Modelamiento de Conducta

Doctorante: Mariela Irene Arteaga Rietveldt

C.I. 8698994
 Caracas, Enero de 2016.

El modelo conductual se situ en una posicin opuesta a los modelos

psicomtrico y psicodinmico, a los cuales encuadr bajo el trmino "evaluacin
tradicional". Atac la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que
atribuyen a la conducta, la separacin entre evaluacin y terapia, los instrumentos
empleados... (Westmeyer, 1992).

El enfoque conductual surgi del anlisis experimental de la conducta con el

objetivo de aplicar a la evaluacin psicolgica los avances terico - prcticos que
se haban logrado en el laboratorio en cuanto a anlisis y control de la conducta.
Kanfer y Saslow (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros.

La teora conductista es una teora compleja que ha tenido en el tiempo

sucesivos cambios conceptuales, dando lugar a diversos modelos evaluativos. En
lneas generales ha pasado de una concepcin radical de la conducta que tena
como foco de inters prioritario la medicin de los comportamientos observables, a
la inclusin de variables mediacionales, entre el estmulo y la respuesta, de tipo
cognitivo.

Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en funcin del peso que

conceden a las variables ambientales como determinantes de la conducta.
En primer lugar, el conductual - radical, que considera el ambiente como
determinante directo sobre la conducta del sujeto.
En segundo lugar, los modelos mediacionales, que estiman que el impacto de
la situacin sobre la conducta est mediatizado por una serie de variables del
organismo.
Y en tercer lugar, los modelos interactivos que, incluyendo el ambiente, estiman
que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera mediatizado, sino
interactuante con las propias variables de cada organismo.

Estos diferentes enfoques comparten caractersticas comunes como son:

(1) el uso de tcnicas objetivas;
(2) la defensa de las variables estmulo - respuesta;
(3) aceptacin de los principios del condicionamiento, como base de las leyes del
aprendizaje; y
(4) el nfasis en los determinantes externos de la conducta.

En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan tcnicas de

observacin, autoinformes e instrumentos psicofisiolgicos para realizar un
anlisis funcional de la conducta y sus variables ambientales y personales.
Recientes estudios constatan un gran empleo de autoinformes (53,47%), frente a
la metodologa observacional (26,04%), escalas de valoracin (8,69%),
procedimientos fisiolgicos (6,25%), entrevistas estructuradas (4,51%) y otros
mtodos (1,04%)

El modelado es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la

conducta de un individuo o un grupo (el modelo), acta como estmulo para
generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes, en otras personas que
observan la actuacin del modelo.
Segn Bandura: "Todos los aprendizajes que son resultado de la experiencia
directa, pueden ocurrir de forma vicaria".

La presentacin de modelos incluye tambin la exposicin a seales y

situaciones que rodean a la conducta modelada (contexto situacional) Las
tcnicas de modelado tratan de ensear los principios o reglas que deben guiar la
conducta en contextos determinados, ms que respuestas imitativas simples.

PROCESOS BSICOS IMPLICADOS EN EL MODELAMIENTO

Bandura y Jeffrey (1973) distinguen cuatro procesos bsicos implicados en
cualquier proceso de modelado o modelamiento de conducta:
La Atencin: La actividad del observador consiste en concentrarse en lo
que se modela.
La Retencin: Hace referencia a la codificacin simblica o lingstica,
organizacin cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado.
 La Reproduccin: La capacidad del observador para reproducir,
ensayar o practicar la conducta cuyo modelo se ha observado.
La Motivacin: Predisposicin favorable del observador para asumir
como propios los objetivos propuestos a travs del uso de las tcnicas de
modelado.
Todos y cada uno de estos procesos bsicos, comunes en todos los
procedimientos de modelado, se encuentran profundamente interrelacionados y
son factores esenciales (prerrequisitos) para el xito de cualquier proceso
teraputico que utilice el modelado como estrategia bsica de intervencin.

FUNCIONES del modelado:

