Anda di halaman 1dari 6

www.educadordelmilenio.

com
En este marco el papel de las Tecnologas de la Informacin
MODULO II y la Comunicacin (TIC) ser determinante para generar
mayores posibilidades para la comunicacin y el dilogo
Educacin basada en un intercultural (Hopenhayn, 2002) generando mayores
Enfoque por Competencias posibilidades y condiciones de igualdad simblica,
revirtindose, as, la posicin de rezago o de subordinacin que
las sociedades latinoamericanas presentan hoy frente al mundo
Para enfrentar los retos y los problemas que presenta el industrializado. Por ello, el nuevo modelo educativo deber
contexto, es necesario que el aprendizaje y la enseanza logren basarse en las caractersticas de la sociedad del conocimiento,
sentido, tanto para el que aprende como para el que ensea, lo que demanda integrar las TIC a la prctica docente (ANUIES,
siendo esto un reflejo de la calidad del modelo educativo 2004), para retomar los aportes de las ciencias, la tecnologa y
implementado. En la actualidad, la Humanidad enfrenta un gran humanstica, al conocimiento en general, valorando sus
reto en trminos de su sobrevivencia. Los recursos naturales ya implicaciones y su inclusin; asimismo, debe reconocer,
no pueden ser considerados como inagotables e incluso respetar y atender la diversidad en el aula (Alonso y Gallego,
renovables, lo que nos obliga a tener que plantear una nueva 2010), para poder impulsar una democracia participativa,
relacin con el entorno y, aunque parezca extrao, un proceso respetando la diversidad y la individualidad. Un modelo
de re-adaptacin a las nuevas condiciones, as como un modelo educativo basado en Competencias
de desarrollo que no puede estar ligado exclusivamente la
extraccin de tales recursos. De igual forma, poseemos El nuevo modelo educativo a desarrollar,
recursos tecnolgicos en abundancia como antes nunca requiere ser organizado e implementado con
existieron, que permiten un desarrollo y expansin de los base en el concepto de Competencias,
entendindolo como la combinacin de
conocimientos de manera vertiginosa. En este contexto, es destrezas, conocimientos, aptitudes y
evidente que el modelo educativo no puede repetir ninguno de actitudes, y a la inclusin de la disposicin
los que anteriormente existieron, debe ser remodelado y para aprender adems del saber cmo,
aunque surja en condicin de emergente, deber ser capaz de posibilitndose que el educando pueda
permitirnos sobrevivir y desarrollarnos. generar un capital cultural o desarrollo personal,
El modelo educativo para las prximas generaciones un capital social que incluye la participacin
deber potenciar las capacidades de cada ser humano de ciudadana, y un capital humano o capacidad
manera individual, pero, a la vez, deber permitir la para ser productivo (Direccin General de
confluencia de todas estas capacidades individuales como Educacin y Cultura de la Comisin Europea,
una sola fuerza. El mismo solo se 2004).
podr constituir si construimos e
implementamos un currculo Las Competencias deben ser consideradas como parte de la
capaz de direccionar todos capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al
los esfuerzos hacia el ser humano, las cuales son desplegadas para responder a las
desarrollo de las
competencias de cada
necesidades especficas que las personas enfrentan en
persona, donde su contextos sociohistricos y culturales concretos, lo que implica
desempeo permita utilizar un proceso de adecuacin entre el sujeto, la demanda del medio
los recursos existentes, y las necesidades que se producen, con la finalidad de poder
materiales y tecnolgicos, dar respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas
fsicos e intelectuales, cognitivos y (Frade, 2009). Estas demandas pueden tener dos rdenes: las
emocionales de manera ptima y sociales (que deberan ser priorizadas en el contexto que
racional, capaces de potenciar al mximo la dimensin enfrenta la humanidad en la actualidad) y las individuales. Por
humana, capaz de conocer, interpretar y transformar la lo anterior, el modelo educativo debe procurar organizar la
realidad, lo que implica estimular la creatividad, la enseanza con la finalidad que los educandos logren desarrollar
imaginacin, el pensamiento divergente, para resolver los capacidades para resolver problemas, tanto a nivel social como
problemas que plantea, demanda o se proyectan en el
contexto actual y futuro. personal (Aguerrondo, 2009). De esta manera, las
Competencias a desarrollar contribuirn a dominar los
El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la instrumentos socio-culturales necesarios para interactuar con el
actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo modelo conocimiento, permitir la interaccin en grupos heterogneos,
educativo que considere los procesos cognitivoconductuales potenciar el actuar de un modo autnomo y comprender el
como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, contexto (Comisin Europea de Educacin y Cultura 2004), lo
aprender a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio cual reafirma que las competencias demandarn una accin
afectivas (aprender a conocer), psicolgicas, sensoriales y personal de compromiso, en el marco de las interacciones
motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo, sociales donde tendrn su expresin concreta.
