A CIDADE NA SALA: AULA DE GEOGRAFIA

Gilson Medeiros de Arajo1

Antnia Neide Costa Santana2

RESUMO

Este artigo parte e fruto da monografia de concluso do curso de

Geografia. No presente trabalho discutimos o estudo da cidade nas
aulas de Geografia, mostrando a necessidade de debatermos, na sa-
la de aula, a realidade das cidades mdias e pequenas, j que o livro
didtico enfatiza as metrpoles. Ousamos apresentar algumas su-
gestes didtico-pedaggicas, como o uso de imagens e da arte, pa-
ra a compreenso do espao urbano do aluno, principalmente do
habitante dos mdios e pequenos centros urbanos. A pesquisa nos
revelou a importncia do estudo da cidade na disciplina de Geogra-
fia e as dificuldades na efetivao dessa prtica pedaggica. Mos-
trou tambm que a compreenso e transformao do espao urba-
no exige do professor e de seus alunos reflexes sobre a cidade em
que vivem e que o caminho para essa compreenso deve extrapolar
o uso do livro didtico. Para isso o professor dispe de outros re-
cursos metodolgicos, como o uso do hino do seu municpio, por
exemplo.
Palavras-chave: Cidade. Aula de Geografia. Msica. Livro didtico.

RESUMEN

Este artculo hace parte de una investigacin que result en una

monografa de conclusin del curso de Geografa. En el presente
trabajo, discutimos el estudio de la ciudad en las clases de Geograf-
a, mostrando la necesidad de debatir, en el aula, la realidad de las
medianas y pequeas ciudades, considerando que en el libro didc-
tico se enfatiza en general las metrpolis. Osamos presentar suge-
rencias didctico-pedaggicas, como la utilizacin de imgenes y el
arte en la comprensin del espacio urbano, principalmente en la
comprensin del alumno que habita los medianos y pequeos cen-
tros urbanos. Con el anlisis de los resultados de la investigacin,
constatamos la importancia del estudio de la ciudad en la disciplina
de Geografa y las dificultades a la hora de hacer efectiva esta
prctica pedaggica. Adems de ello, concluimos que la compren-
sin y transformacin del espacio urbano exige del maestro y sus
alumnos reflexiones sobre la ciudad en que viven y que el camino
para esta compresin debe sobreponerse al uso del libro didctico.
Para ello, el maestro dispone de otros recursos metodolgicos, co-
mo la utilizacin del himno de su municipio, solo por dar un ejem-
plo.
Palabras-clave: Ciudad. Clases de Geografia. Cancin. libro didcti-
co.

1 Gegrafo. Email: gma75@bol.com.br

2 Gegrafa. Professora Ms. do curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acara UVA.
neidesan@yahoo.com.br

Revista da Casa da Geografia de Sobral, Sobral, v. 6/7, n. 1, p. 35-49, 2004/2005

INTRODUO

O professor, ao iniciar a discusso sobre cidade, deve ter como referncia o espao de
morada dos seus alunos, no caso a cidade onde habitam. No entanto, a discusso no pode pre-
terir o contexto global, com suas mltiplas determinaes, onde a mesma se insere, seja grande,
mdia ou pequena. Assim, possibilitar ao aluno condies de reflexo sobre o seu papel como
agente construtor do espao atravs da anlise crtica da realidade que o cerca.
A cidade do livro didtico a metrpole, rica ou pobre, completa ou incompleta. Os m-
dios ou pequenos centros urbanos, malgrado as imprecises dessas terminologias, ficam quase
sempre relegados. E como o professor e o aluno do ensino fundamental e mdio se prendem
muito ao livro didtico, ento, torna-se difcil a anlise do espao urbano em que o aluno vive,
quando o mesmo no mora nas capitais brasileiras ou regies metropolitanas. Portanto, im-
prescindvel a pesquisa e a elaborao de material didtico para as cidades de pequeno e mdio
porte, possibilitando ao discente a leitura da sua prpria realidade urbana e no apenas da reali-
dade externa.
Este artigo parte do segundo e terceiro captulos da monografia de concluso de curso
do aluno Gilson Medeiros de Arajo (2005) orientada pela professora Antonia Neide Costa San-
tana, cujo objeto de pesquisa foi o ensino da cidade nas aulas de Geografia.
Procurando compreender a leitura da cidade atravs do ensino de Geografia, a pesquisa
desenvolveu-se nas seguintes etapas: pesquisa bibliogrfica, buscando refletir sobre o conceito de
cidade e adquirir um maior conhecimento terico sobre a questo estudada; aplicao e anlise
dos questionrios; e sugesto de prticas pedaggicas que repensem conceitos e noes de cidade
e facilitem a apreenso da realidade urbana dos alunos que moram em pequenos e mdios cen-
tros.

O URBANO NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Os limites da minha linguagem denotam os limites do meu mundo.

(Ludwing Wittgenstein)

Viver na cidade no um fato novo, pois na Idade Antiga a sociedade j procurava se or-
ganizar dentro de um espao urbano. Desde ento, e com nfase maior para os dias atuais, quan-
do este espao passou a abrigar o centro de aes e decises capazes de influenciar os outros
espaos, urbanos ou no, seu estudo ganhou importncia maior.

Concentrando indstrias e grande massa populacional, a cidade atrai para si

no s o poder econmico como o poltico. [...] A cidade ganha maior influn-
cia sobre o campo, tornando-se a expresso espacial mais importante do siste-
ma de produo capitalista. E assume papel dinmico na produo do espao
tanto nacional quanto internacional. (CARLOS, 1997, p. 47).

Veja que se na cidade onde tudo acontece, onde as decises so tomadas, nada mais ur-
gente do que compreender bem este espao, vendo tambm o que h por trs do que nos salta
aos olhos, do visvel imediato, percebendo as interaes dos fatos, as entradas para possveis atu-
aes na tentativa de compreend-la, moldando-a, adaptando-a, para que nela (cidade) todos pos-
sam se desenvolver como cidados e isso abarca o pleno usufruto de seus direitos, bem como o
cumprimento de seus deveres.

[...] Cidado aquele que exerce seu direito a ter direito de, inclusive, criar no-
vos direitos e ampliar outros. no exerccio pleno da cidadania que possvel,
ento, transformar direitos formais em direitos reais. (CAVALCANTI, 2002, p.
51).

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 A cidadania se converte ento numa conquista constante, acompanhando as transforma-
es que tornam novos os anseios de cada tempo e espao.

