Bagaimanakah Proses Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Di Kelas VI

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tantangan terhadap peningkatan mutu, relevansi, dan efektivitas
pendidikan sebagai tuntutan nasional sejalan dengan perkembangan dan kemajuan
masyarakat, berimplikasi secara nyata dalam program pendidikan dan kurikulum
sekolah. Tujuan dari program kurikulum dapat tercapai dengan baik jika
programnya didesain secara jelas dan aplikatif. Dalam hubungan inilah para guru
dituntut untuk memiliki kemampuan mendesain programnya dan sekaligus
menentukan strategi instruksional yang harus ditempuh. Para guru harus memiliki
ketrampilan memilih dan menggunakan metode mengajar untuk diterapkan dalam
sistem pembelajaran yang efektif (Hamalik, 2001).
Oleh karena itu, guru dipandang sebagai agen modernisasi dalam
segala bidang. Usaha utama yang dapat dilakukan oleh guru adalah melalui
program pendidikan bagi para siswa. Dalam melakukan usaha pencapaian tujuan
pendidikan di sekolah tersebut, guru berperan penting dalam rnenggunakan metode
dan cara untuk mencapai hasil belajar yang optimal. Untuk mencapai tujuan
tersebut sangat didukung oleh strategi yang digunakan guru dalam proses belajar
mengajar.
Menurut Usman (2002) mengatakan bahwa proses belajar mengajar
merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa
atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk
1
mencapai tujuan tertentu. Interaksi dan hubungan timbal balik antara guru dan
siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar.
Berdasarkan pendapat tersebut Kusaeri (2001), mengatakan bahwa guru sebagai
pelaksana terdepan, harus dapat mengantisipasi perkembangan ini, dengan
memberikan materi pembelajaran dengan strategi pengajaran yang diinginkan oleh
siswa. Sehingga materi yang dipelajari akan dapat diterima dengan baik oleh siswa
dan guru dapat memberikan dengan baik pula. Hal ini akan dapat terlaksana apa
bila guru dapat menyesuaikan dengan perkembangan jaman dalam menyampaikan
materi dengan strategi belajar yang dapat meningkatkan kreativitas siswa juga.
Sebab jika tidak dibarengi dengan pengetahuan guru yang baik, tidak menutup
kemungkinan bahwa pengetahuan guru akan kalah dan tertinggal dari pengetahuan
siswa.
Artinya dengan menggunakan strategi pembelajaran yang benar akan
mengarahkan siswa pada ketercapaian tujuan pendidikan yang dirumuskan.
Sebagai contoh adalah mata pelajaran IPA untuk siswa Sekolah Dasar Negeri Jetis
IV Lamongan Kelas VI. Ada beberapa temuan yang dialami oleh peneliti bahwa
salah satu indikator rendahnya prestasi siswa Sekolah Dasar ini adalah kurangmya
partisipasi siswa dalam mengikuti mata pelajaran ini. Siswa cenderung pasif,
keberanian untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan juga kurang. Sehingga
proses kegiatan belajar mengajar terkesan kurang menunjukkan aktivitas yang
berarti. Akhirnya guru terlihat aktif dalam proses belajar mengajar, sedangkan
siswanya pasif. Hal ini disebabkan oleh kecenderungan guru lebih senang
menggunakan strategi belajar yang cepat dan praktis untuk mentransfer ilmu
2
pengetahuan kepada siswa, sementara siswa sudah bosan dengan strategi yang
diberikan oleh guru. Kondisi seperti ini jelas berakibat pada prestasi belajar
siswa dalam mata pelajaran IPA sangat rendah.
Dewasa ini telah dikembangkan suatu pendekatan pembelajaran
kooperatif untuk menghasilkan tujuan belajar yang baik. Mengapa harus
kooperatif? Menurut Nurhadi (2002) sejauh ini pendidikan di Indonesia
masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat
fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus pada guru sebagai
sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadikan pilihan utama
strategi belajar. Untuk itu diperlukan sebuah strategi baru yang lebih
memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan
siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa
mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.
Kenyataan di lapangan pendidikan proses pencapaian
pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan Kelas VI, masih
menggunakan paradigma lama walaupun sekarang kurikulum telah
berkembang menuju Kurikulum Berbasis Kompetensi. Sehingga tidak
menutup kemungkinan hasil belajar yang dicapai oleh siswapun terkesan
monoton, karena hanya menghafal suatu fakta dan guru dipandang sebagai
sumber utama dalam belajar. Salah satu hasil belajar yang diperoleh adalah
mata pelajaran IPA untuk kelas VI. Belajar IPA lebih mengutamakan pada
kemampuan berpikir logika, tidak menghafalkan suatu fakta. Namun
3
kenyataan ini masih terlihat dalam pencapaian hasil belajar di kelas VI
Sekolah Dasar Jetis IV Lamongan.
Berdasarkan pada fenomena tersebut, peneliti akan melakukan
suatu penelitian tindakan kelas dengan melakukan perubahan strategi
belajar mengajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas VI Sekolah Dasar
Dasar Jetis IV Lamongan dengan menggunakan teknik Jigsaw.
Menurut Suhardi (2001) mengatakan bahwa teknik Jigsaw
adalah suatu teknik belajar kelompok yang digambarkan sebagai berikut:
(a) Satu kelas dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, banyaknya anggota
kelompok disesuaikan dengan banyaknya masalah/problem yang
ditawarkan guru. Kelompok-kelompok ini disebut dengan home group
(b) Setiap anggota home group diberi problem yang berbeda-beda, tapi
masing-masing home group di beri persoalan yang sama. Dengan
batasan waktu tertentu masing-masing anggota menyelesaikan problem
secara individu,
(c) Anggota home group akan berpencar dan membentuk kelompok baru
yang membawa persoalan sama. Kelompok ini disebut expert group
(kelompok ahli). Di kelompok inilah mereka berdiskusi untuk
menyamakan persepsi atas jawaban mereka, dan
(d) Setelah selesai mereka kembali ke home group dan anggota-anggota
mensosialisasikan hasil/jawaban dari kelompok ahli.
Dengan menggunakan strategi belajar teknik jigsaw ini
diharapkan hasil belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas VI Sekolah
4
Dasar Negeri Dasar Jetis IV Lamongan mencapai suatu hasil yang optimal.
Beberapa alasan peneliti mengembangkan teknik jigsaw pada pembelajaran
mata pelajaran IPA disebabkan karena didalam kurikulum mata pelajaran
IPA dapat membantu siswa untuk:
(1) menjalani kehidupan sehari-hari secara efektif,(2)
memahami dunianya dan hal-hal yang mempengaruhinya.(3) memanfaatkan
kesempatan untuk mengembangkan kemampuan bertikir kreatif, fleksibel,
dan inovatif, (4) mengembangkan pengertian tentang konsep-konsep IPA,
(5) menilai dan menggunakan produk teknologi, (6) memahami bahwa karir
dalam sains dan teknologi cocok bagi pria dan wanita, (7) membuat
penilaian tentang isu-isu yang berkenaan dengan lingkungan alam dan
buatan, (8) bertanggung jawab terhadap perbaikan kualitas lingkungan, (9)
memberikan pemecahan pada dilema moral sehubungan dengan isu-isu sains
dan teknologi, dan (10) menyiapkan diri untuk studi pada tingkatan yang lebih
lanjut.
Berdasarkan fenomena-fenomena tersebut, peneliti bermaksud
melakukan suatu penelitian tindakan (action research) tentang strategi
pernbelajaran dengan menggunakan teknik jigsaw dalam menyampaikan materi
pelajaran IPA pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Dasar Jetis IV
Lamongan, dengan harapan penggunaan teknik jigsaw ini dapat rnembantu
meningkatkan prestasi siswa dalam belajar mata pelajaran IPA.
5
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan pada latar belakang masalah tersebut, dapat dirumuskan
beberapa permasalahan sebagai berikut:
l. Bagaimanakah proses pembelajaran mata pelajaran IPA di kelas VI Sekolah
Dasar Negeri Jetis IV Lamongan?
2. Apakah prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA dipengaruhi oleh
strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru?
3. Bagaimanakah dampak penggunaan strategi pembelajaran dengan teknik jigsaw
terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas VI Sekolah Dasar
Negeri Jetis IV Lamongan?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pada fokus penelitian tersebut, dapat dirumuskan beberapa
tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Mengetahui dan mendeskripsikan proses pembelajaran mata pelajaran IPA di
kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan.
2. Mengetahui dan mendeskripsikan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran
IPA dengan strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru.
3. Mengetahui dan mendeskripsikan dampak penggunaan strategi pembelajaran
dengan teknik jigsaw terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPA pada siswa
kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan.
6
D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan pada tujuan penelitian tersebut, penelitian Meningkatkan
Prestasi Belajar Dengan Teknik Jigsaw Dalam Pembelajaran IPA Pada Kelas VI
Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan, dan diharapkan dapat menghasilkan
temuan-temuan mengenai strategi pembelajaran dengan teknik jigsaw pada mata
pelajaran IPA pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV lamongan. Disisi
lain diharapkan penelitian ini bermanfaat bagi :
1. Peneliti
Menambah wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan kualitas
pendidikan mata pelajaran IPA pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV
lamongan dengan strategi pembelajaran teknik jigsaw, dan pada Sekolah Dasar
pada umumnya.
2. Sekolah Dasar
a. Memberikan bahan masukan dalam rangka pengembangan kurikulum sekolah
agar tidak terpaku dengan cara-cara konvensional yang mapan, namun perlu
disesuaikan dengan perubahan atau inovasi penyelenggaraan proses
pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan perkembangan zaman.
b. Sebagai sarana untuk mengetahui atau menemukan hambatan dan kelemahan
penyelenggaraan pembelajaran serta sebagai upaya memperbaiki dan
mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi di kelas, sehingga
dapat menemukan cara yang tepat untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah.
7
3. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Kesamben
Sebagai masukan dalam proses pelaksanaan pembelajaran agar
mengikuti, memperhatikan, dan menerapkan hasil yang diperoleh dari penelitian
ini, sehingga kelemahan pelaksanaan pembelajaran di lapangan pendidikan
dapat diperbaiki sesuai dengan saran dan rekomendasi dari hasil-hasil penelitian
tindakan kelas.
4. Literatur
Sebagai bahan acuan bagi peneliti lain, yang melakukan penelitian
sesuai dengan konteks penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
E. Hipotesis Tindakan
Dalam penelitian Meningkatkan Prestasi Belajar Dengan Teknik
Jigsaw Dalam Pembelajaran IPA, PTK Pada Kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis
IV lamongan, hipotesis tindakan dirumuskan sebagai berikut. Menggunakan
strategi pembelajaran dengan teknik Jigsaw dimungkinkan dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV lamongan tahun
pelajaran 2016/2017.
F. Rencana Tindakan
Penelitian Tindakan Kelas dengan judul Meningkatkan Prestasi
Belajar Dengan Teknik Jigsaw Dalam Pembelajaran IPA PTK Pada Kelas VI
Sekolah Dasar Negeri Jetis IV lamongan, merumuskan suatu rencana tindakan
sebagai berikut. Rencana tindakan yang dilakukan peneliti dalam penelitian
8
tindakan kelas (action research) ini terbagi menjadi 4 siklus kegiatan penelitian,
sesuai dengan rancangan penelitian meliputi planning, acting, observing, dan
reflecting, yang dikelompokkan pada kegiatan yang dinamakan siklus.
Siklus 1 planning menentukan materi pembahasan dalam pokok
bahasan yang akan dibahas adalah Makanan dan Kesehatan dengan sub
pembahasan: (1) makanan kita, (2) makanan bergizi, (3) empat sehat lima
sempurna, dan (4) bahan makanan tambahan. Siklus 2 acting membahas dan
melakukan refleksi pada kegiatan siklus 1, dengan melengkapi/menambahkan
sarana penunjang keberhasilan belajar yang telah dilakukan pada kegiatan
pembelajaran pada siklus l. Siklus 3 observing melakukan kegiatan yang
merupakan follow up dari kegiatan siklus 1 dan siklus 2, berupa diskusi
kelompok dalam memecahkan masalah materi pelajaran, berdasarkan observasi
dan pengalaman kegiatan pada siklus sebelumnya, dan Siklus 4 reflecting
berupa kegiatan refleksi pada kegiatan siklus l, siklus 2, dan siklus 3. Dalam
siklus ini tujuan utamanya adalah untuk mengatasi kesulitan yang muncul dalam
proses pembelajaran.
Pada akhir kegiatan pembelajaran dengan strategi pembelajaran
menggunakan teknik jigsaw guru melakukan evaluasi. Hal ini dimaksudkan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan prestasi belajar siswa dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan strategi pembelajaran teknik
jigsaw pada mata pelajaran IPA kelas VI Sekolah Dasar.
9
Setelah melakukan evaluasi pembahasan berdasarkan siklus
tersebut, diharapkan peneliti dapat mengetahui dampak yang diperoleh
dengan strategi pembelajaran dengan menggunakan teknik jigsaw ini.
G. Penegasan Istilah
Beberapa istilah yang harus ditegaskan dalam penelitian ini,
agar dalam pembahasan hasil penelitian akan mengarah pada uraian yang
lebih spesifik sesuai dengan ruang lingkup penelitian. Diantaranya:
l. Prestasi belajar
Prestasi belajar yang dimaksudkan adalah prestasi belajar yang
diperoleh siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV lamongan dalam
mata pelajaran IPA. Prestasi belajar yang ditegaskan dalam penelitian ini
adalah hasil belajar yang diperoleh siswa dalam melakukan proses
pembelajaran dalam bentuk nilai atau angka. Semakin tinggi angka atau
nilai yang didapatkan, maka dapat dipastikan bahwa prestasi belajarnya
baik
2. Teknik Jigsaw
Teknik ini adalah salah satu pengembangan dari pembelajaraan
kooperatif langkah-langkah penggunaan model pembelajaran kooperatif
dengan teknik jigsaw adalah sebagai berikut: (a) Satu kelas dibagi dalam
kelompok-kelompok kecil, banyaknya anggota kelompok disesuaikan,
dengan banyaknya masalah/problem yang ditawarkan guru. Kelompok-
kelompok ini disebut dengan home group, (b) Setiap anggota home group
10
diberi problem yang berbeda-beda, tapi masing-masing home group di
beri persoalan yang sama. Dengan batasan waktu tertentu masing-masing
anggota menyelesaikan problem secara individu, (c) Anggota home group
akan berpencar dan membentuk kelompok baru yang membawa persoalan
sama. Kelompok ini disebut expert group (kelompok ahli). Di kelompok
inilah mereka berdiskusi untuk menyamakan persepsi atas jawaban mereka,
dan (d) Setelah selesai mereka kembali ke home group dan anggota-anggota
akan mensosialisasikan hasil/jawaban dari kelompok ahli.
3. Mata Pelajaran IPA
Mata pelajaran IPA ini untuk kelas VI Sekolah Dasar dan
difokuskan pada pokok bahasan yang dibahas atau dipelajari dengan
menggunakan teknik jigsaw, yaitu pokok bahasan populasi dengan sub
pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2) populasi dan lingkungan, (3)
bertambah teruskah populasi itu?, dan (4) pengendalian penduduk.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Dalam bab ini akan dibahas tentang: (a) prestasi belajar, (b) teknik
jigsaw, (c) strategi pembelajaran, dan (d) mata pelajaran IPA. Adapun
penjabarannya sebagai berikut:
A. Prestasi Belajar
l. Belajar
Belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan secara
sadar oleh siswa untuk mencapai tujuan. Winkel (1984) mengatakan bahwa
belajar adalah suatu aktivitas mental dan psikhis yang berlangsung dalam
interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan
pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan nilai sikap.
Selanjutnya Sukirin (1984) mengatakan bahwa belajar adalah suatu
kegiatan yang disengaja untuk merubah tingkah laku sehingga diperoleh
kecakapan baru.
Hilgard yang dikutip oleh Pasaribu (1983) berpendapat bahwa
Learning in the process by wich an activity oreginites or is changed trough
responding to a situation provided the changed can not be attributed to
growth or the temporary sate of the organisme as in futique or under druges.
Artinya belajar adalah suatu proses kegiatan yang menghasilkan aktivitas baru
atau perubahan kegiatan karena reaksi lingkungan. Perubahan itu tidak dapat
disebut belajar apabila disebabkan oleh perubahan atau kesadaran sementara
12
orang tersebut karena kelelahan atau karena obat-obatan, sehingga orang
tersebut tidak sadar terhadap keadaan dirinya. Perubahan yang dimaksud adalah
perubahan pengetahuan, kecakapan dan tingkah laku. Perubahan itu diperoleh
dengan latihan dan pengalaman bukan perubahan dengan sendirinya.
Menurut Hamalik (2001) belajar merupakan suatu proses, suatu
kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan
tetapi lebih luas dari pada hal itu, yaitu mengalami. Hasil belajar bukan suatu
penguasaan hasil latihan, melainkan pengubahan kelakuan. Selanjutnya Hamalik
(2002) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif
mantap berkat latihan dan pengalaman.
Masalah pokok yang dihadapi dalam belajar adalah bahwa proses
belajar tidak dapat diamati secara langsung dan kesulitan untuk menentukan
kepada terjadinya perubahan tingkah laku belajarnya. Untuk dapat mengamati
terjadinya perubahan tingkah laku tersebut hanya dapat diketahui bila telah
mengadakan penilaian. Itulah sebabnya pengadilan dan pengontrolan proses
belajar dapat dilakukan bila proses belajar tersebut direncanakan dalam desain
sistem belajar yang cermat.
Dan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar, baik itu
perubahan pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan, dan perubahan tersebut
dilakukan secara berkesinambungan.
13
2. Prestasi Belajar
Dalam Ensiklopedia (1971), prestasi merupakan kata yang berdiri
sendiri yang berarti produksi yang dicapai oleh tenaga atau daya kerja seseorang
dalam kurun waktu tertentu.
Pendapat lain disampaikan oleh Woodworth (1951) mengatakan
bahwa prestasi (achivement) adalah actual ability and can be measured
directly by use of test. Artinya prestasi menunjukkan suatu kemampuan
aktual yang dapat diukur secara langsung dengan menggunakan tes.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
prestasi merupakan hasil kerja seseorang yang dapat dilihat secara nyata
oleh orang lain dan hasil kerja tersebut dapat diukur secara langsung
dengan tes.
Berkaitan dengan prestasi belajar, belajar akan lebih mudah dan
dapat dirasakan bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh.
Kalau belajar berarti perubahan-perubahan yang terjadi pada individu,
maka perubahan-perubahan itu harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dan
pengamatan dan penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk
prestasi belajar.
Menurut Gagne yang dikutip oleh Badawi (1987) mengatakan
bahwa hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan tes karena hasil
belajar berupa ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal,
ketrampilan, dan nilai dan sikap.
14
Dalam penelitian Meningkatkan Prestasi Belajar Dengan Teknik
Jigsaw Dalam Pembelajaran IPA PTK Pada Kelas VI Sekolah Dasar
Negeri Kesamben 03 Blitar, yang dimaksudkan prestasi belajar adalah
hasil belajar yang dicapai dalam bentuk angka atau nilai pada mata
pelajaran IPA kelas VI. Semakin tinggi nilai yang dihasilkan, maka
semakin baik prestasi belajar yang didapatkan.
B. Teknik Jigsaw
1. Definisi Jigsaw
Teknik Jigsaw adalah suatu teknik belajar kelompok yang
digambarkan sebagai berikut: (a) Satu kelas dibagi dalam kelompok-
kelompok kecil, banyaknya anggota kelompok disesuaikan dengan
banyaknya masalah/problem yang ditawarkan guru. Kelompok-kelompok
ini disebut dengan home group, (b) Setiap anggota home group diberi
problem yang berbeda-beda, tapi masing- masing home group di beri
persoalan yang sama. Dengan batasan waktu tertentu masing-masing
anggota menyelesaikan problem secara individu, (c) Anggota home group
akan berpencar dan membentuk kelompok baru yang membawa persoalan
sama. Kelompok ini disebut expert group (kelompok ahli). Di kelompok
inilah mereka berdiskusi untuk menyamakan persepsi atas jawaban
mereka, dan (d) Setelah selesai mereka kembali ke home group dan
anggota-anggota akan mensosialisasikan hasil/jawaban dari kelompok
ahli.
15
Teknik jigsaw merupakan salah satu dari strategi pembelajaran
kooperatif yang dilaksanakan di sekolah-sekolah. Menurut Suryanto
(1999) pembelajaran kooperatif adalah salah satu jenis belajar kelompok
dengan kekhususan sebagai berikut: (a) kelompok terdiri atas anggota
yang hiterogen, (b) ada ketergantungan positif diantara anggota
kelompok, karena masing-masing individu memiliki rasa tanggung
jawab, (c) kepemimpinan dipegang bersama, (d) guru mengamati kerja
kelompok dan melakukan intervensi bila perlu, dan (e) setiap anggota
kelompok harus siap menyajikan hasil kerja kelompok. Dari kelima
kekhususan tersebut, juga dimiliki oleh karakteristik dari teknik jigsaw.
2. Karakteristik Pelaksanaan Teknik Jigsaw
a. Tinjauan Kurikulum
Tujuan Teknik Jigsaw Relevansi pada Kurikulum

