Dmarche1 :
Les activits seffectuent tout au long de lanne soit lors de sances de grammaire
spcifiques, intgres dans une squence dapprentissage, soit au fil dune lecture, lors dune
sance dcroche.
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Pralables : toute affirmation devra tre dmontre laide de preuves (= des manipulations
linguistiques).
Phase 1 : Rappel de lobjectif de la sance (Identifier les classes grammaticales des mots dans
une phrase) et de la mthode (Classement, cest--dire, regrouper des lments qui ont les
mmes proprits).
Support : Une phrase extraite dun texte, propose par un lve ou choisie par lenseignant.
Phase 2 : droulement
- Les lves classent individuellement sur leur cahier les mots proposs et les tiqutent
en justifiant leur classement.
- Mise en commun des recherches dans des groupes de 4 lves. Ils doivent produire un
tableau commun. Une colonne Je ne sais pas est prvue en cas de dsaccord ou
dincertitude.
Phase 3 : Synthse collective. Les affiches sont compares : les propositions communes sont
valides, les diffrences discutes et justifies laide des manipulations orales voques ci-
dessus.
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VARIABLES INVARIABLES
Dterminant Prpositions
Il dsigne un tre, une chose ou une ide Ils portent sur un lment de la phrase
(verbe, adjectif, autre adverbe) ou la
phrase tout entire ; on peut les
supprimer sans que la phrase devienne
Nom commun (variable) agrammaticale)
Nom propre (invariable) Adverbes
Il caractrise le nom et saccorde avec lui Elles joignent deux mots ou groupes de
mots ou deux propositions
Ex : Les nouvelles sont des rcits brefs. Ex : Elle ne lui fit un serment et une
promesse.
Il dsigne une action ou un tat4 , se Elles runissent une proposition principale
conjugue (reoit les marques de temps et avec une proposition subordonne5
de personnes)
Conjonctions de subordination
Verbe Ex ; Quand elle rentre, elle fait ses
Ex : Sbastien riait fort. devoirs.
Il remplace6 (cest--dire il a les mmes Elles traduisent des bruits, expriment des
fonctions que le groupe du nom) un nom motions.
Pronom Onomatopes7 (et interjections)
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Cette entre smantique du verbe est pertinente pour assurer une liaison avec le CM2 mais se rvle rapidement
imprcise : la manipulation syntaxique devra rapidement tre introduite.
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Pour identifier une conjonction de subordination, il est ncessaire didentifier la principale et la subordonne,
ce qui produit ici un raisonnement circulaire. La conjonction de subordination ne fera donc lobjet dune
reconnaissance plus stable aprs un travail danalyse permettant de dfinir une principale dune subordonne.
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Le verbe remplacer na pas ici de sens anaphorique.
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Lonomatope nexprime pas un sentiment en soi ; cest la modalit de la phrase exclamative qui le fait.
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Ex : Elle lui donne du pain. / Ex : Boum ! Elle tomba.
La boulangre donne du pain aux oiseaux. Oh ! Scria-t-il.
Limites de cet outil qui reste un point de dpart avant toute manipulation linguistique
La limite la plus vidente repose sur un tiquetage fragment des mots. La notion de
groupes napparat pas. Elle devra tre systmatise par les sances de manipulation.
De mme, une liste plus exhaustive devra tre donne aux lves pour complter certaines
classes de mots, notamment celle des conjonctions de coordination.
NB : La notion de groupe nominal doit tre affine pour montrer que le nom est le noyau du
groupe et quil nest pas obligatoirement constitu dun adjectif mais peut-tre complt par
une proposition subordonne relative (ce que le tableau ne permet pas dinsrer) ; mais il ne
sagit plus alors dune classe de mot ; la mme remarque est vraie pour le groupe
prpositionnelcomplmentdunom.Ilfaudraitalorsuntableaucomplmentaireindiquantles
quivalentsdansunephrasedonnedechaqueclassedemots:onseraitalorsclairement
danslasyntaxeetilfaudraitprendreencomptelafonction.
La suppression reste la manipulation la plus pertinente pour dmontrer limportance du nom
dans ce groupe. condition de prciser que la suppression ne maintient pas la valeur
rfrentielle du GN : le cheval de Troie (pas nimporte quel cheval)/ le cheval (connu
de moi mais pas ncessairement indentifiable par le destinataire).
