Catlogo de
Estrategias Didcticas
y de Buenas Prcticas
Catlogo de Estrategias Didcticas
y de Buenas Prcticas
Bachillerato general
con formacin para el trabajo
Coordinacin General
Lic. Misael Flores Villegas
I. INTRODUCCIN 7
Evidencias
-Sern exigibles documentalmente desde el nivel IV; es decir, debern estar plasmadas en
documentos que las describan; a partir del nivel III tendr que verificarse que estn en
funciones las estrategias que se establecen en los programas de las UAC;
Es una metodologa en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solucin a uno o varios problemas creando un
escenario simulado de posible solucin y analizando las probables consecuencias.
Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexin entre la teora y su
aplicacin. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idneos para el nivel universitario
pues son complejos y desafan a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.
Cmo se realiza?
a) Formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos en caso de que el problema as lo requiera.
b) Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguientes: lder, secretario y
reportero.
c) Elaborar reglas de trabajo.
a) Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para lo cual es importante
aclarar trminos y conceptos.
b) Los alumnos identificarn el problema.
c) Se formularn hiptesis.
d) Se establecern alternativas.
e) Se selecciona la mejor alternativa.
f) Durante el proceso, el docente supervisar y asesorar el trabajo de los estudiantes.
g) Se pone a prueba la alternativa mediante una simulacin.
Para qu se utiliza?
D. Fundamentacin:
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
PEARSON.
La agenda es un documento que est catalogado dentro de los textos escolares los cuales tienen, entre otras, las siguientes
caractersticas:
La agenda es el instrumento en el que se anotan las actividades a realizar. Su principal actividad escolar radica en evitar el
olvido de las tareas por entregar o los exmenes a presentar.
Su caracterstica ms importante es la presentacin cronolgica por das, semanas y meses del ao.
La agenda puede hacerse o comprarse. Realmente no es importante este hecho. Lo fundamental es que sirva para el
propsito escolar de anotar lo que se puede olvidar y que es fundamental para aprobar las materias escolares.
La agenda escolar es la opcin justa para la frase Ms vale un apunte borroso que una mente brillante.
Las formas o diseos de las agendas pueden variar, segn el fabricante o quien las elabore. Sin embargo, no debe carecer
de lo siguiente:
Espacio para datos personales
Calendario de fechas organizado por meses
Espacios para hacer anotaciones
Esta estrategia didctica es trabajada en la Unidad de Aprendizaje Curricular denominada Taller de Lectura y Redaccin I y
en otras materias. El programa de estudio de la UAC en cuestin es emitido por la Direccin General del Bachillerato y en l
se coloca un link de internet en el cual se encuentra este ejemplo de agenda. El link es
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101
D. Fundamentacin:
Al ser el libro lbum llamativo para los estudiantes se ha entendido de suma importancia implementar estrategias didcticas de
creacin de dichos libros en las escuelas, ya que favorecen los procesos de enseanza-aprendizaje.
Entonces el lbum es de agrado para todo tipo de alumno permitiendo la expresin, la imaginacin de los estudiantes y ms an
cuando son creados por ellos, los estudiantes se motivan ms por hacer su lbum agregndole su toque personal, hacindose
partcipes de cada proceso, y de esta manera se van implementando estrategias que lleven a un acercamiento a la textualizacin y
elaboracin del discurso, aumentado su nivel cognitivo con relacin a la competencia comunicativa.
El lbum admite que el estudiante se involucre en la elaboracin del discurso y textualizacin desde sus saberes e ir interactuando,
permitiendo a la vez la expresin, donde a travs del proceso de creacin va adquiriendo nuevos conocimientos todo basado y
guiado a partir de sus experiencias y relacionndolo con su contexto.
Proceso de elaboracin:
1. Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede estar
totalmente determinado por el profesor o ms abierto a una direccin por parte del estudiante.
2. Un apartado introductorio al lbum que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o rea
determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del lbum y que contienen la documentacin seleccionada por el
alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados.
4. Un apartado de clausura como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos. Adems, en la
eleccin de un lbum se han de concretar todos estos aspectos:
Contenidos a desarrollar
Objetivos y competencias
Criterios de evaluacin
Inicio de la clase (15 minutos): Al iniciar se realizar una evaluacin diagnstica a los alumnos sobre los pases a los que les
gustara viajar o a los que hayan viajado. Utilizando preguntas como: cules son los cinco pases o ciudades que quieres
conocer?, sabes exactamente en dnde se encuentran?, sabes qu idioma se habla y cules son sus costumbres?, etc.
Desarrollo de la clase (18 minutos): Los alumnos realizarn una bsqueda de informacin, imgenes y videos relacionados con
los pases que quisieran visitar (utilizando la ficha de observacin para el vaciado de datos). Posteriormente se dar un tiempo
para familiarizarse con la plataforma de creacin de lbumes fotogrficos (Mixbook). Para despus integrar la informacin y crear
su lbum.
Recursos: Gua didctica, Ordenador por participante, Acceso a Internet, Ficha de observacin (Ver anexo 1)
D. Fundamentacin:
-El portafolio del Estudiante (2006). Disponible en http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf [Consultada el 19 de marzo de
2014].
-Cabo Hoster, Beatriz (2013). Interpretacin de lbumes ilustrados como recurso educativo para la competencia literaria y visual.
Disponible en http://www.redvisual.net/images/PDF/19/redvisual19_06_hoster-gomez2.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014].
-http://www.redvisual.net/images/PDF/19/redvisual19_06_hoster-gomez2.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014].
-Blanco Chamorro, Iciar (2013). El lbum ilustrado como recurso para un proyecto de animacin a la lectura: Una propuesta en
contexto. Disponible en https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3956/1/TFG-G%20329.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014].
-https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3956/1/TFG-G%20329.pdf [Consultada el 19 de marzo de 2014].
-Criollo, Franci (2013). La creacin del libro lbum como estrategia didctica para propiciar el desarrollo de la competencia
comunicativa enmarcada en los funcionamientos cognitivos de la textualizacin y elaboracin del discurso en los estudiantes de
grado primero. Disponible en http://es.scribd.com/doc/207315906/La-Creacion-Del-Libro-Album-Como-Estrategia-Didactica-Para-
Propiciar-La-Competencia-Comunicativa-en-Grado-Primero [Consultada el 19 de marzo de 2014]
-http://www.rae.es/ [Consultada el 29 de marzo de 2014].
Top Down:
Se descompone sucesivamente el problema inicial en subproblemas.
Con cada descomposicin, se simplifican los subproblemas.
Las diferentes partes del problema pueden ser programadas de forma independiente.
El programa final queda estructurado en forma de bloques o mdulos.
Bottom Up:
Se programa cada proceso segn vaya apareciendo.
Difcil llegar a una integracin tal que el desempeo global sea fluido.
Proclive a la duplicacin de esfuerzos.
Pueden no satisfacerse los requisitos globales de la aplicacin.
La creacin de algoritmos se basa en la tcnica descendente.
Elaborar un algoritmo para conocer si el promedio de un alumno es aprobatorio o no, teniendo como referencia que el alumno
cursa 5 materias y adems que el promedio mnimo aprobatorio es 7.0.
1.- Inicio.
si_no
fin_si
6.- Fin.
D. Fundamentacin:
-Joyanes Aguilar, Luis (2001). Metodologa de la programacin, diagramas de flujo, algoritmos y programacin estructurada.
2a ed. Espaa, MCGRAW-HILL.
-Garca Rueda, Jos Jess (2009). El algoritmo, una iniciacin a la programacin. 1a ed. Mxico, Desarrollo Web.
-Vzquez Gmez, Juan Bernardo (2012). Anlisis y Diseo de Algoritmos. 1a ed. Mxico, Red Tercer Milenio.
El anlisis de textos consiste en explicar su significado y su estructura argumentativa (lo que se dice y cmo se dice). Este
enfoque procura colocar el documento en su contexto, o sea, en el conjunto de circunstancias entre las que surgi y que
permiten explicarlo. Es necesario para interpretar los hechos y estudiar, tambin, los factores sociales, polticos, econmicos,
culturales, cientficos, tecnolgicos, etc., descubriendo as el valor del mensaje y el impacto que puede ejercer.
El proceso general que se debe seguir para llevar a cabo la estrategia didctica anlisis de textos es el siguiente:
1. Lectura general
D. Fundamentacin:
-Palomino Way, Jorge A. (2012). Anlisis y comentario de texto. Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin,
Facultad de Educacin. Disponible en http://www.slideshare.net/jorgepalominoway/analisis-de-texto [Consultada el 30 de
Mayo de 2014].
La bitcora siempre debe estar en un lugar fcilmente localizable y a la mano, debe tener un tamao manejable, la forma
francesa resulta ideal, es recomendable usar pasta dura. Si la idea es que todo lo que se anote debe perdurar se
recomienda no arrancar hojas y no usar carpetas de argollas porque las hojas se desprenden fcilmente.
Portada: la portada de la bitcora deber contener al menos los siguientes datos: nombre de la escuela,
direccin de la escuela, nombre de la alumna o alumno. Adicionalmente, es recomendable poner un nmero
telefnico o correo electrnico en caso de que se pierda.
Tabla de contenido: es el ndice en el que se registran los nmeros de pginas de las actividades. El registro
se complementa una vez concluidas las actividades, por lo tanto es conveniente dejar dos o tres pginas en
blanco para esta tabla.
Desarrollo: esta seccin abarca la mayor parte de la bitcora, aqu se debern plasmar sus notas e ideas
libremente; sin embargo, se deben considerar diferentes apartados con la finalidad de mantener un orden.
Estos apartados son los siguientes: fecha, nombre de la actividad e informacin detallada del desarrollo de la
actividad. Tambin se pueden agregar conclusiones, as como esquemas, diagramas o cualquier tipo de
informacin que facilite la comprensin del desarrollo de la actividad.
Para lograr un registro permanente en la bitcora se deber tratar de cumplir con los siguientes aspectos:
Es mejor utilizar papel libre de cido, as como pegamentos libres de acido, de esta forma se evita un deterioro
a largo plazo.
Siempre se deber escribir con tinta en una bitcora, por lo que debern evitarse anotaciones con lpiz.
Puede pegarse cualquier material en la bitcora, aunque de preferencia debern evitarse aquellos pegamentos
que destruyan el papel, adems de las grapas metlicas que puedan oxidarse.
Los espacios no utilizados u hojas sin llenar debern ser tachados con una lnea diagonal que indica que no
fueron dejados en blanco por un olvido si no de manera intencional.
Los errores en las bitcoras son importantes, por lo que no deber borrar el texto. En cambio, deber tacharse
con una lnea horizontal, de esta forma se podr leer an la equivocacin.
Todas las pginas de la bitcora debern estar numeradas, es indispensable hacer esto antes de empezar a
utilizarla.
El ejemplo que se presenta se realiz de manera digital, pero se recuerda que la bitcora se debe realizar de manera
escrita, recogiendo informacin de la asignatura seleccionada:
M i r c o l es 1 2 d e m a r z o d e 2 0 1 4 4
D i r ec c i n : Ca mp o d e ti r o s / n J u i c i o m or a l 4
V i er n es 1 4 de ma r z o d e 2 0 1 4 5
A lu mn o (a ) : Lu i s A lb er to Ga r c a M a r t n ez E l p r ob l e ma ti c o 5
T e l f on o : 7 7 1 1 2 8 4 7 0 3
C or r e o el ec tr n i c o: lu i s g m7 8 @ ou t l o ok . es
A s i g n a tu r a : ti c a y Va l or es I
Desarrollo
M i r c o l es 1 2 d e m a r z o d e 2 0 1 4 V i er n es 1 4 de ma r z o d e 2 0 1 4
J u i c i o m or a l E l p r ob l e ma ti c o
S e c on oc e c o mo j u i c i o mor a , a l a c t o L os p r ob l ema s t i c os s on p r ob l e ma s c u y a
m en ta l q u e es ta b l ec e u n a c i er ta c on du c ta r es o lu c i n ti en e e f ec t os en o tr a s p er s on a s .
o s i tu a c i n ti en e c on t en i d o ti c o o , p or e l Cu a n do t oma mos es t e ti p o d e de c i s i on e s y
c on tr a r i o , c a r ec e d e e s t os p r i n c i p i os . E l a c tu a m os en c o n s ec u en c i a , es t a m os a n t e
j u i c i o m or a l s e r ea li z a a p a r ti r d e l u n a c on du c ta m o r a l . s ta p u e de s er
s en ti d o mor a l d e c a da p er s on a y c a l i fi c a da d e b u en a o d e m a la p or
r es p on d e a u n a s er i e d e n or ma s y r eg la s n os o tr os mi s m os o p or l os d em s .
q u e s e a dq u i er en a lo la r g o d e la v i da .
U n p r ob l ema ti c o ta mb i n l o p u ed o d efi n i r
c om o u n c on fr on ta mi en t o d e do s i dea l es ,
c u ltu r a s y m or a le s di s ti n ta s . La m or a l es el
c on j u n to de c o s tu mb r es y h b i t os q u e
r eg u la n la v i da d e u n a s oc i e da d
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D. Fundamentacin:
-Conejo, E. (2011). Bitcora 1. Disponible en
http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/bitacora/bitacora1_lp.pdf [Consultada el 2 de marzo de
2014].
-Martnez L., M. La Bitcora de Laboratorio: Instrumento de Investigacin y Trabajo. Departamento de Ingeniera,
Coordinacin de Ingeniera Electrnica y de Comunicaciones Universidad Iberoamericana, Ciudad de Mxico.
-A. Rugarcia (1997). La Formacin de Ingenieros. Lupus Magister, Mxico.
-Kanare Howard, M. (1985). Writing the Laboratory Notebook. Washington D.C.: American Chemical Society.
-M. Martnez, L. (2000). Taller de Instrumentos: Apuntes. Universidad Iberoamericana, Mxico. Disponible en
http://www.ie.uia.mx/acad/atortole/downloads/bitacora.pdf [Consultado el 4 de marzo de 2014].
-Gutirrez M., E.; Ruiz, G.; Jimnez, R.; Prez, G.; Del Castillo, C.; Anguiano, H. El uso de la bitcora estudiantil como
actividad del docente modular. Berelson and Lazarfeld: The analysis of communication content EE.UU
-Delgado, J.; Gutirrez, J. (1995). Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales. Ed. Sntesis,
Madrid.
-Hernndez Sampieri, Collado y Baptista: Metodologa de la investigacin; Editorial. Mc Graw Hill, 4 edicin, Mxico 2006.
Elementos de un Blog
En un blog los artculos aparecen ordenados cronolgicamente, pero en sentido inverso; lo ms reciente es lo que se
encuentra publicado en la parte superior de la pgina, inmediatamente despus del ttulo del blog. Todos los artculos estn
en una columna central y por lo general pueden leerse completos sin necesidad de acceder a otro enlace. Tambin se puede
observar una columna lateral con informacin extra: datos de identificacin del autor, enlaces de inters a otras pginas y
blogs, acceso al archivo de lo anteriormente publicado, buscador, chat, lbum de fotos, libro de visitas, estadsticas; etc., todo
lo que el autor considere apropiado para la temtica de la pgina o su gusto personal.
La estructura bsica de los artculos es similar a una noticia de prensa, con titular, fecha y cuerpo del artculo. En la parte
inferior del mismo se puede encontrar el nombre del autor, la categora, etiquetas (palabras claves) y un elemento que
permite la interaccin entre el autor y el lector: los comentarios.
Al igual que el resto de las utilidades del blog, la manera en que se van a manejar los comentarios puede ser definida por el
autor. Por eso encontramos blogs que tienen acceso libre para comentar incluso de manera annima y en otros hay que ser
usuario registrado del servidor del servicio de blog. Tambin el autor tiene la opcin de moderar los comentarios que sern
publicados o solicitar una clave de confirmacin para evitar comentarios automticos o spam. Lo que no puede el autor es
limitar el libre acceso a su blog una vez creado; de ser esa su intencin le estara quitando la esencia al blog como medio de
comunicacin.
Blogger (www.blogger.com)
Bitcoras (www.bitacoras.com)
Blogalia (www.blogalia.com)
MyBlog (www.myblog.es)
Hay que llenar un formato de registro, similar al que se utiliza para abrir una cuenta de correo electrnico; una vez registrado
el usuario tiene la posibilidad de crear uno o ms blogs, asignarle un ttulo segn la temtica o el gusto del autor y acceder a
las opciones del panel, desde el cual se administra el blog: creacin de artculos, seleccin y edicin de la plantilla,
moderacin de comentarios e incluso compartir el manejo del blog con otros autores. Adems de esas opciones bsicas,
cada proveedor de blogs ofrece servicios particulares, una seccin de ayuda y preguntas frecuentes, tutoriales e incluso un
blog sobre el uso del servicio. A continuacin se muestra una breve descripcin de las opciones principales:
Creacin de artculos: Es la opcin base de todo blog, permite publicar toda la informacin que desee el autor, ya sea al
instante o guardarlas como borrador para publicacin posterior. Adems, toda informacin puede ser editada posteriormente.
Se necesita de algunos conocimientos bsicos de HTML para darle un uso ms profesional y personal y es lo que permite,
adems de textos, poder incorporar imgenes y sonido; el autor puede apoyarse en la seccin de ayuda del panel, la cual
ofrece ejemplos sencillos.
Seleccin y edicin de la plantilla: La plantilla es el aspecto visual-esttico del blog y la base a la que puede personalizar
agregando cuantas opciones considere necesarias segn el uso que quiera darle al blog (enlaces, lbum de fotos, libros de
visitas, estadsticas, etc.). En el panel de control el proveedor pone a disposicin algunos modelos de plantillas, los cuales
requieren de conocimientos bsicos en HTML para ser modificadas; tambin puede consultarse la seccin de ayuda para lo
referente a partes y cdigos de la plantilla que pueden ser modificados.
La mayora de los proveedores de servicio blog ofrecen la opcin de moderar los comentarios antes de ser publicados, el
acceso de usuarios registrados e incluso permitir comentarios annimos si el administrador del blog lo desea.
YouTube (www.youtube.com) es un potente servidor que permite almacenar archivos audiovisuales. Genera un
cdigo que al ser incorporado a un artculo permite ver y escuchar videos desde el blog.
RadioBlogClub y GoEar (www.radioblogclub.com, www.goear.com) para archivar canciones en formato mp3 y poder
ser escuchadas en el blog, sin salir de l.
Flickr (www.flickr.com) permite crear y publicar lbum de fotos.
ImageShack (www.imagesahack.us) es un servidor para almacenamiento de imgenes.
Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us) sirve para crear y publicar mapas conceptuales de excelente presentacin,
permitiendo enlazar sus elementos con pginas web.
SlideShare (http://slideshare.net) permite publicar presentaciones en PowerPoint y ser ledas dentro del cuerpo del
artculo, totalmente en lnea.
Mediamax (www.mediamax.streamload.com) es un disco duro virtual de 25 GB en el cual se puede guardar
cualquier formato de archivo, luego puede ser descargado desde el blog por los visitantes.
Meebome (www.meebome.com) es un sitio web de mensajera instantnea, genera un portal de chat que puede ser
incorporado al blog, permitiendo el intercambio de mensajes en tiempo real entre los visitantes y el autor cuando
ste se encuentre conectado. Requiere registro solamente del autor.
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-Garca Escorche, Alfredo Antonio (2007). Aproximacin al uso del Blog como recurso de enseanza y aprendizaje. 1a. ed.,
Venezuela, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez.
-Conejo, M. (2002). Blogs. Usos didcticos. Disponible en: http://cprmerida.juntaextremadura.net/documentos/blogs.pdf
[Consultada el 16 de marzo de 2014].
Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas 23
CANCIONES
A. Definicin:
Un corrido es por definicin un gnero pico- lrico-narrativo, en cuartetas de rima variable y asonante en los versos pares;
es una forma literaria sobre la que se apoya una frase musical, compuesta generalmente de cuatro miembros.
Elaboracin
El corrido mexicano, tan famoso mundialmente, tuvo un auge especial en la poca de la Revolucin Mexicana, aunque su
origen data de los cantos prehispnicos.
Podemos encontrar tambin cantos muy famosos en el siglo XIX como Adis mam Carlota, Los cangrejos o La paloma
por mencionar solo algunos. Son cantos populares que reflejan el pensar del mexicano.
Los temas son variados: polticos, en contra de aquellos que sustentan el poder; sociales, cuando describen con maestra
las tradiciones de su pueblo; picos, para trasmitir las hazaas de algn hroe. Todos ellos impregnados de una crtica
fuerte a la sociedad a travs de simbolismos.
La mayora de las veces su propsito es la memoria de un hecho histrico o simplemente dejar huella de su condicin social.
No est hecho para ser vivido. Est hecho para ser memorizado. Est hecho para informar vitalmente a seres
humanos quienes trasmitirn lo que habrn recibido como informacin.
En Mxico, los corridos son una de las tradiciones ms arraigadas, que preservan la interpretacin de fenmenos
enmarcados en un periodo histrico, tienen tambin la caracterstica de destacar y narrar acontecimientos o hechos que
tuvieron alguna significacin en el momento de su creacin.
Este gnero musical interpretado por copleros o cancioneros, jug un papel primordial en la difusin de las principales
noticias de la poca entre la poblacin analfabeta, adems, muchos de los corridos fueron impresos y comercializados a
bajos precios, accesibles para un consumo masivo y en la actualidad son verdaderas obras de arte.
Para algunos autores, la cancin es la forma ms expresiva que alcanza mayor fuerza dentro del arte popular y por esto, en
cada una de nuestras grandes etapas revolucionarias polticas, no falt cancin que se hiciera representativa de grupos
beligerantes, por eso el corrido puede ser considerado como un documento histrico.
Implementacin
El objetivo de la estrategia didctica es sugerir al docente el empleo de la msica como un vehculo para ensear la Historia.
Recordemos que desde pocas remotas los cantos han sido utilizados como formas de comunicacin que han conservado y
transmitido los hechos histricos para su conocimiento.
Que los alumnos investiguen algunas canciones o corridos y con la conduccin de su maestro analicen cada uno de ellos,
identificando la poca a la que pertenecen, qu situacin o personaje estn describiendo, etc.
Posteriormente, formar equipos de tres alumnos o los que se requieran segn la circunstancia, para que elaboren una
cancin o un corrido, relatando la situacin actual, que puede ser la cuestin econmica, la poltica o la social.
En plenaria hacer un comentario final, de qu aprendizaje les dej el ejercicio y a qu conclusin llegaron.
Con el fin de involucrar a los educandos en el periodo complejo de la Revolucin Mexicana (aunque pueden ser muchas las
etapas histricas), invitamos a los docentes a promover el anlisis histrico de los corridos revolucionarios como una fuente
documental que refleja de manera particular, los principales eventos de la poca.
Para ensear la Revolucin Mexicana desde una perspectiva distinta, debemos considerar que es el pueblo el autor de la
historia, a travs de la msica, particularmente corrido. Su difusin y arraigo fue tan exitoso en su momento, que hasta
nuestros das muchos de sus temas son ampliamente conocidos y escuchados. Para utilizar esta estrategia didctica
podemos seleccionar un repertorio musical que refleje parte de los principales acontecimientos polticos de la poca.
Enlistamos una serie de corridos que narran la historia de la Revolucin Mexicana de 1910 a 1917, relacionamos los corridos
por ao y tema, los vinculamos a las pginas en internet con sus interpretaciones musicales y proponemos generar una
discusin colectiva sobre el por qu se pueden considerar los corridos como fuentes de informacin histrica.
Te presentamos un corrido revolucionario llamado El barzn, lee con cuidado y contesta las preguntas que vienen al final.
(te recomendamos escuchar este corrido con la interpretacin de Amparo Ochoa).
Topicos de analisis:
D. Fundamentacin:
-De Mara y Campos, Armando (1962). La Revolucin Mexicana a travs de los corridos populares, Mxico, INEHRM, tomo I,
pg. 41.
-lvarez de la Peza y Escalante Fuentes, Gloria (2012), Historia de Mxico 2, Esfinge, pg. 103.
-H. de Gimnez, Catalina (1990). As cantaban la revolucin, Grijalbo, CONACULTA, pg. 1941.
Los carteles con la combinacin sinttica de imgenes con textos, han tenido como principal misin la de informar y
convencer. Ofrecen la posibilidad de trabajarlos en la enseanza no slo con su anlisis a travs de lecturas de imgenes,
sino tambin mediante la creacin de producciones propias de los alumnos, desarrollando sus destrezas intelectuales y
manuales e interconexionando el lenguaje icnico con el verbal.
D. Fundamentacin:
-Recursos grficos. Aularia. El pas de las aulas. Revista digital de educomunicacin. Disponible en:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0064recursosgraficos.htm#Carteles_y_Murales [Consultada el 3 de marzo de
2014].
George Branque fue probablemente el primero en realizar un collage (hacia 1911), seguido de Picasso, que en uno de sus
primeros collages us papel encerado para representar una silla. El collage, por entonces una novedad absoluta de la tcnica
pictrica, se convirti ms tarde en una forma de arte muy corriente.