adecuadamente, un papel, una funcin, una actividad o una
tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debe ser el El enfoque educativo por Competencias conlleva a una
producto de contenidos multidisciplinarios y multidimensionales movilizacin de los conocimientos, a una integracin de los
(Frade, 2009), que demanden una accin personal de mismos de manera holstica y un ligamen con el contexto,
compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde asumiendo que la gente aprende mejor si tiene una visin global
tienen y tendrn su expresin concreta. Frente a este escenario del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008). Dado que las
se debe reconocer la importancia del desempeo docente para Competencias, por su naturaleza, son de carcter personal e
crear y adecuar diversos mtodos didcticos que orienten el individuales, se requiere para su impulso desde el sistema
desarrollo de sus competencias (Delors, 1997) y su aplicacin educativo, el conocer y respetar las capacidades
al contexto sociocultural, donde la evaluacin se transforme en metacognitivas de los educandos (Coll, 2007), lo que implica
una herramienta que procure la mejora del educando y del determinar sus estilos de aprendizaje (Alonso y Gallego, 2010),
proceso educativo en general, en vez de ser un mecanismo de el rea ms significativa de su inteligencia, y abordar los
medicin y de castigo. procesos cognitivos e intelectivos que los caracterizan (Salas,
Informes como los de la CEPAL y la UNESCO han 2005), a travs de la organizacin de actividades en un acto
advertido, desde hace ms de veinte aos, que el educativo, consciente, creativo y transformador.
conocimiento se convertir en el elemento central para la
nueva sociedad, incluso en el mbito de la reproduccin
material de vida, obligando a la humanidad a desarrollar
sus capacidades de innovacin y creatividad, (CEPAL-
UNESCO, 1992).

Mg. El Juan Crdenas Valverde. Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias.
www.educadordelmilenio.com
Por su naturaleza, las Competencias
no se adquieren (o desarrollan) en El problema que enfrenta la Humanidad en la actualidad no es
abstracto, sino a partir de simple, pero tampoco excede sus capacidades y posibilidades.
situaciones concretas, en El encontrarse en condiciones, en principio adversas, se
espacios concretos, con y por
personas concretas, a travs de
constituye en uno de los retos a vencer, y es aqu donde el
actividades concretas que forman modelo educativo, cuyo currculo estar basado en
parte del quehacer del educando. De competencias, posee la llave que permitir a la sociedad
esta manera, la adquisicin de una competencia est sobrevivir, adaptarse y desarrollarse. Indudablemente, uno de
indisolublemente asociada a la adquisicin de una serie de los elementos ms valiosos con que cuenta la Humanidad, a
saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, falta de recursos naturales, es el conocimiento, el cual ser vital
emociones, etc.), por parte del sujeto (Coll, 2007), que para poder optimizar todos los dems aspectos, de manera tal
demandan de ste: desempeos voluntarios, conscientes y que se pueda aprovechar al mximo lo poco con que se cuenta.
racionales reflejados en actitudes que demuestran valores Para desarrollar el conocimiento, se requiere que cada ser
ticos (Frade, 2009, p.85). humano pueda alcanzar todo su potencial cognitivo, creativo,
emocional y psicolgico, lo que implica que cada persona logre
El modelo educativo por Competencias persigue as una desarrollar las competencias que le permitan el mejor de los
convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades desempeos en las distintas tareas y actividades que le sean
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales, motoras, del individuo, encomendadas y que socialmente sean requeridas para poder
lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una garantizar un futuro ms promisorio para todos. Para garantizar
integracin de las disciplinas del conocimiento, las habilidades lo anterior, el nuevo modelo educativo requiere de una
genricas y la comunicacin de ideas (Argudin, 2001), por lo estructura curricular, que potencie el desarrollo de las
que el educando no solo debe saber manejar sus saberes competencias tanto a nivel individual como colectivo, sin que
(conocimientos), sino que tambin debe tener bajo su control ello conlleve a forzar a los sujetos a realizar o asumir tareas
sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, as para las que no estn aptos.
como sus actividades y, adems, debe ser capaz de reconocer,
interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los El diseo curricular deber estar contextualizado en tiempo y en
dems. espacio, ya que a travs del mismo se procurar responder a
La implementacin de un modelo educativo basado en los problemas, dilemas y demandas que ir planteando la nueva
competencias debe tomar en cuenta que l mismo conlleva a realidad que se ir conformando. Por su parte, el desarrollo
una transformacin o elaboracin continua de las ideas y las curricular por competencias no es una coleccin de eventos y
creencias, lo que implica una innovacin importante, que va a componentes, cual piezas de un rompecabezas, ya que cada
resultar en un cambio, por lo que precisa que las personas uno de sus componentes influye en los dems de manera
encargadas de su implementacin re-diseen el significado de dialctica. A su vez, tal diseo se deber enfocar sobre la base
lo que es el aprendizaje, lo que implicar conflictos y del logro de comportamientos terminales, que debern ser
desacuerdos que no slo son inevitables, sino fundamentales evaluadas de manera permanente, por todos los actores, ya que
para el cambio exitoso (Fullan, 1997). El cambio del modelo lo que se persigue es el desarrollo de toda la dimensin humana
educativo tradicional a un modelo basado en Competencias, del sujeto, y esta no puede ser valorada unilateralmente.
