusell comieron pasteles desde el lunes hasta el jueves. El lunes Rocky comi tres pas-
en cada zoolgico?
teles y el martes dos, el mircoles y el jueves, como le quedaba poco dinero, no comi tanto. En total, du-
rante los cuatro das comi seis pasteles de las 24 que se comieron entre los tres. Rambo, el ms comeln, De qu trata el problema?
comi ocho pasteles el martes, por lo que el mircoles se sinti mal del estmago y no comi. A pesar de
Del nmero de reptiles que existen en cada zoolgico
esto, el jueves comi la cuarta parte del nmero de pasteles que haba comido el martes para completar un
total de 12 pasteles en los cuatro das. Rusell comi tantos pasteles el martes como Rocky en los cuatro Cul es la pregunta?
das, pero en los otros tres das no le fue mejor que a Rambo el mircoles. Entre los tres amigos el jueves Cuntos y que tipo de animales hay en cada zoolgico?
comieron tres pasteles. Cuntos pasteles comieron el lunes entre todos?
Cul es la variable dependiente?
De qu trata el problema? El nmero de animales

De la cantidad de pasteles comidos del lunes al jueves. Cules son las variables independientes?
Los tipos de animales y los zoolgicos
Cul es la pregunta?
Representacin:
Cuantos pasteles comieron el lunes entre todos?
Baos Guayllabamba Loja Guano Tena Total
Cul es la variable dependiente?
Boas 6 0 1 1 3 11
El nmero de pasteles Lagartos 0 0 9 8 0 17
Tortugas 5 7 0 4 4 20
Cules son las variables independientes?
Iguanas 0 11 0 0 9 20
Los nombres y los das Camaleones 3 0 10 0 4 17
Total 14 18 20 13 20 85

132 133
Respuesta: Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
En Baos hay 14 animales: 6 boas, 5 tortugas y 3 camaleones Rusell, Carlos, Marcelo y Byron salen a la piscina en das distintos de lunes a jueves. Carlos va al da
En Guayllabamba hay 18 animales: 7 tortugas y 11 iguanas siguiente que Rusell, Marcelo va el ltimo da, a diferencia de Byron que va el da lunes. Qu da va
En Loja hay 20 animales: 1 boa, 9 lagartos y 10 camaleones cada uno a la piscina?
En Guano hay 13 animales: 1 boa, 8 lagartos y 4 tortugas
DE QU TRATA EL PROBLEMA?
En Tena hay 20 animales: 3 boas, 4 tortugas , 9 iguanas y 4 camaleones
Sobre salidas a la piscina
PROBLEMAS DE TABLAS LGICAS
CUL ES LA PREGUNTA?

Con esta tcnica se resuelven problema con dos variables cualitativas para definir una variable lgica en Qu da va cada uno a la piscina?
base a la veracidad o falsedad de la relaciones entre la variables, la solucin se consigue construyendo
una matriz llamada tabla lgica. CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?
Los nombres y los das
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
CUL ES LA RELACIN LGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?
Janeth, Mirella, Evelyn y Rusella tienen distintos muecos de peluche: un oso, un conejo, un pez y un
pulpo, no precisamente en ese orden. El peluche de Janeth no tiene orejas, el peluche de Evelyn tiene las El orden de salida a la piscina:
orejas ms largas que el de Rusella pero tiene menos patas que el de Mirella. Qu peluche tiene cada
una? REPRESENTACIN