a. Memperkaya variasi teknik Pemilihan pendekatan/metode, media
pembelajaran dan sumber belajar hendaknya
disesuaikan dengan karakteristik
materi
b. Memupuk rasa kebergan- Strategi yang melibatkan siswa aktif
tungan positif dalam belajar baik secara mental, fisik,
kelompok ataupun sosial.
c. Memberi kesempatan ber-
latih memahami konsep
dengan teman-temannya
16
d. Berlatih menyampaikan Sikap kritis, terbuka, dan konsisten
informasi kepada rekannya
b. Tinjauan Praktek
Secara praktek, keberhasilan dan kegagalan belajar dapat dilihat
dari nilai yang diperoleh siswa. Ditinjau dari komponen-komponen
penilaian, hampir seluruhnya diambil dari faktor kognitif siswa.
Sebaliknya penerapan jigsaw bertujuan tidak hanya melatih kognitif saja,
tetapi juga afektif dan psikomotor. Menurut Ibrahim (2000) bahwa
manfaat pembelajaran kooperatif termasuk teknik jigsaw : (1)
meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, (2) rasa harga diri menjadi
lebih tinggi, (3) memperbaiki sikap terhadap IPA, (4) memperbaiki
kehadiran, (5) penerimaan terhadap perbedaan individu menjadi lebih
besar, (6) perilaku mengganggu lebih kecil, (7) konflik antar pribadi
berkurang, dan (8) meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.
Untuk mengukur kemajuan belajar siswa tersebut, tampaknya
pedoman penilaian untuk rapor belum dapat mencakup semua aspek
secara keseluruhan. Satu-satunya peluang untuk memasukkan nilai
kemajuan belajar siswa dari hasil pengamatan teknik jigsaw adalah nilai
tugas. Bila diperhatikan rumus-rumus tadi, peranan nilai tugas sangat
kecil, sehingga kemajuan-kemajuan belajar yang bukan bersifat kognitif
cenderung diabaikan pada penilaian rapor.
17
c. Tinjauan Pengalaman
Beberapa pengalarnan penerapan teknik jigsuw pada
pembelajaran IPA dapat dikelompokkan menjadi dua hal sebagai berikut:
1) Tahap Pemahaman Konsep
Pelaksanaan teknik jigsaw pada tahap ini sangat sukar. Tidak
semua pokok bahasan dapat dengan mudah disajikan dengan
menggunakan teknik ini, sebab pokok bahasan tersebut dapat dibagi-
bagi menjadi beberapa beberapa bagian yang setara, pada hal materi
IPA kebanyakan bersifat hirarki.
Beberapa prilaku siswa yang terjadi pada saat proses
pembelajaran antara lain: (a) motivasi belajar lebih tinggi, (b)
kepedulian terhadap teman meningkat, (c) memperbaiki kehadiran, (d)
berusaha sampai dapat memahami tugasnya, dan (e) sedikit demi
sedikit mau membuka diri.
Setelah akhir pembelajaran dilakukan ulangan, harian yang
ternyata hasilnya menunjukkan nampak ada peningkatan yang
signifikan jika dibanding dengan pembelajaran klasikal.
2) Tahap Pemantapan/Drill
Pada tahap ini, pelaksanaan Jigsaw lebih sering dilakukan
karena guru lebih mudah merencanakan problem-problem (kuis).
Siswa memiliki informasi. Selain itu, motivasi siswa cukup tinggi
karena mereka akan menghadapi ulangan harian. Pelaksanaan teknik
18
jigsaw pada tahap ini siswa lebih aktif, hal ini dapat dilihat dari
meningkatnya frekwensi siswa yang berinteraksi dengan sesamanya.
Keterbukaan siswa juga semakin meningkat, misalnya ada siswa yang
mengakui bahwa dirinya salah. Meningkatnya kepercayaan diri siswa
juga ada. Hal ini terbukti dengan adanya siswa yang berani
menyalahkan hasil kerja siswa lain. Suasana kerjasama betul-betul
tampak saling membantu dan hasil ulangan harian terbukti ada
peningkatan.
C. Strategi Pembelajaran
Menurut Hamalik (2002), mengatakan bahwa strategi merancang
sistem pengajaran adalah suatu rencana untuk mengerjakan prosedur merancang
sistem secara efisien. Strategi dasar dalam perencanaan meliputi: (1) menganalisa
tuntutan sistem, (2) mendesain sistem, dan (3) mengevaluasi dampak sistem.
Strategi merupakan suatu upaya, cara ataupun langkah-langkah
pendekatan untuk mencapai sesuatu tujuan secara optimal. Strategi pembelajaran
merupakan cara-cara yang dilakukan untuk menghasilkan pembelajaran tersebut
tercapai sesuai dengan pendekatan tujuan yang direncanakan.
Berdasarkan pada konteks penelitian ini strategi pembelajaran
diarahkan pada strategi yang berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual.
Diantaranya: (1) pengajaran berbasis masalah, (2) pengajaran kooperatif, (3)
pengajaran berbasis inquiry, (4) pengajaran berbasis tugas/proyek, (5) pengajaran
19
berbasis kerja, dan (6) pengajaran berbasis jasa layanan. (Nurhadi & Senduk,
2003).
1. Pengajaran Berbasis Masalah
Pengajaran berbasis masalah (Problem-Bused Learning)
adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata
sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan
ketrampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep
yang esensial dari materi pembelajaran (Nurhadi & Senduk, 2003).
Pengajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang berpikir
tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk didalamnya belajar
bagaimana belajar. Menurut Ibrahim dan Nur (2000) mengatakan bahwa
pengajaran berbasis masalah dikenal dengan nama lain: pembelajaran proyek,
pembelajaran berdasarkan pengalaman, pembelajaran autentik, dan
pembelajaran berakar pada kehidupan nyata. Peran guru dalam pengajaran
berbasis masalah ini adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan
memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Ada beberapa cirri-ciri pengajaran berbasis masalah, diantaranya: (a)
pengajuan pertanyaan atau masalah, (b) berfokus pada keterkaitan antar disiplin,
(c) penyelidikan autentik, dan (d) menghasilkan produk/karya dan
memamerkannya. Pembelajaran berbasis masalah dirancang untuk membantu
guru dalam memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa.
Pengajaran berbasis masalah dikembangkan terutama untuk membantu siswa
20
mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan ketrampilan
intelektual.
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
pengajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pengajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk
belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pembelajaran dan
untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah.
2. Pengajaran Kooperatif
Pengajaran kooperatif (cooperative Learning) memerlukan
pendekatan melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar (Holubec, 2001
yang dikutip oleh Nurhadi & Senduk, 2003).
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan
sengaja mengembangkan interaksi yang silih asuh untuk menghindari
ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan.
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja
menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa. Abdurrahman
dan Bintoro (2000) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang
silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di
dalam masyarakat nyata.
21
Menurut Suryanto (1999), pembelajaran kooperatif adalah salah satu
jenis belajar kelompok dengan kekhususan sebagai berikut: (a) kelompok terdiri
atas anggota yang heterogen (kemampuan, jenis kelamin, dsb), (b) ada
ketergantungan yang positif diantara anggota-anggota kelompok bertanggung
jawab atas keberhasilan melaksanakan tugas kelompok dan akan diberi tugas
individual, (c) kepemimpinan dipegang bersama, tetapi ada pembagian tugas
selain kepemimpinan, (d) guru mengamati kerja kelompok dan melakukan
intervensi bila perlu, dan (e) setiap anggota kelompok harus siap menyajikan
hasil kerja kelompok.
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu sistem yang didalamnya
terkandung elemen-elemen yang saling terkait. Diantaranya: (a) saling
ketergantungan positif, (b) interaksi tatap muka, (c) akuntabilitas individual,
dan (d) keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau ketrampilan
sosial yang sengaja diajarkan.
Meskipun kerja sama merupakan kebutuhan manusia dalam
kehidupan sehari-hari, untuk mengaktualisasikan konsep tersebut kedalam
bentuk perencanaan pembelajaran atau program suatu pelajaran bukanlah suatu
pekerjaan yang mudah. Dibutuhkan peranan guru dan siswa yang optimal
untuk mewujudkan suatu pembelajaran yang benar-benar berbasis kerja sama.
3. Pengajaran Berbasis Inquiry
22
Dalam pembelajaran dengan penemuan (inquiry), siswa di dorong
untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan
konsep-konsep dan prinsip-prinsip sendiri (Nurhadi & Senduk, 2003).
Pembelajaran dengan penemuan (inquiry) merupakan suatu
komponen penting dalam pendekatan konstruktivistik yang telah memiliki
sejarah panjang dalam inovasi atau pembaharuan pendidikan. Belajar dengan
penemuan mempunyai beberapa keuntungan. Pembelajaran dengan inquiry
memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi mereka untuk
melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan jawabannya. Siswa juga
belajar memecahkan masalah secara mandiri dan memiliki ketrampilan kritis
karena mereka harus selalu harus menganalisis dan menangani infomasi.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
pengajaran berbasis inquiry adalah salah satu komponen dari penerapan
pendekatan CTL (Cunlexluul Teaching And Learning), yang berarti
menemukan dan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis CTL (Contextual Teaching And Learning). Pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat
seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.
4. Pengajaran Berbasis Tugas/Proyek
Pengajaran berbasis proyek/tugas terstruktur membutuhkan
suatu pendekatan pengajaran komprehensif dimana lingkungan belajar
siswa di desain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap
masalah-masalah autentik termasuk pendalaman materi dalam suatu topik
23
mata pelajaran, dan melaksanakan tugas bermakna lainnya. Pendekatan ini
memperkenankan siswa untuk bekerja secara mandiri dalam mengkonstruk
(membentuk) pembelajarannya, dalam produk nyata.
Ada empat prinsip yang membantu siswa dalam perjalanan
menjadi pembelajar mandiri yang efektif. Diantaranya: (a) membuat tugas
bermakna, jelas, dan menantang, (b) menganekaragamkan tugas-tugas, (c)
menaruh perhatian pada tingkat kesulitan, dan (d) memonitor kemajuan
siswa.
5. Pengajaran Berbasis Kerja
Pengajaran berbasis kerja memerlukan suatu pendekatan
pengajaran yang memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat kerja
untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah dan bagaimana
materi tersebut digunakan kembali di dalam tempat kerja.
Mengajar siswa di kelas adalah suatu bentuk pemagangan.
Pengajaran berbasis kerja menganjurkan pentransferan model pengajaran dan
pembelajaran yang efektif kepada aktivitas sehari-hari di kelas, baik dengan
cara melibatkan siswa dalam tugas-tugas kompleks maupun membantu siswa
dalam mengatasi tugas.
6. Pengajaran Berbasis Jasa Layanan
Pengajaran berbasis jasa layanan memerlukan penggunaan
metodelogi pengajaran yang mengkombinasikan jasa layanan masyarakat
dengan suatu struktur berbasis sekolah untuk merefleksikan jasa layanan
24
tersebut, jadi menekankan hubungan antara pengalaman jasa layanan dan
pembelajaran akademis.
Strategi pembelajaran ini berpijak pada pemikiran bahwa semua
kegiatan kehidupan dijiwai oleh kemampuan melayani.
D. Mata Pelajaran IPA
Didalam kurikulum, mata pelajaran IPA dapat membantu siswa
untuk: (1) menjalani kehidupan sehari .-hari secara efektif, (2) memahami
dunianya dan hal-hal yang mempengaruhinya, (3) memanfaatkan kesempatan
untuk mengembangkan kemampuan berfikir kreatif, fleksibel, dan inovatif, (4)
mengembangkan pengertian tentang konsep-konsep IPA, (5) menilai dan
menggunakan produk teknologi, (6) memahami bahwa karir dalam sains dan
teknologi cocok bagi pria dan wanita, (7) membuat penilaian tentang isu-isu
yang berkenaan dengan lingkungan alam dan buatan, (8) bertanggungjawab
terhadap perbaikan kualitas lingkungan, (9) memberikan pemecahan pada
dilema moral sehubungan dengan isu-isu sains dan teknologi, dan (l0)
menyiapkan diri untuk studi pada tingkatan yang lebih lanjut.
Mata pelajaran IPA yang dimaksudkan dalam penelitian tindakan
ini, adalah mata pelajaran IPA untuk kelas VI Sekolah Dasar yang difokuskan
pada pokok bahasan yang dibahas atau dipelajari dengan menggunakan
teknik jigsaw, yaitu pokok bahasan populasi dengan sub pembahasan: (1)
berubahkah populasi itu?, (2) populasi dan lingkungan, (3) bertambah
teruskah populasi itu?, dan (4) pengendalian penduduk.
25
Berikut ini akan peneliti jabarkan alur pemikiran dalam upaya
pencapaian indikator tujuan pembelajaran dalam mata pelajaran IPA ini.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
26
Dalam bab ini dibahas: (a) Pendekatan dan Jenis Penelitian, (b) Subyek
Penelitian, (c) Langkah-langkah Penelitian, (d) Instrumen Penelitian, dan (e) Teknik
Analisis Data
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Rancangan dalam penelitian ini adalah rancangan penelitian
