Belm
2009
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
INSTITUTO DE CINCIAS DAS ARTES
FACULDADE DE ARTES VISUAIS
Belm
2009
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
INSTITUTO DE CINCIAS DAS ARTES
FACULDADE DE ARTES VISUAIS
Conceito: Excelente
Banca Examinadora
Paulo Freire
RESUMO
RESUMO................................................................................................................... vii
INTRODUO .......................................................................................................... 10
ANEXOS ................................................................................................................... 83
LISTA DE FIGURAS
Figura 5 Palestra sobre a linguagem teatral para turmas do primeiro ano do ensino
mdio ....................................................................................................................... 30
Figura 6 Palestra sobre a linguagem teatral para turmas do primeiro ano do ensino
mdio ....................................................................................................................... 30
Figuras 12- Atividade de estudo da cor atravs das obras de Van Gogh ................ 53
Figuras 13- Atividade de estudo da cor atravs das obras de Van Gogh ................ 53
1. INTRODUO
11
CAPTULO 1 - A PROPOSTA TRIANGULAR E HISTRICO DA ARTE-
EDUCAO BRASILEIRA
Na segunda metade do sculo XX, a Escola Nova veio a ser criticada como
uma educao voltada para preparar a conduta e mentalidade das crianas. no
sentido de reproduzirem a sociedade ao invs de transform-la, onde sua
capacitao serviria para atender as necessidades da burguesia, incentivando a
competio, produo e atividade prtica. No foi uma teoria nociva em si, dando
abertura para o que se seguiu: Trouxe importantes contribuies ao cenrio
educacional brasileiro.
13
amplas exigncias de escolaridade e reproduo de fora de trabalho qualificada
entre a populao.
14
Sem uma base adequada do aluno, o acesso aos prximos nveis
educacionais vai se afunilando, devido precariedade dos saberes bsicos
necessrios para novos aprendizados, tornando cada vez mais difcil a permanncia
do aluno na escola, sendo um dos principias motivos de desistncia e um dos
fatores dos altos ndices de evaso escolar.
O DBAE por sua vez teve suas origens nas Escuelas al Aire Libre criadas no
Mxico como fruto do Movimento Muralista Mexicano por volta de 1910, (segundo
Ana-Mae teria na verdade originado o Movimento Muralista) com seus objetivos
engajados em valores scio-polticos de resgate e valorizao da cultura nacional,
sobretudo atravs do ensino da arte e expresso artstica, utilizando como padres
estticos as obras de artistas mexicanos em sobreposio aos modelos norte-
americanos e europeus, ainda hoje mais utilizados do que a criao local dos
diversos pases latino-americanos.
O Basic Design Movement, surgido nos anos 50, na Inglaterra, foi outra
influncia do DBAE e conseqentemente da Proposta Triangular.
16
O erro mais grave o de restringir o fazer artstico, parte integrante da
triangulao, releitura de obras. Outro pensar que h uma hierarquia de
atividades, isto , primeiro a leitura da obra de arte, depois a
contextualizao e finalmente o fazer, a criao. Esta no uma
interpretao correta. J testemunhei ou li relatos de trabalhos realizados
nas mais diferentes regies do Brasil, como
Rondonpolis,Vitria,Recife,Caruaru e Palmeira dos ndios, que comeavam
com o fazer e s ento, a partir da semelhana formal ou conteudstica com
a obra da criana, o professor escolhia a obra do/da artista a ser analisada
ou apreciada, como dizem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Em
outros casos, como vi em Feira de Santana, Blumenau e Jacare, os
professores podem comear analisando um contexto social e histrico para
depois escolher as obras e objetos a serem decodificados a partir das pistas
dadas pelo contexto. E nem sempre, felizmente, um professor inventivo usa
a mesma seqncia dos componentes em diferentes aulas, com o mesmo
grupo de alunos. (BARBOSA, 1998, p.39).
