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Posgrado de especializacin en lectoescritura en ambientes bilinges e interculturales

Mdulo 8

Desarrollo de contenidos
Semana 2: Enseanza explcita del vocabulario en la L2
Competencia del mdulo: Disea estrategias para abordar y evaluar el aprendizaje de la lectoescritura en espaol como L2 en
ambientes monolinges, bilinges e interculturales.

Contenidos Desarrollo contenido

Descripcin de la
semana Las personas desarrollan su vocabulario por medio del contacto con otros y el entorno social, en un proceso
que dura toda la vida. Como parte del entorno social, la escuela tiene la responsabilidad de contribuir al
enriquecimiento del vocabulario de los nios a travs de procesos sistemticos para los cuales la lectura es
un medio excelente. En este sentido, se debe desarrollar el vocabulario correspondiente al idioma materno
del nio y el de un segundo o tercer idioma. Como bien se menciona en el Manual de buenas prcticas para
educacin bilinge intercultural (2013): el reto para el docente y el alumno EBI es desarrollar los sistemas
lingsticos y sistemas sociales en dos o ms competencias comunicativas. La enseanza del lenguaje y la
cultura van de la mano.

En esta semana abordaremos la enseanza explcita del vocabulario en L2, sus procesos y estrategias; lo
que conlleva conocer y aplicar distintas actividades de enseanza aprendizaje, materiales y formas de
evaluar.
Indicador de logro
de la semana Elabora materiales y propone estrategias para la enseanza del vocabulario y expresin oral en la L2.

Contenidos a 3. Enseanza explcita del vocabulario en la L2

trabajar en la 3.1 Metodologa de enseanza
semana 3.2 Materiales

DESARROLLO DE CONTENIDOS 1



3.3 Evaluacin formativa
Introduccin Introduccin

Un pueblo que descuida su lengua

como un pueblo que descuida su historia,
no estn distantes de perder el sentimiento
de s mismos y dejar disolverse
y anularse su personalidad.
Jos Enrique Rod

La enseanza explcita del vocabulario en espaol como L2 ser el tema que abordaremos durante esta
semana. Recuerde que se tranferirar todo el vocabulario que el estudiante maneja en su idioma materno, por
eso es importante que los nios sigan desarrollando y ampliando el vocabulario en su L1 para poder facilitar
el aprendizaje de la L2, en este caso, el idioma espaol.

3. Enseanza explcita del vocabulario en la L2

3.1 Metodologa de
enseanza Metodologa de enseanza
Escuchar los trminos metodologa y aprendizaje implica reflexionar en:
3.2 Materiales Qu entendemos por mtodo, metodologa y enseanza de una L2?
Dnde se identifica la prctica de una metodologa en la enseanza del castellano como L2?
3.3 Evaluacin
formativa Mtodo de enseanza
Es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. Etimolgicamente
el termino mtodo proviene del griego methodos que significa camino, va, medio para llegar al fin. En la
ciencia, el mtodo se define como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado
y que persigue tambin los mejores resultados.

Segn los planteamientos de Chadwick y otros (1998), diversos estudios, entre ellos el de
Harris (1966), al ingresar a la escuela, la mayora de nios (alrededor de los seis aos), parece
que conocen el significado de unas de 2500 palabras y lo incrementan alrededor de 1000
palabras por ao, en las primeras etapas, de 2000 palabras al ao en la enseanza media y
as progresivamente. No existe un mtodo especfico para aprender las palabras, vara segn

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el desarrollo intelectual y la estimulacin del medio.
Una forma de propiciar el aprendizaje del vocabulario es ir identificando palabras nuevas en
las diversas actividades que se realicen en el aula, luego motivar el conocimiento de su
significado, hacer que los nios comprendan que lo que hablan se puede escribir, y tambin
mostrar ilustraciones relacionadas (esto puede hacerse con carteles, fichas, ilustraciones de un
libro, dibujos que ellos mismos realicen, etc.). Tambin es importante tener un espacio en el
aula para colocar el nuevo vocabulario, y motivar a los estudiantes para que lo utilicen y se
apropien de su significado. (Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional,
2013, p.36)

En el texto Aprendizaje de la lectoescritura (USAID, 2013) se plantea:

Un estudiante debe tener la habilidad de producir una palabra especfica para un significado
particular y entender palabras habladas o escritas. De all que podemos encontrar cuatro tipos
de vocabulario que se explican y grafican ms abajo.
Vocabulario de escucha: corresponde al lenguaje de la escucha; este se desarrolla antes de
poder hablar.
Vocabulario de habla: se desarrolla cuando el nio aprende a hablar y desarrolla un
vocabulario expresivo para comunicarse.
Vocabulario de lectura: se desarrolla cuando el nio aprende a leer.
Vocabulario escrito: el cual hace referencia a las palabras que se utilizan en la
comunicacin escrita.