tindakan. Menurut Waseso (1994) penelitian tindakan merupakan proses daur
ulang, mulai tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pemantauan, refleksi
yang mungkin diikuti dengan perencanaan ulang.
Penelitian tindakan merupakan merupakan intervensi skala kecil
terhadap tindakan dunia nyata dan pemeriksaan cermat terhadap pengaruh
intervensi tersebut (Cohen dan Mantion, (1980) yang dikutip oleh Zuriah, (2003)
Rancangan dalam penelitian ini direncanakan melalui beberapa
tahap perencanaan, diantaranya: (1) refleksi awal, (2) peneliti merumuskan
permasalahan secara operasional, (3) peneliti merumuskan hipotesis tindakan, dan
(4) menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan.
Rancangan penelitian tindakan ini dilakukan secara kolaboratif
antara peneliti dengan guru mata pelajaran IPA pada sekolah lain yang berada di
lingkup Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Kesamben. Dengan
kolaboratif ini diharapkan terjadi interaksi antara peneliti dengan guru IPA untuk
siswa Sekolah Dasar kelas VI, dalam rangka mencapai kesempurnaan hasil
penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
27
B. Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri
Jetis IV lamongan Tahun Pelajaran 2016/2017 semester l. Subjek penelitian ini
sejumlah 35 siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV lamongan. Tindakan
yang dilakukan adalah penerapan strategi pembelajaran dengan teknik jigsaw,
pada proses pembelajaran mata pelajaran IPA.
C. Langkah-langkah Penelitian
Rencana penelitian tindakan kelas (action research) ini, terbagi rnenjadi 4
tahap. Yaitu, planning, acting, observating, dan reflection. Adapun langkah-
langkah perencanaan yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah:
1. Merumuskan tujuan penelitian. Tujuan penelitian yang dimaksud adalah tujuan
meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran IPA dengan menggunakan teknik
jigsaw. Selanjutnya memberikan materi yang akan dipelajari sebagai persiapan
awal dalam penelitian ini. Dengan memberikan materi ini diharapkan siswa
akan mempelajari lebih dahulu materi dan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
2. Setelah memberikan materi pada siswa, selanjutnya guru melakukan proses
pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran dengan teknik
jigsaw pada pelajaran IPA untuk siswa kelas VI. Tahap ini peneliti sudah
masuk kelas sebagai subyek penelitian dengan menyampaikan pokok
permasalahan mata pelajaran IPA. Peneliti membagi siswa menjadi beberapa
28
kelompok dengan berdasar pada keheterogenan siswa (usia, gender, agama,
dan kemampuan)
3. Selama melakukan kegiatan pertama dan kedua, hal yang terpenting adalah
observasi objek penelitian dengan tujuan untuk mengenal segala unsur
lingkungan fisik dan alam sekitar khususnya kelas yang digunakan sebagai obyek
penelitian. Menurut Nasution (1988) yang dimaksud dengan observasi adalah
dasar semua ilmu pengetahuan selama di lapangan, peneliti berusaha berinteraksi
dengan subjek secara aktif, sebab observasi adalah kegiatan selektif dari suatu
proses aktif, untuk rnengetahui keadaan obyek penelitian sebelum peneliti
melakukan penelitian sesuai dengan kenyataan yang ada.
4. Pengumpulan data awal untuk pemfokusan masalah penelitian dilakukan peneliti
dengan mengadakan pengamatan langsung. Hal ini dimaksudkan, agar
mendapatkan data yang valid dan reliable sesuai dengan kondisi obyek
penelitian. Dengan melakukan pengamatan langsung, maka peneliti akan
memperoleh catatan lapangan yang dapat dipertanggungjawabkan. Moleong
(1995) menyebutkan bahwa catatan lapangan merupakan jantungnya penelitian
kualitatif. Selanjutnya Moleong (1995) mengatakan bahwa penelitian kualitatif
memposisikan manusia sebagai instrumen utama dalam pengumpulan data.
Kehadiran peneliti di lapangan sangat diutamakan, sebab dalam pengumpulan
data harus dilakukan dalam situasi yang sebenarnya.
Menurut Lincoln dan Guba (1981) menyebutkan pentingnya pengamatan dalam
penelitian kualitatif, diantaranya: 1) pengamatan ini didasarkan pada pengamatan
langsung, 2) dapat mencatat perilaku dan kejadian yang terjadi pada kondisi yang
29
sebenarnya, 3) memungkinkan mencatat situasi yang berkaitan dengan
pengetahuan proposisional maupun pengetahuan yang langsung diperoleh dari
data, 4) menghindari bias pada saat wawancara, 5) peneliti mampu memahami
situasi rumit, dan 6) membantu bila tidak memungkinkan menggunakan
teknik komunikasi.
5. Melakukan kegiatan pada setiap siklus yang dimulai dari siklus 1 dan
seterusnya, dengan membahas pokok bahasan populasi.
6. Melakukan proses kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPA dengan
teknik jigsaw melalui diskusi antara siswa dengan siswa, siswa dengan
guru.
7. Mengumpulkan data dari hasil pelaksanaan penelitian yang dilakukan oleh
peneliti, berdasarkan pada pelaksanaan proses belajar mengajar dan hasil
belajar obyek penelitian yaitu siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV
lamongan.
8. Setelah data terkumpul selanjutnya mengidentifikasi, dan langkah
selanjutnya adalah mendeskripsikan hasil identifikasi. Utamanya adalah
tinjauan dari hasil belajar yang diperoleh siswa dari kegiatan evaluasi
yang dilakukan oleh guru.
Langkah terakhir melakukan refleksi terhadap hasil penelitian
tindakan yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran pada tahap-tahap
sebelumnya. Selanjutnya mendeskripsikan dan memaparkan hasil penelitian
secara kualitatif sesuai dengan fokus penelitian. Pada akhirnya hasil
30
deskripsi tersebut dibuktikan dengan pembuktian hipotesis yang diajukan
oleh peneliti dari penelitian tindakan kelas ini.
D. Instrumen Penelitian
Menurut Zuriah (2003), ada 5 jenis instrumen yang digunakan
dalam penelitian tindakan. Diantaranya observasi, wawancara, catatan
lapangan, angket, dan dokumentasi.
Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan meliputi: (1)
observasi, (2) wawancara, dan (3) dokumentasi
1. Observasi
Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara
sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian (Zuriah, 2003).
Pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau
berlangsungnya peristiwa.
Ada dua jenis observasi yang dilakukan, diantaranya: (a) Observasi
langsung, yaitu observasi yang dilakukan dimana observer berada bersama objek
yang diselidiki, dan (b) Observasi tidak langsung, yaitu observasi atau
pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang
akan diteliti. Dengan menggunakan teknik ini, melakukan catatan terhadap hasil
observasi dengan menggunakan daftar cek (chek list)
Dalam penelitian ini metode observasi yang dilakukan oleh peneliti
adalah pengamatan berperan serta. Menurut Bogdan & Biklen (1982) ketiga
31
teknik tersebut merupakan teknik-teknik dasar yang digunakan dalam penelitian
kualitatif.
Menurut Bogdan (1973) dalam Moleong (2001) mendefinisikan
bahwa secara tepat pengamatan berperanserta sebagai penelitian yang bercirikan
interaksi sosial yang memakan waktu cukup lama antara peneliti dengan subjek
dalam lingkungan subjek, dan selama itu data dalam bentuk catatan lapangan
dikumpulkan secara sistematis dan berlaku tanpa gangguan.
Spradley (1980) membagi tiga tahap pengamatan berperan serta
dalam penelitian kualitaif, diantaranya; (a) Dimulai dari pengamatan-pengamatan
yang bersifat memeriksa (descriptive observations) secara luas, dengan
melukiskan situasi sosial secara umum yang ada di lokasi penelitian, (b)
kemudian dilanjutkan dengan pengamatan-pengamatan yang lebih terfokus
(focused observations) untuk menemukan kategori-kategori utama tentang
fokus penelitian, dan (c) setelah itu diadakan pengamatan-pengamatan yang
bersifat selektif (selective observations) untuk menemukan kategori-kategori
yang lebih rinci tentang sub-sub fokus penelitian.
Tiga tahap tersebut juga dilakukan oleh peneliti dalam penelitian
Pembelajaran kooperatif dengan teknik jigsaw Sebagai Upaya Meningkatan
Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPA pada siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri
Jetis IV lamongan.
Selanjutnya Spradley (1980) menjabarkan lima tipe keterlibatan
peneliti dalam partisipasi observasi yang terbuat dalam tabel sebagai berikut :
Tabel 3.1
32
Tipe Keterlibatan Peneliti dalam Partisipasi Observasi
(Surnber: Spradley, 1980:58)
DEGREE OF TYPE OF
INVOLVEMENT PARTICIPATION
High Complete
Active
Moderate
Passive
(No involvement) Nonparticipation
a) tidak berpartisipasi (non participation)
Pada tipe ini peneliti dalam melakukan penelitian tidak
berpartisipasi. Artinya peneliti hanya melakukan pengamatan (melihat)
secara pasif dan menjauhi agar tidak terlibat dalam aktivitas obyek
penelitian.
b) partisipasi pasif (passive participation)
Tahap ini peneliti ikut atau berada dalam obyek penelitian, tetapi
tidak berpartisipasi atau interaksi dengan obyek penelitian. Peneliti hanya
mondar-mandir sebagai penonton saja.
c) partisipasi moderat (moderat participation)
Peneliti sudah pada konteks untuk menjaga keseimbangan antara
seseorang yang berada di dalam (insider) dan menjadi seseorang yang
berada di luar (outsider) ataupun terlibat dan mengamati.
d) partisipasi aktif (active participation)
Pada tahap ini peneliti secara aktif melakukan apa yang dilakukan
oleh personal-personal sekolah.
33
e) Partisipasi secara total (complete or ordinary participation)
Tipe ini merupakan tahap tertinggi dalam keterlibatan peneliti
sebagai observer purtisipant. Peneliti total melakukan seperti apa yang
dikerjakan oleh personal-personal sekolah dalam memperoleh data
penelitian.
2. Wawancara
Wawancara merupakan metode pengumpulan data yang
menghendaki komunikasi langsung antara peneliti dengan responden (Zuriah,
2003) Wawancara merupakan salah satu prosedur terpenting untuk
mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif, sebab banyak inforrnasi yang
diperoleh peneliti melalui wawancara. Menurut Arifin (1998) yang dimaksud
dengan wawancara adalah suatu percakapan yang bertujuan memperoleh
konstruksi yang terjadi sekarang tentang orang, kejadian, aktivitas,
organisasi, perasaan, motivasi, pengakuan, kerisauan dan sebagainya.
Menurut Lincoln dan Guba yang dikutip oleh Moleong (2000), maksud
mengadakan wawancara antara lain untuk mengkonstruksi mengenai
orang, kejadian, kegiatan organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan
kepedulian dan lain-lain.
Wawancara dilakukan peneliti untuk memperoleh data sesuai
dengan kenyataan pada saat peneliti melakukan wawancara. Wawancara
dalam penelitian ini ditujukan kepada siswa Sekolah Dasar Negeri Jetis IV
lamongan dan guru mata pelajaran IPA di sekolah dasar lainnya.
Wawancara dalam penelitian ini menggunakan jenis wawancara mendalam
34
yang tidak terstruktur. Sebab dalam wawancara tidak terstruktur akan
diperoleh informasi sebanyak-banyaknya yang rahasia, dan sensitif
sifatnya sekalipun serta memungkinkan sekali dicatat semua respons
afektif informan yang tampak selama wawancara berlangsung (Bafadal,
1994). Namun dalam pelaksanaan wawancara tersebut tetap mengacu pada
Guba dan Lincoln (Bafadal, 1994) bahwa sebelum melakukan wawancara
terlebih dahulu disusun garis-garis besar pertanyaan yang disampaikan
kepada informan berdasarkan pada fokus dan sub fokus penelitian.
3. Dokumentasi
Menurut Zuriah (2003) teknik ini adalah cara mengumpulkan
data melalui peninggalan tertulis, terutama berupa arsip-arsip dan
termasuk juga buku-buku tentang pendapat, teori, dalil atau hukum-hukum
lain yang berhubungan dengan masalah penelitian.
Guba & Lincoln (1981) mengatakan bahwa dokumen dan record
dapat digunakan untuk keperluan penelitian karena: (1) merupakan sumber
yang stabil, kaya dan mendorong, (2) berguna sebagai bukti untuk suatu
pengujian, (3) sifatnya alamiah sesuai dengan konteks, (4) hasil pengkajian akan
membuka kesempatan untuk lebih memperluas pengetahuan yang diselidiki.
E. Teknik Analisis Data
Analisis menurut Patton (1980) adalah proses mengatur urutan data,
mengorganisasikannya ke dalam suatu pola kategori dan satuan uraian dasar.
35
Analisis data adalah proses yang merinci usaha secara formal untuk menemukan
tema dan merumuskan hipotesis sesuai dengan arah dan saran data yang ada.
Menurut Nasution (1992) Analisis adalah proses penyusunan data agar dapat
ditafsirkan.
Bogdan dan Biklen (1982), mengatakan analisis data merupakan
proses mencari dan mengatur secara sistematis transkrip wawancara, catatan
lapangan dan bahan-bahan lain yang telah dihimpun oleh peneliti. Pekerjaan analisis
meliputi kegiatan mengerjakan data, manata, membagi menjadi satuan-satuan yang
dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari pola, menemukan apa yang penting dan
apa yang akan peneliti laporkan. Miles dan Hubermen (1984) mengatakan analisi
