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Estudiar y convivir en los centros educativos ( parte2)

Javier Agust Almela

La participacin del alumnado

La participacin de los alumnos en actividades de mejora de la convivencia


es otro de los elementos que no podemos dejar de tener en cuenta. Los
alumnos siempre participan; como actores, vctimas o agresores pero sobre
todo como espectadores ms o menos pasivos. La idea es darles
participacin activa y claves para poder interpretar las situaciones desde
distintos puntos de vista, posicionarse sin desentenderse de su
responsabilidad, pedir ayuda y defenderse.

Los mayores esfuerzos deberan estar dirigidos a las actuaciones sobre todo
el alumnado, plantendonos la convivencia como un elemento fundamental
en el currculo educativo y promoviendo acciones que formen en actitudes
de respeto, de apoyo mutuo, desarrollen la capacidad crtica en las
situaciones cotidianas, estimulen la responsabilidad individual y colectiva
del alumnado y favorezcan la integracin social del alumnado; todos ellos
factores de proteccin frente a conductas violentas o de abuso.
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Bsicamente son actividades que pueden desarrollarse a travs de un plan
tutorial y pueden abarcar desde el trabajo de programas de desarrollo
emocional, de ayuda entre iguales Pero no es tanto los programas que se
planteen cmo la forma de llevarlo en un contexto de centro protector y
seguro donde hay una autoridad clara del profesorado que de manera
colegiada y consistente marca lmites y da pautas e actuacin y dirige la
participacin del alumnado.
Pautas comunes para todo el centro

Una buena forma para aprender a participar y comprometerse con una


convivencia responsable es la participacin de los alumnos en la propuesta
y revisin de normas de aula y de centro donde derechos y deberes de
profesores y alumnos forman un entramado.

Necesariamente entre las actuaciones dirigidas a todo el alumnado


tendremos que trabajar las dificultades y problemas que surgen de la
convivencia entre compaeros. La presin del grupo, la libertad y
responsabilidad individual en la actuacin de cada uno son temas a tratar
sea cual sea el nivel educativo en el que nos situemos.

Un aspecto ineludible es dar pautas de comunes para todo el centro de


cmo actuar en caso de intimidacin y qu hacer, a quien pedir ayuda y
establecer cauces giles. Por ello tenemos que dedicar tiempo y esfuerzos
para que toda la comunidad educativa este familiarizada con conceptos de
abuso, intimidacin, acoso... y los procedimientos y protocolos que el centro
tiene establecidos de deteccin, denuncia e intervencin. Esto va a facilitar
en gran medida tanto la visibilidad de estas situaciones como la forma de
resolverlos propiciando una intervencin ms rpida y reduciendo
considerablemente tanto el dao a la vctima como la escalada de la
agresin.

La responsabilidad individual cuando se conocen situaciones de abuso es


un aspecto crucial a trabajar, insistiendo en que en situaciones de abusos
todos somos responsables y no hay neutralidad posible. Partir del crculo de
Olweus es una forma muy grfica para trabajar el papel que cada uno en
estas situaciones.

En este sentido a modo de ejemplo remitimos a un material de apoyo a la


accin tutorial Estudiar y convivir en el instituto (3) en la siguiente
ilustracin se indican los aspectos fundamentales que trata.

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Evaluar el clima del centro sistemticamente
Otro aspecto que se ha mostrado eficaz es el realizar de forma sistemtica
evaluaciones de clima de centro, encuestas sobre relaciones entre
compaeros como mi vida en el instituto u otros de los mltiples
cuestionarios y escalas existentes, son imprescindibles no tanto para contar
con distintos indicadores de relativa precisin, como para abordar el tema y
poder hablarlo de forma recurrente con los alumnos y el resto de la
comunidad educativa, dndole presencia e importancia y propiciar la
visibilidad de las situaciones que se generan en distintos escenarios del
centro ( aulas, pasillos, patios) y diferentes momentos (entre clases,
tiempos de entradas y salidas, en las proximidades del centro, en las
redes).