17
(...) Contextualizar a obra estudada, situando-a enquanto produto de uma
poca. Faz-se importante observar como pocas posteriores tm com ela se
relacionado, inclusive levando em considerao a interpretao que os
prprios alunos fazem dessa obra. (...) Leitura da obra de arte, feita pela
anlise esttica e crtica da produo artstica, situada historicamente,
proporcionando ao aluno a sua apreciao e compreenso - tanto do ponto
de vista dos elementos da linguagem quanto do ponto de vista
temtico/filosfico. (...) fazer artstico resultando de uma ao consciente,
que pode se dar atravs de releituras das obras estudadas ou de outras
formas de criao, a partir da vivncia e da leitura crtica da realidade. Este
fazer, ento, fundamenta-se tanto no conhecimento tcnico e esttico,
quanto no conhecimento histrico. (MARINHO, 1994. p.55-56).
18
Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da arte
em suas mltiplas linguagens utilizadas por diferentes grupos sociais e
tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve
conhecer e compreender em sua dimenso scio histrico.
(PCNEM, p. 179).
Ainda no sendo o ideal, pois muita discusso ainda precisa ser feita em
cima desses parmetros, para que sejam definidas as especificidades para cada
linguagem e seu ensino nas escolas, deve ser encarado como ponto de partida para
a elaborao de parmetros realmente condizentes com um Ensino em Artes
eficiente, para que exista a possibilidade de efetivao da quarta proposta: Valorizar
o trabalho dos profissionais e tcnicos das linguagens artsticas, dos profissionais da
crtica, da divulgao e circulao dos produtos de arte.(PCNEM, p.179).
19
Desafios so necessrios para que haja evoluo, e somente verdadeiros
educadores ticos e profissionais comprometidos com sua atividade, podero fazer a
diferena. Segundo Apple (1995, p.41):
___________________________________________________________________________
3
Marcus Raskin, crtico social, filsofo e ativista poltico norte-americano
20
Desenvolveu-se no perodo de maro a junho de 2009, com trs professores
de arte com metodologias e recursos distintos: Mauricio Calderaro, Alice Miranda e
Amlia Guerra.
1.3 As Instituies
21
Em 2008, o ncleo pedaggico integrado passou a ser denominado em seu
regimento como Escola de Aplicao reforando sua configurao como campo de
experimentao pedaggica privilegiada da UFPA.
22
Figura 2 - A Escola Estadual de Ensino Mdio "Paes de Carvalho
23
Captulo 2 - Uma Proposta, Trs Metodologias - A Abordagem
Triangular no Cotidiano de trs Arte-Educadores
2.1 A proposta
24
profissional e na aplicao da triangulao das aes em sua metodologia
pedaggica.
25
Esse tipo de material padronizado no capaz, certamente, de contemplar
as particularidades de cada situao pedaggica, nem as vivncias culturais
e artsticas de turmas especficas. No entanto, tambm no adianta deixar o
professor sem bases e perdido. Cabe, ento, tanto investir na produo de
diferentes materiais didticos que possam embasar a atuao do professor
de Arte, quanto na sua prpria formao, de maneira que ele possa se
relacionar com tais materiais de modo crtico, sendo capaz de utiliz-los
atravs de uma reapropriao pessoal e consciente, de acordo com as
exigncias de cada situao escolar concreta. (PENNA, 2003, p.36).
26
E o que dizer, mas, sobretudo o que esperar de mim, se, como professor
no me acho tomado por este outro saber, o de que preciso estar aberto ao
gosto de querer bem, s vezes, aos educandos e a prpria prtica educativa
de que participo. Esta abertura ao querer bem no significa que por que
professor me obrigo a querer bem a todos os alunos de maneira igual.
