REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INFORMTICA
ESCUELA DE DISEO GRFICO
ASIGNATURA: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
PROFESORA: ENSSA ZAMBRANO
SECCIN: EAD913D

LA COMPETENCIA PRAGMATICA.

TRABAJO EN LNEA

Presentado por:

Csar Negretti

C.I. 17.939.521

Maracaibo, Marzo de 2016.

INTRODUCCION
 DESARROLLO

1. COMPETENCIA PRAGMATICA.

La competencia pragmtica atae a la capacidad de realizar un uso

comunicativo de la lengua en el que se tengan presentes no solo las
relaciones que se dan entre los signos lingsticos y sus referentes, sino
tambin las relaciones pragmticas, es decir, aquellas que se dan entre el
sistema de la lengua, por un lado, y los interlocutores y el contexto de
comunicacin por otro. (Centro Virtual Cervantes 15/03/2016).
Cassany (1999), citado por Nio Rojas (2011), afirma que en principio la
competencia pragmtica analiza los signos verbales en relacin con el uso
social que los habitantes hacen de ellos; las situaciones, los propsitos, las
necesidades, los roles de los interlocutores, las preposiciones, etctera. La
competencia pragmtica es el conjunto de estos conocimientos no
lingsticos que tiene interiorizados el usuario ideal.
Vale decir, la competencia pragmtica tiene que ver con la capacidad de
realizar actos de habla y producir discursos en contextos reales de la vida
humana. As por ejemplo, un estudiante universitario aplica su competencia
pragmtica cuando mantiene una conversacin con un amigo, cuando
expone un tema en clase o cuando prepara y presenta un informe. (Nio
Rojas, 2011).
Telles (2008) agrega que la competencia pragmtica se refiere a la
capacidad de integrar las subcompetencia lingsticas y paralingsticas
para lograr un acto comunicativo adecuado a la situacin y a la propia
intencin. Esta competencia es dinmica y tiene que ver con lo sealado por
Hymes, en el sentido de, el cmo, cundo, dnde y qu decir en una
situacin comunicativa de acuerdo con normas de tipo social, cultural y
psicolgico que rigen la forma en que se emiten enunciados.
 La competencia pragmtica se compone de la competencia funcional, la
cual se entiende como la intencin del hablante, definida sta como la el
propsito de lograr objetivos comunicativos tales como: rechazar, retractarse,
clasificar, preguntar, felicitar, saludar, agradecer, entre otros, a travs de la
lengua, es decir, realizar actos de habla, influyentes en los interlocutores.
(Universidad Santo Tomas, 15/03/2016).

