Taller Inicio de Ciclo Correcto

Taller Regional de Formacin de Educacin Inicial.
Inicio del ciclo operativo 2011-2012
Taller Regional de Formacin.

Inicio del ciclo operativo 2011-
2012
Presentacin
La Educacin Inicial del Consejo Nacional de Fomento Educativo
tiene la importante labor de promover el desarrollo integral de los
Taller Regional de Formacin de Educacin Inicial. Inicio del ciclo operativo 2011-2012
nios menores de cuatro aos por medio del desarrollo de
competencias de madres, padres y cuidadores responsables de su
crianza, la orientacin a mujeres embarazadas y el fortalecimiento
de la participacin activa de los hombres en la atencin y el
cuidado de los infantes.
Para impulsar el cumplimiento de dicho objetivo participan:

promotores educativos, supervisores de mdulo, coordinadores de
zona y equipos estatales; figuras educativas responsables de la
atencin a las necesidades de desarrollo de los nios y aprendizaje
de los adultos en las comunidades rurales, indgenas y marginadas
donde se ofrece el servicio de Educacin Inicial.
La formacin de las figuras educativas constituye el proceso

mediante el cual se revisa reflexivamente las prcticas, se renueva
el compromiso con los propsitos educativos y se adquieren
competencias para llevar a cabo las acciones de Educacin Inicial
con calidad.
Como parte de dicho proceso, se plantea el Taller regional de

Formacin. Inicio de ciclo operativo 2011-2012, en el marco del
enfoque de formacin docente y desarrollo profesional. Para esta
accin se seleccionaron contenidos con base en las necesidades
identificadas en los talleres de formacin, informes estatales,
visitas de seguimiento, as como las propuestas planteadas en
equipos.
Desde esta perspectiva se pretende revisar las sesiones como el

espacio educativo donde se promueve el desarrollo de
competencias de los beneficiarios y las figuras educativas; el
enfoque de formacin docente y desarrollo profesional como un
planteamiento que sustenta las prcticas desarrolladas por
promotores, supervisores de modulo, coordinadores de zona y
equipos estatales.
De igual forma, revisar el enfoque por competencias para hacer

un anlisis exhaustivo de la actualizacin de mbitos, submbitos,
competencias e indicadores que se realiz con el fin de fortalecer
el marco de accin de las figuras educativas.
Aunado a esto, abordar la importancia del fomento a la lectura

desde los primeros aos y el proceso de transicin que el nio
atraviesa al pasar de la Educacin Inicial al Preescolar con la
finalidad de seguir brindando herramientas que enriquezcan las
prcticas educativas de las figuras y equipos estatales.
El trabajo colectivo, la experiencia, los resultados del ciclo anterior,

la reflexin, el anlisis, la socializacin de las prcticas y la
participacin de los equipos estatales, permitir la construccin y
la puesta en comn de las acciones a desarrollar en el ciclo
operativo que inicia, para seguir avanzando en la mejora continua
del servicio de Educacin Inicial del Conafe.
OBJETIVOS (15 min)
Objetivo General del taller:

Que los participantes se apropien de la metodologa del
programa de educacin inicial no escolarizada para la operacin del
ciclo 2011-2012 en beneficio de los nios y nias de cero a cuatro
aos de edad.
Objetivos Especficos:
1.1 Que conozcan y refuercen la forma de trabajo del programa

de educacin inicial para llevar a cabo las asesoras.
2.1 Reflexionen sobre la importancia de atender las

necesidades de atencin de madres, padres, adultos cuidadores
y nios.
3.1 reflejen los resultados de sus aprendizajes en la operacin

del ciclo operativo 2011-2012 por medio de la planeacin
implementada.
INTEGRACION GRUPAL
BIENVENIDA Y PRESENTACIN
Encuentro a travs de objetos (30min)
Propsito: Que los participantes se presenten ante el grupo y

externen sus expectativas para el trabajo del curso taller.
La mitad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a

cabo la actividad, dejan un objeto personal en una bolsa (reloj,
pulsera, llavero).
Al iniciarse la reunin, o sea en la presentacin, la otra mitad de los
participantes, toma un objeto de la bolsa y busca a su dueo.
Entablan una conversacin y luego se realiza un plenario donde se
presentan todos los integrantes, de a dos (segn cmo se
encontraron) en forma cruzada. Es decir, cada uno presenta al otro en
primera persona: yo soy... Diciendo las caractersticas del otro.
Presentacin de objetivos del taller: El facilitador pedir a uno o varios

participantes que lean en voz alta el objetivo general y los especficos
y solicitara que a travs de una lluvia de ideas mencionen sin repetir,
una palabra que les parezca significativa del objetivo.
Listado de acuerdos a seguir en el taller (10 min)
1. Respeto a la opinin de los dems.
2. Escucha activa
3. Retroalimentar asertivamente a las zonas.
4. Participaciones concretas.
5. Respeto a los tiempos marcados para las actividades.
6. Celulares apagados o en vibrador (para recuperar llamadas).
7. Colaborar con el clima socio emocional del grupo
8. Mantener actitudes participativas (todos tenemos algo que compartir y todos

tenemos algo que escuchar)
9. Ser positivo en los comentarios.
Al principio de cada actividad marcar la hora de inicio y la hora de

trmino de la misma, para evitar retrasos y desfase de tiempos
Al finalizar los acuerdos para el taller, abrir un espacio de preguntas

por si existe alguna duda o comentario sobre las mismas. Una vez
aclaradas las dudas, si no existe algn comentario adicional,
estaramos listos para pasar a la siguiente actividad.
Materiales:
Pliegos de papel bond
Plumones
Cinta masking
Objetivos del taller
Acuerdos y convivencia
Tarjetas
OBJETIVO 1.1 Conozcan y refuercen la

forma de trabajo del programa de
educacin inicial para llevar a cabo las
asesoras.
CONOCIENDO NUESTRO PROGRAMA