Si bien la tcnica naci vinculada a la pintura, en la actualidad resulta recurrente escuchar a otros mbitos tambin hablar de
collage; en el cine, la msica, la literatura, en los videos clips, entre otros. En tanto, a la composicin que surge del empleo
de la mencionada tcnica tambin se la denomina con el mismo trmino, collage.
D. Fundamentacin:
-Enciclopedia del Arte 2 (1991). Diccionario. Grupo Libro 88, S.A., Madrid para la edicin espaola Guzmn el Bueno, 133, 2
(Madrid-28003).
A fin de que la tcnica de corrillos proporcione los mejores resultados en la enseanza, debe seguirse un cierto orden en su
desarrollo, que puede concretarse en las fases siguientes:
Introduccin.
Estudio.
Interaccin.
Sntesis.
Introduccin. El director o conductor del grupo, que ser siempre el instructor o docente, explicar a todos los participantes,
por lo menos la primera vez que maneje esta tcnica con el grupo, el procedimiento que se sigue en el desarrollo de las
actividades, contemplando al menos lo siguiente:
El propsito que se persigue y los resultados que se deben alcanzar,
La participacin que se espera de cada uno de los miembros,
El tiempo de que disponen para presentar los resultados,
La forma como se distribuirn para formar los corrillos, y
La manera de distribuir el mobiliario para trabajar.
El instructor preguntar si existen dudas y deber aclararlas convenientemente antes de seguir adelante. En seguida invitar
a los participantes a formar los corrillos y pedir, adems, que cada corrillo nombre un moderador y un secretario, explicando
las funciones que van a cumplir.
Nombrados el moderador y el secretario del corrillo, el instructor proceder a entregar a cada participante la tarjeta de
corrillos (en la cual estarn anotadas las actividades a realizar), el cuestionario y el documento informativo).
Estudio. En esta fase, el instructor pedir a los participantes que den comienzo a las actividades indicadas en la tarjeta.
Explicar que el cuestionario constituye la gua para el anlisis y discusin, y que el documento informativo contiene los
elementos bsicos a considerar. Llevar un registro cuidadoso del tiempo concedido y, faltando unos cinco minutos para que
ste concluya, avisar a los corrillos, a fin de que terminen de elaborar las conclusiones que presentarn al grupo.
Interaccin. Una vez que el tiempo de anlisis y discusin del corrillo haya terminado, el instructor lo har saber a los
participantes y pedir a los secretarios que, de acuerdo con cierto orden establecido de antemano, lean las conclusiones
logradas, o bien que le hagan entrega de ellas por escrito, a fin de clasificarlas convenientemente.
Sntesis. En esta ltima fase, si el grupo y el instructor lo estiman prudente, se elaborar un resumen de los aspectos
tratados y se discutir si se lograron o no los objetivos.
Materiales didcticos.
En trminos generales, puede considerarse, que el pizarrn y la tarjeta de corrillos constituyen los materiales bsicos para el
funcionamiento de esta tcnica.
Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas 30
C. Ejemplo:
D. Fundamentacin:
-http://observatoriodelacapacitacion.stps.gob.mx/oc/PDF%5CExtractos_de_publicaciones(capacitacion)%5C026_Corrillos.pdf
[Consultada el 6 de abril de 2014].
Para crear un vdeo educativo es necesario hacer una investigacin previa y un esquema sobre lo que pretendemos comunicar y
cmo queremos hacerlo. Debemos plantearnos si el vdeo llevar sonido ambiente o msica de fondo y, por ltimo, debemos
controlar los aspectos tcnicos: cmara de grabacin, resolucin del vdeo, edicin con software apropiado y subida del vdeo a
una web para que sea accesible con una conexin de internet.
Pero lo que se propone es que el vdeo sea un recurso didctico para que los alumnos ayuden a aprender a sus propios
compaeros. De esa manera realizan una actividad muy enriquecedora y adems, les ensearemos a:
Profundizar sobre el concepto que quieren mostrar a sus compaeros. Lo que implica que sern ellos los primeros que
aprendern el contenido.
Trabajar en equipo porque procuraremos que sean grupos de alumnos los que preparen y graben el vdeo. Tendrn que
saber planificarse, organizarse y hacer una inteligente distribucin de las tareas.
Aprendern todo lo referente a la tcnica de los vdeos; grabacin, edicin, sonido, imgenes, publicacin, etc.
Es un actividad motivadora para ellos y muy satisfactoria cuando comprueban que han ayudado a sus compaeros a
entender aquello que les han transmitido.
La imagen se convierte en una de las principales fuentes de conocimiento, ya que vivimos en un mundo cuya cultura es
eminentemente audiovisual. Tanto el cine, como la televisin, ejercen un gran atractivo sobre los jvenes. Es por ello, que se
contempla el video como un excelente recurso didctico para favorecer y motivar el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado de las distintas etapas y niveles. Usarlo como un mero recurso que necesita una planificacin previa y cuya finalidad es
complementar al currculo y no sustituirlo.
El proceso de produccin de videos educativos es un trabajo comunicativo especializado, y debe ser encargado a profesionales
formados para tal tarea.
Asimismo, para cumplir con los objetivos educativos del video, el especialista en diseo de contenidos debe involucrarse en todo el
proceso de la produccin, a fin de garantizar que la idea/mensaje/conocimiento se traspase correctamente al lenguaje audiovisual.
El proceso de produccin del video est integrado por cuatro grandes etapas:
2. Preproduccin
3. Produccin
4. Post produccin
D. Fundamentacin:
-Marqus, Pere (1999). Los vdeos educativos: tipologa, funciones, orientaciones para su uso. Disponible en:
http://www.peremarques.net/videoori.htm [Consultada el 12 de marzo del 2014].
-Cabero, Julio (1994). Propuestas para la utilizacin de vdeo en los centros. Disponible en:
http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/ [Consultada el 12 de marzo del 2014].
-Guerrero S., M. & Gutirrez A., F. (2012). Diseo de materiales didcticos: Gua para la creacin de un video educativo.
Disponible en http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Virtual/EducacionContinua/DipCurEnLin/Maestria/v1/actividades/disenio/
guia_creacion_video.pdf [Consultada el 18 de marzo del 2014].
La crnica cuenta siempre hechos de actualidad, combinndolos con aquellas descripciones que caracterizan a sus
protagonistas o a su entorno, y aadiendo elementos interpretativos (aunque stos tienen un carcter secundario en relacin
con lo estrictamente informativo). Suele tener una cierta continuidad temtica (parlamento, deportes, toros), temporal (diaria,
semanal) y de autor (el mismo corresponsal), lo que permite al lector establecer con el cronista una cierta familiaridad.
La intencin de la crnica es triple: a) Informa, aunque esta no suele ser su misin principal, puesto que los datos se pueden conocer
con antelacin. El ingrediente subjetivo de la crnica no significa que el cronista pueda desvirtuar los hechos, porque la veracidad debe
presidir siempre cualquier trabajo periodstico, b) Forma la propia opinin de los lectores, ya que stos suelen hacer suyas las valoraciones de
los cronistas, pues, en cierto modo, se identifican con l y c) Entretiene, debido a que la variedad estilstica, cercana al lenguaje literario, es
una de sus caractersticas fundamentales.
En la crnica se utiliza un lenguaje sencillo, llano y directo en el que predominan las frases cortas y los prrafos breves. Pero,
como se ha comentado ya, este gnero admite tambin pinceladas literarias que facilitan al cronista la construccin de su
propio estilo personal. Claridad, sencillez, precisin, concisin y libertad estilstica son claves en la redaccin de una crnica.
c) El cuerpo desarrolla el contenido de la crnica mezclando informacin con interpretacin. Tiene en cuenta la libertad del
cronista para narrar los hechos, de manera que el orden depende ms de la organizacin y coherencia interna que de la
jerarqua temtica de la informacin. El cronista puede dar ms importancia al hecho objetivo o, por el contrario, destacar la
interpretacin y la valoracin del mismo.
CRNICA POLTICA
Los abrigos
JAVIER SNCHEZ DE DIOS
A partir de la idea de que el riesgo cero es imposible en el mar como en la tierra, y de que el nico modo de
prevenir las mareas negras es impedir los vertidos, la gran cuestin pendiente, a la vista de los ltimos
acontecimientos, es qu hacer para reducir el peligro una vez que un barco atraviesa dificultades. Cierto que hay
ms temas, y un abanico enorme de casos hipotticos, pero reduciendo ad simplicem el asunto, se es el dilema:
acercar el barco siniestrado a tierra o alejarlo lo ms posible del litoral.
No es un asunto slo terico: la decisin que se tome afecta siempre a terceros, sean stos propios o ajenos. Si se
decide el alejamiento, se ven involucrados otros Estados adems del ribereo, y si la eleccin es la contraria, son los
compatriotas y muchas veces los convecinos de quien la ejerce los que pueden pagar las consecuencias. En un
caso o en otro lo que est asegurado es el conflicto a poco que la situacin se vuelva delicada y ya ni se diga
peligrosa; o simplemente confusa para los afectados directos o indirectos.
Los especialistas, y buena prueba de ello es el dilogo que mantienen los invitados de FARO, tienen claro que la
decisin ha de adoptarse en clave estrictamente tcnica y pensando en el inters general, mientras que los polticos,
sin negarlo del todo, insisten en afectar al menor nmero posible de personas. Dicho de otro modo, y valorando el
caso de que se trate de forma individual, unos consideran que un buque en apuros debe ir a puerto sobre todo en
el inicio del problema para ser bien atendido y otros matizan que segn.
Sin necesidad de situarse en el punto medio, donde Aristteles ubicaba la virtud, parece seguro que, en
determinadas circunstancias, son ms los casos en los que la aproximacin resulta mejor que el alejamiento. Y eso
lleva inevitablemente a la necesidad de designar puntos de refugio, abrigos a donde conducir el navo en dificultades,
sea puerto, baha o zona del litoral. Una serie de lugares que han de ser decididos previamente y, desde luego,
conocidos por la navegacin internacional.
O sea, que es preciso, imprescindible quiz, disponer de un mapa de zonas y puertos de abrigo para no slo dotarlos
de los medios necesarios para atender emergencias, sino para informar a quienes en ellos residen, o viven cerca, de
cul es la situacin. No todos los abrigos han de ser para las mismas cosas porque no es igual acoger a un
superpetrolero perdiendo fuel que a un barco de cabotaje con fertilizantes, pero los ciudadanos habrn de saberlo
con antelacin: es su derecho, como el deber de los gobernantes es decirlo.
Por eso, en cierto modo, extraa esa apelacin a la discrecin, cuando no al secreto, sobre los puertos refugio, que
se atribuye a la UE; de ser cierta es un error, y si no, una mala excusa. Eh?
D. Fundamentacin:
-Gonzlez Briones, Elena (2009). La entrevista y la crnica en Mediascopio Prensa. La lectura de la prensa escrita en el aula,
Ministerio de Educacin, Secretara General de Educacin y Formacin Profesional, Centro de Investigacin y Documentacin
Educativa (CIDE).
Es un organizador de informacin que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o eventos.
Es una herramienta o tcnica de enseanza-aprendizaje muy til para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o
diferencias entre dos o ms datos, hechos, pocas o situaciones. Permite la organizacin y sistematizacin de la informacin
a comprender, constituyndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo.
Tcnicas de elaboracin
Los temas centrales o conceptos clave que se desean comparar se colocan como etiquetas en la parte izquierda de las filas
(en la primera columna, de arriba hacia abajo) y siempre se corresponden con temas o conceptos concretos, que contemplan
unas pocas palabras.
En la parte superior de las columnas (como encabezado de columna) se colocan los trminos que fungirn como variables y
que permitirn el desarrollo de dichos temas centrales o conceptos clave (de izquierda a derecha).
Al interior del cuadro se generan recuadros que debern ser llenados con informacin producto del cruzamiento de los
temas-conceptos contra los trminos variables.
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdiviendo las filas
correspondientes.
El cuadro comparativo debe elaborarse analizando cul es la distribucin ms conveniente para la mejor comprensin de lo
que en l se presenta y compara.
Los temas centrales o conceptos clave que interesa revisar, discutir o comparar debern ser remarcados de algn modo (uso
de maysculas, negritas, color) para que se distingan de las variables.
Caractersticas
Est formado por un nmero determinado de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical.
Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo, semejanzas y diferencias de algo.
Permite escribir las particularidades de cada objeto o evento.
Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisin de juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar informacin.
Ayuda a organizar el pensamiento.
Elementos de forma
Presentacin.- Deber colocarse un ttulo al cuadro comparativo. Ejemplo: La Revolucin Mexicana. Adems,
deber llevar el nombre del alumno que lo dise.
Organizacin.- A) Ideas expresadas en orden jerrquico de acuerdo al texto original. B) Unidad visual: que sea
posible captar bien el contenido a expresar. C) Unidad de direccin: de manera vertical y horizontal.
Contenido.- ste deber expresar los elementos bsicos del tema.
Bibliografa: Identificacin del texto donde se extrajo la informacin para elaborar el cuadro comparativo. Se coloca
despus del cuadro comparativo (utilizar formato APA).
En donde dice Cuadro Comparativo deber mencionarse el ttulo general, que en este caso es Las culturas precolombinas.
D. Fundamentacin:
-C. Monereo, M. Castello. (2007). Estrategias de enseanza aprendizaje. 12th ed., Mxico, Editorial Gra.
-Valle Arias, Antonio (1999). Las estrategias de aprendizaje revisin terica y conceptual. Revista Latinoamericana de
Psicologa, pg. 45.
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. 1st ed., Mxico, P.E.A.R.S.O.N.
El cuadro C.Q.A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos y propicia el aprendizaje significativo.
De acuerdo a Arceo y Hernndez Rojas, 2007, la estructura y funcin del cuadro C-Q-A se realiza del siguiente modo:
En primer lugar, se anota la temtica que constituye la informacin nueva a aprenderse (o a leerse).
A continuacin se disea el cuadro C-Q-A con tres columnas.
La primera columna se denomina Lo que se conoce (se simboliza con la letra C y se utiliza para anotar lo que ya se
sabe en relacin con la temtica, ya sea que se trate de hechos, conceptos y descripciones, a manera de lista o
clasificados.
La segunda columna sirve para anotar Lo que se quiere conocer o aprender (se simboliza con la letra Q).
En el espacio de la tercer columna se anota Lo que se ha aprendido aunque tambin puede ponerse
simultneamente, si se desea, Lo que falta por aprender (se representa con la letra A).
El llenado del cuadro C-Q-A se realiza durante todo el proceso de instruccin. Las dos primeras columnas deben
llenarse al inicio de la situacin de enseanza-aprendizaje, para provocar que los alumnos logren activar sus
conocimientos previos y desarrollen expectativas apropiadas. La tercer columna puede irse llenando durante el proceso
instruccional o al trmino del mismo.
La comparacin y relacin entre las primera y tercera columnas, evidentemente, resulta til para establecer un enlace
ms claro entre los conocimientos previos y el reconocimiento de la informacin nueva que se ha aprendido. Y, en
general, las tres columnas permiten que los alumnos reflexionen y tomen conciencia (meta cognitiva) de lo que no
saban al inicio de la situacin instruccional y lo que han logrado aprender al trmino del proceso, adems de cmo se
relaciona una cosa con otra.
Cada alumno va llenando su tabla individualmente o por grupos pequeos. Tambin el profesor puede colocar un
cuadro en el pizarrn, donde se integren las participaciones de los alumnos.
Lo que s del tema es que la Lo que quiero saber del tema es Lo que aprend de este tema es que
obesidad infantil es un problema cules son los factores que la mayora de los padres de familia
de malos hbitos alimenticios y producen la obesidad infantil de las no inculcan a sus hijos a tener una
que Mxico ocupa el primer lugar edades de 8 a 11 aos aqu en buena alimentacin y a hacer
mundial y por lo tanto es un Mxico. ejercicio para que estn sanos.
problema muy alarmante.
Identificar si la gentica es ms Tambin aprend que la gentica
Adems, creo que la obesidad fuerte que la voluntad de las juega un papel muy importante en la
infantil es cosa de la gentica personas para bajar de peso. obesidad de las personas pero que
porque conozco gente que sus no es definitivo. Las personas que
padres son obesos y sus hijos Saber cules son los alimentos desean bajar de peso lo pueden
tambin lo son. mas sanos y en que proporciones lograr haciendo ejercicio y
se deben consumir. alimentndose sanamente.
En Mxico no hacemos deporte.
Siempre nos proponemos bajar de Tambin aprend que existen
peso haciendo ejercicio, pero al personas especializadas en la
cabo de unos das lo dejamos. No alimentacin llamados nutrilogos y
somos constantes. personas especializadas en la
ejercitacin para bajar de peso.
D. Fundamentacin:
-Arceo, F. D. B., & Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
-Justicia, F. y Cano, F (1996). Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicologa de la instruccin. Vol 2:
Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona.
La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operacin de registro que permite organizar y sistematizar informacin a
partir de columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la informacin que se ha obtenido a partir de una
lectura.
En los cuadros de doble entrada los datos se organizan en dos o ms columnas, segn las comparaciones que muestre la
lectura. En cada eje vertical se ordena la informacin teniendo en cuenta categoras, en el horizontal figuran las categoras de
las comparativas que requiere la lectura.
Un ejemplo de cuadro de doble entrada es la lista o tabla de cotejo y consiste en una matriz que define un conjunto por filas y
otro por columnas. Tiene la cualidad de tener una primera columna con las categoras o puntos a comparar y una primera fila
donde se ponen los elementos que queremos confrontar.
En comparacin con otros instrumentos, las tablas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar la
presencia de un aspecto o caracterstica y para ello se requiere identificar las categoras a valorar y los indicadores que
conforman a cada una de ellas. Para valorar su presencia, es suficiente con colocar una lnea para cada indicador y escribir
sobre ella una marca para identificar su presencia.
Otro ejemplo de cuadro de doble entrada es la gua de observacin. Su propsito es recabar informacin relativa a algn
hecho, proceso u objeto a travs de la observacin procurando ser lo ms objetivo posible. Para lograr el este propsito se
requiere de al menos las siguientes cuestiones:
El observador. Es la persona que tiene el objetivo de indagar sobre el hecho, proceso u objeto.
La gua de observacin. Es el instrumento en el cual se anotarn las observaciones realizadas.
Hecho, proceso u objeto. Es la situacin a observarse.
El papel del observador consiste en acudir ante el hecho u objeto y observar las caractersticas previamente planeadas o no.
Posteriormente llevar a cabo el registro de dicha observacin en el formato o gua. Esta estrategia es muy til en la
investigacin de campo.
D. Fundamentacin:
-Cuadro de doble entrada. Portal acadmico. Consultado en
http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/inn/cuadro_de_doble_entrada%20_comparativo.pdf [Consultada el 3 de mayo de
2014].
-Jimnez, T. (1999). Mejores tcnicas de estudio. Saber leer. Tomar apuntes. Plaza y Jans: Barcelona. pp. 23.
-Direccin General del Bachillerato, DGB (2011). Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. SEP.
Catlogo
- Araco, 2009. Cuadro de doble entrada.de Estrategias
Consultado en: Didcticas y de Buenas Prcticas 41
http://leerescribiryotrascosas.blogspot.mx/2009/12/cuadro-de-doble-entrada.html
CUADRO SINPTICO
A. Definicin:
Es un resumen esquematizado de una informacin: su distribucin grfica permite visualizar la estructura y la organizacin del
contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinpticos pueden elaborarse utilizando trazos llamados "llaves", en forma de
diagramas o como series de columnas o hileras.
Para crear un cuadro sinptico es importante la jerarquizacin adecuada de ideas y sta se puede lograr al identificar palabras
clave o conceptos breves y a partir de estos puntos empezar a disear el cuadro sinptico
El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado en las escuelas y sirven para organizar la informacin. Con esta
estrategia la informacin se organiza de modo jerrquico, estableciendo relaciones de inclusin entre los conceptos o ideas,
por lo que constituyen organizadores alternativos a los mapas conceptuales, aunque carecen de algunos beneficios que estos
ltimos tienen (los mapas especifican ms las relaciones entre conceptos, incluyen relaciones cruzadas, etctera).
Requisitos:
a) Lectura explorativa (rpida) para obtener una visin general de la informacin.
b) Lectura crtica (debe ser lenta para extraer las ideas fundamentales)
Utilidad:
a) Permitir la representacin lgica y secuencial de las ideas centrales de la informacin.
Procedimiento:
a) Extraer los conceptos ms relevantes del material estudiado
b) Sealar las caractersticas distintivas de cada concepto
c) Elaborar los cuadros sinpticos a travs de llaves
d) Anotar la idea general fuera de la primera llave
e) Presentar las ideas principales en el nivel que sigue al de la idea general
f) Colocar las ideas complementarias de las ideas principales en el nivel posterior a stas
g) Describir, aclarar o ejemplificar cada idea complementaria a travs de la inclusin de detalles en el ltimo nivel
El cuadro sinptico te permite sintetizar o condensar el material de manera esquemtica y se sugiere que sean 4 niveles de
ideas: idea general, ideas principales, ideas complementarias y detalles.
1. Organizar las ideas esenciales del texto. Se relacionan a partir de su nivel de generalidad, algunas ideas esenciales
incluyen a otras. Para cada idea localizar el lugar que le corresponde en su relacin con las dems, no todas las ideas
tienen relacin entre s, para las ideas que s se relacionan, fjate cul depende de cul.
2. En los cuadros sinpticos se llaman elementos subordinados a las ideas generales que incluyen a otras particulares.
Elementos coordinados, a las ideas del mismo grado de generalidad que no se incluyen unas a otras. Elementos
subordinados, a las ideas ms particulares que se engloban y sus relaciones. Despus de organizar las ideas claves en
supraordinadas, coordinadas y subordinadas, y despus de definir las relaciones que existen entre ellas, puedes
representar tales relaciones en un esquema y as estructurar el cuadro sinptico.
3. Los cuadros sinpticos se presentan con llaves. Por su forma te permitan, de vistazo, repasar toda la informacin
contenida en el material.
D. Fundamentacin:
-Daz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Captulo 5: estrategias de enseanza para la
promocin de aprendizajes significativos. Editorial Trillas.
-http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/exp/psico/psico1/Ps1/TEC/CUADRO_SINOPTICO.pdf
[Consultada el 7 de marzo de 2014].
El cuestionario es una herramienta bastante comn en el medio acadmico. Sin embargo, los estndares o las
especificaciones del cuestionario varan de acuerdo con las disciplinas y las necesidades de cada investigacin. En algunas
reas de estudio como la mercadotecnia, la economa o la antropologa, se utiliza frecuentemente, como mtodo de
investigacin o de anlisis. En otras palabras, su funcin en el mbito acadmico es recabar informacin de utilidad para la
sustentacin de una indagacin formal que requiera de datos o tendencias de opinin.
Estructura
La estructura del cuestionario es simple. Por un lado, est formado por las instrucciones que indican, de forma clara, cmo
contestar las preguntas que lo constituyen. Tambin es importante que se indique el propsito de dicho cuestionario y la
relevancia de ste para la investigacin. Adems, es importante garantizar al encuestado la confidencialidad de la
informacin que ste proporcione. Por otro lado, el cuestionario est formado por una serie de preguntas organizadas que
deben estar escritas de forma coherente y breve. En general, existe una serie de criterios que se tienen que tomar en cuenta
a la hora de redactar las preguntas. Sin embargo, estos criterios varan segn los propsitos de la investigacin o del pblico
a encuestar. La mayora de estos criterios estn enfocados a facilitar la obtencin de la informacin requerida. Por ejemplo,
es importante que las preguntas sean breves y fciles de comprender; es decir, evitar preguntas que requieran clculos
complejos o esfuerzos mayores por parte del encuestado.
Bsicamente, existen dos tipos de preguntas: abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas son aquellas que no delimitan de
antemano la respuesta y, por ello, el nmero de respuestas es infinito (Ver ejemplo 1).
Por otro lado, las preguntas cerradas son aquellas que contienen diferentes alternativas de respuesta, previamente definidas
y delimitadas por el encuestador. De esta manera, el encuestado debe elegir la opcin que crea ms conveniente y que
describa de forma acertada su respuesta. Este tipo de pregunta puede ser dicotmica (dos alternativas de respuesta) o incluir
mltiples alternativas de respuesta (Ver ejemplo 2).
Adems, existen preguntas cerradas donde el encuestado tiene la posibilidad de elegir ms de una opcin como respuesta;
en algunos casos, se requiere la jerarquizacin de dichas respuestas (Ver ejemplo 3).
El tipo de preguntas a utilizar depende de los problemas y necesidades de la investigacin. Cada tipo de pregunta tiene sus
ventajas y desventajas, lo importante es que el encuestador est consciente de ellas a la hora de decidir qu tipo de
preguntas va a utilizar. Finalmente, en el cuestionario se pueden incluir tanto preguntas cerradas y abiertas como nicamente
un tipo de stas.
