COLEGIO DE LENGUAS EXTRANJERAS - ITALIANO

AREA 4 HUMANIDADES Y ARTES

Grado: 6 Clave: 1606 Plan: 96

GUA DE ESTUDIO
LENGUAS EXTRANJERAS
ITALIANO II

Autores: D. Virginia Ceballos Acosta

Mara Estela Ramrez Rodrguez
Laura Elena Villarreal Colmenares

Revisin: Mara Elena Cabral Falcn

Martha Lilia Rojas Ramrez

Diseo de pgina escrita:

Diego Alfredo Chvez de Jess

Diseo de contenidos:
Vctor Hugo Nacif Ruiz

Revisin 2011: Mara del Pilar Luna Gonzlez

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Escuela Nacional Preparatoria
Directora General: Mtra. Silvia E. Jurado Cullar
Secretario Acadmico: Bil. Alejandro Martnez Prez

Diseo de portada: DCV. Cintia Amador Saloma

Actualizacin de la edicin: DCG. Edgar Rafael Franco Rodrguez
3 edicin: 2011
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Escuela Nacional Preparatoria
Direccin General
Adolfo Prieto 722, Col. Del Valle
C. P. 03100, Mxico, D. F.
Impreso en Mxico

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 PRESENTACIN

La Escuela Nacional Preparatoria ha trabajado durante casi 145 aos en la formacin

de jvenes llenos de ideales y metas por cumplir, con deseos de superacin y
comprometidos con su pas, a quienes tenemos que guiar y conducir hacia el logro de
sus xitos acadmicos, factores que reforzarn su seguridad personal.

Las herramientas que adquieran los estudiantes, durante esta etapa escolar, sern
fundamentales, columna vertebral que sostenga sus estudios profesionales, con lo
que el desarrollo de habilidades y actitudes se ver reflejado en su futuro prximo.

Es nuestra responsabilidad dotar a los alumnos de todos los materiales didcticos que
ayuden a enfrentar los retos de adquisicin del aprendizaje, para que continen con
sus estudios de manera organizada, armnica y persistente.

Por lo mismo, los profesores que integran esta dependencia universitaria, trabajan de
manera colegiada; ponen toda su energa en desarrollar las Guas de estudio para
aquellos alumnos que, por cualquier razn, necesitan presentar un examen final o
extraordinario y requieren elementos de apoyo para aprobarlos y concluir sus
estudios en la Preparatoria.

La presente Gua de estudio es un elemento didctico que facilita la enseanza y el

aprendizaje. Se puede utilizar de manera autodidacta o con la ayuda de los muchos
profesores que a diario brindan asesoras en cada uno de los planteles de la Escuela
Nacional Preparatoria.

Continuaremos buscando ms y mejores elementos didcticos: presenciales y en

lnea, con el objetivo de ayudar a nuestros alumnos a que aprueben y egresen del
bachillerato.

Slo me resta desearles xito en su camino personal y profesional.

Juntos por la Escuela Nacional Preparatoria.

Mtra. Silvia E. Jurado Cullar

Directora General

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 INTRODUCCIN GENERAL
El propsito de esta gua es orientarte en la construccin del conocimiento de la
lengua italiana, que sepas lo que se requiere en un examen, que definas el
objetivo a alcanzar en cada una de las actividades propuestas, que tengas una
disposicin responsable para realizarlas y uses tus conocimientos previos para
reforzar todo lo que ests aprendiendo.

Tus conocimientos previos son todas las estrategias cognitivas que posees y que
te facilitan la comprensin de algo nuevo; necesitas solamente poner en marcha
operaciones mentales innatas para relacionar esos conocimientos con los que
quieres aprender.

Recuerda que lo que has aprendido en tu lengua materna te ayudar a organizar e

interpretar con significado lgico y coherente la integracin de nuevos
conocimientos. Si no logras relacionar tus conocimientos con los contenidos
nuevos, lo que estars haciendo es aprendrtelos de memoria, sin entender la
estructura de la lengua italiana.

Para que esto no te suceda, fjate en el siguiente ejemplo. Aydate de la

transparencia que existe entre ambas lenguas; sta se percibe en muchos casos:

La mamma contenta

Puedes observar que el artculo (La) es igual que en espaol.

La transparencia es definitiva en el sustantivo (mamma), que por su
parecido con nuestra lengua es fcil deducir el significado exacto que
aprendiste desde la niez.
El siguiente es (), puedes inferir a la perfeccin que se trata del verbo
(est).
Terminas con la palabra (contenta) que por su transparencia tambin
infieres su significado.

Al abordar de esta manera los aspectos lingsticos gramaticales, se pretende que

conscientemente proceses la informacin. La habilidad que posees para la
comprensin de lectura en lengua materna ponla en prctica en la lengua
extranjera, reflexionando los aspectos gramaticales que la conforman para que los
adquieras de manera lgica y sistematizada.

El siguiente esquema muestra cmo el proceso de comprensin de lectura te

ayuda al desarrollo de las otras habilidades lingsticas: comprensin auditiva,
expresin oral y expresin escrita.

4
 Comprensin
de LECTURA

Comprensin Expresin
AUDITIVA ORAL

Expresin
ESCRITA

CDIGO CONVENCIONAL DE
COMUNICACIN
IMGENES CAMPO LINGSTICO MATERNO EXPERIENCIA
EXTRALINGSTICA

CAMPO CONTEXTUAL
(CONOCIMIENTO DEL MUNDO)

RECONSTRUCCIN O ASOCIACIN MENTAL DE ELEMENTOS QUE ACTIVAN

PROCESOS Y OPERACIONES MENTALES INNATAS.

El proceso de lectura en lengua extranjera consiste en emplear todos y cada uno

de los elementos que componen un cdigo lingstico convencional de
comunicacin, en su ms amplio sentido de unidad como lenguaje.
El primer campo del esquema tiene como objetivo las cuatro habilidades
lingsticas, que inician a partir de la comprensin de lectura. Esta
habilidad, por su caracterstica escrita, es ms receptiva y esttica.
Un texto escrito puede ser ledo cuantas veces sea necesario para su
comprensin e interpretacin y es la base que permite desarrollar las
otras habilidades.

La lengua escrita es como si estuvieran en pausa imgenes que puedes ver en un

video; la escena preferida t la seleccionas, la detienes para verla cuantas veces
lo requieras, es decir, decodificas la palabra o palabras que conforman las frases
que ests leyendo, con el objetivo de entenderlas dentro de un contexto.
De tal manera esta gua, como texto escrito, te ofrece las mismas posibilidades
que encuentras en libros, peridicos, revistas o cualquier material impreso;
aprovecharlas te brinda una excelente oportunidad para aprender la lengua en su
totalidad.

5
Ahora tambin debes plantear rigurosamente cules son tus objetivos
personales:
1. Qu voy a obtener con el estudio de esta gua?
2. Cul es la meta que pretendo alcanzar?
3. Cmo, cundo, dnde voy a estudiar?
4. Cules son los recursos con los cuales voy a evaluar los objetivos
logrados?
5. Cunto tiempo dedicar a preparar mi examen?

Los objetivos sugeridos son solamente una propuesta para organizar y elaborar tu
plan de estudio; fueron considerados en la elaboracin de esta gua para que
desarrolles con la mxima eficiencia todas las actividades.

La siguiente simbologa es una herramienta que te ayudar a identificar el

contenido de la gua y a resolver los ejercicios:

OBJETIVOS: Evidencia el plan de estudio propuesto.

MULTIMEDIA: Destaca como herramienta de apoyo y bsqueda el Internet.

ACTIVIDAD: Especifica la ejecucin a realizar en los ejercicios propuestos.

REFLEXIN: Puntualiza el acto cognitivo para el aprendizaje de un contenido.

LECTURA: Seala atencin personal para efectuar el proceso de lectura.

CONOCIMIENTO: seala la importancia de la adquisicin de un nuevo

conocimiento.

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NDICE

Primera Parte. Estrategias de Lectura ................................................................. 8

I Estrategias de lectura ........................................................................... 8

II Identificar las ideas claves ................................................................... 9
III El estilo del autor y los tipos de discurso ........................................... 10
IV La coherencia. Texto descriptivo ........................................................ 11

Segunda Parte. La Coherencia .......................................................................... 13

V Los referentes .................................................................................... 13

VI Algunos conceptos gramaticales, semnticos y sintcticos ............... 17
VII Texto narrativo ................................................................................... 18

Tercera Parte. La Cohesin ............................................................................... 20

VII Texto argumentativo ........................................................................... 23

Clave de Respuestas ........................................................................................ 42

Bibliografa Consultada ..................................................................................... 43

Examen de Autoevaluacin ............................................................................... 44

Clave de Respuestas de Examen de Autoevaluacin ..................................... 48

7
 PRIMERA PARTE
ESTRATEGIAS DE LECTURA
INTRODUCCIN
Leer bien en lengua extranjera depende mucho de ser un buen lector en la lengua
materna, es necesario que consideres siempre tus conocimientos previos sobre
los temas de lectura.
Esta gua te ayudar a conocer algunas estrategias con las cuales aumentars tu
comprensin de lectura en italiano.

OBJETIVO
Debers conocer estrategias de lectura y aplicarlas en contexto.

I. ESTRATEGIAS DE LECTURA
1. Lee rpidamente todo el texto: este proceso se llama en ingls "skimming",
su traduccin es lectura de barrido. Se hace para captar las ideas
principales; si hay fotos, dibujos o grficas te ayudarn a la comprensin de
la lectura rpida.
2. Identifica muy bien el ttulo y el subttulo del texto. Son claves importantes
que dan la orientacin del tema y ayudan a obtener mejores respuestas.
3. Localiza la informacin de las preguntas en el texto y trata de inferir en
dnde pueden estar las posibles respuestas que se piden; ubica los
prrafos en los cuales la hayas ledo.
4. Capta las ideas y palabras claves sobre el tema del texto, ya que son los
elementos indispensables para elaborar las preguntas.
5. Delimita en cada uno de los prrafos la idea o ideas que pueden estar
presentndose para confirmar, reafirmar o contrastar la idea principal.
6. Usa las anteriores estrategias para hacer tu lectura de "scanning", es decir,
hacer una lectura con mayor profundidad.
7. Considera siempre que las preguntas se hacen solamente sobre la
informacin contenida en el texto, por lo tanto, s lo ms objetivo posible al
dar tu respuesta.
8. Sigue el orden lgico hecho por las preguntas, que van de acuerdo al
establecido en la informacin que se presenta en el texto.
9. Observa el uso de la puntuacin en el escrito; es muy importante ya que te
facilitar encontrar ms rpidamente las respuestas. Por ejemplo, las frases
que se presentan entre comas son frases de tipo aclarativo o explicativo, la
misma funcin hacen los guiones; lo que aparece entre parntesis por lo
regular es una aclaracin que puedes saltar o evitarla. Cuando una palabra va
entre comillas o en "negritas", es porque es extranjera o porque el autor trata
de resaltar algo en el texto, que puede ser una idea donde hay alguna irona.
10. Realiza siempre la lectura con la pronunciacin italiana.

8
 II. IDENTIFICAR LAS IDEAS CLAVES

Las ideas claves de un texto son la esencia de la informacin que el autor nos
quiere dar a conocer. Es imprescindible que en cada texto identifiques la idea
principal, que es la ms importante y diferencies muchas otras que solamente
apoyan y ayudan a redondear, reforzar y completar esa idea principal.

En los exmenes se hacen preguntas tanto de las ideas principales como de las
que no lo son, por ejemplo, en el texto que te presentamos en seguida, en su
primer prrafo podemos leer que el autor expresa varias ideas, sin embargo slo
una es la principal.

SOCI AL 50 PER CENTO

di Marzio Bellaci
Roma. settembre
Domenica 21 Lauretta Cardone, fotografa del comune di Roma, attese che
venissero letti dall'ufficiale di Stato civile i tre articoli del codice che
riguardano gli sposi, lasci cadere su un tavolo la macchina fotografica e
stapp una bottiglia di champagne: voleva in quel modo celebrare, come
donna, il riscatto delle mogli italiane dalla supremazia assoluta del marito.
AlIa sua gioia fecero eco i battimani degli invitati che assistevano al
matrimonio della prima coppia romana, Annamaria Cafferi e Francesco
Brancato, legati dalle norme del nuovo diritto di famiglia.

Ejemplo:
Vamos a enumerar todas las ideas contenidas en este prrafo y despus observa
cul es la principal:

1. Una fotgrafa espera que sean ledos tres artculos de la ley que se
refieren a los esposos (marido y mujer).
2. La fotgrafa dej caer sobre una mesa su cmara fotogrfica.
3. La fotgrafa abri una botella de champagne.
4. La fotgrafa quera celebrar el rescate de las esposas italianas de
la supremaca absoluta del marido.
5. Los asistentes aplaudieron.
6. Los asistentes eran invitados al matrimonio de una pareja romana.
7. Dicha pareja romana estaba formada por Anna Maria Cafferi y por
Francesco Brancato.
8. Era la primera pareja que se casaba bajo las normas del nuevo
derecho de la familia.
9. Hay una ley del derecho de la familia en Roma y con base en sta,
se celebr el primer matrimonio en la capital Italiana.

9
La idea nmero nueve es la que distinguimos como principal y todas las dems
son secundarias. Reconocerlas es relativamente fcil, porque an sin ellas el
texto tiene una comprensin completa de la idea que quiere transmitir el autor.