Se les pedir a los participantes que nos compartan que saben del
programa y que entienden por educacin inicial bajo las siguientes
interrogantes. (30min)
Qu entiendes por educacin inicial?
Cul es el objetivo de educacin inicial del Conafe?
Menciona alguna caracterstica que consideres debe tener el
programa de educacin inicial?
Qu expectativas tienes del programan de educacin inicial?
A continuacin se les presentara en power point (si las condiciones lo

permiten) o lminas hechas previamente los conceptos de acuerdo a
los lineamientos 2011-2012 de objetivos y la importancia del
Programa de Educacin Inicial no Escolarizada del Conafe.
Objetivo general
Brindar atencin educativa de calidad a comunidades rurales e

indgenas con alta marginacin o con mayor rezago educativo y
social, para favorecer el desarrollo humano integral de nios desde
antes del nacimiento hasta los tres aos con once meses de edad, as
como promover el desarrollo de padres, madres y cuidadores.
Objetivos especficos
1.- Fortalecer el desarrollo integral de los nios menores de cuatro

aos de edad.
2.- Favorecer el desarrollo de competencias en madres, padres y
cuidadores que les permitan enriquecer sus prcticas de crianza.
3.- Propiciar una cultura a favor de la primera infancia mediante la
participacin de la familia y la comunidad en el cuidado y la
educacin de los nios.
4.- Promover en la mujeres embarazadas el auto cuidado y el
establecimiento de vnculos afectivos con el bebe en gestacin.
5.- Impulsar la participacin de los hombres en la crianza de los
infantes.
6.- Propiciar condiciones que favorezcan la transicin de los nios de
educacin inicial a la educacin bsica.
De acuerdo al texto que sigue se reflexionara junto con los participantes

sobre la importancia del programa tratando de concientizar sobre los
beneficios que ofrece. (15min)
La atencin a los nios desde edad temprana responde a la cada vez

ms amplia conciencia social sobre la importancia de los primeros
aos de vida. Aunque las experiencias valiosas ocurren a lo largo de
toda la vida, las primeras son determinantes, pues contribuyen a
formar la personalidad, sentar bases afectivas y cognitivas slidas
para vincularse con el mundo, percibirlo, construirlo, comprenderlo y
transformarlo
A nivel mundial, se considera como Educacin Inicial a los programas
que apoyan el crecimiento de los nios necesarios para su
sobrevivencia, su desarrollo y aprendizaje, incluyendo la salud, el
cuidado, la higiene y su desarrollo cognitivo, social, fsico y
emocional, desde el nacimiento hasta el ingreso a la educacin
bsica, adems de considerarse como derecho fundamental de todas
las nias y los nios.
CARACTERISTICAS DEL MODELO DE

EDUCACION INICIAL NO ESCOLARIZADA.
Con la dinmica Parejas y primos se formaran equipos de trabajo en
los cuales mediante un tren explicaran las caractersticas del
modelo de educacin inicial apoyndose en su modelo
operativo.
Parejas y primos: Los participantes deben formar un crculo y

tomarse de las manos. Luego el crculo comienza a girar a la
vez que todos cantan una misma cancin. Al pasar
aproximadamente un minuto (o cuando los vea distrados), el
lder grita fuerte: Primos de personas (ah debe decir un
nmero determinado: primos de 5 personas) y los participantes
deben formar ese grupo, quienes no hayan formado grupo
quedaran eliminados y as hasta que queden pocos
participantes. (10 min. Para la dinmica) (20 min. Para la
elaboracin del tren)(50 min para la exposicin 5 por equipo)
Los resultados de las continuas evaluaciones, la experiencia de

operacin y las perspectivas tericas contemporneas han
consolidado un Programa de Educacin Inicial con las siguientes
caractersticas:
1. Forma parte de las estrategias del Conafe para promover la

equidad.
Atiende a nios y adultos que habitan en diversos contextos
culturales en zonas de pobreza, aislamiento y alto rezago social del
pas.
2. Se fundamenta en los derechos de los nios.

Todos los nios, desde que nacen, tienen los mismos derechos y el
Programa promueve su ejercicio, particularmente el de la educacin.
3. Es incluyente e intergeneracional.
Incluye a todos los nios menores de cuatro aos de edad, sus
madres, padres y cuidadores interesados en participar en los grupos
de trabajo de las sesiones de educacin inicial.
Favorece el intercambio de ideas y creencias entre las personas
participantes.
Personas de diferentes generaciones (nios, padres, abuelos, tos)

interactan, compartiendo puntos de vista y experiencias sobre su
propia infancia, los usos y costumbres de su generacin, as como los
enfoques actuales de las prcticas de crianza.
Las discusiones grupales generan transformaciones que modifican

el presente y el futuro de los nios y dems participantes.
4. Esintegral y propicia la construccin social del