Reafirmar o direito cidade uma maneira de contraposio organizao

dominante da sociedade atual, que quer se autodenominar globalizada [...] A
defesa do direito cidade para todos os seus habitantes parte do entendimento
de que a produo de seus espaos feita com a participao desses habitantes,
obedecendo a suas particularidades e diferenas. (CAVALCANTI, 2002, p.
49).

Alcanar a conscincia de que o espao construdo por cada indivduo que nele habita
etapa imprescindvel para que cada um possa se perceber como capaz de efetuar inmeras trans-
formaes em casa, na escola, no lugar onde mora e por meio destes, nos diversos espaos.
Ensinar Geografia uma forma de contribuirmos para esta percepo e, atravs dela, en-
caminharmo-nos para uma efetiva formao de cidadania, pela qual os alunos ganhem maior se-
gurana na busca constante pela realizao de mudanas positivas.
No entanto, para alcanar este nvel de amadurecimento e partir para a busca e constru-
o do verdadeiro exerccio de cidadania, nossos alunos precisam ser despertados, e a Geografia
tem a a importante funo de desenvolver a capacidade de observao, comunicao, reflexo e
compreenso da realidade na qual o aluno est inserido, despertando-o para assumir a postura
crtica que a situao exige.

O objetivo escolar de formao de cidadania de responsabilidade da escola

como um todo, mas Geografia cabe, mais especificamente, o trabalho com
conceitos como os de cidadania e de cidade e a organizao do estudo nas es-
colas com referncia a esses temas. (CAVALCANTI, 2002, p. 50).

Porm, muitas mudanas j ocorreram e mais ainda precisa ser alcanado para que a Ge-
ografia escolar desenvolva essa sua funo de cincia esclarecedora e atuante no trabalho de cons-
truo de uma conscincia crtica. O despertar almejado no acontecer enquanto os contedos
trabalhados em sala estiverem presos ao decorar, ao descrever, distanciados da realidade do edu-
cando.
Faz-se necessrio, portanto, que juntamente ao contedo trabalhado, haja um desenvol-
vimento intelectual, social e afetivo. O aluno precisa vivenciar os assuntos abordados, pois s
assim a aprendizagem tornar-se- algo significante, relevante para os seus objetivos. O aluno a-
prende significativamente apenas aquilo que ele percebe ser importante na manuteno e engran-
decimento de seu prprio eu.

O que imediatamente experimentado no precisa ser ensinado nem repetido

para ser memorizado. Um choque eltrico, o calor da chama, o gosto bom do
figo em caldas e catupiri [...] aprendizagem imediata. Quanto mais separado
da experincia um determinado contedo, maiores e mais complicadas as me-
diaes verbais. (ALVES, 1985, p. 40).

Por isso to importante repensar sobre o ensino geogrfico que se tem, e de forma es-
pecfica, repensar a abordagem metodolgica da cidade nas aulas de Geografia, perante o nosso
pblico-alvo, alunos sedentos de uma instigao maior que lhes direcione para o romper das limi-
taes crtico-sociais.
Dentro do estudo da cidade, o professor de Geografia precisa abordar e alcanar de si
prprio e dos alunos respostas para questes como as seguintes: como e com quais contedos a
cidade educa seus habitantes? quais as formas de comportamento das pessoas nas cidades? dentro
do que j aprendeu em Geografia, o que o aluno pode aplicar na cidade em que mora? que con-
ceito de cidade ele adquiriu aps estudar o assunto?
O aluno, entendendo o que vem a ser cidade, alcana uma nova formao e adquire nova
postura ou novas atitudes comportamentais, abrindo espao em busca de direitos seus e dos ou-

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tros habitantes, j que a produo do espao feita por todos, com respeito s particularidades e
diferenas de cada um. O importante construir uma cidade democrtica, garantindo os direitos
de usufruto da cidade por todos os moradores.
Cabe escola e Geografia, mais especificamente, discutir os conceitos de cidadania e ci-
dade, ambos caminhando juntos, tendo como ponto inicial a viso de que a cidade no apenas
aglomerao de pessoas, mas um espao de vivncia construdo por elas mesmas, organizando
suas vidas.
O aluno aprender que viver na cidade bem mais do que morar; morar com dignidade,
usufruir da rea de lazer, ter seus direitos obtidos e respeitados, discutir as contradies entre
as necessidades do cidado e as do capital que interfere no espao urbano, na maioria das vezes
para seu usufruto. Entender em primeiro lugar que a cidade a sua morada, o seu abrigo, onde
ele vai produzir o seu dia-a-dia com sua famlia, seu trabalho e a sociedade, onde ele vai criar sua
concepo de cidadania para a vida urbana. Nesse momento a cidade vai ser o referencial de vida
e costumes para a vida inteira.
Alcanar este patamar de entendimento, porm, no tarefa fcil, pelo menos no com a
estrutura de ensino de que nossas escolas ainda dispem. Romper com o tradicional, onde muitos
de nossos docentes ainda o vem como essencial, para se chegar ao verdadeiro aprendizado no
ao que se faa da noite para o dia. , sim, um trabalho processual, lento, cujo retorno exige
tempo para se mostrar; todavia, quando esses resultados se apresentam, trazem consigo a sensa-
o maravilhosa de compensao para os que tiveram a pacincia e a ousadia de tentar.
Praticando um pouco mais esta discusso, apresentaremos o estudo de observao e an-
lise que desenvolvemos em trs escolas pblicas de Sobral: Centro Educacional de Referncia
Prefeito Jos Euclides Ferreira Gomes Junior CERE, Colgio Liceu de Sobral Dom Walfrido
Teixeira Vieira e Escola de Ensino Fundamental e Mdio Ministro Jarbas Passarinho, para elabo-
rao do trabalho monogrfico de concluso do curso de Geografia, no perodo de junho de
2004, que nos subsidiou a produo deste artigo. Em cada escola analisada aplicamos entre os
professores de Geografia um questionrio com 19 perguntas abertas, assistimos a algumas aulas
de Geografia, conversamos informalmente com esses professores e tivemos acesso ao material
didtico utilizado pelos mesmos.
Porm, antes de analisarmos os questionrios, veremos um breve resumo histrico sobre
cada uma das escolas, cujas informaes foram obtidas nas respectivas secretarias.
A Escola de Ensino Mdio Ministro Jarbas Passarinho foi criada em 1991, funcionando
no mesmo espao fsico da Escola de Ensino Fundamental Ministro Jarbas Passarinho. Atual-
mente funciona nos trs turnos, com 21 turmas, totalizando 2019 alunos provenientes dos bair-
ros Terrenos Novos, Vila Unio, Cohab III, Cachoeiro e Junco.
Dentre as demais informaes contidas no histrico da Escola, animou-nos muito perce-
ber que em meio s propostas pedaggicas estava inserido o direito cidadania e a preocupao
em formar cidados politizados e conscientes. Observando o ambiente escolar, percebemos que
esta proposta no se reveste s de teoria, mas revela uma prtica. No que este nvel educacional
j seja uma realidade, mas que h um esforo contnuo do corpo docente para se aproximar deste
propsito. Com um corpo docente coeso e direcionado para um mesmo norte mais fcil cami-
nhar e superar as possveis dificuldades.
A segunda escola analisada foi o Colgio Liceu de Sobral Dom Walfrido Teixeira Vieira,
inaugurado no dia 22 de maro de 2002. Conta atualmente com 820 alunos, distribudos em 28
turmas do Ensino Mdio.
Com apenas trs anos de funcionamento, esta escola tambm se mostra voltada para a
formao de cidados crticos, como percebemos na misso apresentada em seu histrico: O
propsito de assegurar um ensino de qualidade garantindo o acesso e a permanncia na escola,
formando cidados crticos capazes de agir na transformao da sociedade.
Sabendo-se que a sociedade atual predominantemente urbana, o estudo da cidade tam-
bm se inclui nesta misso, pois, para transformar preciso antes conhecer, e ainda ter conscin-
cia da necessidade de mudana.

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 A terceira escola que nos serviu de amostragem tem como nome oficial CERE Centro
Educacional de Referncia Prefeito Jos Euclides Ferreira Gomes Junior, mas popularmente
conhecida apenas por CIRO. Tal denominao deve-se ao fato de a Escola ter sido construda
no mandato do ento governador do Estado Ciro Ferreira Gomes, para homenagear seu pai, Jos
Euclides.
Foi fundada em 5 de julho de 1994 e funciona nos trs turnos, com Ensino Fundamental
II, Ensino Mdio e Cursos Supletivos Fundamental II e Mdio, com mais de 2.000 alunos matri-
culados.
De uma forma geral, a percepo que tivemos, a partir da anlise dos questionrios, no
a mais animadora. Lamentavelmente nossos docentes ainda apegam-se a um ensino conteudis-
ta, onde aprender sobre a cidade parece ser mais um fim e no um meio de compreend-la,
construindo-a para um viver mais justo e igualitrio. As escolas pesquisadas tm muito a conquis-
tar para conseguir atingir os objetivos e metas a que se propem.
O professor, aps o contedo estudado, no deve esperar do aluno apenas que ele saiba
diferenciar subdesenvolvimento de desenvolvimento, por exemplo, pois essa diferenciao o alu-
no j o faz no seu dia-a-dia, muitas vezes sentindo na prpria pele. Precisamos aspirar por mais,
alar vos longos, mesmo que o objetivo parea distante, inalcanvel.
Porm necessrio nos atentarmos para as condies de vida e a formao profissional
desse docente. Muitas vezes no por falta de vontade que ele no sai busca do aparente ina-
tingvel; as condies materiais de trabalho salrios baixos, o excesso da carga horria em sala
de aula, falta de infra-estrutura na escola, ausncia de qualificao profissional impedem, muitas
vezes, a realizao de um trabalho mais consistente, voltado para a formao crtica do educando.
Aplicamos oito questionrios entre os oito docentes que ensinam Geografia, assim distri-
budos por escolas: 2 do Colgio Liceu de Sobral, 3 do Colgio Jarbas Passarinho e 3 do Ciro.
Quando indagamos na primeira questo sobre a formao desses professores, constata-
mos que dos 8 entrevistados, s 1 formado em Geografia. Os demais so formados em reas
afins, como Histria, Estudos Sociais e Sociologia.
Essas respostas nos apontam para outros questionamentos, por exemplo, por que as es-
colas continuam lotando os professores fora da sua rea de formao? Por que os professores
aceitam tal situao?
Embora haja afinidade com a Geografia, cada uma dessas cincias tem o seu prprio vis,
sua linha de trabalho e pesquisa. O ideal que um profissional licenciado em Geografia ministre
as aulas desta disciplina, assim como o historiador deve lecionar Histria e o socilogo, Sociolo-
gia.
No se trata aqui de desmerecer o trabalho de um historiador, por exemplo, no ensino de
Geografia. Sabemos que pode acontecer de ele se revelar na disciplina, mas para isso preciso
contar com a sorte, o acaso, o inesperado, e quando o assunto a formao de geraes no de
bom senso contar apenas com tais fatores.
Quanto ao uso e escolha do livro didtico, assunto abordado na segunda e terceira ques-
tes, respectivamente, todos os entrevistados afirmaram utiliz-lo, sendo que o mesmo escolhi-
do, na maioria das vezes, com a participao dos professores. Apenas um professor afirmou que
a seleo do livro ficou a critrio da escola. Uma leitura clara, objetiva e de fcil entendimento
para os alunos, bem como a atualizao dos dados neles contidos foram as justificativas mais
comuns entre os entrevistados quanto aos critrios de escolha do livro.
Um critrio no mencionado pelos professores, mas de fundamental importncia, a a-
preenso do real na sua totalidade. Conquistar o direito de exercer cidadania, hoje, exige-nos a
compreenso do mundo que nos cerca, e mais que isso, exige o desejo de alcanar esse direito. E
ele concebido com maior clareza pelos que despertaram que o global se compe de locais e que
a mudana de cada lugar vai, por sua vez, depender dos indivduos que o compem. Assim a ao
de cada ser, juntamente com a de outros, tem grande poder de mudana, abrangendo as diversas
escalas geogrficas. Portanto, h necessidade da interdisciplinaridade e da interrelao entre os
contedos.

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 Quando, na quinta questo, indagamos quais os aspectos da cidade que os autores abor-
dam, percebemos pelas respostas que os autores passam por problemas urbanos de pases desen-
volvidos e subdesenvolvidos, abordando os aspectos fsicos, econmicos, culturais, humanos e
sociais. Neste momento percebemos tambm que a formao do docente influenciou considera-
velmente as respostas, pois o olhar da professora formada em Histria foi direcionado para a
formao cronolgica da cidade. Vejamos: O autor aborda problemas urbanos desde a cidade na
antiguidade at as cidades da idade contempornea, como crescimento populacional, moradia nas
grandes cidades, planejamento urbano etc.
Indagamos na sexta questo se o livro didtico escolhido analisa apenas as metrpoles ou
se ele inclui as cidades mdias e pequenas e obtivemos respostas bastante curtas, como, por e-
xemplo: De modo geral, todas elas. e Algumas vezes, menciona as mdias.
Este no seria o momento em que os professores deveriam mostrar-se preocupados
com o fato de o livro didtico no contemplar a realidade de pequenos espaos urbanos, ao invs
de privilegiar apenas os grandes centros? Detendo-se apenas nas metrpoles, o livro didtico no
contribui para que o professor traga a realidade da sua cidade para a sala de aula, analisando, por
exemplo, o papel do lugar em que moram dentro do mundo globalizado, mostrando aos alunos a
diferenciao de infra-estrutura entre as cidades e bairros ou como o espao natural se transforma
em um espao artificializado.
O professor, ao abordar o tema da cidade com seus alunos, deve trazer o assunto para a
realidade deles, mostrando a cidade onde moram como ponto principal, com suas diferenciaes
de infra-estrutura nos bairros, conforme as relaes sociais existentes. Assim, estar sendo capaz
de levar o aluno a pensar sobre o seu papel como agente de construo do espao atravs da an-
lise crtica da realidade que o cerca. Conforme Cavalcanti (2002, p. 55), A produo da cidade
refere-se produo da vida cotidiana das pessoas que nela vivem e atuam.
Ao perguntarmos, na stima questo, se o autor define o que vem a ser cidade, alguns dos
entrevistados limitaram as respostas dizendo apenas, sim ou no. A compreenso e reflexo sobre
o conceito de cidade nos leva a vrias direes, direes estas que indicam as suas implicaes
com os aspectos fsicos, econmicos, sociais, polticos e culturais, conforme as formulaes te-
ricas dadas, tambm, pela cincia geogrfica.
Entendemos tambm que a cidade, em seu conjunto, envolve um processo de reproduo
espacial, envolve uma sociedade hierarquizada, dividida em classes, produzindo de forma sociali-
zada para consumidores elitizados. A cidade aparece como um produto apropriado desigualmente
pelos cidados,

[...] estabelece-se uma demanda crescente, sem poder de compra e sem alterna-
tivas para realizar o intento de morar. Geram-se conflitos e contradies. Cri-
am-se espaos diferenciados em constante movimento, modernizando-se e de-
teriorando-se, concomitantemente. (MOURA; ULTRAMARI, 1996, p.51).

Na oitava questo indagamos como o autor aborda o conceito de cidade e percebemos,

novamente, a influncia da formao do professor na resposta dada, pois a tendncia aproximar
o assunto para sua rea. Isso parece ser inconsciente, mas o docente vai expor na sua percepo
aspectos da sua formao, da qual ele no pode e talvez nem queira fugir: Mostrando a evoluo
da cidade na Antiguidade, na Idade Mdia, na Idade Moderna; a urbanizao nos pases desen-
volvidos e nos subdesenvolvidos.
Percebemos tambm nas respostas dadas o uso ainda freqente de uma Geografia tradi-
cional, que estuda separadamente os aspectos fsicos e os econmicos, como nos mostra a nona
questo, referente seqncia dos captulos e distribuio dos contedos no livro didtico: O
captulo anterior mostra os aspectos fsicos e o posterior mostra os aspectos econmicos.
A cidade deve ser apreendida na sua totalidade; assim como o bairro no est isolado da
cidade, esta no est isolada do mundo. Alcanar a conscincia de que o espao construdo por
cada indivduo que nele habita etapa imprescindvel para que cada um possa se perceber como
capaz de efetuar inmeras transformaes em casa, na escola, no lugar onde mora, e por meio
destes, nos diversos espaos. Lefbvre (1991) conceitua a ligao entre a cidade e a escola como

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um livro escrito que precisa ser decifrado por seus cidados, e a escola tem um papel importante
nesse sentido.
Cientes de que, para que haja uma aprendizagem significativa, precisamos recorrer a v-
rios caminhos, indagamos, na dcima questo, sobre quais outros recursos didticos o professor
utiliza para a compreenso da cidade. Os meios apontados foram: textos complementares, vdeos,
livros sobre Sobral, mapas da cidade, artigos geogrficos e pesquisa de campo.
Dentre estes destacamos os que recorrem ao prprio espao de vivncia para enriquecer
o contedo. Ao falarmos de cidade, nada melhor do que utilizar a prpria cidade sobralense, j
que nela que a escola, os professores e os alunos esto inseridos.
A aula de campo imprescindvel, pois, embora duplique o trabalho do docente, tambm
dobra o aproveitamento do aluno, o que serve de gratificao para a coragem de ousar faz-la.
Porm, quando na 11 questo indagamos se o professor usa este recurso, s um dos entrevista-
dos respondeu afirmativamente. importante ressaltar que as escolas pblicas no dispem de
infra-estrutura para sair das adjacncias da escola. O fato de apenas um docente ter realizado esse
tipo de aula inviabilizou as respostas da 12 e da 13 questes, que procuravam saber o principal
objetivo do professor ao realizar a aula de campo, bem como quais as habilidades a serem adqui-
ridas.
Sobre os PCNs e suas recomendaes para o estudo da cidade, assunto abordado na 14 e
15 questes, percebemos um certo desconhecimento por parte dos docentes, j que prevalece-
ram as respostas em branco poucos responderam as questes. Os que responderam afirmaram
concordar com as orientaes sugeridas.
No tocante 16 questo, todos os entrevistados defenderam que a carga horria da dis-
ciplina de Geografia 2h/aula semanais mostra-se insuficiente para o desenvolvimento dos
contedos e defendem: necessrio mais tempo para se conhecer, debater, e aprender.
Indagamos na 17 questo: Quando voc acha que est falando de cidade? Alguns limita-
ram-se aos aspectos que eles mesmos consideram geogrficos: Quando se enfatizam questes
como: populao, relevo, clima, economia, ou seja, de certa forma toda matria de Geografia
pode-se relacionar ao tema cidade. Em uma das respostas ao questionrio, a nfase foi dada
Geografia Econmica, como nos mostra uma das professoras: Creio que quase todos os dias;
claro que essa abordagem intensa quando estamos enfatizando Geografia Econmica.
Podemos afirmar que todo contedo geogrfico permite abordagens referentes questo
urbana; afinal, integramos um espao nacional e mundial com fortes traos de urbanizao, po-
rm so necessrias relao e coeso entre os contedos. At mesmo por sermos moradores ur-
banos, e ainda que no fssemos, por ser na cidade que muitas decises so tomadas, este assun-
to afeta direta ou indiretamente nosso cotidiano e, portanto, referir-nos a ele referir-nos ao nos-
so dia-a-dia, seja na matria de Geografia ou na de Matemtica, na escola ou fora dela e no nosso
cotidiano a vida no se concretiza de forma fragmentada. Assim, se falamos de cidade quando
vivenciamos a Geografia, a cidade j parte de nosso cotidiano, pois a Geografia est no nosso
dia-a-dia.
Na 18 questo nos referamos cidade de Sobral, procurando saber se o professor fala
dessa cidade, quais aspectos so abordados e como feita essa abordagem. Para nosso conforto
todos responderam que sim. Os aspectos abordados passam por religio, educao, patrimnio
histrico e veja quo positivo a necessidade de preservar esses patrimnios. H quem ressalte:
Sobral vem passando nesses sete anos da atual administrao por uma verdadeira transformao
do seu espao, proporcionando aos seus habitantes melhores condies para se viver, sendo sa-
neamento bsico a base dessas transformaes.
Sobral, nos ltimos dez anos, tem mostrado um crescimento bem acelerado na sua rea
urbana. Novas ruas, praas, parques urbanos, prdios, lojas comerciais tm transformado a paisa-
gem da cidade. Se pegarmos fotos de dois anos atrs de algumas reas de nossa cidade, j pode-
mos notar a transformao. E esta tem acontecido no somente na paisagem da cidade, como
tambm no comportamento das pessoas. Esse crescimento tem trazido cidade um custo ambi-
ental muito elevado, pois a maioria das praas e ruas tm sido construdas sobre o espelho dgua
de lagoas e atravs da canalizao e/ou aterramento de riachos.

