CADANGAN RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN KSSM MATEMATIK TINGKATAN 1 TAHUN 2017

CATATAN
MINGGU/ STANDARD STANDARD (MODUL
CADANGAN AKTIVITI
TARIKH KANDUNGAN PEMBELAJARAN HEBAT/
EMK/iThink)
MINGGU 1 1.1 Integer 1. Murid mengaitkan nombor positif dan nombor
negatif dengan situasi kehidupan sebenar dengan Modul 25
1.1.1 Mengenal membuat pergerakan naik turun tangga mengikut
nombor positif dan arahan guru . EMK :
kelestarian alam
nombor negatif 2. Aktiviti diulang dengan pergerakan murid ke arah
sekitar/
berdasarkan situasi kiri dan kanan. pendidikan
sebenar. 3. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang kewangan
nombor positif dan nombor negatif berdasarkan hasil
penerokaan murid
1. Murid mengenalpasti perbezaan antara nombor
1.1.2 Mengenal dan dan integer berdasarkan set angka yang diberi oleh
memerihalkan guru.
integer. 2. Murid mengkelaskan angka tersebut kepada
nombor atau integer.
1.1.3 Mewakilkan 1. Berdasarkan pengetahuan daripada aktiviti 1.1.1
integer pada garis murid mewakilkan integer positif dan integer negatif
nombor dan pada garis nombor.
membuat perkaitan 2. Perbincangan hasil aktiviti murid.
antara nilai integer 3. Guru membuat kesimpulan umum kedudukan
dengan kedudukan integer dalam garis nombor.
integer tersebut
berbanding integer
lain pada garis
nombor.
1.1.4 Membanding 1. Murid membanding dan menyusun integer
 mengikut tertib menaik dan menurun pada garis
dan menyusun nombor dalam kertas edaran yang diberi
integer mengikut 2. Guru berperanan sebagai fasilitator untuk
tertib. memastikan objektif SP tercapai.

1.2 Operasi asas 1.2.1 Menambah 1. Murid meneroka kaedah pengiraan penambahan
aritmetik yang dan menolak integer dan penolakan bermula dengan dua integer
melibatkan menggunakan garis menggunakan garis nombor.
integer nombor atau kaedah 2. Murid membuat generalisasi tentang penambahan
lain yang sesuai. dan penolakan integer.
Seterusnya membuat
generalisasi tentang
penambahan dan
penolakan integer.
1.2.2 Mendarab dan 1. Murid meneroka kaedah pengiraan pendaraban
membahagi integer dan pembahagian bermula dengan dua integer.
menggunakan 2. Murid melibatkan diri dalam menyelesaikan
pelbagai kaedah. masalah melibatkan pendaraban dan pembahagian
Seterusnya membuat integer.
generalisasi tentang 3. Murid membuat generalisasi tentang pendaraban
pendaraban dan dan pembahagian integer.
pembahagian
integer.
1.2.3 Membuat 1. Murid mengimbas konsep BODMAS secara
pengiraan yang ringkas.
melibatkan 2. Murid menyelesaikan masalah yang melibatkan
gabungan operasi gabungan operasi asas aritmetik bagi integer
asas aritmetik bagi mengikut tertib operasi dalam kumpulan.
integer mengikut 3. Galeri walk
tertib operasi. 4. Guru bertindak sebagai fasilitator.
MINGGU 2 1.2.4 Menghuraikan 1. Murid membuat aktiviti penerokaan.
 hukum operasi 2. Guru sebagai fasilitator.
aritmetik iaitu 3. Perbentangan secara Galery Walk.
Hukum Identiti,
Hukum Kalis Tukar
Tertib, Hukum Kalis
Sekutuan dan Hukum
Kalis Agihan.
1.2.5 Membuat
1. Contoh pengiraan efisien yang melibatkan
pengiraan yang Hukum Kalis Agihan:
efisien dengan
2030 25 = (2000 + 30) 25
menggunakan
= 50 000 + 750
hukum operasi asas = 50 750
aritmetik.
1.2.6 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan integer
1.3 Pecahan 1. Berdasarkan pengetahuan sedia ada, murid MODUL 22
positif dan 1.3.1 Mewakilkan mewakilkan pecahan positif dan pecahan negatif EMK : Bahasa/
pecahan negatif pada garis nombor. kelestarian
pecahan positif dan
global/
pecahan negatif pendidikan
pada garis nombor. kewangan

1. Guru mengedarkan helaian kerja yang

1.3.2 Membanding mengandungi beberapa pecahan.
dan menyusun
2. Murid membanding dan menyusun pecahan
pecahan positif dan
mengikut tertib menaik dan menurun pada garis
pecahan negatif
nombor.
mengikut tertib.
3. Guru berperanan sebagai fasilitator.
1.3.3 Membuat 1. Murid mengimbas konsep BODMAS secara
pengiraan yang ringkas.
melibatkan 2. Murid menjawab soalan di dalam kumpulan dan
 gabungan operasi membentangkan hasil perbincangan tersebut.
asas aritmetik bagi 3. Guru bertindak sebagai fasilitator.
pecahan positif dan
pecahan negatif
mengikut tertib
operasi.
1.3.4 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan pecahan
positif dan pecahan
negatif.
MINGGU 3 1.4 Perpuluhan 1.4.1 Mewakilkan
positif dan perpuluhan positif
perpuluhan dan perpuluhan Modul 22
negatif negatif pada garis
nombor.
1.4.2 Membanding
1. Membanding perpuluhan
dan menyusun
menggunakan:
perpuluhan positif (a) garis nombor
dan perpuluhan (b) kalkulator saintifik
negatif mengikut
tertib.
1.4.3 Membuat 1. Murid mengimbas konsep BODMAS secara
pengiraan yang ringkas.
melibatkan 2. Murid menjawab soalan di dalam kumpulan dan
gabungan operasi membentangkan hasil perbincangan tersebut.
asas aritmetik bagi 3. Guru bertindak sebagai fasilitator.
perpuluhan positif
dan perpuluhan
negatif mengikut
tertib operasi.
1.4.4 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
 masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan
perpuluhan positif
dan perpuluhan
negatif.
1.5.1 Mengenal dan
memerihalkan Modul 13
nombor nisbah.
1.5.2 Membuat 1. Murid membuat pengiraan dan menyelesaikan
pengiraan yang masalah yang melibatkan gabungan operasi
melibatkan mengikut tertib operasi.
gabungan operasi
1.5 Nombor
asas aritmetik bagi
nisbah
nombor nisbah
mengikut tertib
operasi.
1.5.3 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan nombor
nisbah.
MINGGU 4 2.1 Faktor, faktor 1. Guru membentuk beberapa kumpulan kecil
perdana dan dengan memberi satu nombor bulat yang berbeza.
faktor sepunya 2.1.1 Menentu dan 2. Murid meneroka faktor-faktor bagi suatu nombor
MODUL 32
terbesar (FSTB) menyenaraikan bulat yang diberikan dengan menyenaraikan
faktor bagi nombor nombor yang boleh dibahagi bermula nombor 1.
EMK : Sains Dan
bulat, dan 3. Murid bentang hasil penerokaan tentang
Teknologi /
seterusnya membuat faktor-faktor yang diperolehi.
Kelestarian
generalisasi tentang 4. Guru membuat generalisasi tentang
Global
faktor. faktor iaitu nombor 1 ialah faktor bagi
semua nombor dan setiap nombor ialah
faktor bagi diri sendiri.
2.1.2 Menentu dan 1. Murid menyenaraikan faktor bagi suatu
 menyenaraikan nombor bulat yang diberikan oleh guru.
faktor perdana bagi Guru berperanan sebagai fasilitator
suatu nombor bulat untuk memastikan objektif SP tercapai.
dan seterusnya 2. Murid membulatkan nombor perdana
mengungkapkan dari senarai faktor yang dinyatakan tadi.
nombor tersebut 3. Murid mengungkapkan nombor tersebut
dalam bentuk dalam bentuk pemfaktoran perdana.
pemfaktoran
perdana.
1. Murid menyenaraikan faktor-faktor bagi
sekurang-kurangnya 2 nombor bulat.
2. Murid membulatkan faktor yang sama
2.1.3 Menerang dan
bagi kesemua senarai faktor yang mereka
menentukan faktor
peroleh.
sepunya bagi
3. Murid bentang hasil penerokaan dan
nombor bulat.
terangkan konsep faktor sepunya
4. Guru membuat satu kesimpulan umum
tentang maksud faktor sepunya.
1. Menggunakan kaedah pemfaktoran perdana
2.1.4 Menentukan untuk mencari faktor perdana sepunya dan
FSTB bagi dua dan seterusnya mencari FSTB.
tiga nombor bulat. 2. Menggunakan kaedah pembahagian berulang
untuk mencari FSTB.
2.1.5 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan FSTB.
MINGGU 5 2.2 Gandaan, 2.2.1 Menerang dan 1. Murid menyenaraikan gandaan bagi MODUL 32
gandaan menentukan sekurang-kurangnya 4 nombor bulat.
sepunya dan gandaan sepunya 2. Murid membulatkan gandaan yang sama EMK : Teknologi
gandaan bagi nombor bulat. bagi kesemua senarai gandaan yang Maklumat dan
sepunya terkecil mereka peroleh. Komunikasi
(GSTK) 3. Murid bentang hasil penerokaan dan
 terangkan konsep gandaan sepunya
4. Guru membuat satu kesimpulan tentang
maksud gandaan sepunya.