conocimiento.
Comprende el desarrollo del nio como un proceso integral que
incluye los mbitos cognitivos, afectivos y fsicos con necesidades y
caractersticas especficas en cada etapa de la vida.
Las actividades cotidianas se transforman en actividades de
aprendizaje para fortalecer la relacin entre nios y adultos.
No impone estilos de crianza, sino que promueve espacios para
desarrollar conocimientos en forma grupal y de acuerdo con
necesidades e intereses especficos.
5. Crea un espacio social con calidad.
Los grupos pequeos y la proporcin de nios por cuidador y figura
educativa, permiten una interaccin individualizada y, por lo tanto, de
calidad.
La participacin y el inters de madres, padres y cuidadores, en el
progreso educativo de sus hijos, se ampla significativamente al poner
en prctica en casa y en otros espacios de la comunidad el
aprendizaje y las experiencias que construyen durante las sesiones.
La gestin y apropiacin de los espacios educativos promueven la
corresponsabilidad y una participacin activa de la comunidad que
solicita el servicio.
Las figuras educativas cuentan con una formacin y asesora
permanente, que asegura un proceso educativo relevante y
significativo de acuerdo con las necesidades e intereses de los
participantes.
6. Crea comunidades de aprendizaje.
El trabajo grupal desarrolla redes de aprendizaje para la
construccin de un proyecto educativo, que responde a las demandas
y preguntas generadas por el mismo grupo.
El trabajo cooperativo y colaborativo origina interacciones
solidarias, dotndolas de autonoma al avanzar conjuntamente en la
expansin de capacidades y competencias de los participantes.
7. Es pertinente e intercultural.
Reconoce, valora e incorpora la diversidad cultural y lingstica en
las sesiones de educacin inicial.
Utiliza materiales que promueven el respeto y la valoracin de las
diferentes culturas.
CARACTERSTICAS DE AGENTES DE EDUCACIN

INICIAL.
Se les pedir a los participantes que con su silla se sienten en forma

circular alrededor del saln para realizar la activad siguiente.
La caja caliente
En una caja (elaborada previamente) que contendr tarjetas con cada
una de las caractersticas de los agentes educativos, los participantes
sentados en crculo se la pasaran de mano en mano cuando la msica
pare el que la tenga sacara de la caja una tarjeta la leer y
comentara y pasara a pegarla en un rota folio de acuerdo a la
caractersticas de cada figura. (40 min)
Promotora Supervisor de Coordinador de

Educativa Mdulo Zona
Habilidades: Requisitos: Requisitos:
Facilidad para Disponibilidad para Disponibilidad para
entrar en contacto viajar viajar
directo con las Tiempo completo
personas, sin Dedicacin de para el puesto
distincin de credo tiempo completo Residir en la zona
o afiliacin poltica. para el puesto de adscripcin a su
Sentido de servicio cargo
Residir en la zona
y solidaridad
de adscripcin a su Disposicin para la
Organizacin y cargo intervencin
coordinacin de Disposicin para la pedaggica
grupos
intervencin
Capacidad de pedaggica. Conocimientos
expresar ideas de especficos
manera oral y Conocimientos requeridos:
escrita especficos Desarrollo
requeridos: comunitario y
Trabajo en equipo
Desarrollo autogestin
Resolucin de comunitario y Planeacin y
conflictos autogestin evaluacin de
Planeacin y grupos y proyectos
Actitudes:
Responsable, evaluacin de Organizacin y
comprometido, grupos y proyectos operacin de
lder, creativo, Aspectos programas
innovador, pedaggicos que educativos
emptico y faciliten compartir
honesto. Aspectos socio
conocimientos demogrficos y
Disposicin para la Aspectos socio culturales de la
intervencin demogrficos y zona
pedaggica con los culturales de la
infantes. Manejo de
zona
paquetera Office
Manejo de
Comunicacin y
paquetera Office
sensibilizacin con
Comunicacin y las personas
sensibilizacin con
las personas Resolucin de
conflictos
Resolucin de
conflictos Organizacin y
coordinacin de
Organizacin y grupos
coordinacin de
grupos Capacidad de
compartir y
Habilidad para construir
compartir y colectivamente el
construir conocimiento
colectivamente
propuestas de
Actitudes:
trabajo.
Actitudes: Responsable,
Responsable, comprometido,
lder, dispuesto,
comprometido,
creativo,
lder, dispuesto,
innovador,
creativo,
innovador y emptico y
honesto. honesto
Materiales:
Papel bond
Plumones
Caja de cartn
tarjetas
Objetivo 2.1 Reflexionen sobre la importancia de

atender las necesidades de atencin de madres,
padres, adultos cuidadores y nios.
El facilitador presentara el siguiente objetivo (en lamina o

presentacin de power point) y le pedir a algn participante que lo
lea en voz alta y lo comente, despus pasara a la siguiente dinmica
para formar equipos y trabajen en el tema. (5 min)
PROPUESTA EDUCATIVA DEL PROGRAMA DE

EDUCACIN INICIAL DEL CONAFE.
Se formaran equipos por medio de la dinmica caramelos, ya

integrados se les proporcionara una hoja de papel bond y plumones
para que por medio de dibujos expliquen el enfoque por
competencias y ejes curriculares.
Caramelos: a cada participante se le dar un caramelo de diferente

color o tipo y a la indicacin del facilitador tendrn que buscar a
compaeros que coincidan con el mismo color o tipo de caramelo,
para armar equipos de trabajo. (5 min para integracin) (20 min para
desarrollo de actividad)(5 min por equipo para la explicacin)
El facilitador tendr que checar previamente el caramelo que ocupara, ya

se dulces de diferentes colores o por ejemplo. 5 paletas, 5 chicles, 5
chocolates etc.
Terminado el tiempo para realizar sus dibujos pasara cada equipo a

explicarlos y a continuacin se presentara (en lminas o en
presentacin de power point) la siguiente lectura, promoviendo y
reflexionando con ellos la forma de trabajo de educacin inicial. (10
min)
Este programa ha retomado el enfoque de trabajo por competencias,

porque considera que contribuye al pleno desarrollo social y humano
de las personas, pues stas aprenden en todo momento y en la
convivencia con otras personas.
En este sentido, las competencias son el conjunto de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se ponen en
prctica de manera vinculada, dentro de un contexto social y cultural
determinado, que permiten a las personas responder a las
necesidades particulares de accin e interaccin con el entorno que
los rodea.
Las competencias que los adultos desarrollan con el Programa de