1. Adquisicin de nuevos repertorios de conductas o habilidades (lenguaje,
higiene), habilidades de interaccin social, y de afrontamiento ante el
estrs, entre otras.
2. Inhibicin o desinhibicin de conductas que ya posea el sujeto (trastornos
fbicos: desinhibicin de conductas de acercamiento a los objetos temidos,
, inhibir o eliminar conductas desadaptadas con la exposicin de modelos
que reciben consecuencias negativas, al realizar esas conductas).
3. Facilitacin de conductas que no se emiten por falta de estmulos
inductores (cuando en una fiesta alguien observa a otro mirar el reloj y
recuerda que tiene que marcharse).
4. Incremento de la estimulacin ambiental: La conducta de los modelos
puede hacer que aumente la atencin de los observadores a estmulos o
sucesos concretos (si se muestra un modelo de xito deportivo a unos
estudiantes, es posible que reclamen ms informacin sobre ese deporte).
5. Cambios en activacin emocional y valencia afectiva: La observacin de
modelos que exhiben respuestas emocionales, provocan un nivel de
activacin emocional similar en el observador. La asociacin vicaria de
estas emociones, con determinadas situaciones o estmulos inicialmente
neutros, puede hacer que dichas reacciones emocionales se produzcan
ante ellos.
FACTORES QUE AFECTAN AL MODELADO
Bandura: El modelado supone los siguientes subprocesos:
La atencin a las conductas del modelo.
La retencin en memoria de las conductas observadas.
La reproduccin para mejorar la calidad de la actuacin.
La motivacin para emitir los patrones de conducta adquiridos en las
situaciones apropiadas.

FACTORES QUE AFECTAN A LA ADQUISICIN

PROCESO DE ATENCIN
Se aprende mejor si:
La exhibicin tiene componentes que ya han sido entrenados, son sencillos,
se presenta la secuencia lo suficientemente despacio, exagerando la
conducta, utilizando estmulos reforzantes o sealizadores asociados.
Se dan instrucciones especficas de los aspectos bsicos en que se ha
fijar el sujeto durante la exhibicin (el modelado masivo sin gua,
sobrecarga al sujeto).
Subrayar la utilidad funcional para el sujeto de la conducta que est
siendo entrenada, intentando provocar una actitud activa en los sujetos
(preguntarles para qu es importante).
Aplicar reforzamiento contingente al mantenimiento de la atencin. Es ms
adecuado realizar presentaciones cortas del modelo, y que el sujeto haga
una observacin activa durante la presentacin (pedir a los sujetos que
sealen y describan conductas).

CARACTERSTICAS DEL MODELO

Los modelos que son ms activamente imitados son aquellos que:

1. Son parecidos o similares al observador, en sexo, edad, actitudes, etc. Sin

embargo, grupos demasiado homogneos limitan la generalizacin.
2. Tienen prestigio para el observador, aunque no de un estatus demasiado
superior al del sujeto.
 3. Son eficaces al realizar la conducta objetivo (que muestre un nivel de
habilidad 1 2 pasos por encima del observador).
4. El modelo es ms eficaz si tiene valor afectivo para el observador.

CARACTERSTICAS DEL OBSERVADOR

Las habilidades que van a ser modeladas se tienen que presentar de
manera ajustada a las capacidades de procesamiento y competencias
previas del observador, que han de ser evaluadas previamente (Si el nio
presenta un dficit atencional, habr que simplificar la presentacin
estimular).
En general, se tiende a imitar la conducta de los otros, en situaciones
nuevas, en aquellas en que el sujeto ha tenido errores anteriores, y en las
que los observadores manifiestan incertidumbre o inseguridad.
Los niveles de ansiedad del sujeto determinan la atencin y retencin de
las conductas modeladas. Aplicar tcnicas de relajacin previa.

MTODOS DE PRESENTACIN DEL MODELO

La demostracin en vivo (de forma directa):
Ventaja: ms fcil de focalizar y sostener la atencin, y el modelo puede
simplificarse o hacer variaciones rpidamente.
Problema: La conducta del modelo y las circunstancias no pueden predecirse de
manera exacta.

Los modelos filmados (en vdeo o pelculas):

Ventaja: Se puede controlar su repeticin varias veces, y hacer ms salientes las
caractersticas bsicas. Facilita la aplicacin grupal.
Adems, el vdeo permite dar informacin y mostrar situaciones diversas que no
podran ser modeladas de forma directa (entrenar conductas de interaccin
sexual).

De forma similar, se han utilizado de caracteres imaginarios:

a) marionetas o muecos,
b) dibujos animados, o
c) dibujos en forma de tebeo.

Presentacin verbal de los modelos mediante instrucciones acerca de los

comportamientos adecuados que han de seguir los clientes.

Presentacin del modelo de forma encubierta: El terapeuta describe e instruye

al cliente a observar la situacin de aprendizaje. Se puede hacer que el cliente
imagine que otra persona, el modelo, realiza dichas conductas, o que el sujeto se
imagine a s mismo llevando a cabo con xito las conductas.

El presentar modelos mltiples, promueve la generalizacin del entrenamiento

(muestra como distintas personas pueden realizar las conductas con xito, y
exhiben formas variables de realizarlas). Pero, si los comportamientos de los
modelos son inconsistentes, los efectos de esas presentaciones sern
contraproducentes.

