Sugerencias Didácticas 4°

de Hidalgo
Cuarto Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
de Hidalgo
Cuarto Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Cuarto grado fue elaborado por la Direccin de
Programas Co-Curriculares Transversales (DPCT) de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica en
coordinacin con la Subsecretaria de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

MARIO ANGELES HERRERA (ESPAOL)
ROLANDA JIMNEZ LUGO (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILS (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATEMTICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFA)
JESS CRUZ FERNNDEZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin 6
Espaol 7
Matemticas 18
Geografa 35
Formacin Cvica y tica 54
Educacin Fsica 67
INTRODUCCIN
La planificacin didctica constituye el eje neurlgico de la prctica pedaggica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
saln de clases, asegurar la concrecin de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en nuestros
alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con xito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en trminos hipotticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere para
lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta importante
que en los salones de clase se organice de manera sistemtica nuestra intervencin, se establezcan las estrategias didcticas idneas para potenciar el
aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cmo aprenden los nios, nias y jvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educacin Bsica, conocer a profundidad
el contexto particular donde desarrollamos la prctica educativa y desde luego asumir el compromiso tico que nos exige la sociedad como responsables
de la educacin de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propsito fortalecer la planificacin
didctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educacin Bsica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el mbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra poblacin,
las necesidades de aprendizaje especficas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organizacin particular, el contexto rural
o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de asegurar
que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qu es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo determinado, que
cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que adems cuente con sugerencias concretas para la evaluacin
de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Tcnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idneo para discutir sobre estos aspectos de carcter curricular.
Acordar la forma en que se llevar a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseo curricular, sino que adems se articulen las prcticas pedaggicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este rgano acadmico, apegados a la autonoma pedaggica que debe caracterizar a las escuelas de Educacin Bsica, en donde se
debern establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificacin Curricular (Segundo
Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director quienes
facilitarn la necesaria contextualizacin de los contenidos acadmicos en cada realidad escolar.
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ESPAOL
7
ESPAOL
Los nios ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con nociones propias acerca del sistema de escritura, de los textos y del lenguaje en
general. A lo largo de la educacin primaria, los saberes de los estudiantes acerca de su lengua son mediados por experiencias culturales, el contacto con
libros, la escritura electrnica, los intercambios, cada vez ms posibles entre sus congneres. Estos aprendizajes tienen que integrarse a veces
dolorosamente, a veces con gozo y en otras a pesar de las experiencias en la escuela y en aula con la asignatura de espaol.
Es por ello que el programa de espaol 2011 para este grado, sugiere la enseanza a travs de una variedad de prcticas individuales y de grupo que
permiten el ejercicio de una competencia y la reflexin sobre ella. En el caso de temas gramaticales u ortogrficos, la propuesta de los programas consiste
en integrarlos a la prctica de la lectura y la escritura, no slo como convenciones del lenguaje correcto, sino como recursos sin los cuales no se puede
lograr una comunicacin precisa y eficaz.
Sabemos tambin que, dada su prctica cotidiana y las concepciones generalizadas sobre la lectura y la escritura, el profesor posee esquemas didcticos
que le dificultan incorporar a su quehacer diario el uso permanente de textos alternativos. Podemos decir que en un gran nmero de escuelas, la prctica de
la lectura y la escritura est sujeta a patrones pedaggicos y a concepciones comunicativas que no requieren del uso permanente de libros que no sean los
de texto.
Por ello las sugerencias en este material de apoyo, ponderan el uso de otros materiales diversos al libro de texto, as como experiencias ldicas en torno a
la enseanza de la lectura y la escritura.
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Espaol Elaborar un texto monogrfico 4o II Segundo 1-2

Comunicacin sobre diferentes grupos
indgenas mexicanos.
Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se favorece Aprendizajes esperados
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACION DE TEXTOS. Emplear el lenguaje para comunicarse y como Localiza informacin
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de instrumento para aprender. especfica a partir de
informacin. Identificar las propiedades del lenguaje en la lectura de diversos
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona diversas situaciones comunicativas. textos sobre un tema.
informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus Analizar la informacin y emplear el lenguaje Identifica las
argumentos. para la toma de decisiones. caractersticas y la
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto. Valorar la diversidad lingstica y cultural de funcin de las
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS. Mxico. monografas, y las
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, retoma al elaborar un
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y Competencias de Habilidades Digitales texto propio.
efecto al redactar. Investigacin y manejo de informacin. Implica la Escribe un texto
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y aplicacin de herramientas digitales que permitan a los monogrfico que
los emplea al redactar. estudiantes recabar, seleccionar analizar, evaluar y muestra coherencia.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir. utilizar informacin, procesar datos y comunicar Respeta y valora la
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACION EN resultados. diversidad cultural y
EVENTOS COMUNICATIVOS. lingstica de los
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin pueblos indgenas.
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas. de medios y entornos digitales que les permita
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN Y USO comunicar ideas informacin a mltiples audiencias,
DEL LENGUAJE. interactuar con otros, trabajar en equipos de forma
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para
guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
escritos. desarrollando una conciencia global al establecer la
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
ortografa y la puntuacin en los textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE. Pensamiento crtico, Solucin de problemas y toma
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de
medio del lenguaje escrito. pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver
un idioma para comunicarse con otros, interactuar con otros textos y problemas y tomar decisiones sustentadas en
acceder a la informacin. informacin, utilizando herramienta digitales.
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mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Estudio Elaborar un texto monogrfico sobre COMPRENSIN E INTERPRETACIN. Relaciones de Ciencias Naturales, bloque
pueblos originarios de Mxico. causa y efecto en textos expositivos. II.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN. Geografa, bloque II.
Localizacin de informacin en textos. , Mapas Historia, bloque II.
conceptuales para resumir informacin. Cuadros de Formacin Cvica y tica,
datos para clasificar informacin. bloque II.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS. BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Caractersticas y funcin de los textos monogrficos. De Bibliotecas Escolares y de Aula,
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y recuperar los siguientes ttulos:
ORTOGRAFA Nios de Mxico de Araceli
Puntos para separar oraciones en un prrafo. Ortografa Aguerrebere.
convencional de palabras que pertenecen a una misma Mara la Curandera de Monique
familia lxica. Segmentacin convencional de palabras Zepeda.
con dificultad ortogrfica. Soy Purpecha
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Soy Huichol
Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la Historias de los Concaac
escritura de prrafos. Oraciones tpicas para introducir Mi pueblo se llama San Agustn
prrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a
diferencia de, al igual que, entre otras.
Sugerencias didcticas:
Grupalmente revisar en un mapa de Mxico, la distribucin geogrfica de las diferentes etnias que conforman nuestro pas.
En Lluvia de ideas, comentar lo que conocen al respecto.
Indagar qu lenguas originarias se hablan en nuestro estado y si alguna corresponde a la regin donde vive; de ser as, llevar al aula muestras escritas,
en audio o video, para compartir con sus compaeros.
Elegir una de las lenguas estudiadas e investigar respecto a sus usos y costumbres: religin, fiestas, celebraciones, rituales, alimentacin, vestimenta;
e ir elaborando un escrito que a la postre derivar en una monografa.
De ser posible, invitar al aula a una o varias personas que hablen alguna lengua originaria, para escucharles y compartir vivencias.
Que los alumnos investiguen las caractersticas de una monografa y con la ayuda de su maestro y compaeros, analicen y sistematicen la informacin,
En equipos elaboren una monografa del grupo tnico seleccionado y estudiado.
Producciones Indicadores de desempeo
Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas
mexicanos. Inters en las actividades.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicacin Desenvolvimiento en las acciones.
geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, Respeto en el diseo las caractersticas de una monografa.
actividad econmica, poblacin, entre otros.
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Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que
cumplan con la siguientes caractersticas:
-Informacin clara y organizada sobre diferentes aspectos de la vida de
los pueblos que se describen.
-Recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica).
- Coherencia y cohesin.
PRODUCTO FINAL:
Monografas para publicar.
Recomendaciones para la evaluacin
Durante todo el proceso del proyecto se recomienda utilizar: Rbrica o matriz de verificacin, observacin directa, esquemas y mapas conceptuales etc..,
como: Lectura de monografas y otras fuentes sobre distintos pueblos indgenas mexicanos. Tablas o cuadros con los datos obtenidos.
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Lenguaje y Espaol Escribir narraciones a partir de 4o II Segundo 3-4