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 Como toda cidade do Terceiro Mundo, Sobral reflete as contradies sociais no espao,
como a predominncia de bairros pobres e o descaso dos governantes com esses bairros; ausn-
cia de arborizao; iluminao pblica e coleta de lixo deficientes, esgotos a cu aberto e falta de
uma infra-estrutura planejada.
Perguntamos na ltima questo sobre obras cientficas e literrias, do conhecimento do
docente, que falem sobre Sobral e alegrou-nos a diversidade de obras conhecidas. Foram aponta-
das as seguintes:
- Sobral, histria e vida. Autoras: Glria Giovana MontAlverne e Maria Norma Maia
Soares;
- Sobral, opulncia e tradio. Autor: Nilson Almino de Freitas;
- Sobral, humor e prosa. Autor: Plcido Marinho de Andrade;
- Sobral, reminiscncia, humor e saudade. Autor: Joo Barbosa Cavalcante.
Constatamos no decorrer da pesquisa que devido a uma formao deficiente e falta de
recursos na escola, muitos de nossos professores de Geografia desconhecem meios que direcio-
nem o estudo da cidade para a realidade local, abrangendo a cidade pequena e a mdia. Verifica-
mos tambm um forte apego do docente ao contedo do livro didtico. Por isso ousamos sugerir
alguns apontamentos que direcionem o docente para outros recursos metodolgicos que venham
a enriquecer a temtica abordada.
Para complementar esta anlise, sugerimos algumas prticas docentes sobre o estudo da
cidade, prticas estas que acreditamos serem capazes de fomentar o desencadear de outros cami-
nhos metodolgicos entre professores, respeitando as particularidades de cada realidade escolar,
para que possamos, enfim, atingir o educando de forma a desenvolver o desejo de busca constan-
te do direito cidadania.
Reforamos que o respeito s particularidades de cada realidade escolar fator indispen-
svel, j que cada ambiente, cada sala, cada aluno possui peculiaridades, fato que exige tambm
especificidades na aplicao de atividades, sejam elas quais forem.
Assim, no existe uma receita pronta para se chegar a um amadurecimento intelectual,
pois lidamos com gente e no com coisas, e isso exige uma adaptao constante de metodologias,
para que no corramos o risco de transformar nossos alunos em seres coisificados e omissos.
Isso no significa, porm, que negaremos o grande valor das experincias docentes em
nossa prtica. Abrir sozinho um caminho quando j existem outros que levam com xito ao
mesmo ponto , no mnimo, um desperdcio de tempo. Podemos, sim, trilhar pelos mesmos ca-
minhos; o que no necessrio que se caminhe exatamente igual a todos que por ali passaram,
como nos mostra o poeta Thiago de Melo: Eu no tenho um caminho novo, o que tenho um
novo jeito de caminhar.
Apontaremos, portanto, apenas uma pequena amostra de prticas e recursos que podero
se reverter em um dos muitos caminhos que nos direcionam ao encontro de uma aprendizagem
significativa. No somos os inovadores dessa prtica metodolgica, muitos tericos discutem-na
e a utilizam.

SUGESTES DE PRTICAS: ALGUMAS CONTRIBUIES

Corre-corre, agitao
Infinitude de riscos
Dores de indignao
Antes de virar arisco
De se tornar desumano
Enfrentando o caos urbano
Sujeito a sol e chuvisco.
(Auxiliadora de Medeiros, professora da rede pblica de ensino na cidade de
Goaras-CE).

