PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

DATOS INFORMATIVOS
1.1. AREA CURRICULAR : Comunicacin
1.2. SUB AREA CURRICULAR : Razonamiento Verbal
1.3. NIVEL : Secundario
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO : 2DO Y 3RO
1.6. AO ACADEMICO : 2015
1.7. HORAS SEMANALES : 2 horas
1.8. DOCENTE : Bernardo Calisaya Alanoca

TRIMESTRE DURACION N DE SEMANAS

1 trimestre Del 07 de marzo al 10 de junio 15
2 trimestre Del 20 de junio al 23 de setiembre 14
3 trimestre Del 03 de octubre al 23 de diciembre 12

TOTAL 41

FUNDAMENTACIN

La sub rea de Razonamiento Verbal es una materia que posee capacidades, metodologa y contenidos especficos. El Razonamiento
Verbal es una prctica y una teora sistemtica mediante el uso del lenguaje para el desarrollo del pensar en sus operaciones de
identificacin y diferenciacin, de anlisis y sntesis, de generalizacin y sistematizacin, de abstraccin y concrecin. Estas
operaciones racionales, en la subrea, se ejecutan mediante una serie de actividades concretas. El desarrollo de la subrea de Razonamiento Verbal, en
cada uno de los Grados del Nivel Secundaria, ser gradual y secuencial. En este sentido, los alumnos y alumnas estarn en condiciones de
demostrar capacidad de razonar verbalmente

CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR:

 Grado: Primero de Secundaria
Sub rea: Razonamiento Verbal
PROGRAMACIN ANUAL

DESCRIPCIN GENERAL

El rea de Razonamiento Verbal tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propsitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a travs del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interacta con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en funcin de los estndares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto
ciclo. En este grado se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus
conocimientos y del contexto sociocultural.

Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera que en
sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y
adecundose al contexto sociocultural.

En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre informacin y realice inferencias a partir de la informacin explcita e implcita y complementaria de los textos que lee. Adems se busca
que opine sobre los aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.

En cuanto el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas
en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evale las ideas de los otros. Tambin se espera que escriba variados tipos de
textos sobre temas especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin complementaria.
Asimismo, deber utilizar los recursos diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.

Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacin como lectores literarios, a travs de experiencias que les permitan comprender y
crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estticamente el lenguaje en textos literarios de diversos gneros y procedencias
culturales, as como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendr como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarn los campos temticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos
como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fbulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades
lingsticas, vocabulario, recursos ortogrficos y gramaticales, estrategias y tcnicas para la comprensin lectora y la produccin de textos ya sean orales o
escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, narrador).

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Competencias/capacidades
Se expresa Comprende textos Produce textos Interacta con
Comprende textos orales
oralmente escritos escritos expresiones literarias

expresivos. Utiliza estratgicamente variados recursos

comunicativa. Adeca sus textos orales a la situacin

escritura. Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la

los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

Escucha activamente diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Infiere el significado de los textos escritos.

Planifica la produccin de diversos textos escritos.

orales. Recupera y organiza informacin de diversos textos

contextos. Interpreta textos literarios en relacin con diversos

expresivas. Crea textos literarios segn sus necesidades

sus textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

dilogo intercultural. Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Expresa con claridad sus ideas.

Recupera informacin de diversos textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos escritos.

los textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de

temtico. Interacta colaborativamente manteniendo el hilo

DURACIN
NMERO Y TTULO DE LA (en semanas
UNIDAD y nmero de
sesiones)

UNIDAD I
Bienvenida Secundaria, Conociendo
las palabras del diccionario.
5 sesiones X X X X X X X X X X X X X X
5 semanas
UNIDAD II
Conociendo el mundo de las 9 sesiones
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
palabras 9 semanas
UNIDAD III
Aprendiendo mas del mundo de la 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X
comprensin lectora
10 semanas
UNIDAD IV
El sentido de las 5 sesiones
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
oraciones 5 semanas

UNIDAD V
7 sesiones
Aprendiendo de las lecturas X X X X X X X X X X X X X X X
7 semanas
UNIDAD VI
5 sesiones
Completando ideas X X X X X X X X X X X X X X X X
5 semanas
N DE VECES QUE SE
6 5 6 5 5 5 3 6 5 5 5 6 5 6 6 6 6 3 4
DESARROLLA LA CAPACIDAD

DURACIN
Unidad/situacin significativa CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I Diccionario Organizador grfico
Bienvenida Secundaria, Conociendo las palabras del diccionario. 5 sesiones Familia de las palabras
Los estudiantes enfrentan nuevos desafos en su ingreso al ciclo 10 horas Etimologa de la palabra La ancdota
acadmico .Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no Composicin de las palabras
en igualdad de condiciones. Requieren ganar ms confianza y
seguridad en su expresin oral, contar herramientas para ganar mayor
autonoma en la lectura y escritura de diversos tipos de textos que
usarn en las diferentes reas curriculares.

Qu necesito aprender para comprender la etimologa de las

palabras?
Unidad II Clasificacin de las palabras
Conociendo el mundo de las palabras o Sinnimos Narracin oral
o Antnimos
En el ao 3000 y en un lugar donde los libros estn prohibidos, 9 sesiones Trminos excluidos
aparece una comunidad clandestina de hombres y mujeres libros 18 horas Series verbales
quienes narran las obras que leyeron y/o escucharon. Sin embargo,
uno de ellos se da cuenta que no hay ningn encargado de preservar
sus obras favoritas
Qu tipo de texto utilizaras en esta misin? Qu historias de tu
cultura contaras?