Como podrs comprobar, encontrar el verdadero objetivo del mensaje en un

texto, es descubrir el tema que facilita identificar la idea principal. Debes
realizar siempre esta prctica en los ejercicios de lectura, que ser estrategia
fundamental para la resolucin inequvoca de tus respuestas en un examen.

La opcin correcta muestra casi siempre la informacin ms completa, es la que

engloba la idea requerida en la pregunta. Tendrs que elegirla entre las opciones
que contienen slo una parte de la informacin correcta: entonces depender
mucho de tu capacidad de inferencia y de la prctica que realices con diversos
textos: artculos cortos en peridicos y revistas.

Cuestiona en tus lecturas:

A) Cul es la idea principal?
B) Cules son las ideas secundarias?
C) Si tuvieras que resumir el texto, qu eliminaras?

Adems de este ejercicio, trata de hacer resmenes y esquemas de todo texto

que leas; al realizar esquemas o mapas mentales de algn tema, te quedarn
ms claras las ideas que leste.

III. EL ESTILO DEL AUTOR Y LOS TIPOS DE DISCURSO

Existen diversos tipos de discursos de acuerdo a lo que queremos transmitir: as,
hay textos para deleitar a los lectores, como las novelas, los cuentos y tambin
las poesas. Este gnero presenta muchas veces subjetividad en la narracin,
porque el autor expresa sus sentimientos como recurso para dar significado de
manera muy personal a las cosas, los sucesos, los personajes y los ambientes;
por lo tanto, es ms difcil captar el mensaje que nos quiere trasmitir, sobre todo
cuando usa mucho la metfora u otros recursos literarios.

Tambin hay textos cientficos o tcnicos que son ms objetivos; el autor va

rpidamente al tema que Ie preocupa y su discurso es ms formal y directo.

Clasificaremos el discurso en cinco tipos de textos: texto prescriptivo, texto

descriptivo, texto expresivo, texto narrativo y texto argumentativo.

Slo te presentaremos el texto descriptivo, el narrativo y el argumentativo, que son

los que se ven en el curso regular de Italiano II y sirven para el diseo de examen
al que te enfrentars.

10
 Visita internet mjreina2 - Tipologa textual Tipologa textual.
Tabla original en www.librosvivos.net. TABLA COMPARATIVA TIPOS DE
TEXTOS. TEXTO NARRATIVO. TEXTO DESCRIPTIVO o busca
alguna otra que ample tu conocimiento sobre el tema.

IV. TEXTO DESCRIPTIVO

El texto descriptivo tiene por objeto describir algo o a alguien.

Lo encuentras en textos publicitarios, avisos, folletos tursticos, reseas, crnicas y

en algunos reportajes.

Texto 1
Realiza una lectura de barrido y responde las preguntas.

Il giornale ormai da decenni il compagno mattutino di milioni di italiani e

sempre pi sono quelli che vanno affezzionandoglisi. Molti sono coloro che
non si sentono mai completamente svegli, per i quali non comincia
completamente la giornata, se prima non hanno bevuto un caff e letto le
notizie della prima pagina.
I giornali italiani in particolare, probabilmente quelli che ci interessano
maggiormente, sono particolarmente prestigiosi e vantano collaborazioni di
primo piano. Sfogliando i nostri quotidiani infatti potrete leggere articoli
scritti da giornalisti e personaggi del mondo editoriale come Enzo Biagi,
Rossella, Giuliano Ferrara nonch quelli frutto di collaborazioni occasionali
con politici e personaggi pubblici arrivando fino al Presidente del Consiglio.
I costi sono notoriamente contenuti, generalmente non superano leuro e si
arrivano ad offrire allo stesso prezzo due giornali contemporaneamente.
Per incentivare le vendite inoltre le case editrici offrono condizioni
eccezionali di abbonamento con il quale a volta quasi si dimezza il costo o
abbinando il giornale con altri prodotti come libri, videocassette, compact
disk o simili.
Il nostro sito in particolare offre una ricca carrellata dellofferta delleditoria
italiana e siamo quindi sicuri che, qualunque siano le vostre esigenze al
riguardo, saranno soddisfatte.
http://www.fotoexpo.net/utilita/Libri/Giornali-italiani.asp

1. Despus de tu lectura, qu ttulo sugieres dar a este texto?

Escrbelo en italiano.
2. Cul es la fuente de este texto?
3. El objeto del discurso es?
4. Quin ha sido el compaero durante aos de los italianos?
5. Qu actividad realizan los italianos para iniciar un buen da?
6. Escribe en espaol la idea principal del texto

11
 Texto 2

Dossier societ Pianeta adolescenti

Nuovi media. Ho un cellulare, dunque sono

Tra i mezzi di comunicazione i ragazzi preferiscono il cellulare, visto come
prolungamento della propria persona, in quanto permette di estendere la
comunicazione al di l dei limiti spazio-temporali connessi alla fisicit. Se non sono al
monitor, i ragazzi se ne stanno a casa a mandare messaggini al cellulare, in
sostituzione dei luoghi tradizionali dincontro come la piazza, il giardino sotto casa, la
strada. Il cellulare ha il vantaggio di essere in diretta rispetto alla carta stampata che
ragiona in differita, di procurare una presenza effettiva quando laltro lontano, di
rassicurare i ragazzi che sanno di poter entrare in contatto qui ed ora con chiunque,
specie con gli amici del gruppo dei pari. Sperimentano cos la disponibilit virtuale di
s agli altri e degli altri a s in qualunque momento, senza vincoli spaziali e contestuali.
Si abituano a considerare laltro sempre rintracciabile e disponibile e a rendere presenti
gli amici assenti. Anche in caso di non raggiungibilit dellinterlocutore possibile
comunicare la propria presenza (sul display appare il nominativo di chi ha chiamato).
evidente che questo comporta cambiamenti significativi. Sul fronte negativo c chi
sottolinea la perdita della comunicazione non verbale, e del senso della coesione del
gruppo, a vantaggio delle relazioni a due. Sindebolisce la solidariet attiva che
richiede vicinanza fisica, compresenza di pi membri in un contesto.
Decontestualizzando il processo comunicativo, il cellulare lo lega direttamente al
soggetto. Rispetto alle paure delladolescente, il possedere un cellulare si presenta
come valido antidoto alla solitudine. Grazie a questo strumento gli altri formano una
vasta rete relazionale virtuale a propria disposizione, un mondo silente, pronto a
interloquire non appena sollecitato.

Giulia Paola Di Nicola e Attilio Danese

http://www.messaggerosantantonio.it 14/I/2008

Responde con SI o NO a las preguntas referidas al texto:

1. El texto fue tomado de un libro?
2. Son tres autores los que escribieron el texto?
3. El ttulo nos indica que el celular es parte de uno?
4. El medio de comunicacin preferido por los jvenes es el celular?
5. Con el celular se sienten ms cerca de las personas?
6. Los jvenes prefieren hacer llamadas, que enviar mensajes de texto?
7. El celular ha cambiado la forma de relacionarse entre las personas?
8. El celular hace antisociales a los jvenes?
9. El celular ayuda a los jvenes a no sentirse solos?
10. En cualquier momento se puede tener comunicacin virtual con un
telfono celular?

12
 SEGUNDA PARTE
LA COHERENCIA

Introduccin

Trabajar el texto escrito como se ha estado exponiendo, permite leerlo cuantas

veces sea necesario, se revisa la frecuencia de los elementos lingsticos que lo
componen, adems de agruparlo en una categora para conformar un aprendizaje
sistematizado. En primer trmino, por la asociacin de esos elementos con la
lengua materna y establecer la correspondencia de significados y en segundo
lugar, por el proceso de lectura simplificada y ordenada que lleva a la adquisicin
de forma natural y no memorizada.

Objetivos

Identificar la tipologa textual, ordenar los elementos que componen el texto,

para determinar la funcin de la lengua y reconocer los elementos
lingsticos.

V. LOS REFERENTES

En la Expresin Escrita, por lo regular hay palabras que sustituyen a otras; la

mayora son pronombres (recuerda que esa palabra significa o se encuentra "en
lugar del nombre o sustantivo"), sin embargo, existen en Italiano algunos
adverbios (ci, vi, ne) que sustituyen a una palabra; en estos casos los llamaremos
"referentes". Te presentamos la siguiente informacin:

A. Pronombres personales: sustituyen a la persona de la que se habla:

Espaol Italiano
Yo Io
T Tu
El, ella Lui, lei
Nosotros Noi
Ustedes Voi
Ellas, ellos Loro

13
B. Pronombres demostrativos:

Sustituyen al referente sealando su cercana o lejana:

Italiano Explicacin Espaol
Indican, como podrs
observar, la cercana de
Questo, questa, questi, algn objeto o persona, ste, sta
queste asimismo puedes notar stos, stas
que presentan variacin
en gnero y nmero.
Indican, de la misma
Quello, quella, quelli, manera, que el objeto o la Aquello, aqulla
quelle persona se encuentran Aqullos, aqullas
lejanos, observa la se, sa, sos, sas
variacin en gnero y
nmero.

C. Pronombres posesivos:

En espaol se pueden distinguir muy claramente los adjetivos posesivos (que

acompaan al sustantivo (mi libro, su libro, etc.,) de los pronombres posesivos (el
mo, el tuyo, etc.). Los pronombres posesivos estn sustituyendo al sustantivo y
adems llevan el artculo correspondiente, en cambio en italiano podemos notar
que todos se forman con el artculo:

Ej. la mia borsa, il mio quaderno, ecc. Veamos el siguiente cuadro:

MASCHILE MASCHILE FEMMINILE FEMMINILE

SINGOLARE PLURALE SINGOLARE PLURALE
IL MIO I MIEI LA MIA LE MIE
IL TUO I TUOI LA TUA LE TUE
IL SUO I SUOI LA SUA LE SUE
IL NOSTRO I NOSTRI LA NOSTRA LE NOSTRE
IL VOSTRO I VOSTRI LA VOSTRA LE VOSTRE
IL LORO I LORO LA LORO LE LORO

D. Los pronombres directos e indirectos

Los pronombres directos sustituyen un complemento directo, por ej. "il professore
d il libro";

14
Al sustituir la palabra "libro", es decir, al responder a la pregunta "qu"
respondemos con un pronombre directo: "il professore lo d. Observa el siguiente
cuadro:
Femminile singolare Maschile singolare
La Lo
Femminile plurale Maschile plurale
Le Li

E. Los pronombres indirectos sustituyen un complemento indirecto:

Es. Il professore mi d il libro; la lista es la siguiente:

TNICOS (TONICI) TONOS (ATONI)

a me mi
a te ti
a lui-a lei-a Lei gli-le
a noi ci
a voi vi
a loro gli

F. Los pronombres combinados

Cuando tenemos que sustituir el complemento directo y el indirecto se presentan

los pronombres combinados:

Ej. "II professore d il libro al bambino" - "il professore glielo d

OTROS REFERENTES

Debemos sealar que al unirse el pronombre indirecto con los pronombres

directos (lo, la, li, Ie, ne) la i se abre, convirtindose en "e":

Me Lo
Te La
Glie Li
Ce Le
Ve Ne
Glie

15
Los adverbios ("ci", "vi" y "ne") tambin pueden realizar la funcin de referentes.
Debemos recordar que un adverbio nos dice cmo fue efectuada la accin (en este
caso son de "modo"), a qu hora o cundo (en este caso son de "tiempo") o en
qu lugar fue efectuada la accin (en este caso son de "lugar").

En el caso de "ci" o "vi" podemos sustituirlos mentalmente como: "all".

En caso de que encontremos "ne" podemos sustituirlo mentalmente
como "de all".
Vemoslo a travs de ejemplos:

"Offre (l'uva) un potenziale glicemico cio una riserva di energia di pi lunga

durata rispetto ad altri frutti' precisa Salvatore Simeone. nutrizionista. Prezioso il
suo contenuto di minerali: potassio (utile secondo i naturopati per prevenire
tumori) ferro (ne ricchissima:ottimo per chi soffre di anemia)."

Como puedes observar, il suo se refiere al contenido de minerales que tiene

la uva, el referente se encuentra lejano y debemos dar sentido a la frase; en
el caso de ne debemos traducir mentalmente "la uva es riqusima en hierro"
(de esto es riqusima, es decir, de hierro).

Veamos otro ejemplo:

"La storia del caff in Occidente comincia infatti a Venezia. Sono stati alcuni
mercanti veneziani del XVII secolo ad importarne l'uso dai paesi arabi e a dare il
via alla sua diffusione in Europa".

II ne que se presenta al final del verbo importare se refiere al caff, pues es

el referente lgico; de la misma manera alla sua diffusione in Europa"
tambin tiene como referente al "caff".

El siguiente ejemplo nos presenta un referente sustituido por un pronombre

posesivo:

"A molti stranieri non abituati ad un gusto cos forte e ad un aroma tanto deciso
pu non piacere. Gli italiani per sono pronti a giurare che il vero caff il loro
e lo esprimono anche con una massima...."

(Ejemplos los tomados de Ecco l'ltalia)

II loro lo podemos traducir como el suyo, recordemos que "suyo" causa

anfibologa, es decir, doble sentido, pues en espaol sirve para: "de l", "de ella",
"de ellas", "de ellos. En Italiano el problema es menor, pues existe il suo suyo
de l o de ella e il loro (su de ellos o de ellas).

