Universidad Nacional de Misiones

Facultad de Arte y Diseo

Profesorado en Artes Plsticas (PAP)

Mdulo: Aportes de la Psicologa al estudio de la Educacin Sistemtica

Responsable Prof. Psic. BORYS, Paulo Gatawski

Ayudante: FIGUEREDO, Cristina

Carrera: Profesorado en Artes Plsticas

Curso: 2 Ao

Ao: 2016

Alumnos: Ferreyra Nilda A. ; Daz Lucia Micaela, Pedrozo Miriam

Elisabeth

Tema: Teoras del Aprendizaje.

 Teoras del aprendizaje:

Conceptualizacin:

A modo de introduccin se desarrollaran los diferentes conceptos que sern

utilizados durante el desarrollo del tema:

Psicologa:
La psicologa es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de
personas y animales. La palabra proviene del griego: psco- (actividad
mental o alma) y -loga (estudio). Esta disciplina analiza las tres
dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.

La metodologa de estudio de la psicologa se divide en dos grandes

ramas: aquella que entiende esta disciplina como una ciencia
bsica (tambin denominada experimental) y emplea una metodologa
cientfica-cuantitativa (contrasta hiptesis con variables que pueden
cuantificarse en el marco de un entorno de experimentacin), y otra que
busca comprender el fenmeno psicolgico mediante metodologas
cualitativas que enriquezcan la descripcin y ayuden a comprender los
procesos.

Educacin: Proceso de accin sobre el individuo hasta llevarlo a la

madures.

Segn Piaget Es forjar individuos, capaces de una autonoma intelectual y

moral y que respeten esa autonoma del prjimo, en virtud precisamente de
la regla de la reciprocidad.

Aprendizaje:
Se comprende por aprendizaje, bsicamente, un proceso en el cual se produce un
cambio en el conocimiento potencial. El aprendizaje se adquiere generalmente
poco a poco a travs de un ejercicio o prctica.

un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como

resultado de una prctica (Kimble, 1971, Beltran 1984)

El aprendizaje es un cambio ms o menos permanente en una tendencia de

conducta, como resultado de la experiencia. (Frank, 1986, p.24)

Ejemplo: Al nacer, l bebe no est en condiciones de caminar. Si bien su

maduracin fisiolgica desempea un papel significativo en esta capacidad,
tambin el aprendizaje cumple su cometido. El nio que comienza a caminar dar
muchos tumbos y tropezones antes de que dicha aptitud quede bien arraigada en
l. Esos empeos repetidos por aprender a caminar construyen una forma de
prctica, cuya finalidad es aumentar la gama de experiencias del pequeo. Una
vez adquirida la experiencias suficiente, el caminar se vuelve para el algo propio
de su naturaleza, vale decir, una conducta aprendida arraigada. dem

Teoras: una teora es una interpretacin sistemtica de un rea del

conocimiento. En la psicologa del aprendizaje el trmino sistema o
interpretacin sistemtica es probablemente ms adecuado que el trmino
teora, porque a veces la teora se utiliza en un sentido ms limitado para
referirse a una clase de sistema lgico formal. (Hill, 1971, p. 40)
-A continuacin se proceder a desarrollar las diferentes teoras de aprendizaje
desde la psicologa, as como tambin las diferencias que presentan cada una de
ellas.

Teoras del aprendizaje:

El Conductismo:

Segn Winfred (1980):

A principios del Siglo XX se acrecent la presin para romper los moldes

tradicionales y desarrollar una psicologa orientada francamente hacia la conducta
objetiva y la utilidad prctica. La conducta es real, objetiva y practica, en tanto que
la conciencia pertenece al reino de la fantasa.

La razn del conductismo es bastante clara. Watson se interesaba nicamente en

la conducta no en la experiencia consiente. La conducta humana deba estudiarse
tan objetivamente como el comportamiento de la maquinas. En cuanto a la
conducta Watson entenda por esa palabra algo tan abstruso como el movimiento
de los msculos. De este modo, Watson hacia caso omiso de la mente, a favor a
una ciencia puramente objetiva a la conducta.

Este afirmo que nuestra conducta es, por el contrario, una cuestin de reflejos
condicionados, es decir, de respuestas aprendidas mediante a lo que se llama
ahora condicionamiento clsico. No nos mostramos sociables o agresivos porque
nacimos con un instinto que nos obliga a ello, sino porque aprendimos a hacerlo
mediante el condicionamiento. Neg que naciramos con capacidades, rasgos o
predisposiciones mentales particulares. Todo lo que le damos en nuestro cuerpo y
unos pocos reflejos; las diferencias en capacidad y personalidad son simplemente
diferencias en la conducta aprendida. (pp. 48-49).
El ncleo central del conductismo:

Segn Pozo (1994):

El ncleo central del conductismo est constituido por su concepcin

asociacionista del conocimiento y el aprendizaje. Situado en la tradicin de
asociacionismo que nace en Aristteles. El conductismo comparte la teora del
conocimiento de empirismo Ingls, cuyo exponente ms lcido es la obra de
HUME (1739-1740) A teadise of human nature. Segn HUME, el conocimiento
humano est constituido generalmente por impresiones e ideas. El conocimiento
se alcanza mediante la asociacin de ideas segn los principios de semejanza
contigidad espacial y temporal y causalidad. Estos son los principios bsicos del
pensamiento y el aprendizaje en el empirismo humeano. Estos principio de
asociacin sern a su vez el ncleo central de la teora psicolgica del
conductismo, los conductistas las adoptan para la descripcin o explicacin de la
conducta animal o humana. (pp. 25)

El conductismo asume como las ideas asociacionistas como base de

experimentacin y teorizacin. Estas tendrn amplias consecuencias, del
asociacionismo se derivan una seria de exigencia para la teora psicolgica de
modo directo y necesario y otras de modo indirecto y no necesario. Estas
existencias conforman otros rasgos adicionales del programa conductista. dem,
p. 26

Entonces Segn la teora conductista, dice que:

El aprendizaje es el cambio, en un comportamiento. Dentro de esta teora lo

que me interesa es que se haga lo que yo quiera, impongo que se adopte
comportamientos que a m me interesa. Uno de los tericos ms importantes
Pavlov (1849-1936) (condicionamiento clsico) enfatiza la relacin entre estimulo y
respuesta Skinner (condicionamiento operante).
 Entonces podemos decir que dicha teora puede influir en dos maneras al
individuo, sea este nio o adulto; es decir un conductismo rgido puede llegar a
formar personas autmatas, esta teora debe aplicarse manteniendo un cierto
equilibrio. Es importante en la mejora de la disciplina de comportamiento del
individuo.

-Teora Conexionista:

La idea de que el placer y el dolor como consecuencia de nuestros actos son

determinados importantes de la conducta, tiene antecedentes notables en la
psicologa. Constituye la base de la teora del hedonismo que desarrollo Jeremy
Bentham y fue adoptada por varios filsofos britnicos. De acuerdo con este
concepto, todos hacemos aquellas cosas que nos proporcionan placer y evitamos
las que nos ocasionan dolor. Sin embargo, Edward L. Thorndike (1874-1949) fue
el llamado a hacerque un concepto similar se convierta en punto fundamental para
la psicologa del aprendizaje. (Hill, (1971) p.72)

Thorndike fue un pionero de la psicologa experimental animal. Su estudio ms

citado es el de los gatos en una caja de truco. Se encerr a un gato hambriento
dentro de una jaula y afuera se coloc un tentador trozo de pescado. El gato
poda abrir la puerta de la jaula si tiraba de una agarradera de soga que colgaba
en su interior. Generalmente, el gato pasaba por un largo proceso, durante el cual
caminaba alrededor de la jaula, araaba las paredes de la misma u suscitaba
otras respuestas, antes de que tirara de la soga y pudiera salir de la jaula. En
sucesivos ensayos, disminuir cada vez ms el tiempo que necesitaban los
animales para tirar la soga. Sin embargo, esta mejora era muy gradual. dem

Aun despus de varias experiencias en las que abran las puertas, tirando de la
soga, los animales dedicaban mucho tiempo a otra conductas de ensayos
determinado, antes de tirar la cuerda. Thorndike saco entonces la conclusin de
que el aprendizaje del gato al estirar de la soga no implicaba la comprensin
inteligente de una relacin entre la accin de tirar la cuerda y la apertura de la
puerta, sino la fijacin gradual de la conexin estimulo-respuesta entre ver la
cuerda y tirar de ella. dem p. 74

Ley de efecto: Esta ley estableca que la fijacin de las conexiones estimulo-
respuesta, dependan no simplemente del hecho de que el estmulo y la respuesta
se presentaron juntos sino de los efectos que seguan de las respuestas. Si un
estmulo era seguido por unas respuestas y despus por un factor de satisfaccin
se fortalecera la conexin estimulo-respuesta. Si un estmulo era seguido por una
respuesta y despus por un factor perturbador, la conexin de respuesta se
debilitara. De este modo los efectos satisfactorios y perturbador de la respuesta
determinaba si la conexin estimulo-respuesta serian fijadas o eliminadas. dem

Es indudable que Thorndike era un conductista. Ms tarde, modifico la ley del

efecto en el sentido de hacer que los factores de satisfaccin fueran mucho ms
importantes que los perturbadores. Afirmo entonces que la recompensa fortalece
las conexiones, pero el castigo no las debilita directamente. Si el castigo es
efectivo en alguna medida, en el debilitamiento de la tendencia a hacer algo, es
porque produce una conducta variable y de este modo da a alguna nueva
respuesta, una posibilidad de ser recompensada. Con esta modificacin la ley del
efecto se convirti simplemente en el enunciado ahora tan familiar de que las
consecuencias satisfactorias sirven para reforzar los enlaces estimulo-respuesta.
dem, p. 75

Thorndike era un hombre interesado en el aspecto prctico y se preocup

especialmente en la psicologa de la educacin. A lo largo de toda su vida
profesional combin sus estudios sobre la psicologa pura del aprendizaje con
los estudios sobre la psicologa aplicada a la educacin. La importancia que dio a
la especfidad en el aprendizaje y la fijacin mecnica en las conexiones
estimulo-respuesta fue al mismo tiempo elogiada y atacada por los educadores
durante muchos aos. A l le debemos el trmino Conexionismo. dem

Teora cognitiva:
La orientacin cognitivista resulta insatisfactoria porque, adems de no dar cuenta
de lo que ocurre en la cabeza del estudiante mientras aprende, no permite apenas
intervenir educativamente en el proceso de aprendizaje, como no sea la
programacin de materiales y refuerzos.

Por eso se va imponiendo desde hace aos otra alternativa, la orientacin

cognitiva, que trata de llenar el vaco existente entre el input y el output y lo que
es ms importante pretende identificar, representar y justificar la cadena de
procesos o sucesos mentales que arrancan de la motivacin y percepcin del
input informativo y termina en la recuperacin del material y el feedback
correspondiente.

La orientacin cognitiva tiene sus races lejanas en la posicin platnica que

destaca la creatividad de la mente humana, sealando que los conocimientos,
ms que aprendidos son descubiertos, y solo se descubre lo que est ya
almacenado en la mente (Divesta 1987) (Beltrn, J. 1996 pp. 18-19)

Si se parte de la Teora de la Cognicin, se considera que el aprendizaje es una

actividad situada en un contexto determinado y dotado de procesos inteligentes
(inteligible). Es, por tanto, inexorable que el aprendizaje se produzca dentro de
este o cualquier otro contexto. Lo que s es seguro es que no puede
descontextualizarse el conocimiento y el aprendizaje de la interaccin social.

Piaget ha destacado en su obra que el aprendizaje es una construccin personal

del sujeto. Explica la gnesis del conocimiento mediante la construccin de
estructuras que surgen en el proceso de interaccin del organismo con el
ambiente, con lo que evita las dificultades de la posicin racionalista y de la
posicin empirista.

Dentro de las teoras cognitivas del aprendizaje se puede identificar a la teora de

la Gestalt:

Es de trmino alemn, sin traduccin directa al castellano, pero que

aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuracin". La forma o
configuracin de cualquier cosa est compuesta de una "figura" y un "fondo". Por
ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras constituyen la
figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situacin puede
invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo.

Los primeros desarrollos de la psicologa de la Gestalt:

Este movimiento estudio principalmente la percepcin, pero llego a incluir el

aprendizaje y otros temas. Haca hincapi en los sistemas totales en los cuales las
partes estn interrelacionadas dinmicamente en forma tal que el todo no puede
ser inferido de las partes consideradas separadamente.

Este inters por la gestalt hizo que el movimiento Wertheimer fuera conocido como
psicologa de la gestalt.

Una gestalt puede ser considerada, como un todo segregado. Se dio particular
inters a la forma en las gestalten llegan a destacarse como entidades precisas,
separadas del trasfondo contra el cual aparece la figura es la gestalt que se
destaca, la cosa que percibimos. El fondo es trasfondo contra el cual aparece la
figura. Una meloda, por ejemplo es una figura contra un fondo que influye. (dem
pp. 111.)