1. Murid memilih pembahagi yang

merupakan faktor sepunya bagi semua
nombor dan meneruskan pembahagian
sehingga semua hasilnya menjadi 1.
2. Murid mendarabkan semua pembahagi
dan mengungkapkan sebagai GSTK.
2.2.2 Menentukan
3. Murid meneroka kaedah pemfaktoran
GSTK bagi dua dan
perdana dengan penggunaan lampu
tiga nombor bulat.
isyarat seperti lampu merah dinyalakan
setiap 7 minit, lampu kuning setiap 5 minit
dan lampu hijau setiap 3 minit.
4. Murid menyatakan setiap lampu
dinyalakan serentak pada minit ke berapa
sebagai GSTK.
2.2.3 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan GSTK
MINGGU 6 3.1 Kuasa dua 3.1.1 Menerangkan Teroka pembentukan kuasa dua dengan pelbagai Modul 31
dan punca kuasa maksud kuasa dua kaedah termasuk penggunaan bahan konkrit.
dua dan kuasa dua
sempurna.
3.1.2 Menentukan Meneroka kuasa dua sempurna
sama ada suatu
nombor adalah kuasa
dua sempurna.
3.1.3 Menyatakan 1. Murid meneroka konsep punca kuasa dua
hubungan antara menggunakan luas segiempat sama.
kuasa dua dan punca 2. Murid menggunakan kalkulator untuk meneroka
 hubungan antara kuasa dua dan punca kuasa dua.
kuasa dua. 3. Guru membuat kesimpulan tentang perkaitan dan
hubungan antara kuasa dua dan punca kuasa dua.
3.1.4 Menentukan Menggunakan kalkulator untuk meneroka kuasa dua
kuasa dua suatu suatu nombor.
nombor tanpa dan
dengan
menggunakan alat
teknologi.
1. Murid meneroka kaedah kajian pola dan
menggunakan kaedah kertas dan pensel,
3.1.5 Menentukan mencongak dan pengiraan pantas untuk menilai
punca kuasa dua punca kuasa dua nombor mengikut kesesuaian.
suatu nombor tanpa 2. Murid diberi latihan dalam kumpulan. Hasil
menggunakan alat perbincangan jawapan dibentangkan.
teknologi. 3. Guru membuat kesimpulan tentang kepentingan
alat teknologi dalam konsep punca kuasa dua
suatu nombor.
3.1.6 Menentukan Menggunakan kalkulator untuk meneroka punca
punca kuasa dua kuasa dua suatu nombor.
suatu nombor positif
dengan
menggunakan alat
teknologi.
3.1.7 Menganggar
(i) kuasa dua
suatu nombor,
(ii) punca kuasa
dua suatu
nombor.
3.1.8 Membuat 1. Murid meneroka penggunaan bahan konkrit untuk
generalisa pendaraban yang melibatkan punca kuasa nombor
si tentang
 pendaraba yang sama.
n yang 2. Murid menggunakan kaedah pemfaktoran perdana
melibatka untuk pendaraban yang melibatkan punca kuasa
n dua nombor yang sama dan nombor yang
(i) punca kuasa
berbeza.
dua nombor
3. Murid membuat generalisasi berdasarkan hasil
yang sama,
(ii) punca kuasa penerokaan kumpulan masing-masing.
4. Guru membuat kesimpulan.
dua nombor
yang berbeza
3.1.9 Mengemuka Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
dan menyelesaikan situasi kehidupan sebenar.
masalah yang
melibatkan kuasa
dua dan punca kuasa
dua.
MINGGU 7 3.2 Kuasa tiga 1. Murid menerokaan sekurang-kurangnya dua
dan punca kuasa kaedah, salah satu ialah penggunaan bahan
tiga konkrit. Guru berperanan sebagai fasilitator
untuk memastikan objektif SP tercapai.
2. Murid bentang hasil penerokaan dan terangkan
3.2.1 Menerangkan maksud kuasa tiga dan kuasa tiga
maksud kuasa tiga sempurna. /Murid terangkan maksud kuasa
dan kuasa tiga tiga dan kuasa tiga sempurna berdasarkan
sempurna. hasil penerokaan.
3. Guru membuat satu kesimpulan umum
tentang maksud kuasa tiga dan kuasa dua
sempurna berdasarkan hasil penerokaan
semua murid.

3.2.2 Menentukan 1. Murid menyenaraikan dapatan kuasa 3 dari

sama ada suatu asas 1 hingga 20 nombor positif dan negatif
nombor adalah kuasa dalam bentuk kumpulan tanpa menggunakan
 kalkulator.
2. Setiap kumpulan membentangkan hasil
dapatan.
tiga sempurna. 3. Guru membuat kesimpulan nombor kuasa 3
sempurna berdasarkan hasil penerokaan setiap
kumpulan.
1. Murid melakukan operasi pendaraban berulang
untuk mendapatkan hasil dapatan kuasa 3
positif dan negatif serta menyenaraikan hasil
dapatan punca kuasa 3 positif dan negative
3.2.3 Menyatakan dengan menggunakan kalkulatord ari asas 1
hubungan antara hingga 10.
kuasa tiga dan punca 2. Murid membuat penaakulan hubungan antara
kuasa tiga. asas nombor dan nombor kuasa tiga
sempurna.
3. Guru membuat kesimpulan bahawa punca
kuasa 3 adalah operasi songsangan kepada
kuasa tiga.
1. Murid menyenaraikan nombor kuasa 3, 1
3.2.4 Menentukan hingga20 dengan operasi pendaraban
kuasa tiga suatu berulang dan juga menggunakan kalkulator.
nombor tanpa dan 2. Murid membentangkan hasil dapatan dalam
dengan kumpulan serta member cadangan kaedah lain
menggunakan alat yang boleh digunakan.
teknologi. 3. Guru membuat kesimpulan nombor kuasa 3
adalah nombor kuasa 3 sempurna.
3.2.5 Menentukan 1. Murid mengenal pasti nombor punca kuasa 3
punca kuasa tiga sempurna dalam bentuk pecahan dan
suatu nombor tanpa perpuluhan.
menggunakan alat 2. Murid mentafsir nilai dalam pecahan setiap
teknologi. pengangka dan penyebut secara berasingan
sebelum dan selepas melakukan operasi
mempermudahkan pecahan.
 3. Murid mengenalpasti nombor perpuluhan yang
merupakan nombor kuasa 3 sempurna serta
menukarkan perpuluhan dalam bentuk
pecahan.
4. Guru membuat kesimpulan perhubungan
antara nombor kuasa 3 sempurna dalam
bentuk pecahan dan juga perpuluhan.
1. Murid menyenaraikan nombor kuasa 3, 1
3.2.6 Menentukan hingga20 .
punca kuasa tiga 2. Murid menggunakan nomborkuasa 3 sempurna
suatu nombor untuk mendapakan nilai punca kuasa 3 dengan
dengan menggunakan kalkulator.
menggunakan alat 3. Guru membuat kesimpulan punca kuasa 3
teknologi. suatu nombor boleh diperolehi dengan
menggunakan kalkulator.
1. Murid menggunakan senarai nombor kuasa 3
sempurna dalam bentuk julat garis nombor
bulat untuk mengganggarkan nilai kuasa 3
suatu nombor.
Menganggar 2. Murid membuat pengiraan punca kuasa 3
(i) kuasa tiga dengan mengguanakan kalkulator serta
suatu melakukan pembundaran berdasarkan
nombor,
ketepatan yang ditetapkan.
punca kuasa tiga
3. Guru membuat kesimpulan pengganggaran
suatu nombor.
suatu nombor kuasa 3 atau punca kuasa 3
boleh ditentukan dengan kaedah pengiraan
dan juga teknologi berdasarkan ketepatan
yang dikehendaki.
MINGGU 8 3.2.8 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
masalah yang situasi kehidupan
melibatkan kuasa sebenar.
tiga dan punca kuasa
 tiga.

3.2.9 Menjalankan 1. Murid membuat pengiraan dan menyelesaikan

pengiraan yang masalah yang melibatkan gabungan operasi
melibatkan mengikut tertib operasi.
penambahan,
penolakan,
pendaraban,
pembahagian dan
gabungan operasi
tersebut ke atas
kuasa dua, punca
kuasa dua, kuasa
tiga dan punca kuasa
tiga.
MINGGU 9 4.1 Nisbah 4.1.1 Mewakilkan
1. Memperkenalkan konsep nisbah tiga kuantiti
hubungan antara
menggunakan contoh situasi harian.
tiga kuantiti dalam 2. Menggunakan contoh konkrit untuk meneroka Modul 13
bentuk nisbah setara.
a : b : c.
4.1.2 Mengenal pasti 1. Murid diberi sekeping kertas A4 dan diminta
dan menentukan melipat kepada 2 bahagian dan melorekkan
nisbah setara dalam separuh daripada kertas tersebut.
konteks berangka,
geometri atau situasi
harian.

2. Murid menulis nisbah bahagian berlorek

kepada jumlah bahagian.
 3. Seterusnya murid melipat kertas tadi kepada
4 bahagian.

4. Murid menulis nisbah bahagian berlorek

kepada jumlah bahagian.

1. Murid melorekkan bahagian yang sama besar

dengan bahagian yang telah diwarnakan di
baris 1 dan 2

4.1.3

Mengungkapkan
nisbah dua dan tiga
kuantiti dalam
bentuk termudah.
2. Murid mengaitkan bahagian yang telah
dilorekkan itu adalah setara dengan bahagian
yang telah diwarnakan.

MINGGU 4.2 Kadar 4.2.1 Menentukan 1. 3 orang murid mengaitkan jarak dan masa
10 hubungan antara perjalanan dari rumah ke sekolah
nisbah dan kadar.
Contohnya:
Amin : Ali : Abu
 10minit : 8 minit : 20 minit

2. Murid menjelaskan perbezaan tempoh

perjalanannya disebabkan jarak yang
berbeza.

1. Murid memberi beberapa situasi seperti

a) membeli kuih raya
1 balang = RM20
4.3.1 Menentukan 5 balang = RM 100
hubungan antara
b) membeli baju raya
nisbah dan kadaran. 2 helai = RM50
5 helai = RM 150
2. Murid mengaitkan : harga meningkat apabila
kuantiti semakin bertambah.

4.3 Kadaran 1. Murid menggunakan maklumat yang

diperolehi untuk menyelesaikan masalah.

a c
4.3.2 Menentukan b = d disebut sebagai nisbah a kepada b
nilai yang tidak
adalah
diketahui dalam sama dengan nisbah c kepada d.
suatu kadaran.
a c
Jika b = d , maka ad=bc

( b 0, d0).
MINGGU 4.4 Nisbah, kadar 4.4.1 Menentukan 1. Murid menggunakan maklumat yang diperolehi
11 dan kadaran nisbah tiga kuantiti untuk menyelesaikan masalah
apabila dua atau
 lebih nisbah dua
kuantiti diberi.
4.4.2 Menentuka 1. Murid menggunakan maklumat yang diperolehi
n nisbah untuk menyelesaikan masalah.
atau nilai
yang
berkaitan
apabila
diberi
(i) nisbah
dua
kuantiti
dan nilai
satu
kuantiti.
nisbah (ii) tiga kuantiti
dan nilai satu
kuantiti.
1. Murid menggunakan maklumat yang diperolehi
untuk menyelesaikan masalah.
1. Murid menggunakan maklumat yang diperolehi
4.4.3 Menentukan untuk menyelesaikan masalah.
nilai yang berkaitan
dengan suatu kadar. Contoh :
Ali dan Abu berkongsi modal untuk berniaga dengan
nisbah 3:2. Jika Ali mengeluarkan RM500, Berapakah
yang patut dikeluarkan oleh Abu ?
4.4.4 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan nisbah,
kadar dan kadaran,
termasuk membuat
anggaran.
MINGGU 4.5 Perkaitan 4.5.1 Menentukan 1. Murid mencari penyelesaian bagi suatu situasi
12 antara nisbah, hubungan antara seperti berikut
 10% daripada sebiji kek
30% daripada sebiji kek
60 % daripada sebiji kek
peratusan dan
nisbah. 2. Murid menukarkan peratus kepada pecahan
terendah dan kemudian menulis dalam bentuk
nisbah.

1. Murid jalankan aktiviti penerokaan yang

kadar dan 4.5.2 Menentukan melibatkan pelbagai situasi.
kadaran dengan peratusan suatu 2. Guru sebagai fasilitator.
peratusan, kuantiti dengan
pecahan dan mengaplikasikan
perpuluhan konsep kadaran.

