Conceptos-ejemplos para el diseo del slabo

IDEAS COMPLEMENTARIAS AL DISEO DE SILABO DE ASIGNATURA

1. Formacin basada en competencias

La Formacin Basada en Competencias es una opcin educativa caracterizada por

un nuevo rol de la formacin, en la cual este proceso se convierte en generador de
capacidades que permitan a los sujetos la adaptacin al cambio, el desarrollo del
raciocinio, la comprensin y la solucin de situaciones complejas, mediante la
combinacin de conocimientos tericos, prcticos, experiencias y conductas.

Orientar la educacin bajo un enfoque de competencias implica esencialmente

desarrollar en el estudiante procesos complejos de desempeo ante actividades y
problemas de la ciencia y del ejercicio de la profesin con idoneidad y tica,
buscando la realizacin personal, la calidad de vida, el desarrollo social y econmico
sostenible y en equilibro con el ambiente.

Por tanto:

a. Las competencias se abordan desde el proyecto tico de vida de las personas,

para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentacin.
b. Las competencias educan, instruyen y desarrollan a los alumnos, primero como
seres humanos y en la sociedad, y despus en lo laboral, productivo, empresarial y
ejercicio de
la profesin en la perspectiva de un profesional crtico y reflexivo de su
prctica.
c. Las competencias se abordan en los procesos formativos asumiendo fines
claros,
socializados, compartidos e institucionales. Estos fines orientan las actividades de
aprendizaje, enseanza y evaluacin.
d. La formacin de competencias permite el desarrollo y fortalecimiento de habilidades
de pensamiento complejo como clave para formar personas ticas,
emprendedoras y
competentes y fundamentalmente seres
humanos.
e. La educacin no consiste exclusivamente en desarrollar competencias que
podra
reducirse a los requerimientos de trabajo; adems, apunta a formar personas integrales,
con sentido y proyecto tico de vida, cultura general, desarrollo espiritual, desarrollo
cientfico, ejercicio contextuado de la profesin, cultivo de valores.

2. Idea de competencia

Proponemos concebir las competencias

como:

Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando

diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
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actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la
bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y
proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2007).

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Esta idea muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias desde el

enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeo, idoneidad, metacognicin y tica

Las competencias se focalizan en determinados aspectos conceptuales y metodolgicos

de la educacin y la gestin del talento humano, como por ejemplo los siguientes:
a. Integracin de saberes en el desempeo, como el saber ser, el saber hacer, el saber
conocer y el saber convivir;
b. Construccin de los programas de formacin acorde con la filosofa institucional y los
requerimientos disciplinares, investigativos, laborales, profesionales, sociales
y ambientales;
c. Orientacin de la educacin por medio de criterios de calidad en todos sus procesos;
d. nfasis en la metacognicin, en la didctica-adidctica y la evaluacin de las
competencias- capacidades; y
e. Empleo de estrategias e instrumentos de evaluacin de las competencias- capacidades
mediante la articulacin de lo cualitativo con lo cuantitativo.

3. Redaccin didctica de competencias y capacidades

a. Redaccin de una competencia

La redaccin didctica de una competencia se realizar considerando el siguiente

cuadro:

Verbo Objeto de Finalidad Condicin de

(Desempeo) conocimiento calidad

b. Redaccin de una capacidad

La redaccin didctica de una capacidad se realizar considerando el siguiente cuadro:

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4. Ejemplos para el anlisis y mejora

4.1.Ejemplo No 01 a.

Anlisis

Verbo Objeto Finalidad Condicin

Formula Un proyecto de Para su tesis de Segn lo establecido en los criterios
investigacin graduacin cientficos y normativos de titulacin
universitaria

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b. Descripcin

Formula un proyecto de investigacin que permita elaborar su tesis de graduacin

cumpliendo los requisitos necesarios por los fundamentos cientficos de la carrera y los
requisitos normativos de la titulacin.

c. Capacidades o elementos de competencia

Accin Contenido Producto

Comprende El marco terico de la IC en Haciendo un informe sobre teoras, enfoques,
el ejercicio de la profesin tendencias actuales.
Formula Problemas e hiptesis de Que tengan los componentes esenciales, y
investigacin cientfica guarden coherencia interna, y con el marco
terico y el ejercicio de la profesin.
Elabora El diseo metodolgico del Con todos sus componentes, guardando
proyecto coherencia interna, con marco terico, el
problema y la hiptesis.
Elabora La estrategia de Determinando los procesos especficos de cada
recoleccin, organizacin y componente, los instrumentos, y el auxilio
tratamiento de los datos de los recursos necesarios.
empricos
Redacta El proyecto de Segn los criterios normativos y guardando
investigacin coherencia interna del proyecto.