debe ser realizado con sumo cuidado, ya que las Competencias Dado que el diseo curricular se enfoca en la solucin de
pueden ser interpretadas desde pticas muy diferentes (Akhyar, problemas, no se puede ver como una coleccin de
2010), por lo que particularmente se les debe diferenciar de la saberes, para que el educando por cuenta
competitividad, entendida sta como la rivalidad entre los propia, y casi con carcter mgico, logre dar
sujetos para alcanzar algn fin o la cualificacin del sujeto para el salto cualitativo en la integracin de
el desempeo especfico de una funcin dentro del aparato saberes, haceres, aptitudes y actitudes.
productivo, tal y como lo plantea Ayas (1996, citado por Chaston Este enfoque ser de carcter holstico,
et al., 2000), ya que esto podra hacer caer al modelo educativo a travs de la transdisciplinariedad del
en un recurso para la instrumentalizacin del ser humano, quehacer humano en tanto mecanismo
para resolver problemas, donde no hay
producto de una homogenizacin curricular generada por la una disciplina ms importante que otra,
globalizacin, que subordine el desarrollo de las Competencias porque todas, de una u otra manera, son
del individuo a las necesidades de la produccin y reproduccin elementos constituyentes del todo y
de las condiciones materiales de vida (Althusser, 1978), contribuyen al mejoramiento de la
encubrindose con un discurso que plantee a la educacin y los Humanidad. El diseo curricular, en calidad
sistemas educativos como medios a travs de los cuales la de modelo superior a los previamente existentes
sociedad procura la generacin y transmisin del conocimiento en la historia de la Humanidad, deber partir del
y la cultura (Aguerrondo, 2009), es decir, las Competencias se constructivismo en trminos individuales, y del
debern desarrollar para garantizar la calidad de vida de la construccionismo, en trminos sociales, para dar un salto
nueva humanidad, y no estar en funcin exclusiva del aparato de calidad que le permita a la Humanidad ir ms all, este
salto se materializar en el desempeo de las
productivo (Coll, 2007). competencias a ser desarrolladas.
El desarrollo de las Competencias slo ser posible en
tanto los docentes conozcan y desarrollen los estilos de
En este salto, los docentes jugarn un papel fundamental, el
aprendizaje de sus alumnos, lo cual demanda de stos de ser los guas para que cada sujeto, incluidos ellos mismos,
(Alonso y Gallego, 2010) el que ayuden a los educandos encuentren su propio camino hacia el desarrollo integral de la
a resolver problemas reales, a distinguir lo superficial de personalidad y por ende el desarrollo de toda la comunidad. Los
lo significativo, a que se conozca ms a s mismo, as docentes tendrn la misin de perfilar las situaciones
como sus capacidades, cualidades y problemticas que permitan a los educandos determinar que
limitaciones, ya que para el desarrollo saberes, que haceres, que aptitudes y que actitudes son las
de las Competencias, el requeridas para la solucin de los problemas que se enfrenten,
educando no solo debe saber sern pues los encargados de la gestin para el desarrollo de
manejar sus saberes las competencias. Este modelo es superior a cualesquiera de
(conocimientos), sino que
tambin debe tener bajo
los anteriores a l, porque cristalizar la aspiracin histrica de
control sus interacciones una educacin permanente, continua, para la vida y no para
sociales, sus emociones y aprobar cursos o materias, para cada uno de todos los seres
sentimientos, as como sus humanos, sin distincin de edad, gnero o etnia, ya que su gran
actividades y, adems, debe trascendencia est en que el aprendizaje deja de ser un fin en
ser capaz de reconocer, s mismo, para convertirse en un medio para el desarrollo de la
interpretar y aceptar las persona. El gran reto ahora est en cmo hacer que esto se
emociones y los sentimientos de los convierta en una realidad.
dems (Ortega, 2008).

