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En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.


Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del profesional el
cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que pro-
picien la innovacin y el desarrollo Conscientes de la misin y Identificados con el proyecto edu-
educacional, capaces de participar compromiso socializador y cativo de la Institucin a la cual
consciente y creativamente en la ela- cultural de la escuela, de la pertenecen y abiertos a la apropiacin
boracin y ejecucin de proyectos insurgencia de nuevos esce- de formas ohservacionales y crticas de
pedaggicos que respondan a las nece- narios educativos, pedag- la realidad como totalidad compleja,
sidades de formacin de la poblacin gicos y saberes, los cuales as como a la incorporacin de nuevos
en diferentes mbitos y enfrenten la implican el desarrollo de enfoques, tecnologas y posturas en el
realidad socio-histrica y cultural valores y prcticas diversas. campo pedaggico.
presente y futura.

Conscientes de las implicaciones ticas Preparados para interpretar


del proceso educacional, desarrollo y comprender los procesos
bio-psico-social del estudiante, de las de enseanza y de apren-
dimensiones de los contenidos y los dizaje y reconstruir estilos
objetivos pedaggicos, que permitan el formativos orientarlos ha-
desarrollo de estrategias de trabajo y cia la articulacin reflexiva
modalidades de evaluacin pertinentes del conocimiento universal
a la situacin educativa en el aula y con las diversidades de
fuera de ella. nuestro contexto socio-
histrico y cultural.

PERFIL DEL
EGRESADO
Con dominio de las metodologas
didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los semi-
narios y trabajos de campo, la simu- Con actitudes favorables y
lacin de experiencias y los juegos de reflexivas en cuanto al compro-
negociacin, los proyectos en peque- Poseedores de actitudes positivas
miso nacional y responsa-
os y grupos e individuales, la auto hacia la indagacin permanente y
bilidad hacia el desarrollo tico,
adquisicin de la informacin, las la investigacin educacional cons-
poltico y moral de la docencia,
tutoras, los contratos de aprendizaje y cientes de la necesidad de conjugar
el arraigo, liderazgo, consis-
otras estrategias conducentes al acto la labor educativa, la realidad del
tencia conceptual de su ejercicio
de aprender con calidad. pas y las necesidades locales,
y la comprensin del hecho edu-
regionales y nacionales del pre-
cativo en su multidimensional.
sente y del futuro.

Comprometidos con la cons-


truccin vivencial de su pen-
Comprometidos a consolidar el samiento para generar actividades
concepto de nacin a travs de creativas que le permitan elaborar
valores enraizados en la teora a partir de su propia prctica
identidad nacional. sobre bases axiolgicas, episte-
molgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo
2. FUNDAMENTACIN

La Psicologa de la Educacin ha resultado de gran ayuda a la educacin, ya que facilita la


comprensin de la naturaleza del estudiante, del proceso de enseanza - aprendizaje en s y de
los cambios sociolgicos de la sociedad. Los aportes de la psicologa ha permitido una
reorientacin de la prctica educativa, dirigindola al desarrollo integral del ser humano ya
que atiende las individualidades y potencialidades de los mismos.

El buen xito del trabajo docente, en cualquiera de los niveles y modalidades del Sistema
Escolar, depende en forma directa de un slido conocimiento cientfico acerca de los procesos
conductuales sobre el aprendizaje humano. Por lo cual el estudiante ha de vincular la prctica
profesional, global y especficamente con los aportes de la Psicologa Cientfica a la educacin.
Es por lo que se ha de proveer al estudiante de un marco terico, conceptual que vincule la
prctica profesional con el diseo y la planificacin de los objetivos de la educacin y
directamente en el saln de clase en el manejo de los seres humanos y las mltiples
dimensiones de su desarrollo.

La Psicologa de la Educacin, dada la complejidad de su objetivo y pluralidad de estudio,


no permite la adopcin de un solo enfoque, paradigma o perspectiva para conocer y explicar la
diversidad de las manifestaciones conductuales humanas. Su principal propsito es relacionar
la conducta con el desarrollo, el aprendizaje y los variados factores que inciden en ambos.
Asimismo, vincula las caractersticas individuales de los alumnos, el contexto socio histrico
de la educacin, la prctica educativa y los materiales instruccionales.