Significa de fato que a afetividade no me assusta, que no tenho medo de
express-la, significa esta abertura ao querer bem a maneira que tenho de
selar meu compromisso como os educandos, numa prtica especfica do ser
humano. (1996, p. 52)
27
imagem da Arte sendo exercida apenas por pessoas excntricas que expem
trabalhos estranhos em mostras de galerias e museus em que nunca visitaram. Em
A Arte no dia a dia, segunda aula, os educandos apresentaram mais exemplos de
onde a arte pode ter influncia no cotidiano. A educadora exps imagens de
campanhas publicitrias e divulgao de produtos e marcas veiculados em revistas,
TV e outdoors e buscou uma introduo discusso sobre a influncia das Artes
Visuais no consumo da sociedade. Procurou criar um debate sobre essa cultura de
consumo entre a turma, dialogando com as influncias vistas no prprio vesturio,
material escolar, imagens de propaganda do Shopping e tribos de preferncia dos
jovens.
28
Figura 3 - Improvisao teatral ministrada pelo professor Francisco Chagas
Trs turmas foram reunidas em uma mesma sala, para que todas pudessem
ouvir todos os palestrantes nos respectivos dias programados. A proposta inicial era
de que seriam trs linguagens a serem debatidas, mas somente o teatro foi possvel
ser exposto no dia programado, devido a mudanas de ltima hora nas datas das
provas, e a no disponibilidade dos outros palestrantes em dias alternativos.
29
Figura 5 - Palestra sobre a linguagem teatral para turmas do primeiro ano do Ensino Mdio
Figura 6 - Palestra sobre a linguagem teatral para turmas do primeiro ano do ensino mdio
30
maioria dos casos os professores precisam recorrer ao que est disponvel e
improvisar.
visvel nas provas esse hbito, pois eles costumam trocar os termos, como
textura simtrica ou composio lisa. No buscam refletir sobre a questo dada,
mesmo que parte da resposta esteja implcita em outras perguntas ou na imagem. O
hbito de decorar palavras mortas e respostas para perguntas estticas e sem
significado para o aluno, ainda a norma que direciona os estudos do aluno
brasileiro. Afirma educadora.
32
possvel qualquer tarefa. Mesmo que eu desse a eles mais um ms ou at dois de
prazo, ainda assim no mostrariam trabalhos satisfatrios. -Desabafa a educadora.
33
Nos primeiros tempos a Academia Imperial no atraa a ateno tendo os
poucos alunos sido recrutados. A arte estava associada elite, era
considerada smbolo de distino e refinamento. (FONSECA, 2009)
34
Um dilogo maior entre o colgio e os museus, separados apenas por um ou
dois quarteires poderia ser mais bem explorado e com certeza renderia resultados
excelentes no ensino de Arte da instituio e para as propostas culturais do Sistema
Integrado de Museus, que j desenvolve programas voltados para a visita de alunos
da rede pblica e at mesmo estudantes com deficincias visuais.
35
2.5. Escola de Aplicao da UFPa
36
Analisando-se as ementas de 1 a 4 srie do ensino fundamental, percebe-
se que em todas elas o fazer artstico est presente e bem especificado, mas a
contextualizao no colocada de forma clara ou mais objetivamente. O exerccio
da Percepo na 1, 2, 3 e 4 sries so vistas de forma superficial, possibilitando
que acabe por ser ignorada na prtica de um professor menos atento.
A proposta que o professor fez aos alunos antes de iniciar a aula, foi de que
se eles no se comportassem adequadamente na sala cedida por autorizao da
diretoria, a aula teria que ser interrompida. Para manter a firmeza, aps duas
advertncias, o educador teve que parar a apresentao e retornar ao laboratrio
com a turma. Fez um discurso de como foi decepcionante o mau comportamento da
maioria. Os alunos tambm expressaram suas dificuldades que sentiram e motivos
de tal comportamento. Com esse tipo de abordagem o professor vem buscando
educar os alunos para as futuras vistas aos museus e outros espaos fora da escola.
