Principios Del Aprendizaje

APUNTES 1 DE GRADO DE PSICOLOGIA.
ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y

CONDUCTA CURSO UNED 2009/2010 POR JMG.
CAPITULO 1.- Aspectos histricos, conceptuales y metodolgicos de la

Psicologa del aprendizaje.
ANTECENTES HISTORICOS:
Las aproximaciones al estudio del aprendizaje tienen sus races en la filosofa de Ren
Descartes (1596-1650). Antes de Descartes se pensaba que el comportamiento humano
estaba determinado por la intencin consciente y el libre albedrio. No se consideraba que
las personas pudieran estar controladas por estmulos externos o por leyes naturales. (Las
personas hacan el resultado de su voluntad y su intencin deliberada).
Descartes reconoci que muchas cosas de las que hacen las personas son respuestas
automticas a estmulos externos sin abandonar la idea del libre albedrio y el control
consciente, formul una visin dualista del comportamiento humano el dualismo cartesiano.
Segn el dualismo cartesiano existen dos tipos de conducta humana: Voluntaria e

Involuntaria.
Conducta Involuntaria: consiste en respuestas automticas a los estmulos externos y est

mediada por un mecanismo especial denominado reflejo.
Conducta Voluntaria: No requiere estmulos externos, se debe a la voluntad consciente de

actuar de una determinada manera.
Mundo fsico (Causa de la accin involuntaria)
rganos
sensoriales
Cerebro Glndula Mente
Nervios
pineal
Msculos
Causa de la accin voluntaria
Accin voluntaria o involuntaria
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Descartes asume que los estmulos externos son la causa de la conducta involuntaria,
pensaba que los nervios transmitan la informacin de los rganos de los sentidos al cerebro
y del cerebro a los msculos. (Pensaba que los animales no humanos eran los nicos que
tenan conducta involuntaria), (Los humanos eran los nicos que realizaban acciones
conscientes y voluntarias).
Descartes pensaba que la mente y el cuerpo se conectaban en la glndula pineal, cercana al

cerebro.
El dualismo mente-cuerpo introducido por Descartes dio lugar a dos tradiciones

intelectuales que constituyen la base del estudio del aprendizaje moderno:
El mentalismo que se ocupaba de los contenidos y el funcionamiento de la mente.
La reflexologa del mecanismo de la conducta involuntaria.
DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LA MENTE:
Innatismo: Descartes pensaba que todos los seres humanos nacan con ideas innatas en la
mente independientemente de la experiencia personal de cada ser humano. (Conceptos de
Dios, de uno mismo y axiomas bsicos de geometra).
Empirismo: Filsofos posteriores a Descartes como el britnico John Locke (1632-1704)

crea que todas las ideas de las personas eran aprendidas directa o indirectamente por la
experiencia. ( los seres humanos nacen sin ninguna idea preconcebida ).
Locke explicaba que la mente es como una pizarra en blanco ( tabula rasa, en latn) y se iba
rellenando mediante la experiencia sensorial.
El empirismo fue adoptado por filsofos britnicos que vivieron entre los siglos XVII y
XIX, conocidos como empiristas britnicos.
Estas dos corrientes discrepaban acerca del contenido de la mente y cmo

funcionaba.
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Thomas Hobbes (1588-1679) propuso una alternativa a la postura de Descartes, aceptaba

diferenciar entre conducta voluntaria e involuntaria, estando la conducta voluntaria
controlada por la mente, discrepaba con Descartes en que al igual que los reflejos, la mente
operaba de forma predecible y conforme a leyes. La conducta voluntaria estaba gobernada
por el Hedonismo: Las personas tratan de lograr el placer y evitar el dolor.
Los empiristas britnicos resaltaron un aspecto importante del funcionamiento de la mente,

el concepto de asociacin. (El empirismo asume que todas las ideas tienen su origen en
las experiencias sensoriales). Los empiristas britnicos propusieron que las sensaciones
simples se combinan hasta formar ideas complejas por medio de asociaciones, consideraban
que tales asociaciones eran los ladrillos de la actividad mental, detallando las leyes de la
asociacin.
Leyes de la asociacin:
Los empiristas britnicos aceptaron dos tipos de leyes para establecer asociaciones;
Leyes primarias y Leyes secundarias.
Leyes primarias de asociacin: Formuladas por Aristteles que propuso tres principios
para el establecimiento de asociaciones; contigidad, similitud y contraste.
Principio de contigidad. Dos eventos ocurren juntos en el espacio o en el tiempo

de forma repetida quedarn asociados. Ejemplo: (olor a salsa de tomate y
espaguetis). Este principio es el ms destacado en los estudios de asociaciones.
Principio de similitud. Dos ideas se asocian si son similares en algn aspecto.

Ejemplo: (si las dos son rojas). La similitud como base de formacin de asociaciones
confirmada por estudios actuales de aprendizaje, ( Cusato y Domjan, 2001) y
(Rescorla y Furrow, 1977)
Principio de contraste. Dos ideas se asocian si tiene alguna caracterstica

contraria. Ejemplo: (si una es alta y otra baja). No hay ninguna evidencia de que
utilizar un estimulo distinto de otro facilite la formacin de una asociacin entre
ambos.
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Leyes secundarias de asociacin: Thomas Brown (1778-1820) propuso que la formacin

de asociaciones entre dos sensaciones estaba influida por un nmero de factores; la
intensidad, la frecuencia y recencia con que las dos sensaciones ocurran conjuntamente. Se
consideraba que la formacin de una asociacin entre dos eventos dependa del nmero de
asociaciones anteriores en las que cada uno de dichos eventos estaba involucrado y la
similitud entre estas asociaciones pasadas y la que se forma en el presente. Los empiristas
britnicos no realizaron experimentos para determinar si las leyes eran validas.
La investigacin emprica de los mecanismos de asociacin comenz en el siglo XIX con el

trabajo del psiclogo alemn Hermann Ebbinghaus (1850-1909), para estudiar cmo se
formaban las asociaciones, invent las silabas sin sentido (combinaciones de tres letras
por ejemplo bap). Experimento con el mismo, midi la capacidad para recordar,
comprobando como la fuerza de las asociaciones mejoraba con el entrenamiento
DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LOS REFLEJOS:
Descartes se equivocaba al pensar que los mensajes sensoriales que iban de los rganos de
los sentidos al cerebro y los mensajes motores que iban del cerebro a los msculos viajaban
por los mismos nervios. Pensaba que los nervios eran tubos huecos y la transmisin neuronal
involucraba gases denominados espritus animales, viajando estos por los tubos neurales y
entrando en los msculos haciendo que se hinchen y muevan.
Charles Bell (1774-1842) en Inglaterra y Franois Magendie (1783-1855) en

Francia demostraron que eran fibras nerviosas distintas las que se encargaban de
transmitir la informacin sensorial desde los rganos de los sentidos hasta el
sistema nervioso central y la informacin motora desde el sistema nervioso central
hasta los msculos. ( si se corta un nervio sensorial el animal es capaz de realizar
movimientos, si se corta un nervio motor, el animal mantiene la capacidad de
registrar informacin sensorial ).
John Swammerdam (1637-1680) mostro que la irritacin mecnica de un nervio

era suficiente para producir una contraccin muscular.
Francis Glisson (1597-1677) demostr que las contracciones musculares no se

deban a que los msculos fueran hinchados por un gas como Descartes
argumentaba.
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En el siglo XIX los procesos fisiolgicos responsables de los reflejos se comprendieron

mejor y el reflejo pas a aplicarse a la explicacin de un mayor rango de comportamientos.
Dos fisilogos rusos Sechenov (1829-1905) y Pavlov (1849-1936) fueron los

responsables de dichos avances.
Sechenov propuso que los estmulos no siempre elicitan respuestas reflejas de forma
directa. En algunos casos un estimulo puede liberar a una respuesta que estaba inhibida.
Cuando un estimulo libera a una respuesta de la inhibicin, la fuerza de la respuesta no
depender de la intensidad del estimulo. Ejemplo:
(Estimulo dbil = pequeas partculas de polvo, produce una respuesta mayor = estornudo)
La conducta voluntaria y los pensamientos estn en realidad elicitados por estmulos

dbiles y apenas visibles. Sechenov no tomo en consideracin que la conducta de los
organismos no permaneca fija e invariable a lo largo de su vida, sino que poda verse
alterada por las experiencias.
Pavlov demostr experimentalmente que no todos los reflejos son innatos. Mediante
mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estmulos. Realizo
este trabajo desde la tradicin fisiolgica de la reflexologa en lugar de hacerlo desde la
mentalista.
Gran parte de la teora moderna de la conducta se ha construido sobre el concepto de:
Reflejo estimulo-respuesta E-R y el concepto de asociacin.
Los estudios actuales de aprendizaje han demostrado que existen conexiones:
Estimulo-estimulo E-E y de estructuras asociativas modulares o jerrquicas (Shmajuk y

Holland, 1998).
Descripciones cuantitativas de la conducta aprendida que no recurren a asociaciones han

ganado terreno en algunas reas (Gallistel 2000 y Gibbon 2001), han sido resaltadas por
cientficos que trabajan en la tradicin skinneriana del anlisis de la conducta por ejemplo
(Mazur,2001). El anlisis de tipo asociativo continua jugando un importante papel en
investigaciones tanto fisiolgicas como conductuales por ejemplo (Dickinson, 2001) , algunos
han complementado los mecanismos asociativos con otro tipo de procesos, por ejemplo,
(Denniston, Savastano y Miller, 2001; Miller y Escobar, 2001) .
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EL AMANECER DE UNA NUEVA ERA:
Los estudios experimentales sobre los principios bsicos de aprendizaje se realizan

frecuentemente con animales no humanos y dentro de la tradicin reflexolgica. La
investigacin del aprendizaje animal comenz a tomar vigor hace algo ms de 100 aos.
Esta investigacin recibi su impulso principalmente de tres fuentes que continan

dominando la investigacin actual en aprendizaje:
Primera fuente: La cognicin comparada y la evolucin de la mente.
Segunda fuente: Neurologa Funcional (funcionamiento del sistema nervioso).
Tercera fuente: Modelos animales de la conducta humana.
La cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia:
Surgi como consecuencia de los escritos de Charles Darwin en su segunda obra en

importancia, El origen del hombre. Darwin argumento que el hombre desciende de algn ser
ms primitivo a pesar de que se desconozcan aun los eslabones intermedios, reclamando la
continuidad entre los dems animales y los humanos, trato de caracterizar la evolucin de
los rasgos fsicos y la evolucin de las capacidades psicolgicas o mentales, siendo su
opinin que: La mente humana es producto de la evolucin. Mantuvo que los animales eran
capaces de creer en entidades espirituales.
George Romanes en su libro Inteligencia Animal, (1882) sugiri que la inteligencia podra
identificarse determinando si un animal aprende a hacer nuevos ajustes, o a modificar los
antiguos, de acuerdo con los resultados de su propia experiencia individual.
Defini la inteligencia a partir de la capacidad de aprender. Esta definicin fue

ampliamente aceptada por los estudiosos en psicologa comparada a finales de siglo XIX y
principios del siglo XX, convirtiendo el estudio del aprendizaje en la clave para obtener
informacin sobre la evolucin de la inteligencia.
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Neurologa Funcional:
La nueva era dio lugar al inters de utilizar los estudios de aprendizaje animal como medio
para estudiar el funcionamiento del sistema nervioso. La lnea de investigacin fue iniciada
por Ivn Pavlov que se comprometi con el principio del nervismo ( las principales
funciones fisiolgicas estn gobernadas por el sistema nervioso ). Gran parte de su
trabajo lo dedico a la identificacin de los mecanismos neuronales de la digestin.
En 1902 los investigadores britnicos (Bayliss y Starling) publicaron que un importante

rgano digestivo como el pncreas estaba controlado parcialmente por factores hormonales
y no por factores neurales. Debido a lo acontecido Pavlov pas a investigar los reflejos
condicionados. , de esta forma considero los estudios de condicionamiento como un medio
para obtener informacin sobre las funciones del sistema nervioso. Kandell ha comentado
que el principio central de las modernas neurociencias es que todo comportamiento es un
reflejo del funcionamiento del cerebro (Kandell,Schwartz y Jessell,1991).
Los estudios conductuales del aprendizaje pueden proporcionar pistas sobre el sistema
nervioso, potencia del sistema nervioso, de las condiciones en las que el aprendizaje puede
tener lugar, del mecanismo por el que persisten las respuestas aprendidas y las
circunstancias en las cuales la informacin aprendida es o no accesible. ( Investigaciones de
tipo neurofisiolgico ).
Modelos animales de la conducta humana:
Investigacin con animales podra proporcionar informacin til para comprender el

comportamiento humano. Sistematizada por (Dollard y Miller 1941) y sus colegas (Doob,
Mowrer y Searns 1936) y desarrollada por (Skinner 1953).
Investigaciones realizadas con modelos de mltiples especies, primates, palomas, ratas y

ratones.
Puede ser arriesgada y controvertida, arriesgada si realiza de forma injustificada y

controvertida si las razones no se entienden apropiadamente.
Para que un modelo sea valido debe ser comparable con el objeto real en relacin a los
rasgos o funcin sometidos a estudio- el rasgo o funcin relevante.
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Los modelos animales permiten investigar problemas que son difciles o imposibles de
estudiar directamente en personas. Lo importante es que el modelo animal y la conducta
humana sean similares respecto a los rasgos relevantes del problema en consideracin.
Ejemplo: (similitud de ratas y humanos al evitar comidas peligrosas).
Las razones para el uso de modelos animales de la conducta humana fueron planteadas por
Dollard y Miller 1950, siendo partidarios de una integracin en la que los estudios de
laboratorio realizados con animales no humanos se usaran para aislar e identificar
fenmenos que podran posteriormente ser estudiados con xito en personas.
Durante los aos sesenta se mostro que numerosos principios de aprendizaje eran
relevantes para la prctica clnica, desarrollando tratamientos y en la explicacin etiolgica
de muchos problemas apacigundose este fervor con la terapia cognitivo-conductual.
Avances recientes en la teora del aprendizaje han motivado una vuelta a las explicaciones
basadas en el aprendizaje para dar cuenta de importantes problemas en humanos como los
trastornos de ansiedad (Bouton, Mineka y Barlow, 2001). Los modelos animales han llevado
al desarrollo de procedimientos que actualmente son empleados con personas como el
biofeedback, la enseanza programada, desestabilizacin sistemtica.
Modelos animales y robtica:
Modelos animales de aprendizaje y conducta revisten importancia en relacin a la robtica

y los sistemas de inteligencia artificial. En inteligencia artificial se utilizan mecanismos
asociativos para permitir que las respuestas de estos sistemas sean modificables por la
experiencia.
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DEFINICION DE APRENDIZAJE:
No existe una definicin de aprendizaje universal aceptada, (Domjan, 2000) afirma:
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos

y/o respuestas especficas y que es el resultado de la experiencia previa con esos estmulos
y respuestas o con otros similares.
La distincin entre aprendizaje y ejecucin.
Siempre que contemplamos evidencia de aprendizaje, observamos la aparicin de un

cambio en el comportamiento-la ejecucin de una respuesta o la supresin de una
respuesta que previamente tena lugar-.
Ejecucin: Se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto. (Que

hagamos o no algo depende de muchas cosas). La ejecucin est determinada por la
oportunidad, la motivacin y las capacidades sensoriales y motoras, adems del aprendizaje,
por lo tanto un cambio en la actuacin no puede ser considerado como una manifestacin de
aprendizaje.
El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual.
Existen varios mecanismos que dan lugar a cambios en la conducta que son excesivamente
breves para ser considerados como ejemplos de aprendizaje. Uno de estos procesos es la
fatiga. Este tipo de cambio es producido por la experiencia, pero no se considera un
ejemplo de aprendizaje debido a que la debilitacin de la respuesta desaparece si se
permite al individuo descansar un rato.
La conducta puede verse alterada temporalmente por un cambio en las condiciones

estimulares. Ejemplo: (al encenderse las luces de un cine el pblico se levanta, pero no
est considerado como aprendizaje). Otros cambios de conducta que no se consideran como
aprendizaje implican alteraciones en el estado fisiolgico o motivacional del organismo, por
ejemplo; (hambre y sed, cambios en las hormonas sexuales, administrase drogas
psicoactivas)
Maduracin: cambios persistentes en la conducta sin necesidad de la experiencia con

eventos del entorno que requiere la definicin de aprendizaje. La maduracin puede
provocar la desaparicin de determinadas respuestas.
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Diferentes tipos de mecanismos causales.
Al hablar de mecanismos casuales es importante tener en mente qu tipo de causa

nos concierne. (Killeen 2001) ha alentado a los psiclogos del aprendizaje a pensar
en los cuatro tipos de causas descritos por Aristteles:
Primero causa eficiente el ms cercano a la definicin comn de causa, hace

referencia a las condiciones necesarias y suficientes para producir un resultado en
la conducta.
Causa eficiente: Es la experiencia anterior con estmulos y/o respuestas

especficos que produce el cambio en la conducta que seala la presencia del
aprendizaje.
Las causas eficientes de la conducta aprendida estn medidas por cambios en el

sistema nervioso, estos cambios neuronales constituyen la causa material del
aprendizaje.
Las causas materiales hacen referencia a los cambios fsicos en el sistema nervioso
que median en el aprendizaje, entre ellos cambios en los mecanismos sinpticos.
Los mecanismos conductuales constituyen lo que Aristteles denomin causas

formales. Las causas formales son las teoras o modelos de aprendizaje, que pueden
expresarse en trminos matemticos o computacionales, o pueden plantearse a
partir de constructos tericos. (Los modelos asociativos de aprendizaje son
ejemplos de causas formales).
Causa final son las explicaciones del aprendizaje que pone nfasis en su funcin o
utilidad y hacen referencia al cuarto tipo de causa descrita por Aristteles.
En la biloga moderna, la cusa final de un comportamiento o de cualquier proceso

biolgico es como ese proceso contribuye al xito reproductivo del organismo. Se
mide a partir del nmero de descendientes de un individuo.
Los cientficos de orientacin biolgica establecen una distincin entre las causas
prximas o inmediatas del comportamiento y sus causas ltimas.
Las causas prximas se corresponden con las causas eficientes y materiales de
Aristteles.
Las causas ltimas se conocen como causas finales.
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ASPECTOS METODOLOGICOS DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE:
La investigacin sobre los procesos de aprendizaje se caracteriza por dos rasgos

metodolgicos principales:
1 Consecuencia directa de la definicin de aprendizaje y requiere el uso del

mtodos de investigacin experimentales, en lugar de mtodos observacionales.
Los fenmenos del aprendizaje no pueden investigarse sin la metodologa

experimental.
2 La confianza en una perspectiva del proceso general es ms una cuestin de

preferencia que de necesidad.
El aprendizaje como ciencia experimental.
Los estudios del aprendizaje hacen hincapi en identificar los factores causales
responsables de los cambios persistentes en la conducta que resulta de la
experiencia previa.
De los cuatro tipos de causas, los investigadores han centrado su atencin en las
causas eficientes, materiales y formales. Independientemente del tipo de cusa
se usa el mtodo experimental. Las causas no pueden observarse directamente, tan
solo pueden ser inferidas a partir de los resultados de las manipulaciones
experimentales. Para identificar una causa se requiere hacer una prueba en
ausencia de dicha de dicha causa, entonces podemos comparar los resultados
obtenidos en presencia y en ausencia de la presunta causa: Concluir que un evento
causa otro requiere tales comparaciones.
El aprendizaje solo puede estudiarse mediante tcnicas experimentales y tiene

bsicamente lugar en el laboratorio.
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La perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje.
Es el segundo rasgo metodolgico en los estudios de aprendizaje, es una

perspectiva basada en procesos generales. Es ms una cuestin de preferencia que
de necesidad.
Los fenmenos estudiados son el resultado de procesos ms elementales, asumiendo

que los procesos elementales operan de forma similar independientemente de donde
se encuentren. Por tanto se asume que la generalidad emerge a nivel de los procesos
bsicos o elementales.
Los investigadores del condicionamiento y el aprendizaje se han adherido a la

perspectiva de proceso general. Se han centrado en los aspectos comunes de los
diversos tipos de aprendizaje y han asumido que los fenmenos de aprendizaje son
producto de procesos elementales que operan de forma similar en diversas
situaciones de aprendizaje. Estas aproximaciones dirigieron el trabajo de Pavlov
sobre la neurologa funcional y el condicionamiento.
El supuesto segn el cual las leyes universales de la asociacin son las responsables
de los fenmenos de aprendizaje no excluye que los animales puedan aprender
sobre multitud de estmulos, respuestas o que cada especie tenga un ritmo de
aprendizaje diferente. Se asume que la generalidad se sita en los principios o
procesos de aprendizaje y no en el contenido o la velocidad del mismo. (Idea
expresada por Edward Thorndike, uno de los primeros psiclogos norteamericanos
que estudiaron el aprendizaje).
Implicaciones metodolgicas de la perspectiva de proceso general.
Asumiendo que existen principios universales de aprendizaje, debemos ser capaces

de descubrir esos principios en cualquier situacin en la que el aprendizaje tenga
lugar. Esto se puede descubrir estudiando cualquier especie o sistema de respuesta
que muestre aprendizaje. Los investigadores han confluido hacia unos paradigmas
experimentales estandarizados o convencionales. Ejemplo (Una paloma en la caja de
Skinner).
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Demostracin de la generalidad de los fenmenos de aprendizaje.
La perspectiva de proceso general ha dominado los estudios del aprendizaje animal

durante todo el siglo XX. La perspectiva de proceso general no prueba la
generalidad de los procesos de aprendizaje. Se debe probar realizando estudios en
distintas especies y situaciones. La mayor parte se ha realizado con palomas, ratas
y en menor medida con conejos. Se han encontrado formas similares de aprendizaje
en peces, hamsters, gatos, perros, seres humanos, delfines y leones de mar.
Algunos principios de aprendizaje observados en vertebrados se han demostrado en

salamandras, moscas de fruta, abejas, moluscos terrestres, avispas y varios tipos
de moluscos marinos.
USO DE ANIMALES NO HUMANOS EN LA INVESTIGACIN SOBRE

APRENDIZAJE.
En la investigacin se utilizan animales no humanos por razones tanto tericas como

metodolgicas.
Razones del uso de animales no humanos en la investigacin sobre aprendizaje.
Con los animales de laboratorio, los cientficos pueden estudiar cmo se aprenden
las reacciones emocionales intensas y como el aprendizaje interviene a la hora de
buscar comida, evitar el dolor o el estrs, o encontrar una posible pareja sexual. El
control experimental de la experiencia previa no puede alcanzarse con el mismo
grado de precisin cuando se utilizan seres humanos que cuando se usan animales de
laboratorio. La evolucin de la cognicin y la inteligencia se apoya fuertemente en
estudios de aprendizaje realizados con animales.
Los animales de laboratorio y la conducta normal.
Algunos como (Lockard 1968) han sugerido que algunas cepas de animales criados
en laboratorios pueden ser inadecuadas para proporcionar datos tiles.
Probablemente se trate de una idea equivocada, En un estudio (Boice 1977) tomo 5
machos y 5 hembras de rata albina de un laboratorio y las solt en un espacio
abierto sin cobijo en Missouri, todas ellas sobrevivieron el primer invierno con
temperaturas de -19 C, se reprodujeron y alcanzaron una poblacin estable de 50
miembros, muriendo solo 3 ratas antes de mostrar signos de envejecimiento
durante el segundo ao del experimento. Por tanto el comportamiento de estas
ratas era similar a ratas acostumbradas a vivir al aire libre. Boice comento la rata
domesticada puede ser un buen modelo del hombre domestico.
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Alternativas a la investigacin con animales.
La preocupacin por los aspectos ticos de la investigacin con animales ha llevado a

la bsqueda de tcnicas alternativas. (Russell y Burch 1959) formularon las tres
R, de la investigacin con animales:
- Remplazamiento del uso de animales por otras tcnicas de estudio.

- Reduccin del nmero de animales empleados por medio de tcnicas
estadsticas.
- Refinamiento de los procedimientos experimentales para causar menos
sufrimiento.
Algunas alternativas a la investigacin con animales son las siguientes:
1 Tcnicas observacionales. Los procesos de aprendizaje no pueden investigarse

mediante la observacin, Los estudios de aprendizaje requieren manipulaciones
experimentales de la experiencia pasada.
2 Uso de plantas. El aprendizaje no puede estudiarse en plantas, ya que carecen

de sistema nervioso imprescindible para el aprendizaje.
3 Cultivo de tejidos. Los cultivos de tejido pueden revelar las operaciones de

procesos celulares, el funcionamiento de estos procesos celulares dentro del
organismo intacto solo puede estudiarse en el organismo intacto. La bsqueda de los
mecanismos celulares del aprendizaje requiere una caracterizacin previa del
aprendizaje a nivel conductual.
4 Simulaciones informticas. La investigacin con rganos vivos es un requisito

para la simulacin informtica efectiva. Las simulaciones por ordenador no pueden
sustituir a la investigacin experimental.
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PREGUNTAS DE PRUEBA:
Describa como el desarrollo histrico del estudio de la mente contribuy al estudio

contemporneo del aprendizaje.
Describa la concepcin cartesiana del reflejo y como el concepto reflejo ha
cambiado desde entonces.
Describa la definicin de aprendizaje y las implicaciones metodolgicas de esta
definicin.
Describa los cuatro tipos de causas segn Aristteles y como se relacionan con el
aprendizaje.
Describa varias alternativas al uso de animales en la investigacin y sus ventajas e
inconvenientes.
TERMINOS CLAVE:
Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica
estmulos y/o respuestas especficos y que es resultado de la experiencia previa
con esos estmulos y respuestas o con otros similares.
Asociacin: Conexin entre la representacin mental de dos eventos (dos estmulos
o un estimulo y una respuesta) de forma que la ocurrencia de uno de los eventos
activa la representacin del otro.
Dualismo: Visin de la conducta segn la cual las acciones pueden dividirse en dos
categoras; conducta voluntaria controlada por la mente y conducta involuntaria
controlada por mecanismos reflejos.
Ejecucin: Actividades de un organismo en un momento particular.
Empirismo: corriente filosfica segn la cual todas las ideas de la mente tienen su
origen en la experiencia.
Fatiga: Disminucin temporal en la conducta provocada por el uso excesivo o
repetido de los msculos involucrados en ella.
Hedonismo: Postura filosfica propuesta por Hobbes segn la cual las acciones de
un organismo estn enteramente determinadas por la persecucin del placer y la
evitacin del dolor.
Maduracin: Cambio en la conducta causado por el desarrollo fsico o fisiolgico del
organismo en ausencia de experiencia con eventos particulares del ambiente.
Innatismo: Postura filosfica segn la cual los seres humanos nacen con ideas
innatas.
Nervismo: Postura filosfica adoptada por Pavlov segn la cual todos los procesos
conductuales y fisiolgicos estn regulados por el sistema nervioso.
Reflejo: Mecanismo que permite que un evento especifico del ambiente elicite una
respuesta especifica.
Silaba sin sentido: Combinacin de tres letras (dos consonantes separadas por una
vocal) sin significado.
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PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA
Tema 2 Conducta elicitada, habituacin y sensibilizacin
ngela Redondo (Curso 2009-2010) http://www.gradopsicologia.com
TEMA 2
Conducta elicitada, habituacin y sensibilizacin
LA NATURALEZA DE LA CONDUCTA ELICITADA

Todos los animales reaccionan a los eventos que tienen lugar en su entorno
(comida en la boca= sabor, polvo en el ambiente = estornudo, superficie
caliente = retirar la mano).
Gran parte de la conducta tiene lugar como respuesta a los estmulos, es
decir, ocurre de forma elicitada (se quiera o no)
El concepto de reflejo
Un reflejo conlleva un estmulo elicitante y su correspondiente respuesta.
La especificidad de la relacin entre un estmulo y su respuesta refleja es
una consecuencia de la organizacin del sistema nervioso. En los
vertebrados, los reflejos simples suelen estar mediados por tres neuronas:
Neurona sensorial o aferente: la activa el estimulo ambiental y
transmite el mensaje sensorial a la mdula espinal.
Neurona motora o eferente: el impulso neural se transmite a la
neurona motora que activa el msculo involucrado en la respuesta
refleja.
Interneurona: comunica los impulsos entre la neurona sensorial o
aferente y la motora o eferente.
La neurona sensorial y la motora rara vez se comunican directamente.
Determinadas neuronas sensoriales se conectan al conjunto correspondiente

de neuronas motoras, este cableado hace que una respuesta refleja est
elicitada nicamente por un conjunto limitado de estmulos.
1
El conjunto formado por la neurona sensorial o aferente, la Interneurona y

la neurona motora o eferente constituye el arco reflejo
Arco reflejo: Estructura neural que consiste en una neurona aferente o

sensorial, una Interneurona y una neurona eferente o motora y que permite
que un estmulo pueda elicitar una respuesta refleja.
En vertebrados el arco reflejo representa el nmero mnimo de conexiones

neurales necesarias para que tenga lugar el acto reflejo, aunque puede
haber ms estructuras.
Incluso los reflejos sencillos pueden estar influidos por el sistema nervioso
superior.
Los reflejos contribuyen al bienestar del organismo (supervivencia).
Los reflejos constituyen la mayora de la conducta de los recin nacidos
(reflejos de succin, reflejo de oclusin respiratoria (inclina la cabeza hacia
atrs y si no funciona llora porque el llanto requiere una vigorosa expulsin
de aire, el suficiente para eliminar la oclusin))
Pautas de accin modal

Algunas formas de conducta elicitada tienen lugar nicamente en una
especie o en un grupo de especies relacionadas (succin en mamferos,
picoteo en gaviotas) aunque ambas especies dependen de la alimentacin
de sus padres lo hacen de modo distinto.
A las secuencias de respuestas tpicas de especies particulares, como las que
aparecen en las cras, se las llama pautas de accin modal o PAMs
Pauta de accin modal: patrn de respuesta exhibido de forma similar por la

mayora de los miembros de una misma especie. Las pautas de accin modal
se utilizan como unidades bsicas de conducta en las investigaciones
etolgicas del comportamiento.
Una caracterstica importante de las pautas de accin modal es que el

umbral de estimulacin necesario para que estas se pongan en marcha vara
en funcin de las circunstancia. El mismo estmulo puede tener efectos
diversos dependiendo del estado fisiolgico del animal y de las acciones que
haya realizado recientemente.
Las pautas de accin modal fueron originalmente identificadas por los
etlogos (cientficos interesados en la evolucin del comportamiento).
Los primeros etlogos como Lorenz o Tinbergen se refirieron a los patrones
propios de cada especie como pautas de accin fija enfatizando as que
dichas actividades tenan lugar de forma similar en todos los miembros de la
especie.
Observaciones posteriores indicaron que no se realizan siempre igual,
debido a esa variabilidad ahora se utiliza el trmino pautas de accin
modal
2
Estmulos elicitantes de las pautas de accin modal