16
 VI. ALGUNOS CONCEPTOS GRAMATICALES, SEMNTICOS Y SINTCTICOS

A) Gramtica Debes tener en cuenta que la coherencia en un texto est dada por
las palabras de unin que tiene. Te presentamos la siguiente lista que te servir
para entender este concepto:
Funcin:
Causa: perch, poich, giacch.
Efecto: sicch, cosicch, talch, di modo che.
Tiempo: allora, quando modo: troppo, molto, subito.
Unin: e, ne, neanche, neppure.
Oposicin: ma invece, piuttosto, per, tuttavia, eppure.
Demostracin: infatti, cio, ossia.
Conclusin: quindi, per tanto, allora, ebbene, dunque, perci.
Exclusin: nemmeno, neppure, senza.
Concesin: bench, sebbene, malgrado, comunque, in ogni modo.
Disyuncin: o, oppure, ovvero.

Por otra parte, la cohesin depender de las palabras que sustituyen los sujetos,
pues si stas no existieran iramos repitindolos continuamente, tambin podrn
tener la funcin de referentes, como vimos en los pronombres (personales,
posesivos, demostrativos, etc.) Si encuentras alguno de stos, debers pensar a
qu palabra estn haciendo referencia.

B) Semntica El italiano es un idioma difcil, especialmente en este tema, pues

tiene muchos falsos cognados, que son las palabras que pensamos que significan
en espaol una cosa y verdaderamente significan otra muy diferente:

Ejemplos: Donna mujer

Burro mantequilla

Por esta razn debers tratar de inferir las palabras por el contexto y recurrir al
diccionario slo en caso muy necesario.

C) Sintaxis Como anteriormente te hemos explicado, cuando hablamos de la

puntuacin, debers poner mucha atencin a la divisin en prrafos de un texto y
en todas las pistas que dicho texto te brinda: comas, punto y aparte y punto y
seguido.
La sintaxis, que es el orden de las palabras en un idioma; tanto en el italiano como
en espaol es muy semejante; si el adjetivo viene antes del sustantivo, es que se
llama la atencin sobre lo que dicho adjetivo est definiendo o calificando. Sin
embargo, el uso de la voz pasiva en los textos escritos en italiano, principalmente
periodsticos, hace complicados los aspectos sintcticos. Tmalo en consideracin
y arregla mentalmente los textos para encontrar el verdadero sujeto de las frases.

17
 VII. TEXTO N ARRATIVO
Narra hechos dentro de un marco de referencia espacial y temporal en donde los
personajes interactan en una secuencia lgico-cronolgica de los acontecimientos.
Texto 3 ROMA
L'ITALIA PREROMANA

LItalia preistorica - L'Italia, terra privilegiata per la felice posizione al

centro del Mediterraneo, per la mitezza del clima e la fertilit del suolo fu
sempre saltata dai poeti come una regione feconda di biade e rallegrata
da un'eterna primavera. Molto diverso dall'attuale doveva essere
l'aspetto dell'Italia nell'epoca preistorica, quando l'intera penisola,
sconvolta da vulcani e terremoti era un paese impervio e inospitale.
Vaste paludi occupavano allora Ie pianure desolate, mentre Ie pendici
dei colli e dei monti erano ricoperte da foreste, popolate da animali feroci
ora interamente scomparsi. Gli scavi archeologici hanno confermato che
Ie varie et preistoriche si susseguirono regolarmente anche in Italia,
dove tuttavia ebbero una durata molto pi lunga che nei paesi orientali.
In Liguria, nella Valle Padana, nell'Abruzzo, nelle Puglie e in Sicilia sono
state rinvenute numerose tracce dell'et paleolitica (pietra antica),
quando i nostri progenitori vivevano ancora nelle caverne. Gli avanzi
dell'et neolitica (pietra nuova), caratterizzata dalle dimore su palafitte,
sono sparsi un po' dappertutto. Dopo Ie et del rame e del bronzo alIa
quale risalgono Ie terramare, l'Italia esce dalle tenebre della preistoria
per entrare nella luce della storia.

Assunta Angelucci
Despus de haber ledo el texto responde las preguntas referentes al tema
lingstico presentado al inicio de la unidad:
1.Rengln 2 y 3 "...fu sempre esaltata dai poeti..." sempre significa:
A) muy B) demasiado C) poco D) siempre E) perennemente
2. Rengln 4 "Molto diverso dall'attuale..." molto significa:
A) ahora B) entonces C) muy D) sin embargo E) cuando
3. Rengln 7 "Vaste paludi occupavano allora Ie pianure"...", allora significa:
A) poco B) sin embargo C) entonces D) ahora E) despus
4.Renglones 7 y 8 "...mentre Ie pendici dei colli...", mentre significa:
A) cuando B) mientras C) todava D) cuando E) entonces
5.Rengln 10 "...si susseguirono regolarmente anche in Italia...", anche significa:
A) tambin B) an C) entonces D) ahora E) todava

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 Texto 4 IL PICCOLO PRINCIPE
CAPITOLO II

Cos ho trascorso la mia vita solo, senza nessuno cui poter parlare, fino a sei
anni fa quando ebbi un incidente col mio aeroplano, nel deserto del Sahara.
Qualche cosa si era rotta nel motore, e siccome non avevo con me n un
meccanico, n dei passeggeri, mi accinsi da solo a cercare di riparare il
guasto.
Era una questione di vita o di morte, perch avevo acqua da bere soltanto per
una settimana.
La prima notte, dormii sulla sabbia, a mille miglia da qualsiasi abitazione
umana. Ero pi isolato che un marinaio abbandonato in mezzo alloceano, su
una zattera, dopo un naufragio.
Potete immaginare il mio stupore di essere svegliato allalba da una strana
vocetta: Mi disegni, per favore, una pecora?
Cosa?
Disegnami una pecora.
Balzai in piedi come fossi stato colpito da un fulmine.
Mi strofinai gli occhi pi volte guardandomi attentamente intorno.
E vidi una straordinaria personcina che mi stava esaminando con grande
seriet.

http://digilander.libero.it/Gretablu/il_piccolo_principe/pp01.html

En el siguiente ejercicio responde con un SI si la informacin es verdadera, o

con un NO si sta no se encuentra en el texto.

1. Il pilota ha un incidente aereo nel deserto.

2. Il pilota volava da solo.
3. Il pilota aveva acqua per molto tempo.
4. Il pilota era accompagnato da un marinaio.
5. Il pilota fu svegliato da una pecora.
6. Un piccolo osservava il pilota.
7. Il pilota sa disegnare.
8. Il piccolo era stanco e affaticato.
9. Il bambino sembrava di essere perduto nel deserto.
10. Il bambino voleva un disegno.

Visita Internet el texto narrativo:

www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm
o en alguna otra que ampli tu conocimiento sobre el tema.

19
 TERCERA PARTE
LA COHESION

Introduccin

El texto escrito, como se ha expuesto en las partes anteriores, ofrece ese gran
abanico de posibilidades para el aprovechamiento didctico; la repeticin de los
elementos lingsticos que lo componen te da un aprendizaje sistemtico de la
lengua; el cambio o similitud del cdigo de la lengua italiana con la espaola,
agiliza su aprehensin morfolgica de las palabras semntica y sintctica, te
permite adquirir la nueva lengua a estudiar. Es decir que el patrn lingstico
previamente establecido en lengua materna, acelera el aprendizaje de manera
ms sencilla y rpida.

Objetivo
La comprensin de lectura sin traduccin para encontrar informacin y
procesarla, que sirva para la reflexin lingstica y haga dinmico el
aprendizaje.

Un texto escrito presenta un dilogo interno en donde se argumentan o

discuten los temas principales y secundarios que se tratan. Es por esto que
encontramos "palabras de unin", elementos que conforman la idea o ideas que
enlazan a otras pero que tambin son palabras que crean un contraste o
adversidad. Las palabras que logran la cohesin en un texto son las
preposiciones, las conjunciones y algunos adverbios, y las relaciones que se dan
pueden ser de: causa-efecto, tiempo, hiptesis, comparacin, finalidad, etc.

20
Veamos el siguiente texto:
II genere dei nomi in italiano

La distinzione tra nomi maschili e femminili in origine (forse) corrispondeva

alla distinzione fisiologica di sesso degli esseri animati e non indicati dal
nome; per questo in molte lingue antiche (come anche oggi in lingue come il
tedesco e il greco) si avevano tre generi: maschile, femminile e neutro (da
ne-uter= n I'uno n I'altro). Con il tempo questa distinzione si via via
affievolita, al punto che in molte lingue, tra cui appunto l'italiano, il genere
neutro scomparso e tutte Ie cose inanimate o astratte sono distinte in
maschili o femminili.

Quindi il genere grammaticale dei nomi una pura convenzione che non ha
nulla anche vedere con il genere naturale o con particolari caratteristiche
legate alIa cosa designata da quel nome, se non nel caso degli esseri
animati. E poi non per tutti. Infatti, ci sono nomi di genere maschile o
femminile che si riferiscono a persone che sono nella realt di genere
diverso rispetto a quello indicato dal nome".

Las palabras subrayadas en el texto, por ejemplo: "Quindi" es una palabra que
une el argumento anterior con el siguiente, es el enlace que explica e indica el
argumento a tratar; su significado en espaol es: "Por lo tanto". As encontrars
otros elementos que hacen la cohesin del texto, como: "E poi" que significa:
"luego", tambin introduce la explicacin y da las justificaciones; "Infatti", se
traduce como "de hecho", enfatiza, explica o aclara el argumento.

En cambio, si el texto tuviera palabras como: "ma", "per, "bench ", "sebbene"
"eppure", tendramos elementos de contraste, es decir el argumento se habra
subordinado a otro en el cual se daran argumentos en oposicin.

Por ltimo podemos sealar que hay palabras que aparecen, por lo regular en los
ltimos prrafos, para resumir o reafirmar. Palabras como: "Insomma ", ''per finire",
"riassumendo", etc.

Veamos en el siguiente texto las palabras subrayadas que tienen esas funciones.

Trata de inferir su significado segn el contexto y en caso de que no puedas,

bscalas en el diccionario:

21
 "Nel 1998, la popolazione residente in Italia era composta da poco pi di
57,5 milioni di persone: 29,6 milioni di femmine e 27,9 milioni di maschi. Da
qualche anno la popolazione aumenta molto poco: anzi, gli studiosi prevedono
addirittura che da qui al 2050 la popolazione residente diminuisca.

Questa situazione legata al modo di vivere che negli ultimi cinquant'anni si

affermata in quasi tutti i Paesi pi ricchi, dove non pi necessario avere un
gran numero di figli per assicurare la sopravvivenza della famiglia. Infatti,
cent'anni fa, il numero dei componenti delle famiglie era molto maggiore e
anche il numero dei figli era molto pi elevato di oggi. Era probabile che ogni
bambino avesse molti fratelli e sorelle. Oggi invece Ie famiglie numerose non
sono molte; in genere, al contrario, sono costituite da un solo nucleo (genitori e
figli, talvolta un nonno).Perci si dicono famiglie nucleari."

"Gli studiosi eli economia hanno scritto che Ia ricchezza delle nazioni proviene
dal lavoro dei cittadini. Non tutti i cittadini, tuttavia devono lavorare e non tutte
Ie attivit"

Observa en los cuadros las palabras de unin y de contraste ms comunes que

se presentan en los textos escritos:

UNEN CONTRASTAN
e altrimenti
anche ma
infatti per
d'altra parte anche se
dunque eppure
allora sebbene

Existen textos que requieren muchos enlaces referidos al tiempo, como en los
cuentos, en las narraciones histricas y en las biografas; he aqu algunos
conectores temporales:

dopo, poi, quando, alla fine, finalmente, per concludere

22
 VIII. TEXTO ARGUMENTATIVO

Este tipo de texto pretende convencer al lector de la verdad de las aseveraciones

hechas. Su esquema bsico es: secuencia de una hiptesis (premisa) -
conclusin. En la argumentacin, el autor hace una esquematizacin de la
realidad. Mientras ms verosmil resulta al lector la fundamentacin de la tesis
propuesta en un texto, mayor ser el convencimiento logrado.

Ejemplos de este tipo de texto sern: el discurso poltico, editoriales, el texto

especializado, el texto de divulgacin cientfica y tecnolgica.

