Trabajo de Procesos Neurolinguisticos

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Asignatura: Procesos neurolingsticas y niveles

de aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y
Educacin
Facultad de Educacin
Evaluacin de procesos
neurolingsticas
Presentado por: Viviana Aldana Snchez
Profesor de la asignatura: Cristina Medina Pradas
TRABAJO - Actividades
Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos
Apellidos: Aldana Snchez
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
Nombre: Viviana Eugenia
aprendizaje
1- INTRODUCCIN3
2- PRUEBAS..4
2-1- DESCRIPCION DE LA MUESTRA..4
2-2- TABLAS DE RESULTADO..9
3- ANALISIS DE LOS RESULTADOS.11
4- CUESTIONARIO DEL MAESTRO..13
5- PROGRAMA DE INTERVENCION.16
5-1- GUIA PARA EL PROFESOR...16
5-2- OBJETIVO GENERAL17
5-3- OBJETIVO ESPECIFICO..17
5-4- TEMPORALIZACION.17
5-5- ACTIVIDADES18
5-6- SEGUIMIENTO Y EVALUACION27
6- CONCLUIONES..31
7- BIBLIOGRAFIA..32
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1- INTRODUCCIN:
La neurolingstica es una ciencia que analiza los mecanismos cerebrales en los que se
sustenta la comprensin y la produccin del lenguaje, (codificacin), estructuracin
fonolgica, lxica y sintctica en su forma oral y escrita, as como tambin a travs de
los signos. Por otra parte tambin estudia la comprensin (decodificacin) y los
factores psicolgicos y neurolgicos que intervienen en la expresin como en la
comprensin de frases, palabras o textos.
Un dficit lingstico en los nios puede causar un deterioro intelectual, es por ello que
la deteccin temprana de la patologa del lenguaje cualquiera que sea su origen, debe
proceder a una rehabilitacin temprana para acelerar los procesos.
Muchos de nuestros nios presentan dificultades de aprendizaje que entorpecen su
labor escolar. Lo ms preocupante es que muchos de ellos jams son identificados ni
diagnosticados correctamente, entonces, pasan la mayora de sus aos escolares
sintindose mal y fracasados.
Pero para abordar este tema, nos remontamos a los inicios de la adquisicin del
lenguaje; aprender a hablar es uno de los logros ms visibles e importantes de la
primera infancia. El lenguaje constituye una nueva herramienta que proporciona
nuevas oportunidades para comprender el medio social, para aprender a conocer el
mundo y para compartir experiencias. Luego durante los tres primeros aos de
asistencia a la escuela, los nios dan otro paso al desarrollo del lenguaje a medida que
aprender a leer.
A pesar de que ambos dominios son diferentes, tambin existe una relacin entre ellos.
Las habilidades del lenguaje inicial han sido vinculadas a un posterior xito en el
aprendizaje de la lectura, as mismo, las actividades de lectura y escritura ayudan a
potenciar las competencias lingsticas de los nios en cualquier etapa escolar.
Los nios con trastornos del lenguaje estn ms proclives a tener dificultades en el
procesamiento fonolgico, sintctico, semntico, gramatical y pragmtico y a verse
reflejados en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Esto tiene un alto precio e impacto en los nios que presentan estas dificultades e
interfiere en la autoconfianza y en la formacin del auto concepto.
Es por ello que los procesos neurolingsticas estn simplemente anexados al
desarrollo emocional y madurativo de los nios, la neurolingstica fundamentalmente
se ocupa del anlisis de los procesos que permiten la correcta produccin de la frase
(codificacin) a travs de una estructura fonolgica , lxica y sintctica. Por otra parte
tambin se ocupa de los factores psicolgicos y neurolgicos que permiten la
comprensin de frases, palabras o textos y los procesos mentales de cada individuo
evidenciado en el uso que le da a su lenguaje.
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La reorganizacin del lenguaje atreves del tratamiento neurolingstica se orienta al

trabajo de estimulacin que promueve la plasticidad del cerebro, se desarrollan
habilidades comunicativas que luego inciden en el aprendizaje.
En este orden de ideas, el presente trabajo evaluamos los procesos neurolingsticas a
travs de una prueba a un grupo de cinco nios que adelantan el primer ciclo de
educacin, sus edades estn comprendidas entre 6 y 7 aos y pertenecen a las escuelas
pblicas y privadas de la ciudad, despus interpretamos los resultados y en funciona
estos elaboramos un programa de intervencin para la mejora de los aspectos alterados
en los nios. A continuacin se presenta un cuestionario que el docente puede emplear
para completar la anamnesis de sus estudiantes por medio de entrevista a padres y
observacin al nio.
2-PRUEBAS
2-1- DESCRIPCION DE LA MUESTRA
Se aplic test a cinco nios en edades comprendidas entre 6 y 7 aos de primer ciclo de
primaria, tres de ellos pertenecen a escuelas pblicas de la ciudad y dos, a escuelas
privadas. Los tres nios iniciales gozan de una familia que est pendiente de sus
procesos acadmicos y emocionales, los dos ltimos son nios que pertenecen a una
fundacin de la ciudad en donde cuidan toda la semana a los nios mientras sus
madres trabajan, estos nios han sido privados de estimulacin escolar en aos
anteriores, han crecido en ambientes hostiles y con antecedentes prenatales de
consumo de estupefacientes.
A continuacin se cita cada caso.
NIO 1:
Nio de seis aos de edad que adelanta actualmente su primer ao correspondiente al
primer ciclo escolar. Asiste a un colegio privado de la ciudad, ha estado escolarizado
desde temprana edad y practica la natacin desde chico. Sus padres son
comprometidos con su proceso y pertenecen a estrato socioeconmico medio-alto.
Presenta un desarrollo del lenguaje acorde a su edad, con un cuadro fonolgico
completo en ausencia de dislalias, presenta un lenguaje expresivo fluido y lo usa para
preguntar, argumentar, proponer. Atiende y resuelve rdenes complejas sin objeto
presente, nomina objetos, animales etc., establece semejanzas y diferencias, resuelve
absurdos verbales y visuales aptos para su edad, categoriza y asocia por funcin,
emplea reglas gramaticales parecidas a las del adulto, est en proceso de respeto de
turnos y organiza secuencialmente historietas y cuentos. Ampla su vocabulario
constantemente y posee un lxico en desarrollo propio de su edad.
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Presenta una atencin apta para su edad que le permite adquirir e interiorizar
conceptos bsicos propios del nivel escolar, su desarrollo motor grueso y fino est en
pleno desarrollo. Presenta pinza trpode correcta y est en proceso de disociar el
movimiento de mueca y mano, esto le permitir que sus escritos sean fluidos,
coordinados y grafo motrizmente correctos.
Escribe dictados con casi todos los fonemas, forma silabas, palabras y despus frases
con coherencia, interpreta oraciones y hace lectura de cuentos sencillos, presenta
lectura silbica, plana y sin respetos de signos de puntuacin.
Reconoce sinnimos de palabras sencillas y presenta sustitucin de algunos fonemas
cuyos rasgos visuales con parecidos, est en proceso de una correcta segmentacin de
palabras aunque a veces las hipo segmenta sobre todo cuando las palabras son
desconocidas y/o seudopalabras. Est en proceso de interiorizar la direccionalidad de
los grafemas que escribe dentro del rengln, adems maneja espacio en plano, respeta
lmites, y sus trazos son un poco fuertes.
NIO 2:
Nio de 7 aos de edad que adelanta el primer ciclo de educacin, asiste a una escuela
privada de la ciudad y ha estado escolarizado desde muy temprana edad.
Presenta una familia comprometida en todos sus procesos y pertenecen a un estrato
socio econmico alto. Asiste a clases de estimulacin deportiva desde pequeo, esta
hace que se incline por la prctica de un deporte, en este caso el futbol.
Es un nio que presenta un cuadro fonolgico completo en ausencia de dislalias,
presenta un lenguaje expresivo fluido que usa para preguntar, argumentar y proponer,
establece fcilmente conversacin con sus pares y con adultos.
Se lenguaje comprensivo presenta un desarrollo acorde a su edad, estableciendo
semejanzas y diferencias, comparaciones e igualdades entre dibujos, situaciones,
historietas y hechos cotidianos reales y ficticios.
Comprende y obedece rdenes complejas con y sin objeto presente, aplica nociones
espaciales y temporales en sus movimientos y discursos, maneja un esquema corporal
maduro con disociacin de lnea media.
Nomina, categoriza y asocia por funcin conformando conjuntos hasta de tres y cuatro
elementos, completa , organiza y narra historietas mudas, explica por causa- y efecto, y
reconoce absurdos visuales y verbales aptos para su edad.
Posee una organizacin gramatical correcta parecida a la del adulto, ampla su
vocabulario constantemente haciendo uso de su lxico en diferentes contextos.
Su desarrollo motor grueso y fino est desarrollado acorde a su edad cronolgica,
presenta una pinza trpode correcta con disociacin de movimientos de hombro, codo,
mueca y mano, esto le permite escribir con fluidez y soltura, adems su grafo
motricidad es correcto en direccionalidad y manejo de espacio en rengln y en plano.
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Escribe palabras y frases con sentido y no presenta sustituciones ni omisiones,

evidenciando una conciencia fonolgica correcta, conoce y escribe oraciones con todos
los fonemas del abecedario. Sus oraciones tienen un nivel de segmentacin correcto y
posee una buena comprensin lectora.
Su lectura aun presenta interrupciones con retrocesos de auto corregimiento, advierte
en algunos signos de puntuacin, y para su comprensin se apoya mucho en la lectura
de imgenes.
Reconoce sinnimos, palabras y seudopalabras dadas verbal o por escrito, e imprime
significado a cada una de ellas.
NIO 3:
Nio de siete aos de edad, que adelanta el primer ciclo de educacin, pertenece a un
colegio privado de la ciudad de estrato socio econmico medio.
Sus padres trabajan todo el da y lo dejan al cuidado de una empleada domstica. No
practica ningn deporte ni pertenece a ningn club deportivo.
Presenta un cuadro fonolgico completo en ausencia de dislalias, usa su lenguaje para
expresar, comunicar estados de nimo, argumentar situaciones que no le agradan y
para proponer posibles soluciones. Es un nio de predominio callado y su docente
manifiesta que no establece relaciones con adultos ni pares fcilmente.
Comprende y ejecuta ordenes de dos y tres variables con y sin objeto presente aunque a
veces se le dificulta la comprensin de conceptos espaciales y temporales como: sobre,
entre, al lado derecho o izquierdo de algo en referencia a otro objeto.
Nomina, categoriza y asocia por funcin con ayuda y solo logra establecer relacin
entre dos objetos, organiza historietas mudas de tres y cuatro imgenes, narra sucesos y
puede hacer relaciones de causa y efecto sencillas.
Sus expresiones verbales poseen una organizacin gramatical parecida a la del adulto
aunque presenta errores en la conjugacin de algunos verbos y en palabras que denotan
espacio temporalidad como: ir, venir, all, aqu.
Presenta un desarrollo motor grueso en desarrollo, evita los juegos bruscos y de
competencia, su motricidad fina mejora todos los das, con una pinza trpode correcta y
funcional, est en proceso la disociacin de hombro, codo mueca y mano, presentando
estas dos ltimas sin separacin. Sus grafas son grandes y con trazos repintados, no
respeta rengln ni final de pgina, sus dibujos son desproporcionados sobre todo el
dibujo de esquema corporal.
En su escritura presenta inversiones de silabas trabadas, no logra tener conciencia
fonolgica de estas, conoce los dems fonemas voclicos y consonnticos y los une con
xito formando palabras, frases, oraciones.
La lectura es silbica totalmente, presenta retrocesos, sustituciones e inventa palabras,
por lo tanto no es fluida y no tiene comprensin lectora.
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Respeta turnos al hablar y tiene un nivel de atencin apto para su edad.

La docente manifiesta que en clases de estimulacin musical es a rtmico totalmente, no
logra llevar secuencias con su cuerpo y sus movimientos son incordiados.
NIO 4:
Nio de seis aos de escolaridad publica en primer ciclo de formacin.
Es su primer ao de escolaridad, nunca antes haba estado escolarizado, pertenece a un
estrato socio econmico bajo, hijo de madre soltera, la cual debe de trabajar todo el da.
El nio permaneca encerrado en una pieza con el objetivo de poder ejercer control
sobre l, ya que el sector donde vivan ofreca muchos peligros para el nio. En esta
situacin permaneci los cinco primeros aos de vida, actualmente pertenece a una
fundacin en donde ayudan a las madres cabeza de hogar a tener a sus nios durante el
da y le ofrecen estudio pblico a sus hijos.
El nio presenta un desarrollo fsico normal, el desarrollo motor global es acorde a su
edad, sin embargo se fatiga con facilidad en acciones como correr, gatear, arrastrar y
manifiesta dificultad y cansancio al ejecutarlo.
Se observa dificultad en comprender los comandos de dos rdenes sencillas con objeto
presente, siendo estos repetidos hasta tres y cuatro veces.
Actualmente la docente manifiesta que es un nio retrado, poco sociable, que no se
mueve de su puesto y que no es gil en las labores escolares, se queda atrasado
constantemente y no logra terminar sus actividades.
Presenta un cuadro fonolgico incompleto, las silabas trabadas con el fonema /rr/ , /r/
no logra articularlas con precisin. Conceptos espacio-temporales se demora en
decodificarlos para elaborar respuestas, ordenes sencillas sin objeto presente tambin se
observa lenificacin en las respuestas.
Nomina objetos, animales conocidos y con contextos prximos, clasifica por forma,
color y tamao y le cuesta establecer relaciones de asociacin de dos elementos, toca
drselos por separado y preguntar para qu sirven?. Tiene un vocabulario mermado, no
reconoce con facilidad sinnima, antnimo, absurdos verbales ni visuales. Le cuesta
establecer relaciones semnticas de causa y efecto aplicadas a historietas mudas o
hechos cotidianos de su contexto. Le cuesta organizar una historia y narrarla, se limita a
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la descripcin individual de lminas y no logra encadenarlas, mucho menos logra

inventar finales.
No entiende oraciones con organizaciones gramaticales secuenciales y evade la
pregunta.
Su lectura y escritura es incipiente, al encontrarse en el primer ciclo de educacin
pblica, los nios aqu solo empiezan a discriminar fonemas voclicos y algunas
consonantes, para lo cual, la docente que le cuesta la conciencia fonolgica de sonidos
voclicos, y de consonnticos vistos hasta ahora.
Sin embargo se queja del manejo de su cuaderno, del orden, la organizacin al

transcribir y que necesita punto de referencia para todo.
NIO 5:
Nio de siete aos de edad, asiste al primer ciclo de educacin publica, pertenece a un
estrato social bajo, sin embargo desde bebe ha estado en guarderas estatales, lo cual
evidencia siendo un nio muy independiente, rutinario y organizado.
Presenta un cuadro fonolgico completo en ausencia de dislalias, usa su lenguaje para
comunicar, expresar, argumentar, proponer y defender sus ideas.
Respeta turnos en una conversacin y utiliza todas las reglas gramaticales
correctamente.
Su lenguaje comprensivo es el adecuado para su edad, ejecuta rdenes complejas de
hasta tres y cuatro comandos con y sin objeto presente.
Nomina, organiza y categoriza por funcin, logra establecer relaciones de asociacin
entre tres y cuatro objetos.
Organiza historietas mudas de ms de cuatro lminas, cuenta la historia con secuencia
de causa y efecto, aplica normas de moralidad e inventa finales coherentes.
Su escritura es fluida no presenta omisiones ni sustituciones de fonemas, presenta una
buena conciencia fonolgica y un desglose fontico adecuado que le permiten escribir
oraciones y prrafos sencillos con coherencia y cohesin.
Organiza morfosintcticamente bien sus oraciones.
Su lectura es fluida, est en proceso de respeto de signos de puntuacin pero maneja
buena entonacin y prosodia.
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Disfruta las clases de baile, es totalmente rtmico, es capaz de llevar compases y

expresarlos con su cuerpo.
Acadmicamente es un nio sobresaliente.
2-2-TABLAS DE RESULTADOS
La prueba neurolingstica consisti en valorar cada nio en diferentes aspectos
relacionados con el lenguaje, en concreto la escritura, lectura, expresin oral, y
conciencia fonolgica.
Para ello, estas pruebas arrojan unos puntajes los cuales se describen as:
1-NO SUPERADO
2-SUPERADO CON DIFICULTAD
3-SUPERADO SIN DIFICULTAD.
Adems para el caso 4, se utiliz la prueba de seleccin adaptada de la prueba
neuropsicolgica Luria-DNI (Dinosio Manga y Francisco Rams. 1991. Visor: Madrid).
Para esta prueba las valoraciones de los procesos neurolingsticas son:
1-NO SUPERADO
2-SUPERADO CON DIFICULTAD
3-SUPERADO SIN DIFICULTAD
4-BIEN REALIZADO
5-NIVEL EXCELENTE.
La aplicacin de las pruebas se llev a cabo de manera individual en situacin de

consultorio, se ha hablado antes con las docentes correspondientes a cada nio, se
revisaron cuadernos y se observaron en situacin de clase.
A continuacin se relacionan los resultados finales de cada nio por medio de la
siguiente tabla
Nio1 Nio 2 Nio 3

Estudiantes/
Resultados
Aspectos NS SCD SSD NS SCD SSD NS SCD SSD
evaluados
3 3 2
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1.Escritura
2 2 2
2. Lectura
3 3 3
3. Expresin oral
3 3 2
4. Conciencia
fonolgica
Nota: NS = No superado, SCD = Superado con dificultad, SSD = Superado sin

dificultad
NIO 4:
No Superado con Superado sin Bien realizado Nivel

superado(1) dificultad (2) dificultad(3) (4) excelente (5)
1. Lenguaje articulado 2
1. 2. Correcto uso gramatical 1
2. 3. Lenguaje comprensivo 1
3. 4. Vocabulario. Sinnimos
1
y antnimos
3-ANALISIS DE RESULTADOS:
Realizaremos un breve anlisis de resultados de la siguiente manera, dado que al inicio
se hace una extensa descripcin detallada de cada caso.
NIO 1 Y NIO 2:
En general el nio presenta un buen desarrollo neurolingstica correspondiente a su
edad
Es importante fortalecer el proceso de a lectura, ya que su lectura es silbica, se le
dificulta tener comprensin de lo que lee, se debe fortalecer una ruta global o lxica por
medio de ejercicios en donde relacione palabra con imagen, completar frases,
actividades de ampliacin de vocabulario, utilizacin de mtodos que van de lo global a
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lo especifico, trabajar desarrollo de la discriminacin auditiva por medio del ritmo,

compases, claves y as ensear e interiorizar signos de puntuacin.
Trabajar todos los aspectos para lingsticos que acompaan la lectura como son
entonacin y prosodia.
NIO 3:
Es un nio que presenta muchas dificultades, se hace indispensable trabajar con un plan
integral de estimulacin y desarrollo del leguaje involucrando aspectos de pensamiento.
Aunque posee un cuadro fonolgico completo, no logra integrar en la escritura el

sonido con el grafema en silabas trabadas, constantemente las invierte, su lectura es
silbica con retrocesos lo cual denota que puede haber una dificultad visual en los
movimientos sacdicos, se recomienda valoracin optomtrica completa.
Adems de estimular por medio de programas lectores que van de la deductivo a lo
inductivo, su ruta global o lxica.
Se recomienda tambin aplicar test de discriminacin auditiva, en este caso recomiendo
el EDAF, que abarca actividades para esta edad, con el objetivo discernir con precisin
la dificultad de la conciencia fonolgica, y el programa Komunica como parte de su
tratamiento.
Trabajar en la escritura, desglose fontico, separacin de silabas, segmentacin de
palabras, frases y oraciones. Adems que manejar y estimular la parte espacial por
medio de juegos de integracin sensorial, de movimiento, de esquema corporal, para
luego pasar a actividades en plano grfico. Hacer lo mismo con conceptos temporales e
integrarlos en una sola actividad.
NIO 4:
Es un nio que presenta un retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y
comprensivo, a l se le aplic el test para nios de pre-escolar porque los tems de la
otra prueba tienen un alto grado de complejidad para l.
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Los resultados manifiestan una inmadurez en todos los procesos y puede deberse a la
poca o nula estimulacin en sus primeros aos de vida.
En este momento el nio ya manifiesta un atraso del lenguaje que no le permite acceder
a conocimientos ms avanzados de su escolaridad.
Se recomienda una evaluacin detallada de todos los procesos neurolingsticas,
incluido manejo de pensamiento, funciones ejecutivas del lenguaje y dispositivos
bsicos de aprendizaje.
Se debe establecer un programa que abarque todos los procesos neurolingsticas desde
el trabajo de rganos fono articuladores (fuerza, movilidad, coordinacin), estructuras
sintcticas, morfosintcticas, semnticas, gramaticales y pragmticas del lenguaje,
procesos de pensamiento escoger las etapas que plantea Piaget, hasta establecer
programas detallados de motricidad gruesa y fina, esquema corporal, praxias motoras,
(gateo, arrastre ,marcha, triscado etc.), trabajar desarrollo de funciones ejecutivas y
dispositivos bsicos de aprendizaje . Se debe establecer un programa completo
aprovechando al mximo la plasticidad cerebral de la que habla (Cohen 2003). Este es
un claro ejemplo de lo que habla Vygotsky al evidenciar que aunque se nace con todos
los aspectos para un desarrollo normal, la falta de estimulacin social, ambiental puede
retrasar procesos.
NIO 5:
Es un nio que presenta un desarrollo normal superando todos los aspectos