data perlu dilakukan secara terus menerus selama penelitian berlangsung.
Selanjutnya Nasution (1988) mengatakan bahwa analisis data adalah proses
menyusun, mengkategorikan data, mencari pola atau tema dengan maksud untuk
memahami maknanya.
Moleong (1995:103) mengemukakan, "analisis data adalah proses
pengorganisasian dan pengurutan data ke dalam pola, kategori dan satuan uraian
dasar, sehingga dapat ditemukan tema seperti yang disarankan oleh data." Teknik
analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Dengan
maksud bahwa penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi
tentang status gejala pada saat penelitian dilakukan. Setelah data hasil
penelitian terkumpul maka, selanjutnya data tersebut disusun secara
sistematis. Dengan cara diorganisir, kemudian dikerjakan yang akhirnya data
36
tersebut diungkap permasalahan yang penting sesuai dengan topik yang
sesuai dengan permasalahan.
Selanjutnya Miles & Hubermen (1984) menerapkan tiga alur
kegiatan dalam analisis deskriptif yang menjadi satu kesatuan yang tak dapat
terpisahkan, yaitu: (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan
kesimpulan atau verifikasi.
PENYAJIAN
DATA
PENGUMPULAN
DATA
PENARIKAN
KESIMPULAN/
REDUKSI VERIFIKASI
DATA
Gambar 3.1 Komponen-kumponen Analisis Data; Model Interaktif (Sumber:
Miles & Hubennen, 1984:20)
Reduksi data, pada teknik ini peneliti melakukan proses
pemilahan, pemusatan perhatian untuk penyederhanaan, pengabstrakan, dan
transformasi data mentah atau data kasar yang muncul dan catatan-catatan di
lapangan (Miles & Hubermen, 1984).
Laporan lapangan sebagai bahan mentah direduksi, diringkas,
ditonjolkan pokok-pokoknya dan disusun lebih sistematis, sehingga lebih
mudah dikendalikan. Data yang direduksi dapat memberikan gambaran yang
lebih jelas tentang hasil pengamatan, juga memberikan kemudahan bagi
peneliti dalam mendapatkan kembali data yang diperoleh jika diperlukan.
37
Penyujian data, teknik ini memaparkan hasil temuan secara
narasi.
Penarikan kesimpulan atau verifikasi, teknik ini peneliti berusaha
agar dapat menggambarkan kerepresentatifan suatu peristiwa, kejadian atau
suatu subjek.
Teknis analisis data dalam penelitian ini, adalah analisis data
kualitatif yang dilakukan dalam tiga tahap, diantaranya: (1) analisis data pada
saat melakukan refleksi pada setiap siklus penelitian tindakan, (2) analisis data
terhadap hasil belajar atau prestasi belajar siswa dalam bentuk kuantitatif, dan
(3) analisis data berupa prosentase hasil belajar atau prestasi belajar yang
diperoleh siswa dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPA untuk kelas VI,
yang menggunakan strategi pembelajaran Jigsaw.
Dalam kegiatan analisis data tersebut, akan didapatkan dua jenis
data yaitu, data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil
observasi yang dilakukan pada setiap siklus kegiatan, dan data kuantitatif
berupa hasil belajar atau prestasi belajar yang didapatkan oleh siswa dalam
melakukan proses pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi
pembelajaran konsep. Dari hasil belajar tersebut selanjutnya diprosentase
ketercapaian hasil belajar dalam proses pembelajaran tersebut.
BAB IV
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
38
Dalam bab ini dibahas: (a) paparan data, (b) refleksi, (c) hasil penelitian, dan
(d) pembahasan. Adapun penjabarannya sebagai berikut:
A. Paparan Data
Paparan data merupakan deskripsi penjabaran kegiatan penelitian
yang dilakukan oleh peneliti selama melakukan penelitian. Dalam paparan data
hasil penelitian ini, peneliti akan menjabarkan kegiatan yang direncanakan oleh
peneliti dengan menjabarkan kegiatan per siklus yang dilaksanakan selama
penelitian berlangsung. Penjabarannya adalah sebagai berikut: (a) siklus 1, (b)
siklus 2, (c) siklus 3, dan (d) siklus 4.
a. Siklus 1
Inti kegiatan pada siklus 1 adalah planning. Artinya perencanaan
secara umum kegiatan pembelajaran dengan cara menyampaikan materi-
materi yang akan dipelajari dalam proses belajar. Namun dalam kegiatan
siklus 1 ini sudah dilakukan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh
peneliti sebagai guru mata pelajaran IPA kelas VI. Adapun kegiatannya
sebagai berikut:
Pada siklus ini rencana tindakan dilakukan selama 2 jam pertemuan
dengan alokasi waktu 2 x 40 menit setiap pertemuan. Dalam
melaksanakan strategi pembelajaran, guru mengemukakan orientasi dan
prosedur kerja siswa sebagai kegiatan pembuka dengan memberikan
materi pelajaran yang akan dipelajari. Pada kegiatan inti pelajaran, guru
39
memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran IPA dengan pokok
bahasan populasi dengan sub pembahasan: (l) berubahkah populasi itu?,
(2) populasi dan lingkungan, (3) bertambah teruskah populasi itu?, dan
(4) pengendalian penduduk. Sedangkan kegiatan penutup siswa
dengan diskusi kelas bersama guru menyimpulkan hasil pembahasan
dari kegiatan siswa sebagai pemantapan. Adapun proses kegiatannya
adalah sebagai berikut :
Pertemuan I
a. Apersepsi dan apresiasi selama 10 menit oleh guru dengan
penjelasan sesuai dengan pokok bahasan yang akan dibahas yaitu
populasi dengan sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?,
(2) populasi dan lingkungan, (3) bertambah teruskah populasi
itu?, dan (4) pengendalian penduduk.
b. Kegiatan pokok siswa diberi kesernpatan menyampaikan
tanggapan pendapat sesuai dengan pokok bahasan yang dibahas
berdasarkan pengalaman yang dialami dalam kehidupan
bermasyarakat.
c. Siswa dibentuk kelompok berdasarkan perbedaan kemampuan
dan jenis kelamin. Masing-masing kelompok berjumlah 6 siswa
dari 24 siswa. Kelompok l, dan kelompok 2 membahas
permasalahan sesuai dengan indikator pertama yaitu populasi
dengan sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, dan (2)
populasi dan lingkungan.
40
d. Masing-masing kelompok berdiskusi bersama kelompoknya,
dengan menyampaikan pengalaman individu di masyarakat
sesuai dengan masalah yang didiskusikan.
e. Diskusi kelompok telah dilakukan, dilanjutkan dengan diskusi
kelas yang langsung dipandu oleh perwakilan dari siswa, dengan
menyampaikan hasil diskusi kelompok, dan kelompok lainnya
menanggapi dan memberikan contoh pembahasan kelompok yang
menampilkan. Pada pertemuan pertama ini yang mengemukakan
hasil diskusi adalah kelompok 1, dan kelompok 2, yang
membahas populasi dengan sub pembahasan: (1) berubahkah populasi
itu?, dan (2) populasi dan lingkungan.
f. Guru memperhatikan tanggapan dan sanggahan dari siswa.
g. Diskusi selesai kegiatan penutup selama 10 menit. Kegiatan ini
merupakan penyimpulan hasil belajar dengan diskusi dan selanjutnya
kegiatan ditutup oleh guru.
Pertemuan II
a. Kegiatan pokok siswa diberi kesempatan menyampaikan tanggapan
pendapat sesuai dengan pokok bahasan yang dibahas.
b. Melanjutkan diskusi kelompok dengan membahas pokok bahasan
populasi dengan sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2)
populasi dan lingkungan, (3) bertambah teruskah populasi itu?, dan
(4) pengendalian penduduk.
41
c. Masing-masing kelompok berdiskusi bersama kelompoknya, dengan
menyampaikan pengalaman individu di masyarakat sesuai dengan
masalah yang didiskusikan.
d. Diskusi kelompok telah dilakukan, dilanjutkan dengan diskusi kelas
yang langsung dipandu oleh perwakilan dari siswa, dengan
menampilkan. Pada pertemuan kedua ini yang mengemukakan hasil
diskusi adalah kelompok 3, dan kelompok 4, yang membahas populasi
dengan sub pembahasan: (3) bertambah teruskah populasi itu?, dan
e. Guru memperhatikan tanggapan dan sanggahan dari siswa.
f Diskusi selesai kegiatan penutup selama 10 menit. Kegiatan ini
merupakan penyimpulan hasil belajar dengan diskusi dan
selanjutnya kegiatan ditutup oleh guru.
Berdasarkan pada kegiatan siklus 1 tersebut, peneliti melakukan
refleksi dari hasil kegiatan tersebut. Berdasarkan pada observasi pada
siklus 1 didapatkan temuan sebagai berikut: (1) siswa masih mengalami
kebingungan dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru, (2)
siswa takut menyampaikan pendapat, dan (3) kegiatan diskusi kurang
berjalan, masih didominasi oleh siswa yang pandai.
Tabel 4.1
Siklus I Prosentase Keaktifan Siswa Dalam Diskusi Kelas
42
JUMLAH SISWA PRESENTASE
KELOMPOK PROSENTASE
SISWA AKTIF PENINGKATAN
K elompok 1 8 2 33,33% -
Kelompok 2 9 I 16,67% -
Kelompok 3 9 1 16,67% -
Kelompok 4 9 1 16,67% -
Jumlah semua
35 5 20,83% -
Kelompok
Berdasarkan tabel keaktifan dalam diskusi tersebut, menunjukkan
bahwa situasi belajar di kelas kurang menunjang keberhasilan belajar
siswa. Sebab dari 35 siswa, diketahui yang aktif dalam diskusi hanya 5
anak dengan prosentase 20,83%.
2. Siklus 2
Inti kegiatan pada siklus 2 adalah acting. Artinya pada proses
pembelajaran ini sudah rnendalam pada kegiatan proses belajar mengajar
dengan teknik jigsaw. Secara umum kegiatan pembelajaran dengan cara
menyampaikan materi-materi yang akan dipelajari dalam proses belajar.
Kegiatan pada siklus 2 ini merefleksi pada kegiatan siklus l yang sudah
melakukan proses belajar mengajar mata pelajaran IPA kelas VI. Adapun
kegiatannya sebagai berikut:
Pada siklus ini rencana tindakan dilakukan selama 2 jam pertemuan
dengan alokasi waktu 2 x 40 menit setiap pertemuan. Dalam melaksanakan
strategi pembelajaran, guru mengemukakan orientasi dan prosedur kerja
43
siswa sebagai kegiatan pembuka dengan memberikan materi pelajaran yang
akan dipelajari. Pada kegiatan inti pelajaran, guru memberikan penjelasan
tentang tujuan pembelajaran IPA dengan pokok bahasan populasi dengan
sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2) populasi dan lingkungan,
(3) bertambah teruskah populasi itu?, dan (4) pengendalian penduduk.
Sedangkan kegiatan penutup siswa dengan diskusi kelas bersama guru
menyimpulkan hasil pembahasan dari kegiatan siswa sebagai pemantapan.
Adapun proses kegiatannya adalah sebagai berikut :
Pertemuan I
a. Apersepsi dan apresiasi selama 10 menit oleh guru dengan penjelasan
sesuai dengan pokok bahasan yang akan dibahas yaitu populasi dengan
sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2) populasi dan
lingkungan, (3) bertambah teruskah populasi itu?, dan (4) pengendalian
penduduk.
b. Kegiatan pokok siswa diberi kesempatan menyampaikan tanggapan
pendapat sesuai dengan pokok bahasan yang dibahas berdasarkan
pengalaman yang dialami dalam kehidupan bennasyarakat.
c. Siswa dikelompokkan sama dengan kelompok pada kegiatan siklus l,
berdasarkan perbedaan kemampuan dan jenis kelamin. Masing-masing
kelompok berjumlah 6 siswa dari 24 siswa. Kelompok 1, dan
kelompok 2 membahas permasalahan sesuai dengan indikator pertama
yaitu populasi dengan sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?,
dan (2) populasi dan lingkungan.
44
d. Masing-masing kelompok berdiskusi bersama kelompoknya, dengan
e. Diskusi kelompok telah dilakukan, dilanjutkan dengan diskusi kelas
rnenyampaikan hasil diskusi kelompok, dan kelompok lainnya
menampilkan. Pada pertemuan pertama ini yang mengemukakan hasil
diskusi adalah kelompok l, dan kelompok 2, yang membahas populasi
dengan sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2) populasi
dan lingkungan,
f. Guru memperhatikan tanggapan dan sanggahan dari siswa. Diskusi
selesai kegiatan penutup selama 10 menit. Kegiatan ini merupakan
penyimpulan hasil belajar dengan diskusi dan selanjutnya kegiatan
ditutup oleh guru.
Pertemuan II
b. Melanjutkan diskusi kelompok dengan membahas pokok populasi
dengan sub pembahasan: (3) bertambah teruskah populasi itu?, dan
45
c. Masing-masing kelompok berdiskusi bersama kelompoknya,
dengan menyampaikan pengalaman individu di masyarakat
sesuai dengan masalah yang didiskusikan.
d. Diskusi kelompok telah dilakukan, dilanjutkan dengan diskusi
kelas yang langsung dipandu oleh perwakilan dari siswa, dengan
menampilkan. Pada pertemuan kedua ini yang mengemukakan
hasil diskusi adalah kelompok 3, dan kelompok 4, yang
membahas populasi dengan sub pembahasan: (3) bertambah
teruskah populasi itu'?, dan (4) pengendalian penduduk.
f. Diskusi selesai kegiatan penutup selama 10 menit. Kegiatan ini
Setelah melakukan kegiatan siklus 2 tersebut, peneliti
melakukan refleksi dari hasil kegiatan tersebut. Berdasarkan pada
observasi pada siklus 2 didapatkan temuan sebagai berikut: (1)
sebagian siswa sudah ada peningkatan dalam memahami isi materi
yang disampaikan oleh guru dibandingkan dengan kegiatan pada
siklus l, (2) beberapa siswa mulai berani menyampaikan pendapat
dan tidak lagi didominasi oleh anak yang pandai, dan (3) kegiatan
46
diskusi dapat berjalan lebih baik dibandingkan dengan kegiatan pada
siklus l, masih didominasi oleh siswa yang pandai.
Tabel 4.2
Sklus 2 Prosentase Keaktifan Siswa Dalam Diskusi Kelas
KELOMPO JUMLAH SISWA PRESENTASE

