1.

Identitas
a. Judul : Anak-anak berisiko keluarga disleksia: tindak lanjut
pada awal masa remaja

b. Pengarang/penulis jurnal : Margaret J. Snowling, 1 Valerie Muter, 1 dan

Julia Carroll 2

c. Nama jurnal, tahun, hal, DOI : jurnal psikologi abnormal, 2011, 14 hal, doi
10,1037 / a0025823
2. Permasalahan
Penelitian ini adalah tindak lanjut pada awal masa remaja anak yang lahir
dari keluarga dengan riwayat disleksia (Gallagher, Frith, & Snowling, 2000). Hal ini
secara luas diakui bahwa disleksia adalah gangguan berbasis bahasa yang berjalan
dalam keluarga dan diwariskan (Pennington & Olson, 2005). Dengan demikian,
sejumlah studi telah mengikuti perkembangan anak-anak berisiko genetik disleksia
dari tahun pra-sekolah, sebelum 'disleksia' dapat didiagnosis (misalnya, Elbro,
Borstrom, & Petersen, 1998; Hindson et al., 2005; Lyytinen et al, 2006;. Pennington
& Lefly, 2001; Scarborough, 1990). Studi semacam menghindari bias yang timbul
ketika anak-anak yang telah gagal untuk belajar membaca direkrut untuk sampel
klinis; mereka juga memberikan bukti mengenai risiko dan pelindung faktor-tor
dalam membaca pembangunan.

3. Metode Penelitian
a. Peserta
Partisipan : Lima puluh orang muda dengan riwayat keluarga disleksia dan
20 orang muda dari keluarga kontrol dinilai pada 12 -13 tahun pada baterai
tes keterampilan keaksaraan dan bahasa, dan mereka menyelesaikan
kuesioner menekan persepsi diri dan eksposur cetak.
b. Teknik pengumpulan data
Sampel penelitian terdiri dari kelompok anak-anak berisiko keluarga
disleksia diikuti oleh Snowling dan rekan-rekan dari usia 3 tahun, 9 bulan
(Gallagher, Frith, & Snowling, 2000;. Snowling et al, 2003).
 Orang tua dari 93 anak-anak yang telah dinilai pada tiga poin
penilaian sebelumnya (t1, t2, t3) berada di-vited melalui surat untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini (t4). Mereka diundang termasuk keluarga
yang mengajukan diri sebagai 'disleksia' oleh laporan di t1 tapi yang
datanya tidak dimasukkan dalam t3 analisis karena orangtua tidak
memenuhi kriteria yang ketat untuk disleksia tes formal. Formulir
persetujuan yang kembali dari 52/73 'beresiko' dan 20/37 keluarga kontrol
dari sampel asli. Semua keluarga menyetujui terlihat, mayoritas di rumah
mereka. Dua 'beresiko' anak-anak kemudian dikeluarkan karena masalah
medis yang kronis.

Pada awal tahap pertama, ketika anak-anak 3; 09 (t1), kedua orang

tua diminta untuk menyelesaikan serangkaian tes melek huruf untuk
menilai kemampuan mereka. Pada t4, ketika anak-anak berusia 12 -13
tahun, salah satu orang tua dari masing-masing keluarga (biasanya ibu)
berpartisipasi dalam wawancara semi-terstruktur. Enam puluh enam orang
tua antar dilihat, 46 dari yang berisiko dan 20 dari keluarga kontrol. Dua
anak dari masing-masing 4 keluarga berpartisipasi dalam penelitian ini (3
pasang kembar dan 1 pasang saudara kandung). Kami memilih satu anak
secara acak dari masing-masing pasangan dan wawancara dilakukan
dengan mengacu pada anak itu.

c. Prosedur penelitian
Penyelidikan ini adalah fase keempat studi lon-gitudinal (t4). Pada
tahap pertama, anak-anak terlihat pada usia 3; 09 (t1), 6; 00 (t2), 8; 00 (t3).
Pada t3, anak-anak diklasifikasikan ke dalam kelompok gangguan dan utuh
atas dasar kinerja pada Dimensi Wechsler Tujuan Reading (WORD, Rust,
Golombok, & Trickey, 1992) kata membaca dan tes ejaan (lihat Snowling et
al, 2003 untuk rincian. baterai uji penuh).

d. Analisis
 Penelitian ini meneliti hasil kognitif, pendidikan dan psiko-sosial
anak berisiko keluarga disleksia pada usia 12 -13 tahun.