39
dependendo da forma como apresentado a eles. Pode parecer um principio bvio
da pedagogia, mas muitas vezes ignorado por muitos educadores.
Sem uma base slida, dificilmente ser possvel corrigir as deficincias que
o aluno trouxer consigo. Quando o professor poderia estar passando novos
contedos, tempo perdido procurando sanar as dificuldades que deveriam ter
ficado para trs em sries anteriores. E se essas deficincias no forem detectadas
ou ignoradas, seguiro com o aluno prejudicando seu desempenho e em casos mais
graves, sua auto-estima, por o aluno acreditar-se menos capaz que seus colegas.
41
(...) Ento, eu acho que ainda est para se avaliar se os parmetros, com
essa distoro, e por fora de lei, que uma coisa extremamente chata, o
professor ser obrigado, no estar entendendo o que est fazendo e
obrigado a fazer. Eu no sei se isto vai resultar positivamente ou
negativamente. Daqui a uns dois anos, j estar na hora de avaliar isto
porque j decorreram dez anos, em 1996, dos primeiros parmetros e, em
97, os de quinta a oitava. J est na hora de fazer pesquisa para analisar.
Eu no vejo pesquisa. Eu no estou vendo nenhuma pesquisa em arte-
educao acerca dos Parmetros Curriculares e, o pior ainda, dos
Parmetros em Ao, porque eu acho que so considerados como uma
cartilha. Eu no vi pesquisa ainda para saber se foram benficos ou
malficos. Assim, no se sabe se, caso no tivesse havido esta interveno
oficial, a abordagem triangular no teria sido apropriada melhor, mais
pessoalmente por cada professor e se transformaria numa metodologia
pessoal. Eu no sei. Isto uma questo a se pensar. Porque h professores
que vm dizendo: Eu no estou interessado nos parmetros. Estou muito
mais interessado na abordagem triangular (...). (BARBOSA, 2003)
Uma das atividades de releitura trabalhada nas aulas foi realizada com obras
de Pablo Picasso, obtendo resultados que demonstram a qualidade de
desenvolvimento da turma. A capacidade de ler as obras, e de discutir os elementos
compositivos era demonstrada ao longo da atividade nas conversas entre as
crianas. Nenhuma apresentou o comportamento de querer copiar o mais fiel
42
possvel o original, mas sim de refazer o trabalho dando sua prpria resignificncia
composio.
43
Figura 9 - Atividade de releitura de obras de Pablo Picasso,
em aula ministrada pelo professor Mauricio Calderaro.
44
fundamental importncia para uma boa aula e desenvolvimento do trabalho das
crianas.
45
Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados que os
educandos, meras incidncias recebem pacientemente, memorizam e
repetem. Eis ai a concepo bancria da educao, em que a nica
margem de ao que se oferece aos educandos e a de receberem os
depsitos, guard-los e arquiv-los. Margem para serem colecionadores e
fichadores das coisas que arquivam. (FREIRE, 1987, p.33)
Em nossa vida diria, estamos rodeados por imagens veiculados pela mdia,
vendendo produtos, idias, conceitos, comportamentos, slogans polticos,
etc. Como resultado de nossa capacidade de ler essas imagens, nos
apreendemos por meio delas inconscientemente. (BARBOSA, 2007, p.19).
46
inegvel que a principal influncia imagtica das crianas hoje a
televiso e mais recentemente a Internet. Esses referenciais cada vez mais ocupam
espao tornando-se fonte criativa (ou no) desses estudantes, reproduzindo esses
paradigmas em trabalhos muitas vezes repetitivos e carentes de riqueza simblica.
47
A Cultura Visual tem se mostrado mais presente no cotidiano, e se tornou
quase inevitvel a necessidade de compreender melhor os fatores que levam a uma
cultura de consumo.