El siguiente esquema lo muestra claramente.

Tipos de vocabulario

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Fuente de imagen: http://cnbguatemala.org/images/6/6c/Tipos_de_vocabulario.png

Es importante considerar que en el vocabulario de escucha y de habla recurre con mucha

frecuencia al vocabulario coloquial, es decir, el propio de una conversacin informal; por
ejemplo: chucho, chompipe, chamba, chance, etc. Mientras que en el vocabulario de
lectoescritura es usual el vocabulario ms formal, por ejemplo: perro, pavo, trabajo, posibilidad,
etc. Los estudiantes deben poder diferenciar el uso de uno y otro. La escuela debe propiciar
este aprendizaje al insistir en el dominio del lenguaje formal que probablemente el estudiante
no ha adquirido en casa.
El vocabulario oral se forma con las palabras que los nios aprenden al escuchar a otros
hablar; cuando los nios aprenden a leer aportan su vocabulario oral para comprender el
escrito. Los maestros deben ensear vocabulario de forma explcita porque cuando los

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estudiantes se enfrentan a nuevas palabras escritas, no las entienden fcilmente. En
esta enseanza es especialmente til la lectura de libros infantiles, porque segn los estudios
de Hayes y Ahrens (1988) estos usan un 50% de palabras poco frecuentes, diferentes a las
que pueden utilizarse en una conversacin espontnea entre adultos y en los programas
televisivos.
Segn Dale (1965) hay cuatro etapas en el conocimiento de las palabras:
a. Las palabras que nunca se han odo antes.
b. Las palabras que han escuchado, pero que no se sabe lo que significan.
c. Las palabras cuyo significado general se conoce, pero no se puede definir de una
manera especfica.
d. Las palabras que se conocen bien y se entiende el significado, y se pueden utilizar en
diferentes contextos.
Es necesario planificar y brindar a los nios diversas oportunidades para aprender los
significados de las palabras. Existen dos formas de desarrollar vocabulario, que se
complementan entre s:
Implcitamente, a travs de conversar y de leer textos a los nios.
Explcitamente, a travs de ensear palabras, partes de palabras (prefijos, sufijos, raz),
claves de contexto u otorgando definiciones.
Los maestros deben tomar en cuenta que los estudiantes adquieren vocabulario fcilmente
cuando participan activamente en las actividades de aprendizaje; adems, no todas las
palabras nuevas que presenta un texto pueden ser abordadas con estrategias especficas, ya
que el vocabulario es muy extenso. De ah la importancia de la seleccin y la priorizacin de
palabras nuevas, debe cuidarse que la comprensin de su significado favorezca la
comprensin del texto o tema. Esto permitir trabajar ciertas palabras con instruccin
especfica, mientras que para entender otras, el estudiante comprender su significado a
travs del contexto o relacionando prefijos o sufijos incluidos en la palabra, por ejemplo.
La enseanza directa del vocabulario es muy importante porque algunas palabras no
pueden llegar a ser parte del vocabulario sin instruccin directa; esta requiere de estrategias
sistemticas y especficas adecuadas a la edad y a la capacidad del lector.
Linan-Thompson (2004) sugiere las siguientes estrategias de enseanza de vocabulario:
Introducir palabras nuevas, previo y durante una clase o lectura.
Ensear vocabulario nuevo sistemticamente.
Dar oportunidades al nio de interactuar con el texto.

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Proveer del significado de palabras a travs de distintos canales de aprendizaje.
Revisar sistemticamente el significado de palabras (uso del diccionario).
A esto hay que agregar la importancia de ensear a los nios algunas estrategias que
permiten comprender y ampliar el vocabulario. Estas son:
Ensear prefijos, sufijos y races e identificarlos en las palabras nuevas.
Usar claves de contexto para identificar el significado de palabras (inferirlo por las palabras
que estn alrededor).
Usar sinnimos y antnimos como una forma de comprender las palabras.
Usar mapas semnticos, que ofrecen la posibilidad de comprender las caractersticas
clave de una palabra o concepto.

Le invitamos a revisar el banco de actividades sugeridas para el desarrollo del vocabulario en las pginas 84
a 89 del libro Aprendizaje de la lectoescritura.

