U NIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ G ALLO

Facultad de Ciencias Histricos
Sociales y Educacin

Curso:
Razonamiento Lgico Matemtico

Docente:
Rodas Malca, Agustn.

Alumnas:
Zavala Bravo, Gabriela.

Ciclo:
2016 II

Lambayeque, Febrero de 2017

 CUESTIONARIO DE EXAMEN FINAL

1. Considerando los acoplamientos: Adaptacin, modelizacin y

resurgimiento. Formula y describe dos tareas neurosensitivas para la
enseanza de la matemtica.

Acoplamiento por adaptacin, podramos decir que consiste en

lo siguiente: la ciencia que estudia una realidad fsica hace uso
de teoras matemticas ya descubiertas, que hasta entonces
vagaban sin aplicacin fsica o se utilizaban en prcticas
distintas, es decir, el conocimiento matemtico que se posee se
aplica a la realidad objeto de estudio o contribuye a su
desarrollo.

Acoplamiento por modelizacin, podramos decir que un modelo

matemtico consiste en la observacin de determinadas
propiedades, a partir de las que se construyen unas definiciones
y axiomas, y el estudio de variables para establecer la
formulacin de relaciones entre ellas teniendo en cuenta las
definiciones construidas.

Respecto al acoplamiento por resurgimiento, podramos

expresarlo por el simple reconocimiento de propiedades o
formulaciones matemticas en otras realidades.

Tareas Neurosensitivas:

Se disean fundamentalmente para el aprendizaje y el desarrollo de

habilidades en determinados contenidos especficos de las diferentes
asignaturas, la mayor utilizacin ha sido en la consolidacin de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades. Estos deben tener una
correspondencia directa con los objetivos, contenidos y mtodos de
enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y la
organizacin escolar.

Tarea Neurosensitiva 1: Establecemos conjuntos con bloques

lgicos

Capacidad: Matematiza situaciones productivas en el distrito de

Lambayeque, estableciendo conjuntos con el Tangram,
demostrando responsabilidad y puntualidad.

Etapas:
 Adaptacin: Se pretende desarrollar la multimodalidad
cerebral, al apreciar el Tangram, mediante nuestros
sentidos (vista, tacto).
Estructuracin: Se le pide a un nio que cree formas o
figuras con el Tangram, activando la corteza de asociacin
del lbulo temporal.
Abstraccin: Se anotan los datos de cada Tangram, como:
lados, ngulos, etc. De acuerdo a esto se establece un
orden de agrupacin (tamao, forma, color, nmero de
lado, etc.) es aqu donde se utiliza el cerebro reflexivo, el
rea sensorial primaria y la corteza visual primaria.
Representacin: Los conjuntos establecidos se graficarn
en la pizarra, es aqu donde se activar la corteza motriz.
Descripcin de las representaciones: Se explica que
criterio de agrupacin se ha utilizado y el porqu. Aqu se
utiliza la regin parietal izquierda.
Formalizacin: Se utiliza un nivel simblico, a partir de ella
se hace uso de dos regiones: prefrontal y surco
intraparietal.

Tarea Neurosensitiva 2: Identificamos cuerpos geomtricos a

partir de objetos de nuestro entorno

Capacidad: Matematiza situaciones cotidianas en el distrito de

Lambayeque, identificando cuerpos geomtricos, demostrando
responsabilidad y respeto.

Etapas:

Adaptacin: Se pretende desarrollar la multimodalidad

cerebral, al apreciar diferentes cuerpos geomtricos,
mediante nuestros sentidos (vista, tacto).
Estructuracin: Se le pide a una nia que identifique los
cuerpos geomtricos, activando la corteza de asociacin
del lbulo occipital.
Abstraccin: Se anotan los datos de cada cuerpo
geomtrico, como: lados, ngulos, vrtices, aristas, etc.,
es aqu donde se utiliza el cerebro reflexivo.
Representacin: Las identificaciones de los cuerpos
geomtricos se graficarn en la pizarra, es aqu donde se
activar la corteza motriz.
Descripcin de las representaciones: Se explica que
caractersticas tienen dicho cuerpo y objeto identificado.
Aqu se utiliza la regin parietal izquierda.
Formalizacin: Se utiliza un nivel simblico y se identifican
las propiedades de cada cuerpo geomtrico (lado, vrtice,
ngulo, altura, arista), a partir de ella se hace uso de dos
regiones: prefrontal y surco intraparietal.
2. Debemos considerar el funcionamiento cerebral para preparar
intelectual, cultural y emocionalmente a los estudiantes. Plantea y
describe dos situaciones didcticas.

SITUACIONES DIDCTICAS:

- S.D 1: Resolvemos problemas con adicin, utilizando recursos de

nuestro entorno

Capacidad: Matematiza situaciones productivas del distrito de Chiclayo

resolviendo problemas con adicin, trabajando con responsabilidad.