Mg. El Juan Crdenas Valverde. Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias.
www.educadordelmilenio.com
Evolucin del enfoque El mundo posmoderno es alcanzado por estas visiones
Los modelos educativos emergen de escenarios sociales, pedaggicas, la idea de superacin de lo moderno no es tal,
culturales y polticos determinados por la sociedad, encarnan la pues se contina con la concepcin racionalista, situndose en
visin del gran ideal sobre el "hombre a formar". Se encadena el dominio del hombre sobre la naturaleza, rechazando lo
en este modelo la idea elemental del ciudadano educado bajo humano y su trascendencia. En contraposicin del hombre
el compendio de conocimientos que aglutina una cultura con instrumentalista y los mtodos conductistas adoptados para su
una visin "durkheimniana", el legado de una generacin a otra, educacin, emerge una postura epistemolgica llamada
la educacin vista como una institucin social; el gran plan "constructivismo".
educativo nace desde el pensamiento pedaggico posmoderno
con la puesta en marcha de la instrumentalizacin de todos Esta corriente del pensamiento fundamentada filosficamente
aquellos elementos que le confieren y hacen necesaria la accin en el humanismo, concibe al hombre como un ser que busca la
educativa. trascendencia y su autorrealizacin mediante una escala de
Los nuevos enfoques educativos pretenden responder a un valores y un compromiso responsable con los dems, una
sinfn de necesidades sociales y son planteados para vivencia en comunidad. Por otro lado, plantea una visin
contrarrestar la poca o nula efectividad de los anteriores. El psicopedaggica que entiende a los seres humanos como
deseo orientador puesto en los enfoques se encamina a pensar creadores activos de su propio conocimiento, basados en lo que
que los cambios pueden ser positivos, para un bien comn. se sabe, mediante la interaccin con otros y el medio. (Pimienta,
Constituye lo que podemos denominar como el paradigma 2007). El conjunto terico que nutre al constructivismo va desde
teleolgico de la educacin al que sirven los sistemas escolares. Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, entre otros, todos coinciden
Los enfoques educativos no van solos, se acompaan de un en poner en el centro el aprendizaje, es decir, el estudiante es
sinnmero de expectativas de diversos actores sociales; ven en el principal actor de la accin educativa, es quien vive su propio
ellos la panacea para el cambio o una moda pasajera, es por proceso formativo de manera individualizada y nica, y la
ello que su aceptacin se convierte en la discusin interminable enseanza debe concentrarse en crear condiciones y
de aquellos que estn directamente involucrados, cruzando ambientes que faciliten la comprensin. El constructivismo en la
discursos, epistemolgicos, pedaggicos, polticos y sociales. educacin rechaza las metodologas conductistas, aquellas que
Cada uno desde su trinchera ideolgica defiende o desacredita definen las formas por las que habr de transitar conocimiento
a las nuevas estrategias educativas. en el estudiante, as como los mtodos memorsticos o de
repeticin, contrario al esquema de aprendizaje significativo.
Los cambios educativos enarbolan un lenguaje pedaggico que
sugiere una visin inexistente en el pasado, a ciencia cierta, se Sin embargo, este enfoque educativo constructivista no fue
recogen tradiciones pedaggicas antes probadas, lo suficiente para contrarrestar el fuerte empuje ideolgico de "la
aparentemente novedoso se fundamenta con marcos tericos globalizacin", empeado en homogenizar y estandarizar al
de grandes pensadores educativos de antao. Esto sugiere que individuo; la depredacin cultural que hace este modelo
no existen modelos educativos que planteen profundos cambios econmico socava la identidad de las personas; la conquista del
pedaggicos, se esbozan nuevas estrategias didcticas frente mercado presupone un asalto a las ideas, a la forma de pensar,
a escenarios diversos y la concepcin de formacin se sita inclusive a las formas de ser, gustos e intereses, con una sola
bajo nuevas perspectivas de la poca en que se gesta, es decir, bandera "lo econmico". Cambia el concepto hombre;
slo cambia el escenario y los actores; las filosofas satisfaccin de vida y felicidad de la persona se constrien a lo
pedaggicas hoy da se hacen y rehacen frente a una base material; la homogenizacin marca la pauta en la construccin
pedaggica ya existente, lo construido en otros momentos de las ideas a travs de los medios; las subculturas ganan
histricos se retoma para replantear los modelos educativos adeptos en cuanto al nuevo modelo de felicidad planteado
actuales. desde lo mercadolgico; el "hombre economicus", deja como
secuela la deshumanizacin:
Es el caso del "modelo por competencias", que es posible "es un mito global que las sociedades que llegan
rastrear su origen pedaggico e intentar comprender sus a industrializarse, alcanzan el bienestar, reducen
lgicas, siempre bajo la mirada educativa, sin negar que toda sus desigualdades extremas y facilitan a los
estrategia educacional lleva consigo una carga poltica que la individuos el mximo de felicidad. Esa
concepcin tecnoeconmica ignora los
enaltece y que se caracteriza por acciones que pueden inclusive problemas humanos de la identidad, de la
contradecir la esencia de lo que se busca. comunidad, de la solidaridad, de la cultura"
(Morin, 2006).