dalam fonologi deco-ding dapat menghambat perkembangan belajar

ortografi dari waktu ke waktu (Dalam sampel ini, 66% dari anak-anak 8
tahun dari keluarga berisiko tinggi memiliki membaca dan mengeja
pencapaian satu standar deviasi di bawah rata-rata dari kelompok kontrol
dan didefinisikan sebagai 'melek-gangguan'. Kami memperkirakan bahwa di
follow-up, anak-anak ini akan menunjukkan bertahan masalah literasi
(Shaywitz et al., 1995). Sisanya 34% dari kelompok berisiko tinggi
didefinisikan sebagai 'utuh' pada 8 tahun, meskipun mereka telah lambat
untuk belajar nama surat dan ditampilkan defisit dalam membaca nonword
dan keterampilan ejaan fonetik di 6 tahun. Berdasarkan asumsi bahwa
kekurangan Share, 1999), kami memperkirakan bahwa ini 'utuh' anak
berisiko tinggi akan melakukan kurang baik dalam kata-tingkat membaca
dan mengeja dari kontrol pada masa remaja. Sebaliknya, mengingat tingkat
bahasa yang baik kelompok ini menunjukkan pada titik-titik tes sebelumnya,
kami memprediksi mereka akan menunjukkan rata-rata membaca com-
prehension (Gough & Tumner, 1986; Muter, Hulme, Snowling, &
Stevenson, 2004).

4. Hasil
Itu penting mengingat hilangnya 15 berisiko dan 12 peserta kontrol antara t3
dan t4 pertama untuk memastikan apakah ada sistematis berbeda-ences antara t4
yang ditahan sampel dan sampel ori-ginal. Serangkaian analisis dibandingkan
kinerja pada t3 orang peserta yang ikut dalam fase saat ini dengan yang dari
particip-semut kalah studi pada variabel kognitif dan back-ground kunci (IQ anak
pada usia 6, membaca dan ejaan keterampilan pada 8 tahun, sosial ekonomi sirkum-
sikap dan tingkat pendidikan ibu). Untuk kelompok 'berisiko', tidak ada perbedaan
yang signifikan antara menyetujui orang-orang muda dan mereka yang kalah sampel
pada setiap variabel tersebut (F s semua <1). Dengan demikian, alasan untuk 'drop-
 out' tidak memperkenalkan bias sys-tematik dalam temuan untuk anak-anak dari
'beresiko' keluarga. Untuk kontrol, kelompok berbeda dalam IQ verbal, F (1,31)
6.53, p 0,016, tapi tidak dalam melakukan-Ance IQ, keterampilan keaksaraan
pada 8 tahun atau faktor latar belakang sosial (F s <1). Mean IQ Verbal untuk
kontrol dipertahankan adalah 107,48 (SD 13,5) dan untuk kontrol yang hilang
untuk sampel 120,09 (SD 14,6). Sejak gesekan dari kelompok kontrol terutama
anak-anak yang lebih mampu, perbandingan t4 antara kelompok berisiko dan
kontrol yang con-konservatif.

5. Diskusi
Penelitian ini merupakan tindak lanjut pada awal masa remaja anak-anak
beresiko keluarga disleksia sebelumnya terlihat pada usia 3; 09, 6 dan 8 tahun.
Empat puluh dua persen dari 'berisiko tinggi sampel' memiliki keaksaraan prob-
masalah-lama berdiri; ini dikaitkan dengan pencapaian pendidikan malang
melintang kurikulum, termasuk dalam matematika dan ilmu pengetahuan (data tidak
dipublikasikan). Kasus berisiko tinggi mengalami gangguan semua bahan
pertimbangan-ered oleh orang tua mereka untuk memiliki kesulitan belajar.

Pada 6 tahun, proporsi yang signifikan dari anak-anak berisiko tinggi

dianggap berisiko melek difficul-ikatan karena masalah decoding tapi kemudian
diklasifikasikan sebagai pembaca normal pada 8 tahun. Sejak anak-anak ini
tampaknya kompensasi untuk kelemahan mereka menggunakan sumber daya yang
baik bahasa, kemungkinan penurunan kemampuan membaca mereka hipotesis.
Temuan penting dalam kaitannya dengan ini adalah bahwa pada masa remaja,
'beresiko ' anak utuh yang sig-nificantly kurang fasih di membaca dari kontrol dan
lambat seperti 'beresiko ' pembaca miskin pada tugas-tugas waktunya, kemampuan
membaca sug-gesting tidak sepenuhnya automatised. Selain itu, meskipun
pemahaman bacaan

normal, ada bukti defisit ortografi, seperti yang ditunjukkan oleh miskin kata
pengecualian membaca dan mengeja keterampilan dari kontrol. Tujuan-ingly,
sepertiga dari orang tua dari 'utuh kelompok' dianggap anak mereka untuk memiliki
 belajar dif-ficulty, mencerminkan sensitivitas mereka untuk masalah halus yang
tidak jelas pada tes formal.