Las principales funciones que vas a encontrar en este tipo de texto son, entre
otras: la de comentar, argumentar, comparar, expresar acuerdo o desacuerdo,
tomar partido y demostrar algo, que a su vez van introducidas por nexos
(conjunciones y adverbios) que indican: causa, efecto, tiempo, modo, unin,
oposicin, demostracin, conclusin, exclusin, concesin, disyuncin, etc

Texto 5

DEPRESSIONE: PU COLPlRE ANCHE I BAMBINI

AUTOLESIONISMO, IPERATTIVIT, DISTURBI PSICOSOMATICI, NEI PI

PICCOLI IL MALE OSCURO SI ESPRIME CON IL LINGUAGGIO DEL CORPO.
LA CURA PI EFFICACE IL SOSTEGNO DEI GENITORI, INSIEME ALLA
PSICOTERAPlA

Alice ha sette anni. una bambina fantasiosa, che sogna a occhi aperti. Ed evita
di entrare in contatto con gli altri. Preferisce rinchiudersi nel suo guscio, una
fortezza vuota in cui i sogni spesso si trasforrnano in incubi. Come se precipitasse,
nel vuoto, senza alcun appiglio a cui aggrapparsi. Le sembra di perdere se stessa,
di non esistere pi. E precipita nella disperazione. Allora stringe forte forte attorno
alIa vita la cintura dell'abitino, come un cilicio, fino a farsi male. E chiede alIa
mamma: "Stringimi, stringimi pi forte!". II caso riportato dalla psicoanalista Dina
Vallino Macci in La depressione nei bambini, a cura di Maria Luisa Algini (Borla
editore), un libro in cui psicoanalisti e neuropsichiatri italiani, appartenenti a diverse
scuole di pensiero, per la prima volta si confrontano su un terreno ancora in gran
parte inesplorato: la psicoterapia dei bambini depressi. Ormai si sa che il "male
oscuro", cos diffuso fra gli adulti, non risparmia i bambini. "Anche loro conoscono
quel senso di disperazione, di perdita di fiducia e di gioia che negli adulti coincide
con uno stato depressivo. E provoca un senso di vuoto, di paralisi di congelamento
emotivo" afferma Maria Luisa Algini, segretario scientifico della Societ italiana di
psicoterapia psicoanalitica dell'infanzia e dell'adolescenza. Certo, i bambini non
dicono: "Sto male, non ce la faccio pi". Non rimuginano dentro di s i motivi della
lora infelicit. Non ne parlano. Non se ne lamentano. esprimono invece il loro

23
malessere con il linguaggio che meglio conoscono: quello del corpo. In modo
diretto disperato, brutale: facendosi del male come fa Alice. E come fanno anche
bambini molto pi piccoli quando picchiano la testa contro Ie sbarre del lettino, si
mordono Ie mani, si graffiano il viso fino a farlo sanguinare. "Uno dei sintomi pi
evidenti della depressione infantile e proprio il comportamento autolesionista"
spiega Vallino Macci. "Sono bambini incapaci di esprimere in modo sano, positivo
Ie proprie pulsioni aggressive per afferrnare se stessi, dirigendole all'estemo.
Rivolgono invece contro di se la rabbia, la collera, l'ostilit, l'odio: sentimenti che
tutti i bambini provano nel corso della crescita. Ma che ai piccoli depressi appaiono
intollerabili, tanto e forte il senso di angoscia e di "catastrofe" che suscitano dentro
di loro".

IL RIFIUTO DEL CIBO

Ci sono molti modi per farsi del male. La tendenza autodistruttiva insita nella
depressione pu prendere nei bambini Ie vie pi subdole e traverse: dai disturbi
psicosomatici, come l'asma, Ie malattie della pelle, I'enuresi, ai disturbi
dell'apprendimento, ai comportamenti antisociali e via via fino all'iperattivit che
sembrerebbe il contrario della depressione, e invece il movimento continuo, sia
fisico che mentale, del piccolo iperattivo un modo per arginare l'angoscia, per
non cadere nel vuoto della depressione: proprio come una trottola che appena si
ferma e cade. Un altro segnale di depressione l'anoressia psicogena: un disturbo
che pu manifestarsi gi nei primi mesi di vita. Dice Francesco Montecchi, primario
della divisione di neuropsichiatria infantile dell'ospedale Bambin Ges di Roma e
psicoanalista: "Sono sempre pi frequenti i casi di neonati che rifiutano di nutrirsi,
di vivere. Si rinchiudono in se stessi, opponendo la barriera del rifiuto a un
ambiente che avvertono minaccioso e ostile". In questi casi naturalmente non si
cura il bambino, ma la madre che di solito molto attenta aIle cure fisiche del
bambino, come l'alimentazione. Ma per Ie pi svariate ragioni, talora non riesce a
stabilire con lui un vero rapporto emotivo. Non appena ritrova questa capacit,
immediatamente il piccolo guarisce: come se un interruttore riaccendesse
all'improvviso la luce in una stanza buia.

COINVOLGERE LA FAMIGLIA

Anche pi avanti, nel corso della crescita, possibile a volte curare un bambino
depresso con una terapia che coinvolge la madre o entrambi i genitori. "Molto
dipende da chi pu utilizzare meglio la psicoterapia" afferma Montecchi. "A volte e
preferibile che siano i genitori ad affrontare questa percorso. Allora il bambino pu
farne a meno, perch assorbe di riflesso gli aspetti positivi della loro
trasformazione". Nel bene o nel male, sono sempre i genitori a fare da filtro allo
sviluppo affettivo e mentale del bambino. che, almena fino alIa pubert, ha
antenne acutissime nei loro confronti, e assorbe come una spugna anche i
messaggi meno espliciti: gli stati d'animo, i pensieri e i sentimenti nascosti, che
trapelano dalla voce, dallo sguardo, dai gesti "Allo stesso modo, quando qualcosa
non va, e l'infelicit del figlio visibile anche attraverso i sintomi, la sua angoscia si

24
trasmette ai genitori" osserva Algini. Ed sempre con un senso di colpa, di
fallimento, di impotenza che i genitori chiedono aiuto allo psicologo: sentimenti che
certo non migliorano la situazione. Per uscire da questo circolo vizioso
essenziale che i genitori riacquistino fiducia in se stessi, in modo da poterla
trasmettere al figlio. Ed importante anche che sappiano quanto accade nel corso
della terapia. Dice Vallino Maccio: "La stanza dell'analisi non un luogo segreto,
come avviene con gli adulti. La sua porta non rimane chiusa per i genitori. Al
contrario pu succedere che la loro presenza bene accolta dal bambino, segni un
punto d'arrivo nella terapia". il segnale che il legame fra loro non pi spezzato.
E che il bambino non si sente pi sprofondare nella solitudine e nell'angoscia: sa di
poter contare non solo suI sostegno del terapeuta, ma anche su quello dei genitori.
E dentro di lui rinasce la speranza.

Ma la psicoterapia non pu cancellare la depressione come un colpo di spugna.

Aiuta invece a recuperare il "valore" di questo stato d'animo, a cui nessuno pu
sfuggire. E che non sempre si trasforma in patologia. " impossibile evitare il
sentimento di perdita e di vuoto che si accompagna ai progressivi distacchi che
costellano la nostra vita, fin dalla prima infanzia" spiega Algini. "Ed proprio in
questo "spazio depressivo" che nasce la creativit: il desiderio, cio, di trasformare
la realt attraverso la fantasia". quindi importante distinguere gli stati depressivi
fisiologici, che fanno parte della crescita, da una condizione patologica, a volte cos
grave da richiedere l'uso di farmaci antidepressivi, sia pure in dosi minime, da
affiancare al trattamento psicoterapeutico.

L'IMPORTANZA DEL GIOCO

Di solito i bambini vivono bene la psicoterapia: un teatro vivente in cui ritrovano,

insieme al gusto del gioco, anche la capacit di elaborazione fantastica che si era
congelata dentro di loro. spiega Vallino Maccio: "La psicoterapia aiuta il bambino a
elaborare i sentimenti depressivi e a esprimerli creativamente attraverso il gioco, il
disegno, il linguaggio, anzich trasformarli in sintomi. E lo aiuta anche a rimettere
in circolo quelle emozioni che sembravano cancellate nella relazione con i genitori:
come la sorpresa, la curiosit, la gioia". Rinasce cos la fiducia che la mamma e il
pap possano sostenerlo e fare da filtro alle inevitabili ansie che sempre si
accompagnano alla crescita. a questo punto che il bambino pu considerarsi
guarito: quando ritrova, insieme alla gioia di vivere, anche la speranza e la
capacit di immaginare il proprio futuro.

Le cause del malessere

Come negli adulti, anche nei bambini la depressione pu essere pi o meno grave:
molto dipende dalle cause che la determinano.Ecco in sintesi Ie situazioni che
possono provocare nel bambino una sindrome depressiva:

25
Cause esterne:
Una separazione drammatica e improvvisa che interrompe una buona
relazione del bambino con la principale figura di riferimento, senza che
possa trovare un sostituto.
Avvenimenti che provocano una rottura del rapporto con la figura materna
(malattia, lutto).
Cause psichiche:
Situazione di distacco psicologico ed emotivo della madre (provocato, per
esempio, dalla depressione materna).
Nel primo anno di vita: delusione dei genitori nei confronti del neonato.
Scambio di ruoli fra genitori e figli: il bambino sente di dover soddisfare i
bisogni dei genitori e non viceversa.
Aspettative molto forti dei genitori che inducono il bambino a compiacere
ogni loro desiderio, rinunciando alle proprie inclinazioni e arrivando a
costruire un "falso se".
Vulnerabilit emotiva del bambino di fronte a ogni esperienza di separazione
e di perdita, dovuta a un'indole particolarmente sensibile o trasmessa da
genitori con tendenza alla depressione.

I. Responde las preguntas:

1. El "male oscuro" se refiere a:

A) La hiperactividad. C) La depresin.
B) Los disturbios psicosomticos. D) La psicoterapia.

2. Cul de estas molestias no se describe en el caso de "Alice"?

A) Los sueos se transforman en pesadillas.
B) Aprieta mucho su cinturn.
C) Pide a su mama que la abrace.
D) No habla nunca del pap.

3. Cual es la diferencia entre la depresin infantil y la adulta?

A) Los nios no expresan la depresin, la demuestran.
B) La depresin aparece slo como enfermedad en los adultos.
C) Los nios se afirman a s mismos, mientras que los adultos, no.
D) Los nios expresan siempre en forma agresiva la depresin.

4. Todos los nios durante su crecimiento sufren:

A) depresin y clera C) clera e intolerancia
B) coraje y desesperacin D) odio y coraje

5. El estado depresivo se muestra a travs de la prdida de:

A) la fe y la alegra. C) la seguridad y cercana.
B) el habla. D) la razn.

6."Non ne parlano. Non se ne lamentano" NE se refiere a:

A) la infelicidad. B) la psicoterapia. C) la infancia. D) el lenguaje.

26
7."Allora il bambino pu farne a meno", el NE se refiere a:
A) los padres del nio.
B) la psicoterapeuta Montechi.
C) la psicoterapia que tendra que aplicarse.
D) los aspectos positivos.

8."Che, almeno fino alla pubert , ha antene acutissime nei loro confronti, e
assorbe come una spugna anche i messaggi meno espliciti". La frase: "nei loro
confronti" se refiere a:
A) los padres del nio. C) el desarrollo mental del nio.
B) el filtro afectivo. D) los mensajes.

9. Algini afirma que:

A) los sentimientos escondidos se transmiten a travs de los gestos
B) la angustia del hijo no es captada por los padres inmediatamente
C) la infelicidad del hijo se transmite a travs de determinados sntomas
D) el nio tiene un sentimiento de culpa que los psiclogos deben atender

10. La sorpresa, la curiosidad, la alegra son emociones que vuelven a

recuperarse a travs de:
A) el juego. C) el crecimiento.
B) la fe. D) los cambios fisiolgicos.

II. Relee el texto y seala con SI o NO las frases referentes:

11. Maria Luisa Algini es la autora del libro del que se habla.

12. La hiperactividad es lo contrario de la depresin.

13. El comportamiento autodestructivo es una de las causas de la

depresin.
14.-La diferencia entre la psicoterapia aplicada a los adultos es
diferente a la que se aplica a los nios porque es secreta.
15. Es sabido que la depresin en los nios se transforma en
patologa.
16. A travs de la fantasa se puede superar la depresin en los nios.

17. Los estados depresivos fisiolgicos, que hacen parte del

crecimiento de la persona, se deben curar a travs de medicinas.
18. Las ansias siempre acompaan al crecimiento.

19. Se puede decir que los nios con depresin estn totalmente
"curados" cuando recuperan la esperanza.
20. Una de las causas externas que se presenta en los nios con
depresin es que los padres los obligan a satisfacer sus
necesidades y no las del nio.
Texto 6
possibile prevenire Ie catastrofi?
Ce lo chiediamo tutti, dopo l'alluvione in Calabria. E gli esperti sono divisi. Si
pu fare poco, dicono. Ma uno scienziato russo assicura: riesco a prevedere
i terremoti.
Quell'onda di fango uscita dagli argini di un torrente a causa della pioggia e l'ultimo
anello di una lunghissima catena di disastri. Ha travolto il campeggio Le Giare a
Sowerato (Catanzaro) lo scorso 10 settembre. Drammatico il bilancio: 11 morti e 2
dispersi. "Ancora una volta si tratta di una tragedia annunciata perch da tempo
conoscevamo i rischi della zona" dice Franco Barberi, direttore dell'agenzia
nazionale della Protezione civile. "C' da chiedersi perch quel camping sorgesse
suI letto del torrente". Un'inchiesta stabilir Ie colpe. Ma gli italiani si domandano:
possibile prevenire queste catastrofi.