2. NIVELES DE LA COMPETENCIA PRAGMATICA

- Acto locutivo: De acuerdo con la Asociacin de profesores de filologa

francesa de la universidad espaola (2001), es el acto de decir algo
pronunciado fonticamente (acto fontico), elaborado mediante reglas
semntico-sintcticas (acto factico) a la que se dota de un cierto sentido y
referencia (acto retico).
Es una actividad en la que se emiten unos ruidos (fontica), con unas
determinadas reglas de construccin (sintaxis) y con un significado
determinado (semntica). Podemos relacionar el acto locutivo de Austin con
dos tipos de actos de habla que distingue Searle: a) el acto de emisin
(corresponde a los actos fonticos y fticos de Austin), b) el acto de enunciar
palabras, morfemas, oraciones, etc. Y c) el acto proposicional (corresponde
al acto rtico de Austin). Dividido por Searle en dos: el acto de referencia y el
acto de predicacin.
- Acto ilocutivo: Son enunciados pragmticos que utilizamos en las
comunicaciones ordinarias para expresar nuestro modo de estar en el mundo
y en el de la sociedad. El acto de habla es una unidad mnima del lenguaje
convencional de la prctica verbal, es decir expresada mediante verbo.
(Gallardo-Pals, 2010).
Desde la teora de los "actos de habla" de J.L.Austin se consideran
"ilocutivos" a los enunciados en los que se realiza o materializa la accin
expresada: te prometo que vendr, te juro que no he ido, te ordeno que no
 vayas. J.L Austin parte de la consideracin que, mientras que una serie de
enunciados pueden ser verdaderos o falsos (valor de veracidad), otros se
escapan a esta posibilidad.
El acto ilocutivo es el ms significativo en la jerarqua de los distintos
actos y constituye el centro de atencin de toda la teora. El acto locutivo se
realiza "in saying something" (Austin, 1962), y hace referencia a lo que est
haciendo el hablante mediante el lenguaje cuando emite un enunciado en un
contexto determinado. Dependiendo de la fuerza ilocutiva que lleve asociada
cada acto del habla, el hablante puede realizar varios actos ilocutivos con un
mismo acto locutivo. Siebold (2008). As pues, mediante un mismo enunciado
podemos aconsejar, sugerir u ordenar (Vidal, 2002). De esta manera, el acto
ilocutivo realmente expresa la funcin comunicativa del enunciado.
- Acto perlocutivo: el acto perlocutivo es un acto realizado por medio del decir
algo: hacer que alguien crea que algo es as, persuadir a alguien de que
haga algo, mover a otro a la ira, consolar a alguien en su afliccin, etc.
(UNAM, 1997). Conviene distinguir muy claramente lo que es la fuerza
ilocutiva de un enunciado de su efecto perlocutivo. Esto quiere decir que
ambos son componentes independientes del acto de enunciacin: la fuerza
ilocutiva se reduce a la condicin de promesa, amenaza, ruego, declaracin,
exhortacin que emite el hablante; en cambio, el efecto perlocutivo de un
enunciado se refiere a que se est actuando directamente sobre las
creencias, actitudes o conductas del destinatario, y en muchos casos, se
est esperando alguna accin consecuente por parte del receptor. (UNAM,
1997).
- Actos performativos: el filsofo del lenguaje J.L. Austin defini las palabras
performativas como realizativas y propuso el concepto de performatividad,
que estableca una obligada conexin entre lenguaje y accin. Para Austin, la
performatividad se da cuando en un acto del habla o de comunicacin no
solo se usa la palabra sino que sta implica forzosamente a la par una
accin. (Subtramas 16/03/2016).
 La filsofa y pensadora queer Judith Butler, apoyndose en Austin,
formul la teora de la performatividad y con ella redefini este concepto a
principios de los aos noventa, evidenciando la importancia que tiene la
performatividad en relacin al gnero y al cuerpo. Para ello, Butler retomar
tambin a Derrida, que a finales de los aos setenta apunt cmo los actos
del habla performativos no son ejercicios libres y nicos, expresin de la
voluntad individual de una persona, sino que ms bien son acciones
repetidas y reconocidas por la tradicin o por convencin social.
Las acciones o los cuerpos son performativos cuando producen
generacin de realidad por transformacin de la misma. En este sentido, la
suma de acciones corporales de varias personas, como un ejercicio de
performatividad, tiene una enorme potencialidad en la produccin de
acciones colectivas para la transformacin de las relaciones sociales y de
poder. (Butler, 1988).

3. COMPETENCIA DISCURSIVA

Por competencia discursiva tambin denominada competencia textual se

entiende la capacidad de combinar forma lingstica para producir textos
orales o escritos as como tambin la capacidad para interpretarlos. (Alcn,
2002). Esta competencia concierne a la capacidad de interpretar y de
construir textos de diferentes tipologas caracterizados por su coherencia
cohesin y adecuacin al contexto comunicativo para ello debe ejercitarse la
habilidad de combinar formas gramaticales significado e intencin
comunicativa activando la competencia gramatical y la competencia
sociolingstica adems de la estratgica el texto y no la oracin se
considera la unidad lingstico comunicativa bsica. (Garca, Martinez y
Gonzlez, 2008).
En resumen, la competencia discursiva hace referencia a la capacidad de
una persona para desenvolverse de manera eficaz y adecuada en una
lengua, combinando formas gramaticales y significado para lograr
un texto trabado (oral o escrito), en diferentes situaciones de comunicacin.
Incluye, pues, el dominio de las habilidades y estrategias que permiten a los
interlocutores producir e interpretar textos, as como el de los rasgos y
caractersticas propias de los distintos gneros discursivos de la comunidad
de habla en que la persona se desenvuelve. (Centro Virtual Cervantes
18/03/2016).
En el campo del anlisis del discurso suele asimilrsela, en ocasiones, a
la competencia pragmtica y en otras se la distingue de ella, como hace
Kerbrat-Orecchioni (1986), quien asigna a la discursiva el dominio de
gneros del discurso concretos y a la pragmtica el de los principios
generales de los intercambios verbales, comunes a diversos gneros (por
ejemplo, el principio de cooperacin). Otros (P. Charadeau, 2000) distinguen
entre competencia situacional, competencia discursiva y competencia
semiolingstica.