-Teora constructivista:

El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. Se

emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de
enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una materializacin unvoca
porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El
constructivismo hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y
pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es
que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora
nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores.
 Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget (1896-1980), el
enfoque socio-cultural de Vygostsky, (1986-1936), y el aprendizaje significativo
de Ausubel (1916-2008)

Vygotsky, afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que

nacemos y nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De

ah que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver
tambin con el cognocitivismo ya que en la comunicacin con el entorno (familiar,
profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.

El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas

ms hbiles (nivel de desarrollo potencial).

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las

personas asimilan lo que estn aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los
conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta manera
se consigue:

o Mantener la estructura cognitiva

o Ampliar la estructura cognitiva

o Modificar la estructura cognitiva

El educador sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de explicar el

nuevo conocimiento adquirido. La motivacin del alumno es inherente a este tipo
de aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor.

Ausubel establece:
 Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino
significativo se utiliza como contrario a memorstico.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias

previas. En palabras del propio Ausubel el factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo. El

alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

o Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.

Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de
conceptos. De lo general a lo especfico.

o El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con

las estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas
estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede
incorporar el nuevo material de manera memorstica. Como resulta imposible
aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad.

o El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

Novak (1932), desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que

permite establecer si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo
aprendizaje. Es decir, si ha realizado un aprendizaje significativo.

-Podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:

El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto

de estudio.

El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el

conocimiento previo.
 El contexto social y cultural de la persona influye en la construccin del
significado.

Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

Segn Hill (1971):

Los sistemas tericos para la interpretacin de aprendizaje se han desarrollado

junto con los estudios experimentales del aprendizaje y para comprenderlos es
necesario comprender tambin estos ltimos. Si bien el estudio experimental del
aprendizaje surgi en gran medida de los problemas cotidianos, pronto tuvo que
abarcar los problemas tericos y los experimentos apropiados para considerar
dichos problemas. (dem P. 17)

Los psiclogos utilizan el termino aprendizaje en un sentido ms amplio que el

empleado en el lenguaje popular. Si bien es casi imposible una definicin precisa
del aprendizaje, que sea aceptable para los psiclogos en general, al menos
podemos observar ciertos fenmenos a los que puede o no aplicarse el trmino
aprendizaje. dem

En trminos psicolgicos, lo que se aprende no es necesariamente correcto

(aprendemos tantos hbitos malos como buenos), ni consciente o deliberado (una
de las ventajas de entrenarse en una habilidad es que adquirimos consciencia de
los errores que aprendimos a cometer inconscientemente), ni requiere acto
manifiesto alguno (las actitudes y las emociones pueden aprenderse tanto como el
conocimiento y las habilidades). dem

-Cabe decir entonces, que a travs de las diferentes teoras se menciona cmo
se produce el aprendizaje, qu factores determinan que es lo que se aprende y la
rapidez con que lo hacemos. A este respecto pensamos inmediatamente en los
estudiantes que buscan mtodos mejores de estudio, y en los maestros que
desean perfeccionar sus tcnicas escolares.
Conclusin

La educacin es fundamental por ello, se utiliza distintas teoras psicolgicas para

poder realizar este aprendizaje, se puede decir que el aprendizaje, es la base del
conocimiento. El avance de la ciencia y la sociedad, se debe a la adquisicin
de los conocimientos y estos son adquiridos una vez que aprendemos. Un buen
conocimiento depende de un buen mtodo de aprendizaje, todas las teoras del
aprendizaje son vlidas y aplicables en el proceso de formacin del ser humano.

Desde el punto de vista del constructivismo toda persona construye su aprendizaje

a lo largo de la vida, es decir a medida que va evolucionando va adquiriendo
nuevos aprendizajes que afianzan o enriquecen sus conocimientos.

Desde la visin del conductismo el aprendizaje de un individuo va evolucionando

o progresando de manera continua. La conducta del individuo est regida por
leyes y sujetas a variables ambientales: las personas responden a las variables de
su ambiente.

Del cognitivismo el individuo identifica los mecanismos bsicos y profundos por los
que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, memoria y aprendizaje hasta
la formacin de conceptos y razonamiento lgico.
Bibliografa:

Frank, J. Bruno. Dicc.. de trminos Psicolgicos Fundamentales Ed. Paidos Bs.

As- Mxico, 1986.

Jess A. B Winfred, F. Hill, Teoras contemporneas del aprendizaje. 1971. Edic.

Paidos. Bs. As.

Otras fuentes:

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