Educacin Inicial del Conafe (tanto las madres, los padres y los
cuidadores como las figuras educativas), transforman las actividades
cotidianas en experiencias de aprendizaje.
Las sesiones de educacin inicial son un espacio intencionado y

creado por las figuras educativas y personas adultas, donde se
propicia el dilogo, la colaboracin y la reflexin de saberes y
creencias para la construccin de conocimientos sobre la crianza, la
educacin y el desarrollo de los nios, para que trasciendan al
espacio social convertidas en prcticas conscientes e informadas que
favorezcan su desarrollo. As, desde pequeos, los nios logran
establecer relaciones fundadas en la confianza y el afecto, para que
en su vida presente y futura puedan expresarse mejor y utilizar el
lenguaje como herramienta para pensar, autor regularse, investigar y
actuar en su vida diaria.
El desarrollo del ser humano es integral y los ejes curriculares son una
manera de organizar los contenidos y las competencias que se deben
atender para el crecimiento fsico, emocional, social e intelectual de
los nios.
A continuacin se presentara el cuadro de ejes curriculares y se les

explicara. (20 min)
Los ejes curriculares del Programa de Educacin Inicial del Conafe,

organizan y orientan el recorrido formativo que los participantes y t
realizarn a lo largo de un ciclo operativo. Adems, permiten atender
las necesidades e intereses de las personas de las comunidades a
partir del logro de los objetivos, las caractersticas y el enfoque del
Programa.
Los cuatro ejes curriculares surgen a partir de las necesidades de
desarrollo integral de los nios, y cada uno est integrado por un
mbito y tres o cuatro submbitos, como lo muestra el siguiente
esquema:
Propsito: Que los participantes reafirmen la sesin como la base

fundamental del trabajo.
El facilitador por medio de lluvia de ideas propiciara la reflexin de lo

que saben de las sesiones, con preguntas como: (20 min)
Qu es una sesin?
Cmo se planea?
En base a que se planea?
Cules son los momentos?
Materiales:
Plumones
Papel bond
Maskin
Laminas o presentacin de power point
caramelos
A continuacin se presentara y leer con ellos el siguiente fragmento.

Explicndoles las etapas de la sesin. (1 hora)
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EDUCACIN

INICIAL.
Las sesiones de educacin inicial son un espacio de orientacin y

asesora, donde los padres, cuidadores y embarazadas podrn
compartir informacin, expresar ideas y experiencias, reflexionar e
impulsar el enriquecimiento de sus prcticas de crianza, para
favorecer el desarrollo integral de los nios, desde antes del
nacimiento hasta los tres aos once meses, as como promover su
desarrollo humano y el de su comunidad.
El tiempo de las sesiones debe ser aprovechado al mximo, de tal

manera que todos los aprendizajes que se desarrollen en este espacio
tengan continuidad en las actividades cotidianas de la familia y la
comunidad.
Como promotor educativo sers el encargado de realizar un
diagnstico, planear, desarrollar y evaluar las sesiones de educacin
inicial, pero en esta tarea no ests solo, tu supervisor de mdulo te
acompaar, asimismo a l lo apoyar su coordinador de zona, de tal
forma que como equipo logren favorecer las prcticas de crianza de
los adultos y el desarrollo de los nios.
Diagnostico
Planeacin
Desarrollo
Evaluacin
Diagnostico: Para el promotor educativo, el diagnstico es el

proceso que emprende para reconocer las caractersticas de la
comunidad donde se instala el servicio de educacin inicial, las
interacciones y formas de vida de las familias, as como los
conocimientos, intereses y necesidades de adultos y nios que
participan en las sesiones. Por tanto, debe realizarse antes de que
inicien las sesiones y continuarse a lo largo del ciclo operativo.
1. Realizar actividades que te permitan Investigar los datos que

contempla el diagnstico:
Datos generales de la comunidad
Datos especficos del grupo
2. Registrar y sistematizar la informacin.
3. Tomar decisiones respecto a dicha informacin.
Planeacin: La planeacin es un proceso que implica pensar

anticipadamente qu quiero lograr y cmo; te brinda la oportunidad
de plantear los propsitos, decidir las actividades ms adecuadas
para realizarlas en las diferentes sesiones, y prever los tiempos, los
recursos, la informacin y los materiales necesarios para llevarlas a
cabo. La planeacin evita improvisar con actividades que no tienen
una relacin o intencin directa con los propsitos planteados para la
sesin y los objetivos del programa.
Con base en el diagnstico, puedes determinar lo que trabajars en
las sesiones dirigidas a adultos y relacionarlas con las dirigidas a
nios, y viceversa.
Desarrollo: Desarrollar la sesin es llevar a cabo las actividades que

previamente elegiste y preparaste.
Durante este periodo observa si las actividades se estn
desarrollando de acuerdo con lo previsto; si observas que no estn
funcionando como esperabas, ajstalas tomando en cuenta las
caractersticas, necesidades y el inters de los participantes. Tambin
escucha y registra las inquietudes que vayan surgiendo e intgralas al
diagnstico para planear las prximas sesiones.
Evaluacin: La evaluacin en las sesiones es un proceso

permanente e intencionado que te permite identificar logros y
dificultades en las sesiones y en el desarrollo de las competencias
tanto en las figuras educativas como en los participantes.
Una vez que planeaste y desarrollaste una o varias sesiones, ser
necesario destinar un momento para valorar si aquello que se trabaj
y la forma en la que se hizo, permiti el logro de los propsitos
previstos. La evaluacin permitir reconocer qu debes modificar,
ajustar y qu te funciona, por ello es una tarea permanente a lo largo
del ciclo operativo.
Ya explicada la sesin y su desarrollo se les pedir que integrados por

