EVALUACIN COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

EXAMEN DE COMPRENSIN Y APLICACIN DE
LOS SABERES PEDAGGICOS.
Recomendaciones:
Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de
comenzar a resolverlo.
Todas las preguntas se contestan en la hoja de
respuestas.
Todas las preguntas tienen respuesta: solo una.
En caso de equivocacin en la respuesta
sealada, coloque una equis (X) en el error y luego
rellene el cuadro correspondiente.
1.-La diferencia entre examinar y evaluar no
slo depende de la cobertura que cada uno
tiene sino que esta est dada por la
intencionalidad que tiene lo uno y lo otro. Lo
anterior nos dice que examinar es puntual y
circunstancial, lo que permite reconocer
aspectos y desempeos concretos, que nos
permite dar cuenta de las partes de un proceso
pero no del todo. En el caso de la evaluacin
se implica el proceso, la integralidad y la
totalidad, de all que no ser suficiente
examinar para reconocer qu sucede a lo largo
del proceso valorativo.
 Con base en lo anterior, identifique la afirmacin ms
correcta:
a. Al examinar nos podemos enterar de la comprensin
que se tiene de un texto, mientras que al evaluar nos
enteramos de las regularidades y la permanencia en la
comprensin.
b. Al examinar podemos preguntar por la capacidad para
retener informacin y al evaluar se valora la
capacidad para utilizar esta misma informacin.
c. Al examinar vamos a la superficialidad del asunto,
mientras que cuando evaluamos lo hacemos hacia la
profundidad.
d. Al examinar encontramos datos valorativos y al
evaluar encontramos informacin valorativa.
e. Al examinar nos vamos con informacin parcial,
mientras que al evaluar obtenemos informacin
completa sobre las capacidades del estudiante.
2. La pedagoga se conoce como el arte o la
ciencia que permite estudiar la educacin de los
infantes. La palabra y el concepto pedagoga se ha
transformado y hoy nos dice que su papel est
relacionado con la reflexin sobre el quehacer
educativo. La reflexin implica volver sobre lo que
se hace a plena conciencia, con necesidad y
posibilidad de retroalimentacin y sobre el darse
cuenta de lo que sucede. Hoy la pedagoga implica
la didctica, la evaluacin y el currculo pero con
arreglo a la reflexin crtica y productiva de todos y
cada uno. En este orden de ideas podemos decir
que la pedagoga es til para:
 a. Comprender mejor lo que sucede en los procesos
educativos.
a. Actuar sobre lo reflexionado para mejorar los
procesos educativos.
b. Generar alternativas de transformacin permanente
de los procesos educativos.
c. Sistematizar las experiencias educativas y actuar en
consecuencia sobre sus componentes y dinmica.
d. Reconocer las dificultades, afianzar o renovar
conceptos y aplicar solucin a los procesos
educativos.
3. La palabra curriculum tiene como etimologa el
trayecto, camino o recorrido. Esta es la razn por
la cual se hace referencia al curriculum vitae como
proceso, logros y alcances obtenidos en la vida de
una persona. Esta palabra se transform dando
cuenta de las necesidades de productividad y
efectividad a partir de la Revolucin Industrial,
conduciendo a otra posibilidad que aunque muy
parecida tiene otro sentido: hablamos de currculo.
Esta quiere decir Conjunto de experiencias de
aprendizaje que orientan la formacin de los
estudiantes de manera organizada y sistemtica.
De igual forma, el currculo pas a ser reconocido
como plan de estudios o conjunto de asuntos por
ensear y por aprender.
De los planteamientos formulados a continuacin,
cul considera usted que se ajusta ms a lo que
reconocemos y aplicamos como currculo?
a. El currculo es todo aquello relativo a los procesos
educativos intencionados.
b. El currculo implica no slo el ensear y el aprender
sino los procesos, estrategias, herramientas,
propsitos y fines de la educacin.
c. El currculo compromete lo que se ensea y aprende
tanto visible como invisible.
d. El currculo es una construccin permanente que
implica no slo lo preestablecido sino aquello que
aparece sobre la marcha.
e. El currculo no slo es el plan de estudios, tambin
son los ambientes de aprendizaje y todas aquellas
intencionalidades que demanda la formacin.
4. La didctica est asociada a los mtodos para
ensear y a la fundamentacin teorico-conceptual