El conocimiento de un nuevo vocabulario se va adquiriendo mientras se va practicando la lectura y

conociendo un nuevo tema. Como bien se menciona en Aprendizaje de la lectoescritura (USAID, 2013) el
reto para el docente y el alumno EBI es desarrollar los sistemas lingsticos y sistemas sociales en dos o ms
competencias comunicativas. La enseanza del lenguaje y la cultura van de la mano. En este sentido, el
aprendizaje de una L2 presupone distintos procesos, estrategias y actividades. En el texto mencionado se
indica que algunos de los pasos para considerar en el aprendizaje de una L2 contempla tres reglas: 1.
Repetir, 2. Mirar y 3. Ilustrar. Veamos el siguiente esquema:

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1. Repe'r

3. Ilustrar 2. Mirar

Fuente de imagen: Construccin propia.

Estas tres prcticas proveen al docente de algunas estrategias para el aprendizaje de la L2 en el aula. El
Manual de Estrategias de buenas practicas en EBI propone las Etapas de desarrollo de L2 (Segundo idioma)
Qu es?
El segundo idioma se aprende pasando las etapas que siguen un patrn progresivo. Segn
Krashen y Terrell (1983) existen cinco etapas de desarrollo de L2. Las etapas de adquisicin
de un segundo idioma son las siguientes:
1. Preproduccin
2. Produccin inicial
3. Produccin
4. Fluidez intermedia
5. Fluidez avanzada
Por qu es importante?
Es importante que el docente EBI conozca las etapas de adquisicin de un segundo idioma.
Debe aplicar este conocimiento y adaptar sus lecciones segn la etapa de L2 en la que se
encuentran sus alumnos. Eso implica que debe realizar un diagnstico en los estudiantes para

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determinar los niveles de dominio de la L2.
Cmo se relaciona a EBI?
El reto del docente EBI es desarrollar las competencias segn los estndares de cada grado y
desarrollar la L2. Solo se puede desarrollar L2 cuando el docente conoce las etapas de
aprendizaje de un segundo idioma.

Esta informacin se ampla en las pginas 31 a 32 del Manual de estrategias de buenas prcticas en EBI:
http://www.reaula.org/administrador/files/MANUAL DE ESTRATEGIAS DE BUENAS PRACTICAS EN EBI.pdf
En el documento, pudo observar una tabla que muestra las etapas de la adquisicin de la L2. Esa es la razn
por la que continuamente el docente debe aplicar la evaluacin formativa como parte del proceso de
aprendizaje, pues le permite tomar decisiones, orientar y reorientar el proceso de enseanza.

En el Manual de Estrategias de Buenas Practicas en EBI usted puede encontrar una serie de herramientas
metodolgicas diseadas especficamente para el aprendizaje del espaol como L2.

Segn el Ministerio de Educacin de Guatemala, en el CNB:

Se considera adecuado que en primer grado de primaria se inicie la adquisicin de un
segundo idioma L2, en ese sentido, considerando que la mayor cantidad de estudiantes en
este pas tienen como L1 un idioma indgena, el modelo ejemplifica el desarrollo de la
lectoescritura en la L2 como idioma espaol. En Guatemala, el maestro que ensea a nios
maya hablantes debe tomar en cuenta que al aprender espaol como L2, ellos estn buscando
las semejanzas con su idioma materno y cometen algunos errores debido a las diferencias en
las estructuras de uno y otro idioma. Por ejemplo, en los idiomas mayas no existe la f , por lo
que es frecuente que nios y personas adultas indgenas sustituyan el sonido f del espaol
por p
Para el docente, es importante enfatizar en el logro de las habilidades de lectoescritura de
acuerdo a las competencias y aprendizajes. Dentro de ellas pueden mencionarse algunas
estrategias prcticas, claro est de acuerdo al grado al que uno se refiera:
- Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.
- Identifica fonemas, smbolos y grafas de la L 2 en diferentes contextos comunicativos.
- Utiliza la segunda lengua para comunicar oral y grficamente ideas y sentimientos.
- Escucha textos recreativos de al menos 100 palabras en cada perodo de clase.
- Utiliza el lenguaje verbal y no verbal en la expresin de sus ideas y emociones.