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(lambigut du verbe remplacer est redoutable : si remplacer veut dire avoir les mmes fonctions ,
alors on peut dire que tous les pronoms remplacent le groupe nominal et il y a donc lieu de traiter les pronoms
relatifs ou interrogatifs comme les autres. Si en revanche remplacer signifie reprend une source
smantique gnralement prsente dans le contexte antrieur ou dans lesprit du destinataire , alors la dfinition
ne convient que pour les pronoms reprsentants ou anaphoriques).
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Dans la partie mots invariables , matrialise par une stabilit du trait et dont les initiales
de chaque catgorie forment le mot PACCO, facilement mmorisables pour les lves:
- Prpositions : une prposition nintroduit pas ncessairement un GN complment
(ex : les COD). Mlange de classe et fonction.
- Adverbes : quand ladverbe modifie le verbe, il est mobile dans les limites du groupe
verbal, ce ne sont pas les mmesadverbesquipeuventtredtachs:adverbe
valeurcirconstancielle,modalisateursdelnoncoudelnonciation.
- Conjonctions de coordination : elles peuvent relier deux propositions indpendantes
ou subordonnes).
- Conjonctions de subordination : le problme du que nest pas mentionn. ( que
peut avoir une fonction dans la subordonne (pronom relatif) ou ne pas en avoir
(conjonction) . En indpendante, que peut aussi tre pronom interrogatif ou
adverbe).
- Onomatopes : elles sont confondues avec les interjections.
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Rappel des principales proprits des classes de mots9
Distinction nom commun et nom propre partir de leurs points communs et de leurs
diffrences
Nom commun Nom propre
Point(s) commun(s) Il dsigne. Il dsigne toujours un
Il est le noyau dun GN et lment prcis.
peut tre remplac par un Il peut tre remplac par un
pronom (de 3e personne) pronom (Pierre = il)
Diffrence(s) Il est variable. Il est invariable.
Il na pas de majuscule au Il a toujours une majuscule.
sein dun GN
Questions particulires Il est en principe li un En principe, il na pas de
(attention aux fausses dterminant qui le prcde dterminant mais : la
vidences) mais : une chambre avec Seine .
salle de bain ou la
morphologie ou tude de la
forme
6
court / Les jeunes
enfants courent /
Les jeunes enfants
qui courent sont en
maternelle .
7
Analyse des (mang = radical qui
complments porte le sens du
essentiels, distinguer verbe/ i = imparfait /
des non essentiels, ons = la marque du
supprimables et nous ).
dplaables) puis
dfinition syntaxique
du groupe verbal
selon :
- le nombre de
complments (0, 1 ou
2) : Les enfants
courent / Les
enfants courent dans la
cour , etc ;
- la construction de ces
complments (directe
ou indirecte) : Il
donne la main son
ami ;
- le sens de ces
complments (objet,
destinataire ou
circonstanciel) : Il
pse trois
grammes / Pierre va
Paris .
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2e niveau Diffrencier et classer On peut parfois avoir Dans des situations
les dterminants et deux dterminants particulires (noms
analyser limpact qui se suivent devant commenant par une
smantique ( le un nom : tous les voyelle) et pour des
chien / ce chien / enfants sont sages . questions
mon chien ) phonologiques, le
Diffrencier les dterminant ne
dterminants dfinis ou saccorde pas en
indfinis (combinables genre : son
entre eux = un certain armoire .
garon), dmonstratifs,
possessifs, numraux,
interrogatifs, ngatifs
(analyser limpact
smantique)
6e/5e : identifier le verbe laide des variations syntaxiques : verbes avec des complments
(selon leur nature : exemple de lattribut), sans complment, des adverbes modifiant le verbe)
pour asseoir la notion de groupe verbal ; laccord sujet/verbe aux temps simples et composs
(accord du participe pass) ; mmoriser les conjugaisons au programme en dgageant les
rgles dengendrement qui permettent de cerner les analogies (rgularits orthographiques
lies aux personnes, aux temps).
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Sance sur le verbe de niveau CM2-6e
Monsieur Lune lve des souris quil dresse pour un numro de cirque. Pour prparer la piste,
il trace la craie un chemin sur le sol de la cour. Il enfonce une pointe et la tord, place des
obstacles ou des bouts de fromage, noue un fil, bouche un trou, colle des marques.