equipo planeen y dramaticen una sesin. (30 min para planear)(40
min para dramatizar por equipo)
Al terminar la dramatizacin en plenaria se comentaran y detectaran

los cuatro momentos de una sesin: (30 min)
COMPETENCIAS EN COMPETENCIAS EN COMPETENCIAS EN COMPETENCIAS EN
REFLEXION COMPARTIR IDEAS PONER EN CIERRE
PRACTICA
Momentos para desarrollar sesiones dirigidas a los

adultos.
La metodologa para el desarrollo de las sesiones con madres, padres,
cuidadores y embarazadas, consta de cuatro momentos, basados en
el ciclo del modelo de aprendizaje experiencial.
Momento de reflexin: En este momento debers involucrar a los

participantes en actividades prcticas que les permita reflexionar
sobre las pautas de crianza que ejercen en sus familias. Relaciona
estas actividades con el tema que tratars en la sesin. Algunas
sugerencias son: cuento dramatizado, representacin teatral,
sociodrama, lectura de reflexin.
Para promover la reflexin puedes partir de la actividad que realizaron
y hacer preguntas que les permitan recordar, analizar y compartir lo
que saben y piensan desde su experiencia sobre el tema.
Momento para compartir ideas: Solicita a los participantes que
recuerden las experiencias relacionadas con el tema de la sesin,
respecto a sus prcticas de crianza. Pide algunos voluntarios para que
las compartan en plenaria. Posteriormente invtalos a elaborar
conclusiones; es decir, a mencionar las ideas ms sobresalientes del
grupo, para esto puedes utilizar la tcnica de lluvia de ideas o
cualquier otra que te parezca pertinente.
Puedes aprovechar este espacio para compartir informacin nueva,

por ejemplo: las ideas principales que preparaste en tu planeacin y
tambin promover que los participantes comenten sus conocimientos
sobre el tema que ests tratando en la sesin. Juntos podrn
compartir informacin sobre las caractersticas y el desarrollo de los
nios de acuerdo con sus edades, as como sus necesidades, y ellos
podrn reconocer el valor de las experiencias de los dems para
enfrentar las dificultades de la crianza.
Este momento es ideal para despertar el inters de los adultos por
compartir y conocer algo nuevo o diferente, y reconocer la utilidad de
estos saberes para el desarrollo de los nios. Es necesario que antes
de presentar informacin nueva a los participantes, consultes los
materiales que el programa pone a tu disposicin o revises otras
fuentes, as como recapitular o recordar temas vistos en sesiones
anteriores.
Momento para poner en prctica: Invita a los participantes a poner en

prctica la informacin que se haya compartido en el grupo, para ello
sugiere actividades que puedan practicar en la sesin y les permita
apropiarse de la informacin nueva. Apyate de los materiales que el
Conafe pone a tu disposicin. Propicia que todos los participantes se
apoyen en las dudas que vayan surgiendo e invtalos a ejercitarlas en
su vida cotidiana, para fortalecer el desarrollo integral de los infantes
y sus competencias como padres o cuidadores.
Momento de cierre: Invita a los participantes a compartir con sus

vecinos y familiares lo que aprendieron e identificar en qu
situaciones de la vida cotidiana pueden aplicar lo aprendido.
Comntales que la idea de probar en casa es un compromiso que se
asume de manera individual y no es una tarea impuesta por el
promotor. Apoya a los participantes a imaginar las formas de llevar a
cabo los compromisos, nuevas ideas y aprendizajes surgidos da con
da en su participacin en las sesiones de educacin inicial,
involucrando a toda la familia y a la comunidad.
Pregunta, por ejemplo: a qu hora del da lo pueden llevar a cabo
dentro de sus actividades normales?, a qu personas pueden
involucrar?
En Herramientas para desarrollar mis sesiones. Cuadernillo para la

planeacin, seguimiento y evaluacin encontrars una seccin que te
permitir dar seguimiento y recuperar, en las sesiones, los avances
de las ideas que prueban en casa. Las explicaciones que dan los
padres o cuidadores con sus propias palabras es una forma de tomar
conciencia de las diferencias entre lo que hacan antes de asistir a las
sesiones y lo que hacen ahora al implementar las ideas que les
funcionan para la crianza de sus hijos, o bien, entre lo que hacan y
decidieron dejar de hacer y por qu.
Es importante que apoyes al grupo a darse cuenta qu aprendieron y
qu beneficios les trae ese aprendizaje en su relacin familiar y
comunitaria, para que lo apliquen en diferentes circunstancias de su
vida.
Las sesiones se organizan en momentos para facilitar tu planeacin.
Cada momento cumple un propsito por s mismo y todos se
encuentran vinculados entres s. Si bien son cuatro momentos, el
orden de aplicacin puede variar, siempre y cuando realices los
cuatro y no descuides el propsito de cada uno.
Al desarrollar las sesiones, no es necesario que les menciones a los
adultos el nombre de cada momento en el que estn trabajando, pues
se trata de un recurso para organizar la sesin.
A continuacin se les presentara (en lminas o en presentacin de

power point) el siguiente esquema con las sesiones que se llevaran a
cabo durante el ciclo operativo. (1 hora)
Durante un ciclo operativo, planears, desarrollars y evaluars

sesiones de educacin inicial dirigidas tanto a madres, padres y
cuidadores, como a nios.
La estructura de las sesiones dirigidas a los adultos se basa en el
aprendizaje experiencial, mientras que las de los nios se centran en
el juego.
En ambas, se favorecen diferentes interacciones: adulto-adulto, nio-
nio y adulto-nio.
Se tiene previsto desarrollar 65 sesiones durante un ciclo operativo
que pueden distribuirse de la siguiente manera:
Sesiones que conforman el ciclo operativo
Sesiones de inicio del ciclo operativo.- Reconocer los intereses y