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- Utiliza conocimientos bsicos del sistema fonolgico y ortogrfico propio de la L-2.
- Redacta textos cortos siguiendo las normas de la L 2.
- Utiliza la L2 en forma verbal y no verbal al establecer comunicacin con otros y otras.
- Lee, con diferentes propsitos, materiales de lectura del contexto cultural de la L2.
- Utiliza con propiedad los conocimientos bsicos de los sistemas fonolgico y ortogrfico
propios de la L2 (pp. 45-54)

Podemos ampliar la informacin en el siguiente enlace, pginas 45 a 65:

http://www.usaidlea.org/images/Modelo_EBI_17.10.13.pdf

Asimismo, el desarrollo del segundo idioma implica algunos tipos de anlisis, los cuales orientan hacia una
prctica ms eficiente::

Anlisis contrastivo. En el proceso de aprender un segundo idioma, un aprendiz siempre compara

con su idioma materno lo que va aprendiendo en la L2, tiene como punto de referencia su L1.
Niveles de dominio lingstico y cultural. Existen etapas de desarrollo en la adquisicin del
lenguaje y del desarrollo intercultural: inicial, intermedia y avanzada. Estas se dan mediante un
proceso progresivo.
Inmersin dual. El contexto ideal para desarrollarse bilingemente es sumergirse en ambos idiomas y
culturas concurrentemente.
Prctica discursiva. La prctica discursiva incluye la oralidad y la escritura.
Integracin de las artes del lenguaje. Incluye los valores culturales: saludo, respeto, entre otros.
Socializacin de la interculturalidad. El desarrollo de la interculturalidad ocurre a travs de la
socializacin (entre alumnos, entre docente y alumno, entre alumno y comunidad en general).
Nivel de interculturalidad. La interculturalidad se tiene que determinar de acuerdo con los niveles
establecidos.
Diccin precisa. Se requiere diccin o articulacin precisa por parte del docente, ya que este es el
modelo lingstico (Ser competente en L1 y L2).

Puede ampliar este tema y conocer estrategias para el aprendizaje del vocabulario, en el enlace:
http://www.reaula.org/administrador/files/MANUAL%20DE%20ESTRATEGIAS%20DE%20BUENAS%20PRA
CTICAS%20EN%20EBI.pdf y en https://www.youtube.com/watch?v=Ru6d8AGzw_0

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Es importante que lea los documentos:

rea de Comunicacin y Lenguaje en L2. CNB.

Disponible en: http://cnbguatemala.org/index.php?title=Dosificacin_de_los_aprendizajes_-
_rea_de_Comunicacin_y_Lenguaje_L_2_-_Primer_Grado

Claves prcticas para la enseanza del lxico

Disponible en:
http://www.linguas.net/LinkClick.aspx?fileticket=PCcPVWTircc%3D&tabid=774&mid=1543&language=es-
ES

Instrucciones Actividades

Actividad No.2
Despus de realizadas las lecturas:
1. Analice la competencia de primer grado: Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del
vocabulario bsico.
Indicador de logro: Asocia el nombre de objetos con las ilustraciones que los representan.
2. Elabore fichas bilinges (mam-espaol, kiche-espaol) media carta (un mnimo de 5 por tema) con
las familias de palabras:
- frutas
- verduras
- utensilios de la casa
- animales domsticos y del campo
- juegos
- la escuela
- acciones comunes (verbos)
3. Escriba la palabra en espaol e ilstrela (pueden elaborar el fichero con materiales reciclados).
4. En fichas adicionales, proponga, por lo menos, dos estrategias para el uso de las fichas de
vocabulario bsico en la enseanza explcita del vocabulario.

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Identifique el archivo como Actividad_2_Apellido_Nombre, debe adjuntarlo en el espacio respectivo.

Foro No. 2
Despus de ver los siguientes videos, participe en el video foro de acuerdo con la gua de preguntas.
Los desafos que afronta la enseanza de L1 y L2 en Guatemala. Viviana Galdamez. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Ru6d8AGzw_0
Lengua materna y segunda lengua. Viviana Galdamez. Disponible en: https://youtu.be/q3r-gTFx3S8
1. Cules considera que son los principales desafos que afronta la enseanza de la L1 y L2 en la
comunidad donde est realizando su pasanta en este momento?
2. Cul es la importancia de la lengua materna en la enseanza de una segunda lengua?

Asignacin No. 1
Despus de leer las lecturas asignadas y de revisar las propuestas de pruebas de comprensin de lectura y
de comprensin auditiva, en grupos de tres integrantes, elaboren una propuesta de evaluacin de la lectura
de oraciones simples en espaol, tomando como base el megalibro: La pequea ardilla traviesa. La prueba es
para uso en aula.