PROSENTASE
K SISWA AKTIF PENINGKATAN
Kelompok 1 8 2 33,33% 0%
Kelompok 2 9 2 33,33% 16,67%
Kelompok 3 9 1 16,67% 0%
Kelompok 4 9 2 33,33% 16,67%

Jumlah semua
35 7 29,17% 8,33%
Kelompok
bahwa situasi belajar di kelas sedikit ada peningkatan keaktifan
dibandingkan dengan kegiatan pada siklus l. Kondisi demikian diharapkan
akan menunjang keberhasilan belajar siswa. Dari 35 siswa, yang diketahui
aktif dalam diskusi ada 7 anak dengan prosentase 29,17%. Hal ini
menunjukkan antara kegiatan siklus 1 dan kegiatan siklus 2, ada
peningkatan 2 siswa yang aktif dengan prosentase 8,33%.
3. Siklus 3
lnti kegiatan pada siklus 1 adalah observating. Artinya dalam kegiatan
pada siklus ke 3 ini adalah melakukan serangkaian proses belajar mengajar
47
dengan cara mengobservasi dan mencatat hasil refleksi dari kegiatan pada siklus
sebelumnya. Adapun kegiatannya sebagai berikut:
Pada siklus ini rencana tindakan dilakukan selama 2 jam pertemuan dengan
alokasi waktu 2 x 40 menit setiap pertemuan. Dalam melaksanakan strategi
pembelajaran, guru mengemukakan orientasi dan prosedur kerja siswa
sebagai kegiatan pembuka dengan memberikan materi pelajaran yang akan
dipelajari. Pada kegiatan inti pelajaran, guru memberikan penjelasan
tentang tujuan pembelajaran IPA dengan pokok bahasan populasi dengan
sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2) populasi dan lingkungan,
(3) bertambah teruskah populasi itu?, dan (4) pengendalian penduduk.
Adapun proses kegiatannya adalah sebagai berikut :
Pertemuan I
sesuai dengan pokok bahasan yang akan dibahas yaitu populasi dengan
sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2) populasi dan
lingkungan, (3) bertambah teruskah populasi itu?, dan (4) pengendalian
penduduk,
pengalaman yang dialami dalam kehidupan bermasyarakat.
48
c. Kelompok sesuai dengan kelompok yang dibentuk pada kegiatan siklus
sebelumnya berdasarkan perbedaan kemampuan dan jenis kelamin.
Masing-masing kelompok berjumlah 6 siswa dari 24 siswa. Kelompok
1, dan kelompok 2 membahas permasalahan sesuai dengan indikator
pertama yaitu populasi dengan sub pembahasan: (l) berubahkah
populasi itu?, (2) populasi dan lingkungan.
d. Masing-masing kelampok berdiskusi bersama kelompoknya, dengan
dan lingkungan.
Pertemuan II
49
populasi dengan sub pembahasan: (3) bertambah teruskah populasi
diskusi adalah kelompok 3, dan kelompok 4, yang membahas
populasi dengan sub pembahasan: (3) bertambah teruskah populasi
Berdasarkan pada kegiatan observating siklus 3 tersebut, peneliti
melakukan refleksi dari hasil kegiatan tersebut. Berdasarkan pada
observasi pada siklus 3 didapatkan temuan sebagai berikut: (l) siswa
50
sudah mengalami kemajuan yang baik dalam menerima dan menangkap
materi yang disampaikan oleh guru, (2) banyak siswa yang sudah berani
menyampaikan pendapat ketika diskusi kelas berlangsung, dan (3)
kegiatan diskusi berjalan dengan baik, dan penyampaian pendapat tidak
lagi didominasi oleh siswa yang pandai, mereka yang mempunyai
kemampuan sedangpun berani menyampikan pendapatnya. Hal ini
didorong oleh motivasi guru pada kegiatan siklus 3 ini, dari pengalaman
hasil refleksi kegiatan pada siklus sebelumnya.
Tabel 4.3
Siklus 3Prosentase Keaktifan Siswa Dalam Diskusi Kelas
JUMLAH SISWA PRESENTASE