1. Definir tanto el propsito de la investigacin como lo que se quiere obtener del cuestionario.
2. Definir el contenido de las preguntas.
3. Definir tanto el tipo de preguntas a elegir como el nmero y la organizacin de las mismas.
4. Redactar las preguntas y respuestas, en caso de elegir preguntas cerradas.
5. Redactar las instrucciones.
Ejemplo 1.
Ejemplo 2.
Usted trabaja? ( ) S ( ) No
Cuntas horas al da trabaja? ( ) 8 horas ( ) 4 horas ( ) 10 horas ( ) Otro
Ejemplo 3.
Usted tiene:
( ) Televisin ( ) Telfono ( ) Computadora ( ) Ninguna
D. Fundamentacin:
Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un equipo defensor y por otro que est en contra de la
afirmacin planteada. Requiere de una investigacin documental rigurosa para poder replicar con fundamentos.
Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del saln de clases o se puede llevar al grupo a
observar y escuchar debates relacionados con la profesin.
Esta estrategia didctica consiste en una discusin dirigida entre al menos dos personas o equipos, que frente a un auditorio,
exponen sus respectivas ideas y argumentos sobre un tema en particular, presentando enfoques, posiciones o puntos de
vista opuestos. Implica exponer y defender opiniones, adquirir elementos de juicio que abonen a la preparacin de
argumentos y permitan la clarificacin de lo que se expone. Ello obliga al ejercicio de la expresin oral y escrita y fortalece la
capacidad para escuchar al contrincante; ambos aspectos tiles para el proceso de toma de decisiones. Para su realizacin
se requiere al menos la existencia de dos equipos, uno defensor y otro opositor; debe haber un moderador y un secretario.
Cmo se realiza?
a) El debate se prepara considerando preguntas gua (qu, cmo, cundo, dnde, quin ser el moderador, quines
participarn en el debate y quines conformarn el pblico, y cules sern las reglas).
b) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir.
c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en contra de la
afirmacin planteada.
d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres roles: lder, secretario y
comunicador).
e) Los equipos realizan una investigacin documental para establecer sus argumentos a favor o en contra de la
afirmacin (se requieren sesiones previas al da del debate para preparar los argumentos)
f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro.
g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus
argumentos en torno a la afirmacin.
h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
i) Cuando se hayan presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas preguntas a los
equipos. Desde luego, tambin los integrantes de los equipos pueden plantear ms preguntas a los opositores o
simplemente rebatir los argumentos expuestos.
j) Se realiza un anlisis y posteriormente un consejo grupal de los mejores argumentos propuestos por los equipos.
k) La ltima fase consiste en una evaluacin de los aprendizajes generados en torno al tema.
Para qu se utiliza?
El debate permite:
desarrollar el pensamiento crtico.
Buscar informacin en fuentes primarias y secundarias.
Analizar informacin.
Desarrollar la habilidad argumentativa
El debate tiene lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun cuando fuertes dudas forman
bloques de opiniones divergentes.
El debate puede surgir en el curso de una discusin, cuando un concepto, una apreciacin o una tesis no logran unanimidad.
Cada grupo de educando se propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de
una posicin sobre la otra.
Este mtodo exige conocimientos previos sobre el tema en cuestin. Lleva a argumentar en forma lgica, en pro o en contra
de una tesis.
Propsitos
Desarrollar la agilidad mental.
Desarrollar la capacidad de argumentar lgicamente.
Moderador
Equipo Defensor
Equipo Contraparte
Pblico
D. Fundamentacin:
- Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
Pearson Educacin, Mxico.
-Investigacin e innovacin educativa (2010). Centro Virtual de Tcnicas Didcticas. Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Mxico. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/debate.htm [Consultada el
8 de abril de 2014].
Un diagrama de flujo debe ilustrar grficamente los pasos o procesos a seguir para alcanzar la solucin de un problema. Los
smbolos presentados colocados adecuadamente, permiten crear una estructura grfica flexible que ilustra los pasos a seguir
para alcanzar un resultado especfico.
Desarrolle un algoritmo que permita leer tres valores y almacenarlos en las variables A, B y C respectivamente. El algoritmo
debe imprimir cul es el mayor y cul es el menor. Recuerde constatar que los tres valores introducidos por el teclado sean
valores distintos. Presente un mensaje de alerta en caso de que se detecte la introduccin de valores iguales.
D. Fundamentacin:
-Hernndez Moreno, Arceo et. al. (2011). Maestra en Docencia para la Educacin Media y Superior. 1st ed., Mxico: De la
Salle Universidad Pachuca.
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseanza-Aprendizaje. 1st ed., Mxico: P.E.A.R.S.O.N.
-Barcons, Brassard, Bratley y Aguilar et al. (2005). Algoritmia. Ejemplos y ejercicios. 1st ed., Venezuela: Repblica
Bolivariana de Venezuela, Ministerio de Educacin Superior, Fundacin Misin Sucre.
El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripcin, relato de hechos, incidentes, emociones,
sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones,
entre otros. Puede estar lleno de apuntes rpidos, espontneos, autocrticos y con cierto matiz autobiogrfico, donde se da
constancia de los acontecimientos propios y del entorno.
El diario es un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas, etc. para:
El diario ha sido analizado por varios autores como un instrumento de formacin, que facilita la implicacin y desarrolla la
introspeccin; y de investigacin, que desarrolla la observacin y la autoobservacin recogiendo observaciones de diferente
ndole (Latorre, 1996).
Favorece actitudes investigativas, ya que estimula la descripcin de sucesos, la deteccin de problemas y la reflexin
crtica, a travs del diseo de alternativas (hiptesis) y la capacidad de observacin, entre otros.
Para elaborar el diario deben considerarse las siguientes cuestiones:
a. Anotar aquellos sucesos que producen fuerte impresin, ideas que emergen de la experiencia, sentimientos
frente a hechos. Todo ello debe documentarse en el diario antes de que se desvanezcan en el recuerdo. El poner
todo esto por escrito ayudar despus a delimitar el enfoque que quiere darse en el tratamiento de algn tpico de
investigacin, entre otros.
b. Ser organizados y sistemticos al elaborar un diario. Es como organizar una agenda de investigacin. Dicha
organizacin va surgiendo de la experiencia misma, clasificando lo que se va documentando con encabezados,
notas personales, resmenes de libros, notas bibliogrficas y esbozos de proyectos.
c. Tomar notas de todo cuanto merezca ser ledo. Las notas pueden tratar de captar la estructura del razonamiento
del autor o bien, tomar notas de ideas, temas, asuntos particulares en los que se est interesado de acuerdo a la
organizacin del diario.
d. Registrar observaciones y notas de campo. El registro debe iniciarse desde los primeros contactos con la
experiencia que se quiere documentar. En la medida tambin de lo posible, las palabras de otras personas deben
reproducirse fielmente entre comillas y con su referencia.
e. Estructura de las notas y registros. Tener orden y regularidad en el registro de las notas. Realizar la
identificacin completa, fecha, tiempo de observacin, lugar, circunstancias especiales. Diferenciar temas con
anotaciones que permitan separar e identificar actividades o situaciones diferentes.
Bsicamente existen dos fases para la escritura del diario:
1. Fase de descripcin: en la cual se registran las "impresiones que, como en una pelcula, se nos quedan despus
de terminar o en el intervalo de una jornada" (Martn, 1994). Luego se puede ir sistematizando el registro, siguiendo
un guin que se haya fijado con anterioridad. En esta fase se propone realizar lo siguiente:
Descripcin general de la clase: organizacin y distribucin de la jornada.
Descripcin pormenorizada de una o varias actividades: Qu hace el profesor?, Qu hacen el alumno?
Acontecimientos ms significativos durante su desarrollo: tipos de conductas, frases textuales (de
profesores y estudiantes)
Descripcin de conflictos (s los hubo) entre los estudiantes y, entre los estudiantes y el profesor
Dudas y contradicciones personales, reflexiones que surgen durante o despus de las actividades.
2. Fase de descripcin + anlisis: aunque durante la fase anterior se van aadiendo interpretaciones, impresiones,
reflexiones y valoraciones espontneas, en esta nueva fase plantean Porln y Martn que se debe ir incorporando
un cierto grado de diferenciacin entre lo que se describe y el anlisis ms sosegado, sistemtico y
racional posterior o paralelo a la descripcin. Este anlisis se puede referir a problemas relacionados con la
dinmica de clase, la metodologa, la secuenciacin y adecuacin de objetivos y contenidos, la evaluacin, etc.
D. Fundamentacin:
-Ospina P., Diana Patricia. El diario como estrategia didctica. Universidad de Antioquia. Disponible en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/8ffccad7bc2328aa00d9344288580dd7/128/1/contenido/ [Consultada
el 30 de marzo de 2014].
La reflexin es el proceso que permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones. Este concepto
ha sido determinado de tres modos: 1) como conocimiento que el entendimiento tiene de s; 2) como conciencia; 3) como
abstraccin.
En el proceso pedaggico, los mtodos que utilizan los profesores para organizar el aprendizaje de sus alumnos deben
activar la reflexin y autorreflexin, como medio de comprometimiento de la personalidad en su aprendizaje.
Coincidiendo con las ideas anteriores, J. Zilberstein plantea: Uno de los indicadores que consideramos importante para
valorar la calidad del aprendizaje lo constituye precisamente la capacidad de autorreflexin, de autorregulacin del propio
proceso.
Favorecer la actividad reflexiva slo es posible en los marcos de un amplio proceso comunicativo, teniendo en cuenta que la
comunicacin como proceso complejo posibilita el intercambio de informacin, la interaccin y la influencia mutua en el
comportamiento humano.
La reflexin es un proceso personal e implica una mirada hacia dentro, lo cual no niega el intercambio humano, sino que lo
refuerza. Para reflexionar sobre lo que nos circunda y sobre nosotros mismos, es importante conocer cmo piensan los
dems sobre el mundo, ellos y los otros (lo que nos incluye a nosotros).
Las reflexiones de los dems nos ayudan a reafirmar, negar o reconsiderar nuestras propias valoraciones, concepciones,
expectativas, motivaciones. Todo ello es posible en un ambiente psicolgico que privilegie al ser humano y que, por tanto,
favorezca la autenticidad y la apertura de ideas sobre la base del respeto a cada sujeto y al colectivo en general.
Las dinmicas para llevar a cabo la reflexin con nuestros alumnos pueden ser variadas, desde actividades que utilicen los
cuestionamientos, hasta aquellas que utilicen imgenes o recortes de revistas. La finalidad de estas dinmicas es que los
alumnos logren pensar de manera centrada y profunda en el tema que se les ha encomendado.
Las dinmicas que se presentan a continuacin son algunas propuestas y cualquier otra que se proponga deber
relacionarse de manera directa con los temas que se estn abordando.
La construccin de una dinmica de reflexin puede incluir varios apartados como los siguientes:
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Mi sueo sera
Sexo: Edad:
D. Fundamentacin:
-Abbagano, Nicola (1961). Diccionario de la filosofa. Fondo de Cultura Econmica. Unione Tipogrfica Editrice Torinese,
Turin. Pg. 996.
-Diccionario de la lengua espaola (2001). La edicin actual la 22.. Real Academia Espaola. Disponible en
http://lema.rae.es/drae/?val=reflexi%C3%B3n [Consultada el 10 marzo de 2014].
-Flores Marco, Hernn (2014). Creatividad y educacin. Tcnicas para el desarrollo de actividades creativas. Alfaomega.
-Promoviendo la adaptacin saludable de nuestros adolescentes. Disponible en
https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado7.pdf [Consultada el 10 de marzo de 2014].
Proceso mediante el cual se genera la satisfaccin que se da a una duda, o razn con que se disuelve o desata la dificultad
de un argumento.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (Vsquez Naranjo, Maderos
Ramos, & Barrios Herrero, 2005).
El aprendizaje significativo en las areas exactas, es el que se lleva a cabo a travs de la resolucin de problemas a los cuales
se les debe dar un tratamiento adecuado, analizando estrategias y tcnicas de resolucin.
La solucin de problemas se plantea por el mtodo de los cuatro pasos propuesto por George Polya (Fuentes, 2008):
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrs
Paso 1: Entender el Problema.
Entiendes todo lo que dice?, Puedes replantear el problema en tus propias palabras?, Distingues cules son los
datos?, Sabes a qu quiere llegar?, Hay suficiente informacin?, Hay informacin extraa?, Es este problema
similar a algn otro que hayas resuelto antes?
Problema que puede ser resuelto aplicando el Teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas.
Los estudiantes en pequeos grupos aplicaban el mtodo de los 4 pasos de Polya, la profesora pasaba por los grupos
asesorando a los estudiantes, guindolos, formulndoles preguntas para confrontar sus conocimientos previos como:
P: Qu datos se conocen en el problema? E: Los dos ngulos de elevacin (60 y 30) con que realiz las observaciones y la
distancia (100 metros) que existe entre los puntos en que realiz stas observaciones.
P: Qu datos preguntan en el problema? E: La altura de la torre y la distancia del ojo del observador a la parte ms alta de la
torre cuando se ha desplazado 100 metros y observa con un ngulo de elevacin de 30.
P: Qu es un ngulo de elevacin? E: Es el ngulo formado por la lnea horizontal del observador y la lnea de Mira. La lnea
de Mira est por encima de la lnea horizontal.
P: Qu relacin existe entre la altura y el ngulo de elevacin? E: La altura est opuesta al ngulo de elevacin.
P: Podran representar la situacin?
P: Qu figura geomtrica se genera con los datos del problema? E: Un tringulo rectngulo.
P: Qu es un tringulo rectngulo? E: Es el tringulo que tiene un ngulo recto (90).
P: Qu es una altura? E: Es un segmento perpendicular que parte de un vrtice y llega al lado opuesto o a su prolongacin.
P: Cmo se llaman los lados que forman el ngulo recto en un tringulo rectngulo? E: Estos lados se llaman catetos.
P: Cmo se llama el lado opuesto al ngulo recto? E: Este lado se llama hipotenusa.
P: Qu relacin existe entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo? E: El cuadrado de la hipotenusa es igual a
la suma de los cuadrados de los catetos.
P: Qu representa la altura de la torre en el tringulo rectngulo? E: Representa el cateto opuesto al ngulo de elevacin.
P: La distancia del ojo del observador a la parte ms alta de la torre, cmo est representada en el tringulo rectngulo? E.
Por la hipotenusa.
P: Qu funcin trigonomtrica relaciona los datos dados con los pedidos? E: La tangente.
Las entrevistas telefnicas. Es una forma eficiente de recoger ciertos tipos de datos y se estn usando cada vez con mayor
frecuencia. Se prestan particularmente bien en situaciones donde es necesario obtener resultados oportunos.
Las encuestas por correo, telefnicas y entrevistas en persona son las ms comunes. Las encuestas por correo
pueden ser de costo relativamente bajo. Como con cualquier otra encuesta, existen problemas en usar este mtodo si no se
presta suficiente atencin a obtener niveles altos de cooperacin.
Estas encuestas pueden ser ms efectivas cuando se dirigen a grupos particulares, tal como suscriptores a una revista
especializada o a miembros de una organizacin profesional.
Es una de las tcnicas de obtener informacin ms utilizadas en la investigacin, mediante una persona (entrevistador)
solicita informacin a otra (entrevistado). La entrevista es el instrumento ms valioso para obtener informacin, ya que se
define como El arte de escuchar y captar informacin.
Las caractersticas de la entrevista son:
Establecer el rapport (romper el hielo).
Las preguntas deben reunir requisitos de confiabilidad y validez.
Iniciar la entrevista con las preguntas ms simples.
No se debe desviar la atencin fuera de los objetivos de la entrevista.
La entrevista debe realizarse sin interrupcin y en un clima de tranquilidad, amabilidad y confianza.
Al concluir la entrevista se debe agradecer al informante su colaboracin.
El entrevistador debe tener la suficiente agudeza para observar, escuchar, transcribir y sintetizar la informacin recopilada.
El entrevistador debe contar con una gua de entrevistas en donde se establezcan los objetivos.
Durante la entrevista o al final, el entrevistador deber anotar en la cdula o diario de campo los resultados.
Las anotaciones deben hacerse con la mayor imparcialidad y objetividad.
Pasos de una entrevista: Rapport, Cima, Cierre
La tcnica de la entrevista consiste en obtener respuestas vlidas. Para llegar a sto, solo se logra entrevistando, y se
perfecciona con la experiencia acumulada.
D. Fundamentacin:
Caractersticas de un Ensayo:
Aunque sea difcil describir todas las caractersticas de un ensayo por ser un gnero literario esencialmente libre, se
consideran sus principales caracteres:
Libertad temtica
Estilo personal o amistoso en la escritura
Puede incluir citas o referencias
Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento
Su extensin depende del autor
Dirigido generalmente a un pblico amplio
Estructura de un Ensayo:
Introduccin
Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en trminos generales el tema que se desarrollar y
los propsitos del mismo. En la introduccin de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes,
explicar la naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollarn. A veces se inicia con un ejemplo o
situacin especfica en que se aplique el tema, para sealar la importancia de abordarlo. Los ensayos creativos, en
cambio, pueden comenzar con ancdotas, una frase clebre, etc.
Desarrollo
Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que se anunci al principio. Aqu se exponen las ideas que se tienen
sobre el tema, se comenta en forma personal la informacin, se proporcionan datos y se amplan los conceptos, con
reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc. Tambin se pueden confrontar las ideas de varios autores
sobre el tema investigado, estableciendo puntos de afinidad o discrepancia. Abarca, en trminos generales, las dos
terceras partes de la extensin total del ensayo.
Conclusin
sta no es slo la opinin personal del ensayista sobre el tema que investig. Para concluir, realiza el resumen de
los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y da una opinin final, la
cual puede consistir en una postura especfica ante el tema, una interrogante, un juicio de valor, una exhortacin,
una propuesta para resolver el problema tratado, etc. Una manera recomendable de concluir es retomar la
introduccin, para ver hasta qu punto se logr lo anunciado en ella.
D. Fundamentacin:
El entrevistador lleva el control absoluto de la entrevista aunque parezca que el protagonista sea el entrevistado por sus
libres intervenciones.
Hay una larga lista de tareas que debe llevar a cabo el entrevistador, entre las cuales se encuentran:
Etapas de la entrevista:
Rapport. Iniciar la entrevista con un apretn de manos, una frase amable y una clara explicacin de la finalidad
perseguida con la entrevista, ayuda a reducir notablemente las tensiones provocadas por la situacin de la
entrevista; situacin que es encarada por el entrevistado a veces con miedo, otras con embarazo, otras con
esperanza, pero siempre con gran expectacin y con toda la intencin de dar la impresin ms favorable.
La primera etapa es la fase inicial, el objetivo principal es lograr que el entrevistado se sienta cmodo en presencia
del entrevistador, as como dispuesto a hablar lo ms posible fuera de cualquier tipo de inhibiciones. Esto se ha
dado en llamar rapport o familiarizacin de la persona con la entrevista.
El rapport consiste en crear una atmosfera clida y de aceptacin, de tal forma que el entrevistado se sienta
cmodo, tranquilo, comprendido y a salvo y se comunique de manera abierta sin temor a ser juzgado o criticado. El
entrevistador tiene la responsabilidad de hacer que el entrevistador participe y lo vea como una persona que puede
ayudarlo y que es digna de confianza. El rapport est basado en la confianza, el respeto y la aceptacin mutuos.
Desarrollo o cima. Constituye el ncleo de la entrevista. Tanto Acevedo (2009), como Coln (2009), coinciden que
en ella se recaba la mayor parte de la informacin, y se profundiza en los aspectos identificados en la fase anterior,
se intercambia informacin, se analiza la informacin y se confronta, se clarifican los problemas, se toman algunas
decisiones sobre posibles soluciones y lneas de accin. Esta es la etapa ms larga y profunda en cada entrevista.
Fin o cierre. De acuerdo a Acevedo (2009) esta fase es casi tan importante como la de inicio. Su objetivo
fundamental consiste en consolidar los logros alcanzados durante las etapas de cima y cierre. Inicia con la
indicacin del entrevistador que se acerca el final, indicacin que debe ser seguida por un resumen de los
contenidos tratados. Se busca ofrecer al cliente la oportunidad de aclarar algunos malentendidos y se brinda la
posibilidad de comunicar cualquier informacin que hubiera quedado retenida por diversos motivos.
D. Fundamentacin:
-Morga Rodrguez, Luis Enrique (2012). Teora y tcnica de la entrevista. Red tercer milenio S. C., Pgs. 16-18. Disponible
en http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/salud/Teoria_y_tecnica_de_la_entrevista.pdf [Consultada
el 31 de julio de 2014].
Las caractersticas de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido
previamente subrayados; estn presentados de una forma estructurada y lgica que facilita la comprensin y la memorizacin;
utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisin y
claridad las ideas del tema.
Una vez que tengas hecho el subrayado, debes organizar esas ideas clave jerarquizndolas: unas van dentro de otras, unas
son ms importantes que otras.
Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema. Lo importante es que pienses qu va dentro de qu y lo organices as en el
dibujo del esquema. Si lo organizas bien vers con claridad las relaciones entre las ideas y podrs obtener un dibujo que te
ayudar a retener en la memoria esa informacin.
Tcnicas:
Escribir con frases cortas, concisas (casi telegrficas), y empleando determinados signos convencionales para
simplificar al mximo el texto y reducir el trabajo de transcripcin.
El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
Deben destacarse con claridad las ideas principales, secundarias y los datos. Cada una de estas clases de ideas
debern sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:
A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas
principales, secundarias y los datos debern tomarse en cuenta las siguientes consideraciones:
Elaboracin:
Hay que partir de las notas generadas al margen del texto base y del subrayado.
Hay que colocar por orden de importancia las ideas principales de un tema.
La idea principal de un tema viene dada por los ttulos del tema.
Las ideas secundarias vienen dadas por los subttulos del tema.
Los datos son los que has subrayado o que has agregado como notas al margen del texto base.
Utilizar slo y exclusivamente palabras clave. Prescindir de ejemplos y detalles.
Elaborar el esquema con buena presentacin, limpieza y claridad.
D. Fundamentacin:
-Arceo, Hernndez y Moreno et al. (2011). Maestra en Docencia para la Educacin Media y Superior. 1st ed. Mxico: De la
Salle Universidad Pachuca.
-Jimnez Ortega, Jos y Gonzlez Torres, Juan (2006). Tcnica de estudio para Bachillerato y Universidad. 1st ed. Colombia:
Alfaomega.
La estrategia de estudio de casos, consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemticas
diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la
generacin de soluciones.
El estudio de casos es un mtodo de investigacin cualitativa que se ha utilizado ampliamente para comprender en
profundidad la realidad social y educativa.
Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripcin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades
educativas nicas.
Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su
actividad en circunstancias concretas.
La particularidad ms caracterstica de este mtodo es el estudio intensivo y profundo de un/os caso/s o una situacin con
cierta intensidad, entiendo ste como un sistema acotado por los lmites que precisa el objeto de estudio, pero enmarcado
en el contexto global donde se produce (Muoz y Muoz, 2001).
Exploratorio: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de investigacin.
Prez Serrano (1994) seala las siguientes caractersticas del estudio de caso:
Es particularista: Se caracteriza por un enfoque claramente idiogrfico, orientado a comprender la realidad singular.
El cometido real del estudio de casos es la particularizacin no la generalizacin. Esta caracterstica le hace
especialmente til para descubrir y analizar situaciones nicas. En el mbito educativo nos encontramos con la
necesidad de analizar y profundizar en situaciones peculiares.
Es descriptivo: Como producto final de un estudio de casos se obtiene una rica descripcin de tipo cualitativo. La
descripcin final implica siempre la consideracin del contexto y las variables que definen la situacin, estas
caractersticas dotan al estudio de casos de la capacidad que ofrece para aplicar los resultados.
Es heurstica: Porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su experiencia o bien confirmar lo que ya
sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones.
Es inductivo: Se basa en el razonamiento inductivo para generar hiptesis y descubrir relaciones y conceptos a
partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso. Los observaciones detalladas permiten estudiar mltiples y
variados aspectos, examinarlos en relacin con los otros y al tiempo verlos dentro de sus ambientes.
Una de las principales crticas del estudio de casos se encuentra en que este no permite hacer generalizaciones a partir de
una singularidad.
CASO
Wolcott, Harry (1993). El maestro como enemigo, en Velasco Maillo, H.M., Garca Castao, F.J. y Daz de Rada, A.
(1993). Lecturas de antropologa para educadores. El mbito de la antropologa de la educacin y de la etnografa escolar.
Valladolid, Trotta: 251-252.