Allarme pioggia. "Possiamo prevedere Ie piogge e la loro intensit con due giorni
di anticipo" spiega Elvezio Galanti, responsabile del servizio pianificazione della
Protezione civile. "Ma che un fiume rompa gli argini, lo possiamo capire solo
qualche ora prima". E poi c' un altro problema: "Quasi tutta l'Italia a rischio di
dissesto idrogeologico". Lo dicono i dati del ministero dell'Ambiente: basta una
pioggia pi abbondante del solito e 3.671 Comuni (circa la met di quelli italiani)
corrono il pericolo di finire sott'acqua. O travolti da frane e smottamenti. "Colpa
della natura del territorio, fatto al 90 per cento di montagne friabili" dice Galanti.
"Ma colpa anche dell'uomo: che ha tagliato i boschi e deviato, con il cemento, il
corso dei fiumi. Cos, quando si ingrossano, l'acqua scende a valle a grande
velocit e rompe gli argini". Dopo l'alluvione del Piemonte nel '94, il Po, l'Arno e il
bacino del Volturno vengono controllati 24 ore su 24. "Quando Ie acque superano il
livello di guardia, scatta l'allarme. E la Protezione civile allontana la popolazione"
assicura Galanti. Una vigilanza cos non c' stata a Soverato. E neppure a Sarno
(Salerno) dove, nel '98, una frana travolse il paese, uccidendo 161 persone. "Dopo
quella tragedia per" precisa Galanti "Ie Regioni hanno realizzato Ie mappe delle
zone a rischio elevato. E iniziato interventi per rafforzare gli argini e sgomberare Ie
case che si trovano in luoghi pericolosi".

Scosse a sorpresa. L'altro grave problema del territorio italiano quello dei
terremoti. Nell'ultimo mese, infatti, la terra ha tremato anche in zone insospettabili,
perch non sismiche, come la provincia di Asti. Quando ha letto sui giornali che lo
scienziato Oleg Viktorovic Martynov aveva previsto un anno fa Ie scosse in
Piemonte, il sindaco astigiano Luigi Florio non ci ha pensato due volte. Ha invitato
l'esperto russo in Italia per cercare di capire meglio il sistema nuovo (e
complicatissimo) con cui lo scienziato riuscirebbe a calcolare in anticipo la data dei
terremoti. "All'origine delle scosse ci sono variazioni della quantit di energia
accumulata nella crosta terrestre" spiega Martynov. "misurando questi
cambiamenti, con apparecchi speciali che ho inventato io, e possibile individuare
con certezza Ie localit dove la terra tremer nel giro di qualche mese". Che cosa
ci aspetta, professor Martynov? "Un sisma abbastanza forte in Lombardia, entre tre
mesi". Una "profezia" che (per fortuna) non trova tutti d'accordo. A cominciare dagli

28
esperti italiani, convintissimi che mai, neppure in futuro, potremo sapere prima
quando sta per verificarsi un terremoto. "E comunque" dice Enzo Boschi
presidente dell'Istituto nazionale di geofisica, "esiste gi un modo per limitare i
danni".

Soccorsi a portata di mano. L' asso nella manica una nuova mappa delle zone
rischio. "Ovviamente non dice quando ci sar un terremoto. Ma ci permette di
sapere dove il pericolo pi grave. E di preparare piani di pronto intervento"
spiega Boschi. "AI primo posto ci sono 20 aree continuamente sotto controllo. La
maggior parte si trova in Friuli Venezia, Giulia, Liguria, Toscana, Umbria, Abruzzo,
Puglia, Basilicata, Calabria e Sicilia". Aggiunge Elvezio Galanti: "II nuovo piano
far che i soccorsi giungano nelle aree colpite entro poche ore dal sisma. Proprio
in questi mesi i sindaci stanno individuando i luoghi dove ricoverare la gente, quelli
dove costruire la tendopoli per gli sfollati e un campo base per i soccorritori:
volontari, vigili del fuoco, militari. In questo modo si eviter la confusione durante
l'emergenza".
Maurizio Dalla Palma
I. Responde las siguientes preguntas:

1. Segn el ttulo y el subttulo, el tema del texto es:

A) indicar al lector las zonas de peligro que hay en Italia
B) dar a conocer los lugares de proteccin que el gobierno ha creado
C) exponer diferentes puntos de vista respecto a la prevencin de desastres naturales
D) definir en qu consisten las catstrofes ambientales y cules son sus causas

2. Cmo puede evitarse el desastre del 10 de septiembre en Catanzaro?

A) conociendo los riesgos de Ia zona
B) protegiendo Ia zona para acampar
C) clausurando la zona
D) ofreciendo otras zonas para acampar

3, Se afirma que casi toda Italia est en riesgo de problemas hidrogeolgicos,

porque
A) es posible prever la intensidad de las lluvias
B) slo es posible prever la intensidad de las lluvias con dos das de anticipacin
C) Ia salida de cauce de los ros no se prev con anticipacin
D) son muchas las comunidades que se encuentran en las cercanas de los ros

4. Segn Elvezio Galanti, de quin es la culpa?

A) de nadie, basta una lluvia ms de lo normal para causar una catstrofe
B) del servicio de planificacin de Proteccin civil, por no planear sus acciones
C) del hombre, por la tala de bosques y la desviacin de los ros que ha producido
D) de nadie, pues slo una hora antes se puede predecir que un ro rompa sus
mrgenes

29
5. Cules fueron las medidas para evitar este tipo de catstrofes?
A) el cambio de las reas de acampar para evitar sorpresas y la creacin de leyes
que impidan la construccin de casas en zonas de peligro.
B) reforzar las mrgenes de los ros, realizar mapas de las zonas de riesgo y cambiar
las casas a lugares menos peligrosos
C) crear mapas que describan el cauce de los ros, cambiar las poblaciones vecinas
de los ros peligrosos y dotar de grupos de trabajo bien preparados
D) reforzar los grupos de trabajo de las zonas en peligro e instrumentar acciones
dedicadas a rescatar las casas limtrofes de los ros

6. En qu se basa el sistema del profesor Martynov para predecir los

movimientos telricos?
A) en un sistema que se iniciara en la regin Lombarda en los siguientes tres meses
para encontrar las zonas ssmicas de la regin.
B) en el estudio de las variaciones de la cantidad de energa que se acumula en la
corteza terrestre.
C) en los cambios que se verifican en las diferentes capas de la corteza terrestre de
acuerdo a su antigedad.
D) en el estudio de las zonas que histricamente se han considerado ssmicas y que
continan siendo un peligro.

7. Cules son las acciones que se estn implementando en las reas de peligro?
A) Presentar un mapa donde se localizan las zonas de mayor riesgo
B) encontrar lugares donde los investigadores puedan continuar con sus trabajos
para encontrar las localidades que, con certeza, estn en peligro.
C) organizar los lugares en los cuales actuaran los diferentes medios de socorro para
evitar confusin en caso de emergencia.
D) realizar un nuevo mapa de las zonas de emergencia para poder enviar en los
siguientes meses a los diferentes socorristas.

II. Relee el texto y seala con SI o NO las frases referentes:

8. El profesor Martynov ha realizado diversos aparatos para informar
sobre los sismos en la Regin Lombarda.
9. Los expertos italianos en sismos estn de acuerdo con el
profesor Martynov.
10. Los datos del Ministerio del Ambiente indican que toda Italia est
en peligro de inundaciones durante la poca invernal.
11. Los ros Po y Arno son controlados todos los das
12. Enzo Boschi ha invitado a otro cientfico Oleg Viktorovic Martynov
a explicar su sistema para prevenir sismos.
13. Los terremotos que se han producido en Italia han sido siempre en
los mismos sitios.
14. Es seguro, segn el profesor Martynov, que en el periodo de 3
meses ocurrir un sismo en la regin Lombarda
15. Segn el presidente del Instituto Nacional de Geofsica, existe ya
un modo para limitar daos.

30
 Texto 7
MA IL PETROLIO NON VALE UNA GUERRA
Jeremi Rilkin non ha dubbi: I'obiettivo di Bush il greggio di Saddam. Ma la
posta in gioco molto pi alta. Le riserve mondiali si stanno esaurendo e
I'Occidente di fronte a una scelta epocale.
Di Giovanni Porzio

Vent'anni, nella storia dell'umanit, non sono niente. E allora dovremmo

preoccuparci, perch tra un paio di decenni arriveremo a un punto di svolta
epocale: il picco della produzione petrolifera, il momento in cui avremo consumato
met delle riserve mondiali di idrocarburi. E gli equilibri strategici del pianeta
dovranno essere ridisegnati. Lo sostiene in un lucido saggio appena pubblicato in
Italia (Economia all'idrogeno, Mondadori) uno dei massimi esperti di economia e
politica intemazionale: Jeremy Rifkin, presidente della Foundation on economic
trends di Washington e professore alIa Wharton school of finance and commerce,
che in questa intervista analizza i riflessi dell'incombente rivoluzione energetica
sulle crisi che si addensano suI mondo di oggi. A cominciare da quella irachena.

Professor Rilkin, in Europa diffusa l'impressione che la campagna della

Casa Bianca contro l'Iraq abbia pi anche fare con il petrolio che con la
presunta pericolosit militare di Saddam o con la lotta al terrorismo. E cos?

La possibilit che Baghdad disponga di anni di distruzione di massa preoccupa

tutti. Ma nel mondo vi sono altri paesi che accumulano queste armi. Ci di cui non
si parla quasi mai , e che invece sottende tutta la crisi in atto, e che Baghdad
possiede Ie seconde riserve mondiali di petrolio dopo l'Arabia Saudita. Se gli Usa
riusciranno a "liberare" queste riserve, si troveranno, anche se per un breve
periodo, in una posizione strategica di straordinario potere in Medio Oriente.
L'ironia che nel 1990 l'Iraq invase il Kuwait per i suoi giacimenti petroliferi e il
padre di Bush mobilit il mondo per fermare l'invasione; ora suo figlio si prepara a
invadere l'Iraq per impadronirsi del suo petrolio. Ma non penso che il mondo lo
fermer

Quali conseguenze pu avere sugli equilibri internazionali una guerra contro

l'Iraq?

La questione pi vasta. II petrolio al centro delle tre grandi crisi che stiamo
vivendo. La prima e la crisi nel Medio Oriente. Con una guerra i prezzi del greggio
possono andare alle stelle, gli islamisti potrebbero lanciare lo slogan "petrolio per
l'Islam" chiedendo ai sauditi di imporrre un embargo, i pozzi potrebbero andare a
fuoco come avvenne nel 1991 in Kuwait. Ora il barile attestato sui 30 dollari.
Cosa accadrebbe se salisse a 40, 50 o 60 dollari? L'economia globale oggi cos
fragile che un consistente aumento dei prezzi petroliferi pu avere effetti negativi
sull'economia planetaria a lunghissimo termine.

31
Le altre due crisi connesse al petrolio sono altrettanto gravi. II riscaldamento
dell'atmosfera persino pi preoccupante, suI lungo periodo abbiamo bruciato
enormi quantitativi di combustibili fossili per finanziare il nostro sviluppo e ora
paghiamo il conto. Gli scienziati avevano avvertito che l'accumulo di biossido di
carbonio e l'effetto serra avrebbero provocato radicali mutamenti climatici. Negli
Usa, per, veniva considerato un problema astratto. Fino a quando, nei mesi
scorsi, I' America stata sconvolta da siccit e spaventosi incendi. In Europa ci
sono state grandi inondazioni. Nel Sud-Est asiatico una nube marrone copre met
del continente e ha causato migliaia di vittime per problemi respiratori, oltre a un
declino del 10 per cento della produzione agricola. Enormi iceberg si staccano
dalle banchise polari e si sciolgono negli oceani, il cui livello si sta innalzando.
Tutto questo oggi sotto i nostri occhi e la gente comincia a rendersi conto che
abbiamo alterato la biochimica del pianeta, creando una crisi senza precedenti, la
pi grave che il genere umana dovr affrontare. E a costi elevatissimi per
I'industria.

La terza crisi connessa al petrolio il solco tra il Nord e il Sud del mondo.
Concordo con la richiesta del movimento antiglobalizzazione di azzerare il debito
del Terzo mondo. Ma non basta, perch il debito si riformer in brevissimo tempo.
Per 30 anni, da quando nel 1973 il prezzo del greggio sal da 3 a 12 dollari, i paesi
in via di sviluppo hanno chiesto prestiti al Fondo monetario e alIa Banca mondiale
per comprare petrolio e modernizzare Ie loro economie. Oggi 83 centesimi di ogni
dollaro che questi paesi ricevono in prestito serve a ripagare gli interessi pregressi
sui debiti. E l'immigrazione illegale in Europa e negli Usa sta diventando un flusso
inarrestabile non si pu fermare questa che la pi grande migrazione della storia
umana perch non si pu impedire che i disoccupati dei paesi indebitati si riversino
dove ci sono opportunit di lavoro.

Quale pu essere la via d'uscita?

Gli esperti americani del Geological survey e del dipartimento dell'Energia

situavano attorno al 2040 il picco dei consumi petroliferi, il momento cio in cui la
met delle riserve mondiali saranno state consumate. il momento a partire dal
quale il prezzo del petrolio comincer inesorabilmente a salire, a prescindere da
qualsiasi fattore esterno. Ma ora alcuni dei migliori geologi del mondo che hanno
sviluppato nuovi modelli di analisi e di previsione sostengono che il picco sara
raggiunto prima: i pessimisti indicano il 2010, gli ottimisti il 2020 0 2030. Non so chi
abbia ragione ma la differenza di soli 20 anni.

Siamo alla vigilia del tramonto di un grande, ma breve periodo della nostra storia,
quello dell'energia prodotta da combustibili fossili, iniziata con il carbone in
Inghilterra e conclusasi con il petrolio del Medio Oriente. Tutto ci deve costringerci
a riflettere, a cominciare una discussione seria su come costruire un'infrastruttura e
una strategia per uscire dall'era dei combustibili fossili ed entrare in quella
dell'idrogeno, l'unica fonte di energia rinnovabile che si pu immagazzinare.
Altrimenti, Ie attuali infrastrutture energetiche finiranno per collassare.