La ciberconvivencia

Las peculiares condiciones de las interacciones en el uso de las tecnologas


de la informacin y la comunicacin (TIC) estn suponiendo un espacio de
interaccin de difcil intervencin y que desborda el marco temporal de
convivencia en el centro. La formacin en el uso responsable de las TIC al
alumnado y familias, as como la informacin sobre las responsabilidades
civiles e incluso penales es imprescindible en este momento. El Plan
Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros
Educativos y sus Entornos suscrito dentro del "Acuerdo Marco en Educacin
para la Mejora de la Seguridad", (4) entre el Ministerio de Educacin y
Ciencia y el Ministerio del Interior, es un buen recurso que complementa y
ampla las actuaciones que en los centros podemos desarrollar. Existen
numerosos materiales y recursos de gran calidad para familias y
profesorado que diversas entidades y organismos estn creando, la mayor
parte de ellos accesibles en internet.

Una seleccin de algunos de ellos podemos encontrarlos en la pgina web


Ciberconvive (5) creada para cursos de formacin del profesorado que
hemos realizado. Para los centros la ciberconvivencia es otro elemento a
tener en cuenta en sus planes de convivencia.
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Equipos de mediacin y convivencia

Un paso ms en la mejora de la convivencia en los centros es la creacin de


equipos de mediacin y convivencia donde equipos de profesores y
alumnos tras formarse en las dinmicas de mediacin de conflictos (6)
colaboran en su resolucin. Debemos de tener claro que se trata de
conflictos, no agresiones o situaciones de acoso. Si bien un proceso de
mediacin puede ser parte de las medidas a adoptar, previamente
deberemos desarrollar otras actuaciones de proteccin a la vctima y darle
el apoyo necesario. En las situaciones de acoso a partir de los 9 aos nos
parece mas apropiadas otras medidas como la que plantea Anatol Pikas de
responsabilidad compartida. (7) Un buen manual para trabajar el acoso es
de J.M Avils (8).

La existencia de equipos de mediacin permite desarrollar en los centros la


cultura de la mediacin, detectar conflictos desde fases tempranas
evitando la escalada del mismo y prevenir situaciones de mayor gravedad.
En ningn caso se trata de trasladar la responsabilidad a los alumnos sino
de favorecer su participacin y aprendizaje en las situaciones ms
complejas de las relaciones y potenciar los recursos personales y sociales
de los adolescentes: su autoestima, sus habilidades de comunicacin, su
capacidad de empata, su disponibilidad de apoyo social y su capacidad de
afrontamiento de los conflictos. Las experiencias realizadas con equipos de
mediacin son muy favorables siempre que se mantengan los lmites
indicados.
Tutora entre iguales

La organizacin de actividades de tutorizacin entre alumnos tambin


podemos incluirlas entre las prcticas que mejoran notablemente la
convivencia entre compaeros. Se ha empleado en numerosos centros con
distintos contextos y paises con excelentes resultados. Existe amplia
investigacin al respecto y recomendaciones de distintos organismos sobre
estas prcticas (9).

En nuestro contexto es una prctica habitual en muchos centros aunque no


tanto como sera deseable. La ayuda entre iguales pueden disearse para
diferentes aspectos de la vida escolar, aprendizaje compartido, convivencia,
etc. Una de sus beneficios es activar en los alumnos mltiples capacidades
y mejorar sensiblemente sus relaciones interpersonales, de ayuda mutua y
de responsabilidad personal.

Como experiencias prximas a mi trabajo, puedo hacer referencia a


proyectos llevados a cabo en los centros IES Mara Moliner, de Port de
Sagunt, con el programa: Ensame tus trucos y en el IES La Senia, en
Paiporta, con sus Pigmaliones (10) ambas localidades prximas a
Valencia. En ambos, los alumnos de cursos superiores, tras distintas fases
de formacin tutorizan a los recin llegados en su transicin de primaria a
secundaria en aspectos como hbitos de trabajo, relaciones con los
compaeros, etc. Estos objetivos iniciales dan lugar a mltiples situaciones
de apoyo y complicidades que refuerzan tanto al tutor como al tutorizado
en su implicacin y crecimiento mutuo. Se ha observado una mejora global
de la convivencia y reduccin de conflictos tanto menores como de mayor
importancia.