Comunicacin refranes.
Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se favorece Aprendizajes esperados
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE Emplear el lenguaje para comunicarse y como Comprende el mensaje
TEXTOS instrumento para aprender. implcito y explcito de los
1.1. Comprende los aspectos centrales de un texto Identificar las propiedades del lenguaje en refranes.
(tema, evento, trama, personajes involucrados). diversas situaciones comunicativas. Identifica los recursos
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido Analizar la informacin y emplear el lenguaje para literarios empleados en los
central del texto. la toma de decisiones. refranes.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS Valorar la diversidad lingstica y cultural de Emplea adjetivos y
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de Mxico. adverbios al describir
manera clara, estableciendo su orden y explicando las Desarrollo de orientaciones didcticas para la personajes, escenarios y
relaciones de causa y efecto al redactar. planeacin, desarrollo y evaluacin de sesiones de situaciones en una
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en aprendizaje apoyadas con las TIC. narracin.
oraciones y la emplea al redactar. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y pensamiento creativo, el desarrollo de productos y
PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS procesos innovadores utilizando las TIC y la
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y construccin de conocimientos.
sentimientos. Investigacin y manejo de informacin. Implica la
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar aplicacin de herramientas digitales que permitan
decisiones y expresar su opinin fundamentada. a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar,
CONOCIMIENTOS DE LAS CARACTERSTICAS, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y
FUNCION Y USO DEL LENGUAJE comunicar resultados.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los
textos.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas
en sus textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y gneros literarios.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y emociones.
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Escribir narraciones a COMPRENSIN E INTERPRETACIN Ciencias Naturales, bloque II.
Literatura partir de refranes. Significado de los refranes. Mensaje implcito y explcito en Geografa, bloque II.
un texto. Recursos literarios (analogas, metforas, rimas y Historia, bloque II.
juegos de palabras), empleados en los refranes. Formacin Cvica y tica, bloque II.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
Caractersticas y funcin de los refranes. (Localizable en Bibliotecas escolares y de
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y aula):
ORTOGRAFA Refranes y adivinanzas CONAFE/ Pasos de
Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Luna
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Dichos de bichos de Alberto Blanco
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Refranero popular
Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases adverbiales).Tiempos verbales
presentes y pasados en la descripcin de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
Sugerencias didcticas
Al travs de la Dinmica A mal paso, darle prisa los alumnos con ayuda de su maestro jugarn a la maratn de bsqueda y recopilacin de refranes
populares. La actividad detonadora se planifica una o dos sesiones anteriores a la puesta en marcha del proyecto. El maestro da las pistas para la
siguiente actividad, dejando de tarea a los alumnos a que indaguen los dichos y refranes ms populares entre la gente de su comunidad, la actividad
involucra a padres, tos y abuelos. Con esta informacin pueden hacer tres breves antologas: Los dichos de mi abuelo, Las consejas de mi familia y
Los refranes de mi pueblo.
Con el material recopilado, los alumnos con ayuda del maestro, analizan las caractersticas de las frases, dichos y consejas populares, destacando el
valor que tiene la sabidura popular contenida en esta informacin.
Los alumnos investigan si en Bibliotecas escolares y de Aula existe algn material al respecto que pueda fortalecer el contenido abordado. De los
resultados obtenidos, se realiza grupalmente lecturas en voz alta de algunas frases seleccionadas del material encontrado.
Los alumnos inventan una historia, haciendo uso de algunos refranes. Se recomienda al maestro, poner atencin tanto en las caractersticas de la
redaccin como en el uso de los signos de puntuacin y ortografa; estableciendo para ello, estrategias grupales de correccin de textos.
Se pueden publicar las producciones literarias de los alumnos en el peridico o gaceta escolar, as como compartir el material, con padres, vecinos y
amigos.
Se celebra la hora de los dichos y consejas populares en una jornada de cierre de actividad a la que asisten compaeros y maestros de otros grados
as como padres de familia.
Se elabora El libro de los refranes del grupo y se enriquece a la biblioteca de aula con dicho material. Los alumnos llevan copia a casa para ir
conformando o enriqueciendo la biblioteca familiar.
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Recopilacin de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
Presentacin oral de los refranes recopilados y discusin acerca de su Capacidad de anlisis, seleccin y bsqueda de la informacin.
significado. Niveles de organizacin y desempeo.
Lista con las caractersticas generales de los refranes. Capacidad de colaboracin en trabajos y tareas colectivas.
Esquema de planificacin para la escritura de un relato a partir del
significado del refrn (conservando su mensaje).
Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus
compaeros, y que cumplan con las siguientes caracterstica:
-Conserva el significado del refrn.
-Describe detalladamente personajes y escenarios.
-Coherencia, ortografa y puntuacin convencional.
FINAL: El libro de los refranes
Lista de cotejo o control, y registro de actitudes y desempeos.
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Lenguaje y Espaol Elaborar un instructivo para 4o II Segundo 5-6
Comunicacin manualidades.
Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se Aprendizajes esperados
favorece
PROCESO DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS. Emplear el lenguaje para Conoce las caractersticas de un
1.5. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin comunicarse y como instrumento instructivo e interpreta la
para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos. para aprender. informacin que presenta.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. Identificar las propiedades del Emplea verbos en infinito o
PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS lenguaje en diversas situaciones imperativo al redactar
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, comunicativas. instrucciones.
estableciendo su orden y explicando las relaciones de causa y efecto Analizar la informacin y emplear el Describe el orden secuencial de
al redactar. lenguaje para la toma de un procedimiento.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de decisiones. Emplea la ortografa
materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados Valorar la diversidad lingstica y convencional de palabras
previamente. cultural de Mxico. relacionadas con medidas, peso
PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACION EN Creatividad e innovacin. Implica y volumen.
EVENTOS COMUNICATIVOS demostrar el pensamiento creativo,
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. el desarrollo de productos y
3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas. procesos innovadores utilizando las
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS, FUNCION Y USO TIC y la construccin de
DEL LENGUAJE conocimientos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la Investigacin y manejo de
ortografa y la puntuacin en los textos. informacin. Implica la aplicacin de
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos herramientas digitales que permitan
textuales. a los estudiantes recabar,
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE. seleccionar, analizar, evaluar y
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio utilizar informacin, procesar datos
del lenguaje escrito. y comunicar resultados.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un
idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y
acceder a la informacin.
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Escribir un instructivo COMPRENSIN E INTERPRETACIN Matemticas, bloque II.
Estudio para elaborar Interpretacin de la informacin contenida en instructivos. Ciencias Naturales, bloque II.
manualidades. Interpretacin de las acciones al redactar instrucciones. Historia, bloque II.
Vocabulario Formacin Cvica y tica, bloque
Empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y II.
cuantificadores).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de los instructivos.
Recursos grficos empleados en textos instructivos:
diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros smbolos. BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFA. (Localizable en Bibliotecas escolares y de
Uso de la coma del punto y la coma, punto y parntesis. aula):
Ortografa de palabras relacionadas con la medidas de
longitud, peso y volumen (centmetros, gramos, milmetros).Hazlos t de Horacio Albalat.
ASPECTOS SINTCTICOS, Y SEMNTICOS. Tteres al instante de Guillermo Murray.
Orden y coherencia de las instrucciones. Dibjalos con crculos de Pedro Bayona.
Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar El pizarrn encantado de Emilio
instrucciones. Carballido
Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un Qu hacer con la basura CONAFE
procedimiento. El fantasma robatortas
A partir de la lectura Instructivo para darle cuerda a un reloj de Julio Cortzar, los alumnos distinguirn algunas caractersticas bsicas de un instructivo.
Dialogar con los alumnos sobre sus conocimientos previos respecto de instructivos: Qu es un instructivo?, Para qu sirven?, Cundo se utilizan?
Enlistar los tipos de instructivos han usado u observado que se utilizan en casa, en la escuela o en oficinas y fbricas.
Explorar en revistas, peridicos e internet, instructivos diversos y los comparen.
Investigar las caractersticas para la elaboracin de un instructivo y con la ayuda del maestro escribir una gua bsica para su elaboracin.
Constituidos en equipos, elaborar algunos instructivos, tanto curiosos: Instructivo para rascarse una comezn que uno no se alcanza, o por qu no,
Instructivo para quitarle la cscara a un banano , como prcticos para la vida cotidiana: Instructivo para elaborar pay de manzana o Instructivo para
sacar fotografas clsicas, utilizando la cmara del celular
Leer sus producciones en el aula y compartirlas en el hogar con sus familiares; de regreso de esta segunda accin, llevar comentarios vertidos al respecto.
Recuperar de Bibliotecas Escolares y de Aula, textos alusivos al tema.
Con los instructivos seleccionados o diseados, poner Manos a la obra y realizar una tardea de quehaceres siguiendo las sugerencias de un instructivo.
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Discusin sobre las acciones que se deben seguir para
elaborar una prenda u objeto u operar una mquina o Capacidad para seguir instrucciones al elaborar un objeto, operar una mquina o preparar
electrodomstico algn alimento.
Analizar con los alumnos sobre la necesidad de atender Capacidad de redaccin y sntesis en la elaboracin de instructivos.
instrucciones orales o escritas al realizar una actividad, armar
un juguete o fabricar un mueble.
Planificacin del instructivo para la elaboracin de una
manualidad.
Borradores de los instructivos que cumplan con las
caractersticas.
- Claridad en la presentacin de los materiales y en la
descripcin de los procedimientos.
-Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin del
procedimiento.
- Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
PRODUCTO FINAL
Instructivos de diversa ndole.
Durante todo el proceso del proyecto: producciones escritas y grficas; registro y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Discusin sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de
diseo y elaboracin
Exposicin de productos o manualidades.
Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de la misma.
Uso de rbricas al evaluar el desempeo de los alumnos.
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MATEMTICAS
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MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento
basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la matemtica en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de matemticas, corresponde a los contenidos del Segundo Bloque
Cuarto Grado; en l se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes temticos, temas,
contenidos, estndares curriculares, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado;
esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica
los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr
notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de
ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos para poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de
dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de situaciones prcticas,
creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo momento al
aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su propio
aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didcticas se incluyen actividades en dnde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos. Con
respecto a los materiales, segn Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a relacionarse
adecuadamente con los dems (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar
y resolver problemas) y a ciertos procesos cientficos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relacin a los juegos educativos, son aquellos que adems
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de su funcin recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervencin educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo,
social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedaggico y no solo como suele hacerse, como algo que
es bueno slo para los momentos de recreacin. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y argumentacin
con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo momento
por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada aprendizaje
esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos didcticos de apoyo, se sugieren
materiales impresos y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemtico.
De esta manera, se espera que las sugerencias didcticas aqu planteadas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los alumnos
el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados y
manejar tcnicas eficientemente), que contribuir al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas Cuarto II Sentido numrico y Nmeros y sistemas de Ubicacin de nmeros naturales en 1
Matemtico pensamiento numeracin. la recta numrica a partir de la
algebraico. posicin de otros dos.
Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, Resolver problemas de manera autnoma Identifica fracciones de magnitudes continuas
fraccionarios y decimales. Comunicar informacin matemtica o determina que fraccin de una magnitud es
Validar procedimientos y resultados una parte dada.
Manejar tcnicas eficientemente
Para abordar este contenido se sugiere al docente, plantee situaciones en donde los alumnos encuentren alguna relacin con actividades que les representen cierta
familiaridad, ejemplo: con motivo del festejo del da del nio, la Direccin de la Escuela Primaria Julin Villagrn ha organizado una caminata para los alumnos de cuarto
grado, dicha caminata de 1 000 mts., ser en un camino recto; con la idea de hacerla interesante para los pequeos deportistas, los organizadores han determinado que
las reglas para llevarla cabo, se darn a conocer momentos antes de iniciarla. Llegado el da, los participantes escuchan las indicaciones: nadie podr participar sin ropa
deportiva; todos deben llevar gafas anti reflejantes; llevarn gorras para el sol; y la ltima indicacin: durante la caminata observen las placas metlicas que se encuentran
a la orilla del camino, stas les permitirn saber la cantidad de metros que van avanzando para llegar a la meta. Pida a sus alumnos que dibujen en su cuaderno de trabajo
el camino de recorrido con las placas que contienen la informacin de los metros a recorrer.
0 100 200 600 700 1000
A continuacin realice algunas preguntas a sus alumnos relacionadas con el contenido: ejemplo: Para qu creen ustedes que sirve la recta numrica?, Cules son sus
caractersticas?, En dnde creen que se pueda utilizar la recta numrica?, La han utilizado alguna vez? Si/no En dnde o en qu? Trace una recta numrica en el
pizarrn como la que se muestra, solicite a sus alumnos la copien en su cuaderno y ubiquen los nmeros faltantes. Aydeles a reflexionar sobre lo siguiente: Qu
nmeros faltan en la recta numrica?, Qu es necesario hacer para representar los nmeros en forma gradual?
1 2 7
0
0 10 30 60
Pida a sus alumnos que trabajen en equipo y redacten una estrategia que les permita ubicar nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos;
considere un espacio para que los equipos den a conocer sus estrategias; en grupo seleccionen las que consideren mejores para aplicarlas en algunas situaciones
posteriores, motivndolos a buscar nuevos retos.
Refuerce lo aprendido con sus alumnos sobre como ubicar nmeros en la recta numrica, retome las estrategias planteadas por ellos, una vez asimiladas comente lo
siguiente: Todos los nmeros pueden ordenarse en una recta numrica. De esta manera, podemos determinar si un nmero es mayor o menor que otro, dependiendo del
lugar que ocupa en la recta numrica. Que deben considerar la graduacin de la recta en base a los nmeros que se van a representar, por ejemplo: 150, 200, 275, 350.
21
En una recta sin graduacin, se indica que marquen el origen que estar representado por el 0 a partir de l se marcan segmentos iguales y se gradan de 100 en 100,
(200, 300, 400, 500, etc.) Estos pequeos segmentos se dividirn en dos, tres, cuatro o cinco partes, las que sean necesarias para poder ubicar los dems nmeros.
0 200
Adems, de considerar que para representar nmeros en la recta numrica se usan diferentes convenciones, las cuales se pretende que sus alumnos descubran al
resolver el planteamiento.
Con la idea de fortalecer los conocimientos hasta aqu adquiridos, se propone juegue con sus alumnos a En
dnde pongo el nmero?, para ello solicite una cuerda, pinzas para ropa, tarjetas con nmeros (determine las
situaciones a realizar). Para iniciar se solicita a dos alumnos que sostengan los extremos de la cuerda, se debe
comentar que sta representa una recta numrica. Dependiendo la cantidad de nmeros a trabajar, se pide a 2 3 alumnos que coloquen las tarjetas con las pinzas de
ropa en la cuerda de acuerdo a su ubicacin, mientras los dems los apoyan sugirindoles la distancia que debe haber entre una y otra tarjeta, as como el nmero a
colocar, es importante que usted los oriente, pues es de considerar que van a enfrentarse a algunas dificultades por no tener un referente que les sirva para ubicar las
tarjetas.
Una vez ubicadas todas las tarjetas pregunte: Qu informacin se requiere para ubicar las tarjetas en el lugar correspondiente?, Cules son los nmeros que pueden
servir de indicador?
Ahora planteles algunos problemas de ubicacin de nmeros en la recta numrica (cuerda), debe considerar prever las tarjetas con los nmeros considerados; ejemplo:
En el almacn de una empresa automotriz tienen acomodas las piezas por cdigos. Coloca el nmero de cdigo segn corresponda al material. Mangueras 879, focos
1250, tapones 1700, balatas 450, faros 1100, volante 600, calaveras 1300, encendedor 1800. Pida a sus alumnos que en equipo apoyen para dar respuesta al problema.
No olvide que es importante propiciar espacios para el intercambio de experiencias que adquirieron con el desarrollo de la actividad.
Con la idea de reforzar el contenido, considere el planteamiento de otros problemas de ubicacin de nmeros para que los realicen en su cuaderno. Motive a sus alumnos
para que el trabajo lo realicen de manera organizada, con respeto, responsabilidad, tolerancia, etc. para mantener un ambiente agradable.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Ubica correctamente nmeros naturales en la recta
numrica a partir de la posicin de otros dos; Utiliza diversos procedimientos para ubicar nmeros naturales en la recta numrica; Participa activamente en las actividades
que se realizan en el grupo.
Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 83 84 BLOQUE II
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Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Cuarto II Sentido numrico y Nmeros y sistemas de Representacin de fracciones de
Matemtico pensamiento numeracin. magnitudes continuas (longitudes,
algebraico. superficies de figuras). Identificacin 2
de la unidad, dada una fraccin de la
misma.
Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizajes esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, Resolver problemas de manera autnoma Identifica fracciones de magnitudes continuas
fraccionarios y decimales. Comunicar informacin matemtica o determina que fraccin de una magnitud es
Validar procedimientos y resultados una parte dada.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, organice a sus alumnos en equipo y elaboren el material de las
regletas, para su elaboracin se solicitan preferentemente hojas de colores, determine el tamao del material con la
finalidad de intercambiar las piezas.
Una vez que se haya elaborado el material, de la oportunidad a sus alumnos que lo manipulen y se familiaricen con
l, que construyan figuras, que clasifiquen sus piezas, las ordenen, las observen, etc. cuestinelos sobre que
observaron del material, Cmo son las piezas?, De qu tamaos son?, Qu relacin hay de la ms grande con la
ms pequeas?. Guie a sus alumnos a recordar el concepto de fraccin, para que identifiquen que las piezas son
equivalentes con la unidad.
Motvelos a manera que identifiquen que una unidad es igual a dos medios de la unidad; que una unidad es igual a cuatro cuartos de la unidad; que dos medios son
iguales a cuatro octavos de la unidad, etc.; esto permite recuperar el conocimiento de la relacin de la unidad (pieza ms grande) y sus partes.
Proponga a sus alumnos se organicen en equipo y elaboren banderas, para lo cual necesitan hojas de colores verde, blanco y
rojo. Cada equipo har 4 banderas, combinando los tres colores. Al concluir la actividad cuestione a sus alumnos: En cuntas
partes dividieron cada hoja?, Cmo se le llama a cada una de esas partes?, con cuntas partes formaron sus banderas?,
Cmo se llama cada una? Organice una plenaria para que comenten y argumenten sus respuestas.
Trabaje con situaciones contextuales, por ejemplo: La feria del pueblo esta prxima y los vecinos han organizado diferentes actividades, para hacer limpieza en la plaza
cvica estn consideradas dos personas, por lo que se tienen que poner de acuerdo para barrer y que les toque partes iguales. Ayuden a estas personas buscando
distintas maneras de dividir la plaza en dos partes iguales.
Los rectngulos representan la plaza cvica, iluminen los cuadritos que le corresponden barrer a cada uno y contesta: De cuntas maneras pueden repartirse la plaza
para barrer?, Qu fraccin de la plaza le corresponde barrer a cada persona?
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Ahora planteles, si fueran tres personas la que van que barrer la plaza cvica Cmo podran repartirse el trabajo?, Qu fraccin de la plaza le corresponde barrer a
cada persona?, utilicen cuadrculas para representarlas. Pida a un representante por equipo que exponga ante todos la forma que encontraron para repartir la plaza
cvica. Los dems alumnos valorarn la exposicin y comentarn si estn de acuerdo o no con la respuesta. Seguro que las respuestas van a ser diferentes, apyelos
para validar las dems soluciones.
Presente una tabla como la siguiente y pida a sus alumnos la complementen considerando la estrategia de la situacin anterior.
Nmero de cuadros de Nmero de personas que Cuntos cuadros hay A qu fraccin de la

la plaza cvica barren en cada parte? plaza corresponde
cada parte?
15 3 Cinco 1/3
9 6
24 Seis
Propicie la discusin entre sus alumnos para que en sus equipos comenten cmo han resuelto los planteamientos, as mismo que digan que procedimientos usaron para
resolverlos. Cuando hayan terminado, nuevamente pida a un representante por equipo para que escriba sus resultados en el pizarrn a fin de validarlos entre todos. Si
no coinciden los resultados de los equipos, de manera grupal averiguan quien tiene la respuesta correcta.
Para conservar una buena convivencia, en todo momento motive a sus alumnos para que trabajen rescatando los valores.
Si tiene la posibilidad de hacer uso de las TIC, utilcelas para hacer el reforzamiento de este contenido.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Resuelve problemas que impliquen el uso de
fracciones; Establece qu fraccin es una parte dada de una magnitud; Participa y escucha con respeto a sus compaeros.
Usemos la recta http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/conceptofraccion/usamos_la_recta.html
A practicar con la recta http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/conceptofraccion/a_practicar.html
Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 47 49
24
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Cuarto II Sentido numrico y Problemas aditivos. Uso del clculo mental para resolver
Matemtico pensamiento sumas o restas con nmeros 3
algebraico. decimales.
1.2.1 Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican sumar o
o decimales, empleando los algoritmos convencionales. Comunicar informacin matemtica restar nmeros decimales. BLOQUE IV
Validar procedimientos y resultados
Para abordar el contenido relacionado al uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales, se sugiere retome algunas actividades con recursos
simples y que estn al alcance de los alumnos, por ejemplo: solicite a sus alumnos que lleven algunas fotocopias de un recibo telefnico (preferentemente que tenga el
registro de varias llamadas), organice a su grupo en binas para que analicen sus fotocopias. Invtelos a escoger dos costos de dos llamadas y los sumen; despus que
sean tres nmeros y que tambin sumen su importe, as sucesivamente hasta lograr sumar el importe de tantas llamadas como les sea posible. Despus indqueles que
van a realizar restas, para ello deben de tomar la cantidad del importe total de su recibo y que lo consideren como el minuendo, y que para el sustraendo utilicen el
resultado de algunas de las sumas que ya han realizado; de igual forma pida que resuelvan tantas restas como les sea posible. Deles la oportunidad de que vayan dando
a conocer las estrategias que van empleando para resolver sus sumas y sus restas.
Ahora bien, solicite a sus alumnos investiguen precios de diferentes artculos que utilizan con ms frecuencia, que uno a uno pasen al pizarrn y escriban el nombre y su
precio del artculo (de preferencia que contengan decimales); despus invtelos a trabajar de manera individual en su cuaderno de trabajo, donde efectuarn diferentes
sumas y restas con los artculos anotados en el pizarrn. Considere un tiempo prudente para que resuelvan sus operaciones, y al trmino de ellas pida que compartan
sus resultados con sus dems compaeros.
Enseguida invite a sus alumnos para que en una hoja realicen el planteamiento de un problema considerando la informacin del pizarrn, conforme vayan terminando
solicite al menos a tres de sus alumnos pasen al pizarrn y escriban su problema que inventaron. En forma grupal analicen cada uno de ellos y realice algunos
cuestionamientos como: Se entiende el problema?, De qu se trata?; De qu otra forma se puede plantear para que se entienda?, Se puede resolver con los datos
que se tienen?, Sobran o faltan datos?
Tambin se puede trabajar este contenido con material manipulable, para ello se propone el uso del Octalaberinto (se
propone adaptarlo en hojas y fotocopiarlo), para jugar con sus alumnos adptelo con anticipacin de acuerdo a las
necesidades de su actividad, para ello coloque un nmero y un algoritmo de + o en cada recuadro segn lo considere
pertinente, partiendo del recuadro de la entrada y siguiendo un camino para poder encontrar la salida. D a conocer las reglas
del juego: se debe iniciar en el recuadro de la entrada, debern, elegir un camino e irlo marcando para encontrar la salida
siguiendo los nmeros que sean el resultado de su operacin. Se debe respetar la regla de no pasar ms de una vez por el
mismo camino. Pueden apoyarse haciendo las operaciones mentalmente o con el apoyo de lpiz y papel.
Compartan su trabajo con sus compaeros y verifiquen si existen diferentes formas para encontrar la salida, si es necesario, comprubenlo haciendo el recorrido
nuevamente.
Considere tambin que esta actividad se puede realizar proyectando el Octalaberinto en el pizarrn, (si est a su alcance un proyector) trabaje de manera grupal y
encuentren la salida.
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Pida a sus alumnos hacer primeramente estimaciones de los resultados y despus que apliquen sus tcnicas de clculos con papel y lpiz. Ellos son los que van a decidir
qu estrategia es la mejor y por qu. Concluya que la mejor estrategia es la que permite dar el resultado correcto y lo ms rpido posible.
Procure seleccionar situaciones problemticas desde diferentes contextos, para que sus alumnos se interesen y les den un sentido prctico a las operaciones con cifras
decimales, ejemplo:
En el huerto de Don Jos se ha considerado sembrar hortalizas en un terreno de 4.90 m de largo y 3.65 m de ancho. Cuntos metros de terreno se han
considerado para sembrar las hortalizas?
En una fiesta de bautizo, los padrinos echaron el bolo con monedas de $10, $5, $2, y de 50, 20, 10 centavos. Si Luis gano tres moneda de 50 centavos, dos de
20 centavos, una de 10 centavos y dos de $5. Cunto obtuvo Luis?
En una clnica mdica dieron a conocer una tabla de informacin nutrimental en la que hacan referencia al contenido energtico del pan, consideraron slo
algunos como: grasa total 2.20 g; colesterol 0.00 g; protena 2.90 g; Carbohidratos totales 48.70 g; azucares totales 4.00 g. Cuntos gramos suman en total
estos contenidos energticos?
En un establo han decidido llevar un registrado de la venta de leche durante una semana; si el martes el registro fue de: 12.250, 4.750, 3.250, 6.00, 3.500, 4.250,
25.250, 8.00, 20.500, 2.500, 4.00, 3.750, 2.500. De cuntos litros fue la venta ese da?
Contine motivando a sus alumnos con la aplicacin de los valores de responsabilidad, puntualidad, respeto, tolerancia, organizacin, solidaridad, etc.
Si tiene la posibilidad de hacer uso de las TIC, refuerce con sus alumnos el contenido del clculo mental.

Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Utiliza el clculo mental al resolver sumas y restas con
nmeros decimales; Lee y escribe nmeros decimales hasta centsimos en contextos de dinero; Respeta las opiniones de sus compaeros y los apoya a resolver las
situaciones.
Sumas y restas con decimal http://www.testeando.es/test.asp?idA=66&idT=omyqvywc
26
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Cuarto II Forma, espacio y Figuras y cuerpos. Identificacin de las caras de objetos
Matemtico medida. y cuerpos geomtricos, a partir de
4
sus representaciones planas y
viceversa.
2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autnoma Identifica y representa la forma de las caras
rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. Comunicar informacin matemtica de un cuerpo geomtrico.
Validar procedimientos y resultados
Para abordar este contenido se sugiere al docente, pida a sus alumnos elaborar en una hoja un dibujo en el que empleen diferentes figuras geomtricas, realice una
exposicin de los dibujos pegndolos en la pared para que todos los observen con detenimiento; despus establezca una plenaria para identificar que dibujo tiene ms
figuras geomtricas y pguenlo en el pizarrn. Retome cada una de las figuras que considera el dibujo y propicie que sus alumnos mencionen las caractersticas de cada
una. Haga algunos cuestionamientos (con el propsito de inducirlos a la reflexin que a partir de una figura se pueden construir cuerpos geomtricos): En dnde ms
han visto que se utilizan las figuras geomtricas?, Consideran que una figura es igual que un cuerpo geomtrico? Si/no, Por qu?, Cmo podran hacer una figura?,
Cmo construiran un cuerpo geomtrico?
Organice a sus alumnos en cuatro equipos e indqueles que trabajarn con la actividad Se parecen? Proporcineles a dos equipos diferentes objetos (botes, cajas,
dados, etc.) y a los otros dos equipos deles algunos cuerpos geomtricos (cilindros, prismas, cubos, etc.). Sugiera observen sus objetos o cuerpos y completen el siguiente
cuadro.
Nombre del cuerpo / objeto Forma Nmero de caras
Realice una plenaria para que cada equipo de a conocer su respuesta, los dems equipos participan con cuestionamientos y/o agregando comentarios a los que exponga
cada equipo. Pida que identifiquen otros objetos parecidos a los cuerpos geomtricos; concluya retomando que la forma de los cuerpos geomtricos, coincide con la de
otros objetos de uso cotidiano.
Realice una lectura grupal del libro Matemticas ocultas en la arquitectura, solicite a sus alumnos que en cada pgina observen las imgenes y mencionen las figuras y
los cuerpos geomtricos que aparecen en ella, en dnde y para que se utilizan. Pida que hagan un reporte de lectura, y solicite que algunos alumnos realicen la lectura
de su reporte.
Organice equipos y solicite que lleven una cartulina de color (preferentemente), dos cajas vacas y diferentes. Pdales primeramente que con cuidado desarmen las cajas,
despus que tracen su contorno en la cartulina, que recorten y armen la nueva caja. Propicie un espacio de cometarios para dar a conocer su experiencia en la actividad.
Recomiende al grupo trabajar cada una de las actividades con dedicacin, compromiso, responsabilidad, respeto y tolerancia.
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Para jugar con sus alumnos al Adivina cmo es, organice a su grupo para que se construyan dos paquetes de cuerpos
geomtricos, cada paquete con caractersticas, color y dimensiones similares; ejemplo: dos cubos, dos prismas rectangulares, dos
prismas triangulares, dos pirmides cuadrangulares o dos pirmides pentagonales, stos se metern en una bolsa obscura para
que no se vean.
La idea de este juego es adivinar cul es el cuerpo geomtrico escondido. Para iniciar el juego integre a sus alumnos en equipos,
a un equipo se le entrega la bolsa obscura con un paquete dentro, el otro paquete se coloca sobre una mesa al frente del saln
para que todo el grupo lo vea. Comente a todos las reglas del juego: El equipo que tiene la bolsa elige uno de los cuerpos
geomtricos, lo esconde a manera que el resto del grupo no lo vea. Por turnos, todos los equipos realizarn una serie de
cuestionamientos en relacin al cuerpo geomtrico escondido excepto su nombre. El equipo que escondi el cuerpo geomtrico
slo podr contestar s o no. Los equipos tendrn que ponerse de acuerdo respecto a la pregunta que harn para identificar y
adivinar de qu cuerpo se trata; es importante que pida a sus alumnos estar atentos a los dems para no repetir la misma
pregunta. Si identifica algunos errores durante la sesin de preguntas y respuestas djelos pasar, sin olvidar retomarlos de manera
grupal antes de finalizar la actividad, cuidando que las respuestas que se han dado respecto a las caractersticas especficas de
los cuerpos en cuestin sean las correctas. Gana el equipo que logre adivinar primero de qu cuerpo geomtrico se trata. Repita
la actividad cuantas veces sea necesario.
Si est en sus posibilidades puede apoyarse con las TIC para reforzar el contenido de los cuerpos geomtricos, pida a sus alumnos que este reforzamiento lo realicen en
su casa con el apoyo de sus paps.

Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica cuerpos geomtricos mediante la descripcin
de sus caractersticas; Describe las principales diferencias entre una figura y un cuerpo geomtrico; Participa activamente en las actividades que se realizan en equipo.
EUN-JEONG, Cho. Matemticas ocultas en la arquitectura. Mxico. SEP. Santillana. Ediciones, 2007. (Libros del Rincn).
Caras y cuerpos http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=1797&IdTipoJuego=1
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/ortoedros-primasrectanguares.html
Libro de texto Matemticas. Cuarto Grado. Pg. 63 64, 65 68
28
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Cuarto II Forma, espacio y Medida. Construccin de un transportador y
Matemtico medida. trazo de ngulos dada su amplitud, 5
o que sean congruentes con otro.

2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autnoma Identifica ngulos mayores o menores que un
rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. Comunicar informacin matemtica ngulos recto. Utiliza el transportador para
Validar procedimientos y resultados medir ngulos.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, muestre un transportador a sus alumnos pidindoles que lo 9
observen y contesten los siguientes cuestionamientos: conocen este artefacto?, Lo han visto?, Saben cmo se 0
llama?, Para qu sirve? Despus que sus alumnos han dado respuesta a los cuestionamientos anteriores y tienen 180
una idea ms clara de lo que es un transportador proponga su construccin, para ello solicite el siguiente material: una
hoja de papel o cartulina, una tapa de un frasco grande, tijeras y colores. A continuacin pida sigan los siguientes
270
pasos:
1.- Con la tapa del frasco traza una circunferencia sobre tu hoja de papel.
2.- Una vez trazada la circunferencia, recorta y dobla el crculo a la mitad, nuevamente haz otro doblez a la mitad, con el propsito de obtener cuatro partes iguales, es
decir, cuatro ngulos de 90 grados. Repasa con un color que ms te guste las lneas del plegado.
3.- Nuevamente doblen por la mitad su crculo para marcar los octavos y repasen sobre las lneas marcadas con un color diferente al primero.
Una vez que han terminado de construir su transportador y tomando como referente la informacin anterior, comete a sus alumnos que el transportador sirve para medir
las aberturas de los ngulos; ahora pregnteles: Qu es un ngulo?, Cules son sus partes? (dos semirrectas llamadas lados, un origen llamado vrtice y la magnitud
del ngulo).
Para seguir avanzando en este contenido, considere la lectura del libro A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta!, la leccin Dos sorpresas para Nacho; una vez
efectuada la lectura pida a sus alumnos que comenten que entendieron de ellas, condzcalos para que poco a poco adquieran el concepto del transportador y pida lo
describan en su cuaderno de trabajo.
Despus, organice a su grupo en equipos e indqueles que deben de trazar ngulos con su transportador que hicieron y pida que los midan; d la oportunidad de que
ellos lo hagan solos, observe el trabajo y apoyndolos en caso necesario.
29
Otra forma de apoyarse en el reforzamiento de este contenido es utilizando el material manipulable Geoplano Circular; con el apoyo de
ligas de colores, orintelos para que construyan una circunferencia, adems de diferentes ngulos con aberturas diferentes, considerando
que el vrtice de stos sea el centro de la circunferencia. Indqueles que deben de trazar en sus cuadernos los ngulos construidos en el
Geo-plano Circular. Determine un tiempo para comentar cules han sido sus dificultades para poder realizar esta actividad del trazo de
ngulos.
Con la finalidad de fortalecer el aprendizaje sobre el uso del transportador, y partiendo del supuesto que ya conocen como son los ngulos,
pregunte: Quin sabe cmo se miden?, Con qu se miden?, Cul es la unidad para medir los ngulos?, Por qu se llaman as?; lean
en grupo la lectura comentada de un navo cargado de ngulos del libro A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta!, en esta lectura
recupere los pasos a seguir para utilizar el transportador.
Ahora bien, solicite un abanico por equipo; pida lo abran a diferentes ngulos (5) y los tracen en su cuaderno de trabajo, utilicen su transportador para medirlos. Aclare
que para poder trazar un ngulo deben apoyarse primero trazando una recta.
En caso de no contar con el libro anteriormente mencionado, pida a sus alumnos el transportador comercial de su juego geomtrico y orintelos a utilizarlo adecuadamente.
Comente que la marca para medir un ngulo en grados es el siguiente: primero se hace coincidir el vrtice del ngulo con el centro del transportador, despus se alinea
el lado inicial del ngulo con el 00 del transportador. Por ltimo indqueles que la medida se determina en sentido contrario al de las manecillas del reloj.
Para ampliar el conocimiento, solicite a sus alumnos investigar la clasificacin de los ngulos y elaborar un mapa conceptual. Invite a algunos alumnos a exponer su
trabajo, refuerce la exposicin en caso necesario, reconociendo siempre su trabajo.
Organice equipos y pida analizar situaciones contextuales en donde se tiene que hacer uso de los ngulos para poder realizar algunas actividades y construir algunas
cosas cotidianas, ejemplos:
En la maderera quieren hacer repisas para poner floreros, Cuntos grados debe medir el ngulo que forma la repisa y la pared, para que el florero no se caiga?
Qu pasa si se coloca la repisa con un ngulo de 45 grados en lugar de colocarlo a 90 grados de la pared?
Se realiz un viaje a la ciudad de Mxico con estudiantes de cuarto grado de la escuela Julin Villagrn para visitar el museo de la universidad. Ah recorrieron
el observatorio, un lugar donde hay aparatos especiales como los telescopios, que sirven para observar los planetas y las estrellas. Invtelos a reflexionar: Qu
observaran los alumnos si colocaran el telescopio con un ngulo de 10 grados y coincide estar un rbol por fuera?, Y si el telescopio lo acomodaran formando
un ngulo de 50 grados?
Solicite redacten en sus cuadernos de trabajo las respuestas y que las compartan con todo el grupo, que den a conocer sus puntos de vista, si lo consideran necesario y
si requieren verificar que pasara en cada situacin realicen la representacin.
Proponga a sus alumnos que para reforzar el contenido y si est a su alcance hagan uso de las TIC con apoyo de sus padres, visitando algunas pginas de internet que
traten sobre los ngulos.
Tcnica e Instrumento: Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Construye un transportador
casero. Utiliza correctamente el transportador para medir ngulos; Auxilia a sus compaeros para usar correctamente el transportador.
FERRARI, Virginia. A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta! Mxico. SEP: Correo del Maestro. La vasija, 2007. (Libros del Rincn). Pg. 45; 5356.
Medidas de ngulos http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_Mates/datos/05_rdi/U10/03.htm
30
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Cuarto II Forma, espacio y Medida. Uso del grado como unidad de
Matemtico medida. medida de ngulos. Medicin de 6
ngulos con el transportador.

2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autnoma Identifica ngulos mayores o menores que un
rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. Comunicar informacin matemtica ngulos recto. Utiliza el transportador para medir
Validar procedimientos y resultados ngulos.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, salga al patio con sus alumnos y juegue con ellos a formar e identificar ngulos con las manos. Primero, invtelos a
formar un crculo, despus que junten las palmas de sus manos a la altura de su cara y las vayan abriendo poco a poco, sin despegarlas. Cada uno debe observar la abertura
que est formando con sus manos e imaginar que ngulo est formando (agudos o rectos). Dedique un espacio de tiempo para la reflexin sobre la clasificacin de los
ngulos y cuestione: Qu tipo de ngulos formaron?, Qu abertura debe tener un ngulo agudo?, Qu abertura debe tener un ngulo recto? Se podr formar un ngulo
obtuso?, Podrn formar una circunferencia con sus manos? Si/no Cmo? Si las palmas de sus manos quedan totalmente abiertas Qu ngulo se forma?, Qu otra
parte del cuerpo podemos utilizar para formar ngulos? (el tronco del cuerpo flexionando la cintura, abriendo los dedos de las manos, juntando nuestros talones y separando
los pies, etc.). Solicite que en sus cuadernos de trabajo hagan un reporte sobre la experiencia que tuvieron al realizar la actividad, pdales que en forma voluntaria lean su
reporte para compartirlo con el grupo.
Reconozca el trabajo de sus alumnos, hgales notar que ahora ya saben trazar ngulos, que ya los pueden identificar, que los han formado con las partes de su cuerpo,
pero pregunte: Quin sabe cul es la unidad de medida de los ngulos?, Qu son?, Para qu se utilizan?, pida ejemplos de dnde se emplean en la vida diaria. Considere
que algunos de sus alumnos podrn comentarle que los grados tambin pueden ser de temperatura, comnteles si fuera el caso, que no se confundan, que por el momento se est hablando
de ngulos.
Oriente a sus alumnos a observar nuevamente el transportador comercial y que a partir de la observacin construyan un concepto de Grado
(un grado corresponde a 1/360, parte de una vuelta completa de un circulo, por tanto una vuelta completa es igual a 360 grados); haga referencia si los
alumnos lo desconocen a que los grados se representan con el siguiente smbolo de 0, o simplemente confrmelo.
Muestre a sus alumnos figuras como las siguientes, despus solicteles que midan los ngulos de cada una, que entre ellos comparen las
medidas obtenidas y las verifiquen en plenaria.
Para realizar la siguiente actividad organice a su grupo en tres equipos, un equipo dibujar 3 ngulos en una hoja y la entregar a otro equipo para que estime la medida de
los ngulos. Al terminar pasar un representante del equipo mostrando los ngulos y la medida en grados que estimaron. El tercer equipo validar con el transportador las
31
medidas dadas por el equipo anterior y dar su veredicto, dir si es correcto o no el trabajo de sus compaeros. Despus cambiarn las actividades a manera que todos
tracen, midan y validen. En plenaria solicite que compartan su experiencia de esta actividad, as mismo que comenten lo que recuerdan del transportador, qu son los
ngulos, cmo se llaman las partes que los forman y cul es su unidad de medida.
No olvide plantear situaciones contextuales, por ejemplo: solicite investigar cuntos rayos tiene un rin de llanta de una bicicleta, a cuntos
grados esta un rayo de otro, represntelo en su cuaderno de trabajo, trazando al menos seis rayos en donde se considere la medida real de
los ngulos que tienen los rayos del rin de la llanta de la bicicleta. Propicie un espacio para la reflexin y para que compartan sus estrategias
empleadas en el trazo de sus ngulos utilizando el transportador. Favorezca la deliberacin entre sus alumnos cuando den a conocer las
experiencias relacionadas con su vida cotidiana en cuanto al uso de los ngulos y la importancia de respetar la medida de grado para la
construccin de algunas cosas.
Para que los alumnos se familiaricen con los grados y vinculen la relacin que tienen por su representacin con el reloj; invite a los alumnos
a organizarse para elaborar un reloj (grande) en el que las manecillas sean movibles, pguelo en un lugar visible para todos y pdales que lo
manipulen. Solicite a algunos alumnos que en forma voluntaria pasen a representar ngulos con las manecillas del reloj que sus compaeros
les sugieran; ejemplo: 450, 3150, 1200, etc. para complementar esta actividad pida que todos opinen sobre la clasificacin de ngulos y a cul
corresponde cada representacin que estn realizando.
Proponga resolver situaciones como: el pap de Luis quiere cubrir con mosaicos la pared de un bao. Pero desconoce qu tipo de
mosaicos debe emplear, aydale a decidir en base a las siguientes caractersticas: cada mosaico tiene 4 ngulos de 900; 2 pares de
lados paralelos; 2 ejes de simetra. Cul de las dos figuras que se muestran aqu corresponde a la descripcin?
Invite a sus alumnos a conducirse con respeto, compromiso, organizacin y tolerancia durante el desarrollo de sus actividades, esto les
ayudar a crear espacios de armona en donde pueden compartir los resultados de las distintas actividades planteadas, fortaleciendo
con ello los diferentes conceptos o que en su momento permitirn apropiarse de ellos.
Si le es posible y tiene acceso a las TIC, haga uso de ellas para fortalecer el contenido sobre el uso del grado como unidad de medida
de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador

Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica el grado como unidad de medida de ngulos;
Utiliza el transportador para medir ngulos; Acepta trabajar en equipo.
FERRARI, Virginia. A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta! Mxico. SEP: Correo del Maestro. La vasija, 2007. (Libros del Rincn). Pg. 53 - 56
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_Mates/datos/05_rdi/U10/03.htm
32
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Cuarto II Forma, espacio y Medida. Comparacin de superficies mediante
Matemtico medida. unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares, por
7
recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente
cuadrada, etctera).
2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando unidades no Resolver problemas de manera autnoma Utiliza unidades de medida estndar para
convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). Comunicar informacin matemtica estimar y medir longitudes.
SEGUNDO PERIODO. Validar procedimientos y resultados TERCER GRADO BLOQUE V.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, trabajar con material manipulable y que juegue con sus alumnos con el
Tangram y hojas cuadriculadas; pida a sus alumnos que en una hoja marquen el contorno de cada una de las piezas del
material, indqueles que para ello recurran a la sobreposicin; despus que las iluminen y estimen la cantidad de unidades
(cuadritos de la hoja) que utilizaron en cada una de las figuras. Sugiera que para verificar su estimacin cuenten todas las
unidades utilizadas, hgales saber que en el caso de los tringulos y el romboide deben buscar estrategias para formar unidades
completas. Es importante que especifique a sus alumnos que cada cuadrito es considerado como la unidad de medida no
convencional. Asimismo, aclare que no son los cuadritos la nica forma con que se puede medir la superficie, y pregunte: de
qu otra forma consideran ustedes que se puede estimar la superficie de cada una de las piezas con una unidad de medida no
convencional?
Con la finalidad que hagan comparaciones con otras superficies que no sean las de un Tangram pida a sus alumnos que con
hojas tamao carta (ahora la hoja ser su unidad de medida) cubran su mesa (escritorio), cuenten la cantidad de hojas que
utilizaron para cubrirlo y que registren su resultado en su cuaderno de trabajo.
Ahora sugirales que en una hoja de su cuaderno tracen un cuadrado, (determine usted la medida para que todos sean iguales), que lo recorten y junten los que sean
necesarios para cubrir nuevamente su mesa (escritorio), que los cuenten y registren en su cuaderno la cantidad de cuadros utilizados.
Contine con el mismo proceso, pero trazando tringulos (considere como referencia la medida del cuadrado) y repita el procedimiento. Cree un espacio de reflexin para
que ellos puedan identificar que figura se les dificult ms para hacer el conteo. Invtelos a meditar en que otra forma se puede estimar una superficie. Comnteles que una
estimacin puede variar dependiendo del tamao y la forma de la figura o cosa utilizada como la unidad de medida no convencional.
Otra actividad que puede apoyar este contenido es a travs de la lectura, para ello se sugiere la leccin Cmo medir superficies, del libro La pequea bruja mide todo;
despus de dar lectura al contenido de la leccin, sus alumnos tendrn otros argumentos que les permitir identificar con que otras cosas pueden medir una superficie.
33
Nuevamente; puede organizar un juego, en este caso se trata de Cambia la unidad. Para ello previamente
elabore algunas tarjetas (las que usted determine), en cada tarjeta represente dos figuras geomtricas, una
completa con la leyenda si es 1 y una que represente tan slo una parte de la unidad con la pregunta cunto
vale? (Ver figura). D a conocer las siguientes indicaciones: para iniciar se integrarn en binas, se les entrega
un paquete de tarjetas que colocarn en su mesa de trabajo apiladas y volteadas hacia abajo; cada participante
tomar una tarjeta, la observa (determine el tiempo) y responde a la pregunta que se encuentra en la parte
inferior de la tarjeta (cunto vale? Con relacin a la figura de arriba, ejemplo: tercer tarjeta, es un cuadrado (si
es uno), la segunda figura representa un cuarto del cuadrado, cunto vale? uno 1 de 4.
Si lo hace correctamente se queda con la tarjeta. Si no, la regresa y la coloca debajo de las dems. Gana el juego l que al final tenga ms tarjetas. Considere tiempo
para resolver las diferentes situaciones de las tarjetas; argumenten las respuestas.
Otra idea ms, utilic un Tablero (ver figura) o una hoja cuadriculada; pida a sus alumnos trazar y recortar en hoja de color tres
figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo, etc.) determine la medida dependiendo del material a utilizar (tablero u hoja
cuadriculada), con la finalidad de que cubran cierta cantidad de cuadritos. Solicite que con sus figuras recortadas cubran una parte
del tablero o la hoja, segn sea el caso, procure que al colocar sus figuras cuide se cubran cuadros completos para evitar confusin
en sus alumnos. Invtelos a contar cuntos cuadros forman el ancho, largo o alto de las figuras e introdzcalos al concepto de
Permetro, pida que con sus palabras describan que es el permetro.
Adems puede plantear situaciones como: Para el fin de ao la maestra va a regalar portarretratos. En la figura que se muestra
los cuadrados de adentro representan la superficie del portarretratos y el rectngulo su permetro. Cuntos cuadritos tienen el
rectngulo marcado?, deles a conocer que la suma de la orilla de los cuadritos es el valor del permetro y que lo que est adentro
se le llama rea, que es la suma de todos los cuadritos.
Solicite realicen la representacin en su cuaderno cuadriculado. Repita la actividad cuantas veces sea necesario.
Motive a sus alumnos a continuar el trabajo con entusiasmo, esfuerzo y dedicacin, para lograr mejores resultados.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica el grado como unidad de medida de ngulos;
Utiliza el transportador para medir ngulos; Aprueba las estrategias que proponen sus compaeros.
KIM, Heung-gyu. La pequea bruja mide todo. Mxico. SEP: Correo del Maestro. La vasija, 2007. (Libros del Rincn). Pg. 14 15
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GEOGRAFA
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"Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo aprend, lo hice y lo entend"
(Confucio).
LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA

(Enfoque de Estudio)
La Geografa es la ciencia que explica las diferencias espaciales1, ya sean de origen cultural, social, poltico, econmico o ambiental, a partir de la accin transformadora
que histricamente han ejercido distintas sociedades sobre la naturaleza; es decir, a partir del espacio geogrfico. Tal concepcin se fortalece con lo siguiente: La
Geografa es, en el presente, una ciencia activa que inspira o gua la accin hacia una organizacin humana ms adecuada y equilibrada del espacio, y de ah proviene
su gran valor formativo.2
En este sentido la importancia del estudio de la geografa en la educacin bsica radica en que permite fortalecer en nios y adolescentes la percepcin espacial, el
conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con su entorno.3 Esta propuesta abre la posibilidad para que los estudiantes de Mxico tomen conciencia
de los complejos procesos que afectan al mundo contemporneo, y para que a partir de su conocimiento, sean capaces de idear y emprender alternativas de solucin
desde sus localidades, desde su contexto inmediato.
Resulta elemental reconocer que en la formacin de los nios y jvenes mexicanos, el estudio de la Geografa contribuye a consolidar una cultura bsica, la cual tiene
como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo, de ah su importancia como ciencia y como asignatura escolar en
todos los niveles educativos.
Por lo tanto, una expectativa adicional de los Programas de Estudio 2011, es que la enseanza de la Geografa se desarrolle de manera progresiva, desde un determinado
punto de vista o categora de anlisis, en donde se espera que el docente tome en consideracin estrategias didcticas que favorezcan que los alumnos articulen los
temas revisados en cada grado, y se expliquen cmo unos dependen de los otros. Para lograr tal progresin en el conocimiento del estudiante, se considera abordar al
objeto de estudio de la asignatura, en cada grado escolar, desde un determinado punto de vista o categora de anlisis. En primer grado, el espacio geogrfico se considera
a partir del lugar donde viven los alumnos; el segundo grado enfoca su comprensin desde el medio local; en tercer grado se estudia a partir del paisaje de la entidad; en
cuarto grado se analiza desde la regin y, por ltimo, en quinto y sexto grado desde la categora de territorio.
Cada forma de aproximacin o categora de anlisis se articula con una escala y con los propsitos del ciclo de estudio. El primer ciclo tiene como propsito el
reconocimiento de los elementos de la naturaleza y la sociedad en la escala local. El segundo ciclo la comprensin de las desigualdades espaciales a escala estatal
y nacional. El tercer ciclo tiene como propsito la explicacin de la conformacin de los espacios geogrficos a partir de la relacin entre sus componentes a escala
mundial.
A partir de lo anterior, se sugiere comenzar la reflexin desde el saln de clases, sobre la gran cantidad de relaciones que establece la sociedad con la naturaleza para
analizar, reconocer, identificar el espacio geogrfico. Por ello, una funcin del docente es explicar a los alumnos cules son los componentes de ese espacio,
ejemplificndolos con aquellos cercanos a su escuela. As, el profesor puede comenzar a trabajar con elementos de los componentes naturales que se estarn fortaleciendo
1 Graciela Uribe, p. 19
2 Diana Durn, p. 138
3 SEP, Programas de Estudio 2011.
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en este bloque II de estudio (relieve, temperatura, vegetacin, climas, arroyos, ros o llanuras, etc.) con ejemplos cercanos y representativos al alumno, pero esto obliga
al docente a revisar qu caractersticas tiene la misma escuela y su funcin dentro del espacio geogrfico al que est integrada.
A partir de dicha explicacin, el docente podr reforzar las ideas
propuestas mediante el recurso de solicitar a los alumnos que
procuren identificar posibles relaciones que se dan entre los
contenidos citados en los componentes y su contexto. A partir de ah
podrn observar y analizar con detalle el papel que corresponde a la
escuela y a los propios alumnos, en el espacio geogrfico del que
forman parte. Es conveniente advertir en los estudiantes la
visualizacin de que la presencia de uno o dos de los componentes
son insuficientes para generar un espacio geogrfico (ver imagen),
en el cual el ser humano es el protagonista y artfice de la
permanencia o transformacin de dicho espacio (de esta reflexin
podemos concluir la naturaleza del enfoque de la asignatura).
Por lo que, el espacio geogrfico entendido tal como lo definen los

programas de estudio, permite a los alumnos aprender que, es
posible influir en la modificacin de su realidad local mediante la
propuesta de soluciones a los problemas de tipo geogrfico que la
afectan; as como a desarrollar un sentido de responsabilidad e
identidad con su localidad, la entidad, la nacin y el mundo (segn
corresponda al grado de estudios).
Adems del saln de clases, la responsabilidad sobre el objeto de estudio abarca tambin el hogar de cada uno, no slo la casa donde viven sino la localidad en su
conjunto. Los bosques y los ros, las ciudades y el campo, todo el territorio mexicano es tambin responsabilidad del trabajo de la sociedad en su conjunto. En ltima
instancia, el planeta Tierra como hogar del ser humano, como el espacio geogrfico en su sentido ms amplio, es nuestra responsabilidad.
Por lo que las sugerencias didcticas que se presentan a continuacin, representan una oportunidad para lograr los aprendizajes esperados de este segundo bloque de
estudio, y ser segn su contexto escolar que las retome, enriquezca y/o implemente para contribuir al logro de los Propsitos de Estudio de la Geografa para la Educacin
Bsica que se explicitan en los Programas de Estudio 4, 5 y 6 grados. Con la finalidad de formar sujetos que participen de manera informada, reflexiva y crtica en el
espacio donde habitan a partir del cuarto grado de estudios.
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BLOQUE II
DIVERSIDAD NATURAL DE MXICO
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y

