INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

INGENIERA

MANUAL DE
SISTEMATIZACIN
DEL MODELO
HUMANISTA-SOCIO-
COGNITIVO

2016
 INDICE

Pgina

I. LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA

INGENIERA
1.1. APRENDER A APRENDER.
1.2. APRENDER DURANTE TODA LA VIDA.
1.3. DESARROLLAR CAPACIDADES GENRICAS.
1.4. CONSTRUIR APRENDIZAJES CON VALORES.

II. MODELO PEDAGGICO HUMANISTA-SOCIO-COGNITIVO.

III. TEORA TRIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR

3.1. LA INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DE PROCESOS
COGNITIVOS.
3.2. LA INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DE PROCESOS
AFECTIVOS.
3.3. LA INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DE ESQUEMAS
MENTALES (ARQUITECTURA MENTAL O ARQUITECTURA DEL
CONOCIMIENTO).

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

4.1. COMPETENCIAS.
4.2. CAPACIDADES.
4.3. LAS CAPACIDADES Y SU CLASIFICACIN.
CAPACIDADES PREBSICAS
CAPACIDADES BSICAS
CAPACIDADES SUPERIORES O FUNDAMENTALES

V. PANELES DE CAPACIDADES Y DESTREZAS DE EDUCACIN INICIAL

VI. PANELES DE CAPACIDADES Y DESTREZAS DE EDUCACIN PRIMARIA

VII. PANELES DE CAPACIDADES Y DESTREZAS DE EDUCACIN

SECUNDARIA

VIII. DEMANDAS COGNITIVAS QUE SE DESARROLLAN EN EL AULA:

8.1. ALTAS DEMANDAS COGNITIVAS Y BAJAS DEMANDAS COGNITIVAS.
8.2. NIVELES DE PROFUNDIDAD INTELECTUAL O DEMANDA
COGNITIVA.
8.3. PROPUESTA DE STEIN: DEMANDA COGNITIVA BAJA Y ALTA.

IX. TAXONOMA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BSICOS

SUGERIDOS.
9.1. COMUNICACIN: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.
9.2. COMUNICACIN: COMPRENSIN DE TEXTOS

 9.3. COMUNICACIN: PRODUCCIN DE TEXTOS

9.4. MATEMTICA: NMERO, RELACIN Y OPERACIN
9.5. MATEMTICA:GEOMETRA Y MEDIDA
9.6. MATEMTICA: ESTADSTICA
9.7. PERSONAL SOCIAL: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
9.8. PERSONAL SOCIAL: COMPRENSIN DE LA BIODIVERSIDAD
GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS
9.9. CIENCIA Y AMBIENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE
LA SALUD
9.10. CIENCIA Y AMBIENTE:SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL
MEDIO AMBIENTE
9.11. CIENCIA Y AMBIENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
9.12. FORMACIN RELIGIOSA: FORMACIN CRISTIANA
9.13. FORMACIN RELIGIOSA: TESTIMONIO DE VIDA
9.14. ARTE: EXPRESIN ARTSTICA
9.15. ARTE: COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA
SALUD
9.16. EDUCACIN FSICA: DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN
CREATIVA
9.17. EDUCACIN FSICA: CONVIVENCIA E INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ

X. EVALUACIN
10.1 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
10.2 DEFINICIN DE EVALUACIN.
10.3 FINALIDADES DE LA EVALUACIN.
a) Retroalimentacin
b) Motivacin
c) Toma de decisiones
10.4 NUESTRO PROYECTO INSTITUCIONAL
a) Concepto de evaluacin
b) Criterios de evaluacin
c) Momentos de la evaluacin
d) Tcnicas e instrumentos de evaluacin

I. LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA INGENIERA

La escuela que proponemos, siguiendo el Paradigma HUMANISTA-SOCIO-COGNITIVO, est

fundamentada en el PARA QU.

Est organizada en torno al desarrollo de capacidades y valores que actan como fines siendo
los contenidos y mtodos de aprendizaje los medios para el desarrollo de las capacidades y
valores.

No se trata de memorizacin de forma innecesaria sino de desarrollar habilidades mentales que

proporcionen las herramientas para procesar la informacin, evocarla y saberla utilizar.

Se trata de:

1.1. Aprender a aprender: La cantidad de conocimientos disponibles es tanta, y crece a tal

velocidad, que ninguna mente puede atrapar una mnima parte de ellos. Urge cambiar el
modelo de transmisin por otro en el que lo esencial no sea el conocimiento mismo, sino la
capacidad de adquirirlo.

Ms que de aprender, en la nueva sociedad, se trata de aprender a aprender, es decir, de

ser autnomo para buscar la informacin adecuada, procesarla y saberla utilizar. Lo
importante es tener una mente ordenada, no una mente llena. Lo importante son los procesos
no los resultados. Desarrollar su autonoma personal, su pensamiento crtico que le capacite
para desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos lleve a construir una sociedad
justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones que vayan apareciendo.

1.2. Aprender durante toda la vida: El aprendizaje durante toda la vida se hace cada vez ms
indispensable. Dentro de 20 aos nadie podr trabajar con los conocimientos que hoy se
aprenden.

1.3. Desarrollar capacidades genricas: La tcnica y la informacin puesta a disposicin de la

persona no bastan. Lo ms importante no es el dominio de una mquina sino desarrollar
capacidades genricas de comprensin-razonamiento lgico, -- Lengua, Ciencias
Sociales, Filosofa -- razonamiento numrico y experimentacin, -- Matemticas, Ciencias
de la naturaleza -- y razonamiento espacio-temporal y causal Geografa e Historia --.
Para utilizar Internet de un modo adecuado hace falta un capital cultural, una iniciativa
intelectual y una capacidad genrica de raciocinio; todo ello nace fuera del ordenador. Los
multimedia interactivos no funcionarn si no hay un desarrollo previo del sujeto en estas
capacidades de raciocinio.

 1.4. Construir personalidades con valores: Se necesitan formar mentes flexibles y auto-
programables que no se rompan o desintegren con los cambios de una sociedad en
permanente cambio e inestabilidad.
En la sociedad de hoy una persona debe estar preparada a adaptar su conducta laboral y
social a cuatro o cinco frmulas diferentes. Son personas emprendedoras, creativas y
adaptables, coincidiendo con la definicin de inteligencia de John Dewey, como capacidad
de adaptarse a un mundo en constante cambio.
Hasta ahora la sociedad, la familia y la escuela proporcionaban modelos para el aprendizaje
de los roles sociales. Ahora no existen modelos nicos. Es necesario desarrollar en los
educandos criterios personales e instalar en sus mentes una fuerza interna que les dote de
una personalidad slida y auto-regulable. Por eso tiene tanta importancia el tema de los
valores en la educacin. No puede haber contradiccin entre personas flexibles que exige la
sociedad y personas fuertemente ancladas en sus valores y convicciones. No son trminