Adecuacin Curricular

PALABRAS CLAVES: adecuacin, proceso, aprendizaje, alumnos, necesidades,

currculo, estrategias, competencia, didcticas, individualizacin, enseanza,
propsitos, contenidos.

IDEA CENTRAL: La adecuacin curricular es adaptar el plan de estudio a un

alumno en particular o un grupo de alumnos basndose en sus capacidades, sus
necesidades, su cultura y el medio que lo rodea con el fin de lograr una enseanza
completa basada en el currculo general.

La adecuacin curricular es un proceso que tiene como finalidad lograr

aprendizaje pertinentes, significativos y de calidad, acorde con los requerimientos
de las personas y de la realidad de su entorno prximo, en un tiempo y cultura
determinados. Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currculo para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos
mediante la modificacin de elementos para el acceso al currculo y en los mismos
que lo constituyen. Son estrategias que toman en cuenta los principios de
normalizacin e individualizacin de la enseanza.

Es asi como las adecuaciones curriculares se pueden entender como un

instrumento de individualizacin de la enseanza por cuanto son modificaciones
que se realizan en la programacin curricular comn para atender las diferencias
individuales de los alumnos/as. Estas constituyen un continuo que va desde
adaptaciones menos significativas a ms significativas en funcin del grado de
dificultad que presente el alumno/a.

Las Adaptaciones Curriculares significativas se refieren a modificaciones

sustanciales en uno o ms elementos del currculo (objetivos, contenidos,
metodologa, evaluacin), en uno o ms subsectores de aprendizaje, llevadas a

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cabo por el profesor en colaboracin con el(los) especialista(s) de apoyo en los
procesos de aprendizaje (psicopedagogo, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional,
kinesilogo, psiclogo). Son por lo tanto de carcter extraordinario y segn
Lucchini y col., (2003) afectan los siguientes elementos:
En la metodologa, introduciendo procedimientos y estrategias que estimulen la
experiencia directa, que favorezcan la ayuda y cooperacin entre alumnos,
actividades con distintos grados de exigencia, que favorezcan la motivacin,
actividades recreativas, que estimulen el autocontrol y la regulacin social,
entre otras.
En los materiales, atendiendo las necesidades especficas de los alumnos/as
con NEE. Uso de textos complementarios, realizacin de guas de trabajo
especficas, actividades que requieran material concreto, entre otros.
En la evaluacin, a travs de una evaluacin inicial o diagnstica para conocer
los niveles de competencia, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno y as
establecer las adaptaciones curriculares. Durante el proceso de enseanza
aprendizaje, la evaluacin formativa permite llevar un seguimiento de los
progresos del nio, valorar cmo se est desarrollando el proceso de
enseanza y medir la efectividad de la adaptacin curricular implementada. Por
ltimo, al finalizar el proceso de enseanza aprendizaje, la evaluacin sumativa
permite medir el grado de consecucin alcanzado por el alumno, respecto a los
objetivos y contenidos y as considerar dichos resultados en la toma de
decisin relativa a la promocin de curso.
En los objetivos o contenidos, con el propsito de posibilitar al alumno el
acceso a los aprendizajes. Esta modificacin se justifica en la medida que el
grado de dificultad o complejidad se encuentren definitivamente por sobre las
posibilidades de los alumnos o en caso contrario cuando las exigencias estn
muy por debajo de las capacidades y conocimientos previos del alumno. Se
puede: priorizar determinados objetivos, introducir objetivos o contenidos,
eliminar determinados objetivos o contenidos, cambiar la temporalizacin de
los objetivos, ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo.

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 Organizacin del tiempo, modificando los tiempos de la jornada escolar,
dependiendo de los requerimientos de los alumnos con NEE.

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta especfica

y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse propuesta
curricular individualizada y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se d
respuesta a las necesidades educativas que el alumno n0comparte con su grupo.
Habr que tomar en cuenta que la elaboracin de una adecuacin, lleva un
proceso y estn sujetos a criterios para su elaboracin:
Proceso de elaboracin de adecuaciones curriculares.
Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
Determinacin de las necesidades educativas especiales.
Elaboracin de la propuesta curricular adaptada.

Criterios generales para elaborar una adecuacin curricular.

Partir de una amplia y rigurosa evaluacin del alumno y su contexto.
Partir siempre del plan y programa de estudio vigente.
Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los
planteamientos del (grupo donde se encuentra.
Combinar los criterios de realidad y xito.
Registrar las decisiones por escrito.