KELOMPOK PROSENTASE
SISWA AKTIF PENINGKATAN
Kelompok I 8 3 50% 16,67%
Kelompok 2 9 2 33,33% 16,67%
Kelompok 3 9 2 33,33% 16,67%
Kelompok 4 9 4 66,67% 50%

Jumlah semua
35 11 45,83% 25%
Kelompok
bahwa situasi belajar di kelas mengalami peningkatan keaktifan
dibandingkan dengan kegiatan pada siklus 1 dan siklus 2. Kondisi demikian
diharapkan akan menunjang keberhasilan belajar siswa. Dari 24 siswa, yang
diketahui aktif dalam diskusi ada 11 anak dengan prosentase 45,83%. Hal
51
ini menunjukkan antara kegiatan siklus sebelumnya dengan siklus 3, ada
peningkatan 6 siswa yang aktif dengan prosentase 25%.
4. Siklus 4
Inti kegiatan pada siklus 4 adalah reflecting. Artinya dalam kegiatan
siklus 4 ini materi-materi yang akan dipelajari dalam proses belajar, sudah
direfleksi berdasarkan kegiatan siklus sebelumnya. Kegiatan pada siklus 3 ini
tetap melakukan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh peneliti sebagai
guru mata pelajaran IPA kelas VI. Adapun kegiatannya sebagai berikut:
Pada siklus ini rencana tindakan dilakukan selama 2 jam pertemuan dengan
alokasi waktu 2 x 40 menit setiap pertemuan. Dalam melaksanakan strategi
pembelajaran, guru mengemukakan orientasi dan prosedur kerja siswa
sebagai kegiatan pembuka dengan memberikan materi pelajaran yang akan
dipelajari. Pada kegiatan inti pelajaran, guru memberikan penjelasan
tentang tujuan pembelajaran IPA pokok bahasan populasi dengan sub
pembahasan: (I) berubahkah populasi itu?, (2) populasi dan lingkungan, (3)
Adapun proses kegiatannya adalah sebagai berikut:
Pertemuan 1
sesuai dengan pokok bahasan yang akan dibahas yaitu populasi
52
dan lingkungan.
pengalaman yang dialami dalam kehidupan bermasyarakat.
c. Kelompok berdasarkan perbedaan kemampuan dan jenis kelamin,
telah dibentuk pada kegiatan siklus sebelumnya. Dengan demikian
anggota kelompok tetap sama dengan anggota kelompok pada
kegiatan siklus 1, siklus 2, dan siklus 3. Masing-masing kelompok
berjumlah siswa dari 24 siswa. Kelompok 1, dan kelompok 2
membahas permasalahan sesuai dengan indikator pertama yaitu
populasi dengan sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2)
populasi dan lingkungan.
d. Masing-masing kelompok berdiskusi bersama kelompoknya, dengan
53
dengan sub pembahasan: (1) berubahkah populasi itu'?, (2) populasi
dan lingkungan.
Pertemuan II
populasi dengan sub pembahasan: (3) bertambah teruskah populasi itu?,
dan (4) pengendalian penduduk.
54
dengan sub pembahasan, (3) bertambah teruskah populasi itu?, dan (4)
pengendalian penduduk.
Berdasarkan pada kegiatan siklus 4 tersebut, peneliti melakukan
refleksi berdasarkan dari hasil kegiatan siklus sebelumnya. Berdasarkan
pada observasi yang dilakukan pada siklus sebelumnya dan pada siklus 4
didapatkan temuan sebagai berikut: (1) siswa sudah memahami dan siap
dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru, (2) sebagian
besar dari siswa, sudah berani menyarnpaikan pendapat pada saat diskusi
kelas berlangsung, dan (3) kegiatan berjalan dengan baik, suasana kelas
lebih hidup, sehingga dalam proses pembelajaran terkesan
menyenangkan.
Tabel 4.4
Siklus 4 Prosentase Keaktifan Siswa Dalam Diskusi Kelas
PRESENTASE
JUMLAH SISWA PENINGKATAN

KELOMPOK PROSENTASE
SISWA AKTIF DAR SIKLUS
SEBELUMNYA
55
Kelompok 1 8 3 50% 16,67%
Kelompok 2 9 4 66,67% 50%
Kelompok 3 9 3 50% 33,33%
Kelompok 4 9 4 66,67% 50%