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 Apontamos como sugesto primeira um recurso que consideramos de grande valia no de-
sempenho de uma significativa aprendizagem geogrfica: a aula de campo, indicando alguns dos
muitos pontos a serem explorados em Sobral. Ter como fonte de pesquisa e trabalho de campo a
cidade de Sobral dispor de uma fonte bastante rica e dinmica, pois seu desenvolvimento espa-
cial tem sido rpido e constante.
Podemos lembrar aos nossos alunos, enquanto passamos pelo centro da cidade, que no
incio do sculo XIX Sobral tinha somente 19 ruas e hoje temos uma cidade que se divide em
inmeros bairros, praas, um grande centro comercial que j abastece as cidades vizinhas; uma
rede de educao e sade que atrai pessoas de outros municpios e estados diariamente em busca
de seus servios. Ainda no centro e no seu entorno observamos as marcas da escravido ao ver-
mos a Praa do Teatro So Joo, a Igreja do Rosrio e o pelourinho
Afastando-nos da rea central, percebemos que Sobral, no fugindo regra das cidades
plo, apresenta um crescimento populacional urbano significativo, sendo tambm claramente
percebida a concentrao da pobreza nos bairros mais distantes, socialmente e fisicamente perif-
ricos, levando a uma constante expanso dos limites urbanos da cidade.
Vale salientar que simultneo aglutinao populacional urbana de Sobral, ocorrem nos
municpios circunvizinhos significativas perdas populacionais, mais precisamente nas reas rurais.
O espao urbano dos bairros perifricos se apresenta desorganizado, fruto de aes popu-
lares em estratgias de sobrevivncia e da interveno do Estado. Os problemas apresentados
tendem ao agravamento, uma vez que o meio rural sofre transformaes que levam expulso do
trabalhador rural, sendo a cidade, mais precisamente as periferias, o local encontrado para sobre-
vivncia desses trabalhadores expulsos, agravando ainda mais a ocupao desordenada.
Do Alto do Cristo vemos a cidade espalhar-se na sua horizontalidade, embora o processo
de verticalizao seja crescente. Essa verticalizao no se anuncia como nos grandes centros
urbanos; dificilmente os edifcios passam de quatro andares. Vemos tambm a estao ferroviria
e seguimos viagem no tempo, atravs dos trilhos.
A rea de lazer tem se mostrado mais dinmica; podemos visitar o Centro de Conven-
es, o Parque da Cidade, o Espelho dgua, espaos usados para o encontro de amigos, prtica
de esportes, passeios familiares e onde so realizados shows de diversas categorias da arte. im-
portante lembrar aos alunos que a construo do Parque da Cidade e do Espelho d gua trouxe-
ram prejuzos ambientais para a cidade, pois riacho e rio foram aterrados e canalizados para a
viabilizao dessas edificaes; lembrar tambm que esses equipamentos se localizam em espaos
de alto valor imobilirio. Os bairros perifricos so desprovidos desses equipamentos, as praas
da periferia so minsculas e, muitas vezes, sem arborizao.
O Corredor Cultural no deve ser esquecido, pois l passado e presente se encontram, ve-
lho e novo se contrapem e revelam as necessidades do ontem e do hoje. A visita aos bairros
pobres e aos bairros ricos imprescindvel. Os contrastes so gritantes e se revelam na paisagem.
O auxilio de fotos ou documentos antigos complementaria a aula de campo, permitindo
ao discente uma visita ao passado, fato que possibilita uma compreenso mais ampla do presente.
Porm, uma aula deste tipo exige planejamento e uma srie de cuidados para que no se trans-
forme em apenas um passeio turstico, o que no de todo mal, mas foge do objetivo primeiro: a
aprendizagem significativa.

A CIDADE NA MSICA
O professor poder trabalhar em sala junto com os seus alunos algumas canes com
quais poder, atravs das letras, fazer uma reflexo sobre determinados assuntos, devendo come-
ar com o hino de sua cidade.
Para exemplificar, sugerimos seis msicas populares brasileiras que nos levam a uma boa
reflexo sobre as cidades e suas complexidades scio-espaciais. Sampa, de Caetano Veloso,
Aquele abrao, de Gilberto Gil, Construo de Chico Buarque, Cidado, de Lcio Barbo-
sa, Barracos da Cidade, com Kid Abelha, e Lamento sertanejo, de Gilberto Gil e Domingui-
nhos.

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 Com a msica Sampa, de Caetano Veloso, o professor pode ressaltar a vida em uma
metrpole, tomando como exemplo a cidade de So Paulo, a primeira metrpole no Brasil e a
cidade que, durante dcadas, mais recebeu nordestinos oriundos de cidades pequenas, muitas
delas do Cear.

[...] Da dura poesia concreta de tuas esquinas.

Neste trecho o autor fala dos imensos edifcios existentes em So Paulo, onde se concen-
tra um dos maiores centros urbanos econmicos do pas, concentrando tambm a crueza e a
frieza da metrpole. Esta ocasio propicia um debate sobre o processo de verticalizao nas cida-
des mdias.

Quando eu te encarei frente a frente no vi o meu rosto;

chamei de mau gosto o que vi,
de mau gosto, mau gosto.
que Narciso acha feio o que no espelho
e a mente apavora o que ainda no mesmo velho,
nada do que no era antes quando no somos mutantes.

Nestes versos o cantor mostra o impacto que a metrpole causa nos seus visitantes quan-
do se deparam com a imensido urbana pela primeira vez, percebendo uma diversidade que no
existe igual em nenhuma outra cidade do Brasil. Esse impacto vem sendo amenizado por causa
das imagens televisivas que chegam a nossas casas quase diariamente.

E foste um difcil comeo,

afasto o que no conheo
e quem vem de outro sonho feliz de cidade
aprende depressa a chamar-te de realidade,
porque s o avesso do avesso do avesso do avesso.

Aqui, Caetano Veloso se lembra do migrante que sai da sua cidade para So Paulo em
busca de uma vida melhor, tendo deixado para trs sua terra natal e encarando os primeiros obs-
tculos de uma metrpole onde sonhos e devaneios se desfazem. Trazendo para a realidade de
Sobral, podemos perguntar aos alunos se existem parentes deles que foram embora para So Pau-
lo ou outras cidades e a partir disso aprofundar estudos sobre migrao. Atualmente [...] a quan-
tidade de trabalho intelectual solicitada enorme [...] (SANTOS, p. 146, 1996), refletindo em
uma nova distribuio populacional pelo territrio brasileiro: as cidades mdias tornaram-se atra-
entes. Consideramos Sobral como um bom exemplo desse processo. Porm, em relao mu-
dana de contedo advogada por Santos na mesma obra, podemos dizer que Sobral e as cidades
pequenas do seu entorno ainda so as cidades dos notveis. Padres, mdicos, juzes, reitores, lo-
cutores de rdio, vereadores ainda so personalidades marcantes.

[...]do povo oprimido nas filas, nas vilas favelas,

da fora da grana que ergue e destri coisas belas,
da feia fumaa que sobe apagando as estrelas [...].

Agora podemos comparar o ritmo de uma metrpole com o de uma cidade pequena, per-
cebendo em So Paulo o corre-corre dos seus habitantes para poder sobreviver, morando em
condies precrias. Ao mesmo tempo o autor nos lembra da grande fora que o dinheiro tem
dentro desta cidade. E termina tambm fazendo uma relao com o progresso e a poluio.

[...] e os novos baianos passeiam na tua garoa

E novos baianos te podem curtir numa boa.

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 O autor termina falando sobre sua origem nordestina e baiana e que apesar de toda a rea-
lidade existente, So Paulo uma cidade de sonhos, fantasias, conquistas e de mltiplas raas e
povos, onde o brasileiro ainda alimenta a esperana em dias melhores.
Na msica Construo, de Chico Buarque de Holanda, o professor pode lembrar aos
seus alunos sobre o primeiro trabalho de um imigrante quando chega a uma cidade grande, prin-
cipalmente aquele cidado que vem do Norte ou Nordeste do pas, sem estudo, sem qualificao
profissional e praticamente sem ter onde morar.