necesidades de los participantes con respecto a la crianza de sus
hijos, para aproximar las temticas a favorecer durante el ciclo
operativo, propiciar la integracin del grupo y preparar el ambiente
de las sesiones.
Sesiones dirigidas a madres, padres y cuidadores.- Desarrollar las

competencias de los adultos, para fortalecer sus prcticas de crianza,
con el fin de propiciar el desarrollo integral de los nios.
Sesiones dirigidas a nios menores de cuatro aos de edad.-
Favorecer el desarrollo de competencias en los nios menores de
cuatro aos, mediante el juego entre adultos y nios.
Sesiones con embarazadas.- Que las mujeres embarazadas

favorezcan el desarrollo del infante desde su gestacin, mediante el
intercambio de experiencias, el anlisis de sus prcticas, el ejercicio
de algunas medidas de autocuidado y el fortalecimiento de vnculos
afectivos.
Sesiones dirigidas a hombres involucrados en la crianza de los nios.-

Que los padres y cuidadores ejerciten prcticas de crianza con sus
hijos menores de cuatro aos de edad para favorecer su desarrollo.
Sesiones de evaluacin.- Las sesiones destinadas a la evaluacin son

un Espacio para valorar el logro de competencias de adultos, de nios
y del promotor educativo. Sirven para valorar los propsitos previstos
y reconocer qu debes modificar, considerando lo que ha funcionado
y lo que no respecto a las actividades, materiales, tiempos, opiniones
y necesidades de los participantes.
Se les va a hacer la referencia que todas las sesiones desglosadas y toda la

informacin y ejemplos vienes en un libro que se les dar de paso a paso.
El juego en el aprendizaje de los nios (40

min)
El juego es la forma en que los nios exploran las cosas y descubren
qu hacen y cmo funcionan. Asimismo, es su manera de encontrarle
sentido a las personalidades y las interacciones sociales. Con el
juego, los nios realizan actividades espontneas, libres y
placenteras, con las que desarrollan su imaginacin y creatividad.
Necesitan utilizar todos sus sentidos para informarse acerca de
eventos y descubrimientos cotidianos: a qu sabe esa cosa rara que
est en la cuchara?, cmo se ve, siente, huele y suena?, qu
sucede si lo lanzo al piso? El juego permite que los nios creen,
exploren, se involucren e interacten con un mundo en donde se
pueden conquistar miedos e ir practicando roles de adultos.
Momentos para desarrollar sesiones dirigidas a nios:

Dado que el juego es uno de los principales medios por el que los
nios aprenden, te proponemos desarrollar las sesiones utilizando
esta herramienta, de manera que se favorezca su desarrollo integral y
las competencias de sus padres y cuidadores, para ello es necesario
vincularlo con lo que se trabaje en las sesiones con adultos.
La metodologa de las sesiones enfocadas a los infantes consta de
tres momentos basados en el juego como medio de aprendizaje
fundamental.
Los tres momentos de una sesin con nios estn pensados para
favorecer su desarrollo a travs de las interacciones con los
integrantes de la sesin: el grupo; el padre, madre y cuidador, y cmo
el nio lo decida con los otros nios, con adultos o solo, pero
observado por el adulto.
1. Momento de juego grupal

Son las actividades donde intervienen todos los participantes,
consiste en involucrar a los infantes y adultos en situaciones que
favorezcan el desarrollo integral de los nios. Dentro de los juegos
grupales encontramos: las canciones con movimiento, las rondas
infantiles, los concursos.
El juego donde participan personas de diferentes edades es
beneficioso porque los nios aprenden de otros nios y adultos, a
trabajar en equipo, a respetar las ideas de los otros y a resolver
problemas de manera conjunta.
se es un espacio donde los nios se preparan para interactuar con
otras personas.
2. Momento de juego adulto-nio

El juego adulto-nio es un espacio de convivencia para fortalecer las
relaciones afectivas y promover la interaccin entre adultos y nios.
En este momento se agrupan a los infantes por grupos de edad, para
proponerles actividades acordes con su desarrollo. Es un juego
estructurado donde se plantean los objetivos. Dentro de esta
interaccin ms directa, es importante que los adultos no ejerzan
mucho control sobre los nios, de otra manera esto deja de ser un
juego. Es importante que ellos sientan que los adultos piensan que
tambin son personas competentes.
Las interacciones que se dan durante el juego, les informan a los
nios que los adultos estn poniendo toda su atencin en ellos. Esto
ayuda a construir y reforzar las relaciones. Los padres y cuidadores
que tienen la oportunidad de conocer el mundo de los nios,
aprenden a comunicarse de manera ms efectiva con ellos.
3. Momento de juego libre

El juego libre es una forma de promover la creatividad, espontaneidad
y autonoma del nio en un ambiente enriquecido por el
acompaamiento de los adultos.
Durante este momento, el infante tiene la libertad de elegir qu
quiere jugar, con qu y con quin desea que lo acompae, para lo
cual es necesario ofrecer una gama de objetos atractivos de acuerdo
con sus intereses, en espacios seguros para la exploracin y la
interaccin con esos objetos y con otros nios.
Por su parte, el adulto tiene la oportunidad de observar y disfrutar los
comportamientos de los nios, evaluar sus logros respecto al
desarrollo integral de stos y de participar en las actividades si se lo
piden.
Cuando los adultos observan a los nios jugando o se integran en su
juego, tienen la oportunidad de observar su mundo desde su punto de
vista, un mundo perfectamente creado por ellos para sus
necesidades.
EL JUEGO
VAMOS A JUGAR COMO MUCHITOS
Propsito: Que los participantes revivan la experiencia de los juegos