Social Geografa 4 II 8
Competencia Geogrfica Valoracin de la diversidad natural.
Eje Temtico Componentes Naturales
La agrupacin de los contenidos por bloques permite facilitar su integracin multi e interdisciplinaria, es decir, su integracin horizontal. La articulacin
de los mismos por ejes temticos, permite la integracin vertical y horizontal de los bloques de estudio, adems de identificar y aplicar los conceptos,
las habilidades y las actitudes geogrficas que constituyen la base metodolgica para la seleccin de estrategias didcticas, acordes con las
necesidades formativas de los alumnos.
El uso de ejes temticos, as como de los bloques de estudio, constituyen una estrategia para la administracin de los recursos, el tiempo y las
actividades de los procesos de construccin de competencias geogrficas.
Por lo anterior, en este eje temtico se deben abordar las relaciones del relieve, agua, clima, vegetacin y fauna; su interaccin y diversidad, as como
su distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia.
Ser en este bloque en donde los alumnos aborden la importancia de los componentes naturales que favorecen el desarrollo de la vida en el territorio
nacional. Ms que una descripcin detallada, se pretende que los alumnos adquieran conciencia de la diversidad de los componentes naturales de
Mxico. Reconociendo la distribucin del relieve, volcanes y regiones ssmicas, ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. En el cierre
del bloque, distinguen la relacin entre climas y los tipos de vegetacin y fauna existentes, as como la importancia de la biodiversidad en Mxico.
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Aprendizajes esperados Contenidos Semana
Reconoce la distribucin de las principales Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
formas del relieve, volcanes y regiones Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico. 1
ssmicas en Mxico. Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional.
Eje Temtico Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Componentes Naturales
Sugerencias didcticas Indicadores de desempeo
Se sugiere iniciar la sesin con una pregunta como la siguiente: Conceptos:
Qu es lo que ms les gusta del paisaje de su localidad? Puede utilizar la tcnica de lluvia de ideas, para conocer lo que piensan los Describe lugares con
alumnos. Traslade a su grupo al patio o a un espacio abierto en donde puedan observar su entorno, plantee preguntas como las caractersticas especficas.
siguientes: Cmo es la forma de la superficie terrestre en su escuela y de su alrededor?, pida que describan si es montaoso, plano, Identifica las caractersticas
arenoso o si est en un terreno muy elevado, adems de aquellas que considere pertinentes de acuerdo a su contexto geogrfico. En del relieve de su localidad y
su saln de clase, haga uso del libro de texto Geografa 4 pg. 47-49 y Atlas de Mxico pg. 12 y pida que observen las imgenes de otros lugares de Mxico.
que se encuentran, con la finalidad de comparar y relacionar si su espacio es parecido a lo que ah se muestra. Cuestione a los alumnos
sobre las formas del relieve y solicite que respondan en su cuaderno a preguntas del tipo: A qu representaciones espaciales de su Habilidades:
libro y/o Atlas es parecido su entorno?, Por qu piensan que la forma del espacio no es igual?, A qu se deber?, etc. La intencin Compara lugares con
se centra bsicamente en la capacidad de los alumnos para describir lugares y fortalecer esa habilidad. En este momento incorpore en caractersticas distintivas
la actividad los conceptos de meseta, llanura, sierra, montaas, valles; para ello pueden elaborar un apartado en su libreta con el nombre (mesetas, llanuras, sierras y
de Mundo de Palabras Geogrficas, con la intencin de conocer el significado de los conceptos. Apoye su trabajo con el anexo 1, adems valles).
de aprovechar las actividades que se sugieren en el libro del alumno. Finalmente, en equipos y recordando el enfoque de la asignatura, Establece relaciones entre su
jueguen a adquirir el rol De turistas: para ello pregunte a sus alumnos quienes han visitado lugares interesantes con su familia, en el contexto y otros lugares.
pas y fuera de l (reconozca y aproveche la migracin de algunos alumnos), desde luego con las caractersticas de una montaa,
meseta, valle y llanura costera. Comente que viajaran por la Repblica Mexicana para reconocer su relieve, con la ayuda del Atlas pg.
12. La intencin ser que puedan elaborar por equipos o de manera grupal un mural geogrfico o maqueta geogrfica, en donde plasmen Actitudes:
la distribucin de los principales relieves del pas, haciendo nfasis en el tipo de relieve que predomina en su entidad y por qu. El mural Valora las distintas formas de
tendr que incluir imgenes, textos breves de los lugares visitados y un apartado que invite a los alumnos a valorarlos (pida que relieve de Mxico.
diseen una frase que motive a su cuidado). Una vez concluidos, exponer los productos a la comunidad escolar.
Evidencias de Aprendizaje
Dibujos, escritos alusivos, libreta de clases.
Considere que la descripcin de un lugar consiste en explicar de forma ordenada cmo es y qu hay en l.
Considere la elaboracin del apartado Mundo de Palabras Geogrficas, el cual servir para ampliar el vocabulario del alumno en relacin a conceptos y palabras
nuevas.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 44-51. / Video Relieve de Mxico. YouTube.
Casa editorial (2012), Un atlas en imgenes del mundo. Gnero Informativo. Serie astrolabio. Libros del Rincn. / Anexo 1.
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Reconoce la distribucin de las principales Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
formas del relieve, volcanes y regiones Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico. 2
ssmicas en Mxico. Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional.
Componentes Naturales FCYE. Bloque I. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
Sugerencias didcticas Indicadores de desempeo
En esta sesin una vez trabajados los contenidos del relieve de Mxico, se recomienda trabajar la distribucin de los principales volcanes Conceptos:
y las regiones ssmicas del pas. Para lo cual, puede iniciar con el siguiente planteamiento: Describe lugares con
El territorio mexicano es atravesado por un sistema de volcanes, pero Qu significa la palabra volcn? y Por qu significan un riesgo caractersticas especficas.
y un beneficio para el pas? A partir de la pregunta usted sabr reconocer los saberes previos de sus alumnos en relacin al tema, vaya Identifica las caractersticas
retomando aquellos que considere pertinentes para reforzar el planteamiento. Puede aprovechar los sucesos ms recientes del volcn de las regiones volcnicas y
Popocatpetl para motivar a sus alumnos a recordar lo que saben de ese acontecimiento, si cuenta con servicio de internet aproveche zonas ssmicas de Mxico.
esa herramienta para fortalecer sus saberes y el de sus alumnos. Plantee un cuadro de dos columnas en donde reconozcan ventajas y
desventajas para la naturaleza, la sociedad y la economa de una regin el estar cerca de volcanes. Acompese de informacin como Habilidades:
la siguiente, la cual puede compartir con sus alumnos ya sea en una lectura en voz alta, transcrita a la libreta o en una copia fotosttica, Localiza lugares en un mapa
para reforzar el tema: con caractersticas distintivas
Zonas volcnicas y ssmicas de Mxico. (regiones volcnicas y zonas
Las zonas volcnicas y ssmicas ms importantes del planeta se encuentran en una regin conocida como el Cinturn de Fuego del Pacfico. Una ssmicas).
parte de este "cinturn" llega a las costas del Pacfico de la Repblica Mexicana, justo en el lmite de las placas tectnicas que actan en esta regin.
Por ello, en dicha zona del pas ocurren con mayor frecuencia fenmenos volcnicos y ssmicos. El principal sistema volcnico de Mxico -mismo que Actitudes:
ha tenido un papel fundamental en la formacin del relieve del pas- atraviesa el centro de su territorio continental de oeste a este, desde el Ceboruco
Reflexiona sobre la
en el estado de Nayarit hasta la Sierra de los Tuxtlas en el estado de Veracruz. Este sistema se conoce como Sistema Volcnico Transversal (SVT).
Por lo que se refiere al territorio insular, la zona de actividad volcnica se extiende hasta el archipilago Jurez en el Pacfico, donde los volcanes importancia de conocer las
Everman y Brcena tuvieron actividad a mediados del siglo pasado. Evidentemente, la actividad volcnica de Mxico no se concentra en el SVT, pues zonas volcnicas y ssmicas
existen otras regiones donde tambin han surgido volcanes, tales son los casos del Pochutla en Oaxaca, as como del Tacan y el Chichn que se en Mxico para prevenir
localizan en Chiapas. El SVT representa un grado de riesgo para la poblacin, pues atraviesa las zonas ms pobladas de Mxico. Una erupcin accidentes.
volcnica puede lanzar a la atmsfera gases txicos, nubes de fuego y material incandescente, y provocar deslaves que pueden poner en grave
peligro a los habitantes de las zonas aledaas. El grado de riesgo puede estimarse por medio de la relacin que existira entre la violencia de la
erupcin y el nmero de personas que podran ser afectadas. Los volcanes y sus beneficios. La actividad volcnica -a pesar de sus riesgos- tambin
trae consigo una serie de beneficios dignos de ser considerados: las cenizas que arroja forman un suelo frtil que es utilizado con fines agrcolas -
como ocurre en el Bajo, Nayarit, Veracruz, Chiapas y las zonas cercanas a la SVT. Los bancos de materiales formados con su actividad tambin
permiten obtener materias primas utilizadas por la industria de la construccin. Asimismo, ellos generan fuentes de energa geotrmica que puede ser
aprovechada para producir electricidad, como ocurre en Cerro Prieto, en Baja California, y los Azufres, en Michoacn. Por ltimo, la actividad volcnica
contribuye a la creacin de los yacimientos minerales y los manantiales de aguas termales que pueden ser explotados con fines industriales o como
atractivos tursticos por los habitantes de las regiones donde se localizan.
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Despus de la actividad se sugiere hacer uso de mapas como el del anexo 2 de este material, pueden utilizar una hoja albanene para
calcarlo y este a su vez sobreponerlo sobre una mapa con nombres y divisin poltica de Mxico, la intencin ser que identifiquen en
que estados de la Repblica se encuentran los volcanes, se recomienda que adems de lo anterior, los enuncien y escriban. Esta ltima
actividad pueden hacerla en su libreta en un cuadro de dos columnas: por un lado el nombre del volcn y por otro el nombre del estado
en que se encuentran. Puede mencionar que identifiquen que volcn est ms cerca de su Estado, cul es el ms grande, el ms
pequeo, cul es el ms joven, cuales estn inactivos, etc.; de ser posible consigan una lmina de los volcanes de Mxico para reforzar
el tema. Adems de considerar pegar el mapa sobrepuesto en su libreta para su consulta ms adelante.
Incorpore el tema de regiones ssmicas, se recomienda iniciar con preguntas abiertas del tipo: Han sentido un temblor?, Por qu creen
que sucede eso? Cules son las consecuencias para la vida del hombre un temblor de fuerte intensidad?
Para este tema corresponde introducir en los estudiantes los conceptos como: ssmico, penissmica, assmico, placas tectnicas; en
donde los alumnos reconozcan a travs de su diccionario el significado de las mismas e incorporarlas en su apartado Mundo de Palabras
Geogrficas. En este momento puede aprovechar el Anexo 2 para trabajar el tema de regiones ssmicas, estas pueden ser identificadas
en el mismo mapa sobrepuesto que elaboraron con anterioridad o por separado, pero ser su contexto y el grupo estudiantil los que
marquen la estrategia que crea ms conveniente.
Considere el enfoque formativo de la asignatura y plantee de ser posible para finalizar la sesin un simulacro de sismo en su grupo,
organice al grupo para su realizacin, para ello consideren las acciones que debern conocer los alumnos antes de un sismo, durante
el sismo y despus del sismo, con la intencin de ir educando a sus alumnos ante este tipo de situaciones de riesgo. De ser posible
plantee en un lunes cvico esta temtica, para poder llevarla a cabo con todo el colectivo escolar.
Observacin y elaboracin de mapas, Libreta de Clases, Cuadros comparativos, escenificaciones.
Recuerde que los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluacin, permiten hacer un seguimiento del desempeo de los mismos y de usted como docente.
Tambin son un medio de comunicacin entre la familia y la escuela. De ah que al hacer las recomendaciones para elaborar las actividades procure que sus alumnos
las tengan presentes. Adems en esta actividad se est sugiriendo el uso de un organizador grfico (cuadro de doble entrada). Recuerde que los organizadores grficos
pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluacin porque permiten
que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Daz Barriga, 2004). No pierda de vista esas
observaciones al evaluar.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 44-51.
Atlas de Mxico.
Mapas anexo 2.
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Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos.
lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. 3
Componentes Naturales CN. Bloque II. Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos (seres
vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
Sugerencias didcticas Indicadores de
desempeo
Para iniciar el tema puede realizar planteamientos como: De dnde viene el agua que utilizamos? Aproveche el contexto de sus alumnos, Conceptos: Conoce las
para hacer alusin al tema.A continuacin puede incorporar los conceptos de ro, lago, laguna, golfos, mares y ocanos, para ello puede caractersticas de los ros,
jugar con una lotera geogrfica en donde los alumnos tengan una plantilla con imgenes y usted conceptos alusivos a cada uno, la intencin lagos, lagunas, golfos,
didctica es lograr que los alumnos se apropien de los conceptos a travs de las iconografas, adems de reconocer las diferencias de cada mares y ocanos.
concepto. Al trmino del juego pueden compartir sus experiencias y agregar estas palabras a su Mundo de Palabras Geogrficas. Identifica en un mapa los
Se sugiere apoyarse en mapas como el Anexo 3 y 4 de este material, para que los alumnos reconozcan los principales ros y lagunas de recursos hdricos de
Mxico. Es significativo tener la oportunidad de hacer alusin a este tema con datos curiosos, como los que se presentan a continuacin, nuestro pas.
los mismos pueden formar parte de algunas actividades como: el trabajo con porcentajes, identificacin de principales ros del pas, los ms Habilidades: Distingue
largos, los ms cortos, cuencas hdricas, etc., adems de los planteamientos del libro de texto para fortalecer los saberes de sus alumnos. en un mapa los ros y
Sabas que de los ros y los lagos se extrae el 63% del agua que utiliza el hombre. O qu los ros, que en conjunto renen 87% del agua lagunas ms
superficial del pas son: 1. Grijalva-Usumacinta, 2. Papaloapan, 3. Coatzacoalcos, 4. Balsas, 5. Pnuco, 6. Santiago, 7. Tonal. representativos de
Sabas que todos los ros tienen un nombre oficial pero, al pasar por diferentes lugares, la gente les pone nombres locales, por ejemplo: el Mxico.
Pnuco, que se origina en el noreste de la ciudad de Mxico, al recorrer el estado de Hidalgo, recibe el nombre de Tula, llega a los lmites Analiza la informacin en
con el estado de Quertaro, donde se llama Moctezuma, pasa a San Luis Potos y despus de atravesar la ciudad se une al Tamun para un mapa para ubicar ros
denominarse Pnuco. Es primordial que motive a sus alumnos a analizar el contenido de los mapas, con la finalidad de ampliar su y lagunas de Mxico.
comprensin espacial. Puede solicitar a sus alumnos que por equipos realicen un texto breve con imgenes, mapas y/o dibujos a partir de Actitudes: Propone
preguntas que contextualicen el tema, por ejemplo: Cmo se forma un ro?, Cul ro atraviesa nuestro Estado (slo uno)?, Qu acciones para su
municipios atraviesa?, En dnde desemboca?, Por qu es importante para la vida del hombre?, Qu sugieres para su cuidado? Las preservacin.
producciones o algunas de ellas pueden formar parte de una exposicin en la escuela, fuera de ella o en el contexto escolar. Utiliza los mapas para
ubicar recursos hdricos.
Mapas, Libreta de clases, escritos.
Considere que en el sentido formativo de la asignatura debe prevalecer que en su enseanza se eliminen prcticas basadas en la memorizacin de datos poco
significativos, de ah que no se trata de realizar una actividad informativa de los mismos, sino que conozcan sus caractersticas, diferencias y ejemplos ms relevantes
de ellos para comprender el tema, considere esta recomendacin a la hora de abordarlos y elaborar su instrumento de evaluacin.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 52-59. - http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx - Discovery en tu escuela. Video El golfo en peligro - mapas - Atlas de Mxico.
42
Distingue la distribucin de los principales ros, Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos.
lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. 4
Componentes Naturales CN. Bloque II. Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos (seres
vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
desempeo
En esta sesin de trabajo se recomienda fortalecer los contenidos sobre las caractersticas y distribucin de los golfos, mares y ocanos de Conceptos:
Mxico. Se trata de contenidos complementarios a los de la sesin anterior para completar el aprendizaje esperado que se enuncia. Conoce las
Para llevar a cabo esta segunda sesin plantee la siguiente pregunta: En dnde se rene la mayor parte del agua en la Repblica Mexicana? caractersticas de
A partir de las opiniones de sus alumnos, pedir que imaginen que se van de viaje, son marineros y titule al paseo A toda Costa! Para dicha los golfos, mares y
actividad necesitaran un mapa de la Repblica Mexicana (de no tenerlo apyese de los mapas de las pgs. 56 y 186 del libro de texto) y los ocanos.
conceptos planteados en la sesin anterior (golfo, mares y ocanos). La primera intencin didctica ser que observen en dnde est congregada Identifica en un
la superficie terrestre y en donde se rene la mayor parte del agua en la Repblica Mexicana. Posteriormente, exponga al grupo que el recorrido mapa los litorales de
ser por todas las orillas que rodean al pas e invtelos a reconocer que se les conoce con el nombre de costas o litorales, para ello tienen que nuestro pas.
identificar que Estados tienen al oeste del mapa y los coloreen, cules al este y cules al sureste y los coloreen con un color de su preferencia Habilidades:
(solo el litoral), adems es importante que como buenos marinos reconozcan de que tipo son, es decir, si es ocano, golfo o mar (coloreen con Distingue en un
un color distinto o en escalas de azul esa rea del mapa) . Al trmino del viaje pida que peguen su mapa en el cuaderno y realicen una tabla de mapa los litorales de
tres columnas, anotando los estados que tienen costas en cada litoral y describiendo las caractersticas de cada uno de ellos. En este momento Mxico.
incorpore el concepto de tierra emergida, litoral y costa a su Mundo de Palabras Geogrficas. Analiza la
Puede cerrar la sesin con un fragmento del libro del rincn o con un texto que los lleve a reflexiones como la siguiente: Todo cicln tropical informacin en un
produce lluvias torrenciales intensas, a menudo por encima de 6 pulgadas. Estas lluvias pueden ocasionar muertes e inundaciones destructivas. mapa para ubicar
Las fuertes lluvias pueden provocar deslizamientos de tierra y flujos de escombros, especialmente en regiones montaosas, las inundaciones los litorales de
son la mayor amenaza de los ciclones tropicales, para la poblacin que se encuentra tierra adentro. Las inundaciones repentinas ocasionan un Mxico.
aumento de los niveles de agua, esto puede ocurrir rpidamente debido a las intensas lluvias. Ya que las inundaciones a largo plazo en los ros Actitudes:
y arroyos pueden persistir durante varios das despus de la tormenta. Reflexionen sobre el texto y establezcan compromisos para evitar lo Reflexiona sobre la
anterior, como: elegir un punto de encuentro con su familia, contar con una tarjeta de contacto de cada miembro de la familia, etc. Invtelos a que importancia de estar
compartan esta informacin en casa y que como tarea realicen las tarjetas de contacto de los miembros de la familia (stas pueden permanecer informado para
en la escuela). Recuerde que hablar antes sobre estos temas reduce el miedo, la ansiedad y permite a todos saber cmo reaccionar. prevenir desastres.
Mapas - Cuaderno de trabajo - Tarjetas de contacto
Recuerde que la evaluacin es un ejercicio permanente que involucra tanto a alumnos, como profesores e incluso padres de familia y se establece en correspondencia a las formas de
enseanza-aprendizaje, considere esto para su evaluacin.
Recursos didcticos
Varios, Historia del agua en el valle de Mxico. Serie espejo de urania. Libros del rincn. 2007. - Libro del alumno pgs. 52-59 - mapas - cuaderno del alumno - Atlas de Mxico pg. 35
43
Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
Mxico. Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros. 5
Distribucin de los climas en Mxico.
desempeo
La intencin didctica al iniciar con preguntas generadoras, es saber que tanto saben los alumnos sobre el tema, para lo cual puede iniciar a Conceptos:
trabajar los contenidos de tiempo atmosfrico y clima con la siguiente pregunta: Por qu hace fro en las montaas y calor en la playa? Converse Describe las
sobre el tema con sus alumnos, solicitar que describan el tiempo climtico que prevalece en ese da de clase, sealen la estacin del ao que diferencias entre
corresponde, qu la caracteriza, etc. En su libreta pedirles que dibujen un edificio climtico de cuatro pisos y dividido en tres columnas junto a la tiempo
orilla del mar, a cada piso incorporen el nombre de cada clima, mencione que a medida que vamos subiendo de altitud, el clima va cambiando y atmosfrico y
se enfra, pero en cada piso existen ciertas caractersticas que son similares y eso se debe a la altitud, latitud, proximidad al mar, etc., que originan clima.
el tipo de vegetacin, fauna de la regin, vestimenta, costumbres, etc., como si se tratase de un mismo piso en un edificio. En este momento Habilidades:
incorpore los conceptos de altitud, latitud, proximidad al mar, vegetacin, fauna; con la estrategia que considere ms pertinente de acuerdo a su Reconoce la
grupo escolar. Para trabajar la diferencia de tiempo atmosfrico y clima, una vez realizado lo anterior, elaboren una tabla con los das de la semana altitud, latitud,
e incorporen imgenes alusivas al clima que prevaleci en el da, por ejemplo: proximidad al mar;
el da lunes fue lluvioso, el martes nublado, etc. Una vez concluida la actividad, contribuye a la
puede plantear preguntas del tipo: El clima es igual todos los das? Por qu conformacin de
consideran que sucede? Influyen las estaciones del ao para que suceda eso? los tipos de clima
Han visto un programa de servicio meteorolgico? Qu tipo de imgenes en Mxico.
utilizan para hacer alusin al clima?, etc. Pida que recuerden lo visto en grados Actitudes:
anteriores para dar contestacin. A partir de las dos actividades realizadas Reflexiona sobre
realicen un mapa conceptual como el que se muestra para reafirmar los saberes la proximidad al
de los alumnos. Apyense de la informacin que sugiere el libro del alumno para reconocer las regiones naturales que prevalecen en cada tipo de mar como
clima de acuerdo a su proximidad al mar y completen su edificio climtico con la regin que prevalece en cada tipo de clima, sus caractersticas, referente para el
un dibujo o recorte alusivo y enuncien el animal que est en peligro de extincin que habita cada regin natural del pas (pg. 68 del libro del tipo de clima de un
alumno). Pueden apoyar esta actividad con una lmina de las regiones naturales de Mxico. lugar.
Cuaderno de trabajo: mapa conceptual, edificio climtico.
Recuerde que el uso de mapas conceptuales, permite ensear o aprender cualquier tema con la mejor efectividad, permite desarrollar variadas destrezas y habilidades del pensamiento,
representar la percepcin de la informacin, identificar lo esencial de un tema, etc; considere estos referentes durante y despus de abordar los contenidos, adems de verlo explcito
en su instrumento de evaluacin.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs.60-69, - Atlas de Mxico, - Video El Nuevo Mundo de los Nios. CLIMA.
44
Reconoce la distribucin de los diferentes Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
climas de Mxico. Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros. 6
Distribucin de los climas en Mxico.
desempeo
En esta sesin de trabajo se recomienda trabajar los contenidos referentes a la distribucin de los climas en Mxico, para lo cual se sugiere Conceptos:
hacer uso del Atlas de Mxico pgs. 16 y 17. Reconoce la diversidad de
Inicie la actividad recordando lo visto en la sesin anterior, pregunte a sus alumnos si han visitado otros estados de la Repblica Mexicana, los componentes naturales
plantee preguntas que los lleve a reflexionar sobre la influencia de los climas en esas regiones, por ejemplo Cmo se viste la gente en del pas.
las costas? Ser as la mayor parte del tiempo? Nosotros nos vestimos igual? De no ser as Por qu creen que sucede eso?, etc. De
no ser posible por el contexto escolar, sea usted quien les relate ejemplos concretos que los lleve a imaginar esos lugares, describa con Habilidades:
detalles particulares su forma de vestir, de hablar, etc; como consecuencia de su proximidad a las costas, puede apoyarse de los libros de Relaciona al clima con la
la biblioteca de aula y escolar. Posteriormente calquen en una hoja albanene o traslucida, el mapa de climas pg. 16 de su Atlas, conformacin de las
respetando la simbologa y uso de colores del mismo. En l observen la distribucin de los estados, pregunte al azar que tipo de clima regiones naturales del pas.
predomina al norte del pas, al sur, al este y al oeste, finalmente en su libreta anoten los climas que presentan su Estado y su regin.
Forme cuatro equipos de trabajo, considere para su conformacin la equidad de gnero, el nivel de desarrollo potencial en sus alumnos Actitudes:
para que apoyen el trabajo con sus compaeros y las que usted considere de acuerdo a su grupo. Una vez conformados los equipos, Aprecia la diversidad del
designe al azar una regional natural a cada uno, la consigna ser que elaboren una nota periodstica la cual darn a conocer al resto del espacio geogrfico en la
grupo. Para su elaboracin pida que recuerden lo visto en 3, Bloque III Prctica Social: Difundir noticias [] comparta con ellos una lista Repblica Mexicana.
de recomendaciones que no deben olvidar, como el quin, qu, cundo, dnde y cmo de la noticia; uso de voz pasiva a la hora de Respeta la diversidad del
reportarla, incluir en la nota el clima, costumbres, flora, animal en peligro de extincin, reflexin final para su cuidado y preservacin, etc. espacio geogrfico.
Pedirles que en su cuaderno vayan escribiendo todas las ancdotas que vivieron en su construccin. En la prxima clase organice el
espacio para dar a conocer sus productos y compartir comentarios, sera significativo invitar a los padres de familia a observar y escuchar,
las demostraciones de sus hijos.
Mapas, cuaderno de trabajo, nota periodstica, locucin de la nota periodstica.
Considere que didcticamente, el cuaderno del reportero es un bal de recuerdos ya que el proceso ntegro del esfuerzo de aprendizaje va quedando en el mismo.
Ancdotas, dificultades, resultados positivos y negativos, incidencias del trabajo individual o en grupo, estrategias que se han creado para hacerse con una informacin
o entrevistar a un experto, etc. Considere esto para su evaluacin.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs.60-69, - Labastida, Jaime. Mxico, diverso y plural. Lenguas y culturas. Diarios, crnicas y reportajes. Mxico. SEP. 2012.
Atlas de Mxico. - Peridicos, revistas, imgenes. - Video Climas en Mxico de YouTube.
45
Distingue relaciones de los climas con la Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila.
vegetacin y la fauna silvestre, y la Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico. 7
importancia de la biodiversidad en Mxico. Importancia de la biodiversidad en Mxico.
desempeo
Inicien la actividad recordando lo visto en la sesin anterior y abra el espacio para difundir los trabajos de sus alumnos. Dejando como tarea que Conceptos:
los alumnos observen los objetos y no objetos que se encuentran en casa y de que estn hechos, esto servir para abordar los contenidos de Reconoce la
este aprendizaje esperado. En esta sesin inicie con preguntas que lleve a sus alumnos a reconocer la importancia de los recursos naturales en influencia de los
Mxico como producto de la biodiversidad del pas. Una posibilidad de iniciar el tema sera con la siguiente pregunta Qu objetos encuentras climas en la
Objetos Materiales Procedencia en tu casa? Escriba las preguntas en el pizarrn en un cuadro de tres columnas con los siguientes conformacin de las
Mesa madera, Bosques, minas de apartados: regiones naturales
Pared plstico, hierro, reservas de Pedir que los alumnos pasen y anoten sus respuestas, el cuadro sera el producto No. 1 de esta de Mxico.
[] [] petrleo [] sesin. Posteriormente plantee la siguiente pregunta: Qu elementos no objetos encuentras en Habilidades:
tu hogar? De la oportunidad de que sus alumnos reflexionen sobre los elementos del saln de Distingue la relacin
clase que no sean objetos, por ejemplo humanos, comida, etc. Pida que elaboren otro cuadro de cuatro columnas y en l distingan lo siguiente: de los climas con el
Personas Elementos Procedencia-lugar Actividad tipo de vegetacin
Hombre, Mujeres - Agricultores, Granos, frutos, verduras, carne, Tierra-milpas-agricultura Agricultura en Mxico.
Padres-hijos lcteos. Animales-granjas-corrales Ganadera
Comerciantes, etc. [] Pescado [] Agua-mar-ros-lagunas [] Pesca []
Representa en un
Este cuadro podra ser el producto 2 de la sesin. La intencin de las dos actividades ser el que los alumnos reflexionen sobre las acciones que mapa los tipos de
los seres humanos realizan para construir un lugar como su casa, su escuela o la elaboracin de un alimento desde su estado original. Finalice vegetacin de
la sesin con la siguiente pregunta Las materias primas para elaborar lo anterior las encontramos en cualquier lugar? Socialicen sus respuestas. Mxico.
Para reforzar la relacin que existe entre los climas y la conformacin de la biodiversidad del pas, elaboren un mapa como el Anexo 5 en una Actitudes:
hoja transparente o papel cebolla, con la intencin de sobre ponerlo en el mapa de la pg. 17 de su Atlas. Puede realizar planteamientos que los Reflexiona sobre las
lleven a reflexionar sobre el papel que juegan los climas en la vegetacin y estos a su vez en la conformacin de las regiones naturales de Mxico. caractersticas de
Se sugiere elegir un objeto y/o un elemento del cuadro 1 y 2, con la finalidad de que en sus mapas, investiguen en que parte del pas se encuentra los componentes y
la materia prima para su elaboracin, que tipo de clima predomina en el lugar, el tipo de vegetacin que prevalece y la fauna que predomina. De de su vinculacin en
ser posible hagan uso de imgenes alusivas al tema o dibujos que lo representen. la vida del hombre.
Cuaderno de trabajo, mapas, tablas, dibujos.
El uso de tablas permite a los alumnos conocer informacin geogrfica a manera de datos o cifras estadsticas con los cuales es posible comprender y dimensionar las relaciones de dos o ms fenmenos
geogrficos. Considere esto en su evaluacin y la forma en cmo interpretan la informacin como producto de las manifestaciones del espacio.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 70-79, - Atlas de Mxico, - Autor: Varios. Tesoros de Xochimilco. Mitos y leyendas. Mxico. SEP. 2012.
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Distingue relaciones de los climas con la Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila.
vegetacin y la fauna silvestre, y la Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico. 8
importancia de la biodiversidad en Mxico. Importancia de la biodiversidad en Mxico.
desempeo
Inicie recordando lo visto en la sesin anterior, para ello se sugiere jugar un domino geogrfico, la intencin didctica es recordar los conceptos Conceptos:
con actividades ldicas y diferentes que propicien el inters de los alumnos. Reconoce la
Para ello, elabore el nmero de fichas que crea conveniente de acuerdo al nmero de estudiantes que tenga en el saln de clase, considere influencia de los
incluir los conceptos de selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila en las fichas, adems de aquellas incorporadas en su climas en la
Mundo de Palabras Geogrficas, se recomienda hacer uso de imgenes alusivas a cada concepto para darle ms significado a la actividad. La conformacin de los
estrategia consiste en que en cada cuadrado de la ficha debe incorporar un concepto (lado izquierdo) y por el otro la definicin de otro distinto tipos de vegetacin
(tenga cuidado de disear las fichas de tal manera que sean contemplados todos los conceptos en la jugada). Puede guiarse del ejemplo que se en Mxico.
muestra: Inicie la actividad dando la consigna de que no pueden sacar su Habilidades:
un ecosistema conf
ser una conjuncin