Los estmulos elicitantes pueden identificarse fcilmente en los reflejos
simples (sobresaltarse ante un ruido), pero es ms difcil de aislar en
interacciones sociales complejas (el polluelo de gaviota arenquera ha de
picotear el pico de su progenitor para que regurgite la comida, la respuesta a
qu es lo que estimula ese picoteo del polluelo no puede determinarse por
simple observacin ya que ese picoteo puede deberse a varias razones (color,
forma, longitud, ruido). Tinbergen y Perdeck (1950) estudiaron sobre esos
motivos utilizando modelos artificiales y demostraron que un modelo
artificial debe reunir diversas caractersticas para provocar la respuesta de
picoteo.
Esos rasgos especficos que se requieren para elicitar la conducta se llaman
estmulo seal o estimulo desencadenante.
Estimulo seal o desencadenante: Rasgo especfico de un objeto o animal

que elicita una pauta de accin modal en otros organismos.
Un estmulo seal o desencadenante es suficiente para elicitar una pauta de

accin modal. Sin embargo, una determinada pauta de accin modal puede
estar controlada por varios rasgos del estmulo de forma aditiva. Adems, el
estimulo que elicita con mayor efectividad la pauta de accin no tiene
porque ser el que ocurra con mayor probabilidad en condiciones naturales
(ver estudio de Baerends y Drent sobre la conducta de la recuperacin de
huevos de la gaviota arenquera. Pgina 33 del manual).
Cuando se identifican los rasgos que provocan la respuesta elicitada es
posible combinarlos para fabricar un objeto que sea ms efectivo que el
propio objeto natural como elicitador de la pauta de accin.
Estos estmulos inusualmente efectivos reciben el nombre de estmulos
supranormales
Estmulo supranormal: Estmulo seal artificialmente agrandado o

exagerado que elicita una respuesta inusualmente vigorosa.
3
La organizacin secuencial de la conducta

Las respuestas no tienen lugar aisladas unas de otras, sino que las acciones
individuales se organizan en secuencias efectivas.
Toda conducta motivada o dirigida a metas, ya sea buscar comida, encontrar
pareja etc, involucra secuencias de acciones sistemticamente organizadas.
Los etlogos llamaron conducta apetitiva a los primeros componentes de la
secuencia de comportamiento y conducta consumatoria a los ltimos. Por
ejemplo, masticar y tragar consuman la bsqueda de comida (consumacin,
conclusin). Las respuestas consumatorias tienden a ser pautas de accin
modal especficas de la especie. Las conductas apetitivas, por el contrario,
son ms variables dependiendo del entorno (diferentes formas de cocinar de
cada etnia: conducta apetitiva, todas mastican y tragan del mismo modo:
conducta consumatoria)
Conducta apetitiva: Conducta que tiene lugar al principio de una secuencia

natural de conducta y que sirve para poner al organismo en contacto con un
estmulo desencadenante.
Conducta consumatoria: Conducta que lleva a consumar o completar una

secuencia natural de conducta. Las respuestas consumatorias son, por lo
general, patrones de accin modal especficos de la especie.
Los tericos del aprendizaje estn tomando cada vez mayor conciencia de la
importancia de considerar las secuencias de conducta naturales.
Al estudiar cmo los animales obtienen comida, por ejemplo, es normal
considerar que la secuencia de respuestas de bsqueda de comida comienza
por un modo de bsqueda general (sin una localizacin espacial concreta),
seguido de un modo de bsqueda focalizada (especificidad espacial) (se busca
slo donde hay indicios que se encuentra la comida que se busca y se obvia lo
dems), y termina con un modo de manipulacin del alimento (una vez
4
encontrada la comida deseada se llega a la conducta consumatoria (masticar

y tragar))
Modo de bsqueda general: Primer componente de la secuencia de conducta

de alimentacin, en la que el organismo pone en marcha una conducta
motora sin direccin fija. La bsqueda general es una forma de conducta
apetitiva.
Modo de bsqueda focalizada: Segundo componente de la secuencia de

conducta de alimentacin, tras la bsqueda general, en el que el organismo
pone en marcha una conducta centrada en la localizacin de un estmulo
particular que indica la presencia de alimento. La bsqueda focalizada es
una forma de conducta apetitiva ms directamente relacionada con el
alimento que la bsqueda general.
Modo de manipulacin del alimento: ltimo componente de la secuencia de

conducta de alimentacin en el que el organismo manipula y consume el
alimento. Es similar a lo que los etlogos llaman conducta consumatoria.
EFECTOS DE LA ESTIMULACIN REPETIDA

Contrariamente a los presupuestos de Descartes (pensaba que una
respuesta refleja ocurre del mismo modo siempre que se le presenta el
estimulo elicitante), la conducta elicitada no es inmutable. Uno de los rasgos
ms caractersticos de la conducta elicitada es su plasticidad. Ni siquiera las
respuestas elicitadas simples ocurres de la misma manera en todas las
ocasiones.
Atencin visual en los bebs humanos
Las claves visuales elicitan una respuesta de observacin, que puede
medirse por el tiempo que los bebes mantienen sus ojos en un objeto antes
de mirar a otra parte.
La atencin visual provocada por un estmulo novedoso cambia a mediada
que el beb se familiariza con el estmulo la naturaleza del cambio est
determinada por la naturaleza del estmulo (en un patrn 4x4 de un tablero
de ajedrez la atencin visual se reduce ms rpido que en uno de 12x12
donde la atencin primero se incremente y despus se reduce)
La tarea de agudeza visual puede proporcionar informacin sobre la
agudeza visual. El procedimiento tambin se ha adaptado para estudiar una
amplia variedad de cuestiones complicadas sobre la cognicin infantil.
Salivacin y evaluacin del sabor en humanos

El sabor de la comida elicita la salivacin como respuesta refleja. Esto puede
observarse tan claramente en las personas como en los perros de Pavlov. En
un estudio, se midi la respuesta de salivacin de ocho mujeres ante el sabor
del zumo de limn y del zumo de lima.
A medida que el estmulo se repeta diez veces, perda eficacia para elicitar
tanto las respuestas de salivacin como las hednicas.
5
En el Ensayo 11, se cambi el sabor (a lima para los sujetos que

previamente haban sido expuestos al limn y a limn para los sujetos que
haban sido expuestos a lima). Esto produjo una impresionante recuperacin
tanto del reflejo salival como de la evaluacin hednica. Curiosamente, esta
recuperacin persisti en el Ensayo 12, en el que se presento el sabor
original.
Las personas encuentran el sabor de una comida especfica menos
placentera cuanto ms la comen. Sin embargo, el sabor de una comida
distinta es suficiente para restablecer la valoracin hednica de una comida
familiar. Estos hallazgos sugieren que la sobrealimentacin puede reducirse
no variando los alimentos disponibles para su consumo
Respuesta de sobresalto en ratas

La respuesta de sobresalto es una respuesta defensiva que aparece en
muchas especies, incluida la humana. Consiste en un salto repentino y una
contraccin de los msculos de la parte superior del cuerpo, con frecuencia
acompaado de una elevacin de los hombros.
En las ratas, la respuesta de sobresalto puede medirse situando al animal
en una cmara estabilimtrica (una pequea cmara descansa sobre unos
sensores de presin. Estos sensores detectan los movimientos repentinos de
la rata, que se registran en un ordenador). Cuando el animal se sobresalta,
da un salto haciendo que la cmara se mueva. Los sensores de presin
situados bajo la cmara miden con precisin estos movimientos, que se usan
como indicadores de la intensidad de la reaccin de sobresalto.
La reaccin de sobresalto puede elicitarse en ratas por medio de toda una
variedad de estmulos, incluyendo tonos y luces breves.
La presentacin repetida del estmulo elicitante no siempre produce la
misma respuesta. En un estudio, las ratas expuestas a un ruido ambiental
suave, las repeticiones del tono provocaron una reaccin de sobresalto cada
vez ms dbil. Por el contrario, cuando el ruido era intenso, las repeticiones
del tono provocaron reacciones de sobresalto cada vez ms vigorosas.
LOS CONCEPTOS DE HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN

La presentacin repetida de un estmulo elicitante puede provocar tanto
disminuciones como incrementos en la respuesta. Las disminuciones de la
tendencia a responder producidas por la estimulacin repetida reciben el
nombre tcnico de efecto de habituacin. Los incrementos de la tendencia a
responder se llaman efecto de sensibilizacin.
Efecto de habituacin: Disminucin progresiva en el vigor de la conducta

elicitada que puede tener lugar con la presentacin repetida del estmulo
elicitante.
Efecto de sensibilizacin: Incremento en el vigor de la conducta elicitada que

puede resultar de la presentacin repetida del estmulo elicitante o de la
exposicin a un estmulo externo intenso.
6
Los efectos de la habituacin y sensibilizacin son dos tipos bsicos de

cambios conductuales que resultan de la experiencia previa. Son rasgos tan
fundamentales del ajuste de los organismos al entorno que tiene lugar en
todas las especies y en todos los sistemas de respuesta.
Los efectos de habituacin y sensibilizacin pueden ocurrir en cualquier
situacin que conlleve la exposicin repetida a un estimulo. La consideracin
de estos efectos es crtica para los estudios de aprendizaje. Tambin juegan
un papel importante en el condicionamiento operante.
Adaptabilidad y generalidad de la habituacin y la sensibilizacin

Los fenmenos de habituacin y sensibilizacin son el producto final de
procesos que ayudan a organizar y focalizar la conducta en el catico mundo
de estmulos en el que los organismos viven.
En la experiencia humana cotidiana existen numerosos ejemplos de
habituacin y sensibilizacin, por ejemplo, cuando visitamos un lugar nuevo
o conocemos a una persona, es probable que prestemos atencin a todo tipo
de estmulos que normalmente ignoramos. Es probable que ignoremos estos
detalles en los sitios o con las personas familiares.
Diferencias entre habituacin, adaptacin sensorial y fatiga

Para entender otras fuentes alternativas de disminuciones en la respuesta,
volvamos al concepto de reflejo.
Un reflejo consta de tres componentes:
1. Un estmulo activa uno de los rganos sensoriales, como los ojos o los
odos. Esto genera impulsos neuronales que se envan al sistema
nervioso central (medula espinal y cerebro).
2. Transmisin de los mensajes sensoriales a los nervios motores a
travs de las interneuronas.
3. Los impulsos nerviosos de los nervios motores activan los msculos
dando lugar a la respuesta observable.
Dados estos tres componentes de un reflejo, existen varias razones por las
cuales una respuesta elicitada puede no ocurrir (p.e quedar cegado
temporalmente por una luz brillante).
Tales disminuciones en la sensibilidad reciben el nombre de adaptacin

sensorial, que es distinta de la habituacin. La respuesta tampoco tendr
lugar si los msculos involucrados quedan incapacitados por la fatiga. La
7
adaptacin sensorial y la fatiga impiden la respuesta a nivel de los rganos

sensoriales y de los msculos, sin la intervencin del sistema nervioso. Por
tanto, pueden distinguirse de la habituacin.
Adaptacin sensorial: Reduccin temporal en la sensibilidad de los rganos

sensoriales provocada por la estimulacin repetida o excesiva.
Fatiga: disminucin temporal de la conducta causada por el uso repetido o

excesivo de los msculos involucrados en la conducta.
Se asume que la habituacin y la sensibilizacin conllevan cambios

neurofisiolgicos que dificultan o facilitan la transmisin de los impulsos
neurales desde las neuronas sensoriales a las motoras. En la habituacin, el
organismo deja de responder a un estmulo aunque mantiene la capacidad
de percibirlo y de realizar los movimientos musculares requeridos por la
respuesta. La respuesta no tiene lugar debido a que los cambios en el
sistema nervioso bloquean la transmisin del impulso nervioso a las
neuronas motoras.
En los estudios sobre habituacin, la adaptacin sensorial puede descartarse
ya que existe evidencia de que la habituacin es especfica de la respuesta.
Un organismo puede dejar de responder a n estmulo con un aspecto de su
conducta, mientras que contina respondiendo al mismo de otras formas.
La fatiga tambin puede descartarse como causa de la habituacin por
medio de evidencia que muestra que la habituacin es especfica del
estmulo. Una respuesta habituada se recupera rpidamente cuando se
introduce un estmulo novedoso.
Teora del proceso dual de la habituacin y la sensibilizacin

Los efectos de habituacin y sensibilizacin son cambios en la conducta o en
la ejecucin.
La teora del proceso dual propuesta por Groves y Thompson (1970)
contina siendo la principal teora sobre la habituacin y la sensibilizacin.
La teora del proceso dual presupone que los incrementos y disminuciones
en la tendencia a responder a un estmulo son producto de procesos neurales
diferentes. Uno de estos procesos neurales es el proceso de habituacin,
provoca una disminucin en la tendencia a responder. Otro, el proceso de
sensibilizacin, produce un incremento en la tendencia a responder. Estos
procesos no son mutuamente excluyentes, el resultado conductual depende
de qu proceso sea mas fuerte.
Proceso de habituacin: mecanismo neural activado por la repeticin de un

estmulo que reduce la magnitud de las respuestas elicitadas por ese
estmulo.
Proceso de sensibilizacin: mecanismo neural que incrementa la magnitud

de las respuestas elicitadas por un estmulo.
8
El cambio observable en la respuesta elicitada representa siempre el efecto

neto de los procesos de habituacin y sensibilizacin.
Que el resultado neto sea un incremento o una disminucin en la conducta
depende de cul de los procesos subyacentes sea ms fuerte en una situacin
particular. La distincin entre efectos y procesos en la habituacin y la
sensibilizacin es anloga a la distincin entre ejecucin y aprendizaje.
Los efectos hacen referencia a la conducta observable, y los procesos se
refieren a los mecanismos subyacentes.
Basndose en la investigacin neuropsicolgica, Groves y Thompson (1970)
sugirieron que los procesos de habituacin y sensibilizacin tienen lugar en
diferentes partes del sistema nervioso.
Se asume que los procesos de habituacin tienen lugar en el sistema E-R,
que consiste en el camino neural ms corto que conecta los rganos
sensoriales activados por el estmulo elicitante los msculos involucrados
en la produccin de la respuesta elicitada. El sistema E-R puede ser
concebido como el arco reflejo. Cada presentacin de un estmulo elicitante
activa el sistema E-R y causa un incremento en la habituacin.
Se asume que los procesos de sensibilizacin tienen lugar en el sistema de
estado. Este sistema abarca otras partes del sistema nervioso que
determinan el nivel general de disposicin o tendencia a responder de un
organismo. A diferencia del sistema E-R, que se activa cada vez que se
presenta el estmulo elicitante, el sistema de estado se activa nicamente
9
con eventos excitadores. Por ejemplo, permanece relativamente inactivo

durante el sueo.
Las drogas pueden alterar el funcionamiento del sistema de estado y, por
tanto, afectar a la tendencia a responder.
El aumento de la reactividad que acompaa al miedo est causado por la
activacin del sistema de estado.
En resumen, el sistema de estado determina la tendencia general de un
organismo a responder, mientras que el sistema E-R permite al animal dar
la respuesta especfica al estmulo relevante. Los cambios en la conducta
que tienen lugar por la repeticin de un estmulo reflejan la accin
combinada de los sistemas E-R y de estado.
Aplicaciones de la teora del proceso dual: los ejemplos de habituacin y

sensibilizacin que se muestran en la evidencia anteriormente mencionada
pueden ser fcilmente interpretados en trminos de la teora del proceso
dual. La exposicin repetida al patrn de tablero de ajedrez 4x4 produjo una
disminucin en la respuesta de orientacin visual de los bebs, posiblemente
porque no provocaba mucha activacin. De hecho el estimulo 4x4 activ
principalmente e sistema E-R y, por tanto, el proceso de habituacin. El
patrn de tablero 12x12 produjo un mayor nivel de activacin.
Probablemente activ, no slo el sistema E-R, sino tambin el sistema d
estado. La activacin del sistema de estado produjo un incremento en la
atencin visual despus de la primera presentacin del patrn 12x12. Sin
embargo, la activacin o el proceso de sensibilizacin no fue lo
suficientemente fuerte para contrarrestar completamente los efectos de la
habituacin. Como resultado, despus de unos cuantos ensayos, la atencin
visual tambin declin en respuesta al estmulo 12x12.
Los efectos de habituacin y sensibilizacin de la respuesta de sobresalto en
ratas requieren una aplicacin diferente de la teora del proceso dual.
Cuando se someti a prueba a las ratas con un ruido suave no haba nada
que las activara. Por tanto podemos asumir que los procedimientos
experimentales no produjeron cambios en el sistema de estado. La
presentacin repetida del tono elicitador de sobresalto activaba tan solo el
sistema E-R , lo que dio lugar a la habituacin de respuesta de sobresalto.
El resultado contrario tuvo lugar cuando los animales fueron puestos a
prueba en presencia de un rudo fuerte. Con las sucesivas presentaciones del
tono aparecieron reacciones de sobresalto ms enrgicas. Dado que en
ambos grupos se utiliz idntico tono, la diferencia en los resultados no
puede ser atribuida al mismo debemos asumir que en segundo grupo el
ruido ambiental intenso increment el nivel de activacin o la tendencia a
responder. Esta sensibilizacin del sistema de estado fue probablemente la
causa del incremento en la reaccin de sobresalto al tono en el segundo
grupo.
10
HABLAR CON UN FETO O CON UN BEB

La habituacin y la sensibilizacin no requieren habilidades verbales. Estas
formas de plasticidad conductual son, por tanto, muy tiles en los estudios
sobre habilidades perceptivas y cognitivas de los fetos y de los bebes que an
no han adquirido el lenguaje.
Kaplan, Godstein, Huckeby y Cooper (1995) investigaron si los bebs de 4
meses podan percibir la diferencia entre el habla de la madre dirigida hacia el
beb o hacia otros adultos. Como estmulo registraron a una madre diciendo
una frase. En una de las grabaciones, las palabras estaban dirigidas hacia el
beb. En la otra, se pidi a la madre que dijera las palabras como si estuviese
hablando con otro adulto.
Los resultados muestran que los bebes pueden comunicar la diferencia entro
dos tipos de discurso hablado que encontraban ms estimulante el discurso
dirigido al beb.
Implicaciones de la teora del proceso dual: los sistemas de estado y E-R se

activan de forma diferente por la presentacin repetida de un estmulo. El
sistema E-R se activa siempre que un estmulo elicita una respuesta ya que
es el circuito neural que lleva los impulsos desde la entrada sensorial hasta
la salida conductual.
Por el contrario, el sistema de estado solo interviene en circunstancias
especiales.
La teora del proceso dual de la habituacin y la sensibilizacin ha tenido
una gran influencia en el estudio de la plasticidad de la conducta elicitada.
Una de las contribuciones ms importantes de la teora ha sido el
presupuesto de que la conducta elicitada puede estar fuertemente
influenciada por los eventos neuropsicolgicos que tienen lugar fuera del
arco reflejo directamente involucrado en una respuesta elicitada particular.
En la teora del procesamiento dual, se asume que el sistema de estado
modula la actividad de los arcos reflejos.
CARACTERSTICAS DE LA HABITUACIN Y LA SENSIBILIZACIN

Aunque las caractersticas de la habituacin y la sensibilizacin no son
perfectamente uniformes en todas las especies y sistemas de respuesta, hay
muchos aspectos comunes.
Curso temporal
la mayor parte de los cambios conductuales que se describen en los captulos
posteriores se mantienen durante periodos largos, una caracterstica
definitoria de los fenmenos de aprendizaje, no todos los casos de
habituacin y sensibilizacin pueden considerarse en rigor muestras de
aprendizaje duradero.
Curso temporal de la sensibilizacin: por lo general, los procesos de
sensibilizacin tienen efectos temporales. Aunque en algunos casos la
11
sensibilizacin persiste durante ms de una semana, el incremento en la

tendencia a responder tiene normalmente una vida corta.
En todos los sistemas de respuesta la duracin de los efectos de
sensibilizacin est determinada por la intensidad del estmulo. Los
estmulos ms intensos producen mayores incrementos en la tendencia a
responder y una sensibilizacin ms persistente.
Curso temporal de la habituacin: la persistencia de la habituacin tambin

es variable. En el caso de la sensibilizacin las diferencias en el curso
temporal del efecto se deben normalmente a diferencias cuantitativas. Pero
el mecanismo subyacente es el mismo. Por el contrario, hay dos tipos de
efecto de habituacin cualitativamente distintos:
1. La habituacin a corto plazo se parece a la mayora de los casos de
sensibilizacin en que se disipa relativamente rpido (segundos o
minutos)
2. La habituacin a largo plazo persiste durante muchos das.
La recuperacin espontnea es la principal caracterstica del efecto de la
habituacin a corto plazo.
Recuperacin espontnea: recuperacin de una respuesta habituada o de

una respuesta extinguida tras un periodo de descanso.
La presentacin repetida de un estmulo no siempre da lugar conjuntamente

a habituacin a corto y a largo plazo.
La recuperacin espontnea nunca es completa en las situaciones que
conllevan efectos de habituacin a largo plazo.
La habituacin a corto plazo suele tener lugar cuando el estmulo elicitante
se presenta frecuentemente.
La habituacin a largo plazo es ms probable cuando las presentaciones del
estmulo estn ms separadas.
La teora del proceso dual de la habituacin y la sensibilizacin se formul
para explicar solo los efectos a corto plazo, y, por tanto, no puede explicar
por qu la habituacin dura considerablemente ms en ciertas condiciones.
La explicacin ms aceptada de la habituacin a largo plazo es la teora de
la activacin de Wagner.
Especificidad del estmulo

Especificidad del estimulo en la habituacin: la habituacin es especfica del
estmulo que ha sido presentado repetidamente. Una respuesta a un
estmulo previamente habituada puede manifestarse plenamente alterando
alguna caracterstica importante del estimulo (experimento de habituacin
de la salivacin y de la evaluacin hednica en respuesta a un sabor)
(despus que nos hemos habituado al repiqueteo de un reloj de pared, es
probable que volvamos a prestar atencin al reloj si funciona mal y hace un
sonido nuevo).
Despus de que la respuesta de orientacin a un estmulo se ha habituado
completamente, dicha respuesta se manifestara en su intensidad habitual si
12
se presenta un estmulo suficientemente novedoso. La especificidad del

estmulo se ha considerado como una de las caractersticas definitorias de la
habituacin.
Aunque la habituacin es especfica de un estmulo, puede darse cierta
generalizacin, si nos hemos habituado a un determinado sonido del reloj, es
posible que tampoco respondamos al sonido de otro reloj similar. Este
fenmeno recibe el nombre de generalizacin del estimulo de la habituacin.
Sin embargo, a pesar de la generalizacin del estmulo de la habituacin, a
medida que los estmulos de prueba se hacen progresivamente diferentes del
estmulo habituado, el organismo mostrar una menor habituacin o
supresin de la respuesta ante dichos estmulos.
Especificidad del estmulo en la sensibilizacin: a diferencia de la

habituacin, la sensibilizacin no es muy especfica del estmulo. Si un
animal se activa o sensibiliza por alguna razn, su reactividad se
incrementar para toda una variedad de estmulos (el malestar gstrico y
las nuseas incrementa la reactividad de las ratas a un amplio rango de
nuevos sabores).
Efecto de un estmulo externo intenso

Un cambio en la naturaleza del estmulo elicitante puede dar lugar a la
recuperacin de una respuesta habituada. Sin embargo, la respuesta
habituada tambin puede restablecerse sensibilizando al organismo con la
exposicin a un estmulo externo. Este fenmeno recibe el nombre de
deshabituacin.
Deshabituacin: recuperacin de una respuesta habituada como resultado

de la presentacin de un estimulo externo e intenso.
Es importante tener presente que la deshabituacin hace referencia a la

recuperacin de la respuesta al estmulo previamente habituado. La
respuesta directa al tono utilizado para deshabituar o sensibilizar carece de
inters.
APLICACIN A LAS EMOCIONES Y LA CONDUCTA MOTIVADA

La exposicin de los cambios producidos por la repeticin de un estmulo
elicitante pueden provocar emociones complejas (miedo, euforia)
Reacciones emocionales y sus efectos posteriores

En su revisin de ejemplos de respuestas emocionales a varios estmulos,
incluyendo drogas, Solomon y Corbit (1974) destacaron dos rasgos
llamativos:
13
1. Las reacciones emocionales intensas a menudo constan de dos fases:

una emocin tiene lugar durante la presentacin del estmulo
elicitante, l opuesta se observa cuando el estmulo desaparece (efecto
psicoactivo del alcohol: primero alegre y relajada, cuando los efectos
desaparecen viene la resaca). La reaccin primaria y su postefecto
dependen de la dosis de la droga.
2. Otra caracterstica comn de las reacciones emocionales es que
cambian con la experiencia. La reaccin primaria se hace ms dbil y
su postefecto se hace ms fuerte.
La habituacin de la primera reaccin a la droga se llama tolerancia a la
droga, lo que hace referencia a la disminucin en la efectividad de una droga
con las exposiciones repetidas (una cantidad que podra emborrachar
ligeramente a un bebedor ocasional puede no tener efecto alguno en un
bebedor habitual)
Tolerancia a la droga: reduccin en la efectividad de una droga como

resultado del uso repetido de la droga.
Debido al desarrollo de la tolerancia, los consumidores habituales de drogas

a veces no disfrutan tanto de su consumo como los consumidores novatos.
Solomon y Corbit (1974) destacaron que se producen patrones de reaccin
emocional similares con otros estmulos emocionales como el amor y el apego
(los recin casados suelen sentirse emocionados el uno con el otro, pero esta
reaccin primaria se habita con el tiempo).
Adems la habituacin de la reaccin emocional primaria va acompaada de
un fortalecimiento des postefecto afectivo (las parejas que han estado juntas
muchos aos sufren ms intensamente la separacin por muerte o
enfermedad que los recin casados). Este postefecto afectivo es llamativo, ya
que en esta fase de la relacin la pareja bien puede haber dejado de mostrar
cualquier signo de afecto.
La teora del proceso oponente

Tres caractersticas comunes de las reacciones emocionales:
1. Las reacciones emocionales son bifsicas; a una reaccin primaria
sigue un postefecto opuesto.
2. La reaccin primaria se debilita con la estimulacin repetida.
3. El debilitamiento de la reaccin primaria va acompaado por un
fortalecimiento del postecto.
La teora del proceso oponente de Solomon y Corbit se dise para explicar
estos tres rasgos caractersticos de las emociones.
La teora del proceso oponente asume que los mecanismos neurofisiolgicos
involucrados en la conducta emocional tratan de mantener la estabilidad
emocional. As pues, la teora del proceso oponente es una teora
homeosttica. Se basa en la premisa de que una funcin importante de los
mecanismos que controlan la conducta emocional es minimizar las
desviaciones con respecto a la neutralidad o estabilidad emocional.
14
Mantener cualquier sistema estable o neutral requiere que las

perturbaciones que mueven el sistema en una direccin se encuentren con
una fuerza opuesta que compense la perturbacin.
El concepto de fuerzas opuestas es central para la teora del proceso
oponente.
La teora asume que un estimulo emocional activador desva de la
neutralidad el estado emocional de una persona.
Se asume que este desplazamiento con respecto a la neutralidad emocional
pone en marcha un proceso oponente que compensa el cambio. Los patrones
de conducta emocional observados tanto inicialmente como despus de la
experiencia repetida con un estmulo son el resultado neto de los procesos
oponentes de los cambios en los mismos como resultado de la experiencia.
La teora del proceso oponente asume qe la presentacin de un estmulo
emocional activador elicita inicialmente lo que se denomina el proceso
primario, o proceso a que es el responsable de la naturaleza del estado
emocional, (por ejemplo felicidad) que tiene lugar en presencia del estimulo.
El proceso primario o proceso a elicita a su vez un proceso oponente o
proceso b, que genera la reaccin emocional opuesta (por ejemplo tristeza).
Se asume que los cambios emocionales observados cuando se presenta un
estmulo y despus se retira reflejan el resultado neto de los procesos
primario y oponente. La fuerza del proceso oponente se resta de la fuerza del
proceso primario para dar lugar a las emociones que realmente ocurren.
Por tanto, los procesos primario y oponente son mecanismos internos cuyos
efectos son los cambios emocionales observados. (fig 2.12)
Un presupuesto adicional bsico para la teora del proceso oponente es que
el proceso oponente es ligeramente ineficiente. Al principio permanece a la
zaga de la alteracin emocional primaria, y por tanto, no es lo
suficientemente fuerte para compensar por completo la emocin primaria.
Sin embargo, el proceso oponente se hace ms rpido y potente con la
prctica o con la experiencia repetida con el estmulo que activa la emocin.
En cierto sentido, el proceso oponente se sensibiliza como resultado de la
activacin repetida. Progresivamente se va haciendo lo suficientemente
fuerte como para bloquear la mayor parte de la reaccin emocional primaria,
momento en el cual produce tambin un postefecto muy fuerte al terminar el
estmulo emocional activador.
Mecanismos oponentes durante la exposicin inicial al estmulo:

Cuando el estmulo se presenta por primera vez, el proceso a tiene lugar sin
la oposicin del proceso b. Esto permite que la reaccin emocional primaria
alcance su nivel ms alto.
Despus se activa el proceso b y comienza a oponerse al proceso a. Sin
embargo, en la primera presentacin del estmulo el proceso b no es lo
suficiente mente fuerte para compensar por completo la respuesta emocional
primaria, que persiste mientras est presente el estimulo elicitante.
Cuando el estimulo se retira, el proceso a se detiene rpidamente, pero el
proceso b permanece por algn tiempo.
15
En este momento no hay nada que se oponga al proceso b, y la respuesta

emocional caracterstica del proceso oponente se hace evidente por primera
vez.
Estas emociones son por lo general opuestas a las que se observan durante
la presentacin del estmulo.
Mecanismos oponentes tras la exposicin prolongada al estmulo:

Un estmulo familiar no elicita reacciones emocionales fuertes, pero el
postefecto afectivo tiende a ser ms fuerte cuando termina un estimulo
familiar.
La teora del proceso oponente explica este resultado asumiendo que el
proceso b se fortalece con la exposicin prolongada a estimulo, el
fortalecimiento del proceso b se refleja en varias de sus caractersticas: se
activa antes tras la aparicin del estimulo, su intensidad mxima se hace
mayor y da ms tiempo en decaer tras la desaparicin del estmulo.
Por el contrario, se asume que el proceso a permanece inalterado.
16
Por tanto, tras la presentacin repetida de un estmulo, la respuesta

emocional primaria queda compensada de forma ms efectiva por el proceso
oponente.
Este fortalecimiento del proceso oponente reduce la intensidad de las

respuestas emocionales primarias observadas durante la presentacin del
estimulo emocional activador. Tambin d lugar a un postefecto emocional
intenso cuando el estimulo se retira.
Motivacin y postefecto oponente:

La teora del proceso oponente sugiere que lo adiccin a las drogas es
principalmente un intento de reducir la aversin producida por el postefecto
afectivo de las drogas.
Hay dos formas de reducir los postefectos oponentes aversivos de las drogas:
1. Esperar el tiempo necesario para e se disipen.
2. O ms rpido: tomando de nuevo la droga.
De acuerdo con la teora, los adictos quedan atrapados por la necesidad de
tomar la droga para reducir los efectos de la retirada.
Valoracin general de la teora del proceso oponente:
17
Aunque la teora no ha estimulado toda la investigacin que prometa, ha

supuesto una importante contribucin al aplicar el concepto de regulacin
homeosttica al anlisis de emociones y la motivacin.
Variaciones en la conducta dirigida a metas

Responder para escapar de la molestia producida por la retirada de un
estmulo es slo uno de los tipos de conducta motivada o dirigida a metas.
Un objeto meta gratificante recibe el nombre tcnico de reforzador.
Reforzador: estmulo cuya administracin inmediatamente posterior a una

respuesta incrementa la probabilidad futura de dicha respuesta.
Las situaciones en las que los organismos responden repetidamente para

obtener un reforzador muestran muchas de las propiedades comunes de la
habituacin la sensibilizacin. (Escuchar una cancin particular, es menos
probable que nos apetezca encender la radio para escuchar siempre lo
mismo (habituacin), pero esta prdida de inters es especfica de esa
cancin repetida (especificidad del estmulo), adems recuperaremos nuestro
inters en la cancin si no la escuchamos en unos das (recuperacin
espontnea), o tambin puede restablecerse nuestro inters por la exposicin
a estmulos novedosos como que la escuchemos junto a un amigo
(sensibilizacin)).
La habituacin y la sensibilizacin son frecuentes con reforzadores
sensoriales (como una pieza musical).
COMENTARIOS FINALES
La conducta elicitada representa una de las principales formas en las que el
comportamiento de todos los animales desde los organismos unicelulares
hasta los humanos- se ajusta a los eventos del ambiente.
La conducta elicitada toma muchas formas, desde reflejos simples mediados
por tres neuronas a las reacciones emocionales complejas.
Aunque la conducta elicitada tiene lugar como reaccin a un estmulo, no es
rgida ni invariable.
Uno de lo de sus rasgos ms llamativos es que la conducta elicitada cambia
con la experiencia.
Si un estmulo elicitante no activa a organismo, la presentacin repetida del
estmulo provocar respuestas cada vez mas dbiles (habituacin).
Si el estimulo elicitante es intenso o significativo para el individuo, la
presentacin repetida dar lugar a respuestas cada vez ms fuertes
(sensibilizacin).
El nivel resultante de respuesta refleja el resultado neto de los procesos de
habituacin y sensibilizacin. Por lo tanto, si desconocemos las experiencias
pasadas de un organismo, es imposible predecir con qu intensidad
reaccionar ante la presentacin de un estmulo particular.
La presentacin repetida de u estmulo elicitante produce cambios tanto en
las respuestas simples como en reacciones emocionales ms complejas.
18
Los organismos tienden a minimizar los cambios emocionales provocados

por estmulos externos.
De acuerdo con la teora del proceso oponente de la motivacin, el organismo
compensa las respuestas emocionales estimuladas por un evento del entorno
con n proceso oponente. Se asume que este proceso compensatorio, u
oponente, se hace ms fuerte cada vez que se activa, lo que lleva a una
reduccin de la respuesta emocional primaria. El fortalecimiento del estado
emocional oponente como postefecto se hace evidente cuando el estmulo se
retira.
La habituacin, la sensibilizacin y los cambios en la fuerza de los procesos
oponentes son los mecanismos ms sencillos mediante los qe los organismos
ajustan sus reacciones a los eventos del entorno en funcin de la experiencia
PREGUNTAS DE PRUEBA
1. Compare y contraste la conducta apetitiva y consumatoria describa
cmo se relacionan con la bsqueda general, focalizada y con la
manipulacin del alimento.
2. Explique la distincin entre habituacin, adaptacin sensorial y
fatiga.
3. Explique la diferencia entre los efectos de habituacin y
sensibilizacin y los procesos de habituacin y sensibilizacin.
4. Describa los dos procesos de la teora del proceso dual de la
habituacin y la sensibilizacin y las diferencias entre estos procesos.
5. Describa la teora del proceso oponente de la motivacin y cmo
explica la habituacin y la sensibilizacin.
6. Explique por qu la habituacin y la sensibilizacin son relevantes en
relacin a la conducta dirigida a metas.
19
TEMA 3
CONDICIONAMIENTO CLSICO: FUNDAMENTOS

La investigacin sobre el condicionamiento clsico comenz con el trabajo de Pavlov, que estudi
como aprendan los perros a anticipar la administracin de comida.
Hay procedimientos del condicionamiento clsico que establecen una asociacin entre dos
estmulos. Otros inhiben el funcionamiento de las asociaciones excitatorias.
El condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual los organismos pueden
aprender a cerca de las relaciones entre estmulos y cambiar su conducta en conformidad con las
mismas. Permite a los seres humanos y a los dems animales aprovecharse de la secuencia ordenada
de eventos de su ambiente y aprender que estmulos tienden a ir con qu eventos.
Sobre la base de este aprendizaje los organismos dan respuestas nuevas a los estmulos.
Con el condicionamiento clsico, aprendemos a predecir cuando y que podemos comer. Tambin
est involucrado en el aprendizaje de nuevas respuestas emocionales como el miedo y el placer a
estmulos que inicialmente no elicitaban esas emociones.
LOS PRIMEROS AOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Los primeros trabajos comienzan con Pavlov fisilogo ruso- .

En sus tesis doctoral Twitmyer (1974) presentada en la universidad de Pensilvania en 1902. Trat
de condicionar el reflejo patelar de los estudiantes haciendo sonar una campana 0,5 segundos antes
de golpear el tendn rotuliano situado bajo la rtula. Tras varios ensayos, slo con escuchar el
sonido para elicitar este reflejo (es decir, la pierna de los estudiantes) al escuchar la campana se
mova sin tener que da el golpecito con el martillo en su rodilla, pero sus hallazgos no despertaron
inters.
Los trabajos de Pavlov sobre el condicionamiento clsico fueron una extensin de su investigacin
sobre el proceso de digestin.
Desarroll tcnicas quirrgicas introduciendo a sus perros tubos y fstulas artificiales, para recoger
jugos gstricos. Los tcnicos de su laboratorio descubrieron que los perros secretaban jugos
gstricos en respuesta cuando vean la comida, o a la persona que les alimentaba.
Los asistentes del laboratorio llamaban a estos jugos secreciones psquicas, durante muchos aos
este fenmeno tuvo escaso inters cientfico.
Los descubrimientos de Vulfson y Snarskii

Estos estudiantes, se centraron en las glndulas salivares, que son las primeras glndulas
involucradas en la descomposicin de la comida. Vulfson estudi la respuesta salival a varias
sustancias situadas en la boca, como comida seca, comida hmeda, agua cida y arena. Cuando los
perros experimentaban la sensacin de estas sustancias en la boca, slo la visin de estas provocaba
la salivacin.
Mientras Vulfson utilizaba sustancias naturales en sus estudios, Snarskii lo haca con sustancias
artificiales.
Las sustancias tambin provocaban en la boca sensaciones de textura y sabor caractersticas. Estas
sensaciones se denominan estmulos orofarngeos. La primera vez que se pona arena en la boca del
perro, slo la sensacin de esta provocaba salivacin. Cuando se repiti varias veces el
experimento, slo ver la arena provocaba salivacin, sin necesidad de introducirla en la boca. El
perro aprendi a asociar las caractersticas visuales de la arena con las caractersticas orofarngeas.
A este tipo de aprendizaje se le denomina Aprendizaje de objeto. Pues requiere asociar diferentes
caractersticas de un mismo objeto. En los estudios posteriores sobre el condicionamiento Pavlov
1
utiliz procedimientos en los que los estmulos a asociar provenan de diferentes fuentes.
Actualmente se utilizan estos mtodos experimentales.
El paradigma del condicionamiento clsico
El procedimiento para estudiar la salivacin condicionada de Pavlov, conlleva dos estmulos:

- Un tono de luz que no provoca salivacin al principio del experimento.
- Un alimento o solucin cida situada en la boca. este si provoca salivacin fuerte la primera
vez que se presenta.
Pavlov se refiri al tono o a la luz como estmulo condicional pues la efectividad de este para
provocar la salivacin dependa su emparejamiento repetido con la presentacin de la comida. Al
estmulo de sabor cido lo denomin estmulo incondicional, pues su efectividad para provocar la
salivacin era independiente del entrenamiento anterior. La salivacin provocada por el tono o la
luz se denomin respuesta condicional, y la provocada por la comida y el sabor cido era la
respuesta incondicional.
Las respuestas y estmulos cuyas propiedades no dependan del entrenamiento previo se
denominaron incondicionales, y las respuestas y estmulos que aparecan slo tras el
entrenamiento previo eran las condicionales
Las abreviaturas de estmulo condicionado y respuesta condicionada son EC y RC. Las
abreviaturas de estmulo incondicionado y respuesta incondicionada son EI y RI.
SITUACIONES EXPERIMENTALES
Pavlov realiz la mayor parte de sus experimentos con perros utilizando la tcnica de la fstula
salival. Actualmente se realizan con ratas, conejos y palomas con procedimientos desarrollados por
cientficos de la segunda mitad del siglo XX.
Condicionamiento del miedo

Tras el trabajo de Watson y Rayner (1920) el condicionamiento de las reacciones emocionales ha
sido uno de los principales centros de atencin del condicionamiento pavloviano. Estos pensaban
que al principio los nios estn limitados en su reactividad emocional y asumieron << debe haber
algn procedimiento sencillo por medio del cual el rango de estmulos que pueden despertar las
emociones y sus compuestos se ampla>>. Este procedimiento sencillo era el condicionamiento
pavloviano. Watson y Rayner condicionaron la respuesta del miedo de un nio de 9 meses Albert a
la presentacin de una rata blanca de laboratorio.
Albert no tena miedo a casi nada, pero se dieron cuenta que cuando hacan sonar un ruido fuerte
tras su cabeza si se asustaba. Utilizaron esta reaccin incondicionada para condicionar el miedo a la
rata blanca. Cada ensayo de condicionamiento consista en presentar la rata a Albert y luego golpear
la barra de hierro tras su cabeza. Al principio se acercaba a la rata cuando se le presentaba. Pero tras
cinco ensayos mostr una reaccin de miedo intensa ante la rata. Lloriqueaba o sollozaba y se
separaba de la rata todo lo posible e incluso a veces se caa y se escapaba gateando. Pero si se le
presentaban sus juguetes no aparecan las respuestas de miedo. Pero el miedo condicionado se le
generaliz a otros objetos peludos (un conejo, un abrigo de piel, algodn)
El miedo y la ansiedad pueden producir serios problemas psicolgicos y conductuales.
Desde el estudio de Watson y Rayner con Albert los investigadores han examinado el
condicionamiento del miedo utilizando ratas de laboratorio. El estmulo incondicionado aversivos
utilizado en estos estudios es una breve descarga elctrica en las patas del animal mediante una
rejilla metlica en el suelo. La descarga utilizada como EI tiene una intensidad y duracin
suficientemente baja para no producir dao. La descarga resulta aversiva por que es extraa. El EC
2
puede ser un tono o una luz, poco antes de la descarga. Las ratas muestran su miedo quedndose
quietas, esta paralizacin es una respuesta a la anticipacin de una estimulacin aversiva.
Los investigadores miden el miedo condicionado indirectamente registrando como el estmulo
condicionado altera la actividad del animal. Una tcnica popular para la medida indirecta del miedo
condicionado es el procedimiento de respuesta emocional condicionada o supresin condicionada
(REC). El procedimiento REC fue diseado por Estes y Skinner (1941) y se ha utilizado mucho en
el estudio del condicionamiento pavloviano. Primero se ensea a las ratas a presionar una barra en
una pequea cmara experimental para obtener comida como recompensa. Cuando se ha presionado
la barra unas cuantas veces se administra la comida. Tras un entrenamiento las ratas presionan la
barra a un ritmo regular. Despus comienza la fase de condicionamiento del miedo. En cada ensayo
de condicionamiento se presenta el EC durante 1 o 2 minutos inmediatamente seguido una breve
exposicin a la descarga. Hay una separacin de entre 15 y 30 minutos entre ensayos.
Las ratas por el miedo no pueden presionar la palanca y esto hace que el procediendo REC sea til
para medir la supresin de la respuesta inducida por el miedo. La adquisicin del miedo al estmulo
condicionado provoca una interrupcin de la respuesta de presin de la palanca para obtener
comida. Tras varios emparejamientos del EC con la descarga el animal suprime la respuesta cuando
aparece el EC. La supresin condicionada puede ser completa y el animal no presione ms la barra
en 3 o 5 ensayos de condicionamiento, sin embargo la supresin es especfica del EC. Cuando este
desaparece las ratas vuelven a presionar la palanca para obtener comida.
Para medir cuantitativamente la supresin condicionada se calcula una razn de supresin. Esta
razn compara el nmero de supresiones de la palanca que tiene lugar durante el EC con la que
tiene lugar durante un perodo de lnea base comparable anterior a la presentacin del EC (perodo
pre-EC) y la formula es:
Respuesta durante el EC
Razn de supresin= ------------------------------------------ ---------------------------
Respuestas durante el EC + Respuestas durante el pre-EC
La razn de supresin adopta el nmero 0 si la rata deja de presionar la palanca completamente

durante el EC, ya que en este caso el numerador de la frmula es 0.
Si la rata no altera su ritmo de presiones de palanca cuando se presenta el EC, la razn tiene un
valor de 0,5.
Supongamos que el EC se presenta durante 2 minutos y que en un perodo pre-EC de 2m la rata da
30 respuestas. Si el EC no altera la conducta de presin de la palanca, el animal dar 30 respuestas
durante el EC de forma que el numerador de la razn ser 30. El denominador ser igual a 30
(respuestas durante el EC) + (30 respuestas durante el pre-EC), es decir, 60. La razn ser 30/60 o
0.5. A medida que se baja de 0,5 a 0 los valores indican mayores niveles de supresin de la
respuesta o de miedo condicionado. Por tanto la escala es la inversa. Los valores ms bajos de la
razn de supresin indican mayor alteracin en la conducta de presin de la palanca.
Hay que recordar que una razn de supresin que indica 0, quiere decir que no hay ninguna
respuesta durante el EC, lo que representa la mayor supresin posible de respuesta. Cuanta ms
pequea es la razn de supresin, ms paralizado est el animal porque el EC provoca ms miedo
condicionado.
En el procedimiento de supresin condicionada, la conducta de presin de la palanca para obtener
comida proporciona la lnea base de la respuesta.
En el procedimiento de supresin condicionada de lameteo la presentacin de un estmulo
condicionado que provoca miedo da lugar a una supresin de la conducta de lameteo. En este
procedimiento se requiere menos entrenamiento para hacer que las ratas beban del tubo del que se
requiere para que presionen una palanca para obtener comida. En este procedimiento tambin se
registra el tiempo que el animal tarda en completar un total de 5segundos de lameteo como medida
de supresin de la respuesta.
3
Condicionamiento de parpadeo
El reflejo palpebral es un reflejo discreto, muy parecido al reflejo patelar. Es uno de los primeros
componentes de la respuesta de sobresalto y se da en diversas especies.
Al dar una palmada cerca de los ojos, o un soplo de aire cerca de ellos a travs de una pajita,
podemos hacer que se parpadee. Pero si a este soplo de aire le precede un tono breve, es posible que
la persona aprenda a parpadear cuando aparece el tono, anticipando el soplo de aire.
Al comienzo del desarrollo de la teora del aprendizaje, el condicionamiento palpebral se utiliz
principalmente en humanos, y an tiene inters en la investigacin, debido a los avances en nuestra
comprensin de los sustratos neurobiolgicos de este tipo de aprendizaje.
Steinmetz (1999) destac que <<el condicionamiento palpebral proporciona un medio excelente
para la observacin directa de una conducta simple, y puede utilizarse para valorar procesos
biolgicos y psicolgicos bsicos en seres humanos, tales como el aprendizaje y la memoria, el
desarrollo, la conciencia, la atencin, la activacin y el envejecimiento natural>>.
(Ver ejemplo del condicionamiento del parpadeo en pginas 66-67)
Las investigaciones neurobiolgicas sobre el condicionamiento palpebral se han realizado con
conejos domsticos principalmente.
La preparacin del condicionamiento palpebral fue llevada a cabo por Gormezano. Los conejos
domsticos son ideales para este tipo de investigacin debido a su disponibilidad, a que son
sedentarios, a que toleran bien las restricciones del movimiento y que rara vez parpadean, en
ausencia de aire o irritacin del ojo.
El condicionamiento palpebral de los conejos es relativamente lento, requiere cientos de ensayos
para obtener un nivel significativo de respuesta condicionada.
Seguimiento del signo

Los estudios de Pavlov, se centraron en la salivacin y en otras respuestas de carcter reflejo, y
afianzaron la idea de que el condicionamiento clsico tena lugar nicamente en sistemas de
respuesta reflejos, pero en los ltimos aos se ha abandonado esta visin restringida del
condicionamiento pavloviano. Uno de los paradigmas que ha contribuido a la concepcin actual de
este condicionamiento es el de seguimiento del signo o automoldeamiento.
En el ambiente natural la disponibilidad de comida puede predecirse a partir de algunos aspectos de
la propia comida, que se pueden percibir a distancia (como el aspecto de dicha comida). Para un
halcn el ver un ratn en movimiento es una clave que indica alimento.
El seguimiento del signo, se estudia en el laboratorio presentando un estmulo visual discreto y bien
localizado justo antes de cada administracin de alimento. El primer experimento de este tipo se
realiz con palomas y lo realizaron Brown y Jenkins (1968). Se ponan a los animales en una
cmara experimental que tena una tecla circular que se poda iluminar y las palomas podan
picotear. Las palomas peridicamente podan comer durante unos segundos. La tecla luminosa se
encenda 8 segundos antes de cada administracin de comida.
Las palomas no tenan que hacer nada para que apareciera la comida, esta se administraba
automticamente despus de la iluminacin de la tecla de respuesta, independientemente de lo que
hicieran las aves. Como las aves estaban hambrientas lo lgico era pensar que iran a picotear la
comida en cuanto se encendiera la luz, pero esto no fue as. En lugar de esperar a que se encendiera
la luz para ir al comedero, fueron ellas a picotear la tecla. Este comportamiento result curioso
porque no era necesario que hicieran nada para tener acceso a la comida.
Despus de este experimento se han hecho otros con pollos, codornices, carpas
Todos estos experimentos sobre el seguimiento del signo es una herramienta til para el estudio del
aprendizaje asociativo. En estos experimentos con palomas, el EC es la iluminacin de la teclas de
respuesta, y el EI la presentacin de la comida. El aprendizaje es rpido cuando el EC se presenta
justo antes que EI.
4
Se puede ver un ejemplo del seguimiento del signo con palomas en la pg 71.
El seguimiento del signo slo es posible en situaciones en las que el EC tiene una localizacin
precisa, por tanto, puede ser seguido.
En un estudio se utilizaron como EC claves contextuales y espaciales difusas de las cmaras en las
que las palomas reciban comida peridicamente, el aprendizaje de la asociacin se manifest en
forma de un incremento de actividad ms que como una respuesta de aproximacin especfica. En
otro se compararon una luz bien localizada y un sonido como EC para la comida. Slo la luz
estimul la conducta condicionada de aproximacin o seguimiento del signo. El EC auditivo
provocaba una aproximacin al comedero en lugar de a la fuente de sonido. Estos experimentos
muestran que para que tenga lugar el seguimiento del signo el EC tiene que ser de una modalidad y
configuracin apropiadas. Un factor tambin muy importante es la relacin entre la cantidad de
tiempo que los sujetos pasan en el contexto experimental y la duracin de cada presentacin del
EC. Se obtienen mayores niveles de seguimiento del signo con mayores exposiciones al contexto
experimental en relacin a la duracin del EC.
Aprendizaje de aversin al sabor

El acto de comer da muchas oportunidades para el aprendizaje de asociaciones. Rozin y Zellner
(1985) destacaron<< el condicionamiento pavloviano est plenamente activo en las asociaciones
entres los sabores de los miles de millones de comidas que se ingieren cada da en las
asociaciones entre comidas y objetos nocivos y entre las asociaciones de las comidas con algunas de
sus consecuencias.
La aversin al sabor puede aprenderse si la ingestin de un sabor nuevo va seguida de una
enfermedad o de otras consecuencias nocivas. Las preferencias por un sabor pueden aprenderse si
un sabor se asemeja con la sensacin de saciedad u otras consecuencias positivas.
Una cantidad creciente de evidencia indica que muchas de las aversiones al sabor de los humanos
son tambin el resultado de condicionamiento pavloviano. Gran parte de esta evidencia se han
obtenido en estudios basados por cuestionarios. Todas las personas han adquirido aversin a una
comida en su vida. El emparejamiento del sabor y la enfermedad puede dar lugar a una aversin
condicionada al alimento en un nico ensayo, y el aprendizaje puede tener lugar incluso si la
enfermedad se manifiesta varias horas despus de la ingestin de la comida. El 20% de las personas
estaban seguras de que la enfermedad no se la provoc la comida, pero adquirieron una aversin a
esa comida. Lo que indica que el aprendizaje de aversin al sabor puede ser independiente de los
procesos de pensamiento racional y que puede ser contrario a las conclusiones de una persona sobre
la causa de su enfermedad.
La quimioterapia puede provocar nauseas como efecto secundario. Los enfermos de cncer, nios y
adultos adquieren aversiones a los alimentos ingeridos justo antes de su sesin de quimioterapia,
esto puede contribuir a la falta de apetito observada entre estos pacientes.
La aversin condicionada al sabor puede provocar una anorexia al suprimir la ingestin de
alimentos. La anorexia que acompaa a la aparicin de algunos tumores puede ser el resultado de
un aprendizaje de aversin al sabor. Este aprendizaje de aversin al sabor puede tambin contribuir
a la aparicin de anorexia nerviosa, caracterizado por una perdida de peso fuerte y crnica. Incluso
este aprendizaje de la aversin al sabor puede contribuir a la perdida de apetito en personas con
depresiones severas.
Muchos de estos conocimientos sobre aprendizaje de aversin al sabor se han descubierto con
anormales de laboratorio.
La aversin al sabor es el resultado del emparejamiento de un EC (el sabor) con un EI (una droga o
exposicin a radiacin), de forma similar a otros ejemplos de condicionamiento clsico, y sigue las
mismas leyes de aprendizaje en muchos aspectos. Tambin tiene caractersticas especiales.
Primera caracterstica los estudios de laboratorio han demostrado que con un solo emparejamiento
del sabor y la humedad, puede aprenderse una fuerte aversin al sabor. En el condicionamiento del
5
miedo pasa lo mismo, pero no es tan fuerte, ni tan comn, si es que se da el condicionamiento
palpebral, el salival o el seguimiento del signo.
La segunda caracterstica nica del aprendizaje de aversin al sabor es que tiene lugar incluso si
los animales no enferman has varias horas despus de la exposicin al sabor novedoso.
Probablemente el aprendizaje demorado, de la aversin al sabor ha evolucionado para permitir a
los animales (humanos y no humanos) evitar alimentos venenosos con efectos retardados.
Un experimento de Smith y Roll (1967) es un ejemplo de aprendizaje demorado de aversin al
sabor. Se someti a unas ratas de laboratorio a un programa de privacin de agua, de modo que
estuvieran motivadas para beber cuando se pona un recipiente con agua en su caja experimental. El
da del condicionamiento tuvieron acceso durante 20 minutos a una solucin de agua con sacarina al
0,1%. En diferentes momentos tras la presentacin de la sacarina en un rango de 0 a 24horas,
diferentes grupos fueron expuestos a radiacin de una maquina de rayos X. Los grupos de control
tambin fueron llevados a la mquina de rayos X pero no fueron irradiados. Se les llam grupo
falsamente irradiados. Empezando al da siguiente del tratamiento de irradiacin, se dio a cada rata
la oportunidad de elegir entre beber la solucin de sacarina o agua normal durante dos das.
Falsa exposicin Rayos X
100
Porcentaje de preferencia
80
60
40
20
0
0 1 3 6 12 24
Intervalo EC-EI Figura 3.6
En la figura se muestra la preferencia de cada grupo de animales por la solucin de sacarina. Loa
animales expuestos a la radiacin 6h despus de probar la solucin de sacarina mostraron aversin a
la sacarina en la prueba. Menos el 20% de su ingestin total de liquido corresponda al tubo de la
sacarina. Los animales irradiados 12h despus de la exposicin a la sacarina mostraron una aversin
mucho menor, y casi no se not aversin en las ratas irradiadas 24h despus de la exposicin al
sabor. En contraste con este patrn de evitacin de la sacarina observado en el grupo de ratas
irradiadas, todos los grupos falsamente irradiados prefirieron la solucin de sacarina. Ms del 70%
de la ingestin total del lquido lo bebieron del tubo de la sacarina.
PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO

EXCITATORIO
Hasta ahora todo lo que se ha visto son ejemplos de condicionamiento pavloviano excitatorios.
En el condicionamiento excitatorio, los organismos aprenden una asociacin entre los estmulos
condicionados e incondicionados. Como resultado de esta asociacin, la presentacin del estmulo
condicionado activa la actividad conductual y neural relacionada con el EI, sin la presentacin real
6
del EI. Los procesos relacionados con el EI son los que generan las respuestas condicionadas que
se observan. De esta forma las palomas aprenden a aproximarse y picotear una tecla luminosa que
va seguida de comida, las ratas aprenden a asustarse de un sonido que precede a una descarga
elctrica, los conejos aprenden a parpadear en respuesta a un tono que precede un soplo de aire y las
ratas aprenden a beber la sacarina que va seguida de malestar. En todos los casos el EC adquiere la
capacidad de activar la conducta relacionada con el EI asociado.
Procedimientos tpicos de condicionamiento pavloviano

La ordenacin temporal del EC y el EI es uno de los factores crticos que determinan el curso del
condicionamiento clsico. Variaciones aparentemente pequeas en la forma de emparejar el EC y el
EI pueden tener importantes efectos en la intensidad de la respuesta condicionada.
Tiempo
Figura 3.7
Inicio Final
Condicionamiento de EC
Demora corta
EI
Condicionamiento de ED
Huella
EI
Condicionamiento de EC
Demora larga EI
Condicionamiento EC
Simultneo
EI
Condicionamiento EC
Hacia atrs EI
En esta figura se muestra cinco procedimientos tpicos de condicionamiento clsico. La distancia

horizontal de cada diagrama representa el paso del tiempo; el desplazamiento vertical indica el
momento en que cada estmulo aparece y desaparece. Cada configuracin del estmulo
condicionado y el estmulo incondicionado, representa un nico ensayo de condicionamiento.
En un experimento tpico de condicionamiento clsico los episodios de EC-EI se repiten varias
veces en una sesin de entrenamiento. Al tiempo entre el final de un ensayo y el comienzo de otro
se le llama, intervalo entre ensayos. El tiempo entre el comienzo entre el EC y el EI dentro del
mismo ensayo del condicionamiento se llama intervalo entre estmulos o intervalo EC-EI.
7
Para que haya una respuesta condicionada, el intervalo entre estmulos tiene que ser ms corto que
el intervalo entre ensayos.
1. Condicionamiento de demora corta consiste en demorar el comienzo del EI ligeramente
tras el comienzo del EI ligeramente tras el comienzo del EC en cada ensayo. Su principal
caracterstica es que cada ensayo comienza con el EC, y el EI se presenta tras una demora
(menos de un minuto). El EC puede continuar durante el EI o terminar cuando empieza el
mismo.
2. Condicionamiento de huella se parece al procedimiento de demora corta en el que el EC se
presenta primero y le sigue el EI. Sin embargo en este condicionamiento el EI no se
presenta hasta que ha transcurrido cierto tiempo desde la terminacin del EC. Esto deja un
espacio temporal entre el EC y el EI. Este espacio se llama intervalo de huella.
3. Condicionamiento de demora larga tambin se parece al de demora corta en que el EC
tambin empieza antes que el EI, pero en este el EI se demora durante ms tiempo (5-10
minutos) que en el procedimiento de demora corta. El procedimiento de demora larga no
incluye un intervalo de huella. El EC dura hasta que el EI empieza.
4. Condicionamiento simultneo es quiz la forma ms obvia de exponer a los sujetos a un
EC junto con un EI sea presentar ambos al mismo tiempo, por eso se llama simultneo.
5. Condicionamiento hacia atrs en este caso el EI ocurre poco antes que el EC, y se llama
hacia atrs debido a que el EC y el EI se presentan en el orden contrario al de los otros
procedimientos.
Medida de las respuestas condicionadas.

