BRINCAR E NARRAR: POSSIBILIDADES

RELATO DE DEPESQUISA
ORGANIZAO DA EXPERINCIA

BRINCAR E NARRAR: POS

NARRAR SIBILID
POSSIBILID ADES DE
SIBILIDADES
ORGANIZAO DA EXPERINCIA
Leda Maria Codeo Barone

RESUMO Atravs da utilizao de uma atividade denominada de

Imaginao, a autora prope estudar a funo teraputica do narrar-brincar.
Tal atividade constitui-se na realizao, pelo paciente, de desenhos que
comporo um livro, a partir de uma histria contada pelo terapeuta. No
trabalho, a autora concebe a narrativa na perspectiva de Walter Benjamin,
de transmisso e organizao da experincia. Salienta o duplo sentido
apontado por Benjamin da palavra Spielen (brincar e representar), em que a
essncia da representao e da brincadeira fazer sempre de novo o que
permitir transformar em hbito uma experincia devastadora. Assim, no
exemplo apresentado, foi possvel ao paciente, a partir da repetio da situao
traumtica, encontrar outro destino. Aproxima a viso benjaminiana da
proposta de Winnicott que coloca em relevo a funo teraputica do brincar.

UNITERMOS: Brincar. Narrao. Imaginao. Terapia recreacional.

Tudo seria perfeito, se pudssemos fazer novamente possvel a seguir, construindo-a

duas vezes as coisas
Goethe
Herrmann1 argumenta que todas as cincias
nasceram de prticas humanas, das quais so
abstraes. Afirma o autor: A psicanlise tambm
se apia numa faculdade natural, isto , na
maneira pela qual a palavra afeta emocional-
mente a recordao, possibilitando-a primeiro,
impossibilitando-a s vezes, tornando-a
sempre.
A esta interessante idia vou acrescentar outra.
Tambm a anlise de criana se apia num ato
natural. Apia-se na capacidade da criana de
brincar e, parafraseando Herrmann, diria que no
haveria anlise de criana se o filhote humano
no brincasse.
Muito cedo em sua obra, Freud observa que a
criana, aps experimentar uma situao
traumtica, tende a repeti-la, mas desta vez

Leda Maria Codeo Barone - Psicanalista. Membro do Correspondncia

Departamento de Psicanlise do Instituto Sedes Leda Maria Codeo Barone Rua Atlntica, 776
Sapientiae e do Instituto de Psicanlise da Sociedade Jardim Amrica So Paulo SP Brasil 01440-000
Brasileira de Psicanlise de So Paulo. Mestre e doutora Tel: (11) 3082-4986
em Psicologia pelo Instituto de Psicologia da USP. E-mail: ledabarone@uol.com.br
Professora do programa de ps-graduao em
Psicopedagogia da Universidade de Santo Amaro
UNISA. Conselheira Nata da ABPp.

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invertendo-a. Faz ativamente aquilo que sofreu
passivamente. o que observamos quoti-
dianamente, bastando para isso ter olhos para ver.
A criana, aps receber uma bronca do professor
ou uma injeo do mdico, brinca de ser, ela
mesma a professora que repreende seus alunos
ou o mdico que aplica a injeo em seu paciente.
Porm em seu trabalho Alm do princpio
do prazer que Freud2 amplia e melhor articula
esta preciosa idia. Neste texto, relata a
observao da brincadeira de uma criana
pequena com um carretel. Prope que a
brincadeira a tentativa da criana de fazer frente
a angstias de separao e que atravs dela a
criana instaura a capacidade de simbolizar a
ausncia de sua me, ao mesmo tempo em que
obtm domnio sobre a situao.
Se Freud foi perspicaz ao formular estas
idias, no tenho conhecimento de que tenha feito
alguma sugesto de utilizao delas no trabalho
com crianas.
Este no foi o caso de Melanie Klein3 e nem
de Winnicott4, que, pelo contrrio, deram ao
brincar o estatuto de pedra angular do trabalho
psicanaltico. Melanie Klein3 vendo no brincar o
correspondente associao livre do adulto e
acreditando que atravs dele a criana simboliza
suas fantasias e angstia enquanto Winnicott4
defende a necessidade de tomar o brincar como
um tema em si mesmo, enquanto prope A
psicoterapia se efetua na sobreposio de duas
reas do brincar; a do paciente e a do terapeuta.
A psicoterapia trata de duas pessoas que brincam
juntas. Em conseqncia, onde o brincar no
possvel, o trabalho efetuado pelo terapeuta
dirigido ento no sentido de trazer o paciente de
um estado em que no capaz de brincar para
um estado em que o .
Tambm no poderia deixar de lembrar
Ferenczi5 que, sempre muito criativo e terapeuta
incansvel, ousou experimentar, em sua clnica,
tcnicas diversas que pudessem melhor ajudar
seu paciente. No seu famoso texto Anlise de
crianas com adultos, faz apelo ao analista de
adulto para que se aproprie do conhecimento do
valor do jogo na anlise infantil.
Outra importante contribuio sobre o assunto
vem de Walter Benjamin6 em seu artigo Brinque-
dos e jogos. Ao elogiar uma enciclopdia sobre
o brinquedo, de Grber, Benjamin salienta
assuntos que um verdadeiro estudo sobre o
brincar deveria conter. Diz ento Benjamin:
Enfim, esse estudo deveria investigar a grande
lei que, alm de todas as regras e ritmos
individuais, rege o mundo da brincadeira em sua
totalidade: a lei da repetio. Sabemos que a
repetio para a criana a essncia da brincadeira,
que nada lhe d tanto prazer como brincar outra
vez. A obscura compulso de repetio no
menos violenta nem menos astuta na brincadeira
que no sexo. No por acaso que Freud acreditava
ter descoberto nesse impulso um alm do princpio
do prazer. (...) O adulto alivia seu corao do
medo e goza duplamente sua felicidade quando
narra sua experincia. A criana recria essa
experincia, comea sempre tudo de novo, desde
o incio. Talvez seja esta a raiz mais profunda do
duplo sentido da palavra alem Spielen (brincar
e representar): repetir o mesmo seria seu elemento
comum. A essncia da representao, como da
brincadeira, no fazer como se, mas fazer
sempre de novo, a transformao em hbito de
uma experincia devastadora.
Interessa, tambm, neste trabalho, notar a
nfase que Winnicott4 d ao fazer. Diz o autor
Para (a criana) controlar o que est fora h que
fazer coisas, no simplesmente pensar ou desejar,
e fazer coisas toma tempo. Brincar fazer.
A partir das idias colocadas acima, quero
discutir uma situao teraputica com um menino
de sete anos e seis meses que se negava a
aprender a ler e escrever. Diria que este menino,
que chamei de Marcel* , no teve o consentimento
de seu pai para nascer, pois, quando sua me
estava no terceiro ms de gravidez, ele a
abandonou, alegando: Nunca desejei ser pai.