DE QU TRATA EL PROBLEMA? Rusell Carlos Marcelo Byron

Sobre muecos de peluche Lunes F F F V
Martes V F F F
CUL ES LA PREGUNTA?
Mircoles F V F F
Qu peluche tiene cada una?
Jueves F F V F
CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES?
Los nombres y los peluches Respuesta:
Rusell va el da martes, Carlos el da mircoles, Marcelo el jueves y Byron el domingo.
CUL ES LA RELACIN LGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA?
La pertenencia de los peluches
TABLAS CONCEPTUALES:
REPRESENTACIN: Esta estrategia se aplica para resolver problemas con tres variables cualitativas, dos de las cuales
pueden tomarse como independientes y una dependiente, la solucin se consigue construyendo una
Oso Conejo Pez Pulpo
matriz del tipo tabla conceptual
Janeth X x x
Ejercicio: Resolucin de Problemas (RP)
Mirella X x x
Evelyn X x x Ejercicio resuelto:
Rusella x x x Leo, Alexy Nico compraron camisetas de diferentes marcas cada una (Adidas, Reebok y Umbro). A
Nico y Alex les gusta las camisetas azul en la marca Reebok, a Leo no le gusta el color blanco en la
marca Umbro pero si en la marca Adidas. Nico tiene el mismo gusto que Leo refirindose al color
Respuesta: de camisetas en la marca Umbro que es el verde, el mismo que Alex elige en la marca Adidas. A Leo
Janeth tiene un pez, Mirella un pulpo, Evelyn un conejo y Rusella un oso. no le gusta repetir el color en sus camisetas, al igual que a Nico. Qu color eligen en cada marca de
camisetas?

134 135
DE QU TRATA EL PROBLEMA? REPRESENTACIN
Sobre eleccin de colores en distintas marcas de camisetas Vistavisin NKTV GOLD
Spiderman 8:00 AM 9:00 PM 3:00 PM
CUL ES LA PREGUNTA?
Titanic 9:00 PM 3:00 PM 8:00 AM
Qu color eligen en cada marca de camiseta?
Hulk 3:00 PM 8:00 AM 9:00 PM
CUNTAS Y CULES VARIABLES TENEMOS EN EL PROBLEMA?
4. APLICACIN
Tres. Nombres, marcas, colores.
Ejercicio: Seminario (S)
CUL ES LA VARIABLE DEPENDIENTE? POR QU?
En grupos de trabajo resuelve los siguientes problemas y compartan con la clase su estrategia de
El color porque depende de la persona y del tipo de camiseta de la que estemos hablando
solucin.
REPRESENTACIN 1. En la ciudad de Tena, 3 amigas, Mabel, Rosaura y Ximena tienen un hijo cada una. Sus hijos se lla-
man: Pedro, Tito y Ral. Tito no va al colegio todava; Ximena le tiene que comprar tiles escolares
Leo Alex Nico a su hijo, y Mabel es la mam de Ral. Quin es la mam de Pedro?
Adidas Blanco Verde Blanco 2. Abel, Bernardo y Ciro, tienen una mascota cada uno: Gato, Perro y Gallo. Bernardo le dice al que
Reebok Azul Azul Azul tiene el gato, que el otro tiene un perro, y Ciro le dice al que tiene un perro, que en el distrito me-
tropolitano de Quito hay una campaa antirrbica. Entonces, es cierto que :
Umbro Verde Blanco Verde
a) Ciro tiene un gallo
b) Abel tiene un gato
c) Ciro tiene un gato
d) Bernardo tiene un perro
e) Ciro tiene un pato
3. En la ciudad de Cuenca vive un ingeniero de minas, un ingeniero civil y un ingeniero mecnico. Los tres
tienen diferentes temperamentos: uno es alegre, el otro es irascible, y el otro es serio. Se sabe que: I) Al
ingeniero civil rara vez se le ve rer, II) el ingeniero mecnico se enfada por todo. Entonces es cierto que:
a) El ingeniero de minas es irascible
b) El ingeniero civil es de temperamento serio
c) El ingeniero mecnico es alegre
d) El ingeniero de minas es serio
e) El ingeniero de minas es alegre.
Ejercicio: Visualizacin (V)
Descarga el siguiente artculo, y resuelve los dos ltimos ejercicios, si te resulta muy complicado, com-
para con el mtodo de solucin que el mismo propone
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&ved=0CEgQF-
jAKahUKEwjDjuyZ-sfHAhWMkh4KHfRhBrc&url=http%3A%2F%2Fwww.sinewton.org%2Fnu-
meros%2Fnumeros%2F48%2FArticulo05.pdf&ei=0VLeVYPiNYylevTDmbgL&usg=AFQjCNG-
4VSt_dRp2HNXeIwGe7nwCxrsRfQ

136 137
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