Rbricas para evaluar actividades

Actividad No.2 - Despus de realizadas las lecturas:

1. Analice la competencia de primer grado: Identifica, visualmente, figuras, imgenes y palabras del vocabulario bsico.
Indicador de logro: Asocia el nombre de objetos con las ilustraciones que los representan.
2. Elabore fichas bilinges (mam-espaol, kiche-espaol) media carta (un mnimo de 5 por tema) con las siguientes familias de
palabras:
- frutas
- verduras
- utensilios de la casa
- animales domsticos y del campo
- juegos
- la escuela
- acciones comunes (verbos)

DESARROLLO DE CONTENIDOS 11


3. Escriba la palabra en espaol e ilstrela (pueden elaborar el fichero con materiales reciclados). Sea creativo.
4. En fichas adicionales, proponga por lo menos 2 estrategias para el uso de las fichas de vocabulario bsico en la enseanza
explcita del vocabulario.
Criterios Excelente
Elaboracin de fichas
(25)
bilinges con las
Las fichas son bilinges y responden
imgenes y palabras
a las familias de palabras dadas.
del vocabulario
Cumplen con el criterio de calidad, es
bsico
un material bien elaborado en cuanto
al dibujo y la letra utilizada.
Creatividad y (25)
utilizacin de
materiales reciclados Es evidente la creatividad en la
y del contexto utilizazin de materiales reciclados y
del contexto.
Propuesta de
estrategias para el (30)
uso de las fichas de
vocabulario bsico en Las propuestas de estrategias
la enseanza explcita metodolgicas son pertinentes y
del vocabulario responden a la enseanza explcita
del vocabulario de acuerdo con la
teora. Responden al desarrollo de la
competencia y el indicador de logro.
Redaccin y
(10)
ortografa
Sin errores ortogrficos o de
redaccin en ambos idiomas
Muy bueno
(20)
Las fichas son bilinges. No
responden a las familias de
palabras dadas. Cumplen con el
criterio de calidad, es un material
bastante bien elaborado en cuanto
al dibujo y la letra utilizada.
(20)
Se evidencia el uso de materiales
del contexto y reciclados, de forma
convencional.
(20)
Las propuestas de estrategias
metodolgicas son pertinentes y
responden a la enseanza explcita
del vocabulario, pero no se
relacionan con el desarrollo de la
competencia y el indicador de
logro.
(8)
Menos de tres errores ortogrficos
o de redaccin, en ambos
idiomas.
DESARROLLO DE CONTENIDOS 12
Por mejorar
(10)
Las fichas son bilinges. No
responden a las familias de
palabras dadas y las
imgenes y la letra son
descuidadas.
(10)
No hay evidencia de
creatividad en el empleo y
uso de materiales reciclados
y del contexto.
(10)
Las propuestas de
estrategias metodolgicas
no son pertinentes y no
responden a la enseanza
explcita del vocabulario, no
se relacionan con el
desarrollo de la competencia
y el indicador de logro.
(5)
Entre cuatro y seis errores
ortogrficos o de redaccin,
en ambos idiomas.

Foro No.2 Los desafos que afronta la enseanza de L1 y L2 en Guatemala, los retos de la enseanza de la L1 y L2 en Guatemala,
Lengua materna y segunda lengua y Lengua materna y segunda lengua
Criterios
Retos de la enseanza de la L1
y L2 en su comunidad
Importancia de la L1 en el
aprendizaje de la L2
Retroalimentacin a sus
compaeros
Ortografa y redaccin
Excelente
(40)
Diferencia y reconoce los
desafos que conllevan el
aprendizaje y la enseanza de la
L1 y la L2, as como las distintas
estrategias didcticas para su
abordaje en la comunidad
educativa donde desarrolla su
pasanta.
(30)
Sustenta con argumentos su
anlisis sobre la importancia de
mantener y fortalecer la L1 frente
al aprendizaje y adquisicin de
una L2.
(20)
Muestra inters por los aportes y
comentarios de sus compaeros.
Hace comentarios que
enriquecen al grupo.
(10)
Redaccin clara y coherente, sin
errores de ortografa
Muy bueno
(30)
Describe de manera general los
desafos que implica aprender y
ensear una L1 y una L2 y sus
estrategias didcticas.
(20)
El anlisis de la importancia del
mantenimiento de la L1 para poder
aprender una L2 es muy general.
(15)
Revisa y discute superficialmente
los aportes de sus compaeros.
(7)
Redaccin clara, aunque no
siempre coherente. Tiene entre
cuatro y seis errores de ortografa.
DESARROLLO DE CONTENIDOS 13
Necesita
Mejorar
(20)
No se centra en los desafos de
la enseanza y aprendizaje de
una L1 y una L2.Describe
superficialmente algunas
estrategias didcticas.
(10)
Hace comentarios poco
significativos sobre la importancia
de la enseanza de una L2 y el
fortalecimiento de la L1.
(10)
Sus comentarios no son
significativos.
(4)
Redaccin confusa y ms de
siete errores de ortografa