Para poder comparar los diferentes procedimientos, los investigadores deben utilizar un mtodo
para medir el condicionamiento que sea igualmente aplicable a todos los procedimientos. Eso
normalmente se hace mediante un ensayo de prueba que consiste en la presentacin del EC aislado
(sin el EI). As puede observarse la respuesta provocada por el EC sin la contaminacin de las
respuestas provocadas por le EI. Estos ensayos se pueden introducir a lo largo del curso de
entrenamiento para hacer un seguimiento del aprendizaje.
La conducta que tiene lugar durante el EC se puede cuantificar:
Por la magnitud de las respuesta condicionada, que es la cantidad de conducta que tiene lugar.
Por ejemplo Pavlov midi el nmero de gotas de saliva elicitadas por el EC, otro ejemplo puede ser
la cantidad de supresin de la conducta que tiene lugar en el procedimiento REC. (Figura 3.2)
Probabilidad de la respuesta frecuencia con la que el EC provoca una respuesta condicionada. Por
ejemplo puede medirse el porcentaje de ensayos en los que el EC provoca una respuesta
condicionada. Esta medida se puede utilizar en los estudios del condicionamiento palpebral.
(Figura 3.3).
Por la latencia rapidez la respuesta condicionada tras la aparicin del EC y es la cantidad de
tiempo que pasa entre el principio del EC y la aparicin de la respuesta condicionada.
En los procedimientos de demora y huella el EC aparece de forma aislada al principio de cada
ensayo. Cualquier conducta condicionada que tenga lugar al inicio del EC aislado no est
contaminada por la conducta provocada por el EI y por tanto puede ser utilizada como medida del
aprendizaje. En los ensayos de condicionamiento simultneo y hacia atrs la respuesta durante el
EC puede reflejar la presencia del EI, por lo que los ensayos de prueba sern cruciales para evaluar
el aprendizaje en el condicionamiento simultneo y hacia atrs.
Procedimientos de control en el condicionamiento clsico

Para estar seguros de que un procedimiento de condicionamiento es el causante de determinados
cambios en la conducta, deben compararse esos cambios con los efectos de un procedimiento de
control. Cual debera ser ese procedimiento de control? Se requieren procedimientos de control
ms complicados que los utilizados en los estudios sobre habituacin y sensibilizacin, pues slo
8
eran de inters los efectos de exposicin previa a un estmulo. En los estudios sobre el
condicionamiento clsico, el inters se centra en la forma en como se asocian los estmulos
condicionado e incondicionado.
Una asociacin entre un EC y un EI implica que los dos eventos han quedado conectados de alguna
forma. Despus de que la asociacin se ha establecido, el EC adquiere la capacidad de activar
procesos relacionados con el EI. Para concluir que se ha establecido una asociacin, debemos
asegurarnos de que el cambio conductual observado no podra haberse producido por la mera
presentacin del EC o del EI por separado.
La presentacin de un estmulo activador como la comida, en el caso de un animal hambriento,
puede incrementar la conducta provocada por un estmulo menos efectivo, como un tono, sin que se
haya establecido una asociacin entre los dos estmulos. Por lo que el incremento en la respuesta
que se observa en el emparejamiento repetido el EC y EI, podra ser en realidad, el resultado de la
mera exposicin al EI. Los casos en los que la mera exposicin al EI da lugar a respuestas similares
recibe el nombre de pseudocondicionamiento. Para determinar si las respuestas que se dan ante el
EC representan una asociacin entre EC y EI en lugar de un efecto de sensibilizacin debido a la
exposicin a los estmulos condicionados e incondicionados, se requiere un procedimiento de
control.
Un procedimiento de control til, consiste en la presentacin de los estmulos condicionados e
incondicionados en diferentes ensayos. A este procedimiento se le denomina control
desemparejado explcito. En este procedimiento los estmulos condicionados e incondicionados se
presentan separados para evitar que se asocien. La cantidad de tiempo que debe de pasar entre ellos
dependen del sistema de respuesta. En el aprendizaje de aversin al sabor debe de pasar ms tiempo
entre EC y EI que en otras formas de condicionamiento. Hay una variante del control
desemparejado explcito en la que slo se presentan ECs durante la primera sesin y EIs en la
segunda.
Eficacia de los procedimientos tpicos de condicionamiento

Hay gran inters por determinar cual de los procedimientos produce ms muestras de aprendizaje.
Tradicionalmente los investigadores siguieren la direccin marcada por Pavlov, y se centraron en
una nica medida directa de aprendizaje. Los laboratorios se adaptaron para realizar experimentos
utilizando slo una de las preparaciones comunes del condicionamiento (condicionamiento del
miedo, palpebral, del seguimiento del signo o de aversin al sabor) y los equipos estaban diseados
para registrar slo la respuesta de inters para ese laboratorio. Tras afirmarse en una medida
especfica de aprendizaje, el investigador estaba preparado para examinar el aprendizaje en los
procedimientos de demora, simultneo, huella y hacia atrs. Se supona que el condicionamiento
pavloviano produca una asociacin EC-EI cuya fuerza quedara reflejada directamente en el vigor
de la RC (respuesta condicionada).
El resultado de los estudios realizados con los cinco procedimientos de la figura 3.7 se resume
prestando atencin al intervalo temporal entre el principio de EC y el principio de EI (intervalo entre
estmulos o intervalo EC-EI). En general se observa poco condicionamiento en los procedimientos de
condicionamiento simultneo, en los que el intervalo EC-EI es cero. Una ligera demora de la
presentacin del EI tras el EC facilita la respuesta condicionada. Sin embargo esta facilitacin
estaba claramente limitada. Si el intervalo EC-EI se incrementa ms, la respuesta condicionada
disminuir, en el procedimiento de aversin al sabor, en el que el aprendizaje es posible con
intervalos EC-EI de 1 o 2 horas, la respuesta condicionada disminuye a medida que el intervalo
EC-EI aumenta. (Figura 3.6).
Los procedimientos de condicionamiento de huella son interesantes por que se mantiene el mismo
intervalo EC-EI que los procedimientos de condicionamiento de demora. Sin embargo en el de
huella el EC desaparece un poco antes que el EI. Tradicionalmente el condicionamiento de huella
se ha considerado menos efectivo que el de demora. Al igual que en el condicionamiento de
9
demora, se observa, menos condicionamiento con el procedimiento de huella cuando se incrementa
el intervalo entre EC y EI.
Respuesta condicionada
Intervalo EC-EI Figura 3.8
Estos descubrimientos realzaron la idea de que el condicionamiento es ms efectivo cuando el EC

es una buena seal de que el EI pronto aparecer. El valor de la seal del estmulo condicionado es
mejor en el procedimiento de demora corta, en el que el EI tiene lugar poco despus de la aparicin
de EC. El valor de la seal del EC se reduce a medida que se incrementa el intervalo EC-EI. El EC
tambin es un mal predictor del EI en los procedimientos simultneos y de huella. En el
condicionamiento simultneo, el EI aparece a la vez que el EC, por tanto, no est sealado por el
EC. En el condicionamiento de huella el EC va seguido por el intervalo de huella, en lugar de por el
EI. El condicionamiento hacia atrs produce resultados ambiguos. Tait y Saladin (1986)
encontraron efectos de condicionamiento tanto excitatorio como inhibitorio como resultado del
mismo procedimiento de condicionamiento hacia atrs.
Algunos estudios han demostrado que los procedimientos simultneo, de demora, de huella y hacia
atrs, pueden producir un aprendizaje slido, y una respuesta condicionada fuerte, pero lo que los
sujetos aprenden es diferente en cada procedimiento. El sujeto no slo aprende que el EC est
asociado con el EI, sino tambin cuando ocurre el EI en relacin al EC. A esto se le denomina
hiptesis de la codificacin temporal.
CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO INHIBITORIO

Hasta ahora se ha hablado del condicionamiento pavloviano en trminos de aprendizaje, para
predecir cuando va a aparecer un evento significativo o condicionamiento incondicionado. Pero hay
otro condicionamiento en el que los sujetos aprenden a predecir la ausencia del estmulo
incondicionado. Un ejemplo sera: los nios que son mal tratados en sus casas sus padres pueden
pegarles o gritarles sin ninguna razn, sin aviso.
La investigacin con animales demuestra que la exposicin a estmulos aversivos impredecibles,
produce lceras de estmago y estrs. Otra fuente de estrs es el ataque de pnico, tiene unos
sntomas fsicos, como taquicardias y sensacin de desastre inminente. Si estos ataques son muy
seguidos y le produce una ansiedad considerable se dice que el sujeto padece trastornos de pnico.
Los individuos con ataques de pnico a veces pueden predecirlos otras no.
10
Graske, y DeCola (1995) en un estudio con sujetos que experimentaban ataques de pnico
predecibles e impredecibles, midieron la ansiedad de cada sujeto antes y despus de cada ataque.
Antes del ataque, los niveles de ansiedad eran similares independientemente de que el ataque fuera
predecible o no. Sin embargo, la ansiedad se incrementaba significativamente tras un ataque de
pnico imprevisto. Estos resultados indican que la ansiedad generada por la experiencia de pnico
tiene lugar a causa de la imprevisibilidad de los ataques.
Imprevisto Previsto
5.4
5.2
Ansiedad general diaria (0-8)
5.0
4.8
4.6
4.4
4.2
4.0
Antes Despus
Da Figura (3.9)
La figura muestra los niveles de ansiedad general de individuos con trastornos de pnico antes y despus de
ataques de pnico previstos e imprevistos.
Por qu son preferibles los estmulos aversivos predecibles a los eventos impredecibles? Una
posibilidad sera que la capacidad de predecir la aparicin de un evento aversivos, tambin permite
predecir la ausencia de estimulacin aversiva, y el hecho de predecir esa ausencia puede ser un
factor crtico. Segn este razonamiento, las tcnicas efectivas para reducir el estrs (relajacin,
meditacin) conlleva la creacin de un perodo de seguridad de que no tendrn lugar eventos
aversivos. Los expertos en estrs dicen que es imposible eliminar los eventos aversivos de la vida
de una persona para siempre; no es posible prevenir los accidentes, o que un nio no pegue a otro.
Las seales que predicen la ausencia de un estmulo aversivo son estmulos condicionados
inhibitorios.
Pavlov descubri el condicionamiento inhibitorio a comienzos del siglo XX, pero no despert
inters hasta dcadas despus.
A diferencia del condicionamiento excitatorio, la inhibicin condicionada sigue siendo objeto de
discusin.
Procedimientos de condicionamiento inhibitorio

La diferencia con el condicionamiento excitatorio es que este el excitatorio- puede proceder sin
condiciones previas especiales, la inhibicin condicionada tiene un requisito importante. Para que la
ausencia del EI sea significativa, este debe ocurrir peridicamente en la situacin. Hay seales de
11
ausencia de eventos en nuestra vida diaria como las seales de fuera de servicio, cerrado. La misma
seal despertara poco inters si no estuviera colocada en el sitio idneo.
Es decir, el condicionamiento inhibitorio y el control inhibitorio de la conducta slo tienen lugar si
hay un contexto excitatorio para el EI en cuestin. El condicionamiento excitatorio no depende del
mismo modo de un contexto especial.
Procedimiento estndar de inhibicin condicionada

El procedimiento que utiliz Pavlov requiere dos estmulos condicionados y dos tipos de ensayo de
condicionamiento. Uno para el condicionamiento excitatorio y otro para el inhibitorio. El EI se
presenta en los ensayos de condicionamiento excitatorio y siempre que aparece el EI va anunciado
por el estmulo condicionado etiquetado como EC+( por ejemplo un tono) debido a los
emparejamientos con el EI, el EC+ se convierte en una seal de EI y sirve para proporcionar el
contexto excitatorio necesario para el desarrollo de la inhibicin condicionada.
En los ensayos de condicionamiento inhibitorio, el EC+ se presenta junto con el segundo estmulo
condicionado, El EC (por ejemplo una luz) y no se presenta el EI. Por tanto, el EC- se presenta en
el contexto excitatorio proporcionado por el EC+ pero no se empareja con el EI. Esto convierte al
EC- en un inhibidor condicionado. A lo largo del tratamiento los ensayos Ay B se alternan de forma
aleatoria.
El procedimiento estndar de inhibicin condicionada es anlogo a la situacin en la que se
introduce algo que previene un resultado que de otra forma ocurrira. Un semforo rojo en un cruce
transitado es una seal EC+ de un peligro potencial EI. Pero si un agente de polica nos indica que
podemos cruzar a pesar de la luz roja, es poco probable que tengamos un accidente. No es probable
que la luz roja EC+ junto con los gestos del agente EC- vayan seguidos de peligro. Los gestos
actan como un EC- y que inhiben o bloquean nuestra negativa a cruzar la calle con la luz roja.
Ensayo tipo A Ensayo tipo B
EC+ EC+
EC- EC-
EI EI
Tiempo Tiempo
Figura 3.10
Procedimiento estndar de inhibicin condicionada en algunos ensayos (tipo A) el EC+ se empareja con el EI. En
otros ensayos (tipo B) el EC+ se presenta junto con el EC- y se omite el EI. El procedimiento resulta efectivo para
condicionar propiedades inhibitorias al EC-
Contingencia o correlacin negativa entre el EC y el EI

Una contingencia negativa indica que el EI es menos probable tras el EC que en otro momento. Por
tanto el EC seala una reduccin en la probabilidad de que aparezca el EI.
Imaginemos un nio con el que se meten los compaeros cuando el maestro est fuera del aula,
esto es semejante a recibir peridicamente un estmulo aversivo o EI. Cuando el profesor vuelve el
nio puede estar seguro de que no le molestaran. Por lo que el maestro funciona como EC- que
seala un perodo libre de acoso, o la ausencia del estmulo incondicionado.
La inhibicin condicionada se observa constantemente en procedimientos en los que el nico
estmulo condicionado explcito est correlacionado negativamente con el EI. (Rescolda 1969).
En el procedimiento de contingencia negativa EC-EI, el EI puede aparecer de vez en cuando tras el
EC, pero con una probabilidad pequea. Es ms probable que el EI aversivo aparezca en ausencia
del EC, dando lugar a una contingencia negativa entre el EC y el EI. Pero an en ausencia de EC,
12
el momento exacto de presentacin del EI no se puede predecir. El EI tiene lugar de forma
probabilstica, a diferencia del procedimiento estndar de inhibicin condicionada. En el
procedimiento estndar el EI siempre aparece al final del EC+ y no aparece cuando se presenta el
EC- junto con el EC+. El procedimiento estndar permite predecir la aparicin del EI tambin
permite predecir cuando no aparece.
Por tanto, el procedimiento estndar de inhibicin condicionada permite la codificacin temporal de
la ausencia del EI.
Medicin de la inhibicin condicionada

Los estmulos condicionales excitatorios adquieren la capacidad de elicitar respuestas que no se
observaban anteriormente. Los estmulos condicionados excitatorios consiguen provocar respuestas
como salivacin, aproximacin, parpadeo, dependiendo del EI. Es de esperar que los estmulos
condicionados inhibitorios eliciten reacciones opuestas a estas tales como supresin de la
salivacin, de la aproximacin o de el parpadeo.
Pero como pueden medirse estas respuestas opuestas?
Figura 3.11
EC
EI
Tiempo
Procedimiento de contingencia negativa EC-EI para condicionar propiedades inhibitorias al EC.
Se observa que el EC siempre va seguido de un perodo sin el EI.
Sistemas de respuestas bidireccionales
El ritmo cardaco, la respiracin y la temperatura corporal, pueden aumentar o disminuir con

relacin a una lnea base. Ciertas respuestas conductuales son bidireccionales. Esto es muy
caracterstico de muchas respuestas fisiolgicas.
El procedimiento de seguimiento del signo se ha utilizado para proporcionar evidencia de
condicionamiento inhibitorio mediante respuestas bidireccionales. Una paloma se acercar a una
tecla luminosa asociada con la presentacin subsiguiente de comida. Pero cuando se utiliza un
procedimiento de condicionamiento inhibitorio, la paloma se aleja del EC.
Aunque los sntomas de respuesta bidireccionales pueden proporcionar evidencia de inhibicin
condicionada, la tcnica resulta limitada y su uso no se ha extendido. Una limitacin es que este
mtodo funciona slo con repuestas que pueden ir en direcciones opuestas. Otra limitacin menos
obvia es que esta tcnica puede mostrar slo el efecto neto de la excitacin y la inhibicin.
La prueba del estmulo compuesto o sumacin

Cmo se puede medir la inhibicin cuando la conducta no es bidireccional?
Se pone como ejemplo la respuesta de parpadeo que se estudia con conejos. En ausencia de un
estmulo elicitante, los conejos rara vez parpadean. Si se ha condicionado un estmulo para inhibir
la respuesta de parpadeo, los investigadores tampoco observan parpadeo cuado se presenta este
estmulo.
Para concluir que un estmulo inhibe activamente el parpadeo, los investigadores deben utilizar
procedimientos de prueba ms sofisticados. Uno de estos procedimientos es la prueba de
sumacin o del estmulo compuesto.
13
La prueba de estmulo compuesto o prueba de sumacin fue muy popular en la poca de Pavlov
y se est convirtiendo en el mtodo ms aceptable para la medicin de la inhibicin condicionada,
en los estudios actuales. La prueba de estmulo compuestos compensa las dificultades originadas
por una baja lnea base presentando un estmulo condicionado excitatorio que provoca la respuesta
condicionada. La inhibicin condicionada se mide a partir de la reduccin o inhibicin de esta
respuesta condicionada. La prueba requiere observar los efectos de un EC inhibitorio, en compuesto
con un EC+ excitatorio. El procedimiento tambin se puede entender como la observacin de la
sumacin de los efectos del estmulo inhibitorio (EC-) y el estmulo excitatorio (EC+).
Cole, Barnet y Miller (1997) presentaron una demostracin de inhibicin condicionada utilizando la
prueba del estmulo compuesto o sumacin. El experimento se realiz usando el procedimiento de
supresin de lameteo con ratas de laboratorio. Los sujetos recibieron un condicionamiento
inhibitorio en el que la presentacin de una luz terminaba siempre con una breve descarga (A+) y la
presentacin de una clave auditiva (X) que junto con la luz terminaba sin la descarga (AX-), se
utiliz el procedimiento estndar de inhibicin condicionada. El condicionamiento inhibitorio se
realiz en siete sesiones en los que el sujeto recibi un total de 28 ensayos A+ y 56 ensayos AX -.
Recibieron tambin entrenamiento con otro estmulo auditivo (B) en una cmara experimental
diferente y este estmulo terminaba con una breve descarga (B+). El objeto de este procedimiento
era establecer una excitacin condicionada a dos estmulos diferentes, A y B, y una inhibicin
condicionada al estmulo X.
Cole y sus colegas luego se preguntaron si la clave presuntamente inhibitoria X suprimira la
respuesta a los dos estmulos excitatorios Ay B.
2.5
Tiempo medio (segundos)
2.0
1.5
Figura 3.12
1.0
B BX BY A AX
En esta figura se muestra la prueba del estmulo compuesto de la inhibicin en un experimento de supresin de
lameteo. Los estmulos A y B se condicionaron como estmulos excitatorios mediante la presentacin de cada uno
de ellos por separado junto con la descarga (A+ y B+). El estmulo X se condicion como inhibidor presentndolo
junto con el estmulo A si la descarga (AX-). El estmulo Y era un estmulo de control que no haba intervenido
en ningn condicionamiento excitatorio o inhibitorio. A era una luz brillante, B, X e Y eran claves auditivas (un
clip, un ruido blanco y un zumbador, contrabalanceados). A y AX se pusieron a prueba en el contexto original
del condicionamiento B, BX y BY se pusieron a prueba en un contexto diferente.
Se midi el tiempo que los sujetos tardaron en beber agua durante cinco segundos de forma
ininterrumpida. Cuando los estmulos A y B se presentaron de forma aislada, las ratas tardaron un
tiempo considerable en completar el criterio de cinco segundos de ingestin. Pero cuando los
estmulos excitatorios se presentaron junto con el inhibidor condicionado, tardaron menos en
completar el criterio de cinco segundos de ingestin. El hecho de presentar el estmulo X con A y B
14
redujo la conducta de supresin de beber que tena lugar cuando A y B se presentaban por su
cuenta.
En otra condicin de prueba (que se incluye en la figura 3.12) el estmulo B se puso a prueba junto con
otra clave auditiva Y. El estmulo Y no se condicion previamente como inhibidor y se present
para asegurarse de que la introduccin de un estmulo novedoso junto con el estmulo B no dara
lugar a una alteracin de la respuesta condicionada de miedo. Pero tal alteracin no tuvo lugar con
el estmulo Y. Por lo que la inhibicin del miedo se limita al estmulo X. X fue capaz de inhibir el
miedo condicionado no slo ante el excitador con el que fue entrenado A sino ante otro excitador B
que nunca se present junto con X durante el entrenamiento.
El procedimiento de prueba del estmulo compuesto para la inhibicin condicionada supone que la
presentacin de un inhibidor condicionado o de una seal de seguridad puede reducir los efectos
estresantes de una experiencia aversiva.
Se invit a una serie de pacientes con ataques de pnico a acudir a los laboratorios acompaados de
alguien con quien se sintieran seguros. Se les hizo inhalar una mezcla de gas con altos niveles de
dixido de carbono, y posteriormente se les pidi que informaran de sus niveles de ansiedad
percibida y de la ideacin catastrofista provocada por la exposicin al dixido de carbono. La
manipulacin experimental fue la presencia de los acompaantes. A la mitad de los participantes se
les permiti permanecer con sus acompaantes en la misma habitacin durante el experimento, y la
otra mitad estuvieron solos durante el experimento. Los resultados demostraron que la presencia de
la persona que inspiraba seguridad a los participantes reduca a la mitad la ansiedad y la ideacin
catastrofista asociada al ataque de pnico.
La prueba del retraso en la adquisicin. Si un estmulo inhibe de forma activa una respuesta
particular, entonces debera ser difcil de condicionar ese estmulo para que provoque la conducta.
Es decir, la velocidad de la adquisicin de una respuesta excitatoria debera disminuir si el EC es un
inhibidor condicionado. Cole y colaboradores en (1997) hicieron un experimento muy similar al de
la prueba de sumacin anterior.
Tomaron el estmulo X (que haba sido condicionado como inhibidor) y el estmulo Y (que no haba
sido utilizado con anterioridad en el procedimiento de condicionamiento) y realizaron una prueba
de retraso en la adquisicin emparejando tres veces cada uno de estos estmulos con una descarga.
Tras los tres ensayos de adquisicin, cada estmulo se someti a prueba para ver cual provocaba una
mayor supresin de la conducta de beber.
2.5
Tiempo medio (segundos
2.0
1.5
Figura 3.13
X Y
15
Efectos de una prueba de inhibicin en el retraso en la adquisicin en un experimento de supresin de lameteo
tras el mismo tipo de condicionamiento inhibitorio empleado para predecir los resultados que se presentan en la
figura 3.12. El estmulo X se haba condicionado previamente como estmulo inhibitorio, y el estmulo Y no haba
recibido entrenamiento previo.
El tiempo empleado en completar un total de cinco segundos de ingestin de agua fue mayor en
presencia del estmulo de control Y que en presencia del estmulo X. Por lo que el entrenamiento
inicial de X retras la adquisicin de propiedades excitatorias de miedo condicionado.
Rescolda, propuso (1969) la utilizacin tanto de la prueba del estmulo compuesto como la del
retraso de la adquisicin.
PREDOMINIO DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

El condicionamiento clsico puede tener lugar siempre que un estmulo precede regularmente a
otro, y con una demora corta entre el EC y el EI. Se estudia normalmente en laboratorio pero se da
tambin en una gran variedad de situaciones fuera de l.
Una investigacin interesante es como las personas llegan a considerar que un evento es la causa de
otro.
Los estudios sobre juicios causales humanos se parecen a los estudios sobre condicionamiento
pavloviano en que ambos conllevan experiencias repetidas con dos eventos y respuestas basadas en
el grado que esos dos eventos estn relacionados. Lo que quiere decir que los mecanismos
asociativos pavlovianos no se limitan a los perros de Pavlov sino que pueden tener un importante
papel en los juicios de causalidad informales que realizamos en nuestra vida cotidiana.
El condicionamiento pavloviano tambin interviene en las respuestas de los nios y de las madres
durante la lactancia. Para que el amamantamiento sea satisfactorio, la madre debe mantener al bebe
en una posicin determinada que proporciona estmulos tctiles especiales tanto para la madre como
para el nio. Los estmulos tctiles que percibe el beb pueden condicionarse y elicitar respuestas de
orientacin y succin. Los experimentados por la madre pueden condicionarse para elicitar la
respuesta de secrecin de la leche en anticipacin de la conducta de succin del beb.
El condicionamiento pavloviano es importante tambin en el aprendizaje acerca de situaciones
sexuales.
16
Principios de Aprendizaje y conducta
CAPITULO 4: CONDICIONAMIENTO CLSICO MECANISMOS
A) A QU DEBEN SU EFICACIA LOS ESTMULOS CONDICIONADOS

E INCONDICIONADOS?
Respuestas iniciales a los estmulos
Pavlov: El EC inicialmente no provoca la respuesta condicionada pero adquiere la capacidad

de hacerlo como resultado del desarrollo de una asociacin con el EI.
Sin embargo la identificacin de EC y EI es relativa ya que un evento puede servir de EC

respecto a un estmulo y de EI respecto a otro. En experimentos con ratas la sacarina es un
EC si posteriormente se inyecta una droga que produce malestar (EI), entonces las ratas
aprenden a no tomar la sacarina. Sin embargo en un experimento en el que se proyecta una
luz (EC) justo antes de suministrar sacarina (EI) las ratas aprenden a acercarse a la luz cada
vez que aparezca. Por lo tanto esto es un ejemplo de que un estmulo (sacarina) puede actuar
como condicionado o incondicionado, dependiendo de su relacin con el otro estmulo.
La novedad de los estmulos condicionados e incondicionados
Cuando los estmulos son novedosos, el aprendizaje se desarrolla ms rpido.
A la hora de experimentar sobre la novedad o familiaridad de los estmulos, se realiza en

dos fases:
a) Se expone repetidamente a los sujetos al estmulo que luego ser EC.

b) EC se empareja con un EI
Sin embargo se observa que la familiaridad que el sujeto tiene con EC (ya que se le ha
repetido muchas veces en la fase a) hace que el emparejamiento con el estmulo
incondicionado sea ms lento. Este fenmeno se denomina efecto de preexposicin al
EC o efecto de Inhibicin latente.
La Habituacin sirve para sesgar la conducta elicitada a favor de los estmulos

novedosos.
La Inhibicin latente sirve para sesgar el aprendizaje a favor de los estmulos novedosos.
Es la habilidad de inconscientemente ignorar los estmulos que son percibidos como
irrelevantes para lo que uno necesita. (alguien vea Prison Break? En la serie el
protagonista sufre de un trastorno llamado Inhibicin latente baja, al ser baja l no
ignoraba absolutamente ningn estmulo y por eso era tan mquina y tan detallista a la
hora de construir cosas o trazar planes. Supongo que en la vida real este trastorno no debe
ser tan beneficioso para quien lo sufra como lo pintan en la serie)
Si el experimento lo hacemos con un EI, el resultado es el mismo. Quien estaba

familiarizado con el estmulo incondicionado tardar ms en relacionarlo con el EC. Esto
recibe el nombre de Efecto de preexposicin al EI.
2 Mecanismos para explicar los dos efectos de preexposicin
Interferencia asociativa: Las preexposiciones a EC o EI disminuyen la capacidad de estos

estmulos para participar en nuevas asociaciones.
Interferencia de memoria: Los participantes recuerdan que en la fase a el estmulo se les
presentada aislado y este recuerdo altera la respuesta condicionada.
Intensidad y saliencia del EC y del EI
La intesidad de los estmulos es una variable importante que recibe el nombre de saliencia
del estmulo. El aprendizaje se llevar a cabo de manera ms rpida cuanto mayor sea la
saliencia del estmulo. Ratas con deficit nutricional de sal prestan ms atencin al sabor
de la sal (aqu se ha aumentado la saliencia del estmulo en relacin a las necesidades
biolgicas del organismo).
Relevancia o pertinencia EC EI
Es otra variable que afecta a la velocidad de aprendizaje del condicionamiento clsico La

relevancia es el grado en el que el EC es relevante con respecto al EI. En un ambiente natural,
es normal que las ratas enfermen tras tomar un alimento en mal estado. Tambin es normal
que sufran algn dao tras ser perseguidas por un animal al que pueden oir.
Ambas hiptesis son trasladadas al laboratorio donde se ponen en prctica para demostrar la
relevancia
Hiptesis 1: Dao por animal al que pueden oir
Experimento
A- Ratas lamiendo agua salada + luz que acompaa al lameteo = descarga elctrica
Luego se repeta el proceso pero cada estmulo por separado:
B- Ratas lamiendo agua salada + ausencia de luz = descarga elctrica

C- Ratas lamiendo agua sin sabor + luz que acompaa al lameteo= descarga elctrica
La medicin del aprendizaje se haca midiendo la supresin de volver a beber. (es decir,
cual de los dos estmulo har que la rata tenga menos tendencia a beber)
Conclusin: Demostraban mayor supresin con el estmulo audiovisual.
Hiptesis 2: Enfermar tras tomar un alimento en mal estado
Lo mismo que antes pero en lugar de la descarga elctrica se las haca enfermar con
drogas. La conclusin es que hacindolo de esta manera demostraban mayor supresin al
estmulo gustativo.
Todo esto de la relevancia tiene mucho que ver con la naturaleza y con la predisposicin
gentica. A la hora de aprender relaciones entre estmulos, no hay que olvidar las leyes
naturales, ya que pueden influir en nuestro aprendizaje. El libro pone unos cuantos
ejemplos ms sobre palomas y monos.
Recuadro 4.1 Aproximaciones conductuales al control del tabaquismo

Destacar que las tcnicas ms efectivas para dejar de fumar son aquellas en las que el
estmulo aversivo es relevante en relacin a la situacin.
El concepto de fuerza biolgica
La fuerza biolgica es la fuerza que tiene cada estmulo (EC y EI) ante nosotros por
naturaleza. Pavlov sugiri que para que un estmulo se condicionara deba tener una fuerza
biolgica menor que el estmulo incondicionado.
Condicionamiento de orden superior (es como un condicionamiento al cuadrado. Aqu

se empieza a poner la cosa suave)
Situacin:
a) Un tono se empareja fuertemente con la comida.

b) La sola presencia del tono produce salivacin. (condicionamiento de 1er orden)
c) Empezamos a emparejar el tono (que produce salivacin) con una luz
d) Al final la sola presencia de la luz producir salivacin (condicionamiento de 2 orden)
Podemos seguir y volver a la rata loca y emparejar la luz por ejemplo con un olor,
(emparejamiento de tercer orden)
Nomenclaturas para no liarnos
EC1 (tambin EC+) =Es el primer estmulo condicionado, osea, el tono

EC2 (tambin EC-) = Es el segundo estmulo condicionado, osea la luz.
Recuadro 4.2 Condicionamiento de orden superior del miedo

Los miedos irracionales suelen desarrollarse por medio del condicionamiento de orden
superior. Se explica el ejemplo de una mujer con miedo a las multitudes cuyo miedo se
extendi a otros estmulos en principio inocuos, como ir al cine.
Contracondicionamiento
Dos estmulos pueden quedar asociados el uno con el otro aunque ambos eliciten
inicialmente respuestas intensas. La respuesta que un animal da a un EC se invierte o
contrarresta emparejando ese estmulo con un EI que provoca una reaccin opuesta.
Precondicionamiento sensorial
Se pueden aprender asociaciones entre estmulos que tan slo elicitan una breve
respuesta de orientacin antes del condicionamiento. Si asociamos los sabores de canela
y vainilla como algo que siempre va junto en los helados, y de repente nos sienta mal la
canela, tambin rechazaremos la vainilla.
Es parecido al condicionamiento de orden superior pero aqu hay cierta similitud en los
estmulos (dos sabores). Por eso se llama sensorial, es decir, tus sentidos los perciben
de manera similar.
B) QU DETERMINA LA NATURALEZA DE LA RESPUESTA