Con la modernidad el concepto hombre cambia; ciencia y
tecnologa desplazan las finalidades ontolgicas del ser El modelo del constructivista queda soslayado al surgir nuevos
humano por la bsqueda del logos (conocimiento), reconfigura actores que se empean en plantear las necesidades de la
nuevas formas de percibir la realidad. "El dominio de la educacin en este gran escenario global bajo una mirada
racionalidad instrumental (como lo dijo Weber) o (como lo econmica. Los intereses econmicos del capitalismo mundial
articul Marx) del rol determinante de la economa: la base de son impuestos como "tabula rasa" por organismos
la vida social condujo a una progresiva emancipacin de la hegemnicos que plantean polticas educativas que no
economa de sus tradicionales ataduras polticas, ticas y precisamente buscan la trascendencia en el ser humano, estos
culturales" La institucin escolar se erige como centro del actores llamados OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
conocimiento, emergen pedagogas de diversas tradiciones del Desarrollo Econmico), BM (Banco Mundial), FMI (Fondo
pensamiento buscando la configuracin del "hombre"; as, el Monetario Internacional) han puesto la educacin bajo una sola
estructuralismo construye su nocin mediante pedagogas con nocin de "calidad," y derivado de esto el estndar y alto
una visin reproductiva basado en el instruir e informar, desempeo son los rasgos ms importantes para entender al
mientras que la llamada escuela nueva transfiere el hombre educado.
pensamiento del hombre positivista con un saber actuar,
instruyendo en el hacer cientfico; por otro lado las Esta sera una lgica consecuente de la era global si el "hombre
concepciones existencialista, personalista y comunista economicus" fuera altamente materialista y deshumanizado por
transfieren en sus modelos educativos una pedagoga la estructura social dispuesta donde la formacin requerida
transformadora encaminada a la formacin de la personalidad, debera ser altamente instrumentalista, centrada slo en la
socializacin y liberacin del individuo. Todas ellas, conforman pasividad conductual ms que en la posibilidad de la
grandes tradiciones tericas pedaggicas bien fundamentadas comprensin y reflexin, pero la pedagoga llama a lo contrario;
que se traducen en didcticas educativas, intentando responder siempre apegndose a la naturaleza del ser humano y sus
a pocas, contextos diferenciados, mtodos, tcnicas y cualidades (ser pensante con emociones), a la formacin
destinatarios. La escuela se transforma en el aparto ideolgico integral del individuo.
por excelencia ante una complejidad social de gran Estas polticas educativas permanecen distantes ante la
incertidumbre: definicin del concepto hombre que se requiere para
contrarrestar la era global. La educacin sigue siendo el nico
Mg. El Juan Crdenas Valverde. Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias.
www.educadordelmilenio.com
aparato social que permite desenmascarar los sistemas la comprensin en todos los niveles educativos y en
hegemnicos impuestos, la poltica de la complejidad como todas las edades, el desarrollo de la comprensin
dira Morn: necesita una reforma de las mentalidades.
"La poltica de la complejidad requiere del La tica del gnero humano: la educacin debe conducir
pensamiento complejo para enfrentar los a una antropo-tica, considerando el carcter ternario
problemas que implican incertidumbres, de la condicin humana, que es el de individuo-
imprevisibilidades e interdependencias" (Morn, sociedad-especie. La tica no se podra ensear con
2006). lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a
La educacin siempre pensante y avasallante culmina en una partir de la conciencia de que el humano es al mismo
de sus mejores visiones de la formacin con las ideas de tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una
Jacques Delors y Edgar Morn. En el caso de Delors en 1996 especie (UNESCO, 1999).
elabora para la UNESCO una propuesta para elevar la calidad
de la educacin basada en una perspectiva ms humanista del El modelo por competencias se constituye como el
aprendizaje "la educacin encierra un tesoro", sus cuatro enfoque educativo ms sobresaliente de nuestros
pilares: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a tiempos, incluye una visin pedaggica acorde con el
convivir, y aprender a ser, constituyen el eje fundamental de la saber, saber hacer, saber ser que demanda la
formacin integral. Para Delors "las polticas educativas deben sociedad actual, se ha convertido en un "paradigma" -
ser como un proceso permanente de enriquecimiento de los como dira Kunh- reconocido y aprobado por una
conocimientos, de la capacidad tcnica, pero tambin, y quizs comunidad cientfica, aceptado como modelo para
sobre todo, como una estructuracin privilegiada de la persona solucionar y crear desarrollos, quien no est dentro
y de las relaciones entre individuos, entre grupos entre del paradigma est fuera de los modelos tericos ms
actuales y suele ser rechazado. El modelo por
naciones" (Delors, 1996). competencias puede pensarse a priori desde la
formacin ms instrumental del desempeo y el
Aqu hablar de calidad es hacerlo desde la esencia de mejores estndar o en la riqueza que subyace de la visin
desarrollos en todos los sentidos, no desde el estndar o la sobre la formacin integral del ser humano, donde el
homogeneidad del desempeo, no desde la manipulacin conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y
instrumental, es situar al hombre como eje fundamental de su valores se conjugan para hacer un todo indisoluble.