4.2.Ejemplo No 02

a. anlisis

Verbo Objeto Finalidad Condicin

Resuelve Problemas Para modelar Aplicando los conocimientos tericos y
situaciones reales de su prcticos de la matemtica.
profesin

b. Descripcin

Resuelve problemas que modelan situaciones reales del ejercicio de la profesin,

aplicando los conocimientos tericos y prcticos de la matemtica.

c. Capacidades o elementos de competencia

Accin Contenido Producto

Plantea El problema a Utilizando el lenguaje, los datos, los resultados
resolver esperados, utilizando los recursos
matemticos pertinentes.
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Comprende El problema a Utilizando el lenguaje formal, grficos, modelos,

resolver que ilustran los componentes y relaciones entre los
datos del problema
Determina Las estrategias de Definiendo los elementos, relaciones, el orden a
solucin seguir
Ejecuta La estrategia definida Realizando las operaciones, clculos, haciendo uso
de los recursos necesarios para obtener la solucin
Evala El proceso y resultado Optimizando procesos y resultados, reflexionando
del problema sobre los procesos y resultados.
Redacta El proceso y resultado Haciendo uso del lenguaje, la argumentacin, los
clculos, la o las soluciones obtenidas.

4.3.Ejemplo No 03.

a. Anlisis

Verbo Objeto Finalidad Condicin

Demuestra teoremas Para comprender la Aplicando los conocimientos tericos,
lgica esencial de las
la ciencia leyes de la inferencia lgica, la
matemtica. argumentacin adecuada, el uso del
lenguaje matemtico, presentando
ordenadamente los resultados.

b. Descripcin

Demuestra teoremas para comprender de la esencia de la actividad abstracta de la

matemtica, aplicando los conocimientos ciencia, , las leyes de la inferencia lgica, la
argumentacin adecuada, el uso del lenguaje matemtico, presentando ordenadamente
los resultados.

c. Ideas para redactar las capacidades

- Comprende el teorema
- Determina estrategias de demostracin
- Ejecuta la estrategia mejor definida
- Evala proceso y resultados
- Redacta la presentacin del teorema.

5. Proceso didctico para la evaluacin de capacidades de una unidad

didctica

Se propone el siguiente proceso para disear la evaluacin de la unidad considerando

el logro de las capacidades
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a. Tomar la unidad didctica a evaluar

b. Describir los criterios de
desempeo.
c. Describir las evidencias de desempeo
d. Describir el peso estimado que se asigna a las evidencias de
desempeo e. Describir las decisiones a tomar
f. Describir el instrumento o instrumentos de evaluacin
g. Los procesos anteriores se sintetizan en el siguiente cuadro

Capacidad. Describir la capacidad a evaluar

Criterios de desempeo Evidencias de desempeo Peso estimado de

Describir las actividades
intelectuales o prcticas
especficas que permiten
mostrar el nivel de logro de
la capacidad descrita.
la evidencia de
Son los resultados observables que dan desempeo
fe del nivel de logro de la capacidad o
elemento de competencia. Asignar un peso
determinado a la
La evidencia de desempeo permite evidencia del
disear los instrumentos de evaluacin desempeo
ms pertinentes para la unidad.

Decisiones a tomar: Describir las decisiones que se tomarn segn los resultados de la
evaluacin. Pues se trata de evaluaciones de proceso con fines formativos.

Instrumento de evaluacin: describir o proponer el instrumento de evaluacin requerido

6. Ejemplo para elaborar el proceso de evaluacin de una capacidad

Del ejemplo No 01, tomamos la capacidad No

02:

Formula problemas e hiptesis de investigacin cientfica considerando los componentes

esenciales, que guarden coherencia interna y coherencia con el marco terico y el
ejercicio de la profesin.