CONDICIONADA?
El modelo de sustitucin del estmulo
A partir de ahora tanto EC como EI los voy a poner en negrita para diferenciarlos del
determinante masculino el ya que la un poco cuando va en mayscula.
Pavlov: Un EC adquiere la capacidad de funcionar de forma similar a como el EI lo haca

previamente. El EC activa los circuitos neuronales que previamente slo activaba el EI. El
EC se convierte en un sustituto del EI.
eI EI como factor determinante de la RC
Aqu habla de que la forma de la respuesta condicionada va a tener algo de relacin con
que tipo de EI haya.
Ejemplo en Palomas
Las Palomas abren el pico ms cuando van a comer grano que cuando van a beber.
EI = Grano
EI = Agua
EC= Tecla que se ilumina antes de dar agua o grano
RC= Respuesta de picoteo a la tecla (este ejemplo lo vimos en un tema anterior)
2 grupos de Palomas, uno con agua y otro con grano. Se demostr que el grupo que haba
relacionado el grano con la tecla, picoteaba la tecla con el pico ms abierto que el grupo
que haba relacionado la tecla con el agua (este grupo haca una especie de movimiento
de succin a la tecla). Por lo tanto dependiendo del EI (agua o grano) tendremos una RC
(picoteo grande o succin) al EC (tecla) diferente.
Aprendizaje y homeostasis: Un caso especial de sustitucin del estmulo
Como hablbamos en temas anteriores, homeostasis = equilibrio.
La homeostasis se refiere a los mecanismos fisiolgicos que mantiene los aspectos crticos
del cuerpo dentro de los lmites aceptables. Cualquier amenaza a nivel homeosttico pone
en marcha una reaccin compensatoria que neutraliza la alteracin. Esta reaccin funciona
por procesos de retroalimentacin negativa (Walter Cannon). La exposicin al fro
produce escalofros para incrementar la temperatura del cuerpo.
Dworkin seal que las alteraciones en la homeostasis pueden compensarse ms

efectivamente si pueden anticiparse. Si los sujetos pueden aprender qu claves sealan
cundo van a tener fro, pueden realizar ajustes compensatorios que se anticipen al fro.
Esto recibe el nombre de respuesta homeosttica condicionada. (a continuacin vamos
a relacionar este tipo de respuestas con la administracin de drogas psicoactivas en
sujetos. Particularmente el punto que viene a continuacin me resulta muy interesante.)
Las drogas suelen provocar alteraciones fisiolgicas de la homeostasis que activan

reacciones compensatorias condicionadas. Las claves que se asocian a esta alteracin
pueden elicitar estas reacciones compensatorias como respuestas condicionadas
anticipatorias.
A) Proceso normal=Drogas - Alteracin homeostasis reacciones compensatorias

condicionadas
Tomo la droga, me altera la homeostasis y eso provoca una reaccin compensatoria

condicionada.
B) Proceso en el que pienso en la droga pero no la tomo = Claves de droga (drogas-

alteracin homeostasis) reacciones compensatorias condicionadas respuestas
condicionadas anticipatorias.
Pienso en que es un buen momento para tomar la droga pero an no la tomo. El hecho de
pensar lo relaciono directamente con su efecto y con el contraefecto que da mi cuerpo y se
produce la reaccin compensatoria condicionada y por lo tanto la respuesta condicionada
anticipatoria. La ansiedad por consumir droga que suelen mostrar los consumidores
habituales es una manifestacin de estas respuestas condicionadas anticipatorias.
En un experimento con consumidores habituales de cocana y no consumidores, les

presentaban imgenes relacionadas con el consumo de cocana e imgenes sin relacin
con la droga. Al grupo de consumidores les aumentaba el ritmo cardiaco con las imgenes
relacionadas con el consumo.
El modelo de condicionamiento de tolerancia a las drogas
Siempre se ha considerado que la tolerancia a las drogas se deba a procesos

farmacolgicos, sin embargo Shepard Siegel encuentra otra explicacin basada en el
condicionamiento clsico La explicacin se basa en el concepto de homeostasis
aprendida.
Tomamos droga y se producen unos cambios fisiolgicos en nuestro organismo (son el EI).
Entonces se ponen en marcha unos ajustes para compensar esos cambios, son la
respuesta incondicionada (RI).
Entonces
Mediante el condicionamiento pavloviano o clsico, los estmulos que acompaan a la

administracin de droga se asocian con el EI. Estos estmulos condicionados pueden ser la
hora del da, o el lugar donde se consume droga habitualmente.
Por lo tanto
- Droga provoca EI
- EI provoca RI
- EI siempre va con EC (lugar y hora)
-EC provoca RI (es decir, el lugar y la hora provocan mi respuesta fisiolgica para
compensar los cambios que me producir la droga, por lo tanto tomar droga en sitios
habituales me colocar menos).
el EC como determinante de la forma de la RC
Lo que hemos visto antes de las Palomas y la tecla pero con el EC de protagonista.
Ejemplo en ratas. Para variar
A una rata A se le presentaba otra rata B atada que actuaba como EC, 10 segundos antes
de presentarle la comida. A fuerza de presentarle la rata B (EC) antes de la comida (EI) se
quera observar si la respuesta normal que dara la rata A ante la comida (morder, roer)
comenzara a darla con la sola visin de la otra rata. Sin embargo esto no fue as, sino que
la rata A mostraba actitudes sociales ante la rata B. Por lo tanto estas actitudes sociales
estaban sin duda determinadas por la naturaleza del EC (la rata B).
Conducta condicionada y sistemas de conducta
Un sistema de conducta consiste en una serie de modos de respuesta, cada uno de ellos
con sus propios estmulos y respuestas relevantes, dispuestos con determinado orden
espacial y/o secuencial.
Esta teora asume que la presentacin de un EI activa el sistema de conducta (formado por
uno o varios EC) para ese EI.
La presentacin de un estmulo sexual para la codorniz macho (EI) activa una secuencia
de:
Conducta de bsqueda general (EC),

Conducta de bsqueda focal (EC)
Conducta consumatoria (EI)
La forma de la RC depende del intervalo EC-EI que se utilice. La razn es que el intervalo
EC-EI determinar el lugar en el que se incorporar el EC dentro de la secuencia de
respuestas del sistema de conducta. El EC no sustituye ni compensa al EI. En lugar de
eso, sustituye a un estmulo en un punto del sistema de conducta determinado por el
intervalo EC-EI.
Aprendizaje E-R frente a aprendizaje E-E
Aprendizaje E-R: Este aprendizaje establece una nueva conexin Entre el EC y la RC
Aprendizaje E-E: Es una visin ms moderna, en la que los individuos aprenden una
asociacin entre el EC y el EI. Los sujetos responden al EC, no porque ste elicite
directamente la RC sino porque el EC hace que el sujeto piense en EI.
Cmo pueden los investigadores decidir entre estas dos interpretaciones?
Mediante la tcnica de la devaluacin del EI, que consiste en la reduccin del atractivo
de un estmulo incondicionado, normalmente obtenida mediante la aversin o la saciedad.
C) CMO SE ASOCIAN LOS ESTMULOS CONDICIONADO E

INCONDICIONADO?
El efecto de bloqueo
Si tenemos dos estmulo A y B y emparejamos fuertemente el estmulo A con un EI,

provocando una respuesta condicionada intensa, y luego presentamos los dos estmulos
(A y B) conjuntamente junto al EI, se observa que el condicionamiento de A no se extiende
a B.
Ejemplo con el pastel de la abuela
Todos los domingos visito a mi abuela y me hace un pastel de arroz (A) que me sienta mal
(EI). Aprendo a tenerle aversin al pastel de arroz. Tiempo despus me sorprende un da
al acompaar el pastel de arroz de galletas (B). Me vuelve a sentar mal (EI) pero pienso
que sigue siendo culpa del pastel de arroz y no de las galletas.
Porqu la presencia del estmulo A previamente condicionado bloquea la

adquisicin de la respuesta a B?
Kamin seala que el EI debe ser sorprendente. Es decir si el EI va sealado por un

estmulo previamente condicionado (A), no sorprender al sujeto y, por tanto no funcionar
bien a la hora de condicionar al estmulo aadido (B). En el ejemplo anterior soy consciente
de que cuando tome el pastel de arroz me sentar mal, asi que el hecho de acompaarlo
con galletas no lo atribuir a mi malestar.
Recuadro 4.3 El problema dibujo-palabra en la enseanza de la lectura: Una forma de

bloqueo. El aprendizaje de la lectura mediante la presentacin de palabras y dibujos
puede producir procesos similares al bloqueo. Por esta razn hay que utilizar estos
mtodos con precaucin ya que pueden dificultar el aprendizaje en lugar de facilitarlo.
El modelo de Rescorla y Wagner (esto con muuuuucha calma y leyendo el libro

detenidamente ya que los siguientes puntos son casi imposibles de resumir. He extrado
las ideas principales)
Se trata de un modelo matemtico que explica porqu la efectividad de un EI est

determinada por el grado en que resulta sorprendente.
Pueden haber:
- EI inesperadamente grandes: Son la base del condicionamiento excitatorio

- EI inesperadamente pequeos: Son la base del condicionamiento inhibitorio
Y todo esto se puede explicar mediante una frmula matemtica:
V = k( - V )
: Asntota de aprendizaje
V: Valor asociativo de los estmulos que preceden al EI
k: Constante relacionada con la saliencia del EC y del EI
V: Cambio en el valor asociativo de un estmulo
Al principio del aprendizaje V est cercano a 0 ya que los estmulos que preceden al EI no
los relaciono para nada con EI (por eso es una sorpresa). Como V est cerca de 0, el
resultado de ( - V ) ser bastante grande. Por lo tanto V (la sorpresa) ser mayor al
principio del aprendizaje.
Sin embargo conformen vayamos haciendo ensayos, V va creciendo al incrementarse su

valor de asociacin con el EI. Como V va creciendo, el resultado ( - V ) ser menor. Por
lo tanto V (la sorpresa) ser menor al final del aprendizaje.
Aplicacin al efecto de bloqueo
Final de la primera fase: VA =

Segunda fase: No hay condicionamiento del estmulo B en la fase 2, ya que el EI es
predecible por la presencia del estmulo A:
EI = (-VA+B) = 0
Prdida del valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI
El modelo Rescola-Wagner predice que los estmulos perdern valor asociativo si se

presentan juntos en un ensayo de condicionamiento despus de haber sido entrenados por
separado.
Fase 1
- Asociamos el estmulo A con una bolita de comida (EI)
- Paralelamente asociamos el estmulo B con la misma bolita de comida (EI)
Ambos estmulos se han condicionado perfectamente, de manera que predicen

perfectamente el EI de una bolita de comida, es decir, VA = VB =
Fase 2
- Presentamos ambos estmulos conjuntos (A y B) con la bolita de comida (EI)
Al no haber cambios en el EI, las propiedades de A y B adquiridas en la fase 1 deberan

mantenerse, y sin embargo el modelo predice que se van a reducir. porqu sucede esto?
Porque la expectativa basada en los estmulos individuales son 2 bolitas de comida y sin
embargo se le presenta 1 nica bolita. Por lo tanto existe una discrepancia entre lo que se
espera (2 bolitas) y lo que se presenta (1 bolita). Los participantes encuentran que el EI es
sorprendentemente pequeo, por lo tanto para ajustar la expectativa a lo que realmente
ocurre, A y B perdern valor.
Inhibicin condicionada (mirar el grfico de la pgina 82 del tema 3 para recordar qu

era la inhibicin condicionada)
La inhibicin condicionada consta de dos tipos de ensayos:
- Ensayos reforzados: Se presenta el EI

- Ensayos no reforzados: Se omite el EI
Para poder anticipar el EI en los ensayos reforzados, el EC+ debe adquirir propiedades
excitatorias.
Por el contrario, en los ensayos no reforzados, el EI no ocurre (a pesar de que lo

esperamos como consecuencia de nuestro aprendizaje en los ensayos reforzados). Se
trata de un caso de expectativa excesiva.
Para predecir con exactitud la ausencia de EI en los ensayos no reforzados, los valores
asociativos de EC+ y EC- tienen que sumar cero.
Extincin de la excitacin y la inhibicin (grfico pg 115)
Excitacin:
En este procedimiento, el estmulo condicionado se presenta repetidamente con el EI.
Como el EC ha adquirido fuertes propiedades excitatorias, la primera vez que se presenta
solo el EC habr un exceso de expectativa a que tambin se presente el EI. Conforme se
siga presentado el EC solo, la expectativa de que aparezca EI se va acercando a 0.
Inhibicin:
Es un poco lo contrario que el caso anterior. Aqu el EC- comienza con un valor asociativo
negativo que se considera una prediccin excesivamente baja del EI. Para ajustarse a las
expectativas, el valor asociativo negativo del EC- se va perdiendo hasta llegar a 0.
Problemas del modelo de Rescorla y Wagner
1 Problema: Su anlisis de la extincin de la inhibicin condicionada es incorrecto (no

tenemos suficiente con estudiar a los que acertaron). El modelo predice que la
presentacin repetida de un inhibidor condicionado (EC-) sin el EI debera dar lugar a una
prdida de la inhibicin condicionada, pero esto no sucede.
2 Problema: El modelo considera la excitacin como lo opuesto a la extincin. Y no debe

verse as.
3 Problema: El modelo solo permite que los EC tengan un nico valor asociativo (EC+ o
EC-) sin embargo se ha descubierto que en ciertas condiciones puede tener ambos.
4 Problema: El modelo tiene dificultades para explicar hallazgos recientes obtenidos en

los paradigmas de aversin al sabor y el olor. Concretamente tiene problemas para
explicar el efecto de aumento o contrabloqueo. (el estmulo previamente condicionado
aumenta el condicionamiento del EC aadido)
Otros modelos de condicionamiento clsico
Modelos atencionales de condicionamiento
Para que el condicionamiento tenga lugar, los sujetos deben prestar atencin al EC.
- Se asume que el grado de atencin que un animal presta al EC en un ensayo

determinado depende del grado en el que el EI haya sido sorprendente en el
ensayo anterior.
- La sorpresividad del EI en un ensayo determinado altera el grado de atencin

dedicado al EC en los ensayos siguientes. Por lo tanto la sorpresividad del EI tiene
slo un efecto prospectivo o proactivo sobre la atencin y el condicionamiento (esta
es la principal diferencia con el modelo de nuestros amigos Rescorla y Wagner)
Factores temporales y respuesta condicionada
- Ninguno de los modelos vistos hasta ahora explica los efectos del tiempo sobre el
condicionamiento. Sin embargo el intervalo EC-EI es una variable temporal
importante ya que los intervalos EC-EI ms largos producen menos respuestas. (la
respuesta es inversamente proporcional a la duracin del intervalo)
- Otra variable importante es el intervalo entre ensayos sucesivos. Se observa una

mayor respuesta condicionada cuando se utilizan procedimientos en los que los
ensayos estn ms separados entre s.
Experimento en ratas
Se presentaba comida (EI) en un comedero y cada presentacin de la comida va precedida

por un ruido blanco (EC). A medida que avanza el experimento, las ratas comienzan a ir al
comedero y a explorarlo tan pronto escuchan el sonido.
IEE: Intervalo entre ensayos

ED: Duracin del ensayo (es decir, la duracin que tiene el sonido)
La conclusin es que para cada grupo de sujetos, el tiempo dedicado a explorar el

comedero durante la presentacin del EC, vara segn la duracin del EEI y el ED.
Existen distintas interpretaciones sobre porqu la respuesta condicionada est tan

fuertemente determinada por la razn IEE/DE. Vamos a ver dos hiptesis a continuacin.
Hiptesis del tiempo de espera relativo
Un EC proporciona informacin acerca de la aparicin del EI, slo si el sujeto tiene que
pasar menos tiempo esperando al EI tras la presentacin del EC que cuando est
simplemente expuesto al contexto experimental.
-Razn IEE/DE baja = tiempo de espera similar al contexto = EC da poca info sobre aparicin EI
-Razn IEE/DE alta= tiempo de espera mayor que el contexto= EC da mucha info sobre aparicin EI
Hiptesis del comparador
La respuesta condicionada depende no slo de la asociacin entre el EC y el EI, sino

tambin de todas las posibles asociaciones que puedan establecerse entre las claves
contextuales y el EI.
Ejemplo grfico de una balanza en pgina 120: Se compara el peso o valor del EC crtico
frente al valor excitatorio de las claves contextuales.
A diferencia de la hiptesis del tiempo de espera relativo, la hiptesis del comparador se

centra ms en las asociaciones que se puedan producir.
Se asume que los organismos aprenden 3 asociaciones en el curso del tiempo (grfico
121:
1 asociacin: Une el EC crtico (X) con el EI. (de forma directa)

2 asociacin: Une el EC crtico con las claves contextuales de comparacin
3 asociacin: Une los estmulos de comparacin y el EI (de forma indirecta)
- La hiptesis del comparador no indica cmo se establecen las asociaciones, se

trata de una teora de ejecucin, no de aprendizaje.
- La comparacin entre las asociaciones (EC-EI) y (contexto-EI) se realiza en el
momento de la prueba.
- Tambin se ha probado esta hiptesis en estudios sobre inhibicin condicionada.
Atribuye la inhibicin condicionada a situaciones en las que la asociacin del EC
crtico con el EI es ms dbil que la asociacin de las claves contextuales con el EI.
(esto se entiende observando la balanza de la pgina 120, en el medio tenemos un
medidor apuntando al 0 y dependiendo de lo que tenga ms valor se desplazar
hacia la izquierda (inhibicin) o hacia la derecha (excitacin).
- Es la nica hiptesis que predice que la extincin de la inhibicin condicionada se
puede lograr no presentando el EC- de forma aislada, sino extinguiendo las claves
que sirven de EC+ y que proporcionan el contexto excitatorio para el
condicionamiento inhibitorio del EC-.
- El modelo predice tambin que incrementar el valor excitatorio de las claves
contextuales tras el tratamiento reducir la respuesta condicionada del EC crtico.
- Otra contribucin ha sido suponer que las diferencias en la respuesta condicionada
pueden reflejar diferencias en la ejecucin ms que en el aprendizaje.
Visin general de las alternativas tericas (un poco resumen de lo visto)
- Hiptesis del tiempo: Se centra en la distribucin temporal

- Hiptesis del comparador: Es una teora de la ejecucin ms que del aprendizaje
- Modelos atencionales: Se parece ms a Rescorla-Wagner pero tambin comparte sus
limitaciones.
Sin embargo ninguna de estas 3 tuvo tanta fama en el condicionamiento clsico como el
modelo Rescorla-Wagner en los setenta.
Tema5CONDICIONAMIENTOINSTRUMENTALFUNDAMENTO
Enestecaptulosevuelvelavistaalanlisisdelassituacionesdeaprendizajeenlas
cualeslosestmulosalosqueunorganismoseenfrentasonelresultadodirectodesu
conducta,descritacomodirigidaaunameta.
Laconductadesucededebidoaquehaservidopreviamentecomoinstrumentopara
producirciertasconsecuenciassedenominaconductainstrumental.
Primerasinvestigacionessobreelcondicionamientoinstrumental.
Losanlisistericosydelaboratoriodelcondicionamientoinstrumentalcomenzaron
formalmenteconeltrabajodethorndike,suintencinoriginaleraestudiarla
inteligenciaanimal.EstudiolacuestinplanteadaporDarwinsobrequecapacidades
intelectualeshumanasestabanpresentesenlosanimalesmedianteinvestigacin
emprica,paraelloinventounaseriedecajasproblemadondeintroducaungato
hambrientoconalgodecomidafueradelavistadelanimal,sutareaeraaprendera
salirdelacajayobtenerlacomida.
LacuidadosaaproximacinempricadeThorndikefueunavancesignificativoenel
estudiodelainteligenciaanimal.Otracontribucinimportantefuelaestrictaevitacin
deinterpretacionesantropomrficasdelaconductaobservada,enlugardeello
interpretolosresultadosdesusestudioscomoelreflejodelaprendizajedeuna
asociacinER.Amedidaquelaasociacinoconexinentrelasclavesdelacajayla
respuestaconxitosehacamsfuerte,elgatollegabaarealizarestadeformams
rpida.Laconsecuenciadelarespuestaexitosafortalecalaasociacinentrelos
estmulosdelacajayesarespuesta.
Sobrelabasedeetainvestigacin,Thorndikeformulolaleydelefecto:siuna
respuestaenpresenciadeunestimuloesseguidaporunsucesosatisfactorio,la
asociacinERsefortalece,siesseguidaporunsucesomolesto,sedebilita.Estaley
implicaunaprendizajeER.
Aproximacionesmodernasalestudiodelcondicionamientoinstrumental.
Procedimientosdeensayodiscreto
SimilaresalmtododeThorndike,W.S.Small(1899,1900),introdujoellaberintoenlas
investigacionessobreaprendizajeinspiradoenlasmadriguerasbajotierra.
OtrolaberintomuyutilizadoeseldeformadeT,diseadoparaestudiarlaconductade
eleccin
Laconductaenellaberintopuedecuantificarsemidiendolavelocidaddecarrera,que
normalmenteaumentaconensayosdeentrenamientorepetidos.Otramedidacomn
eslalatencia,tiempoquetardaelanimalenabandonarlacajasalidayempezara
desplazarseporelpasadizo,laslatenciassehacenmscortasamedidaqueprogresa
elentrenamiento.
Procedimientosdeoperantelibre
Permitenalanimalquerepitalarespuestainstrumentalunayotravezsin
restricciones,ideadoporSkinnerparaestudiarlaconductadeunamanerams
continua.Estabainteresadoenanalizarenellaboratoriounaformadeconductaque
fueserepresentativadetodalaactividadencursoqueocurradeformanatural.La
conductanosedividecomosifueranmolculas,poresopropusoelconceptode
operantecomolaformadedividirlaconductaenunidadesmediblesconsignificado.
Unarespuestaoperantesedefinaapartirdelefectoqueproduceenelambiente.Las
actividadesqueprovocanelmismoefectoambientalseconsideranejemplosdela
mismaoperante.
Entrenamientoymoldeamientoalcomedero:Hayalgunospasospreliminarespara
establecerlaconductadepresindelapalanca,1losanimalestienenqueaprender
cuandoestdisponiblelacomidaenelcomedero,estocomprendeun
condicionamientoclsico,trassuficientesemparejamientosdelsonidodeldispensador
conlaentregadecomida,elsonidollegaaelicitarunarespuestadeseguimientodel
signo,estafasepreliminarsellamaentrenamientoalcomedero.Despus,el
organismoestpreparadoparaaprenderlarespuestainstrumentalrequerida.Sila
respuestanoesalgoqueelanimalyarealiza,nuncasucederporsimima,para
facilitarlaadquisicindeunanuevarespuestaoperante,alprincipiolacomidase
entregasielanimalhacecualquiercosaremotamenterelacionadaconlarespuesta
deseada.Unavezquelarespuestadealzamientohasidoestablecidalacomidasolo
entregasilaratarealizalarespuestadealzamientosobrelapalancaderespuesta.Una
vezqueelalzamientosobrelapalancahasidoestablecido,labolitadecomidapuede
entregarsesolosirealmentelaratapresionalapalanca,estasecuenciadepasosse
denominamoldeamiento,esteincluyedostcticascomplementarias:reforzamiento
deaproximacionessucesivasalarespuestarequeridaynoreforzamientodelasformas
derespuestamstempranas.
Moldeamientoynuevaconducta:Elcondicionamientoinstrumentalincluyeamenudo
laconstruccinosntesisdeunanuevaunidadconductualapartirdecomponentesde
respuestapreexistentesqueyaseencuentranenelrepertoriodelsujeto.El
condicionamientoinstrumentalpuedetambinutilizarseparaproducirrespuestasque
noseparecenennadaaloqueelindividuoesprobablequehagasinentrenamiento.
Elmoldeamientoaprovechalavariabilidadinherentedelaconducta.Sinesta
variabilidad,losprocedimientosdemoldeamientonotendranxito.Elmoldeamiento
puedeproducirnuevasformasderespuestanuncaantesrealizadasporelorganismo.
Latasaderespuestacomomedidadelaconductaoperante:losmtodosdeoperante
librepermitenunaobservacincontinuadurantelargosperiodos,proporcionanuna
ocasinespecialparaobservarcambiosenlaprobabilidaddelaconductaalolargodel
tiempo.
Lasmedidasdelalatenciadelarespuestaydelavelocidadqueseemplea
normalmenteenprocedimientosdeensayodiscretonopermitenqueserepitala
respuesta.Skinnerpropusoquelatasadeocurrenciadeunaconductaoperante
(frecuenciaporminutoporej.)Seutilizasecomomedidadelaprobabilidadde
respuesta.
Procedimientosdecondicionamientoinstrumental
Unaconsecuenciaplacenterasedenominatcnicamenteestimuloapetitivo.Una
consecuenciamolestaestimuloaversivo.Larespuestainstrumentalpuede
proporcionarelestimulo,enestecasosedicequesurteefectounacontingencia
positivaentrelarespuestaysuestimuloconsecuente.Deformaalternativa,la
respuestainstrumentalpuederetiraroeliminarunestimulo,enestecasosediceque
existeunefectodecontingencianegativoentrelarespuestaysuconsecuencia:Queel
resultadodeunprocedimientodecondicionamientoseaunaumentoouna
disminucindelatasaderespuestadependetantodelacontingenciarespuesta
consecuenciacomodelanaturalezadelaconsecuencia.
Reforzamientopositivo:esunprocedimientoenelquelarespuestainstrumental
produceunestimuloapetitivo.Sisedalarespuestaelestimuloapetitivosepresenta,
sinosedalarespuestaelestimuloapetitivonosepresenta:existeunacontingencia
positivaentrelarespuestainstrumentalyelestimulopositivo.Elreforzamiento
positivoproduceincrementoenlatasaderespuesta.
Castigo:Enunprocedimientodecastigo,larespuestainstrumentalproduceo
aproximaunestimulomolestooaversivo.Producedisminucinenlarespuesta
instrumental.
Reforzamientonegativo:Enunacontingencianegativa,larespuestaretiraopreviene
lapresentacindeunsucesoambiental.Unprocedimientoenelquelarespuesta
instrumentalfinalizaoprevienelaentregadeunestimuloaversivodedenomina
reforzamientonegativo.Haydostipos,escapeyevitacin.Enelescape,elestimulo
aversivosepresentaperopuedesereliminadoporlarespuestainstrumental.La
presenciadeunestimuloaversivoestablecelaocasinparalaocurrenciadela
respuestainstrumental,entoncesesreforzadaporlaterminacindelestimulo
aversivo.Laevitacinimplicalaprogramacindeunestimuloaversivoparaser
presentadoenalgnmomentodelfuturo.Enestecasolarespuestainstrumental
previenelaentregadelestimuloaversivo
Entrenamientodeomisin:Incluyeunacontingencianegativaentrelarespuesta
instrumentalyunsucesoambiental.Enestecasolarespuestainstrumentalprevienela
presentacindeunestimuloapetitivooplacentero.Amenudoeselpreferidopara
disuadirlaconductahumana(nioasuhabitacin).
Losprocedimientosdeentrenamientodeomisinsedenominanenocasiones
reforzamientodiferencialdeotrasconductasoRDO.Estetrminoreflejaelhechode
queelindividuorecibeunestimuloapetitivoperidicamenteacondicindequese
dediquearealizarotraconductadiferentedelarespuestaespecificadaporel
procedimiento,implicaelreforzamientodeotrasconductas.Larespuestainstrumental
disminuyeporelcastigoyaumentaporelreforzamientonegativo
Elementosfundamentalesdelcondicionamientoinstrumental
Laesenciadelaconductainstrumentalesqueestcontroladaporsusconsecuencias.
Elcondicionamientoinstrumentalconstadetreselementosclaves;unarespuesta,una
consecuencia(elreforzador)yunarelacinocontingencia,entrelarespuestayla
consecuencia.
Larespuestainstrumental
Elresultadodelosprocedimientosdelcondicionamientoinstrumentaldependeen
partedelanaturalezadelarespuestaqueseestecondicionando.Algunasrespuestas
sonmsfcilmentecondicionablesqueotras.
Variabilidadconductualversusestereotipia.ThorndikeySkinnerenfatizaronqueel
reforzamientoincrementalaprobabilidaddequelarespuestaserepitaenelfuturo.
Estenfasisalentlacreenciadequelosprocedimientosdecondicionamiento
instrumentalproducanrepeticionesdelamismarespuestaqueproducan
uniformidadoestereotipiaenlaconducta.Sinembargo,estonosignificaqueel
condicionamientoinstrumentalnopuedaversetambininvolucradoenlaproduccin
derespuestascreativasovariables.Losorganismospuedenaprenderaobtener
refuerzoensituacionesdondeserequierahaceralgonuevoej.Pg.137.
Relevanciaopertinenciaenelcondicionamientoinstrumental:Thorndikepropusoel
trminodepertinenciaparaexplicarlosfallosenelentrenamientodelrascadoydel
bostezo,ciertasrespuestassecorrespondendeformanaturalconelreforzadordebido
alahistoriaevolutivadelanimal.LosBrelanddenominaronderivainstintiva
Aldesarrolloderespuestascomoladehozarenloscerdosyfrotarmonedasenlos
mapaches.Estasrespuestasnaturalesrelacionadasconlacomidaeranaparentemente
muyfuertesycompetanconlasrespuestasquerequeraelinvestigador.
Sistemasdeconductaylimitacionesenelcondicionamientoinstrumental:Las
limitacionesderespuestaquesehandescritosoncoherentesconlateoradelos
sistemasdeconducta.Laefectividaddelprocedimientoparaelincrementodeuna
respuestainstrumentaldependerdelacompatibilidaddeesarespuestaconla
organizacinpreexistentedelsistemadealimentacin.Shettleworth(1975)encontr
quelaprivacindecomidadisminualaprobabilidadderespuestasdeautocuidado
peroincrementabalaprobabilidaddeactividadesdirigidasalambientecomocavar
etc.Estepatrnderesultadoseselquesehaobservadoenestudiosde
condicionamientoinstrumental.
Otraformadediagnosticarsiunarespuestaespartedeunsistemadeconductaes
realizarunexperimentodecondicionamientoclsico;unECllegaaelicitar
componentesdelsistemadeconductaactivadoporelEI:Siladerivainstintivarefleja
lasrespuestasdelsistemadeconducta,lasrespuestasanlogasaladerivainstintiva
deberasserevidentesenunexperimentodecondicionamientoclsico.Timberlakey
colaboradorescomprobaronestasprediccionesratasutilizandounamodificacinde
losestudiosdemanipulacindemonedasdeBrelands.
Elreforzadorinstrumental
Cantidadynaturalezadelreforzador:Enunestudiosistemtico,Hutt(1954)intento
aislarlosefectosdelacantidadynaturalezadelreforzadoralimenticioliquido
mediantelavariacinsistemticadeambosrasgos.Losincrementosenlacalidady
cantidadprodujeronmayortasaderespuesta.
Cambiosenlanaturalezaylacantidaddereforzador:Seplantealaposibilidaddeque
laefectividaddeunreforzadordependanosolodesuspropiedadessinotambinde
cmoesereforzadorsecomparaconotrosqueelindividuohayaexperimentado.La
efectividaddeunEIenelcondicionamientoclsicadependedecmosecompareelEI
conlasexpectativasdelindividuobasndoseenlaexperienciaprevia,estaeslaidea
fundamentaldelmodeloRescorlaWagner,sielEIesmayordeloesperado,producir
condicionamientoexcitatorio,sielEIesmenorproducircondicionamientoinhibitorio.
Laevidenciaexperimentalconfirmaestaimpresin,losefectosdeunacantidadotipo
dereforzadordependendelacantidadylanaturalezadelosreforzadoresqueel
individuohaexperimentadopreviamente.Mellgren(1972)verejemplolibropg.144.
Losresultadosqueobtuvoilustranelfenmenodecontrastepositivo;serefiereauna
elevadarespuestaporunarecompensafavorableresultadodeunaexperiencia
anteriorconunaconsecuenciamenosatractivaycontrastenegativo;serefiereauna
respuestadisminuidaporunarecompensadesfavorabledebidoaunaexperiencia
anteriorconunaconsecuenciamejor.Losefectosdecontrastetambinsedansilas
condicionesderecompensasemodificanunayotravezconunaclavediferente
sealandocadacondicinderecompensa,estosefectossonejemplodecontraste
conductualsimultaneo.
Todoslosefectosdecontrasteilustranquelaefectividaddeunreforzadorenuna
situacinestdeterminadaenparteporlasexperienciasdelorganismocon
reforzadoresenotrassituaciones.Porrazonesquenoestntotalmenteclaras,el
contrastenegativosehaobtenidodeformamsclaraqueelcontrastepositivo.
Larelacinrespuestareforzador
Laconductainstrumentaleficienterequieresensibilidadalarelacinrespuesta
reforzador.Existendostiposderelacionesentreunarespuestayunreforzador,unaes
larelacintemporal.Queserefierealtiempoquetranscurreentrelarespuestayel
reforzador,untipoespecialderelacintemporaleslacontigidadtemporal,lacualse
refierealaentregadelreforzadorinmediatamentedespusdelarespuesta.El
segundotipoderelacineslarelacincausalocontingenciarespuestareforzador,se
refierealhechodequelarespuestainstrumentalesnecesariaysuficienteparala
ocurrenciadelreforzador.
Losfactorestemporalesycausalessonindependientesunosdeotros.
Efectosdecontigidadtemporal:Elreforzamientoinmediatoespreferibleal
reforzamientodemorado.Lospsiclogosdelaprendizajehanresaltadoqueel
condicionamientoinstrumentalrequiereproporcionarelreforzadorinmediatamente
despusdelaocurrenciadelarespuestainstrumental.Griceinformoqueel
aprendizajeinstrumentalpuededeteriorarsecondemorastancortascomo0.5seg.El
hechorecurrenteesqueelaprendizajeinstrumentalsealterademorandoel
reforzadortraslaocurrenciadelarespuestainstrumental,Hayvariosfactoresque
puedencontribuiraestedeterioro,cuandoelreforzamientoesdemoradotrasla
realizacindeunarespuesta,R1,elorganismonodejadehacercosas,r2r3r4etc.<si
elreforzadorseestableceenr1peronoseentregahastaalgntiempodespusel
reforzadorpuedeocurrirdespusdealgunaotrarespuestaporej.R5.Paraasociarr1
conelreforzador,elorganismotienequepoderdistinguirr1deotrasrespuestasque
realizaduranteelintervalodedemora.Haydosformasderesolveresteproblema.La
primeratcnica,esproporcionarunreforzadorsecundarioocondicionado
inmediatamentedespusdelarespuestainstrumental,esteesunestimulo
condicionadoquepreviamentehasidoasociadoconelreforzador.Otratcnicaes
marcarlarespuestainstrumentalcriteriodealgunamaneraparahacerladistinguible
deotrasactividadesdelorganismo.Laefectividaddelprocedimientodemarcadose
demostrporprimeravezporLieberman,McintoshyThomas(1979)
Lacontingenciarespuestareforzador:Losestudiosdedemoradelreforzamiento
muestranquenoessuficienteunarelacincausalperfectaentrelarespuestayel
reforzadorparaproducirunarespuestainstrumentalvigorosa:inclusoconunarelacin
causalperfecta,elcondicionamientonoocurresielreforzamientoesdemorado
durantedemasiadotiempo.Datoscomoestosalentaronprontoalosinvestigadoresa
concluirquelacontigidadrespuestareforzadormsquelacontingenciaeraelfactor
crticoqueproducaelaprendizajeinstrumental.Noobstanteestavisinharesultado
injustificadaporlainvestigacinposterior.Lacontingenciarespuestareforzadores
tambinimportante.
ElexperimentodesupersticinSkinner:Fueunhitoeneldebatesobreelpapeldela
contigidadfrentealacontingenciaenelaprendizajeinstrumental.Laspalomas
parecanestarrespondiendocomosilaconductacontrolaralaentregadelreforzador,
Laconductasupersticiosadescansaenlaideadereforzamientoaccidentalo
adventicio,serefierealemparejamientoaccidentaldeunarespuestaconlaentrega
deunreforzador,unsegundoemparejamientoaccidentalaumentaaunmsla
probabilidaddelarespuesta,deestaformacadaemparejamientoayudaaestampar
unarespuestaparticular.
1_Reinterpretaciondelexperimentodesupersticin:laafirmacindeSkinnerha
sidopuestaendudaporlaevidenciaempricaposterior.StadonySimmelhag(1971)
realizaronobservacionesmsextensas,definieronymidieronlaocurrenciademuchas
respuestas,algunasrespuestaocurrandemodopredominantehaciaelfinaldel
intervaloentrereforzadores,lasllamaronrespuestasterminales.Otrasaumentaron
traslaentregadelreforzadorydisminuanamedidaqueseacercabaeltiempodela
siguientecomida;respuestasdeinterin.
Lasaccionesqueeranrespuestasterminalesylasqueeranrespuestasdeinterinno
variabanmuchodeunapalomaaotra.Noencontraronevidenciadereforzamiento
accidental.Lainvestigacinposteriorhaproporcionadomuchaevidenciaadicionalde
quelaspresentacionesperidicasdeunreforzadorproducenregularidadesenla
conducta.
2Explicaciondelaperiodicidaddelasrespuestasdeinterinyterminales.Staddon
ySimmelhagsugirieronquelasrespuestasterminalessonrespuestastpicasdela
especiequereflejanlaanticipacindelacomidaamedidaqueeneltiempose
encuentramscercadelaprximapresentacindecomida.Encontraste,entendieron
lasrespuestasdeinterincomounamanifestacindeotrasfuentesdemotivacinque
eranmsimportantesalcomienzodelintervaloentrecomidas,cuandolapresentacin
decomidaeraimprobable.Losinvestigadoresposteriores,sinembargohanfavorecido
aproximacionesenlascualeslasrespuestasterminalesydeinterinseconsideran
diferentesmanifestacionesdelmismosistemamotivacional.Lateoramejor
desarrolladaeslateoradesistemadeconducta:elsistemadealimentacinesta
activadoenanimalesprivadosdecomidaalosqueselesproporcionaperidicamente
pequeascantidadesdecomida.Justodespusdelaentregadecomidaseasumeque
elorganismorealizarespuestasdebsquedafocalizadaposcomida,enmediodel
intervaloentreentregasocurrenrespuestasdebsquedageneral,enelmomentode
laprximaentregadecomidarespuestasdebsquedafocalizada.
Ladistribucindelasactividadesquesedesarrollanconlaentregaperidicadeun
reforzadordependedelanaturalezadeesereforzador,sedesarrollandiferentes
sistemasdeconducta,congruenteconlateoradesistemas,segnseaaguaocomida,
debidoaqueactivandiferentespatronesdeforrajeo.
Efectosdelacontrolabilidaddelosreforzadores:Unacontingenciafuerteentreuna
respuestainstrumentalyunreforzadoresencialmentesignificaquelarespuesta
controlaelreforzador,estoes,queelreforzadorsucedadependedesihaocurridola
respuestainstrumental.Losestudiosacercadelosefectosdecontrolsobre
reforzadoreshanproporcionadolaevidenciamsampliadelasensibilidaddela
conductaalascontingenciasrespuestareforzador.Lamayoradelainvestigacinseha
centradoenlosefectosdecontrolsobrelaestimulacinaversiva,esaseoriginoconlos
estudiospionerosdeSeligman,overmieryMaier,quienesinvestigaronlosefectosde
laexposicinaunadescargaincontrolableenelaprendizajeposteriordeescape
evitacinenperros.Elhallazgomsimportantefuequelaexposicinaunadescarga
incontrolabledificultabaelaprendizajeposterior.Efectodeindefensinaprendida.
1Diseotradico:losexperimentossobreindefensinaprendidaserealizan
normalmenteutilizandoestediseo,incluyedosfases;exposicin,ungrupoderatas
(Eescape)esexpuestoadescargasperidicasquepuedefinalizarmediantela
realizacindeunrespuestadeescape.Cadasujetodelsegundogrupo(a,acoplado)es
acopladoaunanimaldelgrupoEyrecibelasmismasdescargas,peroelgrupoAno
puedehacernadaporevitarlas.Eltercergrupo(Cconfinado),norecibedescargas
durantelafasedeexposicinperoestconfinadoenelaparatotantotiempocomolos
otrosgrupos,Durantelafasedecondicionamiento,lostresgruposreciben
entrenamientoescapeevitacin.Elhallazgodestacableesquelosefectosdela
estimulacinaversivadurantelafasedeexposicindependendesiladescargaesono
esescapable.Laexposicinaunadescargaincontrolable(grupoA)produceunasevera
interrupcindelaprendizajeposteriordeescapeevitacin,estoindicaquelos
animalessonsensiblesalasdiferenciasprocedimentalesentreladescargaescalabley
ladescargainescapable.LprincipaldiferenciaprocedimentalentrelosgruposEyAes
lapresenciadeunacontingenciarespuestareforzadorparaelgrupoEperonoparael
grupoA.
2Lahiptesisdelaindefensinaprendida:laprimeraexplicacinimportanteestaba
basadaenlaconclusindequelosanimalespuedenpercibirlacontingenciaentresu
conductaylaentregadeunreforzador.Lahiptesisdelaindefensinaprendida
asumequedurantelaexposicinadescargasincontrolables,losanimalesaprenden
quelasdescargassonindependientesdesuconducta.Esms,lleganaesperarquelos
reforzadorescontinuaransiendoindependientesdesuconducta.Estaexpectativade
ausenciadecontroldebilitasuhabilidadparaaprenderunanuevarespuesta
instrumental,estoocurrepordosrazones,primero,laexpectativadefaltadecontrol
reducelamotivacindelossujetospararealizarunarespuestainstrumental.Segundo,
inclusosirealizanlarespuestaysonreforzadosenlafasedecondicionamiento,la
expectativapreviamenteaprendidadefaltadecontrolhacemsdifcilparalossujetos
aprenderquesuconductaesahoraefectivaparaproducirreforzamiento.
Esimportantedistinguirlahiptesisdeindefensinaprendidadelefectode
indefensinaprendida.Elefectodeindefensinaprendidaeselpatrnderesultados
obtenidoconeldiseotradico,estehasidoreproducidoennumerososestudiosyes
unhallazgobienestablecido.Encontraste,desdequesepropuso,lahiptesisde
indefensinaprendidahasidounaexplicacinsugestivaycontrovertidadelefectode
indefensinaprendida.
3>Dficitdeactividad:eldficitdeaprendizajeobservadoenelgrupoAera
resultadodequeaprendanaserinactivosdurantelafasedeexposicin.Congruente
conestahiptesis,enalgunassituacionesladescargainescapableproduceuna
disminucinenelmovimientomotor,yaestosedeberanlosposterioresdficitsde
actuacin.Haytambinsituacionesenlascualeslosefectosdelaprendizaje
probablementenosondebidosalasupresindelmovimientocausadaporladescarga
inescapable.Portantolahiptesisdelainactividadaprendidanopuedeexplicartodos
losejemplosdeefectosdeindefensinaprendida.
4:dficitatencional:Queladescargaprovoquequelosanimalesprestenmenos
atencinasusacciones.Siunanimalnoprestaatencinasuconducta,tendr
dificultadparaasociarsusaccionesconlosreforzadoresenelescapeevitacinoen
otrasformasdecondicionamientoinstrumental.
Maier,JacksonyTomie(1987)probaronestahiptesisdedficitatencionalconratas,
razonaronquelaatencinreducidaalaconductainstrumentaltambinpodaser
aliviadamediantelaintroduccindeunaclaveexternaderetroalimentacindela
respuestaoestimulodemarcado
5:relacionesestimularesenelcondicionamientodeescape:Resultaevidentequeel
condicionamientodeescaperesultamscomplejodeloquesepensaba
anteriormente.
Elrasgodefinitoriodlaconductadeescapeesquelarespuestainstrumentaltiene
comoconsecuencialaterminacindeunestimuloaversivo.Realizarlarespuestade
escapetienecomoresultadoclavesinternasderetroalimentacindelarespuesta.
Algunosdeestosestmulosproducidosporlarespuestasonexperimentadosal
comienzodelarespuestadeescape,justoantesdequeladescargaseretire,yse
denominanclavesderetroalimentacindelaterminacindeladescarga.Otros
estmulosproducidosporlarespuestasonexperimentadoscuandoelanimalcompleta
larespuesta,justodespusdequeladescargasehayaretiradoalcomienzodel
intervaloentreensayos,estossedenominanclavesderetroalimentacindelasealde
seguridad,estassonseguidasdeformafiableporelintervaloentreensayos,ypor
tantoporlaausenciadedescarga.Enconsecuencia,estasclavescontextualespueden
llegaraconvertirseeninhibidorescondicionadosdelmiedoylimitanoinhibenel
miedoelicitadoporlasclavescontextualesdelacmaraexperimental.Estasseales
deseguridadnoexistenparalosanimalesqueestnacopladosaladescarga
inescapableporque,paraellos,losperiodosdedescarganodescarganoson
predecibles.
Centrarseenlosfactoresestimularesdelcondicionamientodeescapeenlugardelas
contingenciasrespuestareforzadornohapermitidotodavaeldesarrollodeuna
explicacincomprensivadetodoslosresultadosconeldiseotradico.
TEMA 6 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Y CONDUCTA DE ELECCIN
-PROGRAMAS SIMPLES. - razn fija
- razn variable
- intervalo fijo
- intervalo variable
-PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO DE TASAS DE RESPUESTA
- RDA (reforzamiento diferencial tasas altas)
- RDB (reforzamiento diferencial tasas bajas)
Hasta aqu incluyen UNA NICA RESPUESTA y el reforzamiento de esa

respuesta no proporcionan una visin completa de la conducta.
-ANLISIS DE LA CONDUCTA DE ELECCIN: - programas concurrentes
- ELECCIN CON COMPROMISO: - programas concurrentes encadenados
Un programa de reforzamiento: es un programa o regla que determina cmo

y cundo la ocurrencia de una respuesta ir seguida de un reforzador. Estos
programas se investigan normalmente en cajas de Skinner. Estudian muy
bien LOS FACTORES que controlan el mantenimiento de la conducta y su
realizacin continuada. Zeiler denomin a estos programas EL GIGANTE
DURMIENTE del anlisis de la conducta
1.- PROGRAMAS SIMPLES DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE
En estos programas SIMPLES 1 solo factor determina qu ocurrencia de la

respuesa instrumental se refuerza.
a.- PROGRAMAS DE RAZN
El reforzamiento depende slo del nmero de respuestas que el organismo

realiza. Se cuenta en n. de respuesta ocurridas y entregar el reforzador cada
vez que se alcance el n. requerido. REFORZAMIENTO CONTINUO (RFC). Slo
sucede en el laboratorio.
REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: las respuestas se refuerzan
slo alguna vez.
a.a.- RAZN FIJA: predictible (nmero predecible de respuestas para cada

refuerzo).
Cuando cada 10 respuestas apretar una palanca por cada reforzador RF

10. (pagar por el nmero de piezas que montan), etc..Es decir, un programa
de reforzamiento continuo es tambin un programa de razn fija. Es un
programa de reformaziento continuo RFC (razn fija continua). Los
organismos sueles responder a una tasa constante PERO moderada, slo se
dan pausas breves e impredecibles. (una paloma, al principio picotear ms
para conseguir comida y luego lo har ms lentamente a medida que sacie el
apetito).Se da una tasa constante y alta una vez que la conducta se ha
iniciado, pero se puede tardar un tiempo antes de comenzar. Esta
caracteristica de la respuesta se puede observar en un REGISTRO
ACUMULATIVO DE LA CONDUCTA: representa la forma de repetirse una
respuesta a lo largo del tiempo. (n. respuestas totales o acumuladas en un
momento determinado de tiempo). La pendiente de la linea trazada por este
registro representa la TASA DE RESPUESTA del sujeto. La tasa 0 de
respuesta que se observa justo despus del reforzamiento se llama PAUSA
POSREFORZAMIENTO. La longitud de esta pausa est controlada por el
requerimiento de la razn subsiguiente . Por eso de llama tambin PAUSA
PRE-RAZN
LA CARRERA DE LA RAZN: es la tasa de respuesta ALTA y ESTABLE que

completa cada requerimiento de la razn. Si el requerimiento de la razn se
incremente un poco (de RF 120 a RF 150), la tasa de respuesta puede
permanecer igual durante la carrera de razn, Con aumentos considerables
ocurren pausas posreforzamiento ms largas. Este efecto se llama TENSIN
DE LA RAZN por eso no hay que aumentar la razn requerida demasiado
rpido, puede desistir por completo.
Un programa intermitente de razn fija: se da un patrn de respuestas muy

diferentes. No es probable pausas en medio de la accin de marcar un
nmero de telfono,
a.b.- RAZN VARIABLE: IMPREDECIBLE mediante la variacin del nmero
de respuestas requerido para el reforzamiento de una ocasin a la siguiente.
Sigue siendo de razn porque el reforzamiento depende del n. de
respuestas que realiza el organismo. Este RV ( aqui se utiliza el nmero
MEDIO (la media) de respuestas requerido, al principio 13, luego 7, etc... por
eso RV 10): Como es impredecible las pausas son menos probables con esos
programas RV (hay una tasa claramente estable). Se pueden dar pausas
posreforzamiento pero son menos intensas
b.:- PROGRAMAS DE INTERVALO tras cierta cantidad de TIEMPO
b.a.- INTERVALO FIJO: cantidad FIJA de tiempo
IF 4 minutos el tiempo establecido no varia de una ocasin a otra. El patrn

de respuesta se llama FESTN DEL INTERVALO FIJO.
Un IF 4 minutos no garantiza que el reforzador se proporcionar en algn

momento a los largo del intervalo de tiempo. Se requieren respuestas como
en RAZN. El intervalo determina slo cundo el reforzador est disponible,
NO cundo se entrega (programacin de los exmenes se parecen al IF, al
principio se dedica poco tiempo al estudio, se estudia ms una semana antes
del exmen, la tasa se incremente cuando se aproxima el da de examen).
b.b. INTERVALO VARIABLE TIEMPO IMPREDECIBLE
IV tiempo impredecible para dispensar el reforzador . Es un intervalo MEDIO

(la media) IV 2 minutos . Se tiene que realizar una respuesta. Los
reforzadores no se dan gratis. No hay pausas con tasas de respuestas
CONSTANTES.
b.c.- PROGRAMAS DE INTERVALO Y ESPERA LIMITADA
Son programas FUERA de laboratorio, el reforzador est disponible SLO

durante PERIODOS LIMITADOS. (horario restaurantes). Este tipo de
RESTRICCIN en cuanto al tiempo que permanece el reforzador disponible
se llama ESPERA LIMITADA.Esta restriccin se puede aplicar tanto a IF
como a IV.
COMPARACIN DE LOS PROGRAMAS DE RAZN Y DE INTERVALO
RF y IF: ambos producen una pausa posreforzamiento despus de de la

administracin de cada reforzador. Ambos reciben altas tasas de respuesta
JUSTO ANTES de la administracin del siguiente reforzador.
RV y IV: mantienen tasas estables de respuestas SIN PAUSA PREDECIBLE.
Los programas de razon y intervalo activan DIFERENTES CAMBIOS

NEUROQUMICOS en el cerebro. Los programas de razn son capaces de
producir tasas de respuesta MS ALTAS que los programas de intervalo. El
factor crtico es el espaciamiento entre respuestas que se da justo antes del
reforzamiento.
Reforzamiento diferencial del tiempo interrespuesta: TIR Es el intervalo entre

una respuesta y la siguiente TIR o tiempo interrespuesta. Si se refuerzan los
TIRs cortos = el sujeto realiza TIRs cortos. Si se refuerzan TIRs largos =
realiza TIRs largos. Con TIRs cortos = responder a una tasa ALTA. Sujeto
que produce TIRs largos, responder a una tasa baja.
Un programa de razn = favorece que no se espere mucho entre las

respuestas.Favorece tiempos interrespuesta cortos
Un programa de intervalo =no favorecen los TIRs cortos, sino una ejecucin
con TIRs largos, que deriva en tasas de respuestas ms bajas que en razn.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO DE TASAS DE RESPUESTA: fuera del

laboratorio, en situaciones que requiere tasas de respuesta particulares
(deporte de velocidad , cadena de montaje)
Ni razn e intervalo requieren una tasa especifica de respuesta para

conseguir el reforzamiento. Los programas de tasas de respuesta requieren
una tasa particular para obtener el reforzador. Depende aqu de cun pronto
ocurra tras la respuesta precedente. Por ejem. Que una respuesta se
refuerce slo si ocurre 5 segundos siguientes a la respuesta
precedente.Entonces su tasa de respuesta ser de 12 por minuto o mayor
RDA (Reforzamiento diferencial de tasas altas). Fomenta tasas altas de
respuesta. En RDA una respueta se refuerza slo si ocurre ANTES de que
haya transcurrido cierta cantidad de tiempo TRAS la respuesta precedente.
EL reforzamiento diferencial de tasas bajas RDB fomentan que los sujetos

respondan lentamente, pues se refuerza una respuesta SOLO si ocurre
DESPUES de que haya transcurrido cierta cantidad de tiempo desde la
respuesta previa.
CONDUCTA DE ELECCIN: PROGRAMAS CONCURRENTES( al mismo

tiempo 2 ms programas)
La situacin de eleccin ms simple = 2 respuestas alternativas, cada una de

stas seguidas por un reforzador de acuerdo con su propio programa de
reforzamiento.
Se empez estudiando la conducta de eleccin utilizando LABERINTOS en T

especialmente. Actualmente se utilizan cajas de Skinner equipadas con 2
manipulandos, como 2 teclas de picoteo. Los 2 programas ocurren al mismo
tiempo (o concurrentemente) El sujeto es libre de cambiar de una tecla de
respuesta a la otra PROGRAMA CONCURRENTE que permiten una medicin
continua de la eleccin.
Programa A (IV 60 seg.) Programa B (RF 10)
Tecla A Tecla B
LAS MEDIDAS DE LA CONDUCTA DE ELECCIN
Entre 2 respuesta alternativas. Hay 2 formas de medicin:
1.- calcular la TASA RELATIVA DE RESPUESTA de cada alternativa.

Es decir de la tecla A se divide su tasa de respuesta por la tasa total de
respuesta:
RA/ (RA + RB)
La forma de distribucin de la conducta entre las 2 alternativas de respuesta

est muy influida por el programa de reforzamiento que funciona en cada
respuesta.
2.- calcular la TASA RELATIVA DE REFORZAMIENTO conseguido para
cada alternativa de rspuesta se calcula igual que la anterior:
rA/ (rA + rB)
LA LEY DE LA IGUALACIN
La tasa relativa de respuesa y la tasa relativa de reforzamiento son iguales.

Herrnstein establece esta relacin como una ley de conducta.
- La primera expresin matemtica:
RA/(RA +RB) = rA/rA + rB)
Como antes RA y RB = tasas de respuesta en las teclas A y B
rA y rB = tasas de reforzamiento conseguidas en cada alternativa de

respuesta.
- La segunda expresin matemtica:
RA/RB = rA/rB
Representan el mismo principio bsico: Las tasas relativas de respuesta se

IGUALAN con las tasas relativas de reforzamiento
INFRAIGUALACIN, SUPRAIGUALACIN Y SESGO DE RESPUESTA
La Ley de igualacin indica que las elecciones NO se hacen de forma

caprichosa (son una funcin ordenada de las tasas de reforzamiento).
Actualmente las tasas relativas de respuesta NO SIEMPRE se igualan
exactamente con las tasas relativas de reforzamiento. Se aaden 2
parmetros b, s a la frmula
RA/RB = b(rA/rB)elevado el parentesis a s)
S= representa la SENSIBIIDAD de la conducta a la eleccin a las tasas

relativas de reforzamiento. Cuando existe una igualacin perfecta s = 1, las
tasas relativas de respuesta son una funcin DIRECTA de las tasas relativas
de reforzamiento.
INFRAIGUALACIN:un tipo de desviacin perfecta incluye una sensibilidad
reducida de la conducta de eleccin a las tasas relativas de reforzamiento y
se acomoda dando al exponente s un valor MENOR a 1. Se encuentra la
infraigualacin ms a menudo que la supraigualacin. Hay muchas
variables que influyen. Hacer ms difcil el cambio de una alternativa de
respuesta a otra INCREMENTE el parmetro de sensibilidad.
SUPRAIGUALACIN:se acomodan los resultados dotando al exponente de un

valor MAYOR a 1.
B= sesgo (en ingls bias). Estos sesgos influyen en las respuestas cuando las
alternativas de respuesas son DIFERENTES . Una preferencia (o sesgo) por
una respuesta o un reforzador sobre la otra influye en el parmetro del sesgo
b. Si no hay sesgos b= 1.
LA LEY DE LA IGUALACIN Y EL VALOR DEL REFORZADOR
La relacin de igualacin se ha extendido a otros aspectos de los

reforzadores distintos de su tasa de ocurrencia. La tasa relativa de respuesta
es una funcin de la cantidad relativa de cada reforzador, y la demora
relativa del reforzamiento.
La tasas relativas de respuesta estn determinadas por la PALATABILIDAD

de los reforzadores( Cualidad de ser grato al paladar un alimento.) Cuando
mayores, ms sabrosos y ms inmediatos sean los reforzadores, mayor ser
el valor. No se sabe cmo se combinan las diferentes caracteristicas para
determinar su valor.
LA LEY DE LA IGUALACIN Y LOS PROGRAMAS SIMPLES DE

REFORZAMIENTO
Incluso las situaciones de respuesta nica pueden involucrar una

ELECCIN. La eleccin es realizar la respuesta especificada y ocuparse en
otras posibles actividades . Esto permite la aplicacin de la ley de la
igualacin a programas de reformaziento de respuesta nica. Aunque
recientemente se pone en duda.
MECANISMOS DE LA LEY DE IGUALACIN

Es una ley DESCRIPTIVA de la naturaleza y no una ley mecanicista (no
explica los mecanismos que son responsables de la distribucin de las
respuestas). Esta ley ignora CUNDO se realizan las respuestas
individuales.
TEORIAS MOLARES: explican agregados de respuestas y se relacionan con

la distribucin total de respuestas y reforzadores en las situaciones de
eleccin,
TEORIAS MOLECULARES se centran en lo que ocurre alnivel de las

respuestas individuales y consideran la igualacin como el rsultado neto de
estas elecciones individuales.
TEORIAS DE MEJORAMIENTO: caracteristicas de la conducta que no son ni

molares ni moleculares, sino algo intermedio entre ellas.
IGUALACIN Y MAXIMIZACIN DE LAS TASAS DE REFORZAMIENTO
La conducta de eleccin : se basan en la idea de que los organismos

DISTRIBUYEN sus acciones entre las alternativas de respuestas para recibir
la MXIMA cantidad de reforzamiento posible. Esta idea de que los
organismos MAXIMIZAN el reforzamiento se utiliza para explicar la conducta
de eleccin en los distintos anlsis:Los mecanismos son:
1.- MAXIMIZACIN MOLECULAR: siempre se elige cualquier alternativa de

respuesta con MEJORES PROBABILIDADES de que sea reforzada en ese
momento. Se centran en las tasas GLOBALES de respuesta y reforzamiento,
calculadas sobre la duracin total de una sesin experimental.
2.- MAXIMIZACIN MOLAR: el organismo distribuye sus respuestas entre

las VARIAS ALTERNATIVAS a fin de maximizar la cantidad de reforzamiento
que consiguen a la LARGA. Se centran en agregados de conducta sobre
algn periodo de TIEMPO ms que enlas respuestas de eleccin indivdual
3.- MEJORAMIENTO operan en una escala TEMPORAL que est entre molar
y molecular. Se refiere a hacer algo mejor. Es la meta ms modesta (o
inocente) de slo hacer que la situacin sea mejor. (mejor de cmo esa
situacin ha sido en el pasado reciente). Los resultados a una situacin
limitada (no en su totalidad a largo plazo). Las tasas LOCALES se calculan
sobre el periodo de tiempo que un sujeto dedica a una alternativa particular
de respuesta. Esta tasa es siempre MAYOR que su tasa global. La teoria de
mejoramiento asume que los organismos cambian de una alternativa de
respuesta a otra para MEJORAR la TASA LOCAL de reforzamiento que estn
recibiendo. El mecanismo de mejoramiento da como resultado LA
IGUALACIN.
ELECCIN CON COMPROMISO
Se die a la gente que carecce de AUTOCONTROL si elige una recompensa

pequea a corto plazo en lugar de esperar para conseguir un beneficio mayor
pero ms demorado
LOSPROGRAMAS CONCURRENTES ENCADENADOS DE REFORZAMIENTO
Programa A (RV 10) Programa B (RF 10)
* * * *
Eslabon terminal Eslabn terminal
TECLA A TECLA B Eslabn de eleccin(no es el

reforzador primario)
Hay 2 fases o eslabones: Durante la primera fase el ESLABON DE

ELECCIN elige entre 2 programas alternativos. Responder a este eslabon de
eleccin NO PROPORCIONA RESULTADOS, slo cuando se encuentre en le
ESLABON TERMINAL. Cuando se escoge A o B est comprometido hasta el
final del eslabn terminal del programa por eso implican ELECCI CON
COMPROMISO
Se prefiere la alternativa de razn variable. RV . La variedad parece ser la