Ada beberapa saran dari efek langsung dari kesulitan keaksaraan pada
kesejahteraan emosional: anak-anak berisiko mengalami gangguan menunjukkan
peningkatan tingkat kesulitan emo-nasional dan opini rendah kompetensi schol-astic
mereka. Demikian pula, kelompok berisiko terganggu tetapi bukan kelompok utuh
menunjukkan kesulitan dalam-berkerut perhatian, berdasarkan peringkat orangtua
serta langkah-langkah kognitif.
Dengan demikian, temuan kami mengkonfirmasi risiko tinggi disleksia
antara keturunan orang tua dengan dys-lexia, dan hasil melek huruf anak dalam
kelompok berisiko tinggi yang berhubungan dengan rumah, keluarga atau faktor
lingkungan sekolah. Namun, ada bukti dari perbedaan kelompok dalam faktor-
faktor yang dapat dianggap sebagai konsekuensi dari kesulitan belajar itu sendiri;
pembaca miskin membaca kurang dari rata-rata pembaca, dan orang tua mereka
lebih sering pergi ke anak-anak mereka sekolah 's dengan kekhawatiran tentang
kemajuan mereka. Dalam Addi-tion, harapan orangtua dari pendidikan pro-aspek-
anak mereka lebih rendah dan lebih tanda-tanda depresi ibu dilaporkan untuk grup
ini. Keterbatasan penelitian ini adalah ukuran sampel yang kecil. Pemeriksaan
kelompok berarti menyarankan bahwa, selain gangguan dalam membaca kelancaran
dan ortografi keterampilan, orang-orang muda yang berisiko keluarga disleksia yang
tidak diklasifikasikan sebagai pembaca miskin menunjukkan lemah un-waktunya
membaca nonword dan pengetahuan kosa kata dari kontrol, dan mereka abil-ity
untuk mempertahankan perhatian agak miskin. Temuan ini menggarisbawahi sifat
kontinyu dari risiko membaca, bahasa dan terkait attentional prob-masalah-pada
keluarga dengan riwayat disleksia; sejauh mana ini berhubungan dengan masalah
yang sama pada generasi orangtua layak penyelidikan lebih lanjut.

6. Kesimpulan
Empat puluh dua persen dari sampel 'berisiko' telah membaca dan
gangguan ejaan. Sebuah proporsi yang signifikan dari kelompok keaksaraan-
 gangguan yang dipengaruhi oleh kesulitan perilaku dan emosional, meskipun
mereka tidak rendah dalam hal harga diri global. Anak-anak di sub-kelompok
berisiko yang tidak memenuhi kriteria untuk gangguan keaksaraan
menunjukkan keterampilan ortografi yang lemah pada masa remaja dan
membaca mereka tidak fasih. Tidak ada dif-perbedaan-dalam tingkat melek
huruf atau kegiatan orang tua dari gangguan dan tidak dirusak anak-anak
berisiko, dan tidak ada korelasi yang signifikan antara orang tua dan tingkat
anak membaca pada kelompok berisiko. Kelompok gangguan membaca
kurang dari kelompok lain, kesulitan membaca mereka berdampak belajar di
sekolah dan ada bukti bahwa mereka juga memiliki dampak pada kehidupan
keluarga dan ibu kesejahteraan. Kesimpulan: Kesulitan melek anak pada
keluarga-risiko disleksia yang sudah berjalan lama dan tidak ada bukti dari
catch-up di keterampilan ini antara 8 dan 13 tahun. Temuan menunjukkan
peran korelasi gen -environment dalam penentuan disleksia. Kata kunci:
Disleksia, kesulitan membaca, faktor risiko, lingkungan, masa remaja.

DAFTAR PUSTAKA

Margaret J. Snowling, 1 Valerie Muter, 1 dan Julia Carroll 2. (2007). Children at

family risk of dyslexia: a follow-up in early adolescence. Dalam Jurnal Open
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48:6, 609618.