Los modelos de afrontamiento (ante las dificultades muestra la misma

competencia que el observador y mejora gradualmente hasta obtener los
resultados deseados) son ms eficaces que los de maestra.

El modelo puede mostrar autoverbalizaciones o respuestas de ansiedad

sustituidas por autoinstrucciones que guan la accin positivamente, y la aplicacin
de estrategias que controlan la ansiedad.

Aplicacin: Preparar a los nios para intervenciones quirrgicas o dentales.

El modelado contrastado: Se exponen escenas que ejemplifican las conductas

adecuadas, y otras en las que aparecen conductas inadecuadas en la misma
situacin. Aparecen los efectos diferentes de los distintos comportamientos.
 Ejemplo: Programa de entrenamiento de padres en tcnicas educativas, se
pueden ilustrar los efectos de:
1. Un modelo que utiliza amenazas y castigo.
2. Un modelo pasivo.
3. Un modelo que utiliza reforzamiento positivo contingente a la conducta
adecuada.

REFORZAMIENTO DIRECTO
El reforzamiento directo del observador tras la ejecucin de la conducta,
aumenta la probabilidad de que la conducta se repita con mayor frecuencia.

El refuerzo directo es ms efectivo que el vicario cuando se trata de mantener

una conducta a largo plazo (el vicario slo aumenta temporalmente la motivacin
para ejecutar la conducta). Se puede utilizar el modelado para crear reforzadores
o cambiar el poder de un reforzador: el sujeto debe estar moderadamente
relajado mientras observa cmo los modelos reciben y disfrutan de los
reforzadores.

TRANSFERENCIA Y GENERALIZACIN
El entrenamiento mediante modelado debe incluir estrategias para que los
aprendizajes adquiridos, se transfieran y persistan en el ambiente habitual de los
clientes.

ESTRATEGIAS activas que facilitan la generalizacin:

Proveer de principios generales que gobiernan la actuacin correcta o
eficaz.
Llevar a cabo un sobreaprendizaje ms all de lo necesario para producir
cambios iniciales en la conducta. Esto har que las habilidades se
automaticen y sean ms accesibles en la jerarqua de respuesta. Para
ello, con los componentes de cada una de las habilidades habr que:
Modelarlos varias veces.
Practicarlos en role-playing.
Observar las actuaciones de otros miembros del grupo en role-playing.
 Exponerlos a la vista del cliente en una pizarra o tarjeta.
Practicarlos en ambientes reales 1 o ms veces como parte de las tareas
para casa del cliente.
Elementos idnticos: Cuanto ms semejantes sean los estmulos fsicos e
interpersonales del contexto de entrenamiento, a los de la vida real, mayor
ser el efecto de generalizacin. Para ello:
Disear las escenas de modelado muy parecidas a las situaciones de la
vida cotidiana.
Disear role-playing similares a las situaciones de la vida real (uso de
accesorios, disposicin fsica del contexto, y eleccin de coactores
realistas).
Dirigir el role-playing de forma que sea sensible a los estmulos
interpersonales de la vida real.
Ensayar cada habilidad como el cliente planea usarla.
Asignar tareas para casa.
Variabilidad estimular: Utilizar varios modelos, cambiar los contextos y
graduar el orden de dificultad.
Reforzamiento en la vida real: Asegurar que existen contingencias de
reforzamiento en el medio habitual del sujeto. Ensear al sujeto estrategias de
autocontrol que le capaciten para autorreforzarse, en presencia de contingencias
adversas.

Las tareas para casa son especialmente adecuada, pues tienen elementos
idnticos, hay variabilidad estimular y dificultad creciente. Aplicar reforzamiento
por el cumplimiento de esas tareas y exponer los resultados en sesiones
grupales. Estas tareas suponen:
Que las conductas componentes han de modelarse previamente.
La identificacin de las conductas que habrn de ser realizadas, as como
la situacin.
El diseo de una hoja de autorregistro en el que el sujeto anote la
realizacin de la tarea.
Entrenar la prevencin de recadas y hacer frente a posibles fracasos.

PROCEDIMIENTO GENERAL
 Previamente a la aplicacin de cualquier mtodo de intervencin, se ha de
llevar a cabo la evaluacin conductual, que definir las metas a corto y largo
plazo. Las sesiones de modelado se planificaran yendo de las ms sencillas a las
ms complejas. Cada sesin, entrenar componentes de una habilidad o su
ejercicio en situaciones concretas.