neurolingsticas evaluados, se recomienda establecer un programa de estimulacin
identificando sus puntos fuertes, estableciendo formas de aprendizaje que estimulen su
pensamiento analtico, critico desarrollando meta cognicin con el objetivo de fortalecer
el auto aprendizaje y la auto evaluacin constante.
Es importante comenzar a delegarle funciones de lder, de monitor, estimulando el
aprendizaje cooperativo.
Se debe fortalecer cada da la inteligencia lingstica que posee estimulndolo en
concursos de escritura creativa, en manejo de discursos en pblico, lectura oral,
declamaciones, presentaciones, elaboracin de guiones de tteres por ejemplo,
dramatizados y obras de teatro, entre otras.
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4- CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO
Con el objetivo de que se desarrolle una valoracin lo ms objetiva posible, se hace

imprescindible que el docente como primer contacto con el nio y su familia, logre
recolectar el mayor dato posible sobre el nio.
Datos que sern de gran utilidad en el diagnstico del trastorno del lenguaje o patologa.
Para ello se dise el siguiente cuestionario para los docentes.
ANAMNESIS:
NOMBRE DEL PADRE
NOMBRE DE LA MADRE
NOMBRE DEL NIO

EDAD
ESCOLARIDAD
ANTECEDENTES
PRE- NATALES
PERI-NATALES
POST-NATALES
DESARROLLO MOTOR
CUANDO SE SENTO?
CUANDO GATEO?
CUANDO CAMINO?
CUANDO CORRIO?
DESARROLLO DEL LENGUAJE

COMO FUE LA SUCCION
BALBUCEO
GORGOGEO
SILABEO
PALABRA FRASE
ORACIONES CON SENTIDO
EVALUACION DE ORGANOS FONOARTICULADORES

ORGANO FUERZA MOVILIDAD COORDINACION SENSIBILIDAD
BOCA
LENGUA
PALADAR
VELO
Antecedentes
familiares____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________
LENGUAJE
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Problemas de pronunciacin, habla ininteligible N
Si o AVECES
Dificultad para entender ordenes sencillas

Dificultad para entender preguntas
Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases.
Dificultad para expresar deseos y necesidades.
Dificultad para rimar palabras.
Falta de inters en relatos y cuentos
MOTRICIDAD
SI NO AVECES
torpeza en motricidad
gruesa (caminar, correr, saltar, briscar)
Equilibrio pobre
Torpeza en la manipulacin fina
Evitacin de actividades como dibujar, colorear, hacer trazos
DESARROLLO COGNITIVO
SI NO AVECES
Problemas en memorizar los das de la semana, el alfabeto etc.
Problemas para recordar actividades rutinarias.
Dificultad en la nocion causa-efecto, en contar y secuenciar
Dificultades en conceptos bsicos (tamao, forma y color)
ATENCION
Alta distraibilidad y difcil para permanecer en una tarea

Hiperactividad y/o impulsividad excesiva
HABILIDADES SOCIALES
Habilidad social SI NO AVECES
Problemas de interaccin, juega solo.
Cambios de humor bruscos.
Fcilmente frustrable.
Rabietas frecuentes
Repeticin constante de ideas dificultad para cambiar de idea o de
actividad.
PARA NIOS DE PRIMARIA. El SIGUIENTE
Lenguaje SI NO AVECES
dificultad en aprender la correspondencia entre sonido y letra
Errores al leer
Dificultades para recordar palabras bsicas.
Contar y organizar historias en secuencias
MATEMATICA
SI NO AVECES
Problemas para aprender la hora o contar dinero.
Confusin de los signos matemticos.
Transposicin en la escritura de cifras.
Problemas para memorizar conceptos matemticos.
Problemas para entender la posicin de los nmeros.
Dificultad para aprender los pasos de las operaciones matemticas.
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MOTRICIDAD
SI NO AVECES
Torpeza, pobre coordinacin motor.
Dificultad para copiar en la pizarra.
Dificultad para alinear las cifras.
Escritura pobre
ATENCION
SI NO A VECES
Dificultades para concentrarse en una tarea.
Dificultades para terminar un trabajo a tiempo.
Inhabilidad para seguir mltiples instrucciones.
Descuidado, despreocupado.
Rechazo ante los cambios de una rutina o ante conceptos nuevos.
HABILIDADES SOCIALES
SI NO A VECES
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales.

Dificultad para entender situaciones sociales.
Tendencia a mal interpretar comportamientos de compaeros y
adultos.
Aparente falta de sentido comn.
5- PROGRAMA DE INTERVENCION
5-1 GUI PARA EL PROFESOR
El papel del docente es crucial en el aula, tanto en la didctica que utiliza en sus clases,
como en el respeto hacia sus estudiantes, por ello hay que tener en cuenta que los nios
de un mismo saln no son iguales y por ende su aprendizaje no es homogneo, para ello
es indispensable conocer las necesidades educativas de los estudiantes que tienen a
cargo para poder implementar todas y cada una de las actividades mencionadas, as
favorecemos el aprendizaje y promovemos espacios de aceptacin y tolerancia.
En la medida que un estudiante supere su dificultad que no le permite acceder a ciertos

aprendizajes, su auto estima, seguridad en s mismos y confianza crece a medida que su
aprendizaje tambin lo hace.
Respetar los ritmos de aprendizaje y evaluar el proceso es la clave en la educacin, para

la felicidad. Este programa est enfocado a la estimulacin y tratamiento de todos los
nios evaluados siendo los nios 3 y 4 los que ms necesitan de todos y cada uno de los
ejercicios que se plantean.
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Procesos
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Ser ejecutado por la docente directora de grupo en cooperacin con el docente de

estimulacin musical.
5.2 OBJETIVO GENERAL:
1-brindar apoyo en la reeducacin, mejoramiento y afianzamiento de los procesos

neurolingsticas en los nios, con el fin de prevenir y tratar posibles dificultades de
aprendizaje en el aula.
5-3 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1-mejorar el nivel de expresin de los nios en el aula
2-mejorar los niveles de produccin escrita, enfatizando en las correctas estructuras,

sintcticas, gramaticales del lenguaje y semnticas.
3-mejorar el proceso de lectura en los nios, llevarlos a una lectura lxica respetando
signos de puntuacin con mejora de la entonacin y la prosodia.
4- estimular todos los procesos perceptuales necesarios para que se d un proceso

lecto-escrito exitoso (visual, auditivo, motor, kinestsico)
5-4 TEMPORALIZACION
Este programa tendr una duracin de 4 meses, empezaremos con el desarrollo e

interiorizacin de todas las percepciones por medio de actividades que no involucren
plano grfico, despus trabajaremos en todas las praxias que se necesitan para el
proceso de lectura y escritura (praxias oro faciales, motoras gruesas, motoras finas ),
para despus pasar al trabajo en plano grfico, en donde ya debe existir una
estructuracin del lenguaje expresivo u oral, manejo espacial interiorizado, esquema
corporal, motricidad fina, disociacin de mueca y mano (para la escritura),
maduracin de la musculatura visual, direccionalidad, postura correcta, memoria
visual, memoria auditiva, entre otros.
5-5- ACTIVIDADES
ESQUEMA CORPORAL BUCAL
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Procesos
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.-Objetivo General:
Conseguir una mayor funcionalidad y movilidad de los rganos buco-faciales.
.-Objetivos Especficos:
Desarrollar la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin.
Adquirir el control tnico y fuerza lingual.
Afianzar la movilidad, elasticidad y tonicidad lingual.
Ejercitar la presin, elasticidad, y relajacin labial.
Potenciar la movilidad, presin, elasticidad y separacin labial.
Adquirir un buen dominio y flexibilidad de la lengua.
Conseguir la mxima, media y mnima amplitud mandibular
.PRAXIAS LINGUALES
1. Boca cerrada, poner la lengua a un lado y al otro fingiendo tener un caramelo dentro
de la boca.
2. Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y hacia abajo.
Doblar la lengua hacia arriba y morderla con los dientes, y doblar la lengua hacia abajo
mordindola tambin con los dientes.
3. Relamerse los labios con la lengua.
4. Chasquear la lengua.
5. Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios a otra.
6. Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente.
PRAXIAS LABIALES
1- Apretar fuerte los labios y aflojar.

2- Extender y encoger los labios.
3- Dar besos fuertes y sonoros.
4- Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.
5- Aguantar un lpiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior.
PRAXIAS DE VELO DEL PALADAR
1- Toser
2- Bostezar.
3- Hacer grgaras con agua y sin agua.
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Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
4- Emitir la vocal a.
PRAXIAS MANDIBULARES
1- Abrir y cerrar la boca lentamente.

2- Abrir y cerrar la boca rpidamente.
3- Masticar con los labios juntos.
4- Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de pera.
5- Mover la mandbula de derecha a izquierda, haciendo como que somos payasos.
6- Apretar mucho los dientes y aflojarlos despus.
ACTIVIDADES PARA FAVORECER POSTURA

1-Nombre: La torre ms alta.
Edad: 6-9 aos

Objetivo: Desarrollar equilibrio, coordinacin en el movimiento, control
postular.
Materiales: Ninguno.
Organizacin: En hilera.
Desarrollo: Detrs de la lnea de salida, se colocan las hileras para realizar una
marcha en los metatarsos, brazos arribas, a una distancia de 4-5 metros, tratando
de no flexionar las piernas, los nios deben de tratar extender el cuerpo al
mximo, se regresa con un trote suave.
Reglas: 1. El cuerpo se debe mantener con control muscular.
2. No se deben flexionar las piernas, ni apoyar los talones.
2-Nombre: La estatua Edad: 6, 7, 8 y 9 aos.
Objetivo: Desarrollar el equilibrio corporal, y la imitacin.
Organizacin: Disperso en el terreno e individual. Desarrollo: Los jugadores

adoptaran diferentes posturas de acuerdo a su imaginacin, ya sea, acostados, sentados
o de pie, que den la sensacin de estar frente a una verdadera estatua, el profesor,
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Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
segn el grado, puede explicar en cuestin, y evaluar las diferentes imitaciones

realizadas por los jugadores, y tambin da la seal de mando: (Estatua).
Reglas: se escoge la ms original de cada imitacin de cada imitacin. El nio que ms

veces haya sido escogido, ser el ganador.
3-Nombre: La estatua
Edad: 6, 7, 8 y 9 aos.
Objetivo: Desarrollar el equilibrio corporal, y la imitacin.
Organizacin: Disperso en el terreno e individual.
EJERCCIOS PARA FAVORECER DISCRIMINACIN AUDITIVA
Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

1. Discriminar fonemas (voclicos y consonnticos) aislados.
2. Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a final de
palabra.
3. Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado
fonema.
4. Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos) en medio de
palabras.
5. Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de sonoridad
parecida.
Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.

1. Separar las slabas de una palabra.
2. Reconocer palabras que tienen una misma slaba (inicial, final o en medio).
Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o

Grafismos.
1. Responder, de acuerdo a un cdigo de gestos o movimientos, a fonemas o
grupos fonticos determinados.
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Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
2. Asociar determinados fonemas o grupos fonticos con trazos o signos

grficos (de acuerdo a un cdigo inicial).
Desarrollar la memoria auditiva.

1. Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.
2. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada anteriormente.
3. Identificar el sonido aadido a una serie dada.
4. Recordar melodas sencillas.
5. Aprender canciones
6. Retahlas
7. Trabalenguas
Juegos como:
1-Responder con gestos a distintos fonemas, slabas o palabras (4 aos). Atencin
auditiva, discriminacin auditiva.
El profesor pedir a los alumnos que respondan con determinados gestos o
movimientos sencillos a ciertos grupos fonticos, slabas o palabras.
Por ejemplo: - al or ma: sentarse.
- al or na: levantarse
- al or par: manos hacia arriba
- al or mar: manos hacia abajo
- al or tul: brazos arriba
- al or sur: brazos en cruz
- al or azul: brazos adelante
- al or tas: cerrar los puos
- al or tras: abrirlos
2- Qu otra manera hay de decirlo (6 aos). Memoria auditiva semntica
Algunas acciones pueden expresarse mediante frases explicativas o con un verbo
preciso. En esta actividad se trata de hallar el verbo que sirve para expresar con
claridad una accin.
El profesor preguntar:
De qu otra manera se puede decir?...
- hacer paquetes Empaquetar.
- pintar de blanco Blanquear.
- quitar la suciedad Limpiar.
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Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
- llenar de manchas (o suciedad) Ensuciar.

- dar luz Iluminar.
- ponerse los zapatos Calzarse.
3- Para trabajar conciencia fonolgica y categorizacin auditiva:

Por ejemplo, el profesor comienza por el nio sentado a su derecha:
Di palabras que suenen al comienzo igual que:
- Carne, carnicero, carnicera.
-Mar, marino, marinero, marina.
-Pesca, pescado, pescadera, pescadero...
Otros ejemplos para trabajar derivados:
-Pintor, pintura, pintoresco, pintar, pintado...
-Pan, panadero, panadera, panecillo...
-Pastel, pastelero, pastelera...
-Zapato, zapatero, zapatilla, zapatera...
-Pescado, pescador, pescadera, pescadero, pesca...
--buscar el sonido diferente (5 aos). Discriminacin auditiva, conciencia

fonolgica.
Proponer a los nios que averigen si los pares de palabras que van a or son iguales o
diferentes. En caso de que sean diferentes, los nios tendrn que repetir las palabras
remarcando los sonidos que sean distintos: vas-gas, dan-van, ven-ven, gol-col,
iba-iba, mar-mal.
. ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIN ESPACIAL:
-Reproducir un modelo establecido teniendo como referencia puntos definidos del

plano-Reproducir un modelo simtrico a otro dado
-Reconocimiento de errores en dos dibujos semejantes
-Reconocer la posicin que se tiene respecto a un objeto: a la derecha, izquierda,

detrs...
-Copia de modelos sin puntos de referencia.
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Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
-Coordinacin de acciones: lanzar objetos con una mano y con otra; mantener un
objeto en equilibrio en una mano mientras que con la otra se hace otra accin;
- realizar dibujos con los dedos, bien con pintura adecuada en papel grande, sobre
arena o sobre la pizarra con el dedo mojado
-ejercicios de figura fondo visual.
ACTIVIDADES PARA CONCIENCIA FONOLOGICA

Estructuracin silbica
Unir/asociar imgenes con estructuras silbicas igual.

Clasificar imgenes segn estructura silbica.
Identificar cuantas slabas tiene la palabra palmeada.
Unir imgenes de palabras que contiene la estructura silbica
dada.
Sealar imgenes que no se corresponden con la estructura
silbica dada.
Evocar palabras con una estructura silbica dada o un
determinado nmero de
Slabas.
La slaba
Identificar si una palabra empieza por una slaba determinada.
Clasificar dibujos en funcin de la slaba inicial.
Evocar palabras que empiece por una slaba dada.
Evocar palabras que terminen por una slaba dada.
Evocar palabras contengan por una slaba dada.
Asociar palabras que tienen la misma slaba inicial.
Asociar palabras que tienen la misma slaba final. RIMA.
Ante dibujos, silenciar la slaba inicial, media o final.
Encadenar palabras: sealar/elegir dibujos que empiecen con la
slaba. que acaba la anterior.
Encadenar palabras: nombrar una palabra y el nio dice otra
que empieza por la slaba que termina la palabra nombrada.
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Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
LA VOCAL Analizar la vocal en la palabra:
Identificar si una palabra empieza o acaba por una vocal que le decimos
Identificar la vocal por la que empiezan las palabras de los dibujos.
Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal inicial
Agrupar dibujos teniendo en cuenta la vocal final
Evocar palabras que empiecen por una vocal
Evocar palabras que terminen por una vocal
EL FONEMA (consonntico)
Identificar si una palabra empieza por el fonema dado.
Identificar el fonema por el que acaba una palabra
Identificar si una palabra contiene el fonema dado.
Identificar el fonema por el que termina la palabra:
Identificar el fonema consonntico que contiene la palabra:
Comparar palabras que empiecen por igual fonema
Comparar palabras que terminen por igual fonema
Segmentar la palabra en fonemas
EL LXICO Dividir una oracin simple formada por 2 palabras.

Contar palabras.
Omisin de palabra inicial.
Ejercicio de contar (tres palabras)
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Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
Comparacin de nmero de segmentos.

Dictado de palabras en la tira grfica.
Introduccin de palabras funcionales: la, el, los, etc.
Dividir oraciones de 3 palabras contenido y artculo (palabras funcionales).
Segmentar la palabra inicial.
Inversin de palabras
Segmentacin de la primera palabra.
Palabra cambiada.
Palabra aadida.
Palabra suprimida.
Dividir oraciones con varias palabras contenido y varias palabras funcin.
EJERCICIOS DE CONCIENCIA LXICA
Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta
oracin: Misamigosvienenhoyacasaporlatarde. Mis amigos vienen hoy a casa por la
tarde.
.Ejercicios de segmentacin de frases
1. Miperroladramucho.
2. Juanesguapo.
3. Lamesacojea.
4. Elavinnovuela.
5. Lacasaesamarilla.
Ejercicios de
Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba de
la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 3 slaba de la
palabra Elefante por la slaba pa. Elepate.
Escritura creativa: Le pedimos a nuestros alumnos que inventen un
significado para la nueva palabras que han creado.
Segmentacin silbica. : pedirle al nio que nos diga cuantas silabas tiene
una palabra, ejemplo: cuantas silabas tiene la palabra padrino, pa-dri-no.
Omisin de palabras: pedirle al nio que omita una silaba de la palabra ej:
qu pasara si le quitramos la silaba dri a la palabra. Pa-no
Encontrar silabas ocultas oralmente: le pedimos que nos diga la silaba o
sonido que le hace falta a la palabra ej: dri-no, falta pa
Identificar que silaba se repite en dos palabras distintas: que trocito
suena igual en : esplanada y planapla
Juegos de cadenas de palabras: rosa,sapo,pone,nena,nata,tarro
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Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
Ejercicios de completar palabras con fonemas: ej cara-elo, tendra que

poner la m
Contar mentalmente palabras de una frase: los nios salen a jugar al
parque7 palabras
Encontrar palabra igual al modelo.
Ejercicios de deletreo de palabras
Ejercicios de:
1- asociacin semntica
Objetivo: que los nios identifiquen, entre un grupo de palabras. Aquella cuyo
significado contiene a las dems
Ejemplo: escribir una lista de personajes famosos, cantantes, actores, deportistas etc.,
decirle al nio que agrupe estos nombres de acurdo a la actividad que realizan.
2-idea principal y detalles:
Objetivo: que los nios identifiquen la idea principal y secundarias del texto.
-que los nios reconstruyan la informacin del texto.
Ejemplo: haba que quitar el polvo de los muebles.
Las ventanas tenan que ser lavadas
Haba mucho trabajo por hacer
Los pisos tenan que ser barridos
Preguntarle al nio que oracin engloba o incluye la informacin contenida en las
dems.
3-oracion temtica:
Objetivo: que los nios ejerciten la reconstruccin de la idea detallada de un texto.
Ejemplo: a partir de la siguiente oracin: era un bello da. No haba ni una sola nube
en el cielo. La brisa soplaba clida y fresca.
Pedirles a los nios que sealen la parte de la oracin que incluya al resto.
4-recuperacion de informacin
Objetivo: que los nios comprendan la relacin del ttulo y la idea principal del texto
que la preside.
Ejemplo: hacer que los nios escriban relatos breves, ayudar a titularlos, sealando
que un buen ttulo se relaciona estrechamente con la esencia del relato.
5-actividades de cerramiento como: claves de significado opuesto, claves de orden
de tiempo, calves de causa, claves de conclusin.
ACTIVIDADES TACTILES
-realizar los grafemas en texturas como la arena, harina. Lija. Estropajo.
25
Procesos
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11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
-con los ojos tapados, permitir que un compaero dibuje en su espalda una letra o
escriba una palabra, es alumno debe decir que escribi su compaero en la espalda.--en
un bote lleno de letras de fomy, con los ojos cerrados introducir la mano, sacar una
letra y decir que letra es, luego decir una palabra que inicie con la letra que saco.
EJERCICOS PARA RITMO Y ENTONACION
1. Dominar el tono de voz y modularla:
1.1. Pronunciar una misma frase con diferentes intensidades.
1.2. Pronunciar una misma frase con diferentes intenciones y entonacin.
1.3. Expresar distintos mensajes, intenciones, sentimientos (modalidades de in-
terrogacin, admiracin, orden, splica, peticin, enfado, contento...) mediante la
entonacin.
2. Controlar el ritmo de expresin oral:
2.1. Separar oralmente y contar las silabas de una palabra.
2.2. Separar oralmente y contar las palabras de una frase.
2.3. Seguir y mantener distintos ritmos de expresin oral.
2.4. Recitar en grupo, adaptndose al ritmo de expresin del profesor o del conjunto.
3. Recitar poemas e interpretar canciones con el ritmo y la entonacin
adecuados, adaptndose al grupo.
3.1. Interpretar canciones, asocindolas a determinados gestos o movimientos.