Jumlah semua
35 14 58,33% 37,5%
kelompok
bahwa situasi belajar dl kelas mengalami peningkatan keaktifan yang
signifikan dibandingkan dengan kegiatan pada siklus sebelumnya.
Kondisi demikian diharapkan akan menunjang keberhasilan belajar siswa
dalam meningkatkan motivasi dan prestasi siswa dalam belajar. Dari 24
siswa, yang diketahui aktif dalam diskusi ada 14 anak dengan prosentase
58,33%. Hal ini menunjukkan antara kegiatan siklus sebelumnya dengan
siklus 4, ada peningkatan 9 siswa yang aktif dengan prosentase 37,5%.
Berdasarkan pada (planning, acting, ohservating, dan reflecling)
yang dilakukan dalam bentuk kegiatan siklus 1, siklus 2, siklus 3, dan
siklus 4 tersebut secara rinci akan dipaparkan dari refleksi evaluasi dari
kegiatan belajar mengajar untuk mengetahui hasil prestasi belajar siswa
kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan dengan menggunakan
strategi pembelajaran dengan teknik jigsaw adalah sebagai berikut:
NO NAMA SISWA HASIL BELAJAR
56
1. Sela Atmaja 9,13
2. Inna Sulistiani 8,73
3. Nurul Mahdalena 9,58
4. Septi Rinjani 8,58
5. Linda Amalia 8,25
6. Liana Putri Dewi 7,58

7. Sifak Astama 7,70
8. Egoh Radja 8,68
9. Huda Maftuh 8,95
10. Yayan Wibisono 6,55
11. Debi Anggraita 7,50
12. Candra Kurniawan 8,25
13. Agung M. 8,38
14. Jamah Sari 7,25
15. Minuk Sholikhah 7,75
16. Qusnul Qothimah 6,63
17. Happy oktaviana 9,25
18. Ita Sari 8,00
19. Indra Permana 8,15
20. Agung Gunawan 9,50
21. Arif Wibowo 7,55
22. Dedi Dias Cahyo 8,88
23. I Yusi Defri Yndana 7,75
24. Mudiatun Ni'mah 6,85
57
Dari data hasil belajar tersebut dapat didistribusikan frekuensi
prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan
sebagai berikut:
INTERVAL Kategori
NO Frekwensi Frekwensi %
NILAI Prestasi
1. 9,01 - 100 8 16,67% Sangat Tinggi
2. 8,01 - 9,00 12 37,5% Tinggi
3. 7,01 - 8,00 9 33,33% Cukup Tinggi
4. 6,01 - 7,00 6 12,5% Sedang
5. 5,01 - 6,00 0 0% Cukup

Total : 35 100%
58
Dari frekuensi data tersebut diketahui nilai terendah interval nilai
adalah 6,01-7,00 dengan frekuensi 6 dengan prosentase 12,5%, dan nilai
tertinggi interval 9,01-100 dengan frekuensi 8 dengan prosentase
16,67%. Dari data tersebut menunjukkan bahwa nilai di atas rata-rata
(tergolong nilai tinggi) adalah nilai 7,01-8,00 dengan frekuensi 9 dengan
prosentase 33,33%, nilai 8,01-9,00 frekuensi 12 dengan prosentase
37,5%. Sedangkan kategori sedang nilai 6,01-7,00 frekuensi 6 dengan
prosentase 12,5%.Dan tergolong nilai cukup apalagi rendah (kurang) dari
prestasi tersebut tidak diperoleh oleh siswa.
Dan prosentase hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa prestasi
belajar siswa dengan strategi pembelajaran dengan teknik jigsaw
menunjukkan peningkatan basil yang positif. Hal ini membuktikan
bahwa dengan strategi ini, motivasi belajar siswa bisa didapatkan dengan
baik sehingga mempengaruhi hasil belajar yang didapatkan. Dengan
hasil 16,67% tergolong nilai sangat tinggi, 37,5% nilai tinggi, 33,33%
cukup tinggi, dan 12,5% sedang.
Peningkatan prestasi belajar siswa ini menunjukkan bahwa prestasi
belajar dipengaruhi oleh strategi belajar yang diberikan guru. Bagaimana
guru dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar, maka
strategi yang cocok harus diterapkan oleh guru tersebut, sehingga dapat
disimpulkan bahwa prestasi belajar dapat baik bila strategi yang
diberikan oleh guru belajarnya juga baik.
59
B. Refleksi
Refleksi merupakan salah satu bagian penting dalam pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual (contextual learning and teaching). Refleksi
adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang
tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Siswa mengendapkan apa
yang baru dipelajarinya, sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang
merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi
merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas atau pengetahuan yang baru
diterima.
Pengetahuan yang bermakna diperoleh dari proses. Pengetahuan
yang dimiliki siswa diperluas melalui konteks pembelajaran, yang kemudian
diperluas sedikit demi sedikit. Guru membantu siswa membuat hubungan
pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang baru. Dengan
begitu siswa merasa memperoleh sesuatu yang berguna bagi dirinya tentang apa
yang dipelajarinya. Kunci dari semua itu adalah bagaimana pengetahuan itu
mengendap di benak siswa. Siswa mencatat apa yang sudah dipelajarinya, dan
bagaimana merasakan ide-ide baru.
Berdasar dari kegiatan penelitian dan hasil penelitian tindakan
kelas, maka dalam pencapaian hasil belajar, ada beberapa peran yang dimiliki
guru dalam upaya menyampaikan desain strategi pembelajaran dengan teknik
jigsaw. Diantaranya: (1) membantu menciptakan lingkungan, sehingga siswa
merasa bebas dalam berpikir dan menduga tanpa takut salah atau mendapat
60
kritik, (2) menjelaskan dan mengilustrasikan bagaimana model dilaksanakan,
membimbing ketrampilan proses, membantu siswa menyatakan dan menganalisis
hipotesis, serta mengartikulasi berpikir pada siswa, (3) mencatat proses untuk
memonitor keputusan yang diambil oleh siswa dalam membuktikan hipotesisnya
diterima atau tidak. Berkaitan dengan kegiatan guru dalam membimbing siswa, ada
tiga cara penting yang harus dilakukan, (1) guru mendorong siswa berpikir yang
dinyatakan dalam dalam bentuk hipotesis, (2) guru membantu membimbing
berpikir siswa, seperti mereka membuktikan bahwa hipotesis diterima atau tidak,
dan (3) guru menyuruh siswa untuk menjelaskan alasan pembuktian hipotesis.
Dan beberapa pernyataan tersebut di atas, berkaitan dengan penelitian
tindakan kelas ini, yang memfokuskan pada peningkatan prestasi belajar siswa
dengan strategi pembelajaran dengan teknik jigsaw, maka refleksi yang harus
dipahami adalah menyadari bahwa teknik dapat dijadikan sebagai sebuah strategi
pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk aktif dan kreatif, sehingga
memungkinkan siswa untuk memunculkan motivasi siswa dalam mengikuti
pelajaran dan pada akhirnya akan memperoleh hasil belajar yang optimal sesuai
dengan tujuan pembelajaran. Namun keandalan teknik pembelajaran ini masih
perlu dibuktikan dengan beberapa kali pengulangan dengan obyek yang berbeda,
oleh karena itu percobaan dan penerapan model ini perlu dilakukan oleh berbagai
pihak khususnya dalam bidang pengajaran.
Dengan proses pembelajaran tersebut ada beberapa hal yang dapat
dilakukan guru untuk mengembangkan motivasi siswa secara optimal, diantaranya:
61
l. Siswa akan belajar jika mendapatkan motivasi dari guru. Hal itu dapat dilakukan
oleh apabila guru: (a) menyediakan kegiatan yang menyenangkan, (b)
memperhatikan keinginan mereka, (c) membangun pengertian melalui apa yang
diketahui, (d) menciptakan suasana kelas yang mendukung dan merangsang
belajar, (e) memberikan kegiatan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, (f)
memberikan kegiatan yang menantang, (g) memberikan kegiatan yang memberi
harapan keberhasilan, dan (h) menghargai setiap pencapaian siswa.
2. Karena siswa mempunyai cara belajar yang berbeda, maka guru perlu: (a)
berusaha mengetahui kelebihan dan kekurangan siswa, (b) merencanakan
kegiatan yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa, (c) membangun
pengetahuan dan ketrampilan siswa yang diperoleh dari rumah maupun sekolah,
dan (d) merencanakan dan menggunakan catatan kemajuan siswa.
3. Siswa belajar secara mandiri dan melalui kerjasama, untuk itu dalam mengemas
pembelajaran guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk: (a)
belajar dalam kelompok sehingga siswa dapat terlatih kerjasama, (b) belajar
secara klasikal memberikan kesempatan untuk saling menentukan gagasan, (c)
memberikan kesempatan siswa untuk melakukan kegiatan secara mandiri, (d)
melibatkan siswa dalam mengambil keputusan tentang kegiatan yang akan
dilakukan, dan (e) belajar bagaimana cara belajar.
4. Siswa memerlukan konteks dan situasi yang berbeda dalam belajarnya, untuk itu
dalam mengemas pembelajarannya guru harus: (a) menyediakan dan
menggunakan berbagai alat peraga, (b) membelajarkan siswa untuk belajar IPA
diberbagai tempat dan kesempatan, (c) membelajarkan siswa menggunakan IPA
62
untuk berbagai keperluan, (d) mengembangkan sikap siswa untuk menggunakan
IPA sebagai alat untuk memecahkan masalah baik di rumah maupun di sekolah,
dan (e) membantu siswa merefleksi kegiatan IPAnya.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang dilakukan aleh peneliti,
maka dapat direfleksikan proses kegiatan pembelajaran tersebut, dengan refleksi
sebagai berikut:
l. Berdasarkan pada observasi pada siklus 1 didapatkan temuan sebagai berikut:
(a) siswa masih mengalami kebingungan dalam mempelajari materi yang
disampaikan oleh guru, (b) siswa takut menyampaikan pendapat, dan (c)
kegiatan diskusi kurang berjalan, masih didominasi oleh siswa yang pandai.
2. Berdasarkan pada observasi pada siklus 2 didapatkan temuan sebagai berikut: (a)
siswa sudah ada peningkatan dalam memahami isi materi yang disampaikan
oleh guru dibandingkan dengan kegiatan pada siklus l, (b) beberapa siswa mulai
berani menyampaikan pendapat dan tidak lagi didominasi oleh anak yang
pandai, dan (c) kegiatan diskusi dapat berjalan lebih baik dibandingkan dengan
kegiatan pada siklus l, masih didominasi oleh siswa yang pandai.
3. Berdasarkan pada observasi pada siklus 3 didapatkan temuan sebagai berikut: (a)
siswa sudah mengalami kemajuan yang baik dalam menerima dan menangkap
materi yang disampaikan oleh guru, (b) banyak siswa yang sudah berani
menyampaikan pendapat ketika diskusi kelas berlangsung, dan (c) kegiatan
diskusi berjalan dengan baik, dan penyampaian pendapat tidak lagi didominasi
oleh siswa yang pandai, mereka yang mempunyai kemampuan sedangpun berani
63
menyampikan pendapatnya. Hal ini didorong oleh :motivasi guru pada kegiatan
siklus 3 ini, dari pengalaman hasil refleksi kegiatan pada siklus sebelumnya.
4. Berdasarkan pada observasi yang dilakukan pada siklus sebelumnya dan pada
siklus 4 didapatkan temuan sebagai berikut: (a) siswa sudah memahami dan siap
dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru, (b) sebagian besar dari
siswa, sudah berani menyampaikan pendapat pada saat diskusi kelas
berlangsung, dan (c) kegiatan berjalan dengan baik, suasana kelas lebih hidup,
sehingga dalam proses pembelajaran terkesan menyenangkan.
C. Hasil Penelitian
Dan pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh
peneliti menunjukkan bahwa Strategi Pembelajaran dengan teknik jigsaw dapat
meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPA pada Siswa Kelas VI Sekolah
Dasar Negeri Jetis IV Lamongan. Hal ini ditunjukkan oleh prestasi siswa tersebut
dalam mempelajari mata pelajaran IPA pokok bahasan populasi dengan sub
pembahasan: (1) berubahkah populasi itu?, (2) populasi dan lingkungan, (3)
Hasil belajar (prestasi) yang diperoleh sangat menunjukkan hasil yang
signifikan dengan menggunakan strategi pembelajaran teknik jigsaw. Dengan hasil
belajar yang baik menunjukkan prestasi siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis
IV Lamongan, dengan menggunakan strategi pembelajaran teknik jigsaw pada
mata pelajaran IPA untuk meningkatkan prestasi belajar pada kelas VI Sekolah
Dasar.
64
D. PEMBAHASAN
Lebih lanjut peneliti akan membahas beberapa fokus penelitian
tindakan kelas yang telah dirumuskan, diantaranya:
1. Proses pembelajaran IPA kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan.
Kenyataan di lapangan pendidikan Sekolah Dasar Negeri Jetis IV
lamongan, proses belajar mengajar yang digunakan dalam proses kegiatan
belajar mengajar mata pelajaran IPA masih menggunakan strategi
pembelajaran yang konvensional. Artinya kegiatan yang dilakukan oleh
guru, belum menarik minat siswa dalam mencapai hasil belajar yang
optimal.
Dengan fenomena tersebut, ada upaya yang dilakukan oleh
beberapa guru agar hasil belajar siswa Sekolah Dasar Negeri Jetis IV
Lamongan, khususnya kelas VI dan umumnya kelas lainnya, yaitu dengan
meningkatkan kualitas guru pengajar dan lebih menggunakan strategi
belajar yang lebih bervariatif. Diantaranya menggunakan strategi
pembelajaran dengan teknik jigsaw.
2. Prestasi belajar siswa dalam pelajaran IPA dengan menggunakan teknik
jigsaw.
Upaya yang dilakukan guru dalam kegiatan belajar mengajar
dengan menggunakan strategi pembelajaran dengan teknik jigsaw tersebut,
ternyata membawa dampak yang positif terhadap prestasi belajar yang
65
didapatkan oleh siswa, khususnya siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri
Jetis IV Lamongan.
Hasil ini ditunjukan oleh peneliti, dari hasil penelitian tindakan
kelas yang dilakukan. Dan hasil penelitian itu terdapat peningkatan hasil
belajar yang signifikan yang didapatkan oleh siswa dalam belajar.
3. Dampak penggunaaan strategi teknik jigsaw dengan Prestasi Belajar.
Berdasarkan pada penjabaran fokus penelitian tersebut di atas,
menunjukkan bahwa dampak yang diperoleh siswa dalam belajar IPA
dengan menggunakan strategi pembelajaran teknik jigsaw sangat terlihat
positif. Dengan demikian dapat dipastikan bahwa semakin kreatif guru
dalam menggunakan strategi dalam kegiatan belajar mengajar, cenderung
akan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, sehingga akan
menghasilkan prestasi belajar yang optimal.
BAB V
PENUTUP
Dalam bab ini diuraikan: (a) kesimpulan, dan (b) saran-saran
berdasarkan pada penelitian dengan judul Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar
Dengan Teknik Jigsaw Dalam Pembelajaran IPA PTK Pada Kelas VI Sekolah Dasar
Negeri Jetis IV Lamongan.
66
A. Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil penelitian ini, dapat peneliti rumuskan
beberapa kesimpulan, diantaranya:
1. Strategi pembelajaran dengan teknik jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar
Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan. Peningkatan prestasi
belajar siswa ini menunjukkan bahwa motivasi belajar dipengaruhi oleh strategi
belajar yang diberikan guru. Motivasi belajar yang tinggi cenderung akan
mempengaruhi prestasi belajar yang tinggi pula.
2. Bukti peningkatan prestasi belajar siswa dari kegiatan pembelajaran dapat
dijabarkan pada hasil kegiatan siklus 4. Berdasarkan pada observasi yang
dilakukan pada siklus sebelumnya dan pada siklus 4 didapatkan temuan sebagai
berikut: (1) siswa sudah memahami dan siap dalam mempelajari materi yang
disampaikan oleh guru, (2) sebagian besar dari siswa, sudah berani
menyampaikan pendapat pada saat diskusi kelas berlangsung, dan (3) kegiatan
berjalan dengan baik, suasana kelas lebih hidup, sehingga dalam proses
pembelajaran terkesan menyenangkan.
3. Teknik Jigsaw salah satu komponen Contekstual Teaching and Learning
(CTL). Strategi ini dapat dilakukan pada semua mata pelajaran.
4. Strategi pembelajaran dengan menggunakan teknik Jigsaw dimungkinkan
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Jetis
IV Lamongan pada mata pelajaran IPA.
B. Saran
67
Berdasarkan kesimpulan yang tersebut, maka dapat dirumuskan
saran-saran sebagai berikut :
1. Kepada guru Sekolah Dasar agar mempertimbangkan pemberian materi
pembelajaran dengan mengenalkan kepada siswa dengan menggunakan
berbagai macam strategi. Salah satunya adalah strategi pembelajaran yang
digunakan adalah teknik jigsaw.
2. Kepada guru yang mengajarkan mata pelajaran IPA, hendaknya selalu
mempunyai kreativitas dalam menggunakan strategi belajar yang diberikan
kepada siswa.
3. Penggunaan teknik jigsaw dalam pembelajaran IPA sangat menguntungkan
siswa.
4. Penggunaan teknik jigsaw pada tahap pemantapan, sangat bermanfaat untuk
meningkatkan nilai-nilai ulangan harian.
5. Sistem dan cara penilaian yang dilakukan saat ini, kurang menguntungkan
bagi pelaksanaan teknik jigsaw.
68
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, I. 1998. Kepemimpinun Kepala Sekolah dalam Mengelola Madrasah
Ibtidaiyauh dan Sekolah Dasar Berprestasi . Desertasi Tidak
Dipublikasikan. Program Pascasarjana IKIP Malang
Arikunto, S. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Penerbit Bumi
Aksara
Bafadal, I. 1994. Proses Perubahan di sekolah. Desertasi Tidak Dipublikasikan.
Program Pascasarjana IKIP Malang
69
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. 1982. Qualitative Research In Educution. Boston:
Allyn & Bacon
Depdikbud, (1990). Peraturan Pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Armas Duta Jaya.
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. 1981. Effective Evaluation. San Fransisco: Jossey-
Bass Publishers
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:PT Bumi Aksara
Hamalik, O. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta: PT Bumi Aksara
Miles, M. B., & Hubermen, A.M. 1984. Analisis Data Qualitatif. Terjemahan oleh
Tjetjep Rohendi Rohidi. Universitas Indonesia, Jakarta
Moleong, L. J. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Moleong, L. J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturulistik Kualitatif. Bandung: Penerbit
Tarsito
Nurhadi, & Senduk, G., A., 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya
dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Patton, Q. M. 1980. Qualitative Evaluations Methods. London: Sage Publications
Purwanto, Ngalim, M. 1995. llmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Edisi Kedua.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya
fuskur, 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Balitbang Depdiknas
70
Santoso, B. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi Jenjang SLTP. Interpretasi
Kegiatan Belajar Mengajar. Forum Pendidikan Dasar dan
Menengah. Vol. 4 No. 3 & 4:15-24
Sidi, Djati, I. 2001. Menuju Masyarakat Belaja. Menggagas Paradigma Baru
Pendidikan. Jakarta: Radar Jaya Offset.
Spradley, J., P. 1980. Participant Observation. New York: Holt, Rinehart and
Winston
Sukmadinata, N.S. 2001. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung :
PT Remaja Rosdakarya.
Zuriah, N. 2003. Penelitian Tindakan dalam Bidang Pendidikan dan Sosial. Edisi
Pertama. Malang: Bayu Media Publishing
71