PASOS A SEGUIR:
El terapeuta explica la conducta o habilidad que va a ser entrenada: en qu
consiste, su utilidad y los efectos que tiene en un contexto determinado.
El paciente ha de estar moderadamente relajado. Si manifiesta ansiedad (en
concertacin de citas e interacciones con el sexo opuesto, hablar en pblico,
etc.), se aplicar relajacin o desensibilizacin sistemtica para su control.
Las creencias errneas del cliente han de ser modificadas antes del inicio del
procedimiento (pueden obstaculizar el entrenamiento).
El terapeuta aportar instrucciones acerca de los aspectos a los que ha de
atender el cliente: a) Los estmulos situacionales presentes, b) Los aspectos
relevantes de la conducta del modelo, c) Las consecuencias de dicha conducta.
La observacin ha de ser activa.

El modelo debe demostrar las acciones deseadas y describir verbalmente lo

que est haciendo y las consecuencias anticipadas. En algunos casos, se
aumentar el aprendizaje usando un procedimiento de modelado contrastado
(comportamientos correctos frente a incorrectos, por ejemplo: 3 modelos de
conducta, pasivo, agresivo y asertivo).

De forma inmediata a la presentacin de la secuencia modelada, el terapeuta

debe pedir al cliente que describa la conducta del modelo, sus antecedentes y
sus consecuentes, para estar seguro de que el cliente ha entendido las reglas
que gobiernan esa conducta.

El terapeuta instruye al cliente para que lleve a cabo la prctica de lo

observado en la sesin (se simular una situacin igual a la modelada).
 En los primeros ensayos, el terapeuta ayudar al cliente. Las ayudas irn
desvanecindose posteriormente. Tras el ensayo de conductas, el terapeuta
debe dar feedback positivo que sea:
a) especfico (referido a conductas concretas),
b) referido a conductas entrenadas,
c) indicar las conductas positivamente realizadas y reforzarlas, y
d) sealar cmo mejorar la actuacin o solucionar posibles errores.

Si el entrenamiento es de grupo puede pedir a sus miembros que hablen de

los aspectos positivos de la conducta del modelo.
Se debe llevar a cabo varios ensayos, utilizando modelos mltiples. Es
conveniente entrenar el modelado encubierto, ya que facilita el recuerdo,
disminuye la ansiedad, y aumenta la autoeficiacia del sujeto.
Se deben disear tareas caseras para practicar las habilidades entrenadas,
con autorregistro por parte del cliente.
Se deben establecer contingencias de reforzamiento en el medio natural del
cliente, para mantener los efectos del entrenamiento y/o entrenar
autorreforzamiento.
Se deben entrenar habilidades en orden de dificultad progresiva, y estrategias
para hacer frente a los obstculos o variaciones.

TCNICAS ESPECFICAS DE MODELADO

MODELADO PARTICIPANTE
Tambin se denomina "modelado y prctica guiada" o "desensibilizacin de
contacto".

Tcnica altamente rpida y eficaz para la eliminacin de miedos y fobias.

Es preferible a la desensibilizacin sistemtica cuando, adems de eliminar la
ansiedad, se desea que el sujeto adquiera habilidades para afrontar las
situaciones que teme (no slo que estar en la piscina le deje de producir miedo,
sino que aprenda a nadar o flotar).

FASES:
 Construccin de una jerarqua de situaciones temidas, ordenadas en
unidades subjetivas de ansiedad (USAs).
Exponer y demostrar el comportamiento adecuado en cada tem de la
jerarqua, demostrando que no ocurren consecuencias negativas, hasta
que disminuya el nivel de ansiedad (menos de 15 USAs). La utilizacin de
modelos diferentes es mas eficaz.
El terapeuta pide al cliente que haga lo mismo que l ha hecho,
ofrecindole instrucciones verbales y ayuda fsica si requiere, y reforzando
posteriormente al sujeto.
Las ayudas irn desvanecindose progresivamente.
Fomentar la generalizacin diseando tareas caseras de dificultad
progresiva, desvaneciendo las ayudas, sustituyendo al terapeuta por
coterapeutas, introduciendo otros modelos.

FACTORES QUE APORTAN EFECTIVIDAD A LA TCNICA:

Extincin vicaria: Observacin del modelo expuesto a la situacin temida sin
que sucedan consecuencias aversivas.
Adquisicin de conocimientos tcnicos e informacin (aprender a nadar).
Adquisicin de habilidades motoras por medio de la prctica.
Habituacin de los niveles de ansiedad por experiencia directa.

LA PRESENCIA DEL TERAPEUTA ES IMPORTANTE POR 3 RAZONES:

Proporciona apoyo emocional y fsico durante la fase de participacin.
Facilita el reforzamiento social despus de cada xito en la exposicin.
Reduce o evita problemas durante la exposicin.