SAL DE LA VIDA. El eslabn terminal se convierte en REFORZADOR
CONDICIONADO,
La conducta de eleccin est gobernada tanto por los programas de eslabn

terminal como por cualquier programa que funcione en el enlace inicial.
ESTUDIOS DE AUTOCONTROL
Autocontrol: es elegir una recompensa grande demorada sobre una

recompensa pequea inmediata. El autocontrol es ms fcil si la alternativa
tentadora (un pastel) no est tan claramente disponible (en la carta hay
pastel y verduras).
Una propiedad general de la conducta de eleccin: Si las recompensas se

entregan rpidamente tras una rspuesta de eleccin, los sujetos
generalmente PREFIEREN una recompensa pequea inmediate ms que una
recompensa grande demorada. Sin embargo, si se aade una demora
CONSTANTE a la entrega de ambas recompensas, los sujetos muestran
autocontrol y prefieren la recompensa grande demorada.
EXPLICACIONES DEL AUTOCONTROL
Principio general: el valor de un reforzador se REDUCE en funcin de cunto

tiempo se tiene que esperar para obtenerlo. La frmula para esta reduccin
en el valor se llama FUNCIN DESCONTADORA DEL VALOR.
V= M/(1+ KD) FUNCIN DEL DECAIMIENTO HIPERBLICO
M= magnitud de la recompensa
D= demora de la recompensa
K= parmetro de la tasa descontadora
Cuando se entrega el reforzador sin demora D=0, el valor del reforzador est
directamente relacionado con su magnitud (los reforzadores ms grandes
tienen valores mayores).
Incrementar la demora de las recompensas grande y pequea hacce ms

FCIL que se muestre autocontrol seleccionando el reforzador ms grande
pero con ms demora.
LAS FUNCIONES DESCONTADORAS Y LOS PROBLEMAS DE

AUTOCONTROL EN LA ADICCIN A LA DROGA
El abuso de sustancias frecuentemente REFLEJA una serie de elecciones
IMPULSIVAS.
Las funciones descontadoras de la recompensa era mucho ms acusada

para los adictos a la herona, es decir, el valor del dinero DISMINUYO muy
rpido si la recepcin del dinero iba a demorarse. Esta funcin acusada del
descuento de la recompensa indica UNA FALTA DE CONTROL es decir,
IMPULSIVIDAD.
PUEDE ENTRENARSE EL AUTOCONTROL?
S. Una persona que no puede tolerar esperar el tiempo necesario para

obtener recompensas grandes tiene que olvidarse de obtener estos
reforzadores.
Siempre y cuando las tareas de entrenamiento implicasen BAJO ESFUERZO,

el entrenamiento con la recompensa demorada INCREMENT la preferencia
por la recompensa ms grande demorada. Por lo tanto, el entrenamiento con
reforzamiento demorado produce AUTOCONTROL.
TEMA 7 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL: MECANISMOS
MOTIVACiONALES
Se han propuesto dos aproximaciones muy diferentes a intentar explicar por

que ocurre la respuesta instrumental. Una de estas se inicio con el trabajo
de Pavlov y se centra en explicar la estructura asociativa del
condicionamiento instrumental. La otra se origino con el trabajo de Skinner
y se centra en como la conducta est regulada en vista de las limitaciones o
restricciones creadas por los procedimientos de condicionamiento
instrumental. Las teoras de la regulacin conductual describen los efectos
del reforzamiento dentro del amplio contexto del repertorio conductual de un
organismo utilizando conceptos de varias reas de investigacin, incluyendo
la economa conductual y la ecologa conductual. La aproximacin
asociacionista se centra en los mecanismos moleculares y no se preocupa de
la meta a largo plazo o la funcin de la conducta instrumental. Por el
contrario, la aproximacin de la regulacin conductual se centra n los
aspectos molares de la conducta y considera los efectos del
condicionamiento instrumental como manifestaciones de procesos de
maximizacin u optimizacin.
La motivacin de la respuesta instrumental ha sido considerada desde dos

perspectivas radicalmente distintas. La primera se origino con Thorndike e
incluye el anlisis de la estructura asociativa del condicionamiento
instrumental, radica en el concepto de asociaciones y es compatible con la
tradicin terica del condicionamiento pavloviano. Toma una perspectiva
molecular: se centra en las respuestas individuales y sus antecedentes
estimulares y consecuencia especificas. Para alcanzar este nivel de detalles,
la aproximacin asociativa examina el aprendizaje instrumental en
preparaciones conductuales aisladas. Debido a que las asociaciones pueden
encontrar sustento en el sistema nervioso, la aproximacin asociativa
proporciona un marco conveniente para estudiar los mecanismos neurales
del condicionamiento instrumental.
La aproximacin alternativa a los procesos motivacionales en el aprendizaje

instrumental es la regulacin conductual. Se desarrolla dentro de la
tradicin skinneriana e incluye la consideracin del condicionamiento
instrumental en el contexto ms amplio de las mltiples cosas que el
organismo est haciendo. Est interesada en como un procedimiento de
condicionamiento instrumental establece los lmites al flujo de actividades de
un organismo y las consecuencias conductuales de estas restricciones:
considera la motivacin de la conducta instrumental desde un punto de
vista ms molar, considera las metas y como los organismos sacan provecho
de la complejidad de su ambiente y de sus mltiples opciones conductuales
para alcanzar sus metas.
La aproximacin asociativa y de regulacin conductual casi se han

desarrollado independientemente la una de la otra. Cada una ha identificado
problemas importantes pero ninguna puede sostenerse sola
La estructura asociativa del condicionamiento instrumental
Thorndike fue el primer en reconocer que el condicionamiento instrumental

incluye algo ms que una respuesta y un reforzador. La respuesta
instrumental ocurre en presencia de estmulos particulares. Deben
considerarse tres sucesos en el anlisis del condicionamiento instrumental:
el contexto estimular (E), la respuesta instrumental (R) y la consecuencia de
la respuesta instrumental o reforzador (C). Skinner tambin suscribi la
nocin de tres sucesos y describi el condicionamiento instrumental es
trminos de una contingencia de tres trminos que inclua E R y C.
La asociacin E_R ya la ley del efecto
La asociacin E-R fue postulada por Thorndike como la clave del aprendizaje
instrumental en su ley del efecto; el papel del reforzador o de la
consecuencia de la respuesta es establecer o estampar una asociacin entre
las claves contextuales E y la respuesta instrumental, pens que una vez
establecida esta asociacin E-R seria, de forma nica, responsable de la
ocurrencia de la respuesta instrumental. Por tanto, el mpetu bsico o
motivacin para la respuesta instrumental era la activacin de la asociacin
E-R mediante la exposicin del sujeto a los estmulos en presencia de los
cuales la respuesta instrumental fue previamente reforzada.
L ley del efecto asume que el nico papel del reforzador es crear una
asociacin E-R, que el reforzador en s mismo no es una parte o no participa
en esta asociacin. Esta presuncin es bastante contraintuitiva.
Expectativa de recompensa y la asociacin E-C
Cualesquiera que sean los estmulos, el reforzamiento de la respuesta

instrumental producir inevitablemente un emparejamiento entre E y el
reforzador o consecuencia de la respuesta (C). Estos emparejamientos
proporcionan el potencial para el condicionamiento clsico y el
establecimiento de una asociacin entre E y C.
Una de las explicaciones ms tempranas e influyentes del papel del

condicionamiento clsico en la conducta instrumental fue propuesta por
Clark Hull (1930,1931) y ms tarde elaborada por Kenneth Spence (1956) ,
durante el curso del condicionamiento instrumental, la respuesta
instrumental llega a ser instigada o motivada por dos factores. En primer
lugar, la presencia de E llega a evoca la respuesta instrumental directamente
por asociacin con E-R. En segundo lugar, la actividad instrumental
tambin llega a realizarse en respuesta a la expectativa de recompensa
debido al establecimiento de una asociacin R-C: la forma concreta en que la
asociacin R-C llega a motivar la conducta instrumental ha sido tema de
considerable debate e investigacin experimental. Una formulacin
especialmente influyente fue la teora moderna de los dos procesos
/Rescorla y Salomon, 1967)
La teora moderna de los dos procesos: Asume que hay dos tipos de
distintos de aprendizaje, el condicionamiento pavloviano y el instrumental,
adems asume que estos dos procesos estn relacionados de una forma
especial, durante el curso de un condicionamiento instrumental, los
estmulos (E)_ en presencia de los cuales se refuerza la respuesta
instrumental- se presume que llegan a asociarse con la consecuencia de la
respuesta (C) a travs de condicionamiento pavloviano para establecer una
asociacin E-C. A travs de la asociacin E-C, el estimulo E llega a motivar
la conducta instrumental mediante la activacin de un estado emocional
central. La naturaleza de ese estado emocional o motivacin depender de la
naturaleza del reforzador, Si se refuerza con comida esta asociacin activa la
expectativa de comida Mowrer (1960)= esperanza.
Recorla y Salomon (1967) apuntaron que si la expectativa pavloviana motiva

la conducta instrumental, entonces la presentacin de un estimulo
condicionado pavloviano debera alterar el curso de la respuesta
instrumentalmente reforzada. La implicacin bsica de la teora moderna de
los dos procesos es que la tasa de una respuesta instrumental ser
modificada por la presentacin de un estimulo clsicamente condicionado.
La presentacin de un EC+ clsicamente condicionado con comida durante
la ejecucin de una respuesta reforzada con comida debera aumentar la
esperanza que fue creada por la contingencia instrumental e incrementar la
respuesta.
Resultados consecuentes con la teora moderna de los dos procesos.

Utiliza normalmente un diseo experimental llamado experimento de
transferencia de control, consta de tres fases; la fase uno incluye un
condicionamiento instrumental de una respuesta operante utilizando algn
programa de reforzamiento positivo o negativo. En la fase dos se entrena a
los participantes con un condicionamiento clsico, en el cual se asocia un
EC explicito con la presencia o ausencia de un estimulo incondicionado. Es
necesario que el procedimiento de condicionamiento instrumental no est en
funcionamiento durante la fase de condicionamiento pavloviano. La fase tres
es la fase de transferencia crtica. Aqu se permite e los participantes que
realicen la respuesta instrumental, y se presenta peridicamente el EC de la
fase dos para observar su efecto en la tasa de conducta instrumental. Ver ej.
pg. libro 195.
Interacciones de respuesta en los experimentos de transferencia de control.

Los estmulos condicionados clsicamente elicitan no solamente estados
emocionales, sino tambin respuestas abiertas, en consecuencia, un
estimulo clsicamente condicionado puede influir sobre la conducta
instrumental a travs de respuestas abiertas que elicita. No es necesaria la
apelacin a estados emocionales centrales para explicar este resultado. La
apelacin a estados centrales emocionales tambin es innecesaria si un
estimulo condicionado clsicamente elicitase respuestas abiertas que fuesen
similares a la conducta instrumental. En este caso, la presentacin del EC
incrementara la respuesta porque las respuestas elicitada por el EC se
aadiran a las respuestas que se estn realizando porque el animal recibe
reforzamiento instrumental.
Los investigadores han estado muy interesados en la posibilidad de que los

resultados de los experimentos de transferencia de control sean debidos a
que los ECs pavlovianos elicitan respuestas que interfieren en o facilitan la
conducta requerida por el reforzamiento instrumental. Se han diseado
barias estrategias experimentales para eliminar estas interacciones, en
general han logrado mostrar que muchos efectos de transferencia de control
no estn producidos por interacciones entre respuestas abiertas
Estados emocionales centrales condicionados o expectativas

especificas de recompensa?
La teora moderna de los dos procesos asume que el condicionamiento

clsico media la conducta instrumental a travs del condicionamiento de
estados emocionales centrales como la esperanza (en el caso de
reforzamiento positivo) o el medo (en el caso del reforzamiento negativo). Este
estudio pg. 196, indican claramente que en ciertas circunstancias los
animales adquieren expectativas especificas del reforzador en lugar de un
estado emocional mas general de esperanza durante el condicionamiento
instrumental y clsico. El aprendizaje de expectativa especfica de
recompensa es una alternativa importante a la teora de los dos procesos
para explicar ciertos tipos de resultados, est basada en la asuncin de que
el condicionamiento instrumental incluye aprendizaje de una asociacin E-
C.
Las asociaciones E-C parecen ser fundamentales para la motivacin de la

conducta instrumental, Berridge (2001) apunto que la asociacin E-C,E llega
a ser un estimulo de incentivo; E en si mismo llega a ser atractivo. Esta
motivacin adquirida de incentivo contribuye significativamente a la
motivacin de la respuesta instrumental.
Relaciones R-C y E(R-C) en el condicionamiento instrumental

La intuicin sugiere que la conducta instrumental involucra asociaciones R-
C, estas no existen en el modelo de los dos procesos.
Otra peculiaridad de la estructura asociativa del condicionamiento

instrumental asumida por las teoras de los dos procesos es que E supone
que llega a estar asociado directamente con C en la idea de que el
emparejamiento de E con C es suficiente para la ocurrencia de
condicionamiento clsico. Los emparejamientos EC-EI no son suficientes
para el desarrollo de asociaciones pelvianas. El EC debe tambin
proporcionar informacin acerca del EI, o estar de alguna manera
relacionado con el EI. Esta condicionalidad en la relacin de E con C es
desestimada en la teora de los dos procesos.
Evidencia de asociaciones R-C; Algunas investigaciones han sugerido que

el condicionamiento instrumental lleva el aprendizaje de asociaciones
respuesta-consecuencia, se han obtenido evidencias varias en apoyo de esta
posibilidad. La devaluacin del reforzador ha sido utilizada para determinar
si la repuesta instrumental esta mediada por una asociacin entre la
respuesta y la consecuencia reforzante, ver ej. pg. 197.
La supresin selectiva de respuesta que se obtuvo es difcil de explicar a

partir de las asociaciones E-C o E-R que se supone que son aprendidas de
acuerdo con la teora de los dos procesos, la devaluacin de un reforzador
debilita selectivamente la respuesta particular que ha sido entrenada con ese
reforzador. Este hallazgo indica que cada respuesta estaba asociada
separadamente con su propio reforzador.
Evidencia del aprendizaje de una relacin jerrquica E-(R-C); La

evidencia citada anteriormente muestra de forma clara que los organismos
aprenden a asociar la respuesta instrumental con su consecuencia. Sin
embargo, las asociaciones R-C no pueden actuar aisladamente para producir
la repuesta instrumental. Mackintosh y Dickinson (1979) el hecho de que la
respuesta instrumental activa una expectativa del reforzador no es suficiente
para clarificar lo que produzca la respuesta. Se necesita un factor adicional
para activar la asociacin R-C. Una posibilidad es que la asociacin R-C sea
activada por los estmulos E que estn presentes cuando la respuesta es
reforzada, E no activa R directamente, sino que activa la asociacin R-C. El
sujeto llega a pensar en la asociacin R-C cuando se encuentra con E, y eso
motiva que realice la respuesta instrumental.
Skinner (1938) sugiri que E, R y C en el condicionamiento instrumental

estn conectados a travs de una relacin condicional E-(R-C). Se ha
acumulado evidencias que indican el aprendizaje de relaciones E-(R-C)
Regulacin conductual
Los anlisis de regulacin conductual estn basados en una visin del

mundo completamente distinta. En lugar de considerar el condicionamiento
instrumental en trminos del reforzamiento de una respuesta, los anlisis de
la regulacin conductual se centran en como las contingencias
instrumentales ponen limitaciones a las actividades de un organismo.
Antecedentes de la regulacin conductual
Los tericos estaban de acuerdo en que los reforzadores eran estmulos

especiales que fortalecas la conducta instrumental durante medio siglo
despus de la ley del efecto de Thorndike
La teora de la respuesta consumatoria: E primer reto a esta idea vino de

Fred Sheffield que formularon la teora de respuesta consumatoria, esta
atribuye el reforzamiento a estas conductas tpicas de la especie. Se
establece que las respuestas consumatorias tpicas de la especie son en s
mismas el rasgo crtico de los reforzadores. Fue una innovacin radical
debido a que traslado la investigacin de los reforzadores desde tipos
especiales de estmulos a tipos especiales de respuestas. Se considero que
las respuestas reforzadoras eran especiales porque involucraban la
consumacin o el completamiento de una secuencia instintiva de conducta.
David Premack retomo el tema con su teora y sugiri que las respuestas
reforzadoras son especiales solo debido a que es ms probable que ocurran
que las respuestas instrumentales a las que siguen.
El principio de Premack: Apunto que las respuestas incluidas en los

reforzadores comnmente utilizados eran actividades que es altamente
probable que realicen los animales. Las respuestas instrumentales son
actividades que normalmente ocurren a una baja probabilidad. Propuso que
esta diferencia en las probabilidades de respuesta es crtica para el
reforzamiento. Puede establecerse como sigue
dadas dos respuestas de diferente probabilidad A y B, la oportunidad para

realizar la respuesta de alta probabilidad A despus de la respuesta de baja
probabilidad B tendr como resultado el reforzamiento de la respuesta B. (B
A refuerza B). La oportunidad para realizar la respuesta B de baja
probabilidad despus de la respuesta A de alta probabilidad no dar como
resultado el reforzamiento de la respuesta A. (A B no refuerza A).
Se centra en la diferencia de en la probabilidad de las respuestas

instrumental y reforzadora: en consecuencia tambin es denominado el
principio de la probabilidad diferencial.
Estimulo la consideracin de los reforzadores como respuestas ms que

como estmulos.
La hiptesis de la privacin de respuesta: En la mayora de los

procedimientos de condicionamiento instrumental, la probabilidad
momentnea de una respuesta reforzada se mantiene a un nivel alto
mediante la restriccin al acceso a la respuesta reforzante.
Premack (1965) reconoci la importancia de restringir el acceso a respuesta

reforzadora para el condicionamiento instrumental. Caracterizo la privacin
de respuesta no solo como una condicin necesaria para el reforzamiento
sino como algo adjunto al principio de probabilidad diferencial. La respuesta
reforzadora todava tiene que ser una conducta ms probable que la
respuesta instrumental. Por el contrario, Timberlake y Allison (1974)
abandonaron totalmente el principio de probabilidad diferencial y
argumentaron que la restriccin de la respuesta reforzadora era el factor
crtico para el reforzamiento instrumental, esta propuesta es denominada
Hiptesis de privacin de respuesta, hace explicita la idea radicalmente
diferente de que un reforzador es producido por la contingencia instrumental
en si misma. Posteriores desarrollos de las teoras de regulacin conductual
han establecido como las contingencias instrumentales crean los
reforzadores y los efectos del reforzamiento
Regulacin conductual y el punto de deleite conductual
Las teoras de la regulacin conductual asumen que existen mecanismos

homeostticos anlogos respecto a la conducta: Se propone que los
organismos tienen una distribucin de actividades preferida u ptima que
luchan por mantener frente a los cambios o interrupciones. Se centran en el
grado en que la contingencia instrumental respuesta- reforzador rompe la
estabilidad conductual y empuja al individuo fuera de su distribucin de
actividades preferida u optima.
El punto de deleite conductual: La teora de la regulacin conductual

asume que si los organismos son libres para distribuir sus respuestas entre
las alternativas disponibles, lo harn de la forma en que sea mas cmodo o
en algn sentido optimo para ellos: Esta distribucin de respuestas define el
punto de deleite conductual.
El punto de deleite conductual puede identificarse mediante la frecuencia

relativa de ocurrencia de todas las respuestas de un organismo en una
situacin sin restricciones.
Imposicin de una contingencia instrumental. La teora de regulacin

conductual establece que los organismos defendern el punto de deleite
conductual contra los cambios. Lo interesante es que la lnea de base libre
del punto de deleite conductual no siempre puede ser restablecida despus
de que se haya introducido una contingencia instrumental. Este es a
menudo el dilema que impone una contingencia instrumental. No permite
volver al punto de deleite.
El punto de deleite proporciona la motivacin para la conducta instrumental.

La teora de regulacin conductual asume que para volver al punto
conductual establecido continua siendo una meta en la distribucin de
respuestas. Cuando esta meta no puede alcanzarse, la redistribucin de las
respuestas entre las conductas instrumental y contingente llega a ser una
cuestin de ajuste. La tasa de una respuesta se mantiene lo ms cerca
posible del nivel preferido sin cambiar la otra respuesta demasiado de su
nivel preferido.
Staddon propuso un modelo de desviacin mnima de regulacin
conductual para resolver el dilema de las restricciones del programa, la
introduccin de una contingencia respuesta-reforzador provoca que los
organismos redistribuyan sus conductas entre las respuestas
instrumentales y contingentes de manera que se minimice la desviacin total
de las dos respuestas con respecto al punto ptimo o de deleite.
Explicacin los efectos de reforzamiento de: La regulacin conductual

incluye la defensa de un punto de deleite conductual frente a restricciones
de respuesta impuestas por una contingencia respuesta-reforzador. El
aumento en la respuesta instrumental / un efecto de reforzamiento) es el
resultado de mecanismos reguladores de la conducta que funcionan para
minimizar las desviaciones del puto de deleite conductual.
Una visin sobre las contingencias de reforzamiento en un contexto

conductual mas amplio: Las contingencias instrumentales no suceden en
un vacio conductual ocurren en el contexto de una variedad de respuestas y
reforzadores que puede obtener el sujeto. Centrarse solo en la respuesta
instrumental y sus estmulos antecedentes y consecuentes (esto es, la
estructura asociativa de la conducta instrumental) desatiende el contexto
conductual ms amplio ya que puede influir de forma significativa en el
resultado de los procedimientos particulares de condicionamiento
instrumental.
Conceptos econmicos y distribucin de respuesta
En las situaciones de condicionamiento instrumental, las restricciones estn

proporcionadas por el numero de respuestas que un organismo es capaz de
realizar y el numero de respuestas requerido para obtener cada reforzador
Demanda del consumidor: La relacin entre el precio de una comodidad y

cuanto se obtiene se denomina curva de la demanda.
El grado en el cual el precio influye en el consumo se denomina elasticidad

de la demanda.
El concepto de demanda del consumidor puede utilizarse para analizar el

reforzamiento instrumental considerando el nmero de respuestas
realizadas como anlogo al dinero. EL precio de un reforzador es el tiempo o
numero de respuestas requeridas para obtener un reforzador. Por tanto, el
precio del reforzador est determinado por el programa de reforzamiento.
Madeen y Biekel (1999) ver ej., pg. 210 libro.
Determinantes en la elasticidad de la demanda: Los conceptos

econmicos han ayudado a identificar tres factores principales que influyen
en como las restricciones de un programa moldean la redistribucin de la
conducta.
1 Disponibilidad de sustitutos: Es el factor que ms influye en la elasticidad

de la demanda. La disponibilidad de sustitutos aumenta la sensibilidad del
artculo a los precios altos.
Una fuente de reforzadores sustituible es la disponibilidad de un reforzador

fuera de la sesin experimental. La parte de comida que no comen durante
la sesin experimental se les da luego en la jaula hogar, esta situacin se
denomina una economa abierta, Esto se contrapone con una economa
cerrada, en la cual los sujetos no reciben alimentacin suplementaria. En
general la elasticidad de la demanda es mayor en situaciones de economa
abierta que en economas cerradas.
2 Rango de precios: Un aumento en el precio tiene menos efecto en precios

bajos que en precios altos.
3 Nivel de ingresos: En estudios de condicionamiento instrumental, el

nmero de respuestas o la cantidad de tiempo disponible para responder
corresponde a los ingresos. Cuantas ms respuestas o tiempo tengan
disponibles los animales, menos estar su conducta influida por los
aumentos en el coste del reforzador.
Problemas con las aproximaciones de regulacin conductual
El punto de deleite es una caracterstica molar de la conducta. Se basa en

una medida de cada respuesta acumulada a lo largo del bloque temporal
amplio. Un punto de deleite molar dado puede alcanzarse de varias formas,
de acuerdo con esta aproximacin, las diferencias en las pautas de
respuesta no deberan tener importancia. Pero la evidencia experimental
indica que es importante como se alcanza el punto de deleite molar. En
consecuencia una adecuada caracterizacin del deleite conductual requiere
informacin sobre las pautas de eleccin moleculares.
Otra dificultad, tal vez ms seria es que las respuestas durante un periodo
de lnea base libre no siempre tiene el mismo valor como respuestas que
ocurren como parte de una contingencia instrumental impuesta, Hacer algo
cuando no hay requerimientos impuestos externamente (correr por placer )
parece ser diferente a hacer lo mismo cuando se requiere por una
contingencia instrumental impuesta.
Finalmente, debido a que las aproximaciones no comprenden procesos

conductuales moleculares, no dicen nada de cmo los organismos defienden
una combinacin favorita de bienes o actividades.
Contribuciones de la regulacin conductual
1 Nos alejo de la consideracin de los reforzadores como tipos especiales de

respuestas. Los efectos del reforzamiento se ven como producidos por las
restricciones del programa en el devenir de las actividades de un organismo.
2 Los procedimientos de condicionamiento instrumental ya no se considera

que estampan o fortalecen la conducta instrumental: en su lugar el
condicionamiento instrumental es visto como la creacin de una nueva
distribucin, o asignacin de respuestas, la reasignacin de la conducta
incluye un aumento en la respuesta instrumental y una disminucin de la
respuesta reforzadora.
3 No existe una distincin fundamental entre las respuestas instrumentales

y las reforzadoras, se distinguen solo por los papeles asignados a ellas
mediante u n procedimiento de condicionamiento instrumental.
4 Aceptan la idea de que los organismos responden para maximizar sus

beneficios.
5Han proporcionado caminos nuevos y precisos para describir las

restricciones que imponen varios procedimientos de condicionamiento
instrumental en el repertorio de conducta de un organismo. Mas importante,
han enfatizado que la conducta instrumental no puede ser estudiada en un
vacio o en un tubo de ensayo conductual. Todas las opciones de respuesta
del organismo que se dan en un momento dado deben ser consideradas
como un sistema.
Comentarios finales
Las dos aproximacin parecen centrarse en asuntos completamente

distintos, pero ambas han contribuido de forma significativa a la
comprensin de la motivacin de la conducta instrumental.
Incluyen diferentes niveles de anlisis. La aproximacin asociacionista

involucra un nivel molecular donde el objetivo son los estmulos especficos,
las respuestas, y sus conexiones. La regulacin conductual opera a un nivel
molar de agregados de conducta y el contexto conductual ms amplia en el
que operan las contingencias instrumentales.
Una se relaciona con procesos y la otra est ms relacionada con funciones

o metas a largo plazo. La aproximacin asociacionista describe procesos
especficos (asociaciones E-R, E-C, R-C y E-(R-C)) que sirven para generar y
dirigir la conducta instrumental. Este es el punto de vista de la regulacin
conductual y la economa conductual, que asumen que los organismos
trabajan para defender una distribucin ptima de actividades. La defensa
del punto de deleite conductual se alcanza mediante los procesos
moleculares de las asociaciones.
TEMA 8 EL CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTIMULO
Es tan importante la adecuacin de una respuesta instrumental al contexto

estimular en el que se realiza, que la falta de un apropiado control por el
estimulo se considera a menudo anormal, desvestirse en privado es
aceptable en publico motivo de arresto.
El control de la conducta por el estimulo es un aspecto importante de la

forma en que los organismos se adaptan al ambiente. Para acomodarse de
forma efectiva y evitar el peligro los animales tienen que comportarse de
forma congruente con las circunstancias cambiantes.
Identificacin y medida del control por el estimulo
Cmo se puede afirmar que una respuesta instrumental esta bajo el control
de ciertos estmulos?
Respuesta diferencial y discriminacin de estmulos
El control por el estimulo de la conducta instrumental se demuestra mediante

variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las
variaciones en los estmulos. Si un organismo responde de una manera en
presencia de un estimulo, y de forma diferente en presencia de otro, se
puede decir que su conducta esta bajo el control de esos estmulos. Estas
respuestas diferenciales resultan evidentes en el comportamiento de las dos
palomas del experimento de Reynolds, ver ej. pg. 219 libro.
La respuesta diferencial a dos estmulos tambin indica que las palomas

estaban tratando cada estimulo de forma diferente. Esto se denomina
discriminacin de estmulos: se dice que un organismo muestra
discriminacin de estmulos si responde de forma diferente a dos o
ms estmulos. La discriminacin de estmulos y el control por el estimulo
constituyen dos maneras de considerar el mismo fenmeno: una no existe
sin la otra. Si un organismo no discrimina entre dos estmulos, su conducta
no est bajo el control de esas claves.
Otro aspecto interesante del experimento de Reynolds es que la conducta de

cada pjaro estaba controlada por un estimulo diferente.
En ausencia de procedimientos especiales, los investigadores no siempre
pueden predecir cul de varios estmulos de aquellos que un organismo
experimenta adquirir control sobre su conducta instrumental
Generalizacin de estmulos
Identificar y diferenciar varios estmulos no es algo tan simple. Los estmulos

pueden definirse de formas muy diversas. En ocasiones, objetos o eventos
muy diferentes se consideran ejemplos del mismo estimulo debido a que
comparten la misma funcin. En otros casos, los estmulos se identifican y
distinguen partiendo de rasgos fsicos precisos, como la longitud de onda.
Los anlisis experimentales del problema han dependido en su mayora del

fenmeno de la generalizacin de estmulos, que es lo opuesto a la respuesta
diferencial, o discriminacin de estmulos. Se dice que un organismo muestra
generalizacin de estmulos si responde manera similar a dos o ms
estmulos. Este fenmeno fue observado en primer lugar por Pavlov.
En un experimento clsico Guttman y Kalish palomas programa IV picotear

con luz amarillenta con longitud de onda 580 nanmetros, despus se
observa que palomas tambin responde a 570 y590. Estos resultados
mostraron un gradiente de respuesta en funcin de la semejanza entre cada
estimulo de prueba y el estimulo original de entrenamiento. Este resultado
es un ejemplo de lo que se denomina gradiente de generalizacin de
estimulo.
Los gradientes de generalizacin del estimulo como medidas del control

por el estimulo
Se utilizan a menudo para medir el control por el estimulo porque facilitan

informacin acerca del grado de sensibilidad de la conducta de un
organismo ante la variacin de un aspecto particular del ambiente.
Guttman y Kalish (1956) y el experimento hipottico con las palomas ciegas

a los colores indica que lo acusado del gradiente de generalizacin de un
estimulo proporciona una medida precisa del grado de control del estimulo.
Se obtiene un gradiente de generalizacin plano si el organismo responde de
forma similar a todos los estmulos de la prueba. Esta falta de respuesta
diferencial demuestra que el rasgo del estimulo que se varia en la prueba de
generalizacin no controla la conducta instrumental. Por el contrario, se
obtiene un gradiente de generalizacin acusado si el organismo responde en
mayor medida a algunos de los estmulos de prueba que a otros. Esta
respuesta diferencial evidencia el hecho de que la conducta instrumental
esta bajo el control del rasgo del estimulo que vara entre los estmulos de
prueba.
Si se da una gran cantidad de generalizacin, se dar poca respuesta