Subiu a construo como se fosse mquina,

Ergueu no patamar quatro paredes slidas,
Tijolo por tijolo num desenho mgico,
Seus olhos embotados de cimento e lgrimas.
Sentou pra descansar como se fosse sbado,
Comeu feijo com arroz como se fosse um prncipe [...]

Neste trecho, podemos falar que devido ao crescimento urbano, a construo civil o ti-
po de emprego mais fcil que o imigrante consegue assim que chega a essas cidades. E que a sau-
dade de sua terra natal, o seu desenraizamento por encontrar-se em terras estranhas, o fazem
chorar. tambm o momento para se discutir o comportamento da indstria da construo civil
em Sobral. H presena de grandes construtoras ou at que ponto ela est sendo construda pelos
comerciantes locais? Quais os impactos causados pelos especuladores imobilirios?

[...] E flutuou no ar como se fosse um pssaro

E se acabou no cho feito um pacote flcido
E agonizou no meio do passeio pblico.
Morreu na contra mo atrapalhando o trfego [...].

Aqui Chico Buarque comenta um acidente de trabalho, onde a segurana no servio, em-
bora seja um trabalho de risco, no existe. E que aps este acontecimento trgico, o corpo daque-
le indivduo apenas atrapalha o trfego daquela cidade, enfatizando o anonimato a que so sub-
metidas as pessoas nas cidades grandes.
A msica Cidado, composio de Lucio Barbosa, tambm trata do mesmo trabalhador
da construo civil, que teve uma grande contribuio na formao daquele espao e que infeliz-
mente, por uma questo social, no tem direitos como todo cidado e que enfim s vai encontrar
apoio na igreja.
Na msica Aquele abrao, de Gilberto Gil, o professor pode seguir ainda o estudo so-
bre as grandes cidades, agora dando nfase a uma das cidades mais comentadas no mundo, devi-
do ao turismo e beleza de sua paisagem urbana: o Rio de Janeiro.

O Rio de Janeiro continua lindo

O Rio de Janeiro continua sendo [...]

Aqui podemos ver que o Rio de Janeiro, alm de ser lembrado mundo afora pela sua be-
leza, infelizmente identificado pela violncia. Mas, apesar de tudo, ele continua sendo a cida-
de maravilhosa! O que h de belo em Sobral, que espaos ou bairros contm essa beleza e quem
se beneficia dela?

Al, moa da favela, aquele abrao!

Todo mundo da Portela, aquele abrao!
Todo ms de fevereiro aquele passo!
Al, banda de Ipanema, aquele abrao!

Gilberto Gil agora sada as pessoas que moram nas favelas, o carnaval, que tambm faz
com que a cidade seja reconhecida e que, na maioria das vezes, ocorre no ms de fevereiro, tra-

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zendo muitos turistas, principalmente de outros pases. Como o carnaval de Sobral percebido
pelos vrios segmentos da populao? Quem se sente representado nessa festa?

Meu caminho pelo mundo eu mesmo trao,

A Bahia j me deu rgua e compasso,
Quem sabe de mim eu. Aquele abrao!

Por fim, o cantor lembra sua origem baiana e agradece tudo o que aprendeu sua cultura
e origem, o que remete ao Nordeste e ao conceito de regio.
Para encerrarmos a questo da vida na cidade grande, selecionamos mais uma msica do
cantor Gilberto Gil, Nos barracos da cidade, que realmente mostra a vida nos subrbios.

Nos barracos da cidade

Ningum mais tem iluso
No poder da autoridade
De tomar a deciso.
E o poder da autoridade
Se pode, no faz questo
Mas se faz questo, no [...].

Esta parte da msica nos mostra o descaso das autoridades em relao periferia das ci-
dades. E isto vale tambm para as cidade mdias e pequenas.

[...] E o governador promete, promete, promete

Promete, promete
Mas o sistema diz no [...]".

Aqui nos lembra que na poca de eleio os candidatos usam como motivo a m estrutura
nas favelas para se eleger, fazendo falsas promessas aos moradores, j que o prprio sistema no
poder fazer a melhora, pois assim na prxima eleio os candidatos no teriam um plano de
governo para se eleger! Este fato tambm acontece em Sobral? Que obras foram prometidas em
seu bairro e quais as que foram realizadas?
Agora vemos uma msica de Chico Buarque, Gente Humilde, mostrando a simplicida-
de da vida dos moradores das pequenas cidades. Nesta msica ele compara o subrbio com cida-
des pequenas, onde a vida simples daqueles moradores, o faz lembrar a cidade onde ele morava.

So casas simples
Com cadeira na calada
E na fachada
Escrito em cima que um lar [...].

Aqui nos faz lembrar do costume de pr as cadeiras nas caladas. Por no terem opo de
lazer, os moradores da cidade pequena tm como diverso ficar na calada para relaxar de um dia
de trabalho e ao mesmo tempo poder ver os amigos, que so os seus vizinhos, criando entre eles
uma cumplicidade que no existe nas grandes cidades, onde o medo da violncia os impede de
fazer atos simples como este.
Agora com a msica Lamento Sertanejo, de Gilberto Gil, podemos mostrar a dificulda-
de de uma pessoa que morava no serto e passa a morar em uma cidade.

Eu quase que no consigo ficar na cidade sem viver contrariado [...].

Na primeira estrofe, mas principalmente nos dois ltimos versos, o compositor nos mos-
tra a dificuldade desse cidado de adaptar-se aos costumes da cidade.

No gosto de cama mole,

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 No sei comer sem torresmo.

Notamos que nem mesmo a comodidade de uma vida mais confortvel que a cidade pos-
sa oferecer consegue faz-lo se acostumar ou se adaptar aos novos costumes. Fazendo referncia
a Sobral, podemos, atravs da msica, nos lembrar dos torresmos que se tornaram tradio no
lazer dos sobralenses.