que esto implica. Esta es la perspectiva ms
reconocida en el medio educativo y docente, lo que
ha generado un imaginario colectivo que nos lleva
a pensar que este es el verdadero significado del
asunto.
De otro lado, se ha planteado que los mtodos son
didctica, siempre y cuando estn soportados por
un Corpus Terico. Esta condicin le podra dar a
la didctica un carcter cientfico o por lo menos
disciplinar, haciendo extensivos sus componentes
a las estrategias, procedimientos, mtodos,
tcnicas y medios para la enseanza.
En el quehacer educativo, un docente puede
hacerse ms competente si ensea con mejor
 didctica y con sentido pedaggico. Lo anterior
podra influir de manera efectiva propiciando que:
a. Los ambientes de aprendizaje sern consecuentes
con las necesidades de los estudiantes y por
consiguiente de los docentes.
b. Aproximemos ms la relacin entre lo que se ensea
y lo que se aprende.
c. Diversifiquemos las estrategias educativas y
reconozcamos las posibilidades de los aprendientes.
d. Exista coherencia entre los mtodos, tcnicas y
herramientas para ensear.
e. Se sistematicen las experiencias significativas y
puedan ser utilizadas posteriormente en provecho de
la enseanza y el aprendizaje.
5. Cognicin es el proceso mediante el cual la
informacin que llega al sistema nervioso se
identifica, transforma y modifica. Este proceso
desencadena pensamientos, acciones, emociones,
afectos, aprendizajes y percepciones entre otros.
Pero lo que est claro es que cognicin es relativo
a cognitivo, diferente de cognoscitivo, aunque para
llegar aqu se requiera cognicin.
Si la cognicin es diversa tambin ser integral y
compleja, lo que implica:
a. Que la tarea del docente no sera simplificar el
conocimiento sino dejarlo complejo en la medida que
este lo sea.
b. En la medida en que se enseen a los estudiantes
herramientas para pensar, estos estarn mejor
dotados para enfrentar el conocimiento.
c. Todo conocimiento tiene su base en cogniciones del
pensamiento, que los generan y transforman.
d. Que el pensamiento genera conocimiento pero el
conocimiento no genera pensamiento. sto reafirma la
necesidad de educar el pensamiento.
e. Todo lo que se aprende implica no slo lo aprendido
sino otras esferas cognitivas tales como: afectos,
sentimientos, valores, emociones entre otras.
6. De la cognicin se deriva la metacognicin.
Esta condicin, capacidad y atributo permite a los
seres humanos tener conocimiento o estar
enterado de lo que le sucede cuando aprende. Esta
posibilidad le permite al sujeto aprendiente darse
cuenta de los acontecimientos ms notables en
su transformacin y relacin con el mundo de la
vida, especialmente cuando lo comprende y lo
entiende. De igual manera, podramos decir que
hay conciencia In situ es decir en el momento
que las cosas suceden, de all que se diga que hay
toma de conciencia y el aqu y el ahora.
Cuando hay metacognicin tambin existe
principio de realidad, lo que dota al ser humano
de herramientas para ubicarse en el mundo, saber
de donde viene y para donde va y en qu
circunstancias vive.
Cules seran las experiencias educativas ms
significativas relativas a la metacognicin?:
a. Ensear la problematizacin con compromiso y
sentido de vivencia.
b. Construir, transformar y darle sentido personal al
conocimiento.
c. Generar reflexin, retroalimentacin y transformacin
personal en la medida en que se aprende.
d. Reconocer en los procesos sociales, en las realidades
y en los desarrollos cientficos sus implicaciones
biopsico - socio culturales.
e. Favorecer la apropiacin de herramientas, para
aprender de mejor manera y de forma consciente,
como posibilidad de hacerlas extensivas a todo
aprendizaje.
7. Quin es un sujeto educable? Es una persona
que se deja educar, que permite procesos
formativos, que es humilde para aprender y que
participa activamente en sus progresos. Es aquel
estudiante sensible al aprendizaje y a la autoridad,
es crtico constructivo y capaz de generar sus
propias opciones de trabajo; sabe de donde viene
y para donde va y est ubicado en lo que sucede
en el mundo y en lo que sucede consigo mismo.
Los procesos educativos dependen no slo de los
enseantes sino de los aprendientes. Para que lo
anterior opere de manera ptima se requiere:

a. Entender cmo aprenden el ser humano y nuestros

estudiantes.
b. Desarrollar herramientas que propicien la
comprensin, entendimiento y aplicacin de lo
aprendido.
c. Conocer los procesos de desarrollo humano y la
manera como se transforma el ser humano a partir de
lo que se aprende.
d. Crear condiciones favorables para que el docente y el
estudiante trabajen en procura del aprendizaje y el
desarrollo humano.
e. Fortalecer los lazos de humildad, confianza y mutua
construccin en el aula.
8. El saber y el conocer estn emparentados
estrechamente, pero no son los mismos. El saber
depende en gran medida del conocer, es decir,
para llegar al saber se debe pasar por el conocer
pero no es suficiente, se necesitan estrategias de
transformacin, aplicacin y apropiacin del
conocer. Lo anterior nos dice que el papel del
conocer es transitorio y que la tarea del proceso
educativo es generar saberes. Se entiende que:
a. El saber es una construccin permanente y el conocer
es una elaboracin final y en algunos casos definitiva.
b. El saber es el de las preguntas y el conocer es de las
respuestas.
c. El saber genera inseguridades y el conocer
seguridades.
d. El saber es el de los desequilibrios y el conocer del
confort metafsico.
e. El saber no es poseer algo. El conocer posibilita el
conocimiento.
9. El saber tiene mltiples implicaciones
cognitivas que compromete al ser humano en su
totalidad, en la aplicacin de lo entendido y del
actuar en contexto. Con base en lo anterior,
podemos reconocer y justificar la razn por la cual
se hace referencia a los diversos tipos de saberes:
saber conocer, saber saber, saber hacer y saber
ser. Estos saberes deben ser la base para planear y
ejecutar procesos educativos que permitan
desarrollar saber hacer en contexto. Esta es la
perspectiva que reconocemos como
competencias. Identifique el saber hacer en
contexto producto del ensear y el aprender que
usted considere pertinente a lo anunciado con
anterioridad:
a. Resolucin de problemas reales planteados
en el mundo de la vida.
b. Trabajar de manera efectiva poniendo en
prctica lo aprendido.
c. Identificar necesidades reales que requieran
soluciones oportunas.
d. Actuar con responsabilidad y con sentido de
oportunidad
e. Pensar globalmente y actuar en la localidad y
en el contexto.
 Las preguntas que a continuacin se plantean (10 a
15) tambin se contestan en la hoja de respuestas
tomando como base el esquema conceptual anterior.

10. La pedagoga interviene en el proceso educativo

siempre y cuando relacione:
a. Didctica, curriculum, evaluacin y formacin.
b. De manera reflexiva todo aquello que intervenga
en el aprender y el ensear.
c. De manera directa o indirecta en la conciencia del
quehacer educativo.
d. Reflexin, teorizacin, trayectos, valoracin y
conciencia.
e. El desarrollo humano de manera autoreflexiva.
11. La evaluacin tiene sentido en la medida en
que:
a. Valore el aprendizaje como proceso.
b. Valore el aprendizaje como construccin.
c. Valore el aprendizaje despus de examinar
continuamente.
d. Valore el aprendizaje y permita tomar decisiones.
e. Valore el aprendizaje como transformacin.
 12. La didctica es el corpus terico que permite
comprender:
a. Procedimientos de enseanza con sentido
conceptual.
b. Estrategias de enseanza coherentes con el
aprendizaje.
c. Mtodos de enseanza con fundamentacin
terica.
d. Tcnicas de enseanza con correspondencia
metdica.
e. Herramientas de enseanza con relacin a las
tcnicas, mtodos, estrategias, y procedimientos
pertinentes al proceso.
13. El curriculum es el conjunto de experiencias de
aprendizaje que de manera sistemtica orientan la
formacin de las personas que intervienen en el
proceso educativo. En este orden de ideas el
curriculum es el trayecto formativo que requiere:
a. Organizacin de contenidos procedimentales,
actitudinales y cognoscitivos.
b. Recorrido con sentido de formacin.
c. Sistematicidad visible y oculta de lo que se
ensea.
d. Sistematicidad visible y oculta de lo que se
aprende.
e. Experiencias de vida que impliquen el sujeto.
14. La formacin se relaciona con la pedagoga en
la medida en que:
 a. Nadie forma a alguien. Las personas toman sus
propias decisiones formativas.
b. El ser humano educable permite la formacin.
c. La formacin tiene sentido en la medida en que
permita la reflexin.
d. La formacin tiene sentido pedaggico en la
medida en que permita la participacin de si mismo.
e. Implique el aprendizaje consciente.
15. La integralidad del ser humano hace que la
pedagoga sea compleja y que exija interrelaciones
dinmicas y oportunas de carcter reflexivo, en la
medida en que:
a. La evaluacin sea pedaggica a partir de su
propia reflexin.
b. La didctica sea pedaggica a partir de su propia
reflexin.
c. La formacin sea pedaggica a partir de su propia
reflexin.
d. El curriculum sea pedaggico a partir de su propia
reflexin.
e. El curriculum, didctica, evaluacin y formacin
sean coherentes entre s.