diferencial. Si la respuesta es altamente diferencial ante los estmulos, se
obtendr una mnima generalizacin.
Factores del estimulo y la respuesta en el control por el estimulo.
La cuestin principal es la siguiente Qu es lo que determina que una de

las muchas caractersticas de una situacin estimular adquiera control
sobre la conducta instrumental?
Capacidad sensorial y orientacin
El factor que determina de forma ms evidente si una caracterstica

particular del estimulo llega a controlar la respuesta es la capacidad
sensorial y de orientacin del individuo. La presentacin de estmulos con
ciertas caractersticas de inters para un organismo no garantiza que otro
organismo responder a las mismas caractersticas.
Los sucesos fuera del rango de lo que un organismo puede detectar con sus
rganos sensoriales simplemente no existen para ese organismo a menos
que se amplifiquen o sean transducidos a algo que el organismo pueda
detectar. Las limitaciones en los estmulos que pueden llegar a controlar la
conducta dependen tambin de si el individuo llega a tomar contacto con el
estimulo.
Facilidad relativa del condicionamiento de varios estmulos. La intensidad

con que los organismos aprenden sobre un estimulo depende de la facilidad
relativa de condicionamiento de otras claves presentes en la situacin. Este
fenmeno se llama ensombrecimiento. Pavlov fue el primero en observar que
si dos estmulos se presentan al mismo tiempo, la presencia del estimulo que
se puede entrenar ms fcilmente puede ocultar el aprendizaje del otro. En
general cuanto ms intenso sea el estimulo, mas rpido se condicionara y
ensombrecer el aprendizaje del estimulo ms dbil. Pavlov encontr que el
estimulo dbil poda llegar a condicionarse (algo ms lentamente) si se
presentaba solo.
Tipo de reforzamiento
Es ms probable que ciertos tipos de estmulos adquieran control sobre la

conducta instrumental con reforzamiento positivo que con reforzamiento
negativo. Ver ej. pg. 225 libro
Estos hallazgos indican que el control por el estimulo de la conducta

instrumental esta determinado en parte por el tipo de reforzamiento
utilizado. Es ms probable que los estmulos visuales adquieran control
sobre la conducta en situaciones apetitivas que las claves auditivas,
mientras que es ms probable que estas adquieran control en situaciones
aversivas, esto est probablemente relacionado con los sistemas de conducta
que se activan en los dos casos, la activacin del sistema de alimentacin
puede involucrar una sensibilidad incrementada a los estmulos visuales. En
contraste los procedimientos de evitacin de la descarga activan el sistema
de conducta defensiva. Responder a claves auditivas puede ser
particularmente adaptativo para evitar el peligro.
Tipo de respuesta instrumental
Otro factor que puede determinar que rasgos de un estimulo compuesto

obtendrn control sobre la conducta es la naturaleza de la respuesta
requerida por el reforzamiento, ver ej. pg. 227 libro.
Los resultados indican que las respuestas que se diferencian por la

localizacin es ms probable que lleguen a estar bajo el control de la
caracterstica espacial de las claves auditivas. Por el contrario las respuestas
que se diferencian por la naturaleza (hacer/no hacer) es ms probable que
lleguen a estar bajo el control de la naturaleza de las claves auditivas, Este
fenmeno se denomina efecto de la naturaleza-localizacin. Este efecto es
una forma de asociacin selectiva.
Elementos del estimulo frente a claves configuracionales en los
estmulos compuestos.
En el anlisis anterior sobre el control de la conducta por varios elementos

del estimulo, se asumi que los organismos tratan a estos elementos del
estimulo como rasgos distintivos y separados del ambiente. Esto se
denomina aproximacin elemental del estimulo. Por tanto, en el efecto de
naturaleza-localizacin, la naturaleza y la localizacin de un estimulo
auditivo se consideran caractersticas separables de las claves auditivas. Se
supona que una caracterstica particular del estimulo (la naturaleza del
sonido) se perciba de la misma manera independientemente del estatus de
la otra caracterstica (la localizacin del sonido). Una alternativa terica
importante presuma que los organismos tratan los estmulos complejos
como un todo integral que no se divide en partes o elementos. Esto se
denomina aproximacin de la clave configuracional.
De acuerdo con la aproximacin de la clave configuracional, los individuos

responden a un estimulo compuesto en funcin de la configuracin nica de
sus elementos. Se asume que los elementos no se tratan como entidades
separadas. Pueden incluso no ser identificables cuando se presenta el
estimulo compuesto, los elementos del estimulo son importantes no en
cuanto a su individualidad sino en funcin de cmo contribuyen a la
configuracin total de la estimulacin proporcionada por el compuesto.
El ensombrecimiento, segn esta teora, refleja diferentes grados de

decremento de la generalizacin desde la fase de entrenamiento a la de
prueba para los grupos de ensombrecimiento y de control, (Pearce, 1987): No
hay decremento de la generalizacin para el grupo de control cuando se
prueba el estimulo dbil a porque es el mismo estimulo que recibieron
durante el condicionamiento. Por el contrario, se da un considerable
decremento de la generalizacin cuando se prueba el estimulo a en el grupo
de ensombrecimiento tras el condicionamiento con el compuesto ab. Para el
grupo de ensombrecimiento, la respuesta se condiciona al compuesto ab,
que es muy diferente de presentar solo a durante la generalizacin, este
mayor decremento de la generalizacin es la causa del efecto de
ensombrecimiento.
En ciertas condiciones, los organismos claramente responden a los
estmulos compuestos principalmente en trminos de la configuracin de los
elementos que forman el compuesto.
Esta teora es incompatible con varios ejemplos de asociaciones selectivas

que se han descrito con anterioridad, no explica por qu el control por el
estimulo est en funcin del tipo de reforzamiento utilizado o del tipo de
respuesta requerida. La conclusin ms prudente es que los organismos
responden a los compuestos estimulares tanto a partir de los elementos del
estimulo que forman el compuesto como en funcin de configuraciones
estimulares nicas creadas por los elementos del estimulo. En ciertas
circunstancias predomina el control elemental, mientras que en otras
condiciones predomina el control de las caractersticas configuracionales de
los compuestos estimulares.
La estructura de una teora unificada de este tipo ha sido descrita

recientemente por Wagner y Brandon (2001), estmulos como el sonido de un
tono contienen rasgos distintivos (tono, intensidad, localizacin). Cuando un
estimulo se combina con otro se crean nuevos elementos estimulares
configuracionales que son nicos para este nueva combinacin estimular.
Adems, algunos de los rasgos individuales de los estmulos originales se
pierden en la combinacin. Esto sesga el control por el estimulo a favor de
los elementos configuracionales y produce resultados congruentes con la
aproximacin de la clave configuracional
FACTORES DE APRENDIZAJE EN EL CONTROL POR EL ESTIMULO
Los factores del estimulo y la respuesta son los puntos de arranque del
control por el estimulo. El que ciertos estmulos lleguen a controlar la
conducta a menudo depende de lo que el organismo ha aprendido acerca de
esos estmulos.
La sugerencia de que la experiencia con los estmulos puede determinar

hasta qu punto estos llegan a controlar la conducta tuvo su origen en los
esfuerzos por explicar el fenmeno de la generalizacin de estmulos. Pavlov
sugiri que la generalizacin del estimulo se da porque el aprendizaje sobre
el EC llega a transferirse a otros estmulos en funcin de la semejanza fsica
de esos estmulos de prueba con el EC original.
Lashley y Wade (1946) adoptaron una postura contraria a la de Pavlov.

Rechazaron la idea de que la generalizacin del estimulo reflejase la
transferencia del aprendizaje y argumentaron que reflejaba la ausencia de
aprendizaje. En particular propusieron que la generalizacin del estimulo
ocurre si los organismos no han aprendido a distinguir las diferencias entre
los estmulos. Defendan que los animales tenan que aprender a tratar los
estmulos como diferentes uno de otro. Consideraban la forma del gradiente
de generalizacin del estimulo como determinada principalmente por las
experiencias previas de aprendizaje del organismo ms que por las
propiedades fsicas de los estmulos.
Entrenamiento en discriminacin de estmulos.
Numerosos estudios han demostrado que el control por el estimulo puede

alterarse de forma notable por las experiencias de aprendizaje. En un
procedimiento de discriminacin de estmulos los participantes se
exponen al menos a dos estmulos diferentes, pero el reforzamiento por
realizar la respuesta instrumental est disponible solo en presencia de uno
de los colores. Los procedimientos de discriminacin de estmulos establecen
un control por los estmulos que sealan cuando esta o no disponible el
reforzamiento. Cuando E+ y E- han adquirido control sobre la conducta del
organismo, se denominan estmulos discriminativos. El E+ es un estimulo
discriminativo para la realizacin de la respuesta instrumental, y el E- es un
estimulo discriminativo para la supresin de la respuesta.
Tambin pueden establecerse discriminaciones de estmulos utilizando

procedimientos de condicionamiento clsico.
Los procedimientos instrumentales de discriminacin de estmulos se

diferencian de los procedimientos de condicionamiento clsico solo en que el
reforzador se presenta de forma contingente a la respuesta durante el E+.
En un programa mltiple de reforzamiento funcionan diferentes programas

de reforzamiento en presencia de diferentes estimulo.
Efectos del entrenamiento en descremacin sobre el control por el
estimulo
El entrenamiento en discriminacin sita la conducta instrumental bajo el

control del E+ y el E-. Los investigadores deben tambin determinar lo
acusado del gradiente de generalizacin cuando los participantes responden
en presencia de estmulos que varan sistemticamente a partir del E+: Es
mas debe determinarse que aspecto del procedimiento del entrenamiento en
discriminacin es responsable del tipo de gradiente de generalizacin del
estimulo que se obtiene.
Jenkins y Harrison (1960,1962) examinaron como los estmulos auditivos

que diferan en el tono llegaban a controlar la conducta de picoteo de las
palomas reforzada con comida. Un grupo de pjaros fue reforzado por
picotear en presencia de un tono de 1000 hertzios y no reciba reforzamiento
cuando el tono no se presentaba. El tono de 1000 hz serva como E+ y la
ausencia de tono como E-.
Para el segundo grupo, el tono de 1000 hz sirvi de nuevo como E+, pero el
E- fue un tono de 950 hz. El tercer grupo de palomas sirvi como grupo de
control y no recibi entrenamiento, el tono de 1000 hz sonaba
constantemente y siempre podan recibir reforzamiento por picotear cuando
estaban en la cmara experimental.
Despus de acabar el entrenamiento, en cada grupo se puso a prueba la

conducta de picoteo en presencia de tonos de varia frecuencias para ver con
que precisin controlaba el tono dicha conducta. El grupo control respondi
de forma casi idntica en presencia de todos los estmulos de prueba; el tono
de los sonidos no controlaba su conducta: Cada uno de nosotros
procedimientos de entrenamiento produjo un mayor nivel de control
estimular por el tono. El gradiente de generalizacin ms acusado y por
tanto el control por el estimulo ms fuerte se observo en los pjaros que
haban sido entrenados con el tono de 1000 hz como E+ y el tono de 950
como E-. Las otras (1000 hz y ausencia de tono) mostraron un grado
intermedio de control.
Este experimento aporto dos conclusiones importantes el entrenamiento en
discriminacin aumenta el control por el estimulo de la conducta
instrumental, y 2 una dimensin particular del estimulo (como la frecuencia
tonal) es ms probable que adquiera control sobre la respuesta si el E+ y el
E- difieren a lo largo de la dimensin del estimulo.
Rango de posibles estmulos discriminativos
Los procedimientos de entrenamiento en discriminacin se emplean a

menudo para evaluar la capacidad sensorial de los animales. Schsterman y
colaboradores lo han utilizado para determinar los umbrales visuales y
auditivos .Los investigadores tambin se han interesado por el estudio de si
los animales son capaces de detectar las sensaciones internas creadas por
una droga. Esta investigacin ha mostrado que los mecanismos de control
por el estimulo con drogas son asombrosamente parecidos a los mecanismos
identificados por Jenkins y Harrison para el control del picoteo de una tecla
por claves visuales en las palomas. El gradiente de generalizacin fue mucho
ms acusado, lo que indica un control por las drogas mucho ms fuerte.
Qu se aprende en el entrenamiento de discriminacin?
Teora de Spence del aprendizaje de discriminacin: Esta basada en la

idea de que lo que se aprende tanto el significado del E+ como del E-, e sea
aprender tanto a responder al E+ como a suprimir la respuesta ante el E-. El
reforzamiento de una respuesta en presencia del E+ condiciona tendencias
excitatorias de respuesta al E+. Por el contrario, el no reforzamiento de la
respuesta durante el E- condiciona propiedades inhibitorias al E-, lo que
sirve para suprimir la conducta instrumental. Se asume que la respuesta
diferencial al E+ y al E- refleja tanto la excitacin por responder ante el E+
como la inhibicin por responder ante el E-Comprobar esta requiere pruebas
sofisticadas. una posibilidad es utilizar los gradientes de generalizacin del
estimulo; Debe observarse un gradiente de generalizacin acusado, con la
mayor cantidad de respuesta ante el E+, un resultado como este se llama
gradiente de generalizacin del estimulo excitatorio, Por el contrario, si
se ha condicionado una tendencia inhibitoria al E-, entonces los estmulos
que difieran progresivamente del E- deberan ser cada vez menos efectivos en
inhibir la respuesta instrumental, este resultado se llama gradiente de
generalizacin del estimulo inhibitorio.
Las pruebas conductuales llevadas a cabo dcadas despus comprobaron

que las ideas de Spence eran sustancialmente correctas. En un experimento
clsico honig, Boneau, Burstein y pennypacker, 1963. Un grupo de palomas
es reforzado cuando la tecla estaba iluminada con luz blanca y una lnea
vertical negra (E+) sin la lnea vertical no refuerzo (E-). 2 Grupo el E+ y E-
intercambiados, despus de que los dos grupos aprenden a responder al E+,
se llevaron a cabo las pruebas de generalizacin del estimulo para averiguar
el grado de control de la barra vertical negra sobre la conducta; en el grupo
1, mayor tasa de respuesta ante la raya vertical y progresivamente
descendiendo, esto ilustra un gradiente de generalizacin del estimulo
excitatorio. En el grupo 2los estmulos que eran cada vez mas diferentes del
original E- producan progresivamente menos inhibicin en la conducta,
ilustrando un gradiente de generalizacin del estimulo inhibitorio.
Este experimento muestra que el entrenamiento en discriminacin puede

producir tanto condicionamiento excitatorio al E* como condicionamiento
inhibitorio al E-. El hecho de que los gradientes de excitacin e inhibicin
puedan ocurrir alrededor del E+ y del E_ proporciona un fuete apoyo a la
teora de Spence del aprendizaje de discriminacin.
Se obtienen diferentes resultados si los estmulos E+ y E- difieren

cuantitativamente en una caracterstica en lugar de cualitativamente
(incluyendo muchas caractersticas.)
Interacciones entre el E+ y el E-: desplazamiento del mximo
Lo que los sujetos aprenden sobre el E+ es independiente de lo que aprenden

sobre el E-. Esta suposicin es demasiado simplista. Lo que se aprende
sobre el E+ puede influir en la respuesta al E- y viceversa. Estas
interacciones son particularmente probables si el E+ y el E_ se relacionan de
alguna manera.
Una de las maneras en que el E+ y el E_ puede estar relacionados es siendo

semejantes excepto por un rasgo o atributo. Un procedimiento de
entrenamiento en que solo difieren por el valor de una caracterstica del
estimulo se llama discriminacin intradimensional: son de particular
inters debido a que estn relacionadas con el problema de la ejecucin
experta, esta implica normalmente realizar distinciones sutiles. Distinguir
los estmulos que difieren en una nica caracterstica es ms difcil que
distinguir entre estmulos que difieren en muchos aspectos. La
discriminacin intradimensional requiere la deteccin de un nico rasgo
diferenciador entre el E+ y el E- y, en consecuencia, es una forma de
ejecucin experta.
Una caracterstica importante de la discriminacin intradimesional es que a

veces dan como resultado una interesante interaccin entre las respuestas al
E+ y al E_, en un experimento clsico Hanson (1959) examinaba el grado en
que varios colores controlaban la conducta de picoteo en paloma. Todos los
sujetos fueron reforzados con una luz de 550nn, el E+ era el mismo para
todos los grupos, diferan en lo similar que era el E- al E+. Un grupo recibi
un E- de 590nn, para otro grupo el E- era de 555nm, y u n grupo de control
que no recibi entrenamiento en discriminacin pero que tambin fue
reforzado por picotear en presencia del estimulo de 550 nm. El grupo de
control mostro un gradiente de generalizacin del estimulo excitatorio
normal centrado alrededor del E+, el grupo en que el E- fue de 590nm
mostro un desplazamiento del mximo del gradiente de generalizacin desde
el E+ llamativo porque la respuesta nunca se reforz en 540 o 530donde se
obtuvieron las tasas ms altas de respuesta, estos estmulos nunca haban
sido presentados durante el entrenamiento original.
El desplazamiento del mximo del gradiente de generalizacin alejado del E+
original se denomina efecto del desplazamiento del mximo, este puede
ocurrir en cualquier discriminacin intradimensional.
Explicacin de Spence del desplazamiento del mximo. El efecto de

desplazamiento de mximo es importante porque muestra que el nico
estimulo en cuya presencia se refuerza la respuesta (e+) no es
necesariamente es estimulo que evoca la tasa de respuesta ms alta, Spence
sugiri que los gradientes excitatorio e inhibitorio pueden producir el
fenmeno de desplazamiento del mximo, asumi que el entrenamiento en
discriminacin intradimensional produce gradientes de generalizacin
excitatorios e inhibitorios centrados en el E+ y el E-, sin embargo, debido a
que el E* y el E_ son semejantes en las tareas de discriminacin
intradimensional, los gradientes de generalizacin de la inhibicin y
excitacin se superpondrn. Es ms, el grado de superposicin depender
del grado de semejanza entre el E+ y el E-. La inhibicin generalizada del E-
suprimir la respuesta al E+, dando como resultado un efecto de
desplazamiento del mximo.
Explicaciones alternativas del desplazamiento del mximo: Una cuestin

importante es si vemos los estmulos en funcin de sus propiedades
individuales y absolutas, o en funcin de su relacin con otros estmulos que
experimentamos, existe evidencia consistente con cada una de estas
aproximaciones, que sugiere que ambos tipos de mecanismos estn
implicados en la forma de responder de los organismos.
El modelo de Spence es un modelo de aprendizaje absoluto del estimulo.

Predice la conducta basada en las propiedades excitatorias netas de los
estmulos individuales. Una aproximacin alternativa asume que los
organismos aprenden a responder a un estimulo basndose en la relacin de
ese estimulo con otras claves de la situacin. Una prediccin interesante de
esta aproximacin es que la forma de un gradiente de generalizacin
cambiara en funcin del rango de los estmulos de prueba que se presenten
durante la sesin de generalizacin. Estas y oras predicciones de la teora
relacional han sido confirmadas.
Entrenamiento de equivalencia de estmulos
De la misma forma que el entrenamiento en discriminacin potencia la

respuesta diferencial, el entrenamiento en equivalencia potencia la respuesta
generalizada o equivalencia de estmulos.
Se dispone de varias aproximaciones para promover la generalizacin en

lugar de la discriminacin, 1 (Herrnstein, Loveland y Cable 1976, la
estrategia bsica de entrenamiento es reforzar la misma respuesta en
presencia de varias imgenes que contiene agua, una vez que aprenden la
discriminacin agua/no agua, su conducta se generalizo a nuevas fotografa.
Los investigadores tambin han explorado la posibilidad de que la
equivalencia funcional entre dos estmulos diferentes podra establecerse
enlazando cada una de las distintas claves con un tercer estimulo comn Ej.
Honey y Hall (1989) un grupo ruido y click con comida, grupo control ruido y
click, solo el click con comida despus ambos recibe ruido con descarga-
miedo al ruido. Los investigadores estaban interesados en saber si este
miedo condicionado se generalizara al clik, se dio significativamente ms
generalizacin en los animales entrenados en equivalencia que en el grupo
de control.
El emparejamiento de estmulos diferentes con la misma consecuencia crea

equivalencia funcional entre esos estmulos, con la consecuencia de que una
respuesta condicionada a uno de ellos se generalizara a los oros. Una
definicin ms formal de clase de equivalencia ha sido propuesta por
Siedman y colaboradores. Se dice que existe una clase equivalencia si sus
miembros poseen propiedades matemticas 1 reflexividad o igualdad, 2
simetras 3 transitividad. La reflexividad o igualdad se refiere a la relacin
A=A: la simetra existe si una relacin es bidireccional, la transitividad se
refiere a la integracin de dos relaciones en una tercera.
CLAVES CONTEXTUALES Y RELACIONES CONDICIONALES
Un estimulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo

y tiene un comienzo y un final claros. Un anlisis ms comprensivo de los
estmulos que los organismos experimentan durante el curso del
condicionamiento instrumental indica que los estmulos discriminativos
discretos suceden en presencia de un fondo de claves contextuales. Estas
pueden ser visuales, auditivas o claves olfatoria de la habitacin. La
investigacin reciente indica que las claves contextuales pueden
proporcionar una importante fuente adicional de control de la conducta
aprendida
Control por claves contextuales
Ver libro pgs. 243 y 244
Control por las relaciones condicionales

En captulos anteriores se han destacado las relaciones que involucran solo
dos eventos, un Ec y un EI, o una respuesta y un reforzador. Las relaciones
entre dos eventos se llaman relaciones binarias. En ciertas circunstancias, la
naturaleza de una relacin binaria est determinada por un tercer suceso,
llamado modulador, la relacin de un modulador con la relacin binaria que
seala se denomina una relacin condicional. Numerosos experimentos
han indicado que los animales pueden aprender a utilizar moduladores para
decir cuando est en funcionamiento una relacin binaria particular.
Un procedimiento en el que un organismo es reforzado por responder en

presencia del E+ pero no es reforzado en presencia del E-, los estmulos
discriminativos E+ y E- son moduladores que sealan la relacin entre la
respuesta y el reforzador. Existe una relacin respuesta-reforzador durante
el E+ y una relacin diferente durante el E-, por tanto los procedimientos de
discriminacin instrumental incluyen el control condicional de la relacin
entre la respuesta y el reforzador.
Control condicional en el condicionamiento pavloviano: El concepto

fundamental del control condicional es que un evento seala la relacin
entre otros dos eventos. Habitualmente se concibe el condicionamiento
clsico como una relacin binaria entre un estimulo condicionado y uno
incondicionado. Establecer una relacin condicional requiere introducir un
tercer suceso (el modulador), ver ej. pg. 246
En los procedimientos de discriminacin instrumental, los moduladores (E+

y E-) se denominan estmulos discriminitativos, en el condicionamiento
pavloviano, algunos investigadores han denominado al control condicional
de la respuesta facilitacin debido a que el modulador facilita la respuesta,
el modulador se llama facilitador. Ms comn, el control condicional en el
condicionamiento clsico se llama establecimiento de la ocasin porque el
modulador establece la ocasin para los emparejamientos del EC con el EI,
en esta terminologa el modulador se llama establecedor de la ocasin.
Distincin entre la excitacin y la modulacin: El establecimiento de la

ocasin es un aspecto importante del condicionamiento clsico porque
parece involucrar mecanismos de aprendizaje diferentes. En varios estudios,
los intentos de obtener evidencia de las propiedades excitatorias
condicionadas de los moduladores han fracasado, estos experimentos
indican que un estimulo puede establecer la ocasin para la respuesta
condicionada elicitada por otra clave sin elicitar por s mismo una respuesta
condicionada visible. Otros estudios han mostrado que condicionar las
propiedades excitatorias simples a un estimulo no hace que este funcione
como un modulador.
La evidencia adicional para mantener la distincin entre modulacin y

excitacin condicionada se basa en los efectos de los procedimientos de
extincin. La extincin es un procedimiento en el cual un estimulo
previamente condicionado se presenta repetidamente pero se omite el EI.
Un estimulo condicionado excitatorio seala la prxima presentacin del Ei.

La ausencia del EI despus de la presentacin del EC durante la extincin
es una violacin de esa expectativa. Por tanto, el valor como seal del EC
tiene que reajustarse en la extincin para estar en consonancia con la nueva
realidad. Un reajuste como este no se requiere en un procedimiento de
extincin de un establecedor de la ocasin
Un establecedor de la ocasin seala una relacin entre un EC y un EI. La

ausencia del EI cuando se presenta el establecedor de la ocasin por si solo
durante la extincin no significa que la relacin entre el EC y el EI haya
cambiado. La informacin sealada por un establecedor de la ocasin no se
prueba que sea incorrecta mediante la presentacin del modulador por si
mismo durante la extincin. En consecuencia, la habilidad del modulador
para promover la respuesta elicitada se reduce si se altera la relacin EC-EI
sealada por el modulador.
Otra evidencia que apoya la conclusin de que el establecedor de la ocasin

es distinto de la excitacin convencional se ha obtenido en las pruebas de
transferencia, estas fueron llevadas a cabo para determinar si un estimulo
que haba sido condicionado para establecer la ocasin de responder a un
EC critico particular tambin incrementara la respuesta a orto EC. Se ha
obtenido evidencia de transferencia positiva de los efectos de un modulador
a un nuevo EC crtico, los efectos de transferencia son ms probables si los
nuevos estmulos crticos han servido previamente como estmulos crticos
de otros estmulos moduladores. Las limitaciones en la transferencia
proporcionan evidencia adicional de que los moduladores tienen sus efectos
mediante algn mecanismo distinto de la excitacin.
Modulacin frente a condicionamiento configuracional: Los efectos

modulatorios requieren la respuesta al compuesto estimular como
constituido por elementos independientes estimulares, Los investigadores
han presentado los elementos uno tras otro ms que simultneamente, en lo
que se llama compuesto serial. En los ensayos reforzados, el establecedor
de la ocasin es presentado normalmente primero, seguido por el EC crtico
y el reforzamiento. Holland y colaboradores han encontrado que los
organismos responden a las discriminaciones condicionales que incluyen
compuestos seriales en trminos de relaciones condicionales. En contraste,
la utilizacin de compuestos simultneos en la discriminacin condicional a
menudo no produce efectos modulatorios.

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APUNTES 1 DE GRADO DE PSICOLOGIA.

ASIGNATURA PRIMER CUATRIMESTRE PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y

CAPITULO 1.- Aspectos histricos, conceptuales y metodolgicos de la

Segn el dualismo cartesiano existen dos tipos de conducta humana: Voluntaria e

Conducta Involuntaria: consiste en respuestas automticas a los estmulos externos y est

Conducta Voluntaria: No requiere estmulos externos, se debe a la voluntad consciente de

Mundo fsico (Causa de la accin involuntaria)

Causa de la accin voluntaria

Accin voluntaria o involuntaria

Descartes pensaba que la mente y el cuerpo se conectaban en la glndula pineal, cercana al

El dualismo mente-cuerpo introducido por Descartes dio lugar a dos tradiciones

El mentalismo que se ocupaba de los contenidos y el funcionamiento de la mente.

La reflexologa del mecanismo de la conducta involuntaria.

DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LA MENTE:

Empirismo: Filsofos posteriores a Descartes como el britnico John Locke (1632-1704)

Estas dos corrientes discrepaban acerca del contenido de la mente y cmo

Thomas Hobbes (1588-1679) propuso una alternativa a la postura de Descartes, aceptaba

Los empiristas britnicos resaltaron un aspecto importante del funcionamiento de la mente,

Leyes primarias y Leyes secundarias.

Principio de contigidad. Dos eventos ocurren juntos en el espacio o en el tiempo

Principio de similitud. Dos ideas se asocian si son similares en algn aspecto.

Principio de contraste. Dos ideas se asocian si tiene alguna caracterstica

Leyes secundarias de asociacin: Thomas Brown (1778-1820) propuso que la formacin

La investigacin emprica de los mecanismos de asociacin comenz en el siglo XIX con el

DESARROLLO HISTORICO DEL ESTUDIO DE LOS REFLEJOS:

Charles Bell (1774-1842) en Inglaterra y Franois Magendie (1783-1855) en

John Swammerdam (1637-1680) mostro que la irritacin mecnica de un nervio

Francis Glisson (1597-1677) demostr que las contracciones musculares no se

En el siglo XIX los procesos fisiolgicos responsables de los reflejos se comprendieron

Dos fisilogos rusos Sechenov (1829-1905) y Pavlov (1849-1936) fueron los

La conducta voluntaria y los pensamientos estn en realidad elicitados por estmulos

Gran parte de la teora moderna de la conducta se ha construido sobre el concepto de:

Reflejo estimulo-respuesta E-R y el concepto de asociacin.

Los estudios actuales de aprendizaje han demostrado que existen conexiones:

Estimulo-estimulo E-E y de estructuras asociativas modulares o jerrquicas (Shmajuk y

Descripciones cuantitativas de la conducta aprendida que no recurren a asociaciones han

EL AMANECER DE UNA NUEVA ERA:

Los estudios experimentales sobre los principios bsicos de aprendizaje se realizan

Esta investigacin recibi su impulso principalmente de tres fuentes que continan

Primera fuente: La cognicin comparada y la evolucin de la mente.

Segunda fuente: Neurologa Funcional (funcionamiento del sistema nervioso).

Tercera fuente: Modelos animales de la conducta humana.

La cognicin comparada y la evolucin de la inteligencia:

Surgi como consecuencia de los escritos de Charles Darwin en su segunda obra en

Defini la inteligencia a partir de la capacidad de aprender. Esta definicin fue

En 1902 los investigadores britnicos (Bayliss y Starling) publicaron que un importante

Modelos animales de la conducta humana:

Investigacin con animales podra proporcionar informacin til para comprender el

Investigaciones realizadas con modelos de mltiples especies, primates, palomas, ratas y

Puede ser arriesgada y controvertida, arriesgada si realiza de forma injustificada y

Modelos animales y robtica:

Modelos animales de aprendizaje y conducta revisten importancia en relacin a la robtica

No existe una definicin de aprendizaje universal aceptada, (Domjan, 2000) afirma:

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estmulos

La distincin entre aprendizaje y ejecucin.

Siempre que contemplamos evidencia de aprendizaje, observamos la aparicin de un

Ejecucin: Se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto. (Que

El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual.

La conducta puede verse alterada temporalmente por un cambio en las condiciones

Maduracin: cambios persistentes en la conducta sin necesidad de la experiencia con

Diferentes tipos de mecanismos causales.

Al hablar de mecanismos casuales es importante tener en mente qu tipo de causa

Primero causa eficiente el ms cercano a la definicin comn de causa, hace

Causa eficiente: Es la experiencia anterior con estmulos y/o respuestas