4.5.3 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan perkaitan
antara nisbah, kadar
dan kadaran dengan
peratusan, pecahan
dan perpuluhan.
MINGGU 5.1 Pemboleh 5.1.1 Menggunakan Modul 16
Guru menggunakan contoh situasi harian untuk
13 ubah dan huruf untuk
menerangkan maksud pembolehubah.
ungkapan mewakilkan kuantiti
algebra yang tidak diketahui Contoh : Kilang P mempunyai n orang pekerja
nilai. Seterusnya asing. Huruf yang manakah yang mewakili
menyatakan sama pembolehubah?
ada pemboleh ubah
itu mempunyai nilai
yang tetap atau nilai
yang berubah
 dengan memberi
justifikasi.
5.1.2 Menerbitkan
Murid menjalankan aktiviti penerokaan.
ungkapan algebra
berdasarkan
ungkapan aritmetik
yang mewakili suatu
situasi.
5.1.3 Menentukan
nilai ungkapan
algebra apabila nilai
pemboleh ubah
diberi dan membuat
perkaitan dengan
situasi yang sesuai.
5.1.4 Mengenal
Murid menjalankan aktiviti penerokaan.
pasti sebutan dalam
suatu ungkapan
algebra. Seterusnya
menyatakan pekali
MINGGU yang mungkin bagi
14 sebutan algebra.
5.1.5 Mengenal Murid menjalankan aktiviti penerokaan.
pasti sebutan serupa
dan sebutan tidak
serupa.
MINGGU 5.2 Ungkapan 5.2.1 Menambah Modul 17
Murid memudahkan ungkapan algebra dengan
15 algebra yang dan menolak dua
menggabungkan sebutan serupa melalui operasi
melibatkan atau lebih ungkapan
tambah dan tolak.
operasi asas algebra.
 1. Murid mencari hasil darab dua atau lebih
5.2.2 Membuat sebutan algebra.
generalisasi tentang 2. Guru membimbing murid membuat
pendaraban berulang generalisasi tentang pendaraban berulang
ungkapan algebra. ungkapan algebra.

Murid melakukan (aktivitiberkumpulan)

MINGGU pendaraban dan pembahagian yang melibatkan
aritmetik
16 sebutan algebra.
5.2.3 Mendarab dan
membahagi Contoh :
ungkapan algebra
yang mengandungi 10 d x 4 d
satu sebutan. a) 2 d

Murid membentangkan jawapan mengikut kumpulan.

MINGGU 6.1 Persamaan 6.1.1 Mengenal 1. Murid meneroka ciri ciri persamaan linear
17 linear dalam satu pasti persamaan dalam satu pemboleh ubah.
pemboleh ubah linear dalam satu 2. Murid dapat menghuraikan cirri cirri Modul 7
pemboleh ubah dan persamaan linear dalam satu pemboleh ubah.
menghuraikan ciri- 3. Guru membuat satu kesimpulan umum
ciri persamaan tentang ciri ciri persamaan linear dalam satu
tersebut. pemboleh ubah tersebut.
6.1.2 Membentuk 1. Guru memberi satu situasi EMK
persamaan linear 2. Murid membentuk satu persamaan linear
dalam satu dalam satu pembolehubah berdasarkan 1. Keusahawan
pemboleh ubah dalamsituasi yang diberi. an
berdasarkan suatu 3. Guru membuat kesimpulan berdasarkan 2. Pendidikan
pernyataan atau persamaan yang di beri . Contoh Kewangan
situasi, dan bil.pelajar perempuan = x 3. Kreativiti dan
 bil. Pelajar lelaki = 16 Inovasi
sebaliknya. jumlah keseluruhan pelajar = 30

1. Murid menerbitkan persamaan linear dalam

satu pembolehubah yang berkaitan dengan
6.1.3 Menyelesaikan
situasi kehidupan sebenar
persamaan linear
2. Murid meneroka
dalam satu
Menggunakan kalkulator gfafik ,perisian geometri
pemboleh ubah.
dinamik dan hamparan elektronik untuk
menyelesaikan persamaan linear
6.1.4 Menyelesaikan Jalankan aktiviti penerokaan yang melibatkan
masalah yang ungkapan dan persamaan algebra.
melibatkan
persamaan linear Pelbagai kaedah seperti cuba jaya, pematahbalikan,
dalam satu dan pengaplikasian kefahaman tentang konsep
pemboleh ubah. kesamaan.
6.2 Persamaan 6.2.1 Mengenal 1. Murid meneroka ciri ciri persamaan linear dalam
linear dalam dua pasti persamaan dua pembolehubah.
pemboleh ubah linear dalam dua 2. Murid dapat menghuraikan ciri ciri persamaan
pemboleh ubah dan linear dalam dua pembolehubah
menghuraikan ciri- 3. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang
ciri persamaan ciri ciri persamaan linear dalam dua
MINGGU tersebut. pembolehubah tersebut
18 6.2.2 Membentuk 1. Guru memberi satu situasi
persamaan linear 2. Murid membentuk satu persamaan linear dalam
dalam dua pemboleh dua pembolehubah berdasarkan dalam situasi
ubah berdasarkan yang diberi.
suatu pernyataan 3. Guru membuat kesimpulan berdasarkan
atau situasi, dan persamaan yang di beri
sebaliknya.
MINGGU 6.2.3 Menentu dan 1. Murid meneroka sekurang-kurangnya dua kaedah
19 menjelaskan .Guru berperanan sebagai fasilitator untuk
 memastikan objektif SP tercapai.
2. Murid menerbitkan persamaan linear dalam dua
penyelesaian yang
pembolehubah yang berkaitan dengan situasi
mungkin bagi
kehidupan sebenar
persamaan linear 3. Murid meneroka menggunakan kalkulator gfafik,
dalam dua perisian geometri dinamik dan hamparan
pembolehubah. elektronik untuk menyelesaikan persamaan
linear.
1. Murid meneroka persamaan linear dalam dua
pembolehubah secara graf
6.2.4 Mewakilkan 2. Murid mewakilkan persamaan linear dalam dua
persamaan linear pembolehubah secara graf
dalam dua pemboleh 3. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang
ubah secara graf. ciri ciri persamaan linear dalam satu
pembolehubah tersebut dengan melibatkan
semua sukuan system Cartes
6.3 Persamaan 6.3.1 Membentuk 1. Murid membentuk persamaan linear serentak
linear serentak persamaan linear dalam dua pembolehubah yang berkaitan
dalam dua serentak dengan situasi kehidupan sebenar
pemboleh ubah berdasarkan situasi 2. Murid mewakilkan persamaan linear serentak
harian. Seterusnya dalam dua pembolehubah secara graf
mewakilkan Guru membuat satu kesimpulan bahawa persamaan
MINGGU linear adalah satu garis lurus.
persamaan linear
20
serentak dalam dua
pemboleh ubah
secara graf dan
menjelaskan maksud
persamaan linear
serentak.
MINGGU 6.3.2 Menyelesaikan
21 persamaan linear
serentak dalam dua
 pemboleh ubah
menggunakan
pelbagai kaedah.
6.3.3 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan
persamaan linear
serentak dalam dua
pemboleh ubah.
MINGGU 7.1 7.1.1 Membanding
22 Ketaksamaan nilai nombor, 1. Murid membandingkan nombor positif dan Modul 11
memerihal nombor negatif.
ketaksamaan dan 2. Murid membezakan nombor yang lebih besar
seterusnya dan nombor yang lebih kecil.
menerbitkan 3. Murid membezakan simbol, > , < , dan
ketaksamaan .
4. Murid menyusun nombor positif dan nombor
algebra.
negatif di atas garis nombor.
5. Guru membuat kesimpulan tentang penggunaan
garis nombor untuk mewakilkan hubungan
ketaksamaan.
2 Membuat EMK:
generalisasi 1. Murid akan mengelaskan kuantiti bahan-bahan Pendidikan
tentang konkrit yang terdapat di sekitar bilik darjah, Kewangan
ketaksamaa umur pelajar atau sebarang contoh yang
n yang melibatkan kuantiti. Contoh, bilangan pelajar
berkaitan
berkaca mata dan tidak di dalam kelas.
dengan
2. Murid meneroka beberapa contoh perbandingan
i sifat
akas seperti umur ahli keluarga, harga barang, dan
dan jarak antara tempat.
transitif
, Contoh:
songsa i) Umur adik lebih muda daripada abang, abang
ngan lebih muda daripada bapa, maka adik lebih
terhada muda daripada bapa.
p ii)Adik<Abang<Bapa, makaAdik<Bapa
penam 3. Murid mengaplikasikan pengetahuan integer.
bahan Contoh:
dan i) Jika 4 < 7 maka -4 > -7
pendar 1 1
aban, ii) Jika 4 < 7 maka
>
operasi asas 4 7
aritmetik.