y su importancia en el desarrollo cognitivo y social- afectivo del
infante
1.- DINAMICA EL CIEN PIES.
PROPSITO
Reconocimiento del juego como recurso didctico esencial y
permanente para el desarrollo de competencias en educacin inicial.
INTEGRANTES: 20 a 30 personas.
LUGAR: Campo abierto o saln de clase.
TIEMPO: 15 min
OBJETIVOS: Despertar en las personas su aspecto fsico y motriz.
Mediante varias formas de aprender jugando.
INSTRUCCIONES: El animador comienza cantando: El cien pies no
tiene pies, no tiene pies si los tiene pero no la vez; el cien pies tiene
______ pies. A medida que el animador canta los integrantes repiten la
letra del disco, por supuesto tienen que decirla con el mismo ritmo.
Cuando el animador dice en este caso: cien pies tiene 10 pies, todos
los integrantes en este caso forman grupos de 5 personas y por ende
quedan formados los 10 pies de cien pies. Se sigue con el mismo
disco y diversos nmeros. La persona que quede fuera del grupo es
eliminado del juego.
EL BUM
TIEMPO: 15 min
Objetivo: Animacin, Concentracin.
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en crculo, se dice que
vamos a enumerarse en voz alta y que todos a los que les toque un
mltiplo de tres (3- 6- 9- 12, etc.) o un nmero que termina en tres
(13- 23- 33, etc.) debe decir BUM! en lugar del nmero el que sigue
debe continuar la numeracin. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente
DOS, al que le corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice
CUATRO, etc.
Pierde el que no dice BUM o el que se equivoca con el nmero
siguiente. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar
la numeracin por el nmero UNO.
La numeracin debe irse diciendo rpidamente si un compaero se
tarda mucho tambin queda descalificado. (5 segundos mximos).
Los dos ltimos jugadores son los que ganan.
El juego puede hacerse ms complejo utilizando mltiplos de nmeros
mayores, o combinando mltiplos de tres con mltiplos de cinco por
ejemplo.
Al concluir los juegos se contina con la reflexin de la actividad, el

facilitador pregunta al grupo:
Qu sintieron al jugar con sus compaeros?

Qu emociones surgieron?
Por qu creen que es importante el juego en los nios?
Es importante el juego en los adultos?
A continuacin se les presentaran los siguientes cuadros de la

estructura con sesiones con nios. (40 min)
1. Juego grupal
Propsito
Promover la interaccin entre nios y adultos.
Descripcin
Invita a los participantes a realizar un juego en el que interacten
como grupo y se diviertan.
El juego grupal permite que los nios puedan imitar a los adultos y
otros compaeros en los movimientos, sonidos o cantos que realicen.
Propuesta de actividades
Rondas, canciones infantiles, bailes, concursos.
Recomendaciones
Aprovecha el momento para darles la bienvenida a los participantes,
presentar los temas que se van a trabajar y recordarles la importancia
de su presencia en las sesiones.
2. Juego adulto-nio
Propsitos
Vincular las actividades de los nios con los mbitos que se estn
trabajando en las sesiones de adultos.
Promover la interaccin entre nios y adultos.
Descripcin
Invita a los adultos a jugar con los nios; sugiere actividades que se
relacionen directamente con los mbitos que se estn trabajando en
las sesiones de padres y cuidadores. Es importante que los juegos
que propongas estn organizados por edad, pues no siempre se
pueden realizar los mismos juegos con nios de diferentes edades.
Tu funcin como promotor es proponer y orientar a los adultos a
desarrollar los juegos con los nios, mas no de reemplazar su tarea,
adems de promover que los padres o cuidadores observen la
estrecha relacin que existe entre las sesiones dirigidas al
enriquecimiento de sus prcticas de crianza y el desarrollo de
competencias en los nios.
Juegos de memoria, de balanceo, de equilibrio, la tiendita.
Recomendaciones
Al planear este momento de la sesin, recuerda relacionar los juegos
con los mbitos que se estn trabajando con los adultos.
3. Juego libre
Propsitos
Favorecer el desarrollo integral de los nios a travs del juego libre.
Promover el acompaamiento de los adultos en las actividades
dirigidas a los nios.
Descripcin
Consiste en que los nios acompaados de sus padres o cuidadores
decidan a qu y con quines quieren jugar.
Los padres se mantendrn al pendiente para resolver dudas o
participar en el juego, si el nio as lo decide. Su tarea principal ser
observar lo que hacen sus hijos, acompaarlos y si es necesario
animarlos a jugar con otros nios.
Como promotor tambin es importante que observes lo que hacen los
nios, esto te permitir, al igual que a los padres, reconocer sus
logros.
Los nios deciden qu hacer y con quin o quines jugar.
Recomendaciones
Para el caso de los nios pequeos, el juego libre es una oportunidad
para ser acompaados, observados e incluso para abrazarlos y
tranquilizarlos si ya se han cansado.
4. Juego grupal
Propsito
Favorecer la interaccin grupal mediante el juego.
Propiciar en el hogar el ejercicio de las actividades abordadas durante
la sesin.
Descripcin
Sugiere a los participantes realizar actividades grupales para
retroalimentar lo que se abord durante la sesin, e invitar a los
padres a realizar los juegos en casa.
Concursos, bailes, palmadas, la papa caliente.
Recomendaciones
Agradceles su asistencia e invtalos a las prximas sesiones.
Integrados en equipos analizarn un juego tradicional y registrar en

un formato lo que se favorece en diversos mbitos. (45 minutos)
En qu te favorece el juego en el mbito
JUEGO DESARROLLO DESARROLLO SOCIAL EXPLORACION E

COGNITIVO Y EMOCIONAL INTERACCION CON SU
ENTORNO SOCIAL Y
NATURAL
Reflexin del facilitador hacer hincapi en tener una visin integral de las sesiones
del promotor. Esto nos lleva a ser critic y reflexin a la cadena operativo.
Actividad: En equipos analizar un juego y registrar
REALIZAR EL JUEGO DE (el que ellos decidan).