Uma postura crtica deveria ser aplicada em cima do que absorvido pelas
crianas nesses programas. Que valores esto passando para elas? Estariam
estabelecendo novos padres rgidos? Estariam expressando e comunicando quais
idias? Segundo a fala de Paulo Freire, o educador no pode ignorar o poder da
televiso, mas sim us-la e discuti-la.
49
Mesmo com um plano de curso fornecido pela instituio, necessrio que
seja feito um planejamento por parte do professor para suas aulas. Como rea de
conhecimento, a Arte requer que o educador estruture sua ao e sua metodologia
para que os objetivos que pretende alcanar no fiquem perdidos em meio falta de
foco, ao sabor do expontaneismo. Ana Mae busca esclarecer incansavelmente a
respeito de como os professores devem evitar esse tipo de atividade sem uma busca
dos significados e significantes para os alunos sobre essas imagens.
50
Algumas crianas fizeram trabalhos praticamente idnticos, copiando os
coraes vermelhos que os colegas desenharam. Os trabalhos se resumiram a
coraes vermelhos e padronizados, numa cristalizao de idias j desgastadas
referentes data que continuaro com a criana sem que algo de novo ou crtico
seja adicionado.
A educadora busca corrigir esses efeitos, mas sem dvida eles necessitaro
de tempo, para que esses paradigmas sejam quebrados.
51
evidncia de que os alunos no esto adquirindo conhecimento ou recebendo o
contedo da disciplina. Como se a quantidade de trabalhos manuais produzidos
fosse diretamente proporcional ao rendimento das crianas.
52
O fazer artstico (...) o resultado de uma ao consciente, que pode se dar
atravs de releituras das obras estudadas ou de outras formas de criao, a
partir da vivncia e da leitura crtica da realidade. Este fazer, ento,
fundamenta-se tanto no conhecimento tcnico e esttico, quanto no
conhecimento histrico. (MARINHO, 1994, p.47).
53
Corrigindo essa abordagem, sua prtica pedaggica apresenta uma boa
eficincia no desenvolvimento das turmas. Os exerccios de alguns alunos
demonstraram expressividade, timos domnio dos contedos e do uso das cores na
composio.
54
coordenadores, diretores ou at diante de colegas para justificar que possuem seu
prprio contedo para desenvolver com suas turmas e no podem fazer por fazer
brindes que nada tem a ver com as aulas de Arte ou o plano de aula.
Um dos educadores entrevistados relatou que certa vez, teve que ser firme
em sua posio de no aceitar a tarefa de recortar e colar enfeites juninos para a
festa da instituio, trazidos por uma colega. Ele argumenta:
55
disciplina ainda encarada como hierarquicamente inferior diante das linguagens
discursivas e cientficas.
56
A professora Amlia Guerra, em entrevista (ver anexos) comenta:
57
Segundo a fala do professor Raimundo Matos de Leo (2009):
Creio que deveria haver uma maior participao dos pais em relao ao
ensino de arte, por incrvel que parea. At a coordenao aqui e os
professores tem uma viso muito atual do ensino, no aquela viso
tradicional s voltada para o fazer, para o desenho.
58
Procedimento presente na metodologia dos educadores entrevistados.
Precisa contar tambm com o apoio da Escola.
59
legal exigida. Esses educadores do aula para cerca de 600 mil alunos, segundo o
levantamento.
Acredita-se que grande parte desses professores iniciou sua carreira antes
de 1996, quando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao determinou como
formao mnima, o curso normal de nvel mdio ou superior com licenciatura para
quem trabalha com turmas at a quarta srie. No tendo a lei efeito retroativo esse
profissional continuou em atividade, 0,8% desse contingente estudou somente at a
oitava srie.
A Abordagem Triangular tem sido bem divulgada pelos tericos que buscam
difundi-la Brasil afora, mas ainda h poucos estudos sobre os resultados obtidos
durante o perodo que tem sido implantada. necessrio que se faa uma produo
maior de estudos baseados em experincias brasileiras, pois afinal de contas, as
experincias e vivncias de outros pases poucas vezes podem ser aplicadas a ns
ou comparveis estrutura de ensino do pas.