3.1. ORGANIZACIN DEL TEXTO

Segn diferentes enfoques, el texto o discurso se puede definir como

una estructura verbal, como un evento comunicativo cultural, como
una forma de interaccin, o como un sentido, una representacin mental, un
signo, etctera. Se entiende por estructura verbal o textual los modos de
organizar globalmente la informacin en un texto o discurso, tanto en cuanto
a la forma como al contenido. (Profesor en lnea, 18/03/2016).
Martinez, (2005), expresa que los modos de organizacin discursiva
(narrativa, explicativa, expositiva, argumentativa), van a depender de las
decisiones que el hablante haga con respecto al tipo de gnero discursivo, al
tipo de texto y a la situacin de enunciacin que busque crear. En lneas
generales, tanto el discurso hablado como el discurso escrito se consideran
hoy en da como una forma de interaccin contextualmente situada o como
una estructura lingstica supraoracional cuyo objetivo es la funcionalidad o
eficacia comunicativa.
Como interaccin el discurso es una secuencia coherente de turnos y
acciones de varios participantes, en que cada acto se lleva a cabo en
relacin con el anterior, y prepara el siguiente. Como estructura verbal, un
discurso es una secuencia coherente de oraciones; por lo tanto, su
organizacin o estructuracin textual debe obedecer a mecanismos
de coherencia, de cohesin y de estructuracin discursiva, que garanticen la
comprensin del mensaje. (Profesor en lnea, 18/03/2016).

3.2. EL DISCURSO

Segn el uso corriente un discurso es un mensaje (verbal y oral) dirigido a

un pblico. Su principal funcin ha sido desde sus orgenes comunicar o
exponer, pero con el objetivo principal de persuadir. Tambin podemos decir
que un discurso es un acto de habla, y por tanto consta de los elementos de
todo acto de habla. El discurso es el razonamiento extenso dirigido por una
persona a otra u otras, es la exposicin oral de alguna extensin hecha
generalmente con el fin de persuadir, y que est conformada por tres
aspectos: Tema o contenido del discurso, Orador y Auditorio. (Profesor en
lnea, 18/03/2016).
En lingstica y en las ciencias sociales y cognitivas el discurso es una
forma de lenguaje escrito (texto) o hablado (conversacin en su contexto
social, poltico o cultural). En la antropologa y la etnografa se habla tambin
de evento de comunicacin. En la filosofa, por ejemplo con Foucault, un
discurso es ms bien un sistema de discursos, un sistema social de
pensamiento o de ideas. En el psicoanlisis, la nocin de discurso se basa
en la lgica, pero incorpora los aportes de la lingstica, la antropologa, la
filosofa y la historia, entre otras disciplinas. (Profesor en lnea, 18/03/2016).
Debido a la multiplicidad de los enfoques, el discurso se puede definir
como una estructura verbal, como una situacin comunicativa cultural, una
forma de interaccin, un sentido, una representacin mental, un signo, etc.
Tanto el discurso hablado como el discurso escrito (texto) se consideran hoy
en da como una forma de interaccin contextualmente situada.
El discurso, como desplegamiento del lenguaje, acontece la vida y le
otorga sentido. Siendo as, el mensaje precede la existencia del sistema; es
un acontecimiento real, le da vida al lenguaje y conserva su contenido
proposicional. Es decir, puede ser identificado cuantas veces sea posible y
expresado de manera distinta. Para analizar un discurso y dar cuenta de
todos los elementos que lo constituyen es necesario sustituir la creacin por
el acontecimiento, la unidad por la serie, la originalidad por la regularidad y,
por ltimo, la significacin por la condicin de posibilidad. En el
acontecimiento, el sujeto no crea ni funda el discurso. ste se forma por un
recorte, por un trastrocamiento discursivo. (Miramn, 2013).

3.3. GNEROS DISCURSIVOS