Au dpart, chaque souris est sa place. Il pointe du doigt lanimal qui doit commencer. A
voix basse, il commande :
Ferme la porte ! Marche plus vite ! Cours ! Attention lescalier, une marche, deux. Cest
bien. Maintenant, vas-y, danse et souris en regardant le public.
A sa meilleure lve, il rserve un numro difficile. La souris porte une bille. Il la menace :
Si tu la lches, je te livre au chat ! Mais la bestiole avec sa charge sur le dos suit la trace
jusqu la fin ; puis, elle la lance dans une coupe. Elle salue et esquisse une petite danse.
Ravi, M. Lune la rcompense tout de suite. Il coupe un morceau de pain, le beurre
gnreusement, ajoute mme un peu de bon miel de sa rserve.
Phase 2 : droulement
Classer les verbes en les distinguant de leurs homographes.
La difficult pour les lves sera de distinguer les verbes (en gras dans le texte) de leurs
homographes nominaux (souligns dans le texte).
Pour effectuer ce classement, les lves sont obligs de prendre en compte le contexte et de
procder aux manipulations suivantes pour justifier leur classement:
- changement de temps ou de personne pour les verbes
- ajout dun pronom personnel sujet devant les homographes verbaux
- ajout ou changement du dterminant pour les homographes nominaux.
Difficults quant aux prises de repres habituelles pour le beurre , la lance (en italiques
dans le texte) car les pronoms personnels objets sintercalent entre le sujet et le verbe et lui
donnent une apparence de nom.
Demander la moiti de la classe dcrire un texte dans lequel tous ces mots seront des noms
et lautre moiti dcrire un texte dans lequel tous ces mots seront des verbes.
En 6e : demander dcrire un texte dans lequel tous ces mots apparatront une fois comme nom
et une fois comme verbe.
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Ce texte est extrait dexercices proposs par Michel Charolles notamment dans son article Sur le problme
de la cohrence verbale , Cahiers du CRELEF, 1977a.
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Sance sur le verbe niveau 5e
Les paisses guirlandes de houx et de gui ont t installes (1) dans le chteau et sont
accroches (2) le long des couloirs, de mystrieuses lumires brillent (3) lintrieur de
chaque armure et la grande salle est remplie (4) de ses douze sapins habituels qui ont revtu
(5) leurs toiles dor.
Daprs J.K. Rowling, Harry Potter et le prisonnier dAzkaban.
Phase 2 : droulement
Verbes relevs : ont t installes, sont accroches, brillent, est remplie, ont revtu.
Classement attendu :
(2) Les paisses guirlandes de houx et de gui sont accroches par les domestiques.
Les domestiques ont accroch les paisses guirlandes de houx et de gui.
Les domestiques accrochent les paisses guirlandes de houx et de gui.
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La grande salle est remplie de ses douze sapins habituels par les domestiques.
Les domestiques ont rempli la grande salle de ses douze sapins habituels.
Les domestiques remplissent la grande salle de ses douze sapins habituels.
La voix passive dun verbe se forme avec lauxiliaire tre et le participe pass du verbe.
Pour savoir si un verbe est la voix passive ou la voix active, et est notamment conjugu au
pass compos, on vrifie si :
- le verbeseformeauxtempscompossaveclauxiliaireavoiretnonlauxiliaire
tre.Pourcela,onmetleverbelinfinitifetloncherchesilaformeauxiliaire
avoir+formeadjectiveduparticipepassserencontreenfranais. NB:Grce
cetteformulation,ondcontextualiselamanipulationpourviterlesproblmesvus
plushaut).
- le verbe admet un COD (suggrer aussi de le vrifier sur linfinitif) ;
- pour former une phrase passive partir dune phrase active, il est aussi possible de
dplacer le sujet de la phrase active et de le positionner aprs le verbe, la place dun
complment en lintroduisant par la prposition par ;
- pour former une phrase active partir dune phrase passive, il est possible dajouter un
complment dit dagent introduit par la prposition par qui devient le sujet de
la phrase active ;
-
NB:Lesphrasespassiveslesplusnombreusessontlesphrasespassivessansagent.
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