Cuanto mayor es la interaccin entre terapeuta y cliente, mayor es la

efectividad del tratamiento.

APLICACIN
La tcnica se puede aplicar individualmente y en grupo (los ms avanzados
ejecutarn primero las tareas, con lo que proporcionarn modelos mltiples a los
ms retrasados).
Eliminacin de fobias simples.
Relaciones interpersonales.
Estrategias para hacer frente el asma.

Especialmente til para apoyar el inicio en los tratamientos en exposicin e

inundacin en casos de trastornos de ansiedad (en caso de obsesiones de
contagio y de limpieza, exponer al sujeto a que tome la taza del water con las
manos y se restriegue la cara). Amplia aplicacin en la preparacin para
hospitalizaciones, intervenciones quirrgicas y/o dentales.

En ste caso se requieren las siguientes condiciones:

La exposicin en vdeo debe contener todas las fases por las que ha de
pasar el sujeto (la exposicin exageradamente optimista, tiene efectos
muy negativos).
El modelo, ha de ser similar a los sujetos y debe ejemplificar cmo
afrontar cada una de las dificultades, dndose autoinstrucciones positivas
(voz de fondo), y aplicando tcnicas de control de la ansiedad.
Los sujetos han de ensayar activamente las conductas emitidas por el
modelo.

Estas demostraciones servirn para los pacientes que nunca lo han

experimentado, no para los que ya han pasado por esa situacin, que ya saben
lo que les espera.

Esta tcnica se ha de aplicar conjuntamente con otros componentes de

educacin/formacin y control del estrs.

Desventaja: Es difcil disear escenarios apropiados.

MODELADO ENCUBIERTO
Se presentan los componentes de la conducta modelada de forma imaginaria.
A veces, se requiere un entrenamiento previo en imaginacin de escenas
neutras.
 Se trata de imaginar la escena vvidamente. Se puede empezar imaginando a
otras personas enfrentndose de forma correcta a la situacin, para que en
escenas posteriores, sea el propio sujeto el protagonista.

El terapeuta debe hablar lentamente, dejando unos segundos entre frases,

para que el cliente visualice los componentes de la escena. Despus, pedir al
cliente que complete la secuencia por s mismo. El cliente debe verbalizar en voz
alta las escenas, para que el terapeuta determine si las est imaginando
correctamente. La dificultad de las conductas modeladas, aumenta a travs de
las sesiones. El paciente debe practicar en la vida real las respuestas que se
estn modelando y las escenas simblicas deben incluir los reforzadores
positivos que recibe.

AUTOMODELADO
En sta tcnica, el sujeto aprende o modifica patrones comportamentales por
medio de la observacin de su propia conducta.

PASOS A SEGUIR:
Grabar en vdeo las conductas objetivo en condiciones naturales o
arregladas.
Editar o llevar a cabo un montaje tal que slo queden las conductas
deseables y eliminar los aspectos indeseables.
Instruir al sujeto y hacer que observe las secuencias.
Pedir al sujeto que ensaye las conductas modeladas.
Ventajas: Especialmente til para mejorar la autoeficacia personal y hacer que el
sujeto atienda con mayor inters.

Para ser mximamente eficaz, el montaje de vdeo se ha de arreglar para:

Que se d una fuerte proporcin de xito (se pueden eliminar los errores).
Eliminar testimonios de falta de confianza, vacilaciones o muestras de
impaciencia.
Utilizar los mejores efectos de cmara; expresiones y caras de
satisfaccin.
 Visin a intervalos regulares para prevenir el aburrimiento y la aminoracin
de efectos.
Las escenas han de ser crebles y los modelos accesibles.
Hay que diferenciarlo de la autoconfrontacin: Utiliza ejemplos muy
negativos de conducta, exponiendo al sujeto a sus propios errores. Es
peligroso por elevar el nivel de ansiedad del sujeto y la aversividad de la
tcnica.

MODELADO DE AUTOINSTRUCCIONES
Entrenar a los clientes a darse autoinstrucciones que guen sus acciones.
Mtodo de Meichenbaum:
1. El experimentador modela una tarea hablando en alto, mientras el sujeto
observa.
2. El sujeto ejecuta la misma tarea mientras el terapeuta le instruye en voz
alta.
3. El sujeto ejecuta la tarea mientras se instruye a s mismo en voz alta.
4. El sujeto ejecuta la tarea y se da a s mismo autoinstrucciones en voz
baja.
5. El sujeto realiza la tarea de forma encubierta (sin movimiento de labios).

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

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https://www.youtube.com/watch?v=eY2HR25r2_U