* O atendimento de Marcel foi tratado em minha tese de doutoramento, de onde retiro o material trabalhado neste
artigo, defendida no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, em 1990, intitulada De ler o desejo ao desejo de
ler. Posteriormente, em 1993, foi publicado pela Editora Vozes com o mesmo ttulo.

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Para efeito da discusso que pretendo aqui,

Figura 2
vou tomar uma atividade realizada com Marcel.
Trata-se da que denominei de Imaginao. Esta
atividade uma espcie de jogo que se passa
entre o terapeuta e seu paciente. Consistia em
ler uma fbula, parte por parte, e pedir que
Marcel desenhasse cada uma delas, e que ao
final de cada desenho, narrasse o que havia
desenhado. No final, ele teria, unindo os diversos
desenhos feitos, um livro que serviria, ento, para
ser lido por ele. Acredito que esta atividade
surgiu quando constatei que a fala deste meu
paciente me suscitava imagens. Pensei que seria
produtivo se conseguisse fazer com que ele da Marcel: Me deu uma vontade de comer mel, diz
enquanto desenha. E a seguir: O urso chegando mais
imagem pudesse narrar e, de minha narrativa,
perto das abelhas, do buraco e da rvore, e as abelhas
formar imagens. Pretendia trabalhar neste entrando e saindo do buraco.
trnsito: da narrativa para imagem e da imagem
para narrativa. A fbula utilizada foi: O ursinho
e as abelhas de Leonardo da Vinci7. Em seguida, 3- Cada vez mais curioso, o ursinho ps-se
apresentarei a fbula que li, os desenhos e em p nas patas traseiras, meteu o focinho no
narrativas de Marcel. buraco, farejou, e depois enfiou uma pata.

1-Um filhote de urso estava passeando pela Figura 3

floresta, quando viu um buraco no tronco de uma
rvore.

Figura 1

Marcel: O ursinho enfiando o focinho e as abelhas

zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz....

Marcel: Ele estava passeando na floresta e viu um

buraco de abelhas.
2- Olhando mais de perto, reparou que uma
poro de abelhas entrava e saa constantemente
do buraco. Algumas permaneciam em frente,
entrada, como se estivessem montando guarda.
4- Quando retirou a pata, ela estava
lambuzada de mel. Porm, mal comeara
a lamb-la quando um enxame de abe-
lhas enfurecidas saiu do buraco e atacou-o,
mordendo-lhe o focinho, as orelhas, todo
ele.