propio porvenir Toca al maestro plantearse desde qu arista quiere
empujar con su propuesta didctica pedaggica,
Esta es la delgada lnea que separa la competencia reflexionar sobre la finalidad de su accin docente y la
instrumental con la competencia para la formacin integral; trascendencia de su formacin. Hoy ms que nunca
parece sutil, pero cobra alta relevancia en las finalidades que se requiere una cruzada educativa en pos de crear
personas con ms desarrollos cognitivos, prcticos y
pretende, mientras que la primera responde a pedimentos ticos para la transformacin social.
socio-econmicos especficos, a sectores que han construido
su visin mundo, el gran orden mundial para unos cuantos, la Educacin centrada en competencias
competencia con visin pedaggica trasciende a intereses En el marco del debate acadmico, se reconoce que existen
globalizadores. diferentes acepciones del trmino competencia, en funcin de
los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La
Aqu comienza a gestarse el "modelo por competencias para la perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las
educacin" cuando Edgar Morn en 1999 descarga su competencias aboga por una concepcin de competencia como
pensamiento reflexivo en una prospectiva sobre la educacin, prescripcin abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e
un trabajo para la UNESCO sobre cmo educar para un futuro integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se
sostenible en su obra magna "Los siete saberes necesarios enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona
para la educacin del futuro": requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos
Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin: el y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso,
conocimiento del conocimiento servira de preparacin se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar
para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusin mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solucin o
que no cesan de parasitar la mente humana. tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga
Los principios de un conocimiento pertinente: la de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento
supremaca de un conocimiento fragmentado segn las a su forma de actuar ante ella.
disciplinas impide operar el vnculo entre las partes y las
totalidades. Es necesario desarrollar la aptitud natural de Por lo anterior, una competencia permite identificar,
la inteligencia humana para ubicar todas sus seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e
informaciones en un contexto y en un conjunto. interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco
Ensear la condicin humana: el ser humano es a la vez de una situacin educativa en un contexto especfico. Esta
fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico. Es caracterizacin tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto
esta unidad compleja de la naturaleza humana la que de criterios:
est completamente desintegrada en la educacin a Las competencias tienen un carcter holstico e integrado.
travs de las disciplinas y que imposibilita aprender lo Se rechaza la pretensin sumativa y mecnica de las
que significa ser "humano". concepciones conductistas. Las competencias se
Ensear la identidad terrenal: el conocimiento de los componen e integran de manera interactiva con
desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse conocimientos explcitos y tcitos, actitudes, valores y
en el siglo XXI y el reconocimiento de la identidad emociones, en contextos concretos de actuacin de
terrenal que ser cada vez ms indispensable para cada acuerdo con procesos histricos y culturales especficos.
uno y para todos, debe convertirse en uno de los Las competencias se encuentran en permanente desarrollo.
mayores objetos de la educacin. Su evaluacin autntica debe ser continua, mediante la
Enfrentar las incertidumbres: las ciencias nos han hecho elaboracin de estrategias que consideren el desarrollo y la
adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos mejora como aspectos que integran el desempeo de una
han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de competencia.
incertidumbre. La educacin debera comprender la Las competencias se concretan en diferentes contextos de
enseanza de las incertidumbres que han aparecido en intervencin y evaluacin. El desarrollo de las
las ciencias fsicas (microfsica, termodinmica, competencias, as como su movilizacin, debe entenderse
cosmologa), en las ciencias de la evolucin biolgica y como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto
en las ciencias histricas. determinado y para una familia de situaciones o problemas
Ensear la comprensin: la comprensin es al mismo especficos.
tiempo medio y fin de la comunicacin humana. Las competencias se integran mediante un proceso
Teniendo en cuenta la importancia de la educacin para permanente de reflexin crtica, fundamentalmente para

Mg. El Juan Crdenas Valverde. Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias.
www.educadordelmilenio.com
armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a entrevistas, debates, observacin del desempeo,
fin de realizar la tarea docente de manera efectiva. proyectos, casos, problemas, exmenes y portafolios, entre
Las competencias varan en su desarrollo y nivel de logro otros.
segn los grados de complejidad y de dominio. Las
competencias asumen valor, significatividad, Tambin es preciso agregar que una competencia no reviste
representatividad y pertinencia segn las situaciones slo la modalidad de un atributo, sino que tambin es una
especficas, las acciones intencionadas y los recursos atribucin que otros (por ejemplo, expertos) hacen a partir de la
cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se observacin de la actuacin de un profesional. La competencia:
constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolucin
el proceso formativo del estudiante. de problemas o construccin de proyectos, acerca al
Las competencias operan un cambio en la lgica de la estudiante a la realidad en la que debe actuar.