O semidesierto es
Fenmeno natural
zonas de escasas
atmosfrico y que
se caracteriza por
por matorrales en
temperatura, etc.
que se da a nivel
elementos tales
libreta para armarlo. Si despus de un tiempo usted observa que no les Distingue la relacin
precipitaciones
de numerosos
Matorral
Xerfilo
Selvas
como la
ormado
cuesta trabajo su armado, permita que se apoyen de su mundo de palabras de los climas con el
geogrficas para su realizacin. Al trmino de la actividad pida que tipo de vegetacin
comenten sobre las habilidades que tuvieron que poner en juego para en Mxico.
realizar la actividad y sus limitantes. Elaboren compromisos sobre la importancia de reconocer los conceptos geogrficos como parte de su vida Actitudes:
cotidiana y la manera de reconocer los elementos del espacio geogrfico que los rodea y del cual forman parte. Para ello, se sugiere fortalecer Valora la
los contenidos que se privilegian en este aprendizaje esperado con las actividades que se plantean en el libro de texto. Puede cerrar este bloque importancia de
de estudio con el mapa 4 del Anexo 6 de este material, pida que lo observen y sealen a que temtica se refiere, plantee la interrogante sobre el preservar la
por qu existen reas protegidas en Mxico, sealando a los componentes geogrficos como referente fundamental para su conservacin. Cierre biodiversidad de
esta sesin con la elaboracin de un diagrama geogrfico sobre una regin de su estado u otro, considerando poner al centro el rea protegida Mxico.
elegida y en forma radial los componentes del espacio geogrfico que influyeron en su creacin (Socialicen y establezcan compromisos).
Domino geogrfico armado, cuaderno de trabajo, mapas, diagrama geogrfico.
Recuerde que la estrategia del domino geogrfico permite desarrollar habilidades de pensamiento que sern tiles a diario; permite enfocar la atencin en las actividades relacionadas
con el tema; contribuye a fomentar el espritu de cooperacin en el trabajo en grupo; fomenta una mayor integracin de los estudiantes; desarrollar el raciocinio; desarrollar la capacidad
de identificar errores y buscar alternativas para corregirlos; permite motivar y despertar el inters del estudiante en el cumplimiento de su las actividades, etc.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 70-79, - Atlas de Mxico, - Video reas protegidas de Mxico. Para cuidarlas hay que conocerlas. FORD.
4Considere que los mapas de los anexos 2, 3, 5 y 6, no pueden considerarse como tal debido a que carecen de sus elementos fundamentales (escala, coordenadas, orientacin, etc.) Pero su uso representa
una posibilidad para abordar los contenidos y lograr de manera ms significativa el aprendizaje esperado.
47
ANEXO 1
48
ANEXO 2
Mxico: principales zonas de riesgo natural
49
ANEXO 3
mr.travelbymexico.com
50
ANEXO 4
Un ro es una corriente continua de agua. Los ros se forman por la acumulacin del agua de lluvia y del deshielo de las montaas o por la emergencia de aguas
subterrneas a la superficie terrestre. Los ros principales desembocan en un lago o en el mar; en cambio, los afluentes son ros que desembocan en otro ro.
51
ANEXO 5
Direccin General de Minas, Secretara de Economa; Sistema de Informacin Agroalimentaria de Consulta (SIACON) 2005 de la Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin
(SAGARPA).
52
ANEXO 6
53
FORMACIN CVICA Y TICA
EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS PARA LA CIUDADANA
54
INTRODUCCIN
El primer bloque de sugerencias planteadas, fue un esfuerzo inicial para contribuir a que el docente tuviera una opcin ms de apoyo en su labor educativa,
como se mencion en ese momento, el docente siempre estar en la posibilidad de adicionar y adecuar estas sugerencias a las necesidades, producto de
los requerimientos de sus alumnos y contexto en el que se desenvuelve. As mismo se pretende con este 2do bloque, superar los errores cometidos,
buscando constantemente la mejora continua de nuestro trabajo, esperando que sean tiles para todos ustedes.
Las presentes sugerencias, van encaminadas en ese sentido, crear dilemas y conflictos cognitivos, donde para resolverlos es necesario el punto de vista
analtico, crtico y reflexivo de los alumnos, el docente a su vez orienta, precisa, concluye, en base a los aprendizajes esperados, establecidos en su
planeacin, a efecto de cumplir en concordancia con los principios y contenidos de la materia, desarrollando competencias cvicas y ticas que implican
movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, para formar alumnos que cuenten con las competencias que demanda la
globalizacin.
A s mismo, se considera que Formacin Cvica y tica es una de las asignaturas ms importantes por el actual momento que vive nuestra sociedad, el valor
radica en que su contenido, as como la vinculacin estrecha con la mayora de las asignaturas de cada uno de los grados, la parte fundamental de esta
asignatura es el manejo de la inteligencia emocional, que segn Daniel Goleman El coeficiente intelectual (CI) contribuye con apenas un 20% de nuestro
xito en la vida el 80% restante es el resultado de la inteligencia emocional, que incluye factores como la habilidad de auto motivacin, la persistencia, el
control de los impulsos, la regulacin del humor, la empata entre otros, Goleman, (1996) por lo tanto si cada docente asume el compromiso de puntualizar
y resaltar su importancia como asignatura transversal, se podr contribuir a la formacin de un ciudadano autnomo, con una fuerte personalidad moral, con
principios y valores democrticos enmarcados en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Por lo anterior es fundamental que al momento de llevar a cabo la planificacin se contine considerando aspectos importantes de la asignatura como el
enfoque didctico que resalta los valores enunciados en los principios del artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en
el aprendizaje que se reflejar en el cambio actitud del individuo, por lo que las sugerencias van encaminadas a que el docente plantee actividades que
pongan en juego lo conceptual, el respeto a sus derechos y la democracia, as como el cumplimiento de sus deberes y la prctica de valores en su vida
personal, en sus relaciones con los dems y como integrante de un contexto socializado que influye en el desarrollo moral del estudiantado, la familia, los
medios de comunicacin y los pares.
Al mismo tiempo que se cultivan actitudes de respeto ante los rasgos que dan particularidad al individuo contribuyendo al aprecio de su dignidad, mientras
que la democracia se enfoca a fortalecer al educando como un ciudadano que ejercite y respete los derechos, las libertades de los dems, as como el suyo
propio, que sea capaz de conocer y reconocer la diversidad cultural de nuestro pas, que sea capaz de ser solidario, justo, responsable con su persona,
familia y sociedad, cuyo impacto se vea reflejado en el progreso de nuestro pas.
El docente a su vez asume el papel de promotor de acciones y actitudes y relaciones democrticas, con la capacidad para atender problemticas disciplinares
escolares como mediador buscando crear ambientes sanos y armnicos para el buen desarrollo de su proyecto de trabajo.
55
Campo de formacin Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Semana
Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y 4 II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. 1
convivencia. tica
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Cuento hasta 10 Educacin Fsica: Reglas y juegos. Analizar la necesidad de respetar las reglas que rigen
Aula Porqu la prdida de control de mis emociones o impulsos el desarrollo de un juego o deporte y la posibilidad de disfrute que asegura en los
puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo participantes. Ciencias Naturales: Nuestra libertad ante los ecosistemas. Reflexionar, con
puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems. base en la informacin, en torno a situaciones que plantean el ejercicio de la libertad:
cuidar o destruir bosques y selvas?, agotar el agua o pensar en las generaciones
futuras? es decir como convivimos con los ecosistemas.
Se sugiere al docente, inicie solicitando a sus alumnos, que de manera individual elaboren un cuadro comparativo, en la primera columna describan por escrito una
lista de las situaciones que les causan enojo y en la segunda relaten cmo reaccionan cuando se enojan: lanzan patadas u objetos, lloran, gritan, se golpean o
agreden a otros, entre otras. Posteriormente el docente pedir a sus alumnos que anoten en su cuaderno, el inciso que corresponda a cada reaccin del protagonista
en el siguiente dilema: Anhuar se dirige a la pizzera y quiere sentarse en su mesa favorita que est cerca de la ventana, pero al llegar se da cuenta que la mesa est
ocupada por otro nio. Entonces Anhuar reacciona enojndose y decidido a quitar al nio de su mesa preferida
Qu estara daando en su personalidad, si Anhuar reaccionar de manera impulsiva?
A) Su destreza y orgullo
B) Su integridad y felicidad
Cmo puede canalizar su enojo Anhuar?
A) Reclama y exige sentarse en su lugar.
B) Retirndose del lugar enojado.
C) Se retira llorando y pataleando.
D) Se relaja y entiende la situacin sentndose en otra mesa.
Como actividad de cierre cada alumno retomando su cuadro comparativo inicial y elaborar su conclusin en su cuaderno al sealar como deben actuar y expresar si
una situacin no es de su agrado, si afectar a los dems y como puede controlar su enojo para favorecer una convivencia pacfica.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
Cuadro comparativo, Dilema, Conclusin Reconoce situaciones que le causan enojo, Identifica sus emociones y estrategias para controlar su
ira para aprender a convivir de manera pacfica con los dems.
Recomendaciones de evaluacin
Evaluar los productos (cuadro comparativo, dilema, conclusin) es una evidencia que ayuda a que el alumno reconozca que la prdida de control sobre sus
emociones e impulsos puede afectar su integridad y la de otras personas con las que convive, tambin se puede evaluar registrando las observaciones de la
conducta de los alumnos o utilizar listas de cotejo.
Apoyo bibliogrfico y/o sitio de internet
www.valores.com.mx.,Tablas de derechos asertivos (http://coachingparaprincipiantes. derechos-asertivos/) ,Taller para padres o tutores Ayudndonos a promover la
adaptacin saludable de nuestros adolescentes http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado4_3.pdf
56
Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y tica 4 II Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho 2
convivencia. humano y lo ejerce con responsabilidad.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma
libre y responsable.
La libertad, valioso derecho. Espaol
Aula Porqu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi La libertad a debate
libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la Debatir la relacin entre respetar las leyes y actuar con libertad. De
libertad de las personas. qu manera los derechos de otras personas ponen lmites a nuestra
libertad?
Historia
La herencia liberal
Investigar los principales aportes de la Constitucin de 1857 a las
libertades que actualmente tenemos los mexicanos. Reflexionar en la
importancia de que las personas tengamos libertad para pensar y creer
en lo que deseamos.
Se sugiere que el docente inicie planteando conflictos cognitivos a sus alumnos: Por qu la libertad es un derecho?, Cundo es finita la libertad?, En qu
situaciones podemos actuar con libertad?, Qu leyes respaldan la libertad de las personas?, Siempre hemos gozado de libertad los mexicanos? y Cules son
los hechos histricos que nos otorgaron libertad?, a los que darn respuesta de forma emprica en su libreta, socializando las respuestas en grupo.
En equipos analicen las pginas 21, 22, 23 y 24 del libro Conoce nuestra Constitucin identifiquen los derechos de libertad de los que goza por ser Mexicano, tales
como: la de expresin, de reunin, de asociacin, de trnsito, de creencias, de elegir un trabajo lcito, de elegir a los gobernantes, entre otros, en plenaria dialogarn
sobre ejemplos que ven en los medios de comunicacin de cmo las personas ejercen su libertad y concluirn elaborando un mapa mental colorido y con dibujos
elaborados por el alumno, donde se propone que en el centro llevar la imagen de una Constitucin Poltica de los Estados unidos Mexicanos y en sus
ramificaciones los derechos de libertad.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo.
Respuestas a las interrogantes, Ubicacin de los derechos en su libro Conoce nuestra Ubica los derechos de libertad de los que goza por ser mexicano.
Constitucin. Mapa mental Analiza los derechos de libertad que otorga nuestra Carta Magna.
Evaluar los productos (respuestas a los conflictos cognitivos, mapa mental) que le ayudaron a distinguir las condiciones para ejercer su libertad con
responsabilidad en el aula. Tambin puede evaluar por medio de argumentos de los alumnos y lista de cotejo.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 30,31 y 33, Videos de derechos de libertad de UNICEF. Videos Conoce Nuestra Constitucin,
www.valores.com.mx., Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los derechos de libertad. Declaracin de los Derechos de los Nios. Ley para la Proteccin
Estados Unidos Mexicanos. Carta de la Declaracin Universal de los de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
Derechos Humanos.
57
Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y tica 4 II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y 3
convivencia ajenos
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
sentido de justicia responsable.
La libertad, valioso derecho. Geografa
Aula Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio La libertad de transitar en nuestro pas
de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes Identificar caminos, carreteras y autopistas por las que puede desplazarse
respaldan la libertad de las personas. desde su localidad. Valorar la importancia de ser libres para trasladarnos de
un lugar a otro.
Se sugiere que el docente de ser posible, inicie proyectando el video Conoce nuestra constitucin, derechos de
libertad, posteriormente junto con sus alumnos, elaboran el mural prerrogativas de libertad, en el centro colocarn una
paloma con las alas abiertas, dentro del ala derecha escriben lo que para ellos significa libertad y en la de la izquierda
sealan la importancia de que seamos libres, as mismo los nios y nias marcarn sus manos abiertas sobre el papel
mural y las pintaran de colores, colocando dentro de cada una de las manos los derecho de libertad que nos otorga
nuestra Constitucin Federal, (utilice el libro Conoce nuestra Constitucin),as como la responsabilidad que debe tener
para ejercer ese derecho, por lo que se le propone al docente que se seale que el derecho de libertad termina cuando
empiezan los derechos de la persona con quien convivo y debo ser responsable de respetarlos por ejemplo:
Derecho a opinar, nos responsabiliza a no agredir a un tercero con lo que expresemos. Derecho de reunin o asociacin, nos conlleva a la responsabilidad de hacerlo
en forma pacfica. Derecho de peticin nos conlleva hacerlo en forma escrita y respetuosa.
Como actividad de cierre el profesor formar equipos los que darn a conocer el trabajo a la comunidad educativa de la institucin.
Lista de cotejo de derechos de Distingue las condiciones para ejercer la libertad y los mbitos donde se ejerce.
libertad. Mural de libertad
Evaluar los productos (mural prerrogativas de libertad, lista de cotejo) que manifiestan evidencias para ejercer el derecho humano a la libertad de manera
responsable, es decir sin daar a nadie. Argumentos de los alumnos en las exposiciones de estos.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 30,31 y 33, Videos de derechos de libertad de UNICEF., Videos Conoce Nuestra Constitucin derechos
www.valores.com.mx. Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los de libertad. Declaracin de los Derechos de los Nios. Ley para la Proteccin de los
Estados Unidos Mexicanos. Carta de la Declaracin Universal de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
Derechos Humanos.
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Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y 4 II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y 4
convivencia. tica ajenos.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las
personas.
Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas. Educacin Artstica
Aula Qu casos de injusticia e identificado en la localidad, municipio o Plasmando a la libertad
entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Elaborar composiciones plsticas en las que se ilustre el concepto de libertad que
Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para se ha formulado a lo largo de la unidad. Argumentar sus componentes y los
garantizar nuestros derechos. contenidos que simbolizan.
Se sugiere al docente inicie con una lluvia de ideas donde pregunte a sus alumnos Qu es la justicia? Qu es la injusticia? Por qu el cumplir las leyes es
justo? Qu sealen un ejemplo de un acto de injusticia? y lo escriban en su cuaderno.
De ser posible el docente proyecte el video Conoce nuestra Constitucin: derecho a la seguridad y a vivir en
paz, o en su defecto explique a los alumnos cuales son nuestros derechos de seguridad jurdica.
En equipos consultan Conoce nuestra Constitucin, en las pginas 19, 21 y 51 de derechos humanos., pgina
25, 26 y 27 de derechos de la seguridad, para identificar las prerrogativas que la Constitucin respalda y que son
violentados en los casos que fueron revisados, cada equipo debatir y argumentar sus puntos de vista a cerca de
situaciones de injusticia en su contexto. Obtienen conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes que
garantizan derechos a fin de reconocer en qu momento son violados.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de Indicadores de desempeo
Argumentos de la lluvia de ideas. Identifica los derechos de seguridad en la Constitucin. Debate sus puntos de vista
Respuestas en su cuaderno. acerca de situaciones de injusticia en su contexto tomando como referente los derechos
Conclusiones del debate. de los nios. Argumenta sus puntos de vista (Autovaloracin)
Evaluar los productos (argumentos de la lluvia de ideas, respuestas en su cuaderno, concusiones del debate) que presentan sus evidencias sobre el trato justo y
respetuoso de las personas, estimando las leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas. Lista con los argumentos de las conclusiones de los
alumnos.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 33,34 y 35, Videos de derechos de seguridad de UNICEF. Videos Conoce Nuestra Constitucin
www.valores.com.mx. Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los derechos de seguridad. Declaracin de los Derechos de los Nios. Ley para la Proteccin
Estados Unidos Mexicanos. Carta de la Declaracin Universal de los de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
Derechos Humanos.
59
convivencia. tica ajenos.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las
personas.
Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas. Historia: La herencia liberal. Investigar los principales aportes de la Constitucin
Aula Qu casos de injusticia e identificado en la localidad, municipio o de 1857.
entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu Espaol: La comunicacin, el dialogo, los argumentos.
dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para Matemticas: Resolucin de dilemas.
garantizar nuestros derechos. Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
Se sugiere al docente que retomando la informacin de la actividad de la semana anterior y solicite a sus alumnos que en binas identifiquen los derechos humanos
de seguridad jurdica que protege la Constitucin, basndose en el libro Conoce nuestra Constitucin, en las pginas 25, 26 y 27 que habla de los derechos
de la seguridad jurdica) y que dibujen en una balanza de la justicia los derechos reconocidos.
El docente indicar que investiguen, en peridicos o revistas de la localidad o entidad, casos de injusticia
y violacin de los derechos humanos de nios, nias y adolescentes, mujeres, ancianos, trabajadores,
personas con alguna discapacidad, clasificando las imgenes en derechos justos e injustos. En equipo y
con la informacin obtenida los alumnos elaboran un periodiquito, donde pegaran las imgenes
clasificadas en una pgina las que sean justas y en otra las que sean injustas y argumentan por qu
consideran que la situacin ejemplificada es justa o injusta, Qu derechos son violados?, Quin sufre
este dao a sus derechos? y Quin los afecta?, Qu leyes los protegen y ante que autoridades puede
acudir?
Balanza de la justicia donde se plasmen los derechos humanos de Identifica los derechos humanos de seguridad jurdica que protege la
seguridad jurdica. Constitucin.
60
Clasificacin de imgenes de peridicos o revistas de derechos justos Clasifica imgenes de casos de injusticia y violacin de los derechos
e injustos. humanos de nios, nias y adolescentes. (Autovaloracin)
Periodiquito
Evaluar los productos (balanza de la justicia, clasificacin de imgenes de peridicos o revistas y periodiquito) que presentan sus evidencias sobre el trato
justo y respetuoso de las personas, estimando las leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas, utilizando registros de observacin o
rbricas.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 33 a la 40 Videos de derechos de seguridad de UNICEF.
www. valores.com.mx. Videos Conoce Nuestra Constitucin derechos de seguridad jurdica.
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Declaracin de los Derechos de los Nios.
Mexicanos. Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. en el Estado de Hidalgo.
61
Desarrollo personal y Formacin Cvica y 4 II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios 6
para la convivencia. tica y ajenos
Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad. Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
responsable.
Metas individuales y colectivas. Historia: La herencia liberal. Investigar los principales aportes de la
Indagar y reflexionar. Constitucin de 1857.
Transversal Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas Espaol: La comunicacin, el dialogo, los argumentos.
en distintas reas de la vida. Cmo se alcanza una Matemticas: Resolucin de dilemas.
meta. Para qu tipo de metas es til el ahorro. Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
Se sugiere que el docente inicie planteando conflictos cognitivos a sus alumnos quienes en forma
individual resuelven en su cuaderno de notas. Qu es una meta?, Qu sealen para que sirve plantease
metas en distintas reas de su vida?, Cmo se alcanza una meta?, Qu actitudes nos sirven para alcanzar
una meta?
El docente forma equipos, quienes exponen sus conclusiones en un papel bond del siguiente dilema: Luis
tiene como meta comprar una bicicleta al finalizar el ao, por lo cual se propuso ahorrar el 50% de su
domingo, sin embargo para lograr su meta l tienen que enfrentar da con da las tentaciones de comprar
golosinas, ya que Luisa es muy glotn. Por lo tanto es ms probable que
Se gaste el dinero en las golosinas por qu no pudo resistir la tentacin.
Aunque se abstuvo de comprar las golosinas que tanto le gustan, logr su meta.
Como actividad de cierre de manera individual los alumnos, darn contestacin a las siguientes preguntas, Qu actitudes y acciones te permiten
alcanzar tus metas A quin beneficia el cumplimiento de tus compromisos? Cul es la importancia del ahorro para alcanzar tus metas?