Analizar en un formato las competencias que se desarrollan a travs del juego que
se aplic.
DESARROLLO PERSONAL Y COMUNICACIN Y EXPLORACION

SOCIAL LENGUAJE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO.
LO QUE SOY
MI PLAN DE MEJORA
Propsito: Que los participantes diseen su plan de mejora personal

para el ciclo 2011-2012
El facilitador les pedir a los integrantes que revisen su mapa de

competencias y elijan una competencia a trabajar durante el ciclo.
Entregndole una copia al facilitador. (20 min)
EVALUACION DE LA REUNION
Propsito: que los participantes evalen el desarrollo de la reunin y

propongan mejoras para las prximas.
Los facilitadores propiciaran que algunos integrantes del grupo

exterioricen su opinin sobre el desarrollo de la reunin que valoren la
competencia puestas en prctica y propongan estrategias de
organizacin para mejorar el trabajo de la prxima reunin.
Enseguida repartirn el formato de evaluacin de la reunin.
Taller Regional de Formacin de Educacin Inicial. Ciclo operativo

2011-2012
INSTRUMENTO DE EVALUACION.
Fecha: _____________
Nombre del participante: ________________________________________
Zona: _______ modulo: _________ cargo: __________________________
1.- El evento en general cubri tus expectativas?

SI NO Por qu?
2: Cul es el tema que te gusto? Por qu?
3.- En qu tema requieres mayor asesora?
4.- Los contenidos tienen relacin con sus funciones?

SI NO Por qu?
5.- Cules son tus metas y compromisos para este ciclo operativo?

Taller Inicio de Ciclo Correcto

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Taller Regional de Formacin de Educacin Inicial.

Inicio del ciclo operativo 2011-2012

Taller Regional de Formacin.

Para impulsar el cumplimiento de dicho objetivo participan:

La formacin de las figuras educativas constituye el proceso

Como parte de dicho proceso, se plantea el Taller regional de

Desde esta perspectiva se pretende revisar las sesiones como el

De igual forma, revisar el enfoque por competencias para hacer

Aunado a esto, abordar la importancia del fomento a la lectura

El trabajo colectivo, la experiencia, los resultados del ciclo anterior,

OBJETIVOS (15 min)

Objetivo General del taller:

1.1 Que conozcan y refuercen la forma de trabajo del programa

2.1 Reflexionen sobre la importancia de atender las

3.1 reflejen los resultados de sus aprendizajes en la operacin

Propsito: Que los participantes se presenten ante el grupo y

La mitad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a

Presentacin de objetivos del taller: El facilitador pedir a uno o varios

3. Retroalimentar asertivamente a las zonas.

5. Respeto a los tiempos marcados para las actividades.

6. Celulares apagados o en vibrador (para recuperar llamadas).

7. Colaborar con el clima socio emocional del grupo

8. Mantener actitudes participativas (todos tenemos algo que compartir y todos

Al principio de cada actividad marcar la hora de inicio y la hora de

Al finalizar los acuerdos para el taller, abrir un espacio de preguntas

OBJETIVO 1.1 Conozcan y refuercen la

CONOCIENDO NUESTRO PROGRAMA

A continuacin se les presentara en power point (si las condiciones lo

Brindar atencin educativa de calidad a comunidades rurales e

1.- Fortalecer el desarrollo integral de los nios menores de cuatro

De acuerdo al texto que sigue se reflexionara junto con los participantes

La atencin a los nios desde edad temprana responde a la cada vez

CARACTERISTICAS DEL MODELO DE

Parejas y primos: Los participantes deben formar un crculo y

Los resultados de las continuas evaluaciones, la experiencia de

1. Forma parte de las estrategias del Conafe para promover la

2. Se fundamenta en los derechos de los nios.

Personas de diferentes generaciones (nios, padres, abuelos, tos)

Las discusiones grupales generan transformaciones que modifican

4. Esintegral y propicia la construccin social del

CARACTERSTICAS DE AGENTES DE EDUCACIN

Se les pedir a los participantes que con su silla se sienten en forma

Promotora Supervisor de Coordinador de

Objetivo 2.1 Reflexionen sobre la importancia de

El facilitador presentara el siguiente objetivo (en lamina o

PROPUESTA EDUCATIVA DEL PROGRAMA DE

Se formaran equipos por medio de la dinmica caramelos, ya

Caramelos: a cada participante se le dar un caramelo de diferente

El facilitador tendr que checar previamente el caramelo que ocupara, ya

Terminado el tiempo para realizar sus dibujos pasara cada equipo a

Este programa ha retomado el enfoque de trabajo por competencias,

En este sentido, las competencias son el conjunto de

Las competencias que los adultos desarrollan con el Programa de

Las sesiones de educacin inicial son un espacio intencionado y

A continuacin se presentara el cuadro de ejes curriculares y se les

Los ejes curriculares del Programa de Educacin Inicial del Conafe,

Propsito: Que los participantes reafirmen la sesin como la base

El facilitador por medio de lluvia de ideas propiciara la reflexin de lo

A continuacin se presentara y leer con ellos el siguiente fragmento.

DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EDUCACIN

Las sesiones de educacin inicial son un espacio de orientacin y

El tiempo de las sesiones debe ser aprovechado al mximo, de tal

Diagnostico: Para el promotor educativo, el diagnstico es el

1. Realizar actividades que te permitan Investigar los datos que