transposicin didctica. Se desarrollan e integran mediante Hace a los estudiantes ms eficaces: Este enfoque
procesos de contextualizacin y significacin con fines garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo
pedaggicos para que un saber susceptible de ensearse que es esencial y establecer nexos entre nociones.
se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta
tanto, est disponible para que sea movilizado por los bsica, ya que los estudiantes deben poseer estrategias
estudiantes durante su aprendizaje. para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la
obsolescencia de los saberes adquiridos en su
Derivado de lo anterior, se entiende como competencia entrenamiento.
al desempeo que resulta de la movilizacin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as El currculo escolar de educacin bsica del
como de sus capacidades y experiencias que sistema basado en competencias debe cubrir
realiza un individuo en un contexto especfico, diversos aspectos tanto en la educacin en los
para resolver un problema o situacin que se le alumnos y en los docentes que se encargaran
presente en los distintos mbitos de su vivir. de proporcionar los conocimientos y la
En todos los casos el concepto de competencia implementacin de los procesos de
enfatiza tanto el proceso como los resultados del enseanza/aprendizaje. La educacin debe
aprendizaje, es decir, lo que el estudiante es cambiar los paradigmas existentes con el
capaz de hacer al trmino de su proceso formativo objetivo de proporcionar al alumno las
y en las estrategias que le permiten aprender de competencias relevantes para su presente y su
manera autnoma en el contexto acadmico y a lo futuro por medio de recursos didcticos prcticos e
largo de la vida. interactivos que den el salto de lo pasivo a lo activo.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de El docente que implemente el sistema basado en
situaciones y problemas especficos, por lo que una enseanza competencias debe estar calificado para el puesto por medio del
por competencias representa la oportunidad para garantizar la conocimiento acerca de la implementacin del sistema y la
pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en trminos actualizacin constante debe tambin contar con competencias
de su trascendencia personal, acadmica y social. En el interdisciplinarias y estar abierta al trabajo conjunto con
contexto de la formacin de los futuros maestros, permite expertos que puedan apoyar en el proceso de
consolidar y reorientar las prcticas educativas hacia el logro de enseanza/aprendizaje. Por medio del sistema de
aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que competencias el alumno se le proporcionaran las armas que lo
conduce a la concrecin del currculo centrado en el alumno. ayuden en la toma de decisiones, la comprensin del mundo,
En el enfoque basado en competencias la hacer frente a los riesgos y emergencias, reforzar las
evaluacin consiste en un proceso de competencias adquiridas, llegar a un pensamiento crtico, as
recoleccin de evidencias sobre un como una mayor creatividad y re flexibilidad
desempeo competente del estudiante El MINEDU, en el Per de acuerdo
con la intencin de construir y emitir a los ltimos Diseos
juicios de valor a partir de su Curriculares (2008) (2015-
comparacin con un marco de complementaria), inici ya
referencia constituido por las un enfoque educativo
competencias, sus unidades o basado en competencias,
elementos y los criterios de mientras tanto muchos
desempeo y en identificar aquellas tericos basados a su
reas que requieren ser fortalecidas experiencia laboral hacen
para alcanzar el nivel de desarrollo un esfuerzo para llegar a los
requerido, establecido en el perfil y en docentes e introducir las
cada uno de los cursos del plan de nuevas definiciones de una
estudios. Con base en el planteamiento educacin basado en competencias.
de que las competencias son expresiones
complejas de un individuo, su evaluacin se Veamos algunas referencias relevantes:
lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles Una educacin basada en competencias propone herramientas
de desempeo elaborados ex profeso.
y soluciones para los maestros en el contexto de un aprendizaje
De esta manera la evaluacin basada en competencias implica, activo, interdisciplinario e integral, que forme para la
entre otros aspectos, que stas deben ser demostradas, por lo convivencia, en la diversidad y en un mundo en constante
que requieren de la definicin de evidencias, as como los cambio. Para responder a las necesidades de nuestro contexto,
criterios de desempeo que permitirn inferir el nivel de logro. como la construccin de mecanismos para comparar,
Este tipo de evaluacin no excluye la verificacin del dominio relacionar, seleccionar, evaluar y escoger informacin
terico y conceptual que necesariamente sustenta la adecuada; enfrentar nuevos lenguajes cientficos y
competencia. En ese sentido, se requiere una evaluacin tecnolgicos; resolver problemas complejos, entre otros, los
integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y docentes del siglo XXI debern
valores en la accin. Promover el desarrollo afectivo y tico de sus educandos.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de Desarrollar habilidades metacognitivas y autonoma del
aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluacin pensamiento.
del proceso de aprendizaje y no slo de los resultados. Si la Promover la autoestima, la cooperacin, as como la
evaluacin pretende ser integral, habr de utilizar mtodos que valoracin y el respeto por los otros.
permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las Desarrollar la capacidad para resolver problemas planteados
actitudes y los valores en la resolucin de problemas. Requiere, desde la interdisciplinariedad de lo real.
adems, seleccionar mtodos y estrategias acordes para el tipo Propiciar el uso funcional y creativo de diferentes lenguajes
de desempeo a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar (personales y tecnolgicos).