4. Murid meneroka operasi asas aritmetik yang

melibatkan tambah, tolak, darab atau bahagi.
Contoh:
 i) Diberi: a=2,
x> a x=5, m=3
5>2
x+ m> a+m
5+3>2+3

xm>am
53> 23

ii) Diberi: a=2,

x> a x=5, m=3
5>2
mx> ma
5(3)>2(3)

x a
> 5 2
m m >
3 3

m>0

5. Guru membuat kesimpulan tentang

ketaksamaan yang berkaitan dengansifat akas
dan transitif, songsangan terhadap penambahan
dan penolakan serta operasi asas aritmetik.

MINGGU 7.2 Ketaksamaan 7.2.1 Membentuk

 linear dalam satu 1. Murid meneroka beberapa situasi dalam
pemboleh ubah kehidupan harian.

ketaksamaan linear Contoh:

berdasarkan suatu i) Jika harga baju A dan baju B masing-
situasi kehidupan masing RM30 dan RM20. Selepas
harian, dan mendapat potongan harga 10%, harga
sebaliknya. baju A menjadi RM27 dan baju B
menjadi RM18
30 > 20 maka selepas 10%, 27 > 18

23
1. Murid menyelesaikan masalah yang melibatkan
ketaksamaan linear dalam satu pembolehubah.
Contoh:
3 x+2>14
7.2.2 Menyelesaikan
masalah yang 3 x+22>142
melibatkan
ketaksamaan linear 3 x>12
dalam satu 3 x 12
pemboleh ubah. >
3 3
x> 4

MINGGU 7.2.3 Menyelesaikan 1. Murid menyelesaikan ketaksamaan linear EMK:

24 ketaksamaan linear serentak dalam satu pembolehubah. Pendidikan
serentak dalam satu Kewangan
 Contoh:

Mencari nilai sepunya bagi dua ketaksamaan:

x+ 1< 3 dan x+ 3>1

x< 2 dan x>2

pemboleh ubah.

Maka 2< x <2

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

situasi kehidupan sebenar.

MINGGU 8.1 Garis dan 8.1.1 Menentu dan 1.Murid diberi beberapa garis lurus untuk
25 sudut menerangkan menentukan kekongruenan tembereng garis.
Modul 18
kekongruenan
tembereng garis dan 2.Murid menentukan kekongruenan sudut
kekongruenan sudut. berdasarkan beberapa contoh sudut.
8.1.2 Menganggar 1.Murid menganggar panjang beberapa tembereng
dan mengukur saiz garis dan saiz sudut melalui kaedah pemerhatian.
tembereng garis dan 2.Murid mengukur panjang tembereng garis dan
sudut serta saiz sudut dengan menggunakan pembaris dan
menerangkan cara protraktor.
anggaran diperoleh.
8.1.3 Mengenal, 1.Murid mengenal pasti sudut yang terdapat di
 membanding beza dalam kelas. Contohnya jarum jam,papan putih dan
dan menerangkan pintu yang terbuka.
sifat sudut pada 2.Murid membanding beza dan menerangkan sifat
garis lurus, sudut sudut .
refleks, dan sudut
putaran lengkap.
1.Murid menunjukkan jenis sudut yang berbeza
dengan lengan masing-masing.
2.Murid diberikan penerangan tentang sudut
8.1.4 Memerihalkan pelenggap, penggenap dan sudut konjugat.
sifat sudut 3.Murid mengukur bucu buku latihan yang
pelengkap, sudut dibahagikan kepada dua bahagian.
penggenap dan 4. Murid memerhati pergerakan jarum jam satu
sudut konjugat. putaran lengkap.
6.Murid menggunakan protraktor untuk menentukan
sudut penggenap.

8.1.5 Menyelesaikan 1.Murid menyelesaikan masalah yang melibatkan

masalah yang sudut pelengkap, sudut penggenap dan Sudut
melibatkan sudut konjugat.
pelengkap, sudut
penggenap dan
sudut konjugat.
MINGGU 6 Membina 1.Murid membina tembereng garis, pembahagi dua EMK:
26 i tembereng sama serenjang,garis serenjang dan 2.Sains &
garis, garis selari dengan menggunakan jangka lukis dan Teknologi
ii pemba alat tepi lurus, sebarang alat geometri dan perisian
hagi geometri untuk pembinaan.
dua
sama
serenj
ang
suatu
 tember
eng
garis,
iii garis serenjang
kepada suatu
garis lurus,
iv garis selari
dan menerangkan
rasional
langkah-
langkah
pembinaan.
8.1.7 Membina 1.Murid membina sudut 60 dengan menggunakan
sudut dan jangka lukis dan alat tepi lurus.
pembahagi dua 2.Guru membuat kesimpulan umum tentang
sama sudut serta tembereng garis, sudut pelengkap, sudut penggenap
menerangkan dan sudut konjugat.
rasional langkah-
langkah pembinaan.
MINGGU 8.2 Sudut yang 8.2.1 Mengenal 1.Murid mengenal pasti jenis-jenis sudut.
27 berkaitan pasti, menerangkan 2.Murid melukis sudut bertentangan bucu dan sudut
dengan garis dan melukis sudut bersebelahan pada garis bersilang, termasuk garis
bersilang bertentang bucu dan serenjang.
sudut bersebelahan
pada garis bersilang,
termasuk garis
serenjang.
8.2.2 Menentukan 1.Murid menentukan nilai sudut apabila dua garis
nilai sudut yang lurus bersilang.
berkaitan dengan 2.Sudut bertentangan bucu adalah sama nilai,sudut
garis bersilang bersebelahan pada garis bersilang adalah sudut
apabila nilai sudut penggenap dan garis serenjang membentuk sudut
lain diberi. 90.
 1.Murid menyelesaikan masalah yang melibatkan
8.2.3 Menyelesaikan
sudut yang berkaitan dengan garis bersilang
masalah yang
berdasarkan pengetahuan sediada.
melibatkan sudut
2.Guru membuat kesimpulan berkaitan sudut
yang berkaitan
bertentangan bucu, sudu bersebelahan pada
dengan garis
garis bersilang dan garis serenjang.
bersilang.
MINGGU 8.3 Sudut yang 1.Murid mengenal,menerangkan dan melukis garis
8.3.1 Mengenal,
28 berkaitan selari adalah garis lurus yang sentiasa
menerangkan dan
dengan garis berjarak sama antara satu sama lain.
melukis garis selari
selari dan garis 2.Murid mengenal, menerang dan melukis garis
dan garis rentas
rentas lintang rentas lintang adalah garis yang merentasi dua garis
lintang.
selari.
1.Murid mengenal,menerangkan dan melukis sudut
8.3.2 Mengenal, sepadan iaitu sudut yang mempunyai nilai yang
menerangkan dan sama.
melukis sudut
sepadan, sudut 2.Murid mengenal,menerangkan dan melukis sudut
selang-seli dan sudut pedalaman iaitu sudut yang terbentuk dari garis
pedalaman. rentas lintang yang merentasi dua garis selari (180)