Unidad III Comprensin de lectura Textos narrativos

Aprendiendo mas del mundo de la comprensin lectora 10 sesiones Textos
20horas o Tipos de textos
El muy importante entender lo que leemos y tener la habilidad Inclusin e implicancia
interpretativa de los diferentes textos a los cuales tenemos acceso, La inferencia
tanto en nuestra escuela como en otros lugares Entendemos todo lo Tipos de preguntas
que leemos? Cmo puedo entender mejor un texto?

Unidad IV Lectura critica Oraciones creadas

El sentido de las oraciones 5 sesiones Ilativos - conectores lgicos
10 horas Oraciones eliminadas
Los adolescentes a medida que van creciendo se plantean muchas
preguntas relacionadas a la vida, la muerte, lo misterioso, lo
maravilloso y lo irnico que puede ser la vida. Se dan cuenta que no
todo lo que observan en la realidad se ajusta a lo lgico y racional. La
ficcin literaria permite adentrar al lector en este universo, y a su vez
generar espacios de reflexin y creacin de lo experimentado.
Cmo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura nos ayuda
a conocernos ms y conocer ms a los otros?
De qu manera un programa radial nos ayudar a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irnico?
Unidad V Plan de redaccin
Aprendiendo de las lecturas lectura crtica 2 Organizador grafico
Analogas
En la institucin educativa se est implementando el Plan Lector como 7 sesiones Referencia y coherencia
parte del proceso de formacin integral de los estudiantes, cmo se 14 horas
puede aprovechar mejor la biblioteca de la institucin? Cmo
podemos convertirnos en vidos lectores? Qu se puede hacer para
que todos conozcan el contenido de las obras literarias?
nidad VI Oraciones incompletas
Completando ideas Anlisis pragmtico de un texto Organizador grfico
5 sesiones Relaciones conceptuales
Las oraciones y frases que da a da son utilizadas tanto en nuestra 10 horas
vida cotidiana como tambin en la produccin y redaccin de textos
son muy importantes, es por ello que debemos darle sentido a todo lo
que expresamos de manera escrita.
Todo lo que esta escrito tiene sentido?
tiene relacin todo lo que est escrito?

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el rea Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarn sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensin lectora y produccin de textos a fin de brindarles tcnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de
manera apropiada. Tambin las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el rea de Formacin ciudadana y cvica cuando se acuerdan
normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prcticas de convivencia.

La Unidad II tiene como propsito, adems de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de identidad e interculturalidad brindando
espacios para el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro pas y de Latinoamrica a travs de las narraciones orales. De esta manera se liga
principalmente con el indicador: se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo. Adems las actividades para
este intercambio intercultural, se relacionan con el rea de Formacin ciudadana y cvica (FCC) y el rea de Arte, ya que los estudiantes utilizarn tcnicas
del lenguaje escnico y usarn su cuerpo como medio para representar prcticas tradicionales como la narracin oral y desplegar su creatividad en afiches
para difundir el evento literario.

La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad mediante la lectura de textos de diversa
procedencia y gnero, el anlisis y valoracin como un producto cultural que les ayude a reconocerse y reconocer a los otros y puedan adems disfrutar de
los textos que leen. En este sentido, se vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica pues se considera que las relaciones interculturales ayudarn a
enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas, especficamente
con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoracin de s mismo.

La Unidad IV se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando leen textos literarios maravillosos,
de humor y de terror, con la finalidad de conocerse y reconocerse en los otros, sus temores, su visin y percepcin sobre la vida y la muerte, sobre el
mundo y el universo. En este sentido se vincula con el rea de Formacin ciudadana y cvica, pues se considera que las relaciones interculturales ayudarn
a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas actividades se vinculan especficamente con el rea de Persona, familia y
relaciones humanas, con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoracin de s mismo, de maravillarse con las diferentes manifestaciones con lo
humano, la vida, la naturaleza y el universo y cuando se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.

La Unidad V busca que los estudiantes participen de espacios para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en la
interaccin con sus compaeros y con otros interlocutores. En este sentido se vincula especialmente con el rea de Formacin ciudadana y cvica, ya que
para deliberar asuntos pblicos propios del contexto escolar y construir consensos en la bsqueda del bien comn requiere saber conducirse en un
dilogo. A su vez, se alude al rea de Persona, familia y relaciones humanas, principalmente con los principios ticos, ya que para interactuar con los dems
y tomar decisiones, se debe cuestionar ticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en bsqueda del bien
comn y adems relacionarse con empata y asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.

La Unidad VI busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramtica breve y elaboren noticias y objetos virtuales para
difundir su experiencia con otros. Esta unidad se relaciona con el rea de Formacin ciudadana y cvica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas
del grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello las capacidades y caractersticas que poseen sus compaeros como sujeto de
derecho. Adems, la unidad se relaciona con el rea de Ciencia, tecnologa y ambiente ya que se abordarn el anlisis y reflexin de textos que ayuden a
conceptualizar y a explicar los problemas que afectan al planeta.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- EL HABLA DE MI TIERRA
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .Mxico: Fondo de Cultura Econmica
 - REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versin 2015. Qu y cmo aprenden nuestros estudIantes? VI
ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
- Mdulos de Biblioteca
- Pginas web de Internet
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2015). Antologa literaria 1 Primera edicin. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 1 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Mdulos de Biblioteca
- Diccionario
- Revistas y peridicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

En cada unidad se evaluar competencias del rea.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa.
Es permanente y permitir tomar decisiones sobre los procesos de enseanza.
El estudiante recibir retroalimentacin del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluacin de cada competencia.
Los resultados de la evaluacin sumativa permitir comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.