En muchos casos en los que la hostilidad de los nios hacia el maestro se disparaba por un incidente en la escuela, los
alumnos no registraban sus percepciones del incidente en las redacciones. En tales ocasiones era tpico que se reprimieran
de hacer algo que pudiera agradar al maestro y que, escrito en sus cuadernos, pudieran ganar su aprobacin. El siguiente
prrafo es un ejemplo, en el que una alumna registra el enfado que comparte con otros compaeros. Yo haba rehusado
admitir a un grupo de alumnos mayores a la clase por llegar tarde despus del recreo de la maana y, al menos para esta
chica de quince aos, el incidente en la escuela conllev ms problemas en su casa:
Hoy es un da horrible para Norma y para m. Nos han tratado como a nias. Cuando llegamos tarde el maestro nos dice (dijo)
que volvamos por la tarde. Estbamos Larry, Joseph, Norma, Tommy, Jack y yo. Norma se enfad, naturalmente. Mi hermano
nos dijo que ramos unas mocosas. Este mundo es demasiado estricto para algunos de nosotros. Crea que este mundo era
libre. Norma y yo nunca podemos ir en la barca de Larry y a m no se me permite ir a su casa! Mi hermano dice que yo estaba
en casa de mis tas. Pienso que porque no se me permite estar en la suya. Todo el tiempo estuve en casa de Sara. El maestro
es tan perezoso para tocar la campana que yo creo que espera que le oigamos cuando nos llama. Eso es todo!
4.- Dos ejemplos finales sugieren el contraste entre el falso trabajo y la satisfaccin que se consigue en el aula, por un lado, y
el mundo real y las recompensas reales de la vida de adulto, por el otro. Es un comentario escrito, en forma de nota dirigida al
maestro, de un chico de doce aos que reconoca que aunque se le peda que fuera a la escuela tena una contribucin ms
importante que hacer para su familia si acompaaba a los hombres cuando iban a trabajar:
Voy a ir a pescar con mi padre y Raymond. Por eso le pido permiso para faltar a la escuela maana, porque quiero estar con
mi padre. Cuando pesca solo tiene mucho que hacer. Ayer pescamos un halibut.
Con el mismo talante, un chico de quince aos escribi lo siguiente en el mes de noviembre. La nota menciona slo una
ausencia de una semana, pero de hecho fue la ltima clase para el chico porque nunca ms volvi a la escuela:
Maana vamos a ir a la isla Gilford. Me voy a quedar all una semana. Voy a pescar almejas. Hay mucho trabajo esta semana.
No ir a la escuela la prxima semana.
D. Fundamentacin:
-EInvestigacion/InvestigacionEducativa/MaterialesInvestigacionEducativa/Seccion/InvestigarEducacion/T202EstudiosDeCaso
[Consultada el 12 de marzo de 2014].
-http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/17122/6/Cuatro%20Casos.%20Cuatro%20historias%20de%20uso%20
educativo%20de%20las%20TIC.pdf [Consultada el 12 de marzo de 2014].
1. Fase de preparacin
Una exposicin oral no se improvisa. Para tener xito debe preparar minuciosamente el contenido de la exposicin, as como
los recursos y materiales de apoyo y la forma de expresin, dando respuesta al tema que se va a tratar, las ideas a desarrollar, el
orden en que se expondrn esas ideas, los recursos y materiales de apoyo (presentacin, pizarra, diapositivas, carteles,
documentos) que se van a emplear y el tono (informal, serio, divulgativo, etc.) que vamos a adoptar.
Elaboracin de un guin. El guin es un esquema que recoge los puntos esenciales que se van a desarrollar y permite
presentar las ideas segn un orden fijado, a la vez de que reduce las posibilidades de olvidar algunas cuestiones importantes o
de quedar atascado. Un buen guin debe cumplir los siguientes requisitos:
a) Tiene que incluir las ideas principales de la exposicin, expresadas de forma concisa.
b) Ha de ofrecer una estructura clara, con las ideas organizadas y jerarquizadas. Slo de este modo se puede acceder
rpidamente a la informacin que se busca.
c) Tiene que ser abierto, es decir, debe permitir la inclusin de nuevas ideas.
d) Debe contener todos aquellos datos (fechas, nombres, citas) que se puedan reproducir de forma literal.
2. Realizacin de la exposicin oral
2.1. La actuacin
Cuando hacemos una exposicin oral estamos ante un pblico que nos ve y nos oye. Por ello, es muy importante cuidar el
lenguaje corporal y la expresividad de la voz.
El lenguaje corporal. La persona que habla en pblico debe dominar el escenario en el que se mueve, actuando con naturalidad:
-La posicin del cuerpo y la expresin facial han de ser lo ms distendidas posibles.
-Controlar gestos, evitando la gesticulacin excesiva aunque remarcar con ademanes oportunos aquello que se dice.
-La mirada es un elemento fundamental, ya que hay que mantener el contacto visual con el auditorio, dirigindose al conjunto y
no a una persona concreta.
La expresividad de la voz. Nuestra pronunciacin debe ser clara y el volumen de voz adecuado para que el mensaje llegue con
nitidez al auditorio. Debemos evitar hablar en voz demasiado baja o gritar. Una entonacin modulada, acompasada a los
contenidos, contribuir al xito de nuestra actuacin. Evitar el atropellamiento y la monotona que acaban aburriendo al auditorio
provocando que se desentiendan del mensaje.
2.2. El texto o discurso
Para desarrollar de forma adecuada la exposicin, debemos seguir estas normas:
-Seguir el esquema fijado en el guin elaborado previamente.
-Explicar al principio el tema a tratar y la estructura que va a tener el discurso.
-Empezar la exposicin de una manera que resulte atrayente al pblico. Si se consigue captar desde el primer momento la
atencin del oyente, ste seguir con mayor inters las fases posteriores de la exposicin.
-Durante la intervencin, hay que proporcionar al oyente ideas fundamentales. Se pueden destacar esas informaciones
empleando un tono ms enftico o indicando directamente la importancia que se le atribuye.
-Debe finalizarse la intervencin retomando las lneas fundamentales de la exposicin y resumiendo las distintas conclusiones
analizadas.
Introduccin Objetivos Despertar el inters del pblico, captar su atencin y plantear el tema
central o la tesis a seguir.
Procedimientos Personalizar el tema. Por ejemplo, sealando como ste afecta al pblico.
D. Fundamentacin:
-lvarez, Alfredo (2005). Hablar en espaol. Mxico: Editorial Porra/ Ediciones Nobel, pp. 167-174.
-Exposicin oral. Ministerio de Educacin del Gobierno de Espaa. 25 de julio de 2007. Disponible en
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm#VI [Consultado el 1 de junio de 2014].
Es un recurso para mejorar la comprensin de la lectura. Sirve para preparar exmenes, exposiciones orales, y sobre todo,
en la presentacin de trabajos de investigacin. Las fichas de trabajo generalmente son tarjetas de cartn o cartulina gruesa,
cuyas medidas son de 12.5 cm de altura por 20.5 cm de ancho.
B. Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin:
El acomodo de la informacin en la ficha puede variar segn los autores. En este caso se propone la forma de llenado
establecida por el autor Neftal Rodrguez Reyes.
Las fichas ms sobresalientes son las siguientes: textual, parfrasis, de resumen, de comentario, de sntesis y de cuadro
sinptico.
Datos de identificacin: Se escriben en el ngulo superior izquierdo de la ficha y son los siguientes: Apellido y
nombre del autor, Ttulo de la fuente de informacin (libro, enciclopedia, peridico, revista, etctera), Pginas de
donde se tom el o los datos.
Tema: Se escribe en la parte superior y central de la ficha, especificando el nombre del ttulo del cual se est
haciendo la investigacin requerida.
Contenido: Ocupa el cuerpo de la ficha. Aqu se registran en forma sistemtica y sinttica los aspectos ms
importantes que el investigador-lector desea destacar sobre el tema.
Numeracin progresiva: Se escribe en el ngulo superior derecho, cuando las fichas se hacen en serie y su
contenido procede del mismo tema, es decir, si el investigador-lector requiere ms de una de ellas para organizar
los contenidos que desea conservar, entonces las enumera.
ARISTTELES 2/2 tica Nicomaquea La virtud Trad. Antonio Gmez Robledo Libro II, cap. VI, p. 23.
La virtud es un hbito decidido y guiado por la razn que conoce lo que hace la persona y opta por algo, y esto determina al
hombre prudente. Esta decisin se da entre dos vicios, uno por el exceso y otro por el defecto. Y as, unos vicios infringen por
falla y otros por demasa de lo ntegro en los mpetus y en las acciones, al mismo tiempo que la virtud encuentra y opta por el
trmino medio.
ALONSO, Martn 1/4 Ciencia del lenguaje Lengua arte de estilo, p. 103.
La lengua, al ser un sistema histricamente formado de fenmenos y normas, siempre aparece en la prctica de la
comunicacin como idioma vivo en el cual las palabras y vnculos gramaticales figuran determinados en su contexto. Este
siempre permite verificar la puntualizacin requerida, y los individuos llegan as a comprenderse cabalmente.
Evidentemente s; pues la suprema corte de justicia es un poder por s mismo, y aun siendo
alterna a la suprema corte de justicia, el tribunal electoral sigue ligado a dicha institucin.
D. Fundamentacin:
-Rodrguez Reyes, Neftal (2010). Taller de Lectura y Redaccin I. 6th ed., Mxico: coleccin DGETI.
Papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeo tamao, en que se anotan datos generales jurdicos, econmicos,
policiales, tecnolgicos, etc., y que se archiva verticalmente con otras del mismo formato.
Las fichas tcnicas son muy tiles y necesarias cuando se quiere dar a conocer las bondades o caractersticas de un producto
u objeto a otras personas para su venta o promocin. Aprender cmo elaborar una ficha tcnica se convierte en una
herramienta importante para lograr los mejores resultados en la promocin de un producto.
1. Para elaborar una ficha tcnica, lo primero que debe hacer, es ponerle un nombre al producto, si no lo tuviera. Si ya lo
tiene, respete el nombre original y sea cuidadoso de ponerlo correctamente en la ficha, entre comillas.
2. Comience por colocar el ao de creacin del producto en s -el ao de su creacin- y la fecha de elaboracin de ste
que est ofreciendo en particular. En el caso de los libros, ser el ao de edicin.
3. Coloque el lugar de elaboracin, ciudad o pas. Tenga en cuenta que es posible que se encuentre con ms de un lugar
de elaboracin, el de origen, de la idea principal, y el de las industrias o editoriales de otros pases que luego se hagan
cargo de la reedicin de los productos. Est atento a estos dos datos.
4. Luego haga mencin de la fbrica, industria o editorial que ha creado o realizado el producto. No olvide este campo ya
que es muy importante.
5. No olvide colocar el nombre del creativo/creativos que han creado o realizado el producto. Este es uno de los datos
ms importantes de la ficha tcnica, ya que luego una persona puede buscar ms productos de un mismo autor si
quedare conforme con uno de ellos. Adems de proteger la propiedad intelectual.
6. Prepare una pequea resea que describa el producto, objeto o libro, como as tambin sus bondades, sus
caractersticas y sus limitaciones -si las tuviere-. Aproveche este campo para promocionar lo ms posible el producto.
Consejos y advertencias
No abunde exageradamente en palabras, coloque slo aquella informacin que sea precisa.
No coloque propiedades o caractersticas del producto en la ficha tcnica, que el producto no tuviere. Tampoco
coloque potencialidades que an no se han probado o investigado.
Si no conociera alguno de los datos de los campos que hemos mencionado como importantes para una ficha tcnica,
coloque que no lo conoce.
D. Fundamentacin:
-http://www.respuestario.com/como/como-elaborar-una-ficha-tecnica-consejos-para-lograrlo [Consultada el 3 de agosto de
2014].
Habitualmente consta de portada o tapa, cuerpo interno (una o varias hojas) y contraportada o contratapa.
Su redaccin debe respetar los principios generales de sntesis, consistencia, claridad, estmulo y correccin gramatical.
Debe considerar especialmente su ocasin, finalidad y destinatarios. En tal sentido se clasifican en:
Tcnicos
Informativos
Divulgativos
Publicitarios
Puede contener fotografas o grficos. La contraportada generalmente se reserva para consignar direccin completa y otras
vas de contacto. Dentro del folleto podemos encontrar el trptico y dptico.
Dptico:
Folleto diseado especialmente para ser impreso en ambas fases de una lmina de papel o cartulina doblada en dos.
Ofrece tapa, cuerpo interno y contratapa.
Trptico:
Folleto diseado especialmente para ser impreso en ambas fases de una lmina de papel o cartulina doblada en tres: los
pliegues laterales hacia el centro. Ofrece tapa, cuerpo interno y contratapa, siendo su principal caracterstica que el cuerpo
interno puede utilizarse como una unidad o como sucesin de tres pginas que se despliegan.
Exponer argumentaciones completas. Explicar los beneficios del producto o servicio y hacer un resumen de los
mismos.
Incluir fotografas en las que aparezcan los productos, as como demostraciones de su funcionamiento, junto con pies
de foto explicativos.
Trptico:
Dptico:
D. Fundamentacin:
-http://lema.rae.es/drae/?val=folleto [Consultada el 31 de julio de 2014].
Es el espacio de participacin de todas las personas que asisten a una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o
problema determinado. En el aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general observada por el auditorio
(pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.). En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador. Es
una exposicin de grupo que promueve la discusin de un tema, hecho o problema especfico.
El foro es una presentacin breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios
y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate y al simposio.
Una modalidad del foro de discusin es realizarlo de manera electrnica a travs del uso de internet. El profesor destina un
espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de inters para el grupo.
Propsito:
Permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos los integrantes de un grupo.
Caractersticas:
Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un moderador y tres
ponentes, aunque esta organizacin no debe limitar a que participen ms personas. Adems, el moderador puede
ser el docente del grupo.
Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas (aunque pueden ser ms subtemas).
Lo dirige un moderador quien se encarga de controlar la participacin espontnea y heterognea de los alumnos,
hacer la apertura y cierre del foro.
Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo y determinan el tiempo exacto que van a
emplear, teniendo en cuanta que hay que distribuirlo en tres partes: presentacin de la actividad, exposicin de los
ponentes y preguntas del auditorio.
Por lo general el tiempo es dividido en: 5 minutos para la presentacin del tema, 30 minutos para la exposicin de
los ponentes y 15 minutos para las preguntas del auditorio.
En una reunin previa debe nombrarse al moderador, dividir el tema en tantas partes cuantos ponentes haya (se
sugieren 3 aunque pueden ser ms), asignar un subtema a cada ponente, acordar el orden de exposicin.
Debe prepararse el tema estudiando y consultando libros, revistas, peridicos y toda clase de publicaciones
relacionadas con el tema.
Ejemplos de aplicacin:
Es utilizado para propiciar la formacin de comunidades acadmicas, generando espacios para que los alumnos
discutan, ofreciendo debates por subgrupos dentro del grupo de estudiantes, identificando comunidades que se
encuentren trabajando la temtica en cuestin.
Se puede utilizar para dar respuestas a los intereses particulares de los estudiantes.
Uso de vocabulario, capacidad de expresin escrita, comportamiento, valores, diferencias individuales y dificultades.
Cmo se realiza?
D. Fundamentacin:
-Hernndez y Moreno, Arceo et al., (2011). Maestra en Docencia para la Educacin Media y Superior. 1st ed. Mxico: De la
Salle Universidad Pachuca.
-Arango M, Martha Luz (2011). Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. 1st ed. Per: Universidad de los Andes.
Departamento de Ingeniera de Sistemas y Computacin.
-Grupo Colaborativo (2014). Foros. Disponible en http://docs.moodle.org/all/es/Foros [Consultada el 16 de marzo 2014].
-Curso para acadmicos de posgrado. Disponible en
http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/induccion/AP/AP03/APM03EstrategiasTecnicas.pdf [Consultada el 21 de julio de
2014].
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
PEARSON.
Del latn glossarium, el glosario es un catlogo de palabras de una misma disciplina o de un campo de estudio, que aparecen
definidas, explicadas o comentadas. Tambin se trata de un catlogo de palabras desusadas o del conjunto de comentarios y
glosas sobre los textos de un autor.
Se utiliza el concepto para hacer referencia al conjunto de glosas, las cuales son pequeas anotaciones que se realizan para
explicar el significado o el contexto en el que una palabra es utilizada dentro de un texto. En general aquellos libros que tratan
sobre temas especficos de una materia (cientficos, religiosos, etc.) aaden un glosario al final del mismo donde se enumeran
ciertos trminos de los que puede no haberse comprendido su significado; de este modo los lectores pueden comprender de
una forma ms amplia el texto.
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo
de conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro.
Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos que son poco conocidos, difciles de interpretar o se
utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparecen; se incluye cada uno con sus respectivas definiciones.
Tcnicas de elaboracin:
1. Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser: palabra poco conocida, tecnicismo, entre otros.
2. Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
3. Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores para lograr conceptualizarla.
4. Este ltimo punto depender de la instruccin del asesor, ya que se puede agregar un apartado de parfrasis donde
el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada palabra que componga a glosario.
Elementos de forma:
Presentacin:
o Portada
Organizacin:
o Unidad visual: que sea posible captar bien el contenido de una ojeada.
Contenido:
D. Fundamentacin:
-Catlogo de Actividades. Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior y Superior. Universidad La Salle Pachuca,
Mexico.
Representacin de datos numricos por medio de una o varias lneas que hacen visible la relacin que esos datos guardan
entre s.
Los datos recopilados durante un experimento deben ser tabulados apropiadamente y, en aquellos casos que as lo
amerite deben ser presentados en grficas. Esto permite iniciar el proceso de anlisis de los experimentos.
Las tablas son la primera alternativa para la presentacin de datos experimentales.
El ttulo debe ser autoexplicativo, permitiendo al lector identificar el contenido y objetivo de la tabla.
Debe presentar los resultados con nmeros exactos.
Debe evitar la complejidad, la redundancia y la inconsistencia.
Se debe evitar tablas con exagerado nmero de filas y columnas que compliquen la lectura de la misma.
Identificar cada columna en la tabla con un ttulo que represente claramente el objetivo del dato a ser presentado. Se
debe incluir en la identificacin de la columna las unidades de medida utilizadas para realizar la recopilacin de datos.
Tipos de graficas
D. Fundamentacin:
Primeramente debemos buscar la idea, el argumento y el destinatario. Es decir, a quin va dirigida la historia que se va a
narrar? As como la finalidad: Qu objetivos se persiguen?: ensear, entretener, denunciar, transmitir valores.
Luego caracterizamos a los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los lugares y ambientes donde
transcurre la historia, as tambin la poca en donde se desarrolla la accin.
Ya definidos estos elementos, debemos establecer la forma cmo va a contarse la historia, teniendo en cuenta los recursos
narrativos que se tienen:
Accin lineal: es la que sigue un orden cronolgico de los hechos.
Accin paralela: permite alternar dos o ms acciones que ocurren simultneamente en dos espacios.
Accin cortada: permite que la accin se pueda cortar para evocar el pasado o anticipar el futuro (flash back o
forward).
Una vez que est redactado el argumento, hay que estructurarlo en vietas (story board o guin grfico). En cada vieta
habr que describir los personajes, objetos o paisajes que aparecern y escribir los dilogos y textos de apoyo, siempre
pensando en las limitaciones de espacio. Es importante tener en cuenta las transiciones de la accin en las vietas.
Elementos de la historieta
Cuadro o vieta. Es un cuadro delimitado por lneas negras que representa un instante de la historieta. Las vietas se
leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo para representar un orden en la historia.
Dibujo. Tambin llamado tcnica de representacin es cualquier impresin sobre el papel, que se repita y accione
como conductor o solo cono referencial de una historia a contar.
Bocadillo. Espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior
que se denomina globo y el rabillo o delta que seala al personaje que est pensando o hablando.
La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:
El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, fro, etc.
El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, estallido, etc.
El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos,
confidencias, etc.
Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en
la vieta.
El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversacin. Una sucesin
de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personajes.
Texto. Forma grfica que est presente en una pgina. Puede haber un tipo de letra para cada personaje, o puede
hablar con el sonido del mismo. Dentro del texto escrito hay un elemento que es propio y caracterstico del gnero.
Onomatopeyas. Elemento grfico propio y caracterstico de la historieta. Palabras como Boom, Splash, Pow, cuya
finalidad es poner de manifiesto algn sonido no verbal. Es la representacin del sonido. Puede estar dentro o fuera del
globo.
D. Fundamentacin:
-Rodrguez Dieguez, J. L. (1988). El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza. Editorial Gustavo Gil.
Barcelona.
La ilustracin (fotografa, dibujo, pintura, etc.) constituye uno de los tipos de informacin grfica ms ampliamente empleado
en los diversos contextos de enseanza (clases, textos, programas por computadora, etc.). Es un recurso utilizado para
expresar una relacin espacial de tipo reproductivo, es decir, que en las ilustraciones el nfasis se ubica en reproducir o
representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como
ocurren.
Hay muchas clasificaciones de material didctico; entre todas, la que ms parece convenir indistintamente a cualquier
disciplina es la siguiente:
Material permanente de trabajo: pizarrn, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases, etc.
Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, etc.
Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinpticos, dibujos, carteles, grabados, retratos, etc.
Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la realizacin de experimentos en general.
Como puede notarse, los dibujos, ilustraciones, grabados o retratos se ubican dentro del material ilustrativo visual y es muy
importante para el desarrollo de la cultura visual de los alumnos.
Este tipo de material se utiliza con mayor frecuencia en reas como las ciencias naturales y disciplinas tecnolgicas, pero
tambin puede usarse en reas como humanidades, literatura y ciencias sociales, donde por lo general, en comparacin con
las anteriores, ha sido menor su presencia.
Las imgenes sern interpretadas no solo por lo que ellas representan como entidad pictrica, sino como producto de los
conocimientos previos, las actitudes de quien las recibe.
Los dibujos, imgenes, carteles o ilustraciones en general pueden ser elaborados por los alumnos o simplemente mostrados
por el docente con fines didcticos.
Precisamente las cuestiones mencionadas son algunas de las caractersticas que debemos considerar para el buen uso de la
ilustracin, lo cual quiere decir que para utilizar una ilustracin debemos de plantear de una o de otra forma las siguientes
cuestiones:
No obstante, es indudable reconocer que la ilustracin es muy recomendable para comunicar ideas de tipo concreto o de
bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultnea, y para ilustrar
procedimientos o instrucciones.
La clasificacin de Duchastel y Waller (1979) sobre los tipos de ilustraciones ms usuales que se pueden emplear con fines
educativos es la siguiente:
Descriptiva: muestra cmo es un objeto fsicamente, da una impresin completa del mismo.
Expresiva: busca lograr un impacto en el estudiante o lector considerando aspectos actitudinales y emotivos.
Construccional: explica los componentes o elementos de una totalidad ya sea de un objeto, aparato o sistema.
Funcional: enfatiza los aspectos estructurales de un objeto o proceso.
D. Fundamentacin:
-Daz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Captulo 5, estrategias de enseanza para la
promocin de aprendizajes significativos, pp. 164-168, Editorial Trillas.
-Camacho Segura, Ricardo. Manos arriba! El proceso de enseanza aprendizaje, Captulo 6, Mis estrategias de enseanza,
pg. 139, Editorial ST.
-http://ideasdemanualidades.com/wp-content/uploads/2012/03/Dibujo-de-una-c%C3%A9lula-con-sus-partes.jpg [Consultada el
21 de julio de 2014].
-Material didctico. Disponible en http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/11.pdf [Consultada el 21 de julio de 2014].
-http://www.portalplanetasedna.com.ar/hernancortes.htm [Consultada el 21 de julio de 2014].
Establecer las hiptesis: La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al
descubrimiento de nuevos hechos.
Disear el procedimiento: Son los pasos a seguir para la recoleccin de datos incluyendo muestreo en un sitio de
inters.
Seleccin de la muestra: El muestreo es importante porque a travs de l podemos hacer anlisis de situaciones. Los
mtodos para seleccionar una muestra representativa son numerosos, dependiendo del tiempo, dinero y habilidad
disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de los elementos individuales de la poblacin. Entre los tipos de
muestra ms usados en la investigacin tenemos:
Muestreo aleatorio simple: Es la seleccin al azar.
Muestreo estratificado: Se divide a la poblacin en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los
distintos factores que integran el universo de estudio.
Muestreo por cuotas: Se divide a la poblacin en estratos o categoras, y se asigna una cuota para las diferentes
categoras y, a juicio del investigador, se seleccionan las unidades de muestreo.
Muestreo intencionado: Tambin recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los elementos que a su
juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la poblacin que se investiga.
Muestreo mixto: Se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se pueden seleccionar las unidades de la
muestra en forma aleatoria y despus aplicar el muestreo por cuotas.
Recoleccin de datos: La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que
pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevista, la
encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.
Anlisis de datos: Es la etapa donde el investigador deber analizar e interpretar los datos obtenidos para sacar sus
conclusiones. Aqu entra el sentido crtico objetivo-subjetivo que le impartir a esos datos recogidos.