60
So respostas a problemas de suas sociedades e dificilmente se aplicam
aos questionamentos e problemticas da educao brasileira. Podem servir de
exemplo e ponto de partida, mas no de modelos estticos para sabermos o que
esperar das vivncias de uma sala de aula em um pas de dimenses continentais, e
uma diversidade cultural to extensa com alunos muitas vezes sem pr-condies
requeridas para a compreenso de muitos conceitos do universo da arte.
O Brasil possui suas prprias peculiaridades, e por isso deve ser estudado
dentro de suas prprias caractersticas por professores-pesquisadores, que
conheam a realidade em que sua escola est inserida. Metodologias sem contedo
so simplesmente vazias. As experincias de outros pases so extremamente
relevantes, mas no se deve esquecer a necessidade de formao de um corpo de
pesquisadores atuantes na Arte-Educao brasileira, no s nos centros urbanos.
(...) sempre bom lembrar que, num pas com to grandes dimenses e
diversidades, as discusses sobre educao no podem se pautar apenas
pela realidade dos maiores centros urbanos, como muitas vezes acontece,
j que tais centros costumam concentrar a produo cientfica e/ou maiores
facilidades para a sua divulgao. (PENNA-SANTOS. p. 26).
61
Em que medida certas professoras querem mesmo deixar de serem tias
para assumirem-se como professoras? Seu medo liberdade as conduz
falsa paz que lhes parece existir na situao de tias, o que no existe na
aceitao plena de sua responsabilidade de professoras.
(FREIRE, 1997, p.10).
Paulo Freire argumenta em seu livro Professora sim, Tia no de 1997, que
a viso de valorizao da profisso deve partir primeiramente do prprio educador.
Busca diferenciar o que cada termo, Tia ou Professora podem acarretar na
compreenso da misso pedaggica do educador.
_________________________________________________________________________________
4
Em meio ao ms de maio de 2009, os professores do municpio de Belm defragaram uma greve
por melhores condies de trabalho e salrios. Na pauta de reivindicaes do Sintepp (Sindicato dos
Trabalhadores em Educao Pblica do Par), constava ainda, entre outros pedidos, o de pagamento
de R$ 300 para todos os setores e o abono de faltas.
Muitos questionaram se a greve dos professores era justificvel: A opinio pblica chegou a
ridicularizar a paralisao em maio de 2009, com frases na mdia do tipo Chega de reclamar, vai
trabalhar.Os prprios alunos, se entrevistados, em alguns casos julgam que a culpa das precrias
condies da educao disponvel compete exclusivamente aos educadores.
Os professores por sua vez argumentam que no s por dinheiro que reivindicam, mas tambm por
melhores condies de desenvolver seu trabalho, pois esto sujeitos a diversos problemas e at a
condies insalubres de trabalho, dependendo da instituio de ensino, como poluio sonora,
pssima ventilao das salas de aula, perigo de assaltos em reas de alto risco onde a escola est
situada, ameaas de estudantes envolvidos com gangues e trafico de drogas (fora e dentro da
escola), tudo isso sem mencionar a precria infraestrutura da rede pblica de ensino.
Os educadores alegam que sua luta no apenas por melhores salrios, mas tambm por condies
dignas de desempenhar sua profisso na sociedade e oferecer uma educao de qualidade.
A greve dos educadores municipais teve fim no dia 26 de maio, sem que os professores
conseguissem um reajuste diferenciado, tendo dez dias da greve descontados de suas
remuneraes. A paralisao das atividades durou 14 dias.
62
sobrinhos, ou de reivindicar melhores condies salariais ou de trabalho para
desempenhar sua profisso. A Professora uma profissional com deveres, mas
tambm com direitos e amparo das leis que regulamentam sua atividade.