8.3.3 Menentukan 1.Murid menentukan sama ada dua garis lurus

sama ada dua garis adalah selari berdasarkan sifat-sifat sudut
lurus adalah selari yang berkaitan dengan garis rentas lintang.
berdasarkan sifat-
sifat sudut yang
berkaitan dengan
garis rentas lintang.
8.3.4 Menentukan
nilai sudut yang
berkaitan dengan
garis selari dan garis
 rentas lintang
apabila nilai sudut
lain diberi.
1.Murid mengenal dan mewakilkan sudut dongak
dan sudut tunduk.

8.3.5 Mengenal dan

2.Cadangan aktiviti pelajar berdiri di atas kerusi dan EMK:
mewakilkan sudut
menunduk ke bawah manakala 6.Kreativiti&Inov
dongak dan sudut
pelajar yang duduk di atas kerusi mendongak untuk asi
tunduk dalam situasi
melihat pelajar yang berdiri di atas kerusi.
kehidupan sebenar.

8.3.6 Menyelesaikan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

masalah yang situasi kehidupan sebenar.
melibatkan sudut
yang berkaitan
dengan garis selari
dan garis rentas
lintang.
MINGGU 9.1 Poligon 1. Murid meneroka secara berkumpulan - hubungan
29 9.1.1 Menyatakan antara bilangan sisi, bucu dan pepenjuru poligon Modul 24
hubung kait antara berdasarkan bentuk poligon yang dibekalkan
bilangan sisi, bucu dengan melengkapkan jadual. EMK :
dan pepenjuru 2. Murid bentang hasil penerokaan dan menyatakan Kelestarian
poligon. hubungan antara bilangan sisi, bucu dan pepenjuru alam sekitar
poligon.
9.1.2 Melukis 1. Kesinambungan dari SP 9.1.1, murid melukis
poligon, melabel poligon, melabelkan bucu serta menamakan
bucu poligon dan poligon tersebut di dalam jadual.
menamakan poligon 2. Murid membuat rumusan tentang nama poligon
tersebut berdasarkan berdasarkan bilangan bucu dan sisi.
 bucu yang telah
dilabel.
MINGGU 9.2 Sifat segi tiga 1. Murid mengenalpasti dan menyenaraikan sifat
30 dan sudut geometri segitiga seperti panjang sisi, paksi
9.2.1 Mengenal dan
pedalaman serta simetri dan sudut dalaman dengan bimbingan
menyenaraikan sifat
sudut peluaran guru.
geometri bagi
segi tiga 2. Murid secara berkumpulan, mengelaskan segitiga
pelbagai jenis segi
berdasarkan sifat geometri pelbagai jenis
tiga. Seterusnya
segitiga yang dibekalkan guru berdasarkan
mengkelaskan segi
panjang sisi, bilangan paksi simetri dan jenis
tiga berdasarkan
sudut dalaman segitiga serta menamakan
sifat geometri.
segitiga tersebut.
3. Murid membentangkan hasil perbincangan.
1. Murid mengukur sudut pedalaman segitiga dalam EMK : Kreativiti
2 Membuat lembaran kerja yang diberikan dan kemudian Dan
dan
menges mengira hasil tambah sudut tersebut. Murid Inovasi
ahkan mengesahkan hasil tambah sudut pedalaman
konjektu segitiga ialah 180.
r 2. Daripada aktiviti 1, murid memanjangkan setiap
tentang sisi segitiga tersebut dan mengukur sudut
i hasil peluaran bersebelahan bagi setiap bucu. Murid
tam mengesahkan hasil tambah sudut pedalaman
bah
dan sudut peluaran bersebelahan ialah 180.
sudu
3. Murid membuat perbincangan kumpulan untuk
t
ped mengesahkan hubungan antara sudut peluaran
ala dan hasil tambah sudut pedalaman yang
man bertentangan suatu segitiga. Guru sebagai
, fasilitator untuk membimbing murid dalam
ii hasil perbincangan kumpulan.
tam 4. Guru menunjukkan demonstrasi untuk
bah
mengesahkan hubungan antara sudut peluaran
sudu
t dan hasil tambah sudut pedalaman yang
 ped bertentangan suatu segitiga dengan
ala menggunakan perisian dinamik.
man
dan
sudu
t
pelu
aran
bers
ebel
aha
n,
iii hub
ung
an
anta
ra
sudu
t
pelu
aran
dan
hasil
tam
bah
sudu
t
ped
ala
man
yan
g
bert
enta
nga
n
 suatu segi tiga.
9.2.3 Menyelesaikan 1. Murid menyelesaikan masalah yang melibatkan
masalah yang segitiga dalam kumpulan.
melibatkan segi tiga. 2. Murid bentang hasil perbincangan kumpulan.
MINGGU 9.3 Sifat sisi 1. Murid mengenalpasti dan menyenaraikan sifat
31 empat dan sudut geometri sisi empat seperti panjang sisi, paksi
pedalaman serta 9.3.1 Menghuraikan simetri dan sudut dalaman dengan bimbingan
sudut peluaran sifat geometri bagi guru.
sisi empat pelbagai jenis sisi 2. Murid secara berkumpulan, mengelaskan sisi
empat. Seterusnya empat berdasarkan sifat geometri pelbagai jenis
mengkelaskan sisi sisi empat yang dibekalkan guru berdasarkan
empat berdasarkan panjang sisi, bilangan paksi simetri dan jenis
sifat geometri. sudut dalaman segitiga serta menamakan sisi
empat tersebut.
3. Murid membentangkan hasil perbincangan.
1. Murid mengukur sudut pedalaman sisi empat EMK : Teknologi
2 Membuat
dan dalam lembaran kerja yang diberikan dan Maklumat dan
mengesahka kemudian mengira hasil tambah sudut tersebut. Komunikasi
n konjektur Murid mengesahkan hasil tambah sudut
tentang pedalaman segitiga ialah 360.
i hasil 2. Daripada aktiviti 1, murid memanjangkan setiap
tambah sisi sisi empat tersebut dan mengukur sudut
sudut
peluaran bersebelahan bagi setiap bucu. Murid
pedalam
an suatu mengesahkan hasil tambah sudut pedalaman
sisi dan sudut peluaran bersebelahan ialah 180.
empat, 3. Murid membuat perbincangan kumpulan untuk
ii hasil mengesahkan hubungan antara sudut yang
tambah bertentangan dalam segi empat selari adalah
sudut sama. Guru sebagai fasilitator untuk
pedalam membimbing murid dalam perbincangan
an dan
kumpulan.
sudut
4. Guru menunjukkan demonstrasi untuk
peluaran
 bersebel mengesahkan hubungan antara sudut yang
ahan bertentangan dalam segi empat selari dengan
suatu menggunakan perisian dinamik contohnya
sisi
perisian Geometry Sketch Pad
empat,
dan
hubungan antara
sudut yang
bertentangan
dalam segi empat
selari.
9.3.3 Menyelesaikan 1. Murid menyelesaikan masalah yang melibatkan
masalah yang sisi empat termasuk soalan dalam kumpulan.
melibatkan sisi 2. Murid bentang hasil perbincangan kumpulan.
empat .
9.3.4 Menyelesaikan 1. Murid menyelesaikan masalah yang melibatkan
masalah yang gabungan segitiga dan sisi empat dalam
melibatkan kumpulan.
gabungan segi tiga 2. Murid bentang hasil perbincangan kumpulan.
dan sisi empat.
MINGGU 10.1 Perimeter 1. Murid dikehendaki mengukur :
32 10.1.1 Menentukan a) Buku latihan
perimeter pelbagai b) Meja pelajar.
bentuk apabila Bandingkan ukuran yang mereka dapat Modul 14
panjang sisi diberi dengan rakan mereka.
atau perlu diukur. Melibatkan garis lurus dan garis melengkung.