Presentacin de los resultados y conclusiones: Con el material ya recogido y organizado, inicia una de las etapas
ms interesantes, darle sentido, forma y explicacin a los resultados obtenidos. Consiste en la culminacin. La labor
completa de la informacin con los datos procesados, analizados e interpretados, donde se ha podido llegar a la
determinacin de la validez de la o las hiptesis.
La presentacin de los resultados debe ser a travs de un informe escrito. Sus partes sern:
Introduccin
Planteamiento del problema
Justificacin
Objetivo
Marco terico (incluye antecedentes)
Material y mtodo
Resultados
Conclusiones
Citas bibliogrficas
Concebir la idea a investigar: El arbolado de los bosques es afectado por las actividades humanas por lo cual se pretende
saber cmo la perturbacin vara en funcin con la cercana de los asentamientos humanos.
Hiptesis: A mayor cercana de los bosques con la poblacin humana, la densidad y cobertura de las especies arbreas es
menor.
Diseo del procedimiento:
1. Se selecciona un rea de estudio en donde se observa una poblacin humana en las inmediaciones de un bosque.
2. Dentro del rea de estudio se seleccionan 2 zonas de muestreo, una cercana a la poblacin humana y otra
suficientemente alejada.
3. En cada zona de muestreo se establecern cuadrantes con punto central trazando un punto en el sitio seleccionado y
sobre de l trazar dos lneas en forma de cruz, con ayuda de un cordel para que queden cuatro cuadros en
direcciones definidas. Se propone un mnimo de tres puntos para que el muestreo sea representativo, como se
muestra en la siguiente figura.
4. Se efecta el conteo de rboles a partir del muestreo intencionado (se seleccionan los elementos representativos, lo
que exige un conocimiento previo de la poblacin que se investiga) para obtener la densidad, dividiendo el nmero
de rboles encontrados en cada cuadrante entre la cantidad de superficie muestreada expresada en hectreas. Se
registran los resultados en una tabla de datos.
5. Se colectan datos sobre las actividades que realiza la comunidad humana, a travs de la observacin directa y por
entrevista.
Recoleccin de datos:
No. Ind. Especie 1 No. Ind. Especie 2 No. Ind. Especie 1 No. Ind. Especie 2
Punto Cuadrante
Zona Conservada Zona Conservada Zona-Perturbada Zona-Perturbada
1 1 3 4 2 0
2 1 2 0 1
3 1 2 2 2
4 0 1 1 0
sumatoria 5 9 5 3
Densidad m2 0.0125ind/m2 0.0225ind/m2 0.0125ind/m2 0.0075ind/m2
2 1 1 3 2 0
2 2 2 1 0
3 2 3 0 1
4 1 3 0 1
sumatoria 6 11 3 2
Densidad m2 0.015ind/m2 0.027ind/m2 0.0075ind/m2 0.005ind/m2
3 1 2 3 1 0
2 2 3 1 1
3 2 5 0 0
4 1 1 1 2
sumatoria 7 12 3 3
Densidad m2 0.0175ind/m2 0.030ind/m2 0.0075ind/m2 0.0075ind/m2
Densidad promedio 450ind/ha/3=150 795ind.ha/3=265 275ind./ha/3=91.6 200ind/ha/3=66.6
Densidad total
415ind/ha
conservada
Densidad total
158.2ind/ha
perturbada
Anlisis de los datos: El estudio cuantitativo realizado en el campo arroj resultados sobre la densidad del arbolado de dos
tipos de zonas, las cuales se muestran en la tabla de resultados anterior. El arbolado de la zona conservada obtuvo mayor
cantidad de densidad en los dos tipos de especies contadas. En cuanto a la zona de perturbacin, los resultados de densidad
fueron menores considerando las dos especies en cada muestreo.
D. Fundamentacin:
-Sampieri, Roberto & Coautores (1998). Metodologa de la Investigacin. 2nd ed. Mxico: Mc. Graw-Hill.
-Bunge, M. (1985). La Investigacin cientfica. 2nd ed. Espaa: Ariel S.A.
-Tamayo Tamayo, M. (1981). El proceso de investigacin cientfica. 1st ed. Mxico: Limusa.
DESARROLLO (Es en esencia la fundamentacin lgica, minuciosa y gradual de la investigacin, cuya finalidad es exponer
hechos, analizarlos, valorarlos, y algunas veces, tratar de demostrar determinadas hiptesis en relacin con dichos
planteamientos).
CONCLUSION (Es la ltima impresin que de un libro (o trabajo de investigacin) retiene el lector, y ello obliga todava ms a
exponer aqu las ideas con claridad. La conclusin, al igual que la introduccin y el desarrollo, requiere de una estructura propia
pero semejante a la de las otras secciones).
BIBLIOGRAFA (Listado de las fuentes empleadas, en orden alfabtico, con todos sus datos).
APNDICE (Todo documento o material que no se incluye en el cuerpo del texto, pero que es de una naturaleza o relacin que
merece ser consultada de forma independiente, como es el caso de fotografas, cartas, etctera).
Autor
Ttulo
Ao (fecha de publicacin)
Edicin
Editorial
Lugar (sitio de publicacin)
Ander- Egg, Ezequiel (2005). Tcnicas de investigacin social. 7ma edicin. Editorial Humanitas, Buenos
Aires.
Autor
Ttulo
Disponible en
Fecha de consulta
Ttulo de la pelcula
Director
Productor o compaa productora
Pas
Fecha
Intrpretes principales
Tiempo de duracin
The Untouchables (Los intocables). Brian de Palma. Paramount. Estados Unidos. 1987. Kevin Kostner,
Sean Connery, Charles Martin Smith, Andy Garcia, Robert de Niro, 119 min.
D. Fundamentacin:
-Gisela Ortz, Frida y Garca Nieto, Ma. Pilar (2006). Metodologa de la investigacin. Limusa.
-Santana Rabell, Leonardo (2008). Gua para elaborar fichas bibliogrficas en la redaccin de ensayos. 1 ed. Puerto Rico:
Universidad de Puerto Rico.
-Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Calloso, Carlos y Bautista Lucio, Pilar (1991). Metodologa de la Investigacin.
1 ed. Mxico: Mc Graw-Hill.
1. Delimitar el problema: Un agricultor ha observado que su cultivo de frijol no ha tenido un buen crecimiento. Cul
es el riego adecuado para el cultivo de frijol?, Qu tipo de sustrato necesita?, A qu profundidad se planta la
semilla del frijol para su ptimo crecimiento?, Qu tipo de fertilizante se emplea para el cultivo de frijol?
2. Hiptesis: El fertilizante de la composta aumenta la eficiencia en el crecimiento y desarrollo del frijol. El sulfato de
amonio aumenta el rendimiento y la eficacia en el crecimiento del frijol.
Hiptesis nula: La composta y el sulfato de amonio no aumentar la eficiencia en el crecimiento del frijol.
3. (Incluye la etapa 4). Diseo experimental y realizacin del experimento. El experimento se realizar en macetas
de 1000 ml. de mezcla de sustrato, con los siguientes tratamientos:
Se harn tres repeticiones: tres tratamientos y un testigo que solo llevar el sustrato base, turba ms arena
1. Se colocan las semillas en el sustrato, ste se humedece con 100 ml. de agua destilada.
2. Se colocan 5 semillas por maceta, de manera equidistante, a una profundidad de 1.5 o 2.0 cm.
3. Cada maceta se regar con 100 ml. de agua destilada, cada tercer da.
4. Transcurridos 30 das, se sacan las plntulas para contarlas y medir el tamao del tallo y de las races.
5. Se calculan las medias aritmticas, desviacin estndar y el coeficiente de variacin de las caractersticas
cuantificadas.
Las variables dependientes a evaluar son: Longitud de la raz, longitud del tallo , longitud de la hoja
Las variables independientes son: los diferentes sustratos ( composta y sulfato de amonio)
T: 0 T: 1 T: 2
5. Anlisis de resultados: Con base a las pruebas estadsticas se muestra en la tabla que el tratamiento con el
fertilizante biolgico (composta) es ms eficiente, los resultados de las medias logran visualizar el crecimiento de la
raz, tallo y hoja por lo tanto tuvieron mejores resultados de crecimiento en la planta del frijol.
6. Conclusiones. Se demuestra que la hiptesis planteada al inicio del experimento en cuanto a que la composta
aumenta la eficacia en el cultivo del frijol se cumple.
D. Fundamentacin:
Es una dramatizacin improvisada en la que los alumnos participantes asumen un rol o papel en una situacin previamente
definida y establecida, como medio de preparacin para enfrentar una situacin similar o aproximarse a una situacin ms
lejana o hipottica.
Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor
comprensin. Consiste en la representacin espontnea de una situacin real o hipottica para mostrar un problema o
informacin relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero tambin pueden intercambiar los
roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemtica desde diferentes perspectivas y comprender las diversas
interpretaciones de una misma realidad.
La participacin de los alumnos no tiene que seguir un guin especfico, pero es importante una delimitacin y una planeacin
previa a la puesta en prctica del ejercicio.
Sugerencias:
Asegrese de que los estudiantes definen una situacin que es relevante e importante para ellos. Obtenga los detalles
tales como la escena y el nmero de personas involucradas.
Defina el escenario preparando los muebles, sealando dnde estarn ubicadas las puertas, etc.
Prepare a la audiencia hacindole preguntas especficas para ser preparadas y contestadas al terminar el juego de
roles. Por ejemplo: Aplicara esta situacin en la vida real?, Cmo habras manejado la situacin?
Existen muchas maneras de elegir a los participantes. Discutan ideas.
Inicie el juego de roles, detenindolo si es poco real, si no conduce a ningn lado o se aleja del objetivo.
Pida preguntas de los participantes y de la audiencia.
Vuelva a iniciar el juego de roles si es necesario, usando una variacin de la situacin, nuevos participantes, utilizando
la retroalimentacin para mejorar una habilidad.
Es la representacin de diversos papeles. Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es decir comportamientos de las
personas ante diferentes hechos o situaciones de la vida.
La dramatizacin es uno de los medios ms eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a un grupo. Se utiliza para
actuar un proceso de instruccin y dar a los participantes experiencias representando una situacin simulada.
La actuacin en gran medida depende de definir situaciones de aprendizaje en los cuales se definan las reglas bsicas -para
alcanzar el xito de la tcnica- definir el tiempo y la recreacin, seleccionar dentro del grupo un moderador/director que sea
quien tenga el control de las reglas y quien pueda modificar el juego a medida que la tcnica vaya transcurriendo.
Para evaluar el desempeo de los roles, es necesaria la designacin de observadores externos que juzguen la capacidad de
colocarse en el lugar del otro en relacin a la toma de decisiones.
La tcnica de se desarrolla a partir de la presentacin y seleccin del problema a representarse, se hace la sealizacin de la
participacin del grupo y los papeles a desempear por los actores, (se puede incluir el uso de guiones), seguido de este paso
los participantes tendrn el tiempo disponible para organizar y preparar el escenario y el tema a desarrollar el uso de esta
tcnica en la construccin de aprendizajes significativos permite estimular en principio la creatividad y la espontaneidad de los
participantes, como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de decisiones.
D. Fundamentacin:
-Investigacin e innovacin educativa (2010). Centro virtual de tcnicas didcticas. Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Mxico. Disponible en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm
[Consultada el 26 de marzo de 2014].
-Catlogo de tcnicas didcticas (2011). Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011. SEGOB.
El trmino ldico proviene de la palabra latina ludus que significa juego. El juego didctico es definido como una actividad
amena de recreacin que sirve para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes,
por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
Los materiales ldicos van desde los juguetes tradicionales pasando por los industriales, pasando por los materiales
didcticos que pueden ser utilizados ldicamente y se clasifican para efectos de organizacin en tres reas: cognoscitiva,
afectiva y psicomotriz.
Existen juegos universales de mesa y tablero que nos demuestran la importancia y trascendencia que han tenido y tienen en
todas las culturas del mundo, tanto por su aportacin al disfrute de la vida, como por el enriquecimiento en las relaciones
sociales y el aprendizaje.
Los juegos de mesa son actividades ldicas que requieren de poco espacio para desarrollarse; por lo general, se utiliza una
mesa para colocarlos y jugarlos.
Al tener reglas, dichos juegos implican la competencia en el participante, e ingenio y la creatividad; el xito de este tipo de
juegos depende del respeto de la regla, es decir, que su desarrollo implica un orden tanto en las reglas como en la
participacin de los jugadores.
A continuacin se mencionan algunos ejemplos de los juegos que pueden trabajarse en el aula con los alumnos con el fin de
que aprendan algn tema del programa de estudio:
Rompecabezas
Serpientes y escaleras
Lotera de la historia
El juego de la OCA
Crucigramas
2. Resea de la metodologa
Sobre los Juegos de Mesa
Nuestro juego debe ser bsicamente un juego de tablero que los estudiantes (o grupos) vayan avanzando en
funcin de respuestas correctas dejando espacio al azar bajo contenidos curriculares
3. Instrucciones
Nuestro trabajo debe contemplar:
El juego didctico de mesa completo (tablero y piezas)
Debe ser educativo pero conservar el componente ldico
El juego debe responder a una temtica curricular de un sector y unidad de aprendizaje segn disciplina
Sus instrucciones de uso a modo de manual y su planificacin
D. Fundamentacin:
-Didctica de la especialidad I Historia. Construccin de un Juego de Mesa Didctico. Universidad de las Amricas.
Disponible en http://historia1imagen.files.wordpress.com/2013/03/taller-nc2ba-2-construccic3b3n-de-un-juego-de-mesa-
didc3a1ctico.pdf [Consultada el 26 de Julio de 2014].
-Gmez Sacristn, Mara Luisa (2008). Las estrategias de aprendizaje a travs del componente ldico. Memoria de
investigacin, Alcal de Henares.
-De la Torre Zermeo, Francisco (2010). 12 lecciones de pedagoga, educacin y didctica. Leccin 9, pp. 177-199, Editorial
Alfaomega.
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae
informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. Constituye un proceso preciso que involucra una
percepcin e identificacin exactas, detalladas y secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografa y unidades mayores
de lenguaje (Goodman, 1967).
B. Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin:
A continuacin se enuncian algunos mtodos para la implementacin de la lectura como lectura en voz alta, lectura
comentada y lectura dirigida.
La lectura comentada es una tcnica pedaggica que consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo
por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el
objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. Es til
en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida pues proporciona mucha
informacin en un tiempo relativamente corto.
Procedimiento:
1. El instructor fija un tema.
2. El instructor selecciona el documento.
3. El instructor solicita a uno o a varios participantes que lean el documento.
4. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes.
5. Al final de la lectura se formulan conclusiones.
La lectura dirigida consiste en dejar leer a los participantes un documento y que lo comenten con la direccin del
instructor, prrafo por prrafo. Al mismo tiempo se realizan pausas con la finalidad de profundizar en las partes relevantes
del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. til en la lectura de textos no muy extensos que es
necesario revisar de manera profunda y detenida.
Procedimiento:
La lectura en voz alta nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo
o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos
habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad.
Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se pudiera no haberse desarrollado en los aos inferiores.
Esta requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de
manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.
Lectura comentada
D. Fundamentacin:
-Diaz Barriga, F. y Hernndez, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2a. Ed. Mxico. Mc Graw Hill.
-Ruiz Barrios, B. Y. (2003). Lectura efectiva. Disponible en
http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/83/Archivos/Departamento%20de%20Investigaciones
%20y%20publicaciones/Proyectos%20de%20Investigacion/Manual%20de%20Lectura%20Electiva.pdf [Consultada el 5 de
mayo de 2014].
-Global University (2012). Criterios para la realizacin de la lectura dirigida. Disponible en
http://www.globaluniversity.edu/PDF/DirectedReadingES.pdf [Consultada el 5 de mayo de 2014].
-Lectura comentada. Obras de la fundacin astoreca. Disponible en http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1554.html
[Consultada el 5 de mayo de 2014].
Para elaborar una lnea de tiempo, primero debers leer previamente un texto, seleccionar los aspectos que necesitas
representar y registrar el momento en el cual ocurrieron. Toma en cuenta que dichos aspectos pueden referirse al inicio o fin de
una guerra, al ao en que se decreta una ley o se inventa una mquina, al periodo que abarca una revolucin, al momento de
auge de una corriente de pensamiento, al lapso de tiempo que comprende el desarrollo de una manifestacin cultural como el
cristianismo o bien, un sistema econmico como el del capitalismo-, entre muchos ms.
Existen un conjunto de elementos que deben ser considerados para la elaboracin de una lnea del tiempo como estrategia para
el aprendizaje:
Ttulo: colocar un encabezado referente al tema que se aborda,
Direccin: al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y
posteriores en el perodo que estudiamos,
Escala: es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser
iguales en toda la lnea de tiempo,
Forma de representar los puntos: cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras:
Textual (una frase o un texto)
Grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo)
Multimedia, al colocar un video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora
Finalidad pedaggica: es la intencin de emplear la tcnica en un contexto determinado, para conseguir un efecto en el
aprendizaje. Una lnea del tiempo pude utilizarse:
Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo como actores de su: historia personal, familiar, local y nacional
Para que ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial.
Para que caractericen procesos histricos en funcin de perodos, etapas u otros aspectos.
Mediante la utilizacin de las lneas de tiempo, el estudiante ser capaz de:
Recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronolgica
Desarrollar series de acontecimientos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
Evaluar su capacidad de recordar sucesos en orden.
Profundizar en un perodo de tiempo determinado, al detallar y articular los hechos que lo componen
Con la finalidad de diversificar las estrategias de enseanza, es posible buscar muchas ideas para proponer el trabajo con una
lnea del tiempo, como:
El desarrollo de una biografa (real o inventada)
Una gua turstica con un apartado dedicado a la historia de la localidad
La evolucin de un movimiento literario
La evolucin de la obra de un escritor
El desarrollo de los hechos de una novela, de un relato, etc.
Es posible elaborar lneas de tiempo con software general, como una hoja de clculo, procesador de texto o de presentaciones.
Despus de haber realizado la lectura y la seleccin de los aspectos a representar sigue estos pasos:
Determina la primera y ltima fecha a representar.
Decide la escala de medicin que utilizars (meses, aos, lustros, dcadas, siglos, etc.).
Traza una lnea recta horizontal de izquierda a derecha y seala las marcas temporales de acuerdo con la escala de medicin
que utilizars.
Escribe sobre la lnea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos que seleccionaste; stos deben estar registrados en
estricto orden cronolgico.
Es recomendable que utilices diferentes tipos de lneas o colores para distinguir cada perodo o acontecimiento histrico, con el
fin de que logres una mayor ubicacin de los datos en el tiempo. Tambin puedes incluir ilustraciones.
D. Fundamentacin:
-Vzquez Len, Edith y Reding Borjas, Gabriela; Lneas del tiempo en Tips para estudiar.
-http://www.slideshare.net/fase2historiasociales/lineas-del-tiempo4 [Consultada el 25 de marzo de 2014].
-http://www.historiap9.unam.mx/documentos/4.pdf [Consultada el 25 de marzo de 2014].
-Mrquez Rodrguez, Julio. Las lneas del tiempo en Uso de la tecnologa como recurso para la enseanza.
-Cabero, Julio (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Editorial Sntesis E-academia. T en tu lneadel tiempo.
Disponible en http://e-academia.es/aprendizaje/tu-en-tu-linea-del-tiempo.html [Consultada el 25 de marzo de 2014].
Cmo se realiza?
a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacin o un problema.
b) La participacin de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar un nmero de intervenciones).
c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
d) Todas las ideas expresadas son vlidas.
e) El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no ms de 15 minutos.
f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrn las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto,
creatividad y relajacin.
g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
h) Se puede realizar conjuntamente con algunos organizadores grficos.
i) Despus de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar una sntesis escrita de
lo planteado.
Para qu se utiliza?
La tcnica clsica de la lluvia de ideas (brainstorming) permite:
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperacin de informacin.
Favorecer la creacin de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones errneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participacin de los alumnos.
Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generacin de ideas que contribuyen a un determinado propsito,
proponer ideas o conocimientos por parte de cada uno de los participantes sobre un tema y/o problema y colectivamente
llegar a una sntesis, conclusiones o acuerdos comunes.
La finalidad de esta tcnica es desarrollar la capacidad de elaboracin de ideas originales, estimular el ingenio, promover la
bsqueda de nuevas soluciones y estimula la participacin y el trabajo en equipo.
Para desarrollar esta tcnica es indispensable considerar al menos los siguientes elementos:
1. Determina un problema, estableciendo con un tiempo lmite.
2. Enlistar las ideas y/o soluciones,
3. Aportan ideas que lleven a la solucin de problemas.
4. A partir de la generacin de un listado amplio, se puede generar una seleccin de ideas.
5. Evaluacin de las ideas para llegar a una solucin grupal final (las ideas se pueden agrupar por temas).
El orden de las ideas presentadas por los participantes en gran medida propicia y garantizan que su participacin sea activa,
rpida y suficiente, por tanto algunas de las ventajas de esta tcnica con las siguientes:
De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica lluvia de ideas en relacin con las respuestas no estructuradas y de
carcter irregular presenta desventajas tales como:
1. No siempre se llega a conclusiones adecuadas y tiles.
2. Se requiere que el instructor tenga un buen control del grupo.
3. Puede haber gente que "sienta", que no se toma en cuenta su opinin.
Ejemplo 1
Qu es la ingeniera
gentica?
Moderador
Manipulacin de la esencia
de un ser vivo Preconcepciones del grupo acerca de la
Es la manipulacin Alumno ingeniera gentica
gentica.
Alumno
Un ejemplo es la clonacin Es la manipulacin gentica.
Permite preservar la salud del ser
Permite preservar la salud Alumno humano.
del ser humano Constituye la manipulacin de la esencia
Alumno de un ser vivo.
Tcnica artificial para
Son tcnicas para modificar el ADN.
insertar genes a una clula
Alumno Es una tcnica artificial para insertar
Tcnicas para modificar el
genes en una clula.
ADN
Alumno Un ejemplo puede ser la clonacin.
Ejemplo 2
Un ser humano es un
sistema aislado,
cerrado o abierto?
D. Fundamentacin:
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
Pearson Educacin, Mxico. Disponible en www.pearsoneducacion.net [Consultada el 27 de marzo de 2014.]
-Catlogo de tcnicas didcticas (2011). Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011. SEGOB.
Manual de procedimientos:
En la actualidad existe una gran variedad de modos de presentar un manual de procedimientos, y en cuanto a su
contenido no existe uniformidad, ya que este varia segn los objetivos y propsitos de cada dependencia, as como con
su mbito de aplicacin; a continuacin se mencionan los elementos que se considera, deben integrar un manual de
procedimientos, por ser los ms relevantes, para los objetivos que se persiguen con su elaboracin:
Identificacin. Se refiere a la primera pgina o portada de un manual, en ella debern aparecer y/o anotarse los
datos siguientes:
1. Logotipo de la dependencia.
2. Nombre de la dependencia.
3. Nombre o siglas de la unidad administrativa responsable de su elaboracin o actualizacin.
4. Ttulo del manual de procedimientos.
5. Fecha de elaboracin o en su caso, de actualizacin.
ndice. En este apartado se presentan de manera sinttica y ordenada, los apartados principales que constituyen
el manual. A efecto de uniformar la presentacin de estos documentos, es importante seguir el orden que se
describe a continuacin:
1. Introduccin.
2. Objetivo del manual.
3. Nombre de los procedimientos desarrollados.
Introduccin. Se refiere a la explicacin que se dirige al lector sobre el panorama general del contenido del
manual, de su utilidad y de los fines y propsitos que se pretenden cumplir a travs de l. Incluye informacin de
como se usar, quin, cmo y cundo har las revisiones y actualizaciones, as como la autorizacin del titular de
la dependencia.
Objetivo(s) del manual. Deber contener una explicacin del propsito que se pretende cumplir con el manual de
procedimientos. El objetivo deber ser lo ms concreto posible, y su redaccin clara y en prrafos breves; adems,
la primera parte de su contenido deber expresar qu se hace y para qu se hace.
Procedimientos. Constituye la parte central o sustancial del manual de procedimientos, se integra por los
siguientes apartados:
1. Propsitos de los procedimientos.
2. Alcance.
3. Referencias.
4. Responsabilidades.
5. Definiciones.
6. Mtodo de trabajo.
Manual de funciones:
Este instrumento facilita la ubicacin y orientacin del personal, adems de que permite establecer claras
delimitaciones en las funciones y responsabilidades de cada cargo.
La existencia y desarrollo de un manual de funciones no depende del tipo de sociedad (limitada, annima etc.). La
finalidad del este manual es la de definir la estructura de la empresa, cargos que la conforman, as como funciones,
responsabilidades, requisitos y relaciones jerrquicas, en consecuencia para la elaboracin de un manual de funciones
se deber:
1. Definir estructura organizacional de la empresa.
2. Definir la denominacin y nmero de cargos que conformarn la estructura.
3. Asignar a cada cargo las funciones que le corresponden.
4. Establecer los requisitos (estudios, experiencia, perfil) necesarios para desempear las funciones asociadas.
5. Establecer las relaciones jerrquicas entre los diferentes cargos.
6. Aprobar y divulgar el manual en la empresa.
Manual de procedimientos
Manual de funciones
D. Fundamentacin.
-Cubillos, M. L. (1997). Manual de funciones. Disponible en http://www.difementes.com/formatos/mfunciones.pdf [Consultada
el 4 de mayo de 2014].