El propsito de este curso es proporcionarle al estudiante los elementos tericos prcticos


que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (terico y prctico), as
como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora
y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales,
independientemente de la modalidad de administracin e implementacin metodolgica de
ellos, esenciales para la comprensin y la aplicacin de los elementos psicolgicos
indispensables para la reflexin y la accin cientfica del educador en general, as como
tambin aplicable en los contextos especficos del Sistema Escolar.

Partiendo de este contexto como fundamentacin, cada curso o fase proporciona al


estudiante la adquisicin de una serie de habilidades, destrezas y competencias que le permitan
su adaptacin a la realidad institucional, regional y nacional.
El programa est estructurado en tres (3) unidades:
UNIDAD I. LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
UNIDAD II. ENFOQUES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA
UNIDAD III. PROBLEMTICA EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ESCOLAR

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Aplicar el significado de los conceptos y principios de la Psicologa de la Educacin en la


prctica educacional.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

UNIDAD I. LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Objetivos Especficos:

Determinar la importancia de la Psicologa de la Educacin y sus implicaciones en el


proceso enseanza aprendizaje.
Describir los conceptos y principios de la Psicologa de la Educacin, sus representantes y
su relacin con el conocimiento.
Contenidos:

La Psicologa de la Educacin, definicin e importancia. Aprendizaje. Definiciones.


Variables psicolgicas que influyen en el aprendizaje: motivacin, transferencia,
personalidad, inteligencia, percepcin y creatividad. Importancia, teoras y aplicaciones en
el proceso de clase.
Enfoques psicolgicos, definiciones, representantes, principios, aplicaciones, condiciones.

UNIDAD II. ENFOQUES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

Objetivos Especficos:

Analizar los aportes tericos de la Psicologa conductista al estudio psicolgico del


conocimiento.
Analizar los aportes tericos de la Psicologa cognitiva al estudio psicolgico del
conocimiento, una vez revisado y analizado el material terico relacionado con el rea.
Analizar los aportes de la psicologa humanstica al estudio psicolgico del conocimiento.
Analizar los aportes tericos del enfoque constructivo al estudio psicolgico del
conocimiento.

Contenidos:

Enfoque conductista, definiciones, principios, representantes, aplicaciones, condiciones.


Enfoque cognitivo, definiciones, principios, representantes, aplicaciones, condiciones.
Enfoque humanista, definiciones, principios, representantes, aplicaciones, condiciones.
Enfoque constructivista, definiciones, principios, representantes, aplicaciones, condiciones.
UNIDAD III. PROBLEMTICA EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Objetivos Especficos:

Seleccionada una problemtica educativa, el estudiante estar en capacidad de analizarla y


proponer una solucin atendiendo los aportes tericos de c/u de los enfoques psicolgicos
estudiados.

Contenidos:

Problemtica educativa que afecta el rendimiento escolar.


5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Conferencias o video conferencia.


Exposicin y presentacin de informes.
Estudio de casos.
Taller.
Conferencias o video Conferencia: Actividad de tipo grupal, conducida por el facilitador
o los estudiantes, con el propsito de ofrecer una postura slida en el rea de estudio.
Estudio de caso: Actividad que permite integrar los contenidos tericos tratados con la
praxis educativa a travs de la Psicologa Educativa y en consecuencia un aporte a la
institucin estudiada.
Exposicin y presentacin de informes: Actividad de tipo individual o grupal, que
permite demostrar los conocimientos adquiridos en la realizacin de un trabajo de
investigacin determinado.
Taller: Conjunto de actividades terico prctico que permite confrontar la teora con la
realidad emprica, se basa en el supuesto del aprender-haciendo.
6. MEDIOS Y RECURSOS

Medios:
Material impreso.
Computador.
Correo electrnico.
Conexin con Internet.
Bibliografa recomendada.

Recursos:
Facilitador.
Los estudiantes.
Invitado especial.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin establece el nmero de horas presenciales y a distancia para


cada asignatura. Las presenciales estn perfectamente demarcadas en los datos de
identificacin de este programa y se utilizarn para las actividades de tutora, discusin o
confrontacin de grupos y de evaluacin.

Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el


estudiante sobre temas asignados, tendrn carcter individual o por grupo. Es deseable, que
sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas
presenciales.

Este plan, conjuntamente con el plan de evaluacin se realiza en el primer encuentro y


debe ser producto de una concertacin estudiantes facilitador.
El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su
respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la
negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter


obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos
previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la
aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en
la primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauracin y


consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la
evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo
como evaluadores del aprendizaje.

A continuacin se le seala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y


herramientas que van a facilitarles la elaboracin del Plan de Administracin y Evaluacin del
Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y


Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la
autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo
establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin
Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada


fase o actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin.


Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones


Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del
Reglamento de Evaluacin Estudiantil

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin
acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,


movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.
TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por
el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en
las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a


considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin
relevante para el docente y/o el estudiante.
CURSO TEORICO PRCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS
ACTIVIDAD TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUATIVA

Pasantas Observacin: Es la tcnica mas utilizada por Gua de observacin


Taller excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar Escala de Estimacin
Estudio de casos hechos relacionados con la conducta y/o aspecto Lista de cotejo
Proyectos personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.. Cuestionario
Plan de clases Prueba terico prctica
Anlisis Crtico: Es el estudio o examen detallado de
Discusin
algo en cada una de sus partes, para determinar su
Socializada
circunstancia.
Foro
Seminario
Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca
Panel
descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un
Trabajo de Grado
discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un
Ensayo
documento; a travs de la descripcin objetiva y
Portafolio sistemtica y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona


poseedora de un nivel acadmico con basto conocimiento
y experiencia en aquello que pretende evaluar, con
madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin.
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUACION

Interaccin Social Sociograma: Permite determinar las relaciones Registros

interpersonales, los vnculos de influencia y de Escala de Estimacin

preferencia que existen en el grupo. Cuestionario de preguntas

Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o abiertas.


Gua de entrevista
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema especfico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o
el docente registran luchas o incidentes que se presentan
en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
AUTOEVALUACIN
PERSONAL Autoreportes: Fortalece el proceso reflexin personal
y permite recolectar informacin personal y acadmica Registros
Reflexin Personal
del estudiante.
Escala de Estimacin
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos
Gua para evaluar el portafolio
sobre experiencias de aprendizaje personal, acadmica,
Gua de estudiante
profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las
Matriz DOFA
evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
R
EA
IC
L
B
U
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O
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O
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JR
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L
G

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: __________________________________________ Cdigo: __________ U.C.: _______


Lapso Acadmico: ______________ Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico ( ) Prctico ( ) Terico Prctico ( ) Horas Presenciales: ____ A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Estrategias de Evaluacin


Momento
Evaluacin
Sem. P AD Contenidos / D F S de Pondn
Actividades Tcnicas Instrumentos Producto
Admn %
Unidad

Nombre y Apellido C.I. N Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. N Firma
del Tutor: Evaluacin
8. BIBLIOGRAFA

Casanova, Elsa M. (1991) Para Comprender de la Educacin. Editorial Verbo


Diario, 1991 Espaa.

Coll, Palacios y Marchesi. (1990). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid.


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Gagne, Robert M. (1998). Las condiciones del Aprendizaje. Editorial


Interamericana. Mxico.

Guzmn, Ana y Concepcin, Milagros. (1992) Consideraciones Generales. Santo


Domingo. Editorial Tavares.

Husen, Trsten y Pstlethwaite, T. Neville. (1998). Enciclopedia Internacional de la


Educacin, Volumen 8, Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educacin y
Ciencias. Madrid.

Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. (1999). Psicologa Cognitiva. Editorial


McGraw-Hill Litogrfica Ingramex. Mxico.

Matson, F. (1980) Conductismo Humano. Mxico Editorial Trillas.

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Mxico.

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Tavarez. Santo Domingo.

Navarro, A. (1989). La Psicologa y sus Mltiples Objetos de Estudio. Caracas.


U.C.V.
Puente, A Poggioli, L. Y Navarro. (1989) Psicologa Cognoscitiva. Caracas.
Editorial McGraw.

Webgrafa:

http://www.didacticahistoria.com/.Psic/Psic07.htm

http://www.monografas.com/Psicologa/index.Shtml