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Figura 4
Marcel: Aqui ele todo mordido. Aqui as abelhas. E aqui
furiosas, super furiosas atacavam ele, zzzzzzzzz zzzzz
zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzz....
5- O ursinho tentou defender-se, mas se
enxotava as abelhas para um lado, elas voltavam
e atacavam pelo outro. Enfurecido tentou
vingar-se atravs de golpes pelos dois lados.
Porm querendo atingir a todas, no conseguiu
derrubar nenhuma.
Figura 5
Marcel: Esse aqui todo picado. D para ver o mel
inteirinho pelo buraco da rvore. As abelhas, o sol, as
nuvens.
6- Finalmente rolou pelo cho at que
vencido pela dor das picadas, voltou correndo
para junto de sua me.
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Figura 6
Marcel: Ele saiu correndo e chorando para sua me.
Essa sua me. O sol, as nuvens.
Aps o trmino da fbula, Marcel estava muito
angustiado e insatisfeito com o fim da histria.
Queria propor outro fim e por isso sugeri que ele
inventasse outro.
7- Agora voc vai inventar outro fim para a
fbula. Como voc gostaria que tivesse
terminado.
Figura 7
Marcel: Esse o pai. Essa a rvore. Ele matou as abe-
lhas, aqui a colmia toda arrebentada, as abelhas mor-
tas no cho. O ursinho dando risada.
Creio que a atividade de Imaginao, com
seu carter de repetio de - ouvir, desenhar
e narrar teve o efeito de colocar em cena
uma questo traumtica para Marcel. Na
impossibilidade de ser reconhecido e nomeado
pelo pai como filho, s lhe restava a condio de
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enredado na relao com a me. Nestas condies
no h lugar para subjetivao. A me ao
mesmo tempo mel e abelha. Doce e feroz. Produz
um visgo que aprisiona e ferroa, deixando o
ursinho da fbula impotente, apesar dos golpes
e pontaps que d para livrar-se das abelhas. E,
na histria de Marcel, somente um pai potente
poderia proteger o filho de ser engolfado numa
relao sem sada com a me. E isto que prope
Marcel, quando introduz o pai como aquele que
vem em socorro do filho.
Tambm Winnicott8 reconhece a importncia
do pai para a sade do filho. Apesar de ser o
pioneiro na discusso da importncia da
maternagem para o desenvolvimento emocional
primitivo, o autor no deixa de reconhecer o
papel fundamental exercido pelo pai na vida de
seus filhos. Para Winnicott8, o pai necessrio
em casa para ajudar a me a sentir-se bem em
seu corpo e feliz em sua mente, alm de fornecer
me um suporte moral que a ajuda em sua
funo com os filhos. Assim, a unio entre os
pais fornece criana um sentimento de
segurana social de extremo valor para o seu
desenvolvimento. Ao lado disso, Winnicott 8
apresenta uma idia bastante importante,
quando discute em que medida a me pode
permitir ou dificultar que se estabelea uma boa
relao entre o pai e as crianas. Winnicott
reconhece que embora no esteja ao alcance da
me fazer com que a relao entre o pai e os
filhos seja uma relao enriquecida, est de fato
em seu poder tornar tal relao possvel,
impedi-la, ou arruin-la.

SUMMARY
Playing and telling stories: possibilities to organize the experience

The author proposes to study the therapeutic function of telling stories

and playing by using an activity called Imagination. Such activity implies
that the patient will make drawings that will compose a book inspired by
a story told by the therapist. The author conceives the narrative according to
Walter Benjamins idea of transmitting and organizing the experience. She
remarks the double sense pointed by Benjamin of the German word Spielen
(to play and to play a role) in which the nature of both playing a role and
having fun is to do again and again, thus allowing to turn a devastating
experience into a habit. Therefore, in the example given, the patient was
able to find another destiny because he repeated the traumatic situation.
Moreover, the author brings Benjamins vision close to Winnicotts proposition
which emphasizes the therapeutic function of playing.

KEY WORDS: Play. Narration. Imagination. Recreation therapy.

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REFERNCIAS In: Obras completas. So Paulo: Martins

1. Herrmann F. Investigao psicanaltica. J.
Psicanlise 1997;30:7-18.
2. Freud S. Alm do princpio do prazer. Rio
de Janeiro: Imago; 1985.
3. Klein M. Psicanlise da criana. So
Paulo:Editora Mestre Jou; 1981.
4. Winnicott DW. O brincar: uma exposio
terica. In: O brincar e a realidade. Rio de
Janeiro: Imago; 1975. p.59-77.
5. Ferenczi S. Anlise de crianas com adultos.
Fontes; 1992. vol. IV. p.69-83.
6. Benjamin W. Brinquedos e jogos. In: A
criana. O brinquedo. A educao. So
Paulo: Summus Editorial; 1984. p. 71-5.
7. Nardini B. Fbulas e lendas de Leonardo
da Vinci. So Paulo: Crculo do livro; 1972.
8. Winnicott DW. What about the father? In:
The child, the family and the outside
world. London: Penguin Books; 1991.
p.113-8.

Trabalho integra tese de doutoramento da autora, Artigo recebido: 30/06/2004

defendida no Instituto de Psicologia da Universidade Aprovado: 25/07/2004
de So Paulo, em 1990, intitulada De ler o desejo ao
desejo de ler.

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