-Direccin General de Programacion, Organizacin y Presupuesto (2004). Gua tcnica para la elaboracin de manuales de
procedimientos. Disponible en http://www.uv.mx/personal/fcastaneda/files/2010/10/guia_elab_manu_proc.pdf [Consultada el
5 de mayo de 2014].
Catlogo de Estrategias Didcticas y de Buenas Prcticas 101
MAPA CONCEPTUAL
A. Definicin:
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje el cual funge como una estrategia, mtodo o recurso
esquemtico para aprender. Su creador fue Joseph D. Novak.
B. Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin:
El mapa conceptual es un grfico, un entramado de lneas que se unen en una serie de puntos, los cuales se pueden
relacionar con un mapa de carreteras de ciudades que estn unidos por una serie de lneas que simbolizan las vas de
comunicacin.
En los mapas conceptuales los puntos de unin se reservan para los trminos conceptuales que se sitan en una elipse o
recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea y el sentido de la unin se aclara con palabras de enlace que se
escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos y una palabra de enlace entre ellos forman una
conjuncin o proposicin.
Los elementos por los cuales est compuesto un mapa conceptual segn Novak son:
Conceptos: Constructos mentales, abstracciones que se pueden emplear para clasificar los distintos objetos del mundo
exterior e interior. Estos deben de ir ubicados dentro de una figura geomtrica, que puede ser un recuadro o elipse quedando
la ltima como la idnea.
Palabras de enlace: Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan
significados y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos.
Las proposiciones: Son dos o ms trminos conceptuales unidos por una palabra de enlace para formar una unidad
semntica, la cual se trata de una proposicin constituida por dos trminos conceptuales y una palabra de enlace.
Lneas o lneas de unin: Convencionalmente no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos est
especificada por las palab
Aspectos visuales: Al crear los mapas conceptuales se debe considerar que las figuras que lleven los conceptos sean
rectangulares u valos con fondo blanco, las palabras de enlace se encuentren en minsculas y los conceptos en
maysculas.
D. Fundamentacin:
-Ontorioa, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martn, I., Molina, A., Rodrguez, A., Vlez, U. (2001). Mapas
Conceptuales. Espaa: Narcea.
Se conforma con una serie de recuadros que simulan cajas o cajones. En la caja superior se anota el tema o la idea central.
En segundo nivel se agregan los subtemas o aspectos ms importantes, y en el tercer nivel se sintetiza la informacin de
cada uno de los subtemas.
Un mapa de cajas sirve para organizar informacin de manera puntual y sinttica, contemplando.
1. Eleccin del tema: El profesor o el alumno, segn sea el caso, elijen el tema a desarrollar en el cuadro de
cajas.
2. Investigacin del tema: se investiga de manera documental el tema o en estudio de campo, con la finalidad de
contar con la informacin suficiente.
4. Elaboracin del cuadro de cajas: se deber elaborar con un mnimo de 2 cajas o recuadros. El mximo de
recuadros estar en razn del espacio disponible y de los subtemas que se organicen.
5. Llenado del cuadro de cajas: el llenado del cuadro se deber hacer, en cuanto a tema y subtemas, con
conceptos fundamentales, sin incluir mucho texto. En cuanto al ltimo nivel (el de abajo), deber ser llenado con
informacin resumida e importante de cada subtema.
Una vez elaborado el cuadro de cajas, puede ser la base para una exposicin, para el anlisis en equipos de trabajo, incluso
puede ser elaborado con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) para ser proyectado en una plenaria.
A continuacin se expone la estructura grafica que tiene un cuadro de cajas y los aspectos que se anotan en el interior de
cada cuadro y caja.
Tema principal
Estos son algunos ejemplos de la estrategia didctica denominada mapa de cajas, una de las estrategias para mejorar el
pensamiento:
D. Fundamentacin:
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de Enseanza-Aprendizaje, 1st ed. Mxico: PEARSON.
Es un diagrama que se elabora para representar ideas, tareas u otros conceptos que se encuentran relacionados con una
palabra clave o idea central, y que se ubican radialmente a su alrededor. Su principal funcin es la generacin, visualizacin
y clasificacin taxonmica de las ideas, por lo que sirve de ayuda para el estudio, la organizacin de informacin, la toma de
decisiones y la escritura.
La tcnica de este tipo de mapa fue desarrollada por el britnico Tony Buzan, quien buscaba fortalecer las conexiones
sinpticas que se producen entre las neuronas de la corteza cerebral. Al utilizar un mapa mental, se produce un enlace
electroqumico entre los hemisferios cerebrales, de tal forma que las capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo
objeto y trabajan en armona con un mismo propsito.
El mapa mental es la expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una
poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Se puede aplicar a todos
los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el
trabajo del hombre.
Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada o conectada a otra. Los
puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
Las ramas forman una estructura nodal conectada. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,
imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la
creatividad, la memoria y, especficamente la evocacin de la informacin. El almacenamiento eficiente de los datos
multiplica nuestra capacidad. Es igual que la diferencia existente entre un almacn bien o mal ordenado, o que una
biblioteca cuente o no con un sistema de organizacin.
Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente, utilice las siguientes instrucciones:
2. El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice nicamente ideas clave e imgenes.
3. Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (objetivo) y remarcndolo.
4. A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estn relacionadas con el tema.
5. Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
7. Relacione la idea central con los subtemas utilizando lneas que las unan.
8. Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. Use todo aquello que
le sirva para diferenciar y hacer ms clara la relacin entre las ideas.
10. No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no se gua por el tamao del papel.
D. Fundamentacin:
-Or, L. (2008). Mapas mentales: herramienta para potenciar la creatividad. Disponible en
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/07/MAPAS-MENTALES_HERRAMIENTAS-PARA-POTENCIAS-
NUESTRA-CREATIVIDAD.pdf [Consultada el 5 de mayo de 2014].
Actividad 4: Anlisis comparativo de mapas. Aumenta la exigencia y esfuerzo mental porque al relacionar dos mapas
aumenta el nmero de datos. El proceso es similar al anterior; debe realizarse la identificacin y descripcin de cada
mapa temtico, el anlisis puede efectuarse a travs de la interrelacin de la informacin de los dos mapas con el
contexto.
Actividad 5: Anlisis de mapas temticos o histricos (autnomo). Las actividades 3 y 4 plantean un procesamiento
de informacin para la comprensin y aprendizaje a travs de un conjunto estructurado de operaciones cognitivas.
Busca llegar a la autonoma del aprendizaje. Es una condicin esencial para el desarrollo del conocimiento cientfico
donde surge el pensamiento creativo y propositivo.
La estrategia de los mapas no opera en el vacio, su accionar es contextualizado en los contenidos y a travs de ellos
tambin se desarrolla el intelecto.
Aspectos que no deben faltar en un mapa: ttulo, simbologa, nombres, divisiones, orientacin geogrfica (Norte, Sur, )
D. Fundamentacin:
-Delgado Lpez, Enrique (2002). El mapa: un importante medio para la enseanza de la historia en Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, vol.7, nm.15, Mxico, pgs. 331-356.
-Lafrancesco Villegas, Giovanni M. (2004). La evaluacin integral y del aprendizaje. Fundamentos y estrategias. Bogot.
Cooperativa Editorial Magisterio.
-Ortz de Maschwitz, Elena Mara (s.f.). Las inteligencias mltiples en la educacin de la persona. Buenos Aires: Paids.
-Crone G., R. (1956). Historia de los Mapas. Col. Breviarios Nm.120, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Modelo plstico (tridimensional) en tamao reducido, a escala, de un monumento, edificio, construccin, etc.
Las maquetas constituyen excelentes medios didcticos para la enseanza de diferente disciplinas y asignaturas tcnicas,
pues nos brindan una representacin muy aproximada a la realidad objetiva, pudindose hacer sus representaciones a travs
de planos y en un ordenador como elemento simulador a travs de su representacin en modelos tridimensionales del terreno,
los cuales ofrecen la posibilidad de llevarnos a travs del empleo de novedosas tecnologas que nos permiten adentrarnos en
el amplio mundo de la informatizacin de la ciencia.
Maquetas ldicas
Es la reproduccin fsica y a escala, en tres dimensiones, por lo general, en tamao reducido, de algo real o ficticio. Tambin
pueden existir modelos en tamao grande de algn objeto pequeo y hasta microscpico representado en alguna especie de
maqueta.
Otras definiciones de maqueta, con variantes en el sistema de presentacin, son: los dioramas, los vehculos teledirigidos o
radiocontrolados, como automviles, trenes y barcos, etc.
El maquetismo puede ser esttico (modelo esttico) o modelo dinmico o de movimiento (modelos telecontrolados).
La maqueta no solamente puede ser "a escala", sino que tambin representa la simulacin de cualquier cosa en otro material
(por ejemplo, la maqueta de un telfono celular hecha en cartn), sin el acabado ni la apariencia real.
Tipos de maquetas
Maquetas escolares: las escuelas las asignan a los estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria con fines
didcticos. Tienen como fin que los alumnos, al realizarlas, comprendan las partes que componen al objeto de
estudio.
Aeromodelismo: cuyo objetivo es disear, construir y hacer volar aviones a escala, bien como rplica lo ms exacta
posible de otros existentes o bien diseados exclusivamente.
Modelismo ferroviario: reproduce paisajes y lugares relacionados con el ferrocarril, as como toda clase de
vehculos que circulen sobre rales.
Modelismo naval: reproduce toda clase de vehculos que circulen sobre agua.
Automodelismo: reproduce toda clase de vehculos que circulen sobre el suelo (tierra o asfalto).
Modelismo de ciencia ficcin: reproduce toda clase de modelos relacionados con el espacio que no pertenecen a
la realidad. Ejemplo: modelos StarWars, StarTrek, etc. y que pueden o no pertenecer a una serie o pelcula
relacionada al tema.
Maqueta militar: reproduce personajes, aeronaves, vehculos y escenas (dioramas) relacionados con cualquier
actividad militar de cualquier poca.
Maqueta musical: es una produccin musical no profesional enfocada a la promocin o ensayo de grupos musicales
no profesionales.
Maqueta arquitectnica: reproduce a escala edificios o proyectos.
Maketuning: La modificacin de maquetas de automvil siguiendo las tendencias del fenmeno tuning.
Maquetas de objetos: representacin de cualquier objeto, volumen o forma tridimensional. Por ejemplo, una silla, un
telfono, un caballo, una cama, un computador, un accesorio decorativo, etc.
Maquetas de sistemas: como su nombre lo indica, son la representacin de cualquier sistema, real o ficticio. Por
ejemplo: maqueta del sistema solar, del sistema digestivo, de un sistema de riego rural, etc., cada una de stas
utilizando siempre la creatividad e innovacin del creador y sus ideas a expresar.
Ilustracin 1
Ilustracin 2
Ilustracin 3
-Paz Gmez, Oscar; Mrquez Gurri, Raimundo; Brown Manrique, Oscar y Semionovna Babiy, Larisa. Las maquetas y los
modelos tridimensionales como auxiliares didcticos para la enseanza de la topografa y el riego. Disponible en
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/opaz.pdf [Consultada el 29 de marzo de 2014].
Las mesas redondas se utilizan como complemento de congresos o ciclos de conferencias, con la intencin de profundizar en
temas especficos.
Los integrantes de la mesa redonda tienen que ser expertos en la materia y hbiles para exponer y defender su punto de vista
con argumentos slidos.
Expositor: La funcin de este es dar su punto de vista y decir si estn o no de acuerdo con los dems
Moderador: Anuncia el tema y el objetivo de discusin, presenta a los panelistas, determina el tiempo de la discusin y
el tiempo de realizacin de preguntas. Da la palabra a cada participante.
Relator: Lleva a cabo un registro de las ideas ms importantes mencionadas por los expositores a manera de
conclusiones.
En la Mesa Redonda se prepara la agenda o lista de las ideas de desarrollo, de acuerdo con el siguiente modelo.
La agenda mecanografiada o manuscrita, debe distribuirse con anticipacin a todos los participantes.
D. Fundamentacin:
-Morales, Denisse (2009). Pasos para aplicar las tcnicas didcticas. Disponible en
http://docentes.unibe.edu.do/resources/documents/Mesaredonda.pdf [Consultada el 8 de mayo de 2014].
-Rodrguez, Jorge Antonio (2013). Mesa redonda de debate. Disponible en http://www.slideshare.net/jorgerdzb/mesa-redonda-
de-debate [Consultada el 8 de mayo de 2014].
-Panduro, Lilian (2009). La Mesa Redonda. Disponible en http://www.slideshare.net/Lilyan/la-mesa-redonda [Consultada el 8
de mayo de 2014].
D. Fundamentacin:
-Berumen, Jos (1995). Maestro de Excelencia, Fernndez editores, Mxico.
-Woolfolk, Anita (2006). Psicologa Educativa, Pearson, Mxico.
-Villalobos, Marbella (2007). Didctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje, Trillas, Mxico.
-Hewitt, Paul (1995). Fsica Conceptual, Addison-Wesley Iberoamericana, Mxico.
-Sargent-Welch (2002). Featuring CENCO Physics, USA.
-Rojas E., Moreno; I. Calixto, G. y Ruperto, V. (2009). Aprendiendo a emprender a travs de la elaboracin de un prototipo de
un brazo robtico. Disponible en http://www.cidetec.ipn.mx/web%20rev/ejem1.html [Consultada el 9 de mayo de 2014].
-Alonso, J. (1996). Motivacin y aprendizaje escolar. Madrid, Espaa: Editorial Alianza.
-Yniz, C. y Villardn, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje: el reto de la sociedad del
conocimiento para el profesorado universitario. Espaa: Universidad de Deusto Bilbao.
-Carretero, M. (2002). Constructivismo y educacin. 2 ed. Mxico: Progreso.
-Gardner, H. (2005). Estructura de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
D. Fundamentacin:
-Vara Horna, Arstides (2010). Cmo hacer monografas de investigacin? Manual prctico para los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos.
Instalacin donde, con periodicidad determinada, se exponen mquinas, herramientas, aparatos, aspectos culturales o
gastronmicos, en general bienes y/o servicios, para promover su conocimiento o venta.
El trabajo cooperativo se da cuando todos los integrantes del grupo llevan a cabo, en comn, todas las tareas requeridas y en
este caso se refiere a la realizacin de la muestra, sea gastronmica, cultural, o de cualquier ndole.
Una de las situaciones importantes en una feria de muestras organizada con fines acadmicos es solicitar la colaboracin de
alumnos para que la muestra se presente paralelamente en ingls o francs, por lo cual se debern determinar qu aspectos
idiomticos debern estar presentes.
La realizacin de muestras en el plantel, en las que el principal protagonista debe ser el alumno, es una de las tantas formas,
que permitir demostrar, reforzar o adquirir los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se requieren
desarrollar, siendo una de las estrategias ms completas debido al sinfn de competencias que se ponen en juego, desde las
que permiten organizar el evento, hasta las que conllevan a la evaluacin del proyecto emprendido.
Paso 1: Planificar. Una feria de muestras es un emprendimiento con fines precisos, que tiende a resolver una situacin
problemtica, cubrir una necesidad, superar un estado de incertidumbre o alcanzar una meta deseada.
Lo primero que se debe preguntar entonces es: cul es nuestro objetivo? Es decir, qu se quiere lograr con este trabajo.
Las muestras se organizan a partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de
elaboracin. Pero estos productos no tienen que ser necesariamente "concretos", si se entiende por concreto un objeto
material, pero siempre habr una realizacin que sintetiza la resolucin, que tambin puede ser el ensear o comunicar
conceptos o ideas. Adems, pueden estar desarrollados para ser realizados a corto, mediano o largo plazo.
Otra cosa muy importante a considerar, es para quin se est realizando la muestra, ya que la duracin, presentacin y hasta
los objetivos especficos del mismo dependern del o los destinatarios.
Paso 2: Estructurar el proyecto. A partir del diseo de objetivos y contenidos a desarrollar, se le da una estructura a la
muestra al mismo que lo ordene, le de coherencia y concisin. Esta estructura podra ser:
a) Fundamentacin de la eleccin del proyecto o muestra. Es la explicitacin de la demanda o situacin inicial que justifica la
instrumentacin de la muestra, y la situacin a la que se desea llegar a travs de su implementacin.
b) Objetivos. Detallar objetivos generales (expectativas de logros), objetivos especficos (modificaciones "prcticas"). Por
ejemplo, una expectativa de logro podra ser "Que el lector comprenda las distintas etapas del plantado del girasol", y un
objetivo especfico podra ser "Que el aprendiente logre colocar las semillas en forma correcta de acuerdo a la metodologa
explicada".
c) Poblacin a la que se orienta el proyecto. Aqu presentaremos a los destinatarios y sus caractersticas.
d) Contenidos. Los contenidos debern detallarse tanto en forma global como en forma especfica. Por dar un ejemplo, un
contenido general sera "Plantado de girasoles" y, dentro de ste, un contenido especfico sera "Preparacin de las semillas".
e) Estrategias y actividades. Las necesarias para la realizacin de la muestra.
f) Personas responsables de la implementacin. Es conveniente mencionar tambin las funciones de cada una de las
personas que la llevarn a cabo.
g) Vinculacin con otras reas o instituciones. Si hubiera otras personas, lugares, etc, que tuvieran alguna vinculacin con la
muestra, se pueden agregar aqu.
h) Recursos necesarios. Personales y materiales.
i) Cronograma. Este punto se refiere a la distribucin de las actividades en el tiempo. Si bien la muestra puede no necesitar una
descripcin exhaustiva en das u horas, es bueno considerar el total de tiempo y las distintas etapas para llevarla a cabo.
D. Fundamentacin:
Situaciones previas: La redaccin de un texto informativo sigue una estructura fija, porque es la expresin escrita de
ideas ordenadas. En cuanto a la noticia, el lenguaje utilizado debe ser perfectamente entendible por todos y debe tener
las siguientes caractersticas: breve, claro y preciso.
Esta estructura prefijada, puede presentarse en forma de esquema. Para comenzar a producir un texto informativo, es
recomendable en este caso elaborar una especie de guin para poder ir desgranando la informacin obtenida para
redactar una noticia informativa.
Las preguntas base en este caso seran: qu es lo que quiero contar?, a quin se la quiero contar? La cabeza o
inicio del noticiero debe provocar el inters por la noticia y la continuacin de su desarrollo en los prrafos siguientes,
ya que si no posee el atractivo suficiente provoca el desinters del pblico por seguir el desarrollo.
Una vez identificada la noticia, relata la informacin de una manera totalmente despersonalizada, sin ningn tipo de
opinin o interpretacin que generen sentencia en lo que se escribe. La idea de redactar de esta manera es,
precisamente, suministrar la mayor informacin en el menor tiempo posible y mostrar el hecho como supuestamente
ocurri.
Elaboracin: Se inicia con una pltica relacionada con los diferentes noticieros que se trasmiten por televisin,
haciendo preguntas del cmo se elaboran, as como para qu sirven y los pasos a seguir. Enseguida se da a conocer
qu es lo que debe contener:
-Los aspectos concretos o especficos de ese hecho, problema o tema que se quiere contar.
-Otros elementos especiales como lo son: el tiempo o el eje temporal (cundo suceden los hechos), los lugares o
espacios (dnde acontecen) y los personajes que intervienen o que desarrollan las acciones.
-Y el propsito general que se quiere lograr, el mensaje que se desea trasmitir o las cuestiones dramticas que el
espectador deber resolver.
-Un desenlace
Organizacin: A continuacin se formarn equipos de tres, cada equipo seleccionar un tema (con la aprobacin del
docente).
-Elaborar un guin de radio o un texto, presentarlo de forma narrativa, ordenada y detallada, las acciones y los
dilogos de un suceso o historia.
Deben iniciar con un intro con el nombre del noticiero histrico y tema a tratar, as como presentar a los integrantes del
equipo.
TIEMPO DE MXICO
Se firm la paz
Villa de Guadalupe Hidalgo, a 3 de enero de 1848. Ayer a las seis de la tarde, se firmaron en esta poblacin los tratados de
paz entre los representantes de Mxico, Jos Bernardo Couto y Luis G. Cuevas y de los Estados Unidos de Norteamrica,
Miguel Atristain y Nicols Trist, que ponen fin al estado de guerra entre ambos pases.
Conforme a lo pactado, Mxico pierde los territorios de Texas, Nuevo Mxico y Alta California, ms la franja comprendida
entre los ros Nueces y Bravo que pertenecan a Tamaulipas, lo que hace un total de 110 000 leguas cuadradas, o sea ms
de la mitad de nuestro territorio.
La lnea fronteriza queda sealada por los cauces de los ros Gila y Bravo.
Como indemnizacin por esas prdidas territoriales, Mxico recibir 15 millones de pesos, pagaderos en tres exhibiciones. La
primera, al momento de la ratificacin de los Tratados por el gobierno mexicano y dos entregas anuales posteriores. El
adeudo devengar un rdito del 6 por ciento.
Despus de la ratificacin de los Tratados por ambos gobiernos, se levantar el bloqueo a nuestros puertos y se entregarn
las aduanas a funcionarios mexicanos.
Los mexicanos que quedaron en los territorios perdidos, conservarn sus derechos polticos durante un ao y podrn
practicar cualquier religin.
Los Estados Unidos se comprometen a resguardar sus fronteras para evitar que los indios bravos de esa regin incursionen
sobre territorio mexicano.
Por ltimo, y si en el futuro alguno de los dos pases estuviera en desacuerdo con lo pactado hoy, podr recurrir a un
arbitraje.
Resulta muy claro que los resultados de la guerra han sido terribles para Mxico, cabe esperar que la experiencia sirva para
fortalecer nuestra nacionalidad.
D. Fundamentacin:
-Rivera Venzor, Ral Ricardo (2005). Una alternativa para el aprendizaje significativo de la Historia, UPN.
-Gmez Mndez, Orlando, et al. (2001). Historia de Mxico, Limusa, pg. 147.
La parfrasis consiste en decir con palabras propias las ideas obtenidas en un texto, para facilitar su comprensin lectora. As,
podemos expresar la informacin que escuchamos, con palabras diferentes. La parfrasis es una forma rpida y sencilla de
adquirir conocimiento ya que nos ayuda a recordar lo ledo ms fcilmente.
La palabra espaola parfrasis procede de la latina paraphrsis, que a su vez procede de la griega : imitacin del
texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente ms sencillo y prctico.
Parfrasis es tambin aquella traduccin que da al texto una visin clara, precisa y didctica del mismo. Por traduccin no ha
de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original. Es en s, una forma de
resumir un texto con tus propias palabras.
Tipos de parfrasis
Parfrasis mecnica: Consiste en sustituir por sinnimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en un
texto, con cambios sintcticos mnimos.
Parfrasis constructiva: Consiste en la reelaboracin del enunciado, dando origen a otro con caractersticas muy
distintas, pero conservando el mismo significado.
Se hace uso de la parfrasis en la exgesis de textos. Por ejemplo, Fray Luis de Len hizo versiones parafrsticas del Cantar
de los Cantares y del Libro de Job, pertenecientes ambos al Antiguo Testamento.
Asimismo, se recurre a la parfrasis en las traducciones de un idioma. Tambin se consideran parfrasis la prosificacin del
verso y la versificacin de la prosa. Tambin es un recurso didctico y, por tanto, un medio de adquisicin de conocimiento.
Se aprovecha esta figura retrica para ejercitar la redaccin. Los profesores y los estudiantes hacen uso de la parfrasis
cuando asimilan primero el contenido de una leccin y despus lo expresan con palabras distintas, tratando de que nada
esencial sea omitido por el mismo por el cual se basa en la lectura para poder destacar una parfrasis y mejorar el
entendimiento de las dems personas y pblico.
Es tambin un recurso que se basa en el uso de sinnimos para evitar repeticiones. En el caso de palabras sin un
equivalente, stas pueden ser reemplazadas por una locucin o por una frase.
Por otro lado, en el mtodo alternativo de resolucin de conflictos, uno de los principales recursos del mediador o conciliador
es la parfrasis: repite lo que ha dicho una de las partes en conflicto, pero con otras palabras.
PARFRASIS 1
Texto original:
La iglesia estaba ya vaca. Dos hombres esperaban ya en la puerta a Pedro Pramo, quien se junt con ellos y juntos
siguieron el fretro que aguardaba descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.
Parfrasis mecnica:
El templo haba sido ya desocupado. Un par de hombres aguardaban ya en la entrada a Pedro Pramo que se uni a ellos y
en compaa siguieron el atad que esperaba descansando en los hombros de cuatro capataces de la Media Luna.