10.1.2 Menganggar
perimeter pelbagai
bentuk, seterusnya
menilai ketepatan
anggaran secara
membandingkannya
 dengan nilai yang
diukur.
10.1.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
Menyelesaikan situasi kehidupan sebenar.
masalah yang
melibatkan
perimeter.
10.2.1 Menganggar Murid menjalanakan aktiviti penerokaan termasuk
luas pelbagai bentuk penggunaan kertas grid bersisi 1 unit.
dengan
menggunakan
pelbagai kaedah.
10.2.2 Menerbitkan Jalankan aktiviti penerokaan yang melibatkan bahan
rumus luas segi tiga, konkrit atau penggunaan perisian dinamik.
segi empat selari,
10.2 Luas lelayang dan
segitiga, trapezium
segiempat selari, berdasarkan luas
lelayang dan segi empat tepat.
trapezium 10.2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
Menyelesaikan situasi kehidupan sebenar.
masalah yang
melibatkan luas segi
tiga, segi empat
selari, lelayang,
trapezium dan
gabungan bentuk-
bentuk tersebut.
MINGGU 10.3 Perkaitan 10.3.1 Membuat dan
33 antara perimeter mengesahkan
dan luas konjektur tentang
perkaitan antara
 perimeter dan luas.
Contoh : Melukis Pelan Bangunan di Sekolah.
10.3.2 1. Bahagikan murid di dalam kelas anda kepada
Menyelesaikan 5 kumpulan.
masalah yang 2. Setiap kumpulan ditugas untuk menentukan
melibatkan perimeter bentuk, perimeter dan luas tapak sebuah
dan luas segi tiga, bangunan di sekolah seperti berikut:
segi empat tepat, a) Bilik darjah anda Kreativiti Dan
segi empat sama, b) Kantin Inovasi
segi empat selari, c) Dewan
d) Perpustakaan
lelayang, trapezium
e) Makmal Komputer
dan gabungan
Gunakan maklumat yang diperoleh untuk melukis
bentuk-bentuk
pelan bagi setiap bangunan dan paparkan hasil
tersebut.
kumpulan.

MINGGU 1. Murid diberikan contoh gambar seperti sayuran

34 dan buah-buahan.
2. Murid diminta menklasifikasikan mengikut EMK : Bahasa/
11.1.1 Menerangkan
kumpulan buah-buahan dan sayur-sayuran. Kelestarian alam
maksud set. 3. Guru membuat kesimpulan maksud set sekitar
berdasarkan contoh yang diberi.

11.1 Set 1. Murid diminta menyenaraikan nombor genap

2 Menghuraikan
suatu set bermula dari 2 hingga 10 sebagai set A.
dengan Contoh : 2,4,6,8,10
menggunakan: 2. Berdasarkan set A murid diminta menyenaraikan
i perihalan, nombor gandaan 7.
ii penyenar Guru menggunakan jawapan murid sebagai
aian, dan penerangan untuk set kosong
tatatanda pembina
set.
11.1.3 Mengenal 1. Murid diminta mengira bilangan unsur bagi set A.
 2. Guru membuat kesimpulan bilangan unsur dalam
pasti sama ada suatu set boleh ditulis dengan symbol n (A). n ialah
objek adalah unsur bilangan unsur.
kepada suatu set dan 3. Guru menerangkan set ditulis dengan
mewakilkan menggunakan symbol { }.
hubungan tersebut 4. Menggunakan contoh diatas murid diminta
dengan simbol. menyenaraikan menggunakan symbol set.

1. Murid diminta menyenaraikan nombor perdana

bermula dari 2 hingga 10 sebagai set B.
Contoh : 2,3,5,7
2. Berdasarkan set B murid diminta mengenalpasti
11.1.4 Menentukan sama ada nombor 2,6,7,8,10 berada didalam set
bilangan unsur bagi B atau tidak.
suatu set dan 3. Menggunakan jawapan murid guru membuat
mewakilkan bilangan penerangan mengenai symbol dan
unsur dengan simbol. Contoh : 2 B 6B 7 B
8B 10 B