64
Isso por conta at de um receio que eu tinha de me envolver de forma mais
afetiva com os alunos, porque eu sei que alm das dificuldades da
educao, eles tm uma carncia afetiva muito grande, ento de certa
forma isso contribui para que eles tenham uma dificuldade maior. Isso
muito fcil de observar no contato que a gente vai tendo com eles. Estou
aprendendo a lidar com isso sem deixar de virar as costas pra essa
situao, porque eu acho que necessrio que o professor tenha um
desenvolvimento no s ao nvel de educao, mas at ao nvel de ser
humano, de estar interagindo com eles.
65
Segundo um dos objetivos para a Arte-Educao presentes no livro dos
PCNs (1998, p.50) que acolher a diversidade do repertrio cultural que a criana
traz para a escola. Ana-Mae Barbosa uma grande defensora do respeito
pluralidade cultural na educao. Apesar desses referenciais, a cultura de
comunidades oprimidas e/ou carentes dificilmente explorada nas aulas, sendo
ignoradas em detrimento do que se considera mais significativo, rico e correto.
66
Nos PCNs de Arte de 5 a 8 sries, elaborados posteriormente, as
elaboradoras optaram por uma abordagem mais coloquial e mais
inquiridora. Neles foi feita a substituio do termo reflexo pelo termo
contextualizao. claro que trata-se de mudana de conceito e no de
apenas de termo. A nfase na contextualizao essencial em todas as
vertentes da educao contempornea, quer seja ela baseada em Paulo
Freire, Vygotski, Apple, ou genericamente construtivista, para parecer
original como quis para ns Csar Coll. Sem o exerccio da contextualizao
corremos o risco de que, do ponto de vista da arte, a pluralidade cultural se
limite a uma abordagem meramente aditiva. (BARBOSA, 1998, p.93).
67
com excees exemplificadas na Escola de Aplicao e Paes de Carvalho, em que
se busca essa aproximao dos signos locais.
No que diz respeito cultura local, pode-se constatar que quase sempre
apenas o nvel erudito dessa cultura e admitido na escola (Tarsila, Portinari,
etc.). As culturas de classes sociais economicamente desfavorecidas
continuam a ser ignorados pelas instituies educacionais mesmo pelos que
esto envolvidos na educao dessas classes. (BARBOSA, 2007, p.19-20).
68
CAPTULO 3 DESENVOLVENDO UM ENSINO DE ARTES VISUAIS DE
QUALIDADE
71
Ele fotografou o processo e o resultado final: Uma flor em um canudo
plstico, utilizando areia como vaso, em uma composio que se equilibrava entre
o artificial e o orgnico.
Um educador pode ensinar apenas aquilo que conhece e sendo assim, para
que tenha sucesso na tarefa de formar leitores visuais, deve capacitar-se ele prprio
no domnio dessa habilidade. O ambiente retransformado pelo leitor visual atravs
do olhar diferenciado que lana sobre o que para a maioria fixo e imutvel.
necessrio fazer-se analista, observador, antes de fazer-se critico.
Muitas vezes possvel elaborar aulas de Arte com muito pouco sem que se
perca a qualidade do aprendizado.
72
utilizarem as telas do laboratrio com mais freqncia em aulas de pintura de
paisagens ou de naturezas mortas.
73
Cabe a regio uma maior articulao entre os Arte-Educadores da capital e
do interior do estado, atravs do compartilhamento de experincias e debates; como
os realizados pelo Projeto Arte na Escola pelas localidades ribeirinhas, ou
dificilmente se ter um panorama coerente das necessidades e possveis solues.
Essas mudanas devem ser pensadas em conjunto e estruturadas passo a passo,
de forma a se estabelecerem de forma slida e objetiva.
74
papel logo esquecido nas pilhas de trabalhos escolares. a ampla e profunda
compreenso das coisas, da vida e da sociedade que a produziu, abrindo caminho
para a transformao de suas falhas e carncias.