Parfrasis constructiva:
Ya estaba la iglesia vaca. En la puerta dos hombres esperaban a Pedro Pramo, los tres siguieron el fretro que descansaba
sobre los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.
PARFRASIS 2
Texto original:
El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona.
Parfrasis:
Quien es inteligente sabe que no conoce todo y reflexiona antes de hablar.
D. Fundamentacin:
Objetivos:
Informar a los lectores
Estimular la lectura
Motivar la participacin del componente humano de la institucin o empresa en la elaboracin de los contenidos para
el peridico
Planificacin: En sta se deber definir el tema a tratar y quienes lo van a hacer. Es preciso que el peridico mural
posea secciones tales como actividades, nacional, internacional, etc. Adems se deben fijar imgenes o grficos que
irn seguidamente del texto, se fija la fecha de entrega del trabajo y se designa a los responsables para cada
actividad.
Recopilacin: Recoger informacin para la redaccin de los artculos que compondrn el peridico mural y escoger
imgenes, fotografas o grficos todo esto teniendo en cuenta los derechos a la propiedad intelectual.
Redaccin: Se podrn redactar los textos de forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria, etc. Tendrn que
ser redactados con orden, claridad y brevedad utilizando frases cortas y sencillas.
Diseo: El diseo debe ser atractivo, con imgenes y grficos, un ttulo en letra grande y disponer correctamente de
los textos.
Mural grfico de informacin general: Consiste en el recorte de fotografas a las que se les aade un texto
escrito por los redactores del mural. Las ilustraciones han de ser ntidas y muy expresivas y no deben
repetir lo que ya se ve (eso es funcin del pie de pgina), sino complementarlo.
Mural monogrfico: La seleccin de noticias se realiza sobre un nico tema y los textos los complementan los
dibujantes con ilustraciones expresivas.
Mural pedaggico: Trata los temas especficos del programa escolar, aprovechando las noticias que
tengan una estrecha relacin con los objetivos de cualquier rea. El tratamiento es el mismo que el del mural
monogrfico.
D. Fundamentacin:
-Cediel, Ivn (2011). El peridico mural. Disponible en http://www.slideshare.net/totoperez/el-peridico-mural-10245209
[Consultada el 7 de marzo de 2014].
-Sosa, Walter (2013). El peridico mural Estructura. Disponible en http://www.slideshare.net/walterzinho/el-peridico-mural-
estructura [Consultada el 7 de marzo de 2014].
-Gonzlez, Vanessa (2011). Qu es un peridico mural. Disponible en http://es.scribd.com/doc/72749395/Que-Es-Un-
Periodico-Mural [Consultada el 7 de marzo de 2014].
A continuacin se enuncian algunos mtodos para la implementacin de la prctica, tanto experimental como demostrativa.
Prctica experimental: Una prctica experimental es una prueba que busca variar los parmetros normales para
determinados elementos o experiencias que todava no han sido establecidos oficialmente como nuevos. Un experimento
siempre supone la prctica de prueba y contraprueba con el fin de obtener nuevas soluciones, posibilidades y elementos
que puedan aplicarse a determinadas situaciones.
A continuacin, se mencionan los elementos que debe contener el reporte de la prctica experimental:
Datos generales
Datos del equipo
Planteamiento del problema
Objetivo
Marco terico
Hiptesis
Material, sustancias y equipo
Procedimiento
Observaciones y resultados
Cuestionario
Conclusin
Bibliografa
Prctica demostrativa: La prctica demostrativa se lleva a cabo cuando el alumno no visualiza el fenmeno, no lo puede
reproducir y no puede maniobrar fsicamente con l, es decir, lo estudia en forma objetiva en el aula (Matta, 1999). El
propsito de las prcticas demostrativas es aplicar el conocimiento adquirido en el aula a una situacin prctica real, para
esto se le ayuda al alumno con una serie de preguntas bien dirigidas. Adems debe defender su postura ante el grupo y el
maestro, provocndose con esto una discusin, que dejar en la mayor parte de los participantes el conocimiento bien
cimentado.
A continuacin, se mencionan los elementos que debe contener la ficha de la prctica demostrativa:
D. Fundamentacin:
-Matta J., A. (1999). El uso de experimentos demostrativos y la contextualizacin de conceptos como una ayuda a la
construccin del conocimiento en los temas de mecnica de fluidos y calor. Disponible en
http://eprints.uanl.mx/2391/1/1020148000.PDF [Consultada el 9 de mayo de 2014].
Se selecciona un tema
Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen.
Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.
La utilizacin de un esquema es opcional.
Identificar detalles.
Analizar conceptos.
Indagar conocimientos previos.
Planear un proyecto.
En el diagrama que se presenta como ejemplo el tema principal se ubica en el centro, del cual parten las preguntas guiadas
que formulan los estudiantes como son:
Respuesta: Es un proceso para establecer parmetros del desempeo y evaluarlo para la toma de decisiones en relacin
con el personal.
D. Fundamentacin:
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y
que se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de manera rpida, llamativa y
profesional lminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos
multimedia como video, audio y animacin. Tienen como objetivo realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso.
Estn integradas por los siguientes elementos: textos, grficas, tablas, dibujos, objetos, sonidos y clips de video.
Permiten la presentacin de elementos en la pantalla.
Pueden incluir tambin efectos sonoros y narraciones que apoyen a la exposicin del tema principal.
Hacen posible la aplicacin de procesos de animacin al texto y a las ilustraciones, lo que hace ms interesante y
atractiva la presentacin.
Texto con formato de alineacin (centrado, justificado, izquierdo o derecho). Mnimo 3 lneas de texto, mximo 6.
Por lo menos una imagen en cada diapositiva (puede ser de tipo .gif, .jpg, .bmp, etc.).
Msica de fondo para toda la presentacin (el sonido debe permitir al expositor expresarse sin interrumpirlo).
Video si es el caso.
Se debe narrar la introduccin y la conclusin si es el caso.
Se deben aplicar colores armnicos al fondo de la diapositiva y al texto (el texto debe ser legible y perfectamente
entendible).
Las presentaciones electrnicas tienen muchas funciones en el mbito escolar, pero el principal en este caso es la
presentacin electrnica de temas por parte de los alumnos. Las exposiciones de los alumnos pueden estar acompaadas por
presentaciones electrnicas.
Existen distintos programas para la realizacin de las presentaciones electrnicas entre los cuales podemos mencionar en
Windows a Microsoft PowerPoint, en Ubuntu a Impress y en ambos sistemas a Prezi, etc.
D. Fundamentacin:
D. Fundamentacin:
-Marqus, Pere (1999). Los vdeos educativos: tipologa, funciones, orientaciones para su uso. Disponible en
http://www.peremarques.net/videoori.htm [Consultada el 12 de marzo del 2014].
-Cabero, Julio (1994). Propuestas para la utilizacin de vdeo en los centros. Disponible en
http://www.lmi.ub.es/te/any96/cabero_bvte/ [Consultada el 12 de marzo del 2014].
-Hernndez Luviano, Guadalupe. El video en el aula. Disponible en
http://roberto.dgme.sep.gob.mx/doc/audiovisual/videoaula.pdf [Consultada el 31 de julio de 2014].
Estrategia de aprendizaje en que los estudiantes resuelven un problema del contexto (familiar, social, ambiental, cultural,
artstico, etc.) que se puede abordar en dos enfoques: disciplinar (aplicando los saberes de una disciplina) o transversal
(aplicando los saberes de dos o ms disciplinas) mediante la planificacin, diseo y realizacin de una serie de actividades.
I. Fase de Planeacin: En esta fase el estudiante lleva a cabo un diagnstico que le permitir identificar la problemtica,
con base en ella se llevar a cabo una planeacin con los siguientes elementos:
III. Fase de Comunicacin: Esta fase se considera como el cierre del proyecto, en la cual se comunican de manera oral los
resultados y conclusiones por parte de cada equipo ante sus compaeros y autoridades del centro educativo. Es
importante reflexionar en torno al proceso de resolucin del problema, corregir errores e implementar acciones que
aseguren el xito. En esta fase los estudiantes entregan un informe de su proyecto que considerare en qu medida se
lograron los objetivos y las competencias establecidas en el proyecto.
IV. Fase de Evaluacin: En el proceso de evaluacin es necesario que los estudiantes reflexionen sobre su actuacin y
establezcan acciones concretas de mejoramiento. Las actividades de evaluacin se llevan a cabo en todo el proyecto: en
el inicio, durante el desarrollo y en la conclusin. Adems deben abordar la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.
Es importante mencionar que existen elementos del proyecto que no es necesario que se ejemplifiquen, debido a que son
comunes y en este ejemplo solo se abordarn aspectos de difcil desarrollo.
5. Objetivos Sensibilizar a la poblacin para que tenga mejor estado de salud, a partir
5.2.1. Objetivo especfico de campaas sobre nutricin.
5. Objetivos Promover el uso del plato del buen comer y la jarra del buen beber a partir
5.2.2. Objetivo especfico de mens balanceados en una muestra gastronmica.
8. Propuestas de intervencin
D. Fundamentacin:
Arias Odon, Fidias, G. (1999). Proyecto de investigacin: Gua para su elaboracin. 3rd ed. Caracas Venezuela: Episteme.
Tobn Tobn, Sergio (2012). Proyectos formativos y la transversalidad del currculo. 1st ed. Mxico: Instituto CIFE Mxico.
Tobn Tobn, Sergio (2012). Los proyectos formativos y el desarrollo de competencias. 1st ed. Mxico: Instituto CIFE Mxico.
Al redactar tenemos que cuidar algunos aspectos formales, es decir, detalles fsicos de presentacin del escrito.
Mrgenes: Lo comn es escribir en cuartillas, es decir, en hojas tamao carta, por una sola cara y a doble espacio y dejar
mrgenes alrededor del texto.
Los mrgenes o espacios que se deben dejar alrededor del escrito puede tener las siguientes medidas:
Margen izquierdo y margen superior, un espacio de 4 centmetros
Margen derecho y margen inferior de 2.5 centmetros
Limpieza: La limpieza agrega virtudes estticas al aspecto formal del texto al mismo tiempo que estimula y facilita su lectura.
Legibilidad: Ya sea manuscrita, mecanografiada o capturada en computadora, una redaccin debe ser legible, es decir, sus
grafas deben ser tan ntidas que se facilite su lectura.
Ortografa: Observar las reglas ortogrficas preserva la utilidad y belleza de nuestra lengua y facilita el entendimiento entre
quienes la usan.
Puntuacin: La puntuacin en nuestros escritos es muy importante. Los signos de puntuacin indican pausas, finales,
sentido, que dan expresividad a nuestros prrafos.
Distribucin de ideas en prrafos: Un prrafo por cada idea y una idea en cada prrafo puede ser tu lema al escribir. El
prrafo bien construido contiene oraciones que se relacionan con una idea central y conforman una unidad de pensamiento
que se separa de la siguiente unidad por punto y aparte.
Estructura adecuada del texto: Una estructura muy general que se aplica a casi todo escrito y que siempre se debe tener
en mente al escribir es la siguiente: Introduccin, desarrollo y final.
Prototipos textuales
Narracin: Es contar ordenadamente hechos reales o imaginarios en los que intervienen personajes. Es decir, narrar
es referir algo que ha sucedido, o un hecho o historia ficticios. Puede ser de dos tipos:
-Literaria, cuando el autor, con su creatividad y el uso que hace del lenguaje, pretende despertar las emociones de
los lectores y proporcionarles entretenimiento.
-Informativa, propia del periodismo, cuando el autor informa objetivamente de un suceso, con lenguaje sencillo y sin
pretensiones estticas
Descripcin: Es decir cmo son las personas, los animales, los objetos, los lugares, las experiencias, los sentimientos,
etc., sin tener en cuenta el paso del tiempo. La descripcin debe reflejar los datos ms caractersticos y significativos de
lo observado; presentar las ideas fundamentales ordenadas lgicamente y diferenciadas de las secundarias. Puede ser
de dos tipos:
-Cientfica, describe objetivamente algo y su finalidad es darlo a conocer de la forma ms exacta.
-Literaria, describe algo subjetivamente, utilizando recursos expresivos para causar una impresin o sentimiento
determinado.
Exposicin: Exponer un tema es presentarlo y explicarlo para que los dems lo conozcan y lo comprendan, mediante la
formulacin y el desarrollo de ideas, conocimientos y puntos de vista del autor.
El escritor debe emplear el lxico formal preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, utilizando los
tecnicismos necesarios y evitando el habla coloquial; los prrafos deben desarrollarse con sentido unitario y tienen que
ser funcionales en relacin con el conjunto del texto y existir coherencia con todos los elementos lingsticos.
Argumentacin: Consiste en exponer una serie de razonamientos (argumentos) para defender los propios puntos de
vista y rebatir las opiniones contrarias con el objeto de probar o demostrar una proposicin o de convencer a otros.
Pretende conseguir la adhesin de un auditorio a las tesis u opiniones que sostiene el autor. La argumentacin se utiliza
normalmente para desarrollar temas que se prestan a cierta controversia.
Los mtodos utilizados en la argumentacin son la induccin, que parte de los hechos concretos para llegar a una ley
general que los explique, p la deduccin, que sigue el camino inverso.
LA MIGALA
El da que Beatriz y yo entramos en aquella barraca inmunda de la feria callejera, me di cuenta que la repulsiva
alimaa era lo ms atroz que poda depararme el destino. Peor que el desprecio y la conmiseracin brillando de pronto
una clara mirada.
Unos das ms tarde volv para comprar la migala, y el sorprendido saltimbanqui me dio algunos informes
acerca de sus costumbres y su alimentacin extraa. Entonces comprend que tena en las manos, de una vez por todas,
la amenaza total, la mxima dosis de terror que mi espritu poda soportar. Recuerdo mi paso tembloroso, vaclate,
cuando de regreso a mi casa senta el peso leve y denso de la araa, ese peso del cual poda descotar, con seguridad,
el de la caja de madera en que la lleva, como si fueran dos pesos totalmente diferentes: el de la madera inocente y el del
impuro y ponzooso animal que tiraba de m como un lastre definitivo. Dentro de aquella caja iba el infierno personal que
instalara en mi casa para destruir, para anular al otro, al descomunal infierno de los hombres.
La noche memorable en que solt la migala en i departamento y la vi correr como un cangrejo y ocultarse bajo
un mueble, ha sido el principio de una vida indescriptible. Desde entonces, cada uno de los instantes de que dispongo ha
sido recorrido por os pasos de la araa, que llena la casa con su presencia invisible.
Todas las noches tiemblo en espera de la picadura mortal. Muchas veces despierto con el cuerpo helado, tenso,
inmvil, porque el sueo ha creado para m, con precisin, el paso cosquilleante de la araa sobre mi piel, su peso
indefinible, su consistencia de entraa. Sin embargo, siempre amanece. Estoy vivo y mi alma intilmente se apresta y se
perfecciona.
Hay das en que pienso que la migala ha desaparecido, que se ha extraviado o que ha muerto. Pero no hago
nada para comprobarlo. Dejo siempre que el azar me vuelva a poner frente a ella, al salir del bao, o mientras me
desvisto para echarme a la cama. A veces el silencio de la noche me trae el eco de sus pasos, que he aprendido a or,
aunque s que son imperceptibles.
Muchos das encuentro intacto el alimento que he dejado la vspera. Cuando desaparece, no s si lo ha
devorado la migala o algn otro inocente husped de la casa. He llegado a pensar tambin que acaso estoy siendo
vctima de una superchera y que me hallo a merced de una falsa migala. Tal vez el saltimbanqui me ha engaado,
hacindome pagar un alto precio por un inofensivo y repugnante escarabajo.
Pero en realidad esto no tiene importancia, porque he consagrado la migala con la certeza de mi muerte
aplazada. En las horas ms agudas de insomnio, cuando me pierdo en conjeturas y nada me tranquiliza, suele visitarme
la migala. Se pasea embrolladamente por el cuarto y trata de subir con torpeza a las paredes. Se detiene, levantando su
cabeza y mueve los palpos. Parece husmear, agitada, un invisible compaero.
Entonces, estremecido en mi soledad, acorralado por el pequeo monstruo, recuerdo que en otro tiempo yo
soaba con Beatriz y en su compaa imposible-
D. Fundamentacin:
Paredes Chavarra, Elia Acacia (2004). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura, Limusa, Mxico.
Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados
durante el desarrollo de actividades especficas, los registros anecdticos pueden utilizarse en cualquier momento,
cuando se produzca la conducta a registrar.
Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en
la forma ms objetiva posible el hecho relevante y adems debe sealar el lugar y momento en el cual ocurre,
aspectos de suma importancia para que la informacin contenida en el registro pueda ser utilizada en forma ptima.
El registro anecdtico puede incluir comentarios del observador: Cuando se registra la conducta de una persona,
frecuentemente se trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con
otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluacin del observado,
pero deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el fin de evitar distorsionar la realidad.
El registro anecdtico se utiliza bsicamente para registrar conductas del rea socio emocional.
Los registros anecdticos pertenecen al grupo de los registros narrativos. Son los que reflejan eventos conductuales tal y
como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva.
El registro anecdtico o anecdotario es un relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas, vinculadas con un
aspecto de la conducta del sujeto observado (un suceso descrito a travs de una observacin). La idea bsica consiste en
anotar lo que se ve u oye, sin hacer ninguna interpretacin.
D. Fundamentacin:
Todo proceso de redaccin de un reporte escrito de investigacin, implica cruzar por tres etapas bsicas:
a) Durante la primera etapa se planea todo el proceso de redaccin,
b) Durante la segunda etapa se ejecuta el proceso de redaccin y,
c) Durante la tercera etapa se hace la revisin, correccin y presentacin del documento.
Tercera etapa. Una vez que ya se termin el primer borrador del reporte:
Releer lo escrito como si fuera de otro autor
Revisar que estn claras las afirmaciones y la manera de sustentarlas
Revisar que en cada parte del texto siempre se entre de inmediato en materia
Revisar que las oraciones sean por lo general cortas y sin muchas comas (que sean breves y punto)
En caso de haber frases largas, revisar que se alternen con frases cortas
Revisar que los prrafos no sean largos y que contengan ideas afines o similares
Evaluacin antes de la presentacin del reporte definitivo
Revisin final del reporte antes de presentarlo
Antes de presentar el escrito definitivo: hay que volver a revisarlo, examinar si las partes concuerdan, suprimir lo
obvio y reiterativo, precisar conceptos, evaluar el orden de las oraciones, eliminar pequeos errores de dedo. En
esta etapa definitivamente se recomienda re-escribir la introduccin y las conclusiones, pensando siempre en el
lector y en lo que le queremos decir....
Preparacin del texto para su impresin o presentacin al lector al que va dirigido.
D. Fundamentacin:
-Martnez Lpez, Jos Samuel (2003). Formato para redactar los reportes de investigacin. Universidad Mesoamericana,
Asesoras del rea de Investigacin, Mxico D.F.
-http://mx.geocities.com/seguimientoycapacitacion/ [Consultada el 30 de marzo de 2014].
-http://www.geiuma-oax.net/sam/formatobasicopararedactareportes.pdf [Consultada el 30 de marzo de 2014].
-http://img.docstoccdn.com/thumb/orig/117447384.png [Consultada el 30 de marzo de 2014].
Una resea es un texto corto, explcito y sencillo, que enuncia una informacin descriptiva y objetiva sobre la forma, el
contenido y la organizacin de los elementos constitutivos de un libro de texto escolar. Su propsito es acercar el libro a su
eventual lector(a) o comprador(a) e invitarlo a un conocimiento ms completo del mismo. La resea consta de dos partes
bsicas: ficha tcnica y descripcin.
La ficha tcnica, que consigna los datos bsicos del libro o serie. El segundo elemento es una descripcin breve de los
elementos de la obra, que ayudan a su lector(a) a formarse una idea general de la misma, tales como rea o asignatura del
libro, a quin va dirigida, enfoque, metodologa, temas principales que trata, forma como se organiza el contenido (nmero de
unidades, temas, captulos u otro tipo de compartimentacin del contenido), actividades, evaluacin y partes que la
completan, como glosario(s), bibliografa, ndice(s), anexos, apndice(s), materiales complementarios, etc.
Tipos de resea.
Adems de la resea de cada ttulo (por ejemplo, Castellano 1, Castellano 2), tambin puede hacerse resea del conjunto
(por ejemplo, serie de Castellano). Sin embargo, la resea de serie no sustituye la resea de cada libro individual, pues sus
usuarios pueden ser diferentes.
Lenguaje de la resea.
Teniendo en cuenta su propsito y usuarios (docentes, directivos, comunidad educativa), la resea debe utilizar un lenguaje:
Claro, sencillo y legible, con oraciones no extensas ni prrafos largos.
Descriptivo, en el que se destaquen aspectos relevantes de la obra y se eviten adjetivos calificativos que impliquen
juicios de valor.
Exento de tecnicismos innecesarios, lenguaje jergal o coloquial.
Carente de expresiones superlativas, exageradas o comparativas (del tipo el mejor libro , el ms actualizado, el nico
que, etc.).
De tipo pedaggico, no de tipo publicitario o de mercadeo.
Sin alusiones a productos de la competencia, ni comparaciones o juicios a los mismos.
Ceido a la verdad (a lo que el libro es y contiene).
Extensin de la resea.
Cada resea deber tener entre 1500 y 3500 caracteres (no se incluyen en estas cifras los espacios entre palabras). Esta
extensin abarca la presentacin de la totalidad de materiales que incluye una obra especfica (por ejemplo, libro de texto
escolar + libro de actividades + gua para docentes + otros materiales). Si se desea aadir ms informacin, sta podr
publicarse en la pgina web del titular.
D. Fundamentacin:
-http://darabuc.files.wordpress.com/2010/05/darabuc-patacrua-kristina-andres-oqo-el-puchero-troton.jpg [Consultada el 29 de
marzo de 2014].
Un resumen es la reduccin de un escrito en trminos breves y precisos. Reducir a trminos breves y precisos, o considerar
tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia.
Adems de los textos, se puede resumir una conferencia, una clase, una pelcula, una obra de teatro, una conversacin, etc.
Redacta el tema
Redacta la hiptesis central
Transcribe los puntos principales del lado derecho; los principales enunciados de apoyo de cada punto principal del
lado izquierdo.
A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida.
Podemos optar por lo que nos parece bueno, es decir, conveniente para nosotros frente a lo que nos parece malo o
inconveniente. Y como podemos inventar o elegir, podemos equivocarnos, que es algo que los castores, las abejas y las
termitas no suele pasarles. De modo que parece prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir un cierto
saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir, o arte de vivir, es lo que se llama tica.
A diferencia de otros seres, vivos o inanimados, los hombres podemos inventar y elegir en parte nuestra forma de vida.
Podemos equivocarnos, procurar adquirir un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber vivir es lo que llaman
tica.
D. Fundamentacin:
-http://wwwbib.uia.mx/biblioteca_digital/doc/guia_trab_escr.html [Consultada el 1 de marzo de 2014]
Tcnica que consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de su tema o problema en forma
sucesiva ante un grupo. Cuando se desea obtener o impartir informacin fehaciente y variada sobre un determinado tema o
cuestin, vistos desde sus diferentes ngulos o aspectos, se puede recurrir a la tcnica del simposio.
Tcnica:
La tcnica consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales
exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible
acerca de la cuestin de que se trate.
Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las tcnicas de la mesa redonda y con el panel.
La diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay
lugar para un breve debate entre ellos; y el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En el simposio,
en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden
ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al
finalizar ste quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
Preparacin:
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores ms apropiados (que pueden ser
de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su
especializacin.
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en
las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
El organizador debe preparar convenientemente el ambiente fsico donde se desarrollar el simposio. El pblico podr
observar cmodamente a los expositores, para lo cual ser preciso que stos se hallen ubicados sobre una tarima o
escenario. Los expositores y el coordinador estarn sentados detrs de una mesa amplia, y en el momento en que les
corresponda intervenir pasarn a ubicarse al atril que se habr colocado en un lugar estratgico en el escenario.
Ejemplo:
Simposio de orientacin educativa enfocado a materias de mayor dificultad con alumnos de promedio alto, medio y bajo.
Fundamentacin:
El Simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto
que los expositores no defienden posiciones (como en la mesa redonda), sino que suman informacin al aportar los
conocimientos propios de su especializacin.
D. Fundamentacin:
Es una estrategia que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulacin, se
logra visualizar a un sistema fsico, haciendo una conexin entre lo abstracto y la realidad.
Aplicaciones didcticas:
Como herramienta de aprendizaje colaborativo para obtener las bases conceptuales necesarias (instruccin directa) o
reforzar lo aprendido en clase.
Se utilizan sobre todo para aprender cmo los sistemas reaccionan en condiciones de continuo cambio.