1. Murid diberikan dua contoh set iaitu set R = {

11.1.5 Membanding
1 3 2
beza dan , , } dan
2 4 5
menerangkan sama
ada dua atau lebih set S = {0.4 , 0.5 , 0.75}.
set adalah sama, dan 2. Melalui contoh yang diberi murid diminta
seterusnya membuat menjawab sama ada set R dan set S adalah sama
generalisasi tentang atau tidak.
kesamaan set. 3. Menggunakan jawapan murid guru membuat
penerangan tentang kesamaan set.
MINGGU 11.2 Gambar 1. Murid diberikan contoh
35 rajah Venn, set set semesta ={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}
semesta, A = {,4,5}
pelengkap bagi B = {4,5,6,7,8}
2. Murid diminta menyenaraikan semua unsur yang
suatu set dan 11.2.1 Mengenal
tiada dalam set A.
subset pasti dan 3. Berdasarkan jawapan murid guru menerangkan
menghuraikan set bahawa semua unsur yang tiada dalam set A
semesta dan dinamakan set pelengkap bagi A dan ditulis
pelengkap bagi suatu sebagai( A).
set. 4. Murid diminta mengenalpasti unsur yang sama
dalam set A dan B iaitu 4,5.
5. Guru memberi penerangan bahawa subset ialah
set A berada dalam set B jika setiap unsur dalam
set A terdapat dalam set B.
Mewakilkan
hubungan suatu set 1. Murid ditunjukkan slide powerpoint berkaitan set
dengan set semesta, dengan set semesta.
dan 2. Murid diminta mewakilkan set berikut dalam
pelengkap bagi suatu bentuk gambar rajah venn.
set dengan gambar
rajah Venn.
11.2.3 Mengenal 1. Berdasarkan gambar rajah venn murid diminta
pasti dan mencari unsur yang sama iaitu set yang berada
menghuraikan dalam set.
subset yang mungkin
bagi suatu set.
11.2.4 Mewakilkan 1. Murid diminta mewakilkan unsur set dalam set
suatu subset dengan dalam gambar rajah venn.
gambar rajah Venn.
 11.2.5 Mewakilkan 1. Murid diminta menggabungkan set, subset, set
perkaitan antara set, semesta dan pelengkap dalam gambar rajah
subset, set semesta venn.
dan pelengkap bagi
suatu set dengan
gambar rajah Venn.
MINGGU 12.1 Proses 1. Murid menjana soalan statistik untuk mengumpul
36 pengumpulan, data.
pengorganisasia 2. Murid menggunakan sekurang-kurangnya satu
n dan perwakilan kaedah seperti temu bual. Guru berperanan
data, serta sebagai fasilitator untuk memastikan objektif SP
pentafsiran tercapai.
perwakilan data 3. Murid mengemukakan hasil dapatan data dan
menerangkan kaedah pengumpulan data. Murid
12.1.1 Menjana menerangkan kaedah pengumpulan data
soalan statistik dan berdasarkan inkuiri statistik iaitu
Modul 12
mengumpul data mengemukakan/merumuskan masalah
yang relevan. (kehidupan sebenar) merancang dan
mengumpulkan data, mengorganisasikan data,
memaparkan/Mewakilkan data, menganalisis
data, mentafsir dan membuat kesimpulan serta
mengkomunikasikan hasil.
4. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang
penjanaan soalan statistik dan pengumpulan data
yang relevan berdasarkan hasil pendekatan
inkuiri statistik semua murid.
12.1.2 1. Murid mengklasifikasikan data kepada data Modul 12
Mengklasifikasikan numerik diskret atau selanjar.
data kepada data 2. Murid membina jadual kekerapan berdasarkan EMK: Kreativiti
kategori atau data data numerik. dan inovasi/
numerik dan 3. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang Kelestarian alam
membina jadual mengklasifikasikan data kepada data kategori sekitar/
 atau data numerik dan membina jadual
Patriotisme/
kekerapan. kekerapan berdasarkan jadual kekerapan murid.
Keusahawanan
4.
1. Murid menggunakan sekurang-kurangnya dua
kaedah untuk membina perwakilan data, salah
satu ialah penggunaan perisian. Guru berperanan
12.1.3 Membina
sebagai fasilitator untuk memastikan objektif SP
perwakilan data bagi
tercapai.
data tak terkumpul
2. Murid membentangkan perwakilan data bagi data
dan
tak terkumpul dan menjustifikasikan kesesuaian
menjustifikasikan
suatu perwakilan data.
kesesuaian suatu 3. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang
perwakilan data. membina perwakilan data bagi data tak
terkumpul dan menjustifikasikan kesesuaian
suatu perwakilan data.
MINGGU 1. Murid menukar satu perwakilan data kepada
12.1.4 Menukar satu
37 perwakilan lain yang sesuai serta memberi
perwakilan data
justifikasi.
kepada perwakilan
Contoh : Carta palang kepada graf garis
lain yang sesuai
2. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang
serta memberi
penukaran satu perwakilan data kepada
justifikasi.
perwakilan lain oleh murid.
1. Murid mentafsirkan pelbagai perwakilan data
12.1.5 Mentafsir
termasuk membuat inferens atau ramalan
pelbagai perwakilan
berdasarkan histogram dan poligon kekerapan.
data termasuk
2. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang
membuat inferens
histogram dan poligon kekerapan serta tafsiran
atau ramalan.
yang dibuat oleh murid.
12.1.6 1. Murid membincangkan kepentingan mewakilkan
Membincangkan data secara beretika bagi mengelakkan
kepentingan kekeliruan.
mewakilkan data Contoh : Susunan buku mengikut jenis buku di
 pusat sumber memudahkan pencarian buku oleh
secara beretika bagi
murid dan guru.
mengelakkan
2. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang
kekeliruan.
hasil perbincangan murid.
MINGGU 13.1 Teorem 1. Murid meneroka bahan konkrit untuk
38 Pythagoras menerangkan konsep bagi sebuah segitiga Modul 26
13.1.1 Mengenal bersudut tegak (90).Murid meneroka panjang
pasti dan sisi setiap segitiga. Guru berperanan sebagai EMK: Bahasa/
mendefinisikan fasilitator untuk memastikan objektif SP tercapai. Kreativiti dan
hipotenus bagi 2. Murid bentang hasil penerokaan dan terangkan
inovasi/
sebuah segi tiga maksud hipotenus.
3. Guru membuat satu kesimpulan umum tentang Kelestarian
bersudut tegak.
maksud hipotenus berdasarkan hasil penerokaan global
semua murid
1. Murid meneroka dengan melibatkan pelbagai
kaedah termasuk perisian dinamik seperti
13.1.2 Menentukan
Geometer SketchPad (GSP) untuk menentukan
hubungan antara sisi
hubungan antara sisi segitiga bersudut tegak.
segi tiga bersudut EMK: Sains dan
2. Murid meneroka dan menerbitkan formula untuk
tegak. Seterusnya teknologi/
menerangkan Theorem Pythagoras merujuk
menerangkan Kreativiti dan
kepada hubungan tersebut.
Teorem Pythagoras 3. Guru membimbing murid membuat satu inovasi
merujuk kepada kesimpulan umum tentang hubungan antara sisi
hubungan tersebut. segitiga bersudut tegak dan konsep Theorem
Pythagoras.
1. Murid mengaplikasikan Theorem Pythagoras
Menentukan panjang
sisi yang tidak untuk menentukan panjang sisi bagi EMK: Kreativiti
diketahui bagi a. sebuah segitiga bersudut tegak.
b. gabungan bentuk geometri dan inovasi/
i sebuah segi tiga Kelestarian
bersudut tegak. 2. Membuat satu aktiviti luar kelas bagi
mengaplikasi Theorem Pythagoras global
ii gabungan bentuk
geometri. a. contohnya explorace
13.1.4 1. Murid menyelesaikan masalah yang melibatkan
 Theorem Pythagoras.
Menyelesaikan 2. Murid mengemuka dan menyelesaikan masalah
masalah yang yang berkaitan dengan Theorem Pythagoras.
melibatkan Teorem a. contohnya murid membina soalan dalam
Pythagoras. kumpulan dan berkongsi bahan antara
kumpulan yang lain.
1. Secara berkumpulan, murid mengenal pasti
13.2.1 Menentukan samaada suatu segitiga adalah segitiga bersudut EMK: Sains dan
sama ada suatu segi tegak dan memberi justifikasi berdasarkan akas teknologi/
tiga adalah segi tiga Theorem Pythagoras. Kreativiti dan
bersudut tegak dan
2. Murid menggunakan bahan konkrit, gambar inovasi/
memberi justifikasi
13.2 Akas Kelestarian
MINGGU berdasarkan akas rajah, kalkulator dan formula Theorem
Teorem global
39 Teorem Pythagoras. Pythagoras untuk menentukan sama ada suatu
Pythagoras
segi tiga adalah segi tiga bersudut tegak.
13.2.2 1. Murid mengemuka dan menyelesaikan masalah
EMK: Kreativiti
Menyelesaikan yang berkaitan dengan situasi kehidupan
dan inovasi/
masalah yang seharian.
Kelestarian
melibatkan akas Contohnya situasi hubungan tiang bendera dan
global
Teorem Pythagoras. tapak