32
Negli ultimi anni I'Occidente ha per diversificato Ie proprie fonti energetiche
aumentando Ie importazioni dalla Russia, dal Caspio e da altre zone del
pianeta. ancora cos importante il greggio del Medio Oriente?

Quando nel 1973 fu imposto l'embargo, ci precipitammo a cercare fonti alternative. Le

abbiamo trovate, ma sono limitate. II Mare del Nord ha raggiunto il picco quest'anno. II
Caspio lo raggiunger nel 2010. L'Europa importa grossi quantitatiri dalla Russia e Bush
ha siglato con Vladimir Putin un accordo energetico che sar ratificato il 1.ottobre. Ma
Ie riserve russe si stanno esaurendo. Mosca non possiede i megagiacimenti del Medio
Oriente e sta creando una falsa sensazione di sicurezza inondando il mercato di
greggio a basso costo. Non illudiamoci: il sottosuolo del pianeta gi stato scandagliato
ed improbabile che si scoprano nuovi giacimenti importanti a costi di estrazione
accessibili. Di fatto, Ie ultime grandi riserve di petroleo e di gas sono in Medio Oriente, la
regione pi instabile del mondo. E il controllo delle ultime grandi riserve sar decisivo
nei prossimi anni, quando il picco della produzione coincider con il periodo di massima
espansione demografica ed economica di paesi come la Cina che avr un bisogno
energetico molto superiore al nostro.

Nel suo libro lei scrive che il denaro speso dagli Usa per proteggere i propri
interessi economici in Medio Oriente superiore ai vantaggi petroliferi
ottenuti. Ma allora vale la pena scatenare un'altra guerra del Golfo?

In termini monetari noi spendiamo pi denaro per proteggere militarmente Ie risorse

petrolifere del Golfo di quanta il valore del petrolio importato da quella regione. E
la situazione destinata a peggiorare quando i grandi consumatori di petrolio si
renderanno conto che Ie ultime fonti di greggio sono concentrate in Medio Oriente.
Dobbiamo aspettarci un aumento delle tensioni nell'area, delle attivit militari, dei
rischi di guerre. Ma la posta in gioco pi alta. E in atto un cambiamento
fondamentale nei rapporti tra Europa e Usa. L'Europa sta lentamente cominciando a
ridurre la propria dipendenza dagli idrocarburi e dai combustibili fossili e a muoversi
verso Ie enerergie rinnovabili. Si posta l'obiettivo di produrre con energia
rinnovabile il 22 per cento dell'elettricit e il 12 per cento del fabbisogno energetico
totale entro 8 anni ed andata a Johannesburg proponendo di raggiungere a livello
mondiale l'obiettivo del 15 per cento del fabbisogno prodotto con energie rinnovabili,
soprattutto con l'idrogeno. Ma gli Usa si sono opposti.

Mentre l'Europa ha individuato la giusta direzione, gli Usa restano agrappati al

vecchio regime energetico. Avverto qualcosa di disperato in questa ossessione per
il petrolio e in questo senso credo che il "nuovo mondo" sia oggi l'Europa. L'Ue
(Unione Europea) pu fare un salto qualitativo di portata storica. Dovrebbe
mobilitare Ie compagnie petrolifere come Bp e Dutch Shell (che si stanno
muovendo in questa prospettiva, al contrario dell'americana Exxon Mobil), la
societ civile, la finanza, i governi e dire: progettiamo uno schema in cui operare
per uscire dalla schiavit degli idrocarburi e dei combustibili fossili, con l'obiettivo di
diventare la prima superpotenza mondiale all'idrogeno del XXI secolo. Ci vorranno
molti anni, si dovranno superare difficolt tecniche e politiche, ma la sola strada
possibile. E l'Europa ha cominciato a percorrerla.

33
I. Responde las siguientes preguntas:

1. Segn el artculo, en 20 aos los equilibrios estratgicos del planeta debern

volverse a disear porque:
A) las guerras dejarn nuevas fuentes energticas.
B) a travs de la guerra vendr un desequilibrio energtico.
C) se llegar a una produccin de hidrocarburos insuficiente para el globo terrqueo.
D) Irak es muy peligroso por su cercana y sus problemas con Kuwait.

2. Cul es, segn el artculo, la impresin que se tena en Europa en el 2002,

sobre el problema?
A) Saddam Hussein era muy peligroso despus de la tragedia de las torres
gemelas.
B) La lucha contra el terrorismo deba incluir a los pases americanos y
europeos.
C) La realidad era que los recursos petrolferos se concentraban en Irak.
D) Irak era muy peligroso por su cercana y sus problemas con Kuwait.

3. En el texto se habla de tres crisis relacionadas con el petrleo. Cules son?

Da una explicacin breve de cada una de ellas.
1________________________________________________________________
2________________________________________________________________
3________________________________________________________________

4. Cundo, segn los expertos americanos, comenzar la crisis energtica?

A) 2030 B) 2020 C) 2040 D) 2010

5. Cul es la variacin que podra darse para que se inicie la crisis, segn J.
Rifkin y por qu lo menciona el entrevistado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. Cul es la nica fuente de energa que podra solucionar el problema, pues se

puede almacenar?
A) Los combustibles extrados de los fsiles
B) Las infraestructuras petrolferas.
C) La energa producida por el hidrgeno
D) La energa solar y sus derivados.

7. Dnde se encuentran otros yacimientos de petrleo que en ese momento

parecen dar solucin al problema, pero que sin embargo se sabe que no lo
resolvern?
A) Nigeria y Canad C) El Mar del Norte y el Mar Caspio
B) Mxico y Venezuela D) EI Golfo y el Archipilago

34
8. Por qu si los Estados Unidos no toman el petrleo del Medio Oriente se
producirn ms tensiones en el rea, segn Rifkin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. Qu es lo que est produciendo un cambio fundamental entre Europa y los

Estados Unidos respecto a su visin del problema energtico segn Rifkin? Y
cul es la solucin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

10. En el antepenltimo rengln aparece la frase "Ci vorranno", cmo podras

traducirla?

A) Querremos B) Sern necesarios C) As queran D) Deberan

Texto 8
IL SILENZIO DELLA GENTE DI BAGHDAD

Una scrittrice ci racconta la sua esperienza in Iraq, un Paese che esce dalla
dittatura. E adesso deve trovare la forza di tornare a vivere e a dare voce alle
storie del suo popolo.

"Prima della Guerra in Iraq tutti si chiedevano se fosse giusta o sbagliata. Io non
avevo risposte. Ma siccome credo solo a quello che vedo, ci sono andata" Asne
Seierstad una ragazza bionda, dal viso aperto e dallo sguardo curioso. Alta e
slanciata, potrebbe fare la modella. Invece, a 32 anni, parla quattro lingue oltre alIa
sua, il norvegese, ha visto da vicino molte guerre e da anni viaggia da un Paese
all'altro, come giornalista e reporter televisiva. Dalla sua ultima esperienza, tre
mesi passati in casa di una famiglia afghana, nato un racconto, II libraio di Kabul
(Sonzogno, 17), che ha gi venduto migliaia di copie. Adesso Asne appena
tornata dall'Iraq. E ci racconta la sua esperienza.
In Irak eri una corrispondente di guerra. Ma hai potuto anche mischiarti tra la
gente, raccogliere storie di persone comuni, di donne, di bambini?
"Non molto, alloggiavo in albergo, come tutti i giornalisti che stavano l, e non ho
avuto tante occasioni di parlare con la gente. Soprattutto con Ie donne"
Perch Ie donne erano inavvicinabili? "No, in Iraq Ie donne non sono segregate
come in altri Paesi musulmani, possono studiare e hanno parit di diritti, almena in
teoria. Ma comunque difficile vederle manifestare per Ie strade, come fanno gli
uomini. E poi, c'era un'altra cosa: prima della guerra, e anche durante il conflitto, la
gente non si sbottonava perch aveva paura".

35
Paura di che cosa esattamente?
"Di parIare. Di raccontare la propria storia. Noi giornalisti non eravamo liberi di
muoverci come volevamo. Potevamo, per esempio, visitare un ospedale, una
scuola, una famiglia, ma ovunque andassi, io mi stupivo di ricevere sempre Ie
stesse risposte. Tutti dicevano "Vinceremo" o "Noi combatteremo fino alla fine".
Sembrava che non ci fossero voci discordanti. Solo a volte coglievo un commento
appena sussurrato o, magari, mi veniva passato un bigliettino. Ma solo dopo la fine
della guerra, sono emerse molte storie".
Storie legate alla dittatura?
S. Per esempio ho saputo di un bambino che, in classe, aveva raccontato una
barzelletta su Saddam Hussein. II giorno dopo, il bambino non era a scuola e
quello dopo neppure. I compagni sono andati a casa sua a cercarlo. Hanno
bussato alIa porta e nessuno ha aperto. Un'intera famiglia scomparsa da un
giorno all'altro. La stessa cosa capitata a una giornalista che aveva criticato la
moglie di Saddam Hussein, dicendo che era vestita male. Anche in quel caso, tutti
sono scomparsi. E di storie come questa ce ne sono tante" E la polizia non
interveniva? "Inutile andarci. Chi ci provava, si sentiva dire che era meglio non fare
domande"

L'atmosfera cambiata dopo la guerra?

"Si . Certo, ci sono stati saccheggi, violenze e c' molta tensione per quello che
succeder nel Paese. Per non c' pi quella cappa di silenzio che si respirava
prima. L'ho visto anche con la mia guida e interprete, una donna. Passava tutto il
giorno con me, ma non mi diceva mai nulla di personale. Solo alIa fine ha
ammesso: "Saddam era un folIe. Se avesse pensato davvero al suo popolo, non
l'avrebbe mai portato alIa guerra".

Anche tu hai vissuto questa paura?

"No, non tanto. Credo che, per tutto il tempo che ho passato in Iraq, l'emozione pi
forte sia stata la curiosit. Certo, provavo molta la rabbia e molta tristezza perch
vedere i bambini morire qualcosa d'indescrivibile. Per succedevano cos tante
cose, e tutte insieme, che non c'era il tempo di ascoltare se stessi e Ie proprie
emozioni. Eravamo l e vivevamo giorno per giorno, attenti agli sviluppi del
conflitto. No, non c'era tempo per pensare".

Com'era la tua giornata durante la guerra?

"Di giorno, non avevo molto tempo perch dovevo raccogliere Ie notizie e fare Ie
trasmissioni. Ero corrispondente per cinque televisioni, in cinque lingue diverse.
Non facevo che ripetere: "Ecco a voi Asne Seierstad da Baghdad" come un disco
rotto. La notte, invece era tutta un'altra cosa. Tenevo vicino al letto Ie scarpe,
l'elmetto e tutte Ie mie cose, per essere pronta ad alzarmi in fretta e uscire subito
nel caso di bombardamenti. Non dormivo mai, andavo avanti a furia di adrenalina.
Credo che nemmeno se avessi un bambino piccolo dormirei cos poco".

36
A proposito di bambini: pensi di diventare mamma, un giorno?
"Si, mi piacerebbe avere un figlio, anche se per adesso vivo sola e, in qualche
modo, sembra che non sia mai il momento giusto per un bambino. Credo che lo
far d'istinto, quando mi sentir pronta. Ma, anche se diventer mamma, non
smetter di viaggiare. Certo, non andro in Iraq. Ma anch'io ho sempre viaggiato, fin
da piccola, con i miei genitori e mi appassiona conoscere persone che hanno punti
di vista diversi dai miei. Mi piace tornare in Norvegia, ogni tanto, ma poi adoro fare
la valigia e ripartire. II mio un Paese tranquillo, ma forse per questo sento il
bisogno di conoscene altri"

Che cosa non dimenticherai dell'Iraq?

"Credo che non dimenticher mai la prima impressione, grandiosa, di Baghdad
vista dall'alto. E, nell'insieme,porto con me l'impressione di un Paese ricco rispetto
ad altri Stati arabi, dove c' bisogno di tutto. In Iraq c' pi istruzione, pi
organizzazione, ospedali pi efficienti, strutture sanitarie funzionanti, anche se
durante la guerra c'erano pochi medici. Mi piacerebbe anche prendere un giorno.
Per capire meglio, conoscere pi da vicino la gente. Magari viverci per un po .

Pensi mai di fermarti?

"No. Sono senza radici. E, anche se Ie guerre mi fanno paura, credo che
continuer a raccontarle" .