Frecuentemente no son ms que simples abstracciones sacadas de complejas situaciones reales o imaginarias de
la vida cotidiana del alumno.
Se trata de reducir operaciones complejas a una serie de acciones expresadas simplemente y controladas por
reglas precisas dadas por el profesor.
Las personas participantes deben asumir papeles que implican diferentes grados de cooperacin o rivalidad y
resolver conflictos entre jugadores o equipos tomando decisiones que reflejan su comprensin de los elementos
esenciales del modelo.
Se pueden dar sanciones para las decisiones, castigos o recompensas, segn el azar, las evaluaciones humanas o
reglas y frmulas preestablecidas.
Las decisiones modifican la situacin. Se experimentan nuevas situaciones y la relacin entre decisiones y cambios.
El juego tiene un tiempo propio, ms rpido que el real, en lneas generales. Todo sucede aceleradamente. Cada
fase del juego representa un periodo preestablecido.
D. Fundamentacin:
-Lpez Alejo, Miguel (2009). Los juegos de simulacin como estrategia didctica para desarrollar las competencias genricas
en los alumnos del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato. Memoria de Veranos de la Investigacin Cientfica
UG. Disponible en http://www.scribd.com/doc/92343968/2009-Los-juegos-de-simulacion-como-estrategia-didactica-para-
desarrollar-las-competencias-genericas-en-los-alumnos-del-Nivel-Medio-Superior [Consultada el 9 de mayo de 2014].
Es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la
interpretacin personal de este.
Recuerda que la sntesis se distingue del resumen en que, al exponer las ideas, stas se expresarn con nuestras propias
palabras. Aunque existen muchos puntos de conexin entre el resumen y la sntesis, en cuanto a forma de redaccin y de
expresin, son diferentes. En la sntesis hay una mayor aportacin personal de quien la hace, ya que adems de que las
ideas se expresarn con nuestras propias palabras, tambin es necesario emitir un juicio crtico de lo que se ha ledo.
Tcnicas de elaboracin:
Se redacta en prosa.
Debe de realizarse una lectura de comprensin.
No es necesario respetar la terminologa ni jerarquizacin del autor, puesto que hay una creacin personal.
Conectar las ideas claves que permitan articular nexos que le den orden y estructura, relacionndolas entre s.
Buscar un orden de jerarquizacin personal, coincidente con el autor o no.
Evitar colocar calificativos o pareceres personales, es importante citar fuentes que permitan la credibilidad de la
sntesis elaborada.
Elementos de forma:
Presentacin
Portada
Organizacin:
Unidad visual: que sea posible captar bien el contenido de una ojeada
Contenido:
ste deber incluir los aspectos bsicos del tema
Extensin 2 cuartillas
Espacio sencillo
Letra Arial 12 puntos
Citar al autor o autores en caso de tener la necesidad de extraer informacin textual de los mismos
Bibliografa:
Identificacin del texto donde se extrajo la informacin para la elaboracin de la sntesis.
Utilizar formato APA
Cmo se realiza?
a) Primero se lee de manera general el tema o texto
b) Se seleccionan las ideas principales
c) Se elimina la informacin poco relevante
d) Se redacta el informe final con base en la interpretacin personal (parafraseada, estructurada y enriquecida)
D. Fundamentacin:
-Catlogo de Actividades. Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior y Superior. Universidad La Salle Pachuca.
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
Pearson Educacin, Mxico.
El sociodrama puede definirse como la representacin dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo,
con el fin de obtener una vivencia ms exacta de la situacin y encontrar una solucin adecuada.
Tcnica:
Esta tcnica se usa para presentar situaciones problemticas, ideas contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego
suscitar la discusin y la profundizacin del tema. Es de gran utilidad como estmulo, para dar comienzo a la discusin de un
problema, caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipacin y con la ayuda de un grupo previamente
seleccionado.
Al utilizar esta tcnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer rer, ni una obra
teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solucin al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y
evitar digresiones en dilogos que desvan la atencin del pblico.
Cmo se realiza?
3. Una vez terminada la representacin, se alienta un debate con la participacin de todos los miembros del grupo,
con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados.
Otro uso del sociodrama se refiere a la profundizacin de temas previamente tratados, con el fin de concretar en situaciones
reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas de la discusin. La representacin teatral deja la inquietud para
profundizar ms en nuevos aspectos.
D. Fundamentacin:
El software educativo es aquel que se destina a apoyar o facilitar diferentes procesos presentes en los sistemas
educacionales, entre los cuales cabe mencionar el proceso de enseanza-aprendizaje, el de vinculacin con la prctica
laboral, el de investigacin estudiantil, el de gestin acadmica, el de extensin a la comunidad, etc., permitiendo incorporar
los sistemas computacionales como medios auxiliares en subsistemas didcticos que abarcan objetivos, contenidos, medios,
mtodos y evaluacin, sobre una o varias temticas, en las modalidades presencial, semipresencial o a distancia.
El software educativo como medio de enseanza resulta eficiente auxiliar del profesor en la preparacin e imparticin de las
clases ya que contribuye a una mayor ganancia metodolgica y a una racionalizacin de las actividades del profesor y el
alumno. En la docencia proporciona beneficios pedaggicos pues libera a los alumnos para acometer tareas conceptuales
importantes, estimula a los estudiantes a dominar el pensamiento abstracto, permite la interactividad retroalimentndolos y
evaluando lo aprendido, facilita las representaciones animadas, desarrolla habilidades, simula procesos complejos, facilita el
trabajo independiente e introduce al estudiante en el uso de las tcnicas ms avanzadas, por lo que el uso de estos
novedosos medios de enseanza se hacen hoy prcticamente imprescindibles.
La tendencia actual en los ambientes de aprendizaje apoyados por computadora es hacia sistemas de soporte menos
estructurados y menos directivos, ms enfocados hacia el entrenamiento que hacia la tutora.
Los ambientes de enseanza asistida por computadora tienen las siguientes ventajas:
Priorizan la instruccin, a travs del uso de los medios, en el mbito de experiencias construidas por el profesor, para el alumno.
Utilizan un enfoque algortmico, con el fin de transmitir modelos de pensamiento.
Son cerrados, en el sentido de que los contenidos no pueden ser modificados por los usuarios finales.
Los ambientes de aprendizaje apoyados por computadora tienen las siguientes ventajas:
Priorizan la construccin del conocimiento en el mbito de experiencias construidas por el que aprende, con ayuda de los recursos
computacionales.
Utilizan un enfoque heurstico, propiciando el desarrollo de enfoques novedosos y creativos.
Son actualizables, permitiendo que los usuarios enriquezcan y reorganicen los contenidos.
Software para la ejercitacin y prctica: Refuerza las dos fases finales del proceso de instruccin: aplicacin y
retroalimentacin. Se parte de la base que el usuario tiene un conocimiento previo del tema relacionado con el software final,
donde el software le servir para probar sus destrezas y conocimientos adquiridos previamente. Este software sirve como
motivacin y refuerzo para el usuario.
Software tipo heurstico: Predomina el aprendizaje experimental y por descubrimiento, donde el diseador crea ambientes
ricos en situaciones que el usuario debe explorar conjeturablemente. El usuario debe llegar al conocimiento a partir de
experiencias, creando sus propios modelos de pensamiento, sus propias interpretaciones del mundo. Los simuladores y
juegos educativos pertenecen a este tipo de software. La Interaccin con un micromundo, en forma semejante a la que se
tendra en una situacin real, es la fuente del conocimiento; el usuario resuelve problemas, aprende procedimientos, llega a
entender las caractersticas de los fenmenos y cmo controlarlos, o aprende qu acciones tomar en diferentes
circunstancias. Lo esencial en ambos casos es que el usuario es un agente necesariamente activo que, adems de participar
en la situacin debe continuamente procesar la informacin que el micromundo le proporciona en forma de situacin
problemtica, condiciones de ejecucin y resultado.
Software con sistemas expertos: Capaces de representar y razonar acerca de algn dominio rico en conocimientos, con el
nimo de resolver problemas y dar consejos a quienes no son expertos en la materia. Adems, de demostrar gran capacidad
de desempeo en trminos de velocidad, precisin y exactitud, tiene como contenido un dominio de conocimientos que
requiere gran cantidad de experiencia humana, no solo principios o reglas de alto nivel, y que es capaz de hallar o juzgar la
solucin de algo, explicando o justificando lo que haya o lo que juzgue; de modo que es capaz de convencer al usuario que su
racionamiento es correcto.
D. Fundamentacin:
-Adell, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. Edutec. Revista Electrnica
de Tecnologa Educativa.
-Charro H., E. et. al. (2000). La educacin en el contexto de las nuevas tecnologas. Foro de debate: enseanza asistida por
computador. Logroo-Pamplona. Espaa
-Chaljub J., A. (1995). Investigacin y elaboracin de recursos para la enseanza de la electrnica analgica asistida por
computadora. Tesis doctoral. U.C.L.V.
PNI es la reduccin de las palabras: Positivo / Negativo / Interesante. Esta tcnica fue desarrollada por Edward de Bono. PNI
es una tcnica bsica de decisin.
Tcnica:
Es una estrategia que permite el mayor nmero de ideas que se generan sobre un evento, acontecimiento o alguna
observacin.
Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo asunto o tema, por lo que se le considera
de un alto valor educativo.
P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta-.
N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta-.
I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.
En lugar de decir que nos gusta una idea o por el contrario, que nos desagrada, es muy til emplear la tcnica PNI. Al hacerlo,
enumeramos primero los aspectos positivos, despus los aspectos negativos, y por ltimo, aquellos aspectos que no
consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes.
Se puede incluir un puntaje subjetivo de 0 a 10 con nmeros positivos y de 0 a 10 con nmeros negativos.
Finalmente sume la puntuacin y tendr un resultado que le dir si su decisin debe ser tomada en caso de un nmero entre 5
y 10 positivo o si su decisin debe ser evitada.
Ejemplo: Eleccin de carrera profesional para comparar planes de estudio e institutos universitarios
Fundamentacin: Plantea una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos, plantear dudas,
preguntas y aspectos curiosos, es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la
toma de decisiones fundamentales, trabajamos el pensamiento crtico y reflexivo de nuestros alumnos.
Caractersticas:
Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos.
Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para permitir la toma de decisiones
fundamentales.
Trabajamos el pensamiento crtico y reflexivo de nuestros alumnos.
A continuacin se presentan algunas sugerencias de temas didcticos para emplear el cuadro PNI:
D. Fundamentacin:
-http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/10/Tecnicas-para-aprender-a-pensar-PNI-positivo-negativo-
interesante.pdf [Consultada el 1 de julio de 2014].
El trabajo colaborativo es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que se organizan pequeos grupos de trabajo; en
los que cada miembro tiene objetivos en comn que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizar el
trabajo.
B. Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin:
Es de suma importancia crear una comunidad que buscara el logro de las metas que se tienen en comn. El grupo debe
de generar procesos de reconstruccin del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo aprende ms de lo que
aprendera por s solo, debido a que se manifiesta una interaccin de los integrantes del equipo.
Los miembros de cada grupo podrn reconocer sus habilidades y de la misma manera sus diferencias, por lo que se debe
crear la comunicacin, lograr escuchar y atender cada punto de vista de los individuos; es as como se podr adquirir el
conocimiento y aplicarlo en el desarrollo de los proyectos que se propongan en ese grupo de trabajo.
Tcnica:
Trabajo colaborativo:
Sujetos: grupos homogneos
Liderazgo: compartido por todos
Responsabilidad del trabajo y/o aprendizaje: compartida
Objetivo final: de aprendizaje y de relacin
Rol del tutor: escasa intervencin, observacin y retroalimentacin sobre el desarrollo de la tarea
Evaluacin: media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuacin ms baja del grupo y se promedian (as
se evala el trabajo y la metodologa)
El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje
significativo y una relacin entre los miembros del grupo.
D. Fundamentacin:
Tcnica heurstica UVE de Gowin. Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre cmo ste se construye y utiliza.
Su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenmenos o las
situaciones observables. As mismo, se puede aplicar para el anlisis de lecturas cientficas.
Cmo se realiza?
Se presenta a los alumnos una situacin o un fenmeno real.
Se presenta la tcnica UVE para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento, sepan hacia dnde dirigir
el estudio y cmo registrar las observaciones realizadas in situ.
Se describe cada una de las secciones que conforman la tcnica.
Se sigue la secuencia presentada anteriormente (inciso a) a m)).
D. Fundamentacin:
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias.
Pearson Educacin, Mxico.
Accin y efecto de trasladar alumnos de un lugar a otro, generalmente distante, por cualquier medio de locomocin seguro y
aceptable reglamentariamente, con la finalidad de cumplir una tarea acadmica.
B. Tcnica y caractersticas de elaboracin, organizacin o implementacin:
La educacin de los jvenes es la tarea ms importante del nivel medio superior, y en ella se deben desarrollar las
facultades fsicas, intelectuales y morales del ser humano, que integradas en un slo concepto se denominan competencias.
La diversidad de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que se desarrollan en el Colegio de Bachilleres del Estado
de Hidalgo (COBAEH), es decir, que se ubican en el mapa curricular, responden a la diversidad de necesidades que tiene un
alumno de entre 16 y 19 aos. Las UAC agrupadas en cinco campos disciplinares, Humanidades, Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales, responden como ya se dijo a la diversidad de necesidades de
conocimiento de un alumno.
Para desarrollar los programas de estudio de las Unidades de Aprendizaje Curricular del mapa curricular del Colegio, se
llevan a cabo varias actividades en los centros educativos, actividades tendientes a que los alumnos logren el desarrollo de
las competencias referidas en dichos programas.
Una actividad importante que refuerza el aprendizaje de los estudiantes es la realizacin de viajes de estudio, debido a que
con ellos se pueden conocer fbricas, empresas, museos y en generar, lugares que permitan a los alumnos aprender de la
realidad.
La realizacin de viajes de estudio en el COBAEH se realizar con estricto apego a lo dispuesto por el Reglamento de
Viajes de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo el cual se elabor con fundamento en lo dispuesto
en el artculo 6 de la Ley del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo, que a letra dice:
Artculo 6.- El Colegio expedir su Estatuto Orgnico y dems ordenamientos jurdicos necesarios, en los cuales se fijen las bases
complementarias para su funcionamiento no previstas en sta Ley. De igual forma fijar los trminos de ingreso y promocin de su
personal.
Ms informacin sobre el procedimiento a seguir para realizar viajes de estudio, favor de remitirse al Reglamento de Viajes
de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.
D. Fundamentacin:
-COBAEH. Reglamento de Viajes de Estudio del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo.
Introduccin. Se despierta el inters de los alumnos a travs de una presentacin atractiva de la actividad.
Tarea o reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, disear un producto, resolver enigmas, etctera).
Proceso para llevar a cabo la tarea.
Evaluacin.
Conclusin.
Tipos
Es preciso contar con un espacio en la red de internet (sitio web) para estructurar las actividades y que stas se encuentren al
alcance de todos los alumnos. Actualmente existen sitios en internet gratuitos que prestan el servicio.
Elaboracin:
La Webquest permite:
D. Fundamentacin:
-Pimienta Prieto, Julio H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. 1st ed. Mxico: P.E.A.R.S.O.N.
-USET-SEP (2010). Taller de Webquest. 1st ed. Mxico: Integracin de las TIC en educacin bsica. Gobierno de Tlaxcala.
-Garca Hidalgo, Juan (2009). Web Quest de la gravedad. Disponible en http://www.xtec.cat/~jgarc322/lagravedad.htm
[Consultada el 16 de marzo de 2014].
Un wiki es una coleccin de documentos web escritos en forma colaborativa. Bsicamente, una pgina de wiki es una pgina
web que todos en su clase pueden crear juntos, directo desde el navegador de internet, sin que necesiten saber HTML. Un
wiki empieza con una portada. Su nombre se deriva del trmino hawaiano "wiki wiki," que significa "muy rpido". Su creador
fue el Ing. Programador Ward Cunningham.
Existen diversas maneras para la creacin y publicacin de un wiki, aunque por lo general se emplean los siguientes pasos:
5. Se hace uso de los diferentes recursos online (imgenes, sonidos, videos, enlaces), todo esto con la finalidad de
enriquecer el contenido.
6. Una vez concluido se procede a guardar y publicar (de manera general o a usuarios determinados).
Las Wiki son una muy buena opcin pedaggica para realizar actividades educativas, ya que se pueden generar propuestas
que los alumnos puedan integrar en las Wiki a partir de la reconstruccin de las mismas en un sentido didctico. En la
actualidad los documentos Web, como lo es el ejemplo de las Wiki, crean tendencias y cuando stas configuran los usos de
los nios y los jvenes, es importante que los profesores las reconozcan y se preocupen por entenderlas a partir de su
exploracin.
Son un proyecto didctico que genera contenidos como ejemplo Wikipedia, de esta manera se puede entender un tema de un
modo profundo, verificar los contenidos, transparentar y discutir los criterios, ampliar lo publicado, ofrecer versiones y
especificaciones de alto valor local.
Un wiki tambin puede ser un espacio usado para seguimiento individual de los alumnos, donde ellos puedan crear sus
proyectos independientemente y el profesor pueda intervenir guiando y corrigiendo. Permite la creacin colectiva de
documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web. Generalmente no se hacen revisiones previas
antes de aceptar las modificaciones y la mayora de los wikis estn abiertos. Permite a los participantes trabajar juntos en
pginas web, para aadir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Se puede
seleccionar diferentes tipos de wiki: profesor, grupo, alumno.
D. Fundamentacin:
-Arceo, Hernndez y Moreno et al, (2011). Maestra en Docencia para la Educacin Media y Superior. 1st ed. Mxico: De la
Salle Universidad Pachuca.
La actividad consisti en gravar un video que rene las caractersticas de un anuncio publicitario
(imgenes, eslogan, mensaje persuasivo).
Posteriormente los difundieron con el resto de sus compaeros. Se grav un video que fue
utilizado para hacer promocin escolar en las secundarias cercanas.
Con las lecturas recabadas elabora, de manera individual, un ensayo en el que aborden los
siguientes puntos:
La actividad consiste en presentar una obra teatral para promover el cuidado del medio
ambiente.
La finalidad de esta prctica es promover el amor por el medio ambiente y ser gestores de un
mundo mejor, ya que es la misin que hoy les toca a los jvenes de nuestro tiempo. Ellos son
los que han de ejercer un impacto positivo sobre el entorno inmediato.
-La importancia de involucrar a los alumnos Uno de los principales problemas que se
en actividades de aprendizaje que puedan presentaron fue el adaptar la informacin al
poner en prctica en su comunidad y no se nivel de los pequeos de los jardines de nios.
queden los objetos de aprendizaje
nicamente como teora. El cmo elaborar un guion teatral.
stas y otras preguntas pocas veces son reflexionadas por nosotros y por los alumnos. Pero es
importante analizarlas para utilizarlas en nuestra vida cotidiana.
Por lo anterior, se les encarg un proyecto a los alumnos cuyo ttulo fue La filosofa como una
disciplina global en el cual busca premiar los conocimiento, actitudes, creatividad, destrezas as
como el pensamiento crtico, analtico y reflexivo de cada uno de nuestros alumnos; ofreciendo,
nuevas oportunidades en el desempeo acadmico y laboral.
A travs de presentaciones ppt e interactivas, los alumnos observan cmo funciona cada rgano,
aparato y sistema que constituye a su organismo de tal manera que los alumnos sern capaces de
identificar en una silueta cualquier rgano que se les indique estableciendo su funcin, importancia
y enfermedades a las que puede estar propenso.
La prctica a realizar debe constar de los requisitos que se plantean enseguida, el tema a tratar
debe contener al menos 3 pginas, en las cuales debers anexar una portada, fragmentos de
texto y los dems elementos solicitados, siguiendo cada una de las indicaciones al pie de la
letra.
Pgina:
Mrgenes: (Izquierda: 3,5 cm; Derecha: 3,5 cm; Arriba: 5 cm; Abajo: 3 cm)
Encabezado.
Pie de pgina.
Nmero de pgina.
Caractersticas de la portada:
Borde de pgina.
Caractersticas del ttulo: Centrado, fuente Comic Sans, Tamao: 24, Color: Azul
marino.
El espacio sobre el prrafo: 20 cm
Texto Normal:
Interlineado: 1,5
Tipo de fuente: Arial 12.
Los ttulos de cada captulo en negrita y tamao de letra 16.
El documento debe incluir un listado con vietas y subniveles.
El documento debe incluir, al menos, dos imgenes con distinta alineacin, tamao y
un borde de imagen adecuado.
Cada prrafo del texto debe tener sangra de primera lnea.
1. Localiza algn caso de madre adolescente y entrevstala para conocer sus actividades diarias, su
aprendizaje de la situacin y sus expectativas.
2. En plenaria, se pide que comenten las impresiones que les caus escuchar la historia de vida de la
persona a la cual entrevistaron.
A travs de la elaboracin de un cuadro de doble entrada en el cual destaquen las consecuencias del
embarazo en la adolescencia.
Cada alumno deber hacer un listado de los problemas que cree que son importantes de la colonia y los
que requieren urgente solucin.
Se conformaran equipos donde se compartir la informacin de cada uno de los integrantes y poder
colaborar en las posibles soluciones a cada uno de los problemas planteados.
Observacin de la capacidad de anlisis de los Repeticin de problemas sociales por tener alumnos de
jvenes en cuanto a los problemas que aquejan las mismas colonias.
a su sociedad, y el compromiso social que
pocas veces expresan los alumnos. Establecer tiempos de exposicin y agrupar problemas
iguales.
1. Identificar los elementos necesarios para el trabajo de investigacin con respecto a los empleos
que ofrecen en la localidad y las instituciones que buscan empleados con el perfil de bachillerato.
2. Los alumnos realizan las investigaciones pertinentes y las exponen ante sus compaeros de
grupo.
3. En grupo realizan un anlisis de las oportunidades que tienen los jvenes en la actualidad, as
como la importancia de una preparacin acadmica de calidad que los lleve al desarrollo de las
competencias.
4. Realiza investigaciones de las carreras de su preferencia.
5. Realiza test de habilidades, destrezas, intereses, aptitudes e inteligencia, personalidad, etc.
6. Complementa la informacin con los test realizados de inters vocacional, personalidad, etc.
7. Consulta pginas de internet con respecto al rea vocacional (ANUIES, Orientacin Vocacional en
mi memoria, observatorio laboral, etc.).
8. Elabora el proyecto de vida plasmando tus ideas en una historieta.
Aunque para esta asignatura la evaluacin es un tanto subjetiva ya que la elaboracin de la actividad
depender de las caractersticas particulares de cada uno de los alumnos, as como de otros factores que
determinarn la decisin que tome para su futuro.
La forma en que se estructura un proyecto de La falta de motivacin de los alumnos hacia el estudio
vida, aunque ste siempre depender de la de nivel superior.
actitud de cada persona para llevarlo a cabo.
Al ser considerada la asignatura como paraescolar, los
alumnos le toman poca importancia y solo realizan la
actividad para pasar la asignatura.
Estos son los ejercicios de manos con los siguientes golpes que el alumno debe de ejecutar.
Actividad 1Tau derecho
Actividad 2Tau izquierdo
Actividad 3Tau de entrada y remate
Actividad 4Plau derecho
Actividad 5Plau izquierdo
Actividad 6Plau de entrada y remate
Actividad 7Rau
Utilizando las posibilidades del plantel, solicitar al grupo de alumnos salir a la cancha deportiva para iniciar con
la prctica de pisadas del baile folklrico que se estudia actualmente con sus respectivos materiales de
ensayo.
El docente habr de mostrar a travs de un video las ejecuciones y con prctica describir movimiento por
movimiento las pisadas que se han de practicar y a la par los alumnos tendrn que repetirlas en secuencias de
ocho.
Los pasos que habrn de practicarse en las tres clases siguientes son: Zapateado paspunteado, abanicos,
tijeras, tornillos, splins, gatillos, caballos, ronders, cruces, etc.
Dicho video le permitir conocer los periodos musicales los cuales a la vez le servirn como marco
referencial sobre la importancia de preservar la msica mediante su escritura. Al observar el video
proyectado, el podr compartir y escuchar en plenaria opiniones respecto a lo observado. Se le solicitar
al alumno organizarse en equipos para elaborar una lnea de tiempo con fechas y datos importantes de
la historia de la msica.
Posteriormente el docente graficar las notas musicales en el pizarrn. Ordenando por elementos y
valores cada figura musical.
Se solicitar al alumno graficarlas en su cuaderno pautado, realizando una plana de cada nota para su
consulta posterior.
Se forman equipos de dos a ocho integrantes para llevar a cabo el calentamiento corporal enfatizando este en
extremidades, dndoles tiempo (5 a 10 minutos).
Posteriormente, se trabaja con todos los equipos de manera general segn las necesidades de cada actividad.
(Futbol, voleibol, basquetbol, danza, banda de guerra y artes plsticas).
<
DIRECTOR GENERAL DEL
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO
COBAEH
Julio de 2014