Mg. El Juan Crdenas Valverde. Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias.
www.educadordelmilenio.com
Motivar la participacin comprometida de la Hacer frente a la heterogeneidad del grupo-
comunidad educativa. clase.
Comprender y responder ante los intereses y Practicar un apoyo integrado, trabajar con
las formas de aprendizaje de nias y nios. los alumnos con grandes dificultades.
Integrar la diversidad como una ventaja Desarrollar la cooperacin entre alumnos, y
pedaggica. A la vez, consideran algunos ciertas formas simples de enseanza
elementos fundamentales de la docencia, mutua.
que, no por sabidos, son siempre tomados
en cuenta: 4. Implicar a los alumnos en sus
Reconocer a los estudiantes sus aprendizajes y en su trabajo Implicar a los
aprendizajes previos, sus necesidades y su alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
contexto. Ejemplos:
Considerar el aprendizaje de una manera integral. Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con
Reconocer el entorno del aprendizaje. el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y
desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.
En un nuevo enfoque por competencias el maestro tambin Ofrecer actividades de formacin opcionales a la carta.
debe revolucionar, de acuerdo a Philippe Perrenoud (2007): Favorecer la definicin de un proyecto personal del
menciona que el nuevo maestro del siglo XXI, debe alumno. Competencia de referencia.
potencializar y desarrollar las siguientes competencias:
El ejercicio de la competencia es importante para la prctica 5. Trabajar en equipo Trabajar en equipo Ejemplos:
educativa; por tanto, es la capacidad de movilizar varios Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. comunes.
Esta definicin involucra cuatro aspectos: Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas,
1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, prcticas y problemas profesionales.
habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
organizan recursos. Competencia de referencia.
2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada
situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga 6. Participar en la gestin de la escuela Participar en la
con otras, ya conocidas. gestin de la escuela Ejemplos:
3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones Elaborar y negociar un proyecto institucional.
mentales complejas, sustentadas por esquemas Administrar los recursos de la escuela.
de pensamiento, que permiten determinar (de un Competencia de referencia.
modo consciente y rpido) y realizar (de un
modo eficaz) una accin relativamente 7. Informar e implicar a los padres Informar e
adaptada a la situacin. implicar a los padres Ejemplos:
4. Las competencias profesionales se crean en Favorecer reuniones informativas y de
formacin, pero tambin a merced de la debate.
navegacin cotidiana del practicante, de una Dirigir las reuniones.
situacin de trabajo a otra. Implicar a los padres en la valorizacin de la
construccin de conocimientos. Competencia de
Adems, para identificar una competencia hay que referencia.
considerar tres elementos complementarios:
Los tipos de situaciones de las que da un cierto control. 8. Utilizar las nuevas tecnologas Utilizar las nuevas
Los recursos que movilizan, conocimientos tericos y tecnologas Ejemplos:
metodolgicos, actitudes, habilidades y competencias ms Explotar los potenciales didcticos de programas en
especficas, esquemas motores, esquemas de percepcin, relacin con los objetivos de los dominios de enseanza.
evaluacin, anticipacin y decisin. Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
La naturaleza de los esquemas del pensamiento que Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
permiten la solicitacin, la movilizacin y la orquestacin de Competencia de referencia.
los recursos pertinentes, en situacin compleja y en tiempo
real. 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Competencias de referencia que deben ser consideradas Ejemplos:
prioritarias en la formacin continua del profesorado. Prevenir la violencia en la escuela.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje Ejemplos: Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los sexuales, tnicas y sociales.
contenidos Conocer, a travs de una disciplina Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la
determinada, los contenidos que hay que ensear y su solidaridad, el sentimiento de justicia. Competencia de
traduccin en objetivos de aprendizaje. referencia.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. 10. Organizar la propia formacin continua Organizar la
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en propia formacin continua Ejemplos:
proyectos Implicar a los alumnos en actividades de Establecer un control de competencias y un programa
investigacin, en proyectos de conocimientos. personal de formacin continua.
Competencia de referencia. Negociar un proyecto de formacin comn con los
compaeros (equipo, escuela, red).
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes Gestionar la Aceptar y participar en la formacin de compaeros.
progresin de los aprendizajes Ejemplos:
Concebir y hacer frente a situaciones problema
ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos. Material compilado para fines de estudio.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de
aprendizaje, segn un enfoque formativo. Competencia
de referencia.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de


diferenciacin Elaborar y hacer evolucionar dispositivos
de diferenciacin Ejemplos:

Mg. El Juan Crdenas Valverde. Especialista en Evaluacin del Aprendizaje por Competencias.