A CIDADE ATRAVS DE FOTOS E CARTES-POSTAIS

O professor pode tambm apropriar-se de um timo recurso para trabalhar em sala de
aula com os seus alunos: um acervo de fotos antigas sobre a cidade. Ele pode fazer uma anlise
dessas fotos e mostrar que atravs do tempo e dos costumes da populao, aquele espao urbano
foi se modificando.
Com essas fotos o professor pode ressaltar que, principalmente no Nordeste brasileiro, a
cidade comea a partir do entorno da igreja matriz e do mercado, onde vai se dar a interao da-
quela populao, e conforme vo se criando as demandas econmicas, polticas e sociais, a cidade
vai se expandindo e criando os bairros. Caso no exista ainda uma hierarquia urbana formada,
ricos e pobres, neste momento, ocuparo os mesmos espaos, podendo ocorrer, por exemplo, de
a casa do poltico mais influente da cidade encontrar-se vizinha casa do pedreiro, da costureira
ou at mesmo dos seus empregados domsticos.
O professor, juntamente com os alunos, poder observar o que faz uma vila vir a trans-
formar-se em cidade, ciente de que cada cidade ter sua histria e suas particularidades no percur-
so de seu prprio crescimento. As fotos rendem um timo passeio no tempo, e atravs delas
possvel perceber que na verdade, a construo da cidade, de suas avenidas, de seus becos, de
suas periferias e de suas favelas no vem do acaso. Est subordinada ao processo de acumulao
e reproduo do capital. (MOURA; ULTRAMARI, 1996, p.51).
Como j dissemos, cada cidade vai apresentar sua histria de emancipao, de conquistas,
e seus registros fotogrficos e escritos, ainda que no sejam fartos, podero servir como porta de
entrada para uma discusso que direcione docente e discente a uma compreenso mais profunda
da realidade atual.

A CIDADE NA INTERNET
Um dos recursos mais bem aceitos hoje pelos alunos, at por ser novidade para muitos,
a Internet. O professor pode us-la como uma importante ferramenta de trabalho, mas o que
acessar neste universo de infinitas possibilidades de opo? Uma sugesto interessante seria fazer
algumas pesquisas virtuais da cidade na qual moram, como tambm das cidades prximas, e fazer
um roteiro de bons sites que possam aprimorar os conhecimentos do docente e do discente.
O processo de aprendizado sempre esteve ligado s tecnologias disponveis. Hoje apren-
demos, tambm, pela televiso e pela Internet, sendo esta ltima a mais completa. Devemos, po-
rm, fomentar discusses, debates, estmulos leitura e escrita, para que os alunos adquiram
autonomia intelectual, evitando, assim, que os mesmos se transformem em meros copiadores de
sites visitados.
A escola deve preparar o educando para que ele possa ter condies de selecionar o que e
para que estudar, bem como quanto e quando. Tal objetivo parece servir como uma luva s atuais
diretrizes para a educao, que a de formar estudantes autnomos, diferenciados e criativos.
Diante de tanta preciso e avano que essa tecnologia proporciona, comum depararmo-
nos com indagaes como as seguintes: Ir a Internet substituir a sala de aula? At que ponto a
presena do docente se faz necessria ao ensino/aprendizagem? Particularmente acreditamos que
a Internet no substituir a sala de aula, e tampouco o professor ser substitudo por uma mqui-
na de ensinar. Porm um casamento entre o docente e os recursos fornecidos pela Internet ren-
deria uma boa possibilidade de melhoria educacional, visto que a Internet pode ir a lugares onde a
sala de aula no chega nem perto: do quarto do aluno dorminhoco ao mais inspito deserto da
superfcie terrestre.

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 Milhares de pginas e sites novos so lanados diariamente. Dentre estes, muitos esto li-
gados diretamente ao ensino e educao. Pode-se ter acesso a praticamente todo o material do
ensino mdio e fundamental, de graa, pela Internet. Infelizmente, a grande maioria dos sites
ditos educacionais se limita a longos textos, com uma ou outra figura. No este, entretanto, o
grande barato da Internet. A Internet oferece algo que nenhum livro ou apostila capaz de
oferecer: a interatividade ! E so justamente os sites interativos que retm mais o interesse do alu-
no, e acabam transformando o aprendizado numa brincadeira, num game.
O professor deve fazer o projeto de sua aula pela Internet bem antes de levar os alunos
para o Centro de Multi-meios, pois, como todas as aulas, esta tambm tem o seu tempo crono-
metrado. Ter o endereo dos sites que sero pesquisados j ser um bom tempo que ganhar para
o estudo propriamente dito.
Indicamos aqui alguns sites de pequenas e mdias cidades do interior do Cear, que tm li-
gao com Sobral.
1. Realizaes da prefeitura, notcias, secretarias do governo municipal e controle de
precipitaes de chuvas: www.sobral.ce.gov.br .
2. Site oficial da cidade de Carir. Aqui voc vai conhecer mais sobre a cidade.
www.webdados.com.br/carire/publica.htm .
3. Site da cidade de Ipueiras: a cidade, povo, cultura, etc: www.ipueiras.com .
4. Contas pblicas, aspectos tursticos, estrutura do governo:
www.vicosadoceara.ce.gov.br .
5. Santana do Acaru-CE informaes sobre a cidade: www.santanadoacarau.com .
Os sites indicados aqui servem apenas como amostra, eles foram selecionados do site de
busca www.cade.com.br, no qual o professor pode procurar para pesquisar as cidades e os assun-
tos que lhe interessar.
Jornais, revistas, manuscritos locais, vdeos, msicas, fotografias, desenhos, charges, In-
ternet; enumeraramos aqui incontveis fontes que podem despertar no aluno a percepo de que
a histria de sua cidade tambm a sua histria, que ele influencia diretamente esse espao e
tambm fortemente influenciado por ele, desde sua forma de lazer at ao seu particular modo de
expresso a fala, por exemplo.
Ciente de que h esta recproca forma de influncia e transformao entre cidado e cida-
de, no tardar a chegar a compreenso de que entender o espao citadino primordial para uma
vida mais plena, na qual se possa aspirar por melhores condies, no visando apenas o particu-
lar, mas o bem-estar da coletividade. Afinal, um cidado sozinho no forma uma cidade. Para que
esta exista fundamental a convivncia, e para que seja uma convivncia sadia faz-se necessrio o
conhecimento e a aplicao dos direitos e deveres de cada um. preciso, portanto, conhecer,
aplicar e, caso no exista a aplicao destes direitos e deveres, saber lutar por eles. Eis a um dos
importantes papis do professor de Geografia: despertar o aluno para a busca constante da cida-
dania em toda a sua plenitude.
Sabemos que nem de longe esgotamos as possibilidades de inovaes sobre o estudo da
cidade e nem este o nosso intento. Tentamos apenas expor o pouco que aprendemos, quer co-
mo discente, quer pela nossa pequena experincia como docente, na tentativa de contribuir, entre
outros aspectos, para que o aluno da cidade pequena e mdia possa compreender a sua realidade
e contribuir para o crescimento e desenvolvimento de seu espao de vivncia.

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