Bagaimanakah Proses Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Di Kelas VI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bagaimanakah Proses Pembelajaran Mata Pelajaran IPA Di Kelas VI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Tantangan terhadap peningkatan mutu, relevansi, dan efektivitas

pendidikan sebagai tuntutan nasional sejalan dengan perkembangan dan kemajuan

masyarakat, berimplikasi secara nyata dalam program pendidikan dan kurikulum

dituntut untuk memiliki kemampuan mendesain programnya dan sekaligus

ketrampilan memilih dan menggunakan metode mengajar untuk diterapkan dalam

sistem pembelajaran yang efektif (Hamalik, 2001).

Oleh karena itu, guru dipandang sebagai agen modernisasi dalam

pendidikan di sekolah tersebut, guru berperan penting dalam rnenggunakan metode

Menurut Usman (2002) mengatakan bahwa proses belajar mengajar

Berdasarkan pendapat tersebut Kusaeri (2001), mengatakan bahwa guru sebagai

pelaksana terdepan, harus dapat mengantisipasi perkembangan ini, dengan

memberikan materi pembelajaran dengan strategi pengajaran yang diinginkan oleh

bila guru dapat menyesuaikan dengan perkembangan jaman dalam menyampaikan

Artinya dengan menggunakan strategi pembelajaran yang benar akan

mengarahkan siswa pada ketercapaian tujuan pendidikan yang dirumuskan.

keberanian untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan juga kurang. Sehingga

proses kegiatan belajar mengajar terkesan kurang menunjukkan aktivitas yang

siswa dalam mata pelajaran IPA sangat rendah.

Dewasa ini telah dikembangkan suatu pendekatan pembelajaran

kooperatif untuk menghasilkan tujuan belajar yang baik. Mengapa harus

kooperatif? Menurut Nurhadi (2002) sejauh ini pendidikan di Indonesia

masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat

sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadikan pilihan utama

memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan

siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa

mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.

Kenyataan di lapangan pendidikan proses pencapaian

pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri Jetis IV Lamongan Kelas VI, masih

menggunakan paradigma lama walaupun sekarang kurikulum telah

berkembang menuju Kurikulum Berbasis Kompetensi. Sehingga tidak

menutup kemungkinan hasil belajar yang dicapai oleh siswapun terkesan

kemampuan berpikir logika, tidak menghafalkan suatu fakta. Namun

Sekolah Dasar Jetis IV Lamongan.

Berdasarkan pada fenomena tersebut, peneliti akan melakukan

suatu penelitian tindakan kelas dengan melakukan perubahan strategi

Dasar Jetis IV Lamongan dengan menggunakan teknik Jigsaw.

Menurut Suhardi (2001) mengatakan bahwa teknik Jigsaw

adalah suatu teknik belajar kelompok yang digambarkan sebagai berikut:

(a) Satu kelas dibagi dalam kelompok-kelompok kecil, banyaknya anggota

kelompok disesuaikan dengan banyaknya masalah/problem yang

ditawarkan guru. Kelompok-kelompok ini disebut dengan home group

masing-masing home group di beri persoalan yang sama. Dengan

batasan waktu tertentu masing-masing anggota menyelesaikan problem

yang membawa persoalan sama. Kelompok ini disebut expert group

(kelompok ahli). Di kelompok inilah mereka berdiskusi untuk

menyamakan persepsi atas jawaban mereka, dan

(d) Setelah selesai mereka kembali ke home group dan anggota-anggota

mensosialisasikan hasil/jawaban dari kelompok ahli.

Dengan menggunakan strategi belajar teknik jigsaw ini

Beberapa alasan peneliti mengembangkan teknik jigsaw pada pembelajaran

mata pelajaran IPA disebabkan karena didalam kurikulum mata pelajaran

IPA dapat membantu siswa untuk:

(1) menjalani kehidupan sehari-hari secara efektif,(2)

memahami dunianya dan hal-hal yang mempengaruhinya.(3) memanfaatkan

kesempatan untuk mengembangkan kemampuan bertikir kreatif, fleksibel,

dan inovatif, (4) mengembangkan pengertian tentang konsep-konsep IPA,

penilaian tentang isu-isu yang berkenaan dengan lingkungan alam dan

buatan, (8) bertanggung jawab terhadap perbaikan kualitas lingkungan, (9)

memberikan pemecahan pada dilema moral sehubungan dengan isu-isu sains

Berdasarkan fenomena-fenomena tersebut, peneliti bermaksud

melakukan suatu penelitian tindakan (action research) tentang strategi