A imagem visual est cada vez mais prioritria no mundo. Voc vive
bombardeado de imagens atravs da televiso, do computador, do outdoor;
voc entra num supermercado e as imagens obrigam-no a comprar. Voc
deve ser capaz de desenvolver a capacidade de ler tudo isso, ser crtico e
no ser presa fcil do consumo; ser capaz de analisar o produto, mesmo
que a visualidade deste produto seja absolutamente atraente, ser capaz de
pensar no Reebock no somente como um sapato que a televiso est
vendendo como objeto de desejo de um adolescente, mas como uma
fbrica, que utiliza crianas em todo o mundo subdesenvolvido, as explora
no trabalho escravo em pases como Filipinas. Voc percebe que preciso
os governos, a UNESCO interferirem para que acabem estas distores.
Isto o desenvolvimento da leitura visual do mundo para voc fazer uma
crtica social deste mundo.
75
Ana-Mae Barbosa (2006), em entrevista cedida a Carta Maior, responde ao
questionamento sobre o porqu de se ensinar Arte na escola to importante:
Eu estou cansada dessa conversa de que custa caro. Custa caro colocar os
menores na FEBEM. Um pas que gasta mais dinheiro com priso do que
com educao tem que mudar. factvel. Acontece que, em pases como a
Inglaterra, Portugal e Canad eles esto atentos a isso e defendem a Arte
na Educao. Eles fazem o trabalho em conjunto do professor com o artista.
preciso aliar esse trabalho. O contato do artista importante para
provocar e trazer os debates contemporneos para as salas de aula,
abrindo os olhos para diferentes codificaes. (BARBOSA, 2006).
(...) a arte nem sempre se apresenta no cotidiano como obra de arte. Mas
pode ser observada na forma dos objetos, no arranjo de vitrines, na msica
dos puxadores de rede, nas ladainhas entoadas por tapeceiras tradicionais,
na dana de rua executada por meninos e meninas, nos preges de
vendedores, nos jardins, na vestimenta, etc. O incentivo curiosidade pela
manifestao artstica de diferentes culturas, por suas crenas, usos e
costumes, pode despertar no aluno o interesse por valores diferentes dos
seus, promovendo o respeito e o reconhecimento dessas distines;
ressalta-se assim a pertinncia intrnseca de cada grupo e de seu conjunto
de valores, possibilitando ao aluno reconhecer em si e valorizar no outro a
capacidade artstica de manifestar-se na diversidade. (PCNS. p.37).
77
O mundo atual caracteriza-se por uma utilizao da visualidade em
quantidades inigualveis na histria, criando um universo de exposio
mltipla para os seres humanos, o que gera a necessidade de uma
educao para saber perceber e distinguir sentimentos, sensaes, idias e
qualidades. Por isso o estudo das visualidades pode ser integrado nos
projetos educacionais. Tal aprendizagem pode favorecer compreenses
mais amplas para que o aluno desenvolva sua sensibilidade, afetividade e
seus conceitos e se posicione criticamente. (PCNs, 1997, p.45).
78
4. CONSIDERAES FINAIS
79
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
80
GADOTTI. M. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: Editora tica, 1998.
PENNA, MAURA (Coord.) este o Ensino das Artes que Queremos? Uma
anlise das propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais: Yara Rosas
Peregrino, Lvia Marques Carvalho, Fbio do nascimento Fonseca. Grupo Integrado
de Pesquisa em Ensino das Artes /UFPB Erinaldo Alves, Aro Paranagu de
Santana - Colaboradores.Joo Pessoa: Editora Universitria CCHLA PPGE, 2001.
81
Universia. Ser professor hoje. Disponvel em:
<http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?id=2468>. Acessado em:
01/06/2009.
Peixe. Rita Ins Petrykowski. Entrevista com Ana-Mae Barbosa. Disponvel em:
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ANEXOS
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