3.2. Interpretar canciones populares.
3.3. Memorizar y recitar sencillas poesas, de forma individual y colectiva.
5-6 SEGUIMIENTO Y EVALUACION

Se sugiere que en la evaluacin de los alumnos se tenga en cuenta el proceso de
cada nio y no los resultados esperados, ya que cada nio lleva su proceso de
aprendizaje, se har de forma inicial para establecer parmetros e identificar
habilidades, y otra al final.
Psicomotricidad
Realiza encajables de 24 piezas si no
Mantiene postura
Salta como conejo
Camina con un objeto sobre la cabeza
Hace volteretas hacia adelante y hacia atrs
Salta alternadamente sobre uno y el otro pie
Salta entre aros pequeos
Camina sobre barra de equilibrio
Imita pasos de baile
Hace nudos con cordones
26
Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
Se mantiene en punta de pies por 10 segundos con ojos

cerrados
Maneja correctamente tijeras, punzn y lpiz
El dibujo de la figura humana es completo con detalles y
ngulos proporcionados
Tiene dominancia lateral definida
Seala y nomina todas las partes del cuerpo con su funcin
Sensopercepccion
Hace trazos de lneas curvas, rectas ,discontinuas ,paralelas
Dibuja figuras de 4 y ms partes y las identifica.
Conoce colores primarios y secundarios y los usa
correctamente.
Encuentra diferencia entre dos y ms objetos
Ordena objetos en tamao en forma descendente.
Realiza tangram
Realiza laberintos de complejidad
Evoca hasta 8 imgenes
Memoriza hasta 8 laminas
Ordena historietas de 5 y 6 episodios
Reconoce la duracin de los sonidos
Discrimina grafemas parecidos, los identifica y los relaciona
Maneja espacio plano grfico, ubicacin del ttulo, renglones
etc.
Completa palabras
Identifica dibujos iguales entre varios diferentes y figuras
superpuestas
Sigue el rengln sin perderse
Nivel fonolgico
Tiene cuadro fonolgico completo
Su habla es inteligible y coherente
Realiza praxias bucales sin ningn problema
Controla respiracin
Su expresin oral tiene buena prosodia
Aprende y utiliza su vocabulario
Estructura oraciones de manera adecuada
Emplea su voz de manera modulada y firme
Nivel semntico
Aumenta la comprensin de su vocabulario
Comprende ordenes complejas de ms de 4 variables sin objeto
presente
Asocia figuras y situaciones complejas
Identifica causa y efecto en sus descripciones y narraciones
27
Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
Contesta preguntas de forma clara

Sostiene conversaciones largas con hilo conductor
Responde analogas
Identifica absurdos verbales y visuales
Categoriza y asocia por funcin ms de tres elementos e le
incorpora una historia
Conjuga verbos correctamente y los usa en sus expresiones
verbales y escritas
Usa palabras que denotan espacio y tiempo correctamente
tanta verbal como escrito
Nivel sintctico
Incluye elementos al lenguaje siendo creativo
Estructuras complejas y metafricas
Usa artculos, sustantivos, adjetivos, adverbios, pronombres,
verbos etc.
Utiliza y comprende formas activas del lenguaje, tanto, mas,
menos que
Maneja adjetivos que implican semejanzas, diferencias.
Usa comparaciones
Nomina por nivel de importancia
Nivel pragmtico
Usa el lenguaje para comunicar, expresa, argumentar,
proponer
Mantiene tpicos e hilos conductores en la conversacin
Toma roles de personas conocidas durante el juego
Su conversacin es semejante a la del adulto.
Nivel psicosocial
Inicia juegos en grupo , colabora con otros nios, ayuda a
estructurar
Evita peleas
Respeta opiniones de los dems
Expresin escrita
Realiza grafas legibles y con direccionalidad adecuada
Sus grafas son de tamao adecuado
Omite letras o silabas
Sustituye letras o silabas
Presenta persevera iones en silabas
Estructura coherentemente sus ideas en un prrafo u oracin
Presenta fallas ortogrficas
28
Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
Lectura
Realiza lectura fluida
Respeta signos de puntuacin
Tiene una entonacin y prosodia adecuada
Omite silabas o fonemas
Sustituye silabas o fonemas
Inventa palabras
Sigue el rengln sin perderse
Comprende lo que lee
Discriminacin auditiva y conciencia fonolgica
Reconoce y discrimina fonemas
Reconoce y discrimina silabas
Reconoce y discrimina palabras
Realiza desplazamientos rtmicos
Identifica rimas
Completa palabras
Divide silbicamente una palabra acompaada de ritmo
Identifica sonidos iniciales
Identifica sonidos finales
Ordena palabras para elaborar oraciones con sentido
Organiza palabras con presentado desorganizadamente
Inventa palabras de una palabra matriz
El cuestionario anterior ser realizado a la mitad y al final del programa, se incluyeron

todos los aspectos relevantes que deben de estar maduros en el proceso de adquisicin
de la lectura y la escritura.
6-CONCLUSIONES
1- el que un nio alcance la edad escolar no significa que est preparado para aprender
de manera automtica a leer y escribir. Al comienzo de primer grado, muchos nios
29
Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
carecen de la experiencia y madurez necesaria para iniciar el aprendizaje de la lectura,