I. Responde las siguientes preguntas:

1. Asne Seierstad es:
A) comentarista B) modelo C) psicloga. D) sociloga
2. La seorita Seierstad escribi un libro que trata de:
A) las experiencias de su vida en Irak C) sus vivencias en Afganistn
B) su vida con una familia durante la guerra D) tres meses de su vida en los pases rabes
3. En Irak la escritora vivi:
A) con una familia C) en un hotel
B) en la cabina de televisin D) con una amiga que fue su gua
4. Sobre la situacin de la mujer en Irak ella piensa que:
A) la mujer no puede llegar a estudiar como en el mundo occidental
B) tienen igualdad de derechos que los hombres
C) son segregadas como en todo el mundo oriental
D) es difcil verlas fuera de sus casas

5. Segn la periodista, las mujeres en Irak:

A) no estn en contra de su vestimenta
B) estn en contra de Saddam Hussein
C) estn a favor de la igualdad
D) no se manifiestan en la calle

37
6.La frase " ... prima della guerra, e anche durante il conflitto, la gente non si
sbottonava perch aveva paura" significa que:
A) no podan desabotonarse los vestidos porque tenan miedo
B) tenan miedo del conflicto que se acercaba
C) la gente tena miedo de hablar durante la guerra
D) la gente no se senta protegida hasta que llegaron las tropas

7. La idea captada por la escritora al principio de la guerra fue que:

A) todos estaban seguros de vencer en esta guerra
B) todos odiaban al dictador
C) Saddam Hussein era un hombre muy respetado
D) todos tenan miedo de perder la guerra
8. La emocin ms fuerte vivida por la entrevistada fue:
A) el miedo B) la desigualdad C) la curiosidad D) la violencia
9. La opinin sobre Irak que expresa la escritora es que
A) es un pas pobre donde la gente esta desorientada
B) es un pas muy rico por el petrleo
C) como todos los pases rabes presenta subdesarrollo
D) a diferencia de los otros pases rabes hay desarrollo
10. La entrevistada habla de lo que pas durante:
A) la captura de Saddam Hussein
B) el inicio de la guerra en Bagdad
C) el fin de la guerra en Irak
D) su presencia en hospitales y escuelas

II. Relee el texto y seala con si o no las frases referentes:

11. La periodista habla cinco lenguas.
12. Las experiencias que cuenta en sus libros fueron tomadas de sus
contactos con las mujeres de Bagdad.
13. Se contaron muchas historias durante la guerra.
14.-La entrevistada est a favor de las consecuencias de la guerra.
15. Asne Ie gusta su pas pues es muy tranquilo.
16. La escritora da una visin positiva de la guerra, tomando partido a
favor de los americanos como libertadores.
17. Segn el texto, antes de la guerra algunos se preguntaban si fuese
un error de los americanos.
18. Como todos los periodistas que estaban en Irak , la escritora pudo
moverse libremente y entrevistar muchas personas
19. Desde su llegada a Irak, la escritora supo la opinin que sobre
Saddam Hussein tena su gua.
20. Debido al trauma que ha sufrido por la guerra, la escritora no
quiere imaginar el tener un hijo.

38
 Texto 9
"Come fare amare lo studio a tuo figlio. Ci vuole metodo"
Ecco dall'esperienza di insegnante di Philippe Meirieu, spunti molto concreti per
aiutare i ragazzi a elaborare un efficace metodo di studio. Che vale sempre, dalle
elementari fino al liceo. Con una premessa. C' chi preferisce studiare bene un
argomento e poi passare al successivo e chi parte da uno sguardo d'insieme per
tornare ad approfondire i singoli elementi. Non imporre a tuo figlio un metodo, ma
aiutalo a scoprire il suo partendo, per esempio, da quella volta che riuscito a
prendere un bel voto: come si era organizzato? Invitalo a spiegare come affronta una
lezione; puoi partire anche dai suoi successi extrascolastici e stimolarlo con domande
tipo: "Come affronti questo problema della tua testa? Che cosa fai per prima cosa?".
Imparare a memoria? A volte serve.
Spesso si criticano i compiti che richiedono di imparare qualcosa a memoria. Ma ci
sono meccanismi grammaticali o aritmetici che si apprendono solo cos. Per
facilitare tuo figlio nella memorizzazione fallo riflettere su quello che sta studiando.
Supponiamo che debba imparare come si calcola la superficie di una faccia della
piramide, chiedigli: " Cos' la faccia di una piramide?". Oppure sta studiando che
l'elisione vuole sempre l'apostrofo, chiedigli: "Cos' un'elisione? utile dividere il
problema in parti, trovare dei punti di riferimento a cui aggrappare la memoria per
evitare di mandare a monte una formuletta astratta che presto verr dimenticata.
Suggeriscigli queste strategie: "Ripeti con Ie tue parole: ridisegna la figura
geometrica; cerca dei punti di riferimento da cui ricostruire la lezione. Se non ci
riesci vuol dire che non ne hai abbastanza: torna a cercarli". E poi, un consiglio
finale: ripetere la lezione pi volte, meglio se in orari diversi della giornata.
Organizzarsi prima di scrivere
Che sia un tema o una tesina di storia, il lavoro non comincia, come spesso
credono i ragazzi, nel momento in cui ci si mette alIa scrivania, ma quando ne
viene interiorizzata la preoccupazione. Di fronte a un compito importante
suggerisci a tuo figlio di meditarlo bene nella testa prima di mettersi a scrivere. Pi
pensarci anche quando fa la doccia e prendersi qualche giorno per riordinare Ie
idee. Un ritaglio di giornale, un appunto, il titolo di un libro sull'argomento: basta
una cartellina per raccogliere il materiale. Poi bisogna riguardarlo, dargli un ordine,
fare uno schema scritto e solo allora iniziare la stesura. E mai trascurare I'ultima,
importantissima fase, la rilettura. Digli di rivedere il suo compito fingendo di essere
un'altra persona. Lo aiuterai a rileggere il compito con spirito critico.
Perch si rifiuta di aprire i Iibri?
II suo comportamento potrebbe nascondere una richiesta d'aiuto. Non lo fa
apposta,probabilmente non se ne rende conto, ma spesso un bambino o un
ragazzo che va male a scuola sta cercando di dirci qualcosa, sta chiedendo pi
attenzioni. Philippe Meirieu, pedagogista a Parigi, autore del libro I compiti a casa
(Feltrinelli, 6 euro), invita a non sottovalutare questo aspetto. "Si rifiutano di
applicarsi nello studio per avere la gioia di vedere il padre o la madre sedersi
qualche minuto accanto a loro, magari staccandoli da un lavoro che Ii
monopolizza". Ma la risposta corretta, in questi casi, non e la pi ovvia: dedicare
tempo. "Se i genitori cedono troppo in fretta, la situazione potrebbe cristallizzarsi"

39
spiega Meirieu. "Se, per, gli adulti ignorano la sua richiesta d'aiuto, lui puo
intestardirsi e giocare al rialzo, andando sempre peggio". C' una terza strada che
non sia accettare o ignorare la domanda di attenzione? "Certo. Se il rifiuto di
studiare il segno di una richiesta affettiva, bisogna dare una risposta in campo
affettivo, separandola dal problema scolastico" dice il pedagogista francese. "La
soluzione potrebbe essere chiedergli dei suoi amici, dei suoi hobby, discutere di un
film visto insieme,accompagnarlo a fare spese, giocare con lui al computer.
Insomma, spostare la questione e attendere". Se questa non funziona, utile
indagare su altre possibili ragioni che gli fanno odiare lo studio. Forse non ne
coglie il senso, oppure ha difficolta a capire come svolgere i compiti, o non si sa
organizzare. Con l'aiuto del libro di Philippe Meirieu, appena pubblicato, abbiamo
tracciato un mini prontuario a uso dei genitori.
Suggerisci tre regole d'oro
La prima quella di stabilire un orario in cui cominciare i compiti. Si tratta di
un'abitudine che dovrebbe iniziare gi alle elementari. II ragazzo, crescendo, non
far fatica a seguire il ritmo e ad aumentare Ie ore di studio via via che Ie lezioni si
fanno pi impegnative. Un'altra regoletta fondamentale partire dal compito pi
difficile: non solo vale il principio del "prima lo fai, prima te ne liberi", ma quando si
comincia a studiare la mente e pi riposata e fatica meno a concentrarsi.Infine,
puoi proporgli un percorso tappe: dalle tre alle tre e mezzo gli esercizi di
matematica, poi una pausa e si passa alla lezione di italiano per un'ora, e cos via.
Ma non imporre tu la scansione rigida delle materie. Aiutalo, invece, a elaborare un
piano ragionevole.
Se per i voti non sono soddisfacenti, intervieni con un programma articolato in
questo modo. Stabilisci con tuo figlio una specie di contratto: entro un mese
portarsi a pari con lo studio della storia; ogni settimana aggiungere cinque esercizi
di matematica; impegnarsi a finire i compiti entro Ie otto di sera. Sono esempi per
dire che un'insufficienza si ripara seguendo un percorso di recupero a tappe, con
tempi precisi. E Ie scadenze sono sia per il ragazzo che Ie deve rispettare sia per i
genitori che devono controllare. Lui, con un piano da seguire, non si sentir perso,
ma guidato e motivato.
Controlla i compiti insieme a lui
giusto che i ragazzi facciano i compiti da soli. Ma giusto anche che li
controllino insieme i genitori. Ogni sera si puo ritagliare un momento per questo,
senza per trasformarlo nell'ora del giudizio: sei I per apprezzare i suoi sforzi e per
aiutarlo a individuare i suoi punti deboli. Niente giudizi di valore, dunque. Dire: "Qui
ci sono tre errori" anzich: "Hai fatto tre errori" significa non demoralizzarlo, ma
aiutarlo a capire. poi importante valorizzare i progressi. Non significa
semplicemente lodarlo perch ha risposto bene all'interrogazione o ha scritto un
buon tema. Vuol dire avere uno scambio che mescoli l'universo familiare e quello
scolastico. Sembrano parole astratte, e invece sono piccole cose molto concrete.
Quando lui felice di usare una parola che ha appena scoperto, quando
timidamente interviene in una discussione tra adulti per dimostrare gia che ha
imparato a scuola: queste sono Ie occasioni da afferrare al ruolo per farlo sentire
riconosciuto e valorizzato pi che controllato.

40
I. Lee el texto y seala con SI o NO las frases referentes:

1 EI mtodo ms eficaz para el estudio es dar un vistazo a todo el

texto y luego enfocar las partes importantes.
2. A travs de preguntas sobre como ha aprendido un tema, los
padres pueden ayudar a estudiar al hijo.
3. Aprender de memoria algunos temas no es malo si se intenta
razonarlos y profundizarlos.
4. Un buen consejo es repetir la leccin en varios tiempos de la
jornada.
5. Otro ejemplo de buen consejo es hacer un esquema sobre el tema
a investigar
6. El pedagogo francs Philippe Meirieu escribi un libro sobre cmo
realizar las tareas.

II. Responde las siguientes preguntas:

7. Cul es la respuesta que el pedagogo francs propone para solucionar el

rechazo al estudio?
A) Rehusar ayudar al nio, para no dejarse manejar por l, pues usan los problemas
escolares para llamar la atencin.
B) Ceder a los reclamos del hijo inmediatamente y darse tiempo para hacer la tarea con l.
C) Dar una respuesta afectiva para darse cuenta lo que influye en el atraso escolar.
D) Preguntar a los profesores en qu consiste el rechazo por el estudio de parte del nio.

8. Para poder estudiar mejor es necesario tener la siguiente costumbre:

A) Seguir un proceso de etapas donde las horas de estudio vayan aumentando
B) Estudiar todos los das el mismo nmero de horas
C) Dar pausas constantemente en los repasos para poder descansar la mente
D) Estudiar todas las materias aunque no haya tarea para hacer

9. EI texto, siguiendo los consejos del pedagogo francs afirma que:

A) Se pida ayuda a los profesores del alumno.
B) Los padres les ayuden a hacer la tarea.
C) Los muchachos deben hacer solos la tarea.
D) Los padres controlen como hacen su tarea.

10. Una de las actitudes de los padres respecto a los progresos o retrasos de su hijo es:
A) Hacerlo sentir siempre bajo control de sus errores.
B) Reconocerlo y valorizarlo cuando demuestra lo que aprendi.
C) Alabarlo cuando ha resuelto bien la tarea.
D) Que todas las tardes debe tener una hora de reflexin sobre lo estudiado.

41
 CLAVE DE RESPUESTAS
TEXTO 1
1. respuesta abierta
2. http://www.fotoexpo.net/utilita/Libri/Giornali-italiani.asp
3. I giornali italiani
4. Il giornale
5. bere un caff e leggere le notizie della prima pagina
6. respuesta abierta

TEXTO 2
1. NO 3. SI 5. SI 7. NO 9. SI
2. NO 4. SI 6. SI 8. SI 10. SI

TEXTO 3
1. D 2. C 3. C 4. B 5. A

TEXTO 4
1. SI 3. NO 5. NO 7. NO 9. NO
2. SI 4. NO 6. SI 8. NO 10. SI

TEXTO 5
1. C 5. A 9. C 13. SI 17. NO
2. D 6. A 10. A 14. NO 18. NO
3. D 7. D 11. SI 15. NO 19. NO
4. D 8. D 12. SI 16. NO 20. SI

TEXTO 6
1. C 4. C 7. A 10. NO 13. NO
2. D 5. B 8. NO 11. SI 14. SI
3. D 6. B 9. NO 12. NO 15. SI

TEXTO 7
1. C
2. C
3. 1. La crisis del Medio Oriente que tendra repercusiones religiosas y por lo
tanto, sociales y econmicas.
2. La acumulacin del bixido de carbono y el efecto invernadero, que ya
tienen repercusiones como es el calentamiento de la atmsfera
3. La brecha entre Norte y Sur que ya de por si es muy notoria entre los
pases desarrollados y los subdesarrollados.
4. C
5. Que la mitad de las reservas del petrleo pueden acabarse antes, los
pesimistas dicen que en el 2010 y los optimistas que en el 2020 o el 2030.