El proceso sera el
siguiente:

Capacidad. Formula problemas e hiptesis de investigacin cientfica considerando los

componentes esenciales, que guarden coherencia interna y coherencia con el marco
terico y el ejercicio de la profesin

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Criterios de Evidencias de desempeo Peso estimado de

desempeo
1.
Formular dos problemas
y tres hiptesis de IC 2.
Identificar los elementos 3.
esenciales del problema
y la hiptesis en los 4.
ejemplos dados
Analizar la coherencia 5.
interna de los problemas
y las hiptesis 6.
Analizar la coherencia 7.
del problema y la
hiptesis con el marco 8.
terico y con el ejercicio
de la profesin
9.
10.
la evidencia de
Redaccin del problema y la desempeo
hiptesis
Elementos que componen el Cada evidencia de
problema desempeo tendr
Elementos que componen la un peso de 10% de
hiptesis la calificacin.
Argumentos de la coherencia
interna del problema Ausencia de
evidencia: 0%
Argumentos de la coherencia
interna de la hiptesis Evidencia en
Argumentos de la coherencia del inicio, hasta 3%
problema con la hiptesis
Argumentos de la coherencia entre Evidencia en
el problema y el marco terico proceso desde 4%
Argumentos de la coherencia entre hasta 7%
el problema y el ejercicio de la
Evidencia lograda
profesin
desde 8% hasta
Argumentos de la coherencia entre
10%.
la hiptesis y el marco terico
Argumentos de la coherencia la
hiptesis y el ejercicio de la
profesin

Decisiones a tomar:

1. Apoyo directo del docente a los alumnos cuyas evidencias estn en inicio o no
han iniciado.
2. Orientaciones del docente a los alumnos cuyas evidencias estn en proceso, o apoyo
de sus compaeros que han logrado los resultados esperados.
3. Calificacin final para los alumnos que han logrado el resultado esperado.

Instrumento de evaluacin:

Ficha de verificacin de evidencias.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Final
A
B

7
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C

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7. Los contenidos de aprendizaje

De modo sencillo, los contenidos de aprendizaje son los aportes de la ciencia, la

tecnologa, la cultura, la filosofa, etc. en general los saberes humanos que deben
ser tratados en el proceso educativo, durante el desarrollo de la asignatura.
Por razones didcticas es necesario clasificar a los contenidos, asumimos que los
contenidos de aprendizaje se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Contenidos conceptuales, son los conceptos, definiciones, principios, leyes,

teoras, modelos, enfoques cientficos y filosficos, paradigmas de la ciencia y la
tecnologa que se desarrollan en la asignatura.

Contenidos procedimentales, son los algoritmos, los procesos, las secuencias, las
relaciones dinmicas que se establecen entre las personas y con los objetos
de estudio durante el proceso educativo. Los procedimientos no son solamente
las acciones prcticas observables directamente, que podran reducirse a
movimientos fsicos, acciones individuales de manipulacin de objetos. Estos
procedimientos son tambin parte del aprendizaje, lo esencial en la educacin
universitaria es poner atencin a los procesos mentales como la argumentacin, el
razonamiento lgico, la abstraccin cientfica, etc.

Contenidos actitudinales, en general son el conjunto de emociones, sentimientos,

afectos, que se ponen en prctica de manera consciente y sistemtica, con
la finalidad de lograr aprendizajes y formar al ser humano con sentido tico,
personalidad equilibrada, fortaleza de carcter. Las actitudes forman el espritu, la
identidad, el ser humano como tal. Esta formacin no es espontanea, debe
convertirse en consciente, sistemtica, pensada y conducida durante todo el
proceso educativo.

Estos componentes del contenido slo se separan en la teora, pues en la prctica

constituyen una unidad. No existen los contenidos aislados. No existe contenido
conceptual puro, pues existen procedimientos prcticos o intelectuales y a la vez
disposiciones actitudinales que se van activando a la vez que se desarrolla
determinado concepto, ley o teora cientfica. Es por ello que durante el proceso
educativo universitario carece de sentido que un docente sea autoridad
acadmica en su campo, pero en sus actos lesiona la autoestima de sus alumnos por
ejemplo.