en tanto otros poseen un nivel superior al que corresponde a su edad cronolgica.
2- un nio se encuentra en la posibilidad de escribir, cuando atraviesa por un proceso
evolutivo, el cual est condicionado neurolgicamente, por la maduracin de las fibras
nerviosas; as como los progresos paralelos que se van acumulando en las esferas
psicomotriz, afectiva y social.
El desarrollo motor es, pues, un factor esencial en el aprendizaje de la escritura, cuya
adquisicin requiere del individuo un adecuado tono muscular, buena coordinacin de
movimientos, buena organizacin del espacio temporal y del progresivo desarrollo de la
habilidad en los dedos de la mano. Esto lo confirma Rigl, R. (2006), al definir la
escritura como una actividad perceptivo motriz que requiere la coordinacin viso
manual (la gua visual de la mano) y la intervencin controlada de los msculos y las
articulaciones del miembro superior que gestiona la motricidad fina de la mano.
3- El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los contenidos del proceso de
aprendizaje de la educacin infantil que mayor trascendencia para la vida de un nio.
No aprender a leer o tener dificultad tiene un efecto negativo no solo sobre el
aprendizaje del resto de las materias, sino tambin sobre el desarrollo integral, pues le
impide apropiarse del conocimiento y la cultura que estn plasmados en las mismas.
Contar para ello de las condiciones necesarias para su adquisicin, es condicin
indispensable para lograr xito en su desarrollo. Estos factores deben ser desarrollados
en perodos anteriores, que permita alcanzar un nivel madurativo, para llevar a cabo
dicho aprendizaje.
4-el correcto desarrollo del lenguaje que sea consecuente con su edad cronolgica, es
crucial para que se d la aparicin organizada de todos los procesos neurolingsticas
que estructuran la lectura y la escritura ya que estos son la extensin del desarrollo del
pensamiento.
5-en nios con necesidades educativas especiales que presentan un retraso en el
desarrollo del lenguaje, se hace necesario estructurar de nuevo las bases psicomotrices
y perceptuales antes de enfrentarlos a la escritura y la lectura.
6-es importante que los colegios tengan evaluaciones completas que incluyan todas las
habilidades prerrequisitos para acceder a la lectura y la escritura, con el objetivo de
establecer programas de maduracin o estimulacin segn sea el caso.
7-educar a padres de familia se hace imprescindible con el objetivo de que sea en casa
en donde se conozca las etapas madurativas y se reaccione segn el contexto.
30
Procesos
neurolingsticas y
11 de octubre 2016
niveles de
aprendizaje
8-la escuela es el medio ms importante para detectar algunas dificultades y poder

trabajar y remitir con el objetivo de mermar la tasa de fracaso escolar.
9-si los procesos de maduracin de habilidades para la escritura y lectura no se dan
correctamente estaremos enfrentados a problemas de aprendizaje seguros.
7-BIBLIOGRAFIA
- Desarrollo del lenguaje y lecto-escritura (www.enciclopedia infantes.com)
- Entender el trastorno del procesamiento auditivo en nios con TPA

(www.understood.org/es-mx/understanding-auditory-processing disorder)
- La dyslexia.net.
- Revista semana.com/ problemas de aprendizaje.
- www.orientacionandujar.es
- prueba de seleccin adaptada de la prueba neuropsicolgica Luria-DNI (Dinosio

Manga y Francisco Rams. 1991. Visor: Madrid).
- Evaluacin del lenguaje Salamanca desde 1998 -

Logopedia. Habla. Voz. Comprensin. Pragmtica. Comunicacin.
Conversacin. Semntica. Lxico. Desarrollo morfosintctico, fonolgico.
31

Trabajo de Procesos Neurolinguisticos

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1

Asignatura: Procesos neurolingsticas y niveles

Presentado por: Viviana Aldana Snchez

Profesor de la asignatura: Cristina Medina Pradas

La reorganizacin del lenguaje atreves del tratamiento neurolingstica se orienta al

Escribe palabras y frases con sentido y no presenta sustituciones ni omisiones,

Respeta turnos al hablar y tiene un nivel de atencin apto para su edad.

la descripcin individual de lminas y no logra encadenarlas, mucho menos logra

Sin embargo se queja del manejo de su cuaderno, del orden, la organizacin al

Disfruta las clases de baile, es totalmente rtmico, es capaz de llevar compases y

La aplicacin de las pruebas se llev a cabo de manera individual en situacin de

Nio1 Nio 2 Nio 3

Nota: NS = No superado, SCD = Superado con dificultad, SSD = Superado sin

No Superado con Superado sin Bien realizado Nivel

lo especifico, trabajar desarrollo de la discriminacin auditiva por medio del ritmo,

Aunque posee un cuadro fonolgico completo, no logra integrar en la escritura el

Es un nio que presenta un desarrollo normal superando todos los aspectos

4- CUESTIONARIO PARA EL MAESTRO

Con el objetivo de que se desarrolle una valoracin lo ms objetiva posible, se hace

NOMBRE DEL NIO

DESARROLLO DEL LENGUAJE

EVALUACION DE ORGANOS FONOARTICULADORES

Problemas de pronunciacin, habla ininteligible N

Dificultad para entender ordenes sencillas

Alta distraibilidad y difcil para permanecer en una tarea

Dificultad para entender gestos o expresiones faciales.

5-1 GUI PARA EL PROFESOR

En la medida que un estudiante supere su dificultad que no le permite acceder a ciertos

Respetar los ritmos de aprendizaje y evaluar el proceso es la clave en la educacin, para

Ser ejecutado por la docente directora de grupo en cooperacin con el docente de

5.2 OBJETIVO GENERAL:

1-brindar apoyo en la reeducacin, mejoramiento y afianzamiento de los procesos

5-3 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1-mejorar el nivel de expresin de los nios en el aula

2-mejorar los niveles de produccin escrita, enfatizando en las correctas estructuras,

4- estimular todos los procesos perceptuales necesarios para que se d un proceso

Este programa tendr una duracin de 4 meses, empezaremos con el desarrollo e

ESQUEMA CORPORAL BUCAL

1- Apretar fuerte los labios y aflojar.

PRAXIAS DE VELO DEL PALADAR

1- Abrir y cerrar la boca lentamente.

ACTIVIDADES PARA FAVORECER POSTURA

Edad: 6-9 aos

Reglas: 1. El cuerpo se debe mantener con control muscular.

2. No se deben flexionar las piernas, ni apoyar los talones.

2-Nombre: La estatua Edad: 6, 7, 8 y 9 aos.

Objetivo: Desarrollar el equilibrio corporal, y la imitacin.

Organizacin: Disperso en el terreno e individual. Desarrollo: Los jugadores

segn el grado, puede explicar en cuestin, y evaluar las diferentes imitaciones

Reglas: se escoge la ms original de cada imitacin de cada imitacin. El nio que ms

Objetivo: Desarrollar el equilibrio corporal, y la imitacin.

Organizacin: Disperso en el terreno e individual.

EJERCCIOS PARA FAVORECER DISCRIMINACIN AUDITIVA

Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras.

Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra.

Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o

2. Asociar determinados fonemas o grupos fonticos con trazos o signos

Desarrollar la memoria auditiva.

- llenar de manchas (o suciedad) Ensuciar.

3- Para trabajar conciencia fonolgica y categorizacin auditiva:

--buscar el sonido diferente (5 aos). Discriminacin auditiva, conciencia

. ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIN ESPACIAL:

-Reproducir un modelo establecido teniendo como referencia puntos definidos del

-Reconocimiento de errores en dos dibujos semejantes