Cuaderno de notas. Define conflictos cognitivos.
Conclusin de equipo. Resuelve conflictos cognitivos.
Respuestas. Analiza un dilema. (Autoconocimiento)
62
Evaluar productos (cuaderno de notas, conclusiones y respuestas) que presentan sus evidencias sobre para adquirir compromisos que les permitan
alcanzar una meta. Tambin se puede evaluar con una escala de actitudes donde seale disposicin positiva, negativa o neutral.

www.valores.com.mx. Videos de derechos de libertad de UNICEF.
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados Videos Conoce Nuestra Constitucin derechos de libertad.
Unidos Mexicanos. Declaracin de los Derechos de los Nios.
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y
Humanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
63
Desarrollo personal y para Formacin Cvica y 4 II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y 7
la convivencia. tica. ajenos.
Auto regulacin y ejercicio responsable de la libertad. Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.
Dialogar. Historia: La herencia liberal. Investigar los principales aportes de la Constitucin
Ambiente escolar y Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. de 1857.
vida cotidiana. Qu actividades se pueden realizar con menos Espaol: La comunicacin, el dialogo, los argumentos.
recursos. De qu manera el ahorro contribuye al Matemticas: Resolucin de dilemas.
cumplimiento de metas. Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
Se sugiere al docente que mediante la tcnica de lluvia de ideas cuestione a sus alumnos: Qu hace la
gente para ahorrar?, Cmo puede ahorrar?, Qu tendra que hacer la gente para no gastar ms de sus
ingresos?, Cmo contribuye el ahorro a que cumplas tus metas? Preguntas a las que darn respuesta
de forma emprica en su libreta, socializando las respuestas en grupo.
El docente solicitar a los alumnos que investigue los conceptos de: ingreso, gasto, vender y comprar, los
cuales le servirn para elaborar un presupuesto familiar, en los que se seale el ingreso quincenal o
mensual segn corresponda, sealando los gastos fijos (agua, luz, comida, transporte, renta entre otros)
as como los gastos no previstos (enfermedad, daos materiales u otros), sacando un total de egresos,
que sern comparados con sus ingresos. Como actividad de final de manera individual los alumnos,
expondrn frente al grupo el desglose de su presupuesto familiar, los comparara con el de sus compaeros y deducir sus aciertos y errores.
Respuestas en la libreta. Regula su conducta en el manejo de su presupuesto.
Presupuesto elaborado. Compara presupuestos de manera libre y responsable.
Exposicin frente a grupo. Analiza presupuestos de manera libre y responsable.
Evaluar productos (respuestas en la libreta, presupuesto elaborado, exposicin frente a grupo) que son evidencias para regular su conducta y adquirir de
forma libre y responsable compromisos, tambin se puede evaluar mediante una lista de cotejo.
www.valores.com.mx.
Tablas de derechos asertivos (http://coachingparaprincipiantes. derechos-asertivos/)
Guas para el maestro, educacin financiera CONDUSEF (www.condusef.gob.mx)
64
convivencia. tica. ajenos.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.
La justicia en la escuela Espaol

Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En
Ambiente qu circunstancias se emplean las normas como parmetro de La libertad a debate
escolar y justicia. A quines se les sanciona y de qu forma se hace. En qu
vida casos considero que los docentes solucionan los problemas con Debatir la relacin entre respetar las leyes y actuar con libertad. De qu manera
cotidiana justicia. En qu forma puedo contribuir para que las relaciones los derechos de otras personas ponen lmites a nuestra libertad?
entre compaeros sean ms justas.
Se sugiere al docente que inicie planteando sus alumnos el siguiente dilema: Fernando, un nio cuyos padres tienen muy mala situacin econmica, le sustrae un
lpiz a otro compaero que tena muchos, Ana su compaera de asiento lo vio cuando robaba. Sin embargo, cuando el nio a quien se le rob el lpiz pregunta
quin lo tom, Ana no sabe si decir la verdad o callar, porque le da pena la pobreza de Fernando y puede entender que se haya sentido con el deseo de tomar un
lpiz; pero, por otra parte, piensa que no es bueno robar. En trinas los alumnos resolvern los enunciados que se sealan a continuacin.
Es justo o injusto que Ana se quede callada.

Es justo o injusto que le roben un lpiz a un nio que tiene muchos.
Es justo o injusto que Fernando robe por necesidad.
Es justo o injusto que se sanciones a quien no respeta las pertenencias de los dems.
En su cuaderno de forma individual el alumno contestar las siguientes preguntas:

Seala tu que arias en el lugar de Ana?
Qu es hacer la justicia para t?
La justicia es un valor importante para la convivencia en el aula?
Es importante que en el dilema planteado se haga justicia para tener una convivencia armnica?
Qu derechos y deberes deben respetar t y tus compaeros para ser justos?
Como actividad de cierre en grupo socializar las respuestas y elaborar conclusiones.
65
Dilema. Reconoce actos de justicia e injusticia en la escuela.
Respuestas a las interrogantes en su cuaderno. Contesta interrogantes.
Evaluar los productos (respuestas a las interrogantes del dilema, conclusiones de grupo) que son evidencias para favorecer la justicia en la convivencia escolar,
tambin se puede evaluar mediante listas de cotejo o rubricas donde se manejen criterios con respuestas alternativas.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica. Videos de derechos de seguridad de UNICEF.

www.valores.com.mx. Videos Conoce Nuestra Constitucin derechos de seguridad jurdica.
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Declaracin de los Derechos de los Nios.
Mexicanos. Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
OGRAFA
66
EDUCACIN FSICA
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) plante que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sera un elemento estratgico
que permitira asumir los principales retos de la educacin contempornea dentro de este nivel educativo, iniciando con la generalizacin
durante el ciclo escolar 2009-2010 hacia los grados de primero y sexto, posteriormente se cubrieron en el ciclo escolar 2010-2011 los grados
de segundo y quinto, y finalmente en el ciclo escolar 2011-2012 con tercero y cuarto.
67
EDUCACIN FSICA
Transcurridos ya cuatro aos de camino recorrido sabemos que aun hoy en da, uno de los problemas ante la actual reforma integral de la educacin bsica
sigue siendo su puesta en prctica en los patios de la escuela en donde el maestro se cuestiona: La manera cmo se organiza el trabajo responde
cabalmente a la propuesta pedaggica?, se est dando el seguimiento adecuado para conocer hasta donde se ha avanzado o bien en dnde y por qu se
tiene que rectificar? Cmo seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a apropiarse de los aprendizajes esperados? Cmo se evalan los
aprendizajes esperados de los estudiantes? Ms an Cmo evaluar el propio desempeo?
Por lo anterior, se presenta el segundo bloque del Material Educativo de Apoyo a la Planificacin Didctica, el cual busca facilitar la concrecin del Plan
de Estudios 2011, mejorar la prctica pedaggica de los Educadores Fsicos de clase directa en su labor cotidiana y a la vez ser un punto de referencia
para detonar el accionar de los maestros en el diseo de sus planes de sesin. Dejando claro que por ningn motivo esta propuesta sustituye la planificacin
que el educador fsico tiene que realizar en su escuela.
Este material de ayuda al segundo bloque, parte del enfoque global de la motricidad y continua con la misma estructura del anterior documento, considerando
los elementos de: competencias de la asignatura, nombre del bloque, aprendizajes esperados, contenidos, sugerencias didcticas, estrategias didcticas
propias de la asignatura, sugerencias para la evaluacin, sugerencias bibliogrficas y material.
De manera particular este documento para cuarto grado busca que el alumno identifique el sentido del juego a partir de sus capacidades y habilidades,
proponiendo estrategias de solucin a los problemas presentados y mostrando seguridad al expresarse durante las actividades.
De igual manera se toma en cuenta el campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia que articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica,
Educacin Fsica y Educacin Artstica. En el entendido de que cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias,
aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques,
principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.
68
Campo de formacin Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Periodo
Desarrollo personal y Educacin Fsica Primaria 4 2 Pensemos antes de actuar Noviembre-

para la convivencia Diciembre
Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus

capacidades y habilidades motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los
juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se presentan.
Contenidos Estrategias didcticas
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y Circuitos de accin motriz.
cooperativos. Juegos de persecucin.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. Juegos de interaccin y socializacin.
Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos? Juego de reglas.
Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica durante los juegos, Juegos cooperativos.
asociando el pensamiento y la accin. Juegos modificados.
Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego?
Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?
GEOGRAF
69
Semana 1 Sugerencias didcticas
Se recomienda al docente iniciar con una evaluacin, en donde se rescaten puntos importantes sobre las experiencias previas de los alumnos en relacin a los
aprendizajes esperados que se buscan alcanzar en este bloque.
Se sugiere al maestro valorar estos aspectos y registrarlos en un instrumento:
Con base a su experiencia el alumno se adapta a las caracterstica de los jugos

utiliza adecuadamente sus capacidades y habilidades en los juegos
propone alternativas de solucin a las situaciones problema que enfrenta
Ejemplo de una actividad:

El desafo (A los de lentes, chaparros altos geros, etc.)
Se forman dos grupos iguales. Cada uno se pone en una hilera mirando al grupo contrario detrs de unas lneas paralelas dibujadas en el suelo separado a unos cuatro
metros de distancia.
El equipo B levanta una mano con la palma mirando hacia arriba. Alguien del equipo A se acerca al equipo B y toca una mano de ese equipo. Se va corriendo a su
puesto a toda velocidad. La persona tocada le habr de perseguir. Si le toca, ambos van al equipo B. Si no le toca, este pasa al equipo A.
Repetimos la actividad comenzando con alguien del equipo B. Y as sucesivamente.
SI hay ms de ocho personas en cada grupo, algunas se pueden aburrir. Podemos poner a otros que lo hagan igualmente en otro lugar separadas.
Indicadores de desempeo
Identifica las caractersticas del juego para anticiparse a trayectorias utilizando sus habilidades.
Muestra seguridad al participar en el desarrollo de las actividades.
Sugerencias bibliogrficas
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
70
Se sugiere al docente que en esta sesin promueva actividades en donde los alumnos creen diversas estrategias de juego involucrando sus capacidades fsicomotrices,
como la fuerza y velocidad buscando el desarrollo de sus habilidades.
Para esta sesin se recomienda al maestro plantear situaciones problema al alumno, ejem: de cuantas maneras podemos lanzar el baln?, inventa 3 formas de
desplazarte en la cancha, crear una forma no comn de conducir el baln, etc.
De igual manera se invita al educador, promover los juegos colaborativos, presentando las actividades como un desafo para los alumnos e incorporar la variabilidad de
la prctica en los juego.
Relevo de zonas
El grupo dividido en equipos de seis. Uno del equipo hace de pasador. Una pelota por equipo. Se marcan cinco zonas. A la seal, el primero de cada equipo lanza el
baln a su pasador y corre a la zona 1, all recibe el baln de su pasador y sin salir de ella lanza nuevamente y se desplaza a la zona 2, donde realizar la misma accin,
pasando por todas las zonas hasta traspasar la lnea de llegada. Al equipo ganador se le reconocer con un aplauso por parte de los integrantes de los otros equipos.
(10minutos.)
En algn momento de la sesin rescatar la definicin de estrategia por medio de una lluvia de ideas.
Ejemplo 2:
Carrera de relevos
El grupo dividi en equipos de cuatro. Sobre un recorrido marcado en forma cuadrada. Se coloca un miembro de cada equipo en cada uno de los vrtices. Consiste en
una carrera de relevos, haciendo el recorrido y llegando al punto de partida en el menor tiempo posible. Gana el equipo que antes llegue al punto de partida.
Variante: Distintas formas de desplazamiento: De frente, de espaldas, lateral, con un pie, etc
Identifica el significado de estrategia
Trabaja colaborativamente en el cumplimiento de las tareas.
Se recomienda al docente efectuar una evaluacin formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesin, para ello se pueden utilizar
los indicadores de desempeo propuestos.
Rescatar si el alumno identifica la importancia de la estrategia en los juegos.
Programas de Estudio 2011. Primaria Cuarto Grado.
Gua para el Maestro 2011. Educacin Fsica Cuarto Grado.
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino.
Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, Giraldo, J. (2005).
Materiales
Pelotas
Balones
71
Se sugiere al docente continuar con el desarrollo de las habilidades de los alumnos, en donde utilice sus capacidades, por medio de juegos de persecucin, juegos
modificados, juegos de reglas, juegos cooperativos que sean del inters de los nios
De igual manera se invita al maestro a desarrollar dinmicas que promuevan la autorregulacin de los alumnos en los juegos (aceptar la derrota, no engrandecerse con
la victoria, evitar la prdida del control del temperamento, etc.)
Pista de comando
Se divide al grupo en equipos, segn el nmero de integrantes identificndose con un distintivo. Se les entrega una hoja con las tareas que deben realizar en un tiempo
determinado, al cumplir cada tarea de la forma precisa recibirn una firma del responsable para as poder continuar con la siguiente actividad.
Identificar a los equipos con nombre y porra
Buscar tres pares de zapatos azules
Conseguir cuatro insectos.
Elaborar una pirmide humana.
Conseguir seis pares de calcetas.
(Estas son algunas actividades propuestas)
Ningn integrante deber quedarse fuera de la actividad.
Ejemplo 2:
Cruzar el ro
Dividimos el campo en dos, los alumnos se pondrn todos en una zona del campo, excepto uno dos o tres que sern los cocodrilos y se situaran en la mitad del campo
(en el ro). Los dems a la seal intentarn cruzar el ro, aquellos que sean dados por un cocodrilo, se convertirn en cocodrilos.
Variantes: realizarlo a la pata coja, saltando, agarrado de la mano...
Reconoce el uso de la estrategia para el logro de los objetivos del juego.
Autorregula su conducta independientemente de los resultados en los juegos.
Se sugiere continuar con la evaluacin formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal
y registrarlos en un instrumento.
Rescatar aspectos importantes tales como: que es una estrategia y su utilizacin en los juegos modificados.
Materiales
Distintivos
Hojas con tareas a cumplir
72
En esta sesin se sugiere al docente proponer actividades en donde los alumnos logren poner a prueba sus desempeos motrices y reconozcan la importancia de
adquirir un manejo situacional del juego en equipos o de manera individual, al controlar los implementos, el espacio y el tiempo.
Se invita al maestro a continuar utilizando juegos de persecucin, juegos de reglas, juegos cooperativos y juegos modificados para el cumplimiento de los aprendizajes
esperados de los escolares
De igual manera se recomienda utilizar los juegos de interaccin y socializacin, en los cuales se promueva la capacidad de comunicativa y de relacin entre los nios
en beneficio de la actuacin estratgica.
"El Tnel"
Equipos de 8 personas.
Nos ponemos en fila con las piernas abiertas, separados unos de otros 1m .El primero de la fila lanza el baln rodando por el suelo entre las piernas de todos, de
adelante hacia atrs y cundo llegue al ltimo de la fila, este lo coge y corre a ponerse el primero y realiza lo mismo hasta que todos lo hacen. Gana el equipo que lo
haga primero.
Ejemplo 2:
La Familia conejo
Se divide a la clase en grupos de cuatro componentes cada uno, colocados en fila y todos a su vez en crculo. Cada uno representa a un miembro de la familia, pap,
mam, hijo e hija conejo. En el centro del crculo hay una indica que hace de zanahoria. Todos preparados el maestro dir un miembro de la familia (mam conejo)
todas las mams de cada uno de los grupos salen corriendo de su fila, pasa corriendo por detrs de todos los grupos hasta llegar a su mismo lugar donde pasar por
debajo de cada uno de sus compaeros. Gana el equipo que antes coge la indiaca.
Maneja adecuadamente sus capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica.
Muestra buena actitud para resolver los conflictos presentados.
Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
Se recomienda utilizar la rbrica utilizando los indicadores de desempeo.
Tomar en cuenta si el alumno se adapta a los juegos elaborando estrategias.

Materiales
Balones
Indiaca
73
Se sugiere al docente elaborar diversas estrategias didcticas con la finalidad de desarrollar el pensamiento estratgico de los alumnos, el cual incida en la bsqueda
de formas para el trabajo colaborativo.
Tambin se recomienda al maestro buscar que mediante las actividades de habilidades y destrezas motrices, el alumno ponga a prueba lo que sabe, por medio del
manejo de objetos, variando la base de sustentacin y estableciendo la relacin espacio y el tiempo, as como anticiparse a circunstancias de juego.
El canalito
Descripcin: Se forman equipos de cinco personas, cada uno realizar un recorrido formando un canal con bastones para llevar una pelota de un extremo a otro del
rea; para lograrlo, los dos primeros ponen sus bastones de tal manera que pase la pelota como si fuese un canal; los siguientes dos realizan la misma accin para
continuar el camino; el quinto integrante conducir la pelota con ayuda de su bastn por el canal que se ha creado. Una vez que pas la pelota, los dos primeros
integrantes toman sus bastones y los colocan al frente, y as sucesivamente hasta llegar al otro extremo.
El objetivo es que todos los equipos lleguen al extremo contrario evitando chocar con el resto de los equipos y sin que la pelota salga del canal. Se puede colocar un
objetivo de referencia, porque a la mitad del camino pueden coincidir todos.
Propiciar distintas maneras de elaborar el canal para solucionar esta tarea.
Tambin se puede efectuar carrera de relevos con los bastones transportando la pelota
Los alumnos deben proponer otras estrategias para transportar la pelota por el canal.
OBSERVACIONES: la actividad se repite y, en el tiempo que queda entre un intento y otro, los alumnos se organizarn y buscarn una estrategia distinta.
Contribuye con propuestas adecuadas, para que la pelota llegue al extremo contrario.
Muestra respeto a las opiniones de sus compaeros.
Es muy importante para este aspecto que se considere la participacin del alumno en las actividades, el trabajo en equipo y su colaboracin para el trabajo
grupal
Observar si el alumno utiliza sus capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica.
Analizar, la integracin del alumno al trabajo colaborativo.
Materiales
Pelotas
Bastones
74
Se sugiere al educador fsico contine con el desarrollo del pensamiento estratgico en los alumnos, para lograr esto proponga estrategias didcticas tales como:
juegos modificados, cooperativos y de reglas, en donde los nios, utilicen sus capacidades fsicomotrices, conduciendo objetos, interceptando, lanzando y siguiendo
trayectorias tanto esttica como dinmicamente.
Tambin se invita al docente a generar ambientes en la sesin de Educacin Fsica, en donde los escolares puedan expresarse con seguridad y confianza en sus
iniciativas de juego
Pasar por el aro.
Nos colocamos en crculo de pie agarrados de las manos.
Colocamos un aro de gimnasia atravesado en los brazos de dos participantes.
A continuacin, cada participante intenta pasar su cuerpo por el aro sin soltarse las manos en ningn momento comenzando por una persona y siguiendo hasta que
llegue a ella misma de nuevo.
Les gustar repetir la actividad en sentido contrario?
Variantes:
Si el grupo es mayor de quince participantes, podemos poner dos o tres aros en un mismo crculo.
Podemos dividir al grupo en pequeos equipos de 6 integrantes y pueden competir entre ellos para ver qu equipo pasa el aro por todos los integrantes ms
rpido.
Integrar ms aros en los crculos
Avanzan los crculos y al mismo tiempo ir pasando el aro sin soltarse y llegar a un punto determinado.
Siguiendo la misma dinmica que al inicio del juego, solo que al mismo tiempo pasndose una pelota con los pies.
Incorpora de manera adecuada sus capacidades fsicomotrices al juego.
Participa sin inhibicin en el cumplimiento de las tareas.
Algunos aprendizajes de esta sesin implican actitudes y capacidades, como el respeto a las opiniones de los dems, la capacidad de establecer acuerdos, la
cooperacin para realizar una actividad colectiva.
Se recomienda que estas actividades sean registradas en un instrumento.
Observar la participacin de los alumnos sin inhibicin en las actividades.
Materiales
Aros
75
Se sugiere al Educador Fsico, que contine implementando estrategias didcticas para desarrollar el pensamiento estratgico y mejorar la competencia motriz de los
alumnos
Se recomienda tambin al docente implemente dinmicas del gusto de los nios (jugar, cantar, bailar, etc.) en donde se promueva el respeto por las normas y las reglas
sugeridas en los juegos.
Las actividades sugeridas por el docente deben ayudar a los escolares a comprender que solucionar conflictos es tarea de todos.
Pase a gol
Descripcin: El grupo se divide en equipos con igual nmero de integrantes y se establecen zonas de anotacin para cada uno. El objetivo del juego es llevar un objeto
(pelota) a una zona indicada previamente para anotar. Slo se conseguir dicho objetivo por medio de pases sin que el jugador que tiene la pelota pueda desplazarse.
El juego se va deteniendo despus de cada anotacin para que los alumnos tengan la oportunidad de construir otra estrategia.
Variantes:
Modificar el tamao de las zonas de anotacin (menor o mayor, dependiendo del caso).
Utilizar diferentes tipos de implementos (pelotas, pauelos, bolas de papel, frisbees).
No se le puede regresar la pelota al compaero que te dio el pase.
Reflexiona sobre la importancia de solucionar conflictos en beneficio de todos.
Observar y registrar el incremento en la capacidad de colaboracin e inclusin en tareas especficas.
Analizar si el alumno acta con seguridad en la resolucin de conflictos en el juego modificado.
Materiales
Pelotas
Pauelos
Bolas de papel
Frisbees
76
Se sugiere que en la valoracin final del bloque que efectu, se valore el avance del control corporal de los alumnos en la utilizacin de habilidades y destrezas motrices,
as mismo observar la capacidad de los nios para proponer y ajustar estrategias en la realizacin de los juegos.
Se recomienda al docente utilizar una rbrica como un buen recurso que permita, una evaluacin final, favoreciendo, especialmente la reflexin y la autoevaluacin en
los alumnos. Para esto se propone al maestro defina dos o tres niveles de desempeo y el mismo nmero de indicadores que puedan ser fcilmente reconocibles por
los estudiantes.
Fut-beis-bsquet
Desarrollo: El grupo dividido en dos equipos nivelados en cuanto a habilidades motrices y mixto, se distribuyen por toda la cancha con 3 bases como en el bisbol,
establecidas previamente, se juegan un volado para ver quin es el primer quipo en patear la pelota que ser lanzada por un jugador del equipo contrario. El que patea
la pelota tiene que recorrer las tres bases antes de que los contrarios cachen la pelota en el aire o la encesten en el aro de bsquet por medio de pases.
Si los contrarios cachan la pelota en el aire es out (fuera) y el pateador es ponchado (eliminado), si Una vez pateada la pelota toca el piso y los contrarios por medio de
pases encestan la pelota antes de que el pateador recorra las tres bases tambin es out, pero si el pateador recorre las tres bases y llaga a home (casa) antes de ello
es carrera.
A los 3 outs patea el equipo contrario.
Variabilidad: Pueden encestar en los dos aros para ponchar, pases mixtos antes de meter la canasta, tienen que encestar al aro alternadamente mujer y hombre el
bateador recorre 2 veces el circuito de bases y los que ponchan encestar en los dos aros alternadamente y otras que proponga el maestro y los alumnos.
Puntaje Nivel de desempeo Indicador
1 Avanzado Soluciona de una forma anticipada las problemticas presentadas en los juegos
2 Intermedio Propone diferentes alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los
juegos motores
3 Inicial Reflexiona crticamente
Soluciona de una forma anticipada las problemticas presentadas en los juegos.
Propone diferentes alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos motores.
Reflexiona crticamente.
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
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de Hidalgo

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

Agradecemos la colaboracin de la Direccin de Investigacin Educativa para esta edicin.

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