La puesta en marcha de estas experiencias supone un riguroso trabajo


previo por parte del profesorado del centro, tanto en delimitar y supervisar
las tareas y responsabilidades de los alumnos tutores, como en la formacin
de los mismos y de las familias que tambin estn implicadas en algunas
acciones. Para su xito debe estar planificado al menos para todo un curso
escolar siendo evaluado y ajustado peridicamente, no podemos olvidar de
que se trata de una metodologa en la que responsabilidad sigue siendo del
profesorado y las tareas que desarrollan los alumnos son objeto de
evaluacin como cualquier actividad educativa que se desarrolle en el
centro.

Concluyendo

Nos hemos referido fundamentalmente a medidas de mejora de la


convivencia desde la prevencin y creando un clima de centro donde la
participacin de los alumnos se propicie de forma activa.

Todas estas actuaciones y muchas otras que se realizan en los centros no


pueden garantizar que se no generen situaciones que afecten
negativamente a la convivencia en algn momento, pero la existencia de
planes de convivencia consistentes y sistemticos con toda seguridad van a
disminuir notablemente este riesgo.

No podemos perder la perspectiva de que en los centros educativos, son


permeables al ambiente general de una sociedad muy compleja y donde los
valores del respeto al mas dbil, la igualdad de oportunidades y del dialogo
no siempre estn presentes.

Considero que los centros siguen siendo espacios privilegiados para la


convivencia, para seguir sindolo en una sociedad tan compleja debemos
continuar ampliando e incorporando al mbito escolar todas aquellas
metodologas que desarrollen las mximas competencias personales y
sociales. Cualquier intervencin que se plantee debe estar planificada,
enmarcada y contextualizada en las necesidades y prioridades que se
plantee el equipo educativo. Las intervenciones anecdticas o puntuales
por impactantes que puedan ser no son suficientes para mejorar la
convivencia y prevenir situaciones de acoso.

Referencias

(1) Olweus,D (1998) Conductas de acoso y amenaza entre escolares.


Madrid: Morata.

(2) Investigaciones que apoyan la importancia de estos elementos en la


prevencin eficaz:
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K.
B. (2011). The impact of enhancing students social and emotional learning:
A metaanalysis of school-based universal interventions. Child Development,
82(1), 405-432.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., & Pachan, M. (2010). A meta-analysis of after-
school programs that seek to promote personal and social skills in children
and adolescents. American Journal of Community Psychology, 45, 294-309.
Kerns, S. E. U., & Prinz, R. J. (2002). Critical issues in the prevention of
violence-related behavior in youth. Clinical Child And Family Psychology
Review, 5(2), 133-160.
Nation, M., Crusto, C., Wandersman, A., Kumpfer, K. L., Seybolt, D.,
Morrisey-Kane, E., & Davino, K. (2003). What works in prevention: Principles
of effective prevention programs. American Psychologist, 58(6/7), 449-456.
Ttofi, M. M. & Farrington, D. P. (2011). Effectiveness of school-based
programs to reduce bullying: A systematic and meta-analytic review. Journal
of Experimental Criminology, 7, 27-56.

(3) Estudiar y convivir en el Instituto Material elaborado por Javier Agust,


M Eugenia Baquero, M Isabel Villaescusa y Arturo Morales
https://dl.dropboxusercontent.com/u/53410049/Archivos
%20web/Convivencia/Cuadernillo%20cast.pdf

(4) http://www.interior.gob.es/web/servicios-al-ciudadano/planes-de-
prevencion/plan-director-para-la-convivencia-y-mejora-escolar#

(5) https://sites.google.com/site/ciberconvive/home
(6) Torrego, J. C. (Coord) (2000). Mediacin de conflictos en instituciones
educativas. Manual para la formacin de mediadores. Madrid: Narcea.

(7) Pikas, A. (2002) New developments of the Shared Concern Method,


School
Psychology International, 23 (3): 307-326.

(8) Avils, J.M. (2003) Bullying:Intimidacin y maltrato entre el alumnado.


STEE-EILAS
se puede encontrar en http://www.acosomoral.org/pdf/bullying1.pdf

(9) UNESCO: Effective Educational Practices http://www.ibe.unesco.org/

(10) http://revistaremoli.blogspot.com.es/2014/06/ensename-tus-
trucos_14.html

https://www.youtube.com/watch?v=WyTqaDSMJuo