Es importante recordar que cuando hablamos de necesidades educativas,

sabemos que stas pueden abarcar un abanico que ira desde aquellas poco
significativas y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontnea o con
medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas
necesidades educativas especiales muy significativas y permanentes, que son de
ms difcil solucin. En este sentido, en paralelo con el continuo de las
necesidades educativas, podramos hablar tambin de una diversidad de
adaptaciones curriculares.
Criterios generales para su elaboracin

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 Partir de una amplia y rigurosa evaluacin del alumno y su contexto
Tener como referencia el plan y programa de estudios vigente porque las
adecuaciones curriculares individualizadas son intrnsecas al Currculo.
Considerar que el alumno debe estar lo menos posible alejado de los
planteamientos del grupo en el que se encuentra.
Combinar los criterios de realidad y xito
Registrar y llevar un seguimiento de las decisiones que se toman y el nivel
de compromiso de los diferentes actores para hacer una evaluacin de su
impacto en el aprendizaje del alumno.

Diseo de la adecuacin curricular

Definir las prioridades que son las competencias a lograr del alumno
reconociendo el nivel de competencia curricular (lo que es capaz de hacer
con referencia a los propsitos educativos y lo que puede lograr durante el
ciclo escolar).
Seleccin y adecuacin de contenidos, as como criterios de evaluacin.
Diseo de estrategias didcticas y actividades que favorecern el desarrollo
de competencias. Es decir, seleccionar de un contenido /actividades para
todo el grupo/ actividades diferenciadas a realizarse en el grupo con el
maestro/recursos y apoyos/ formas de evaluacin)

Clasificacin de Adecuacin Curricular

De acceso al currculo: Consiste en modificar recursos de comunicacin en
alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas y poder facilitarles el
acceso al currculo regular o al adaptado.
De acceso fsico. Eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuacin de la
iluminacin y sonoridad, adaptacin de mobiliario, profesores de apoyo
especializado.
De acceso a la comunicacin. Materiales especficos, apoyos tecnolgico,
sistemas de comunicacin complementarios o alternativos

Adecuacin curricular de acceso a los elementos del currculo

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 Adecuacin curricular no significativa: estas no modifican en gran medida el
currculo oficial. Incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, ajustes
metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las caractersticas de los
estudiantes.
Adecuacin curricular significativa: consisten en la eliminacin de
contenidos y objetivos generales, considerados bsicos en las asignaturas,
con la implicacin en la evaluacin. Requiere de un anlisis exhaustivo,
porque las modificaciones son muy importantes para el currculo.

Tambin es importante reconocer los estilos de aprendizaje que tienen los

escolares. Los estilos de aprendizaje implican variables que van ms all de lo
cognitivo, variables de tipo afectivo y emocional, y son un condicionante esencial
del grado de aprendizaje de los sujetos, en cuanto que condicionan la medida en
que cada cual puede aprovecharse de unos u otros modos de enseanza.

La evaluacin de los estilos cognitivos debera tener en cuenta como

aspectos esenciales, al menos los siguientes:
Tipos de agrupamientos en los que el alumno se siente ms cmodo y alcanza
mejores aprendizajes, en funcin del tipo de contenido que est aprendiendo
(una rutina o destreza, conceptos, hbitos, valores...)
Modalidades de respuesta (oral, escrita, motriz...), con las que mejor se
maneja.
Tendencias a utilizar estrategias de aprendizaje profundas o superficiales.
Dependencia y autonoma en el desarrollo de las actividades de enseanza y
aprendizaje.
Tipos de motivacin dominante (social, de logros...), intereses y preferencias
del alumno que actan como condicionantes de su aprendizaje.
Modalidades de presentacin de las tareas (visual, oral, escrita...)
Estilos cognitivos o patrones caractersticos de comportamiento a la hora de
realizar una actividad: impulsivo /independiente, de campo, etc.

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 Estilos de enseanza y enfoques didcticos con los que mejor interacta que,
en consecuencia< le resultan ms provechosos desde el punto de vista de su
aprendizaje.

OPININ CRTICA PERSONAL: La educacin es un derecho para todos los

habitantes de una nacin y debe cubrir las necesidades educativas del pas. Por
esta razn se debe utilizar la adecuacin curricular para utilizar las herramientas
correctas para incluir a todos en ese objetivo de brindar una educacin integral y
unificada.

APLICACIN EN DOCENCIA/VIDA PERSONAL:

La aplicacin de esta medida debe ser diaria y continua en cada aula donde se
brinde docencia a cualquier nivel educativo.
En la vida personal siempre debemos adecuar nuestra forma de expresarnos
dependiendo de la persona o el grupo de personas con quien estemos
conversando, con el fin de darnos a entender y comunicarnos de manera eficaz y
sin conflictos.

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