Etapas:
Concreta: Se pide a los nios que, para resolver problemas con
adicin, utilicen bolsitas de arroz, en lo cual primero deben
apreciar cada bolsita de arroz. Es entonces que se activa la
multimodalidad cerebral.
Grfica: Se grfica sobre la pizarra las bolsitas de arroz, y se
aplica la suma o adicin de dichas bolsitas. Y posteriormente se
pasa al tablero de valor posicional. Se activa el rea motriz
primaria del lbulo frontal, tambin el cerebro reflexivo.
Simblica: Se procede a simbolizar lo que representa cada
bolsita. Se utiliza el cerebro reflexivo y el surco intraparietal
izquierda.
Argumentativa: Se explican los procedimientos utilizados. Se
activa el rea de Wernicke, corteza prefrontal, rea de Broca.

- S.D 2: Resolvemos problemas de multiplicacin, con recursos de

nuestro entorno

Capacidad: Matematiza situaciones productivas del distrito de Chiclayo

resolviendo problemas de multiplicacin, demostrando responsabilidad.

Etapas:

Concreta: Se pide a los nios que, para resolver problemas de

multiplicacin, utilicen camotes, en lo cual primero los nios
deben apreciar sus caractersticas, luego se es dar algunas
instrucciones para resolver los problemas planteados, utilizando
camotes. Es entonces que se activa la multimodalidad cerebral,
el rea motriz primaria y por ltimo el rea sensorial primaria.
Grfica: El nio graficar los ejercicios planteados o propuestos,
pero dibujando los camotes. Se activa el rea motriz primaria del
lbulo frontal, tambin el cerebro reflexivo.
Simblica: Se procede a simbolizar las operaciones planteadas o
propuestas, pero utilizando y graficando los camotes, junto con
los conjuntos formados. Se utiliza el cerebro reflexivo y el rea
sensorial primaria.
 Argumentativa: Se explican los procedimientos utilizados para
resolver cada problema propuesto. Se activa el rea de
Wernicke, corteza prefrontal, rea de Broca

3. Atendiendo a la naturaleza multimodal de la cognicin en general y de

la cognicin en particular. Formula y describe dos tareas didcticas
para estimular el pensamiento aritmtico.

Tareas Didcticas:

- T.D 1: Realiza juegos de seriacin y orden con los bloques lgicos.

El nio ser capaz de organizar su propias ideas y pensamiento,

asimilando conceptos bsicos de forma, color, tamao, grosor; adems
a partir de ellos realiza actividades mentales, tales como comparar,
clasificar, agrupar, ordenar. Entonces esto lograra que el nio active
diversas reas del cerebro como: corteza visual primaria, surco
intraparietal izquierdo, corteza motriz primaria.

- T.D 2: Juegos de construccin con el Tangram

El nio ser capaz de organizar su propias ideas y pensamiento,

asimilando conceptos bsicos de forma, color, tamao; adems a partir
de ellos realiza actividades mentales, tales como comparar, clasificar,
agrupar, ordenar. Para ello se le entregar una variedad de dibujos los
cuales el nios tendr que utilizar las piezas del Tangram para formar
dicho dibujo. Entonces esto lograra que el nio active diversas reas
del cerebro como: corteza visual primaria, surco intraparietal izquierdo,
corteza motriz primaria.

4. Aplicando los cinco principios del conteo: Principio de conteo, de

correspondencia uno a uno, de orden estable, de abstraccin, orden
irrelevante y cardinalidad. Formula y describe dos tareas didcticas
neurosensitivas para la enseanza de los nmeros.

Correspondencia de uno a uno:

- Cuerpos Geomtricos:

Formamos dos conjuntos de cuerpos geomtricos, uno de

color amarillo y otro de color rojo.
Se le pide al nio que coloque los cuerpos geomtricos en el
conjunto correspondiente, teniendo en cuenta el color de
cada conjunto formado.
 Orden estable:

- Bloques Lgicos de Dienes:

Colocamos diferentes bloques lgicos, pedirle al nio que los

ordene, teniendo en cuenta diversos criterios: forma
(cuadrado, tringulo, rectngulo, circulo)

Principio de Cardinalidad:

- Se le presenta al nio tres conjuntos de bloques lgicos de

diferente cantidad de piezas cada uno, se le pide que
compare cada conjunto.

Principio de abstraccin:

- El docente dice las caractersticas de un bloque lgico: color,

nmero de lados, forma, tamao, nmero de lados, textura,
grosor. Aqu el nio tendr que adivinar de que bloque lgico
estamos hablando

Principio de orden irrelevante:

- Se le presenta al nio un conjunto de cuerpos geomtricos

ubicados de forma, horizontal, luego vertical y se le
cuestiona: Dnde hay mayor cantidad de cuerpos
geomtricos?

REFERENCIA DE LA FUENTE:

Bibliografa
Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las
primeras nociones aritmticas. Espaa: Piados Ecuador.