16. La diferencia entre educacin y pedagoga se

construye no slo en lo etimolgico sino tambin
en lo conceptual y en la practicidad lograda por
ambas palabras. La proximidad entre ambas
palabras nos confunde fcilmente, lo que tambin
se ha generado en la polisemia natural dada por el
 contacto educativo. De lo planteado en lo anterior
vale la pena decir que la diferencia radica en:
a. La pedagoga es la reflexin del quehacer
educativo.
b. La educacin es la accin de educar.
c. La pedagoga acta sobre el quehacer educativo.
d. Las acciones educativas se alimentan de la
reflexin pedaggica.
e. La pedagoga existe en tanto existan procesos
educativos.
17. Formacin es el proceso mediante el cual el ser
humano adquiere las estructuras necesarias para
desempearse en el mundo de la vida. Es claro que
nadie forma a nadie, slo que esta es una decisin
personal, en la cual los educadores contribuyen de
la mejor manera. Al este respecto vale la pena decir
que la estructuracin de la formacin ocurre
gracias a:
a. La autoestructuracin aporta a la formacin como
decisin personal de transformarse.
b. La heteroestructuracin aporta a la formacin
desde la autoridad externa que podra ser la del adulto
y del maestro.
c. La interestructuracin aporta a la formacin desde
la influencia que los pares tienen sobre las dems
personas.
d. La coevaluacin es guiada por los consensos,
acuerdos y la colaboracin. Este es el resultado de lo
auto, hetero e interestructuracin.
 e. El algoritmo de la formacin sera equivalente a
formacin: autoestructuracin, + heteroestructuracin
+ interestructuracin.

18. Varias son las definiciones que en la actualidad se

han propuesto sobre lo que es una competencia.
Todas y cada una de las definiciones sobre
competencias permiten enfocar la mirada sobre el
asunto y dependen de las perspectivas
experienciales y tericas. Conforme a lo dicho,
cul sera la definicin ms indicada a su
comprensin y experiencia docente:

a. Saber hacer en contexto.

b. Capacidad en accin demostrada con suficiencia.
c. Utilizacin ptima de lo aprendido.
d. Poner al servicio de la prctica lo teorizado.
e. Hacer el mejor uso posible de las capacidades.
19. Al respecto de las competencias formativas se
podra decir que existen varias razones que
permitirn justificar su existencia dada su
importancia en el desarrollo humano y en la
formacin integral de nuestros estudiantes. La
definicin ms importante, en su concepto, sera la
siguiente:
a. Las competencias formativas se constituyen para
toda la vida.
b. Las competencias formativas se desarrollan a lo
largo de la vida.
 c. En la medida en que las competencias formativas
se constituyen, mejora el desempeo y el potencial
personal.
d. Las competencias formativas constituyen el
principio y la base del desarrollo humano.
e. El buen desarrollo humano es equivalente al buen
desarrollo en competencias formativas.
20. En el contexto de las competencias vale la pena
decir que estamos ante un nuevo paradigma que
tiene mltiples implicaciones en lo productivo,
educativo y cultural. En el campo educativo las
implicaciones son importantes siendo notorio lo
siguiente:
a. Es ms importante lo que aprenden los
estudiantes que lo que ensea el maestro.
b. Los procesos educativos estn centrados en el
desarrollo de capacidades ms que en la enseanza
de contenidos temticos.
c. El conocer es importante en la medida en que se
transforme en saber y el saber en desempeo.
d. La utilizacin adecuada de los conocimientos
representa el punto central en el desarrollo de las
competencias del saber.
e. Uno de los aspectos ms novedosos en las
competencias es el vnculo directo que se busca
establecer entre el mundo productivo y cultural con lo
educativo.
21. El proyecto educativo institucional (PEI) por
competencias, se basa en la articulacin entre los
 componentes curriculares, didctico y evaluativo
de manera sincrnica en torno al desempeo
ptimo, efectivo y pertinente. Al respecto vale la
pena decir:
a. Un proyecto educativo institucional es la perspectiva
panormica y detallada del espritu que acompaa las
acciones a seguir en la comunidad educativa.
b. Un proyecto educativo institucional conjuga el deber
ser con el hacer, procurando la contextualizacin
requerida en materia de formacin y desempeo.
c. Para que el proyecto educativo institucional configure
competencias, se hace necesario articular el saber
conocer, saber saber, saber hacer y saber ser.
d. La sincronizacin entre todos los componentes del
PEI por competencias, se da a partir de la relacin
profunda y directa entre lo educativo, productivo y
cultural.
e. El curriculum, la didctica y la evaluacin se conjugan
en el PEI por competencias, procurando la economa
de los procesos educativos.
22. Un curriculum por competencias es un conjunto
de experiencias de aprendizaje previamente
planeado, que permite la existencia de otras tantas
experiencias aleatorias, puestas al servicio de las
necesidades reales y experiencias en la formacin
en contexto. En este orden de ideas podemos decir
que:
 a. Las experiencias de aprendizaje que conducen a
competencias son tanto planeadas como no
planeadas.
b. Un curriculum prescriptivo no garantiza que las
competencias esperadas se desarrollen.
c. Un curriculum a posteriori, dar cuenta de las
competencias realmente desarrolladas en su calidad
de curriculum vitae.
d. Un curriculum en proceso no slo nos informa de
lo pasado sino tambin de lo construido a travs de la
formacin.
e. Un curriculum por competencias permite la
formacin a partir de los desempeos efectivos de los
estudiantes.
23. Las didcticas por competencias centran sus
esfuerzos en las experiencias, demostraciones y
praxis al aprendizaje con sentido, significativo y
altamente calificado. Para que lo anterior suceda
se hace necesario que el docente acte conforme
a:
a. Ms demostraciones prcticas que teorizaciones
radicales.
b. Que lo conceptuado y teorizado tenga viabilidad
demostrativa.
c. Que lo enseado, en lo posible, est
representando en utilidad prctica.
d. Ms flexibilidad en los procesos demostrativos
que rigidez en las posturas.
e. Caminos alternos para encontrar senderos
personales de aprendizaje en los estudiantes.
24. Evaluar por competencias pone en cuestin los
procesos, mecanismos y estrategias
convencionales en evaluacin. Como primera
medida, se parte de diferenciar que un asunto es
evaluar y otro bien diferente es examinar. De igual
forma se reconoce que el examinar es una parte
importante a la hora de evaluar, pero no
corresponde al todo del asunto, como se convirti
el examen en nuestra cultura. El camino para
subsanar esta equivocacin podra ser:
a. Hacer varios exmenes debidamente
sincronizados donde uno y otros reafirmen la
presencia de la competencia.
b. Diversificar las estrategias, procedimientos y
herramientas que permitan verificar la competencia.
c. Reconocer niveles alcanzados en la competencia
a medida que el proceso avanza.
d. Generar alternativas diversas de identificacin y
puesta en escena del desempeo en la competencia.
e. Propiciar mecanismos de reconocimiento en la
competencia tanto en lo heteroevaluativo como en la
autoevaluacin e interevaluacin.
25. Una formacin holstica por competencias implica
tener en cuenta que estn en juego la totalidad,
integridad e integralidad del ser humano. Estos
tres conceptos estn interrelacionados, los que a
su vez, vistos de manera independiente nos dan
una idea diferente de lo que puede ser la holstica.
Para que el algoritmototalidad + integridad +
 integralidad = holstica se pueda cumplir, la
formacin debe ir dirigida para todos y cada uno
de ellos. En este orden de ideas, debemos decir
que:
a. Totalidad corresponde a la presencia de todas y cada
una de las dimensiones del ser humano
b. Integridad corresponde a la presencia de todas y cada
una de las dimensiones del ser humano pero en
interaccin.
c. Integralidad corresponde a la presencia de todas y
cada una de las dimensiones del ser humano, en
interaccin y con un eje articulador comn que las
interconecta.
d. Formacin integral es el conjunto de dos palabras
redundantes ya que la formacin siempre ser integral.
e. La base conceptual de la formacin y el punto de
referencia para hablar de dimensiones son las teoras
del desarrollo humano.