42
 6. D
7. C
8. Que los pases cercanos que estn sobre poblados y que tendrn necesidad de
la energa del petrleo querrn tomarlo y se crearn tambin guerras
9. Que Europa est basando sus necesidades energticas en el uso del hidrgeno,
en cambio Estados Unidos sigue atado a la necesidad de la energa del petrleo.
10. B

TEXTO 8
1. A 5. D 9. D 13. NO 17. NO
2. C 6. C 10. B 14. NO 18. NO
3. C 7. A 11. SI 15. NO 19. NO
4. B 8. C 12. NO 16. NO 20. NO

TEXTO 9
1. NO 3. SI 5. SI 7. C 9. D
2. SI 4. SI 6. SI 8. A 10. B

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Angelucci, Angelucci Assunta, Virginia Ceballos Acosta y Laura E. Villarreal C.
(1994). Gua para resolver exmenes de comprensin de lectura en italiano,
ENP, Plantel 7, Col. Apoyo Acadmico No.1, Mxico.

Battaglia, Giovanni (1985). Nuova grammatica italiana per stranieri, VIII Edizione,
Bonacci Editore, Roma.
Carbonell, S. (1973) Dizionario jraseologico completo italiano spagnolo e
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Ceballos Virginia y Laura Elena Villarreal (1991). Gua de estudio para primero y
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Confidenze no. 21- 28 maggio 2003 p.14,15. Mondadori editrice.

Epoca (1999). Settimanale no. 2160, 11-03. p 114.

Epoca (1995). Settimanale no. 13, anno XLVI p 95,96.

Donna Moderna (2005). 27 settembre anno XVIII, no 39 p.115, 116

Oriolo, L, D. Aust y M. Galasso (1999) Come leggere, Edizioni Guerra, Perugia, Italia.

Zingarelli, Nicola (1996) Vocabolario della lingua italiana, Edizione, Zanichelli, Bologna.

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 EXAMEN DE AUTOEVALUACIN
Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas
La chimica svela i meccanismi del sesso

TANTE FORMULE PER AMARE

Si chiamano dopamina, norepinefrina, feniletilamina, ossitocina. Che cosa sono? Ormoni.

E per gli scienziati sono i veri responsabili delle nostre passioni e dei nostri tormenti
amorosi. Tradimenti e divorzi compresi. Ma allora il sentimento non centra proprio? I
romantici stiano tranquilli. Sotto sotto
Di Daniela Lucisano

Che cosa spinge due sconosciuti a innamorarsi e a formare una famiglia? Lamore,
rispondono i romantici. Gli ormoni, rispondono gli scienziati. Gi perch sulle origini
dellamore non si interrogano solo poeti e artisti ma anche antropologi, endocrinologi e
psichiatri, che dopo anni di ricerche, sono arrivati a una conclusione che non ha nulla di
romantico: la scelta del partner, cos come la fedelt della coppia, dovuta
essenzialmente ad alcuni ormoni che influenzano il comportamento.
Secondo gli antropologi lamore cos come attualmente lo intendiamo, fatto di
idealizzazione del partner, di esaltazione dei sentimenti e di sogni ad occhi aperti, un
comportamento antichissimo.
A riprova del fatto che lamore non una invenzione culturale tipica delle societ
occidentali, due antropologi statunitensi William Jankowiak dellUniversit del Nevada e
Edward Fischer dellUniversit di New Orleans, hanno analizzato il comportamento di 166
gruppi etnici di diversa cultura. Trovando che le manifestazioni di affetto erano presenti in
147 di loro, e ne hanno dedotto che il sentimento che chiamiamo amore proprio
dellessere umano, le differenze nelle diverse culture riguardano le modalit di
espressione dei rituali del corteggiamento.
Anche nelle popolazioni nelle quali il matrimonio rigidamente lespressione di interessi
economici tra due famiglie (ad esempio la cessione di territori, o di beni materiali dati in
dote alla figlia il giorno del matrimonio, o il dover comprare la sposa pagando con
bestiame) quasi sempre lamore fra i due fidanzati si esprime attraverso relazioni pi o
meno clandestine.
Questo sentimento, quindi, antico, cos la rabbia, la paura o la gioia, ma i suoi sintomi,
anche se accuratamente descritti, possono essere confusi con quelli di una indigestione o
di un attacco dansia.
Eppure tutti, prima o poi, si innamorano. Ma quando e come nasce lamore? Quello tra un uomo
e una donna indiscutibilmente legato al sesso. molto probabile che per i nostri antenati il
sentimento non fosse cos importante, ma che il rapporto uomo-donna fosse dominato
dallinstinto sessuale della riproduzione, per la sopravvivenza della specie, esattamente come
accade nel mondo animale. Ma anche vero che luomo un animale molto fragile. Non
possiede artigli n zanne e i suoi cuccioli dipendono completamente dai genitori. Non soltanto
per essere nutriti e per un periodo che assai pi lungo di qualsiasi specie animale.: dai tre anni

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ai cinque anni. forse questa la causa del formarsi della coppia: un essere umano solo non
avrebbe potuto sfamare e proteggere se stesso e la propria progenitura.
Nonostante i temi siano cambiati, e non esistano pi pericoli di un tempo, il meccanismo
biologico di riproduzione della specie non mutato. La scelta del partner si basa su
standard individuali che ognuno di noi forma nella propria memoria pi profonda nel corso
dellinfanzia e delladolescenza. Colore dei capelli, odore della pelle, gli stessi modelli di
comportamento forniti dal proprio padre e dalla propria madre formano quelle che saranno
le linee guida per la ricerca del partner. Anche fattori che possono sembrare
opportunistici, come la sicurezza economica o sociale, possono incidere nella scelta.
Gli elementi introiettati i primi dieci-dodici anni di vita dal rapporto con i genitori, sarebbero,
secondo le moderne vedute della neuropsicologia i fatti che scatenano linnamoramento,
dando luogo a una cascata di eventi biochimici nel nostro cervello sufficiente uno
sguardo, un semplice sfioramento della pelle, un odore per risvegliare il modello di uomo e
di donna che riposa nel nostro conscio. Il risveglio avviene come una scarica di ormoni,
simili allamfetamina, fabbricati dal cervello, quale la dopamina, la norepinefrina e
soprattutto, la feniletilamina. un flash. come drogarsi. Queste sostanze provocano
laumento della sudorazione e della frequenza cardiaca, vampate di calore, dilatazione
della pupilla di euforia in pratica ilcolpo di fulmine, primo stadio dellamore. Ma la
feniletilamina che continuer, poi, ad alimentare lamore, mantenendo lo stato di
beatitudine, finch come per tutte le droghe, dopo circa due-tre anni lorganismo sviluppa
tolleranza a questo ormone.
E con lassuefazione finisce anche lamore passionale e, con lui, anche molte relazioni. Ma
cosa succede in quelle coppie che resistono oltre il terzo anno? Se laccordo con il partner
non era basato unicamente sullattrazione sessuale, ma esisteva anche un accordo di
fondo, il cervello ordina la formazione di nuovi ormoni simili alla morfina: le endorfine.
Queste agiscono in maniera opposta alle amfetamine, hanno effetto calmante e
antidolorifico e donano una sensazione di piacevole sicurezza.
Ma se sono le amfetamine a provocare le passioni di breve durata e la feniletilamina la
causa dei tradimenti? Sono gli antropologi a spiegare che il tradimento un retaggio
ancestrale necessario per il mantenimento della specie. Il meccanismo della
sopravvivenza si sempre manifestato in forme differenti per i due sessi: quantitativo per
luomo e qualitativo per la donna. Infatti, mentre per luomo cambiare partner significava
avere pi figli, per la donna avere pi amore significava combinare il proprio patrimonio
genetico con un numero pi alto di patrimoni genetici e quindi maggiori garanzie di mettere
al mondo figli geneticamente migliori. Per i nostri antenati, quindi, la monogamia era solo
una situazione momentanea che durava il tempo necessario allo svezzamento del nuovo
nato: non pi di quattro anni.
Se nel fratempo nasceva un nuovo figlio la coppia restava insieme altri quattro anni.
Anche questo comportamento non sembra essere del tutto scomparso. Una ricerca
eseguita su 62 gruppi etnici ha dimostrato che il maggior numero di divorzi si verifica
proprio dopo il quarto anno di matrimonio.
Nulla di nuovo quindi sul fronte dellamore, almeno per quanto riguarda la chimica e
lantropologia. Resta comunque il fatto che lamore limpulso principale nella creativit
artistica: libri, musiche, poesie, film sono stati prodotti grazie a questo sentimento e,
ormoni a parte, l'innamoramento unesperienza magnifica per ogni individuo.

Testo preso dalla rivista Epoca (1993)

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1. Diferentes investigadores concluyeron que:
A) tanto poetas como artistas y cientficos discuten sobre el amor sin llegar a nada
B) las hormonas influyen en el comportamiento de los seres humanos
C) la eleccin de una pareja no tiene nada de cientfico
D) la fidelidad y la eleccin de una pareja se deben al amor y a algunas hormonas

2. Dos antroplogos estadounidenses analizaron el comportamiento de diversos grupos

tnicos y concluyeron que el amor:
A) es exclusivo del ser humano y que su definicin vara segn la cultura
B) con algunas variables, existe slo en la sociedad occidental
C) se manifiesta en los rituales de las etnias con diversas modalidades
D) es un rasgo cultural caracterstico de la sociedad occidental.

3. Los indicios del amor son:

A) diferentes a los sntomas de una indigestin
B) sentir miedo, rabia y tristeza
C) muy antiguos y se acompaan de rabia y coraje
D) semejantes a un ataque de ansiedad o una indigestin

4. Segn el texto, es probable que entre nuestros antepasados el amor naca y se

conceba como:
A) un sentimiento que no est ligado al sexo
B) un instinto de supervivencia de la especie sin importar el sentimiento
C) la unin de un instinto sexual y un fuerte sentimiento romntico
D) como una relacin perteneciente al mundo animal

5. Segn la neuropsicologa, el enamoramiento provoca:

A) semejanzas entre otra persona del sexo contrario y sus padres
B) eventos bioqumicos en el cerebro
C) factores asimilados en la niez que afloran en la juventud
D) que se concientice el modelo de persona que est en el inconsciente

6. La primera etapa del amor dura aproximadamente 3 aos, ya que posteriormente:

A) el organismo se vuelve tolerante a la feniletilamina
B) se pierde la tolerancia hacia la pareja
C) se vuelve menos importante el sexo
D) el organismo deja de producir la hormona feniletilamina

7. En el texto se dice que una relacin dura ms de tres aos cuando:

A) el organismo produce la hormona anfetamina, que tiene un efecto antidolorfico
B) el cerebro ordena la produccin de otras hormonas: endorfina y morfina
C) la anfetamina provoca una sensacin de placentera seguridad y tranquilidad
D) la relacin no slo se basa en la atraccin sexual, sino en una serie de acuerdos entre la pareja

8. Segn los antroplogos, en pocas ancestrales los seres humanos eran infieles:
A) cuando los hombres buscaban cambiar compaera y las mujeres deseaban formarse un
patrimonio
B) porque los hombres buscaban un mayor nmero de hijos y las mujeres buscaban un mejor
patrimonio gentico
C) debido a que los hombres deseaban ms hijos para mejorar el patrimonio gentico
D) mientras los hombres buscaban tener ms hijos, las mujeres deseaban formarse un
patrimonio

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9. Para nuestros antepasados la monogamia se traduca en el tiempo necesario para:
A) descubrir que su relacin no era una situacin momentnea
B) encontrar una nueva pareja despus de 4 aos
C) buscar tener un nuevo hijo
D) criar un hijo, aproximadamente 4 aos

10. La conclusin del texto es que:

A) para todas las personas, el amor es un sentimiento que se relaciona con la madurez de las
personas
B) la qumica y la antropologa son ciencias que ayudan a entender los mecanismos del amor
C) la traicin en el amor es un mecanismo ancestral, necesario para la supervivencia
D) la atraccin sexual es un mecanismo qumico que termina, pero si hay otro tipo de acuerdo,
la relacin puede continuar

Seala las frases que se encuentran referentes al texto con: SI o NO

11. Segn la ciencia, el amor se debe a las hormonas. _________

12. El amor es un aspecto cultural tpico del Occidente. _________

13. Segn los antroplogos, el amor tiene races antiqusimas y es un sentimiento propio del ser
humano. _________

14. Existen poblaciones donde el matrimonio es nicamente por intereses econmicos entre dos
familias, sin darle ningn valor. _________

15. Segn el texto, el hombre es un animal muy frgil, ya que despus de nacer, necesita un
cuidado de entre 3 y 5 aos. _________

16. Segn la neuropsicologa, la relacin que tuvo un hijo con sus padres en los primeros doce
aos de su vida determina el tipo de persona de la cual se enamorar. _________

17. Un simple roce o una mirada pueden dar lugar a un enamoramiento. _________

18. Existe una hormona encargada de la fidelidad a la pareja, cuyo efecto dura aproximadamente 3
aos. _________

19. Las hormonas endorfinas provocan un efecto contrario al que provocan las hormonas
anfetaminas. _________

20. La hiptesis de que la monogamia entre nuestros antepasados duraba aproximadamente 4

aos se verific con una investigacin hecha a varios grupos tnicos. _________

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 CLAVE DE RESPUESTAS
1. B 6. A 11. SI 16. SI
2. C 7. C 12. NO 17. SI
3. D 8. B 13. SI 18. SI
4. B 9. D 14. SI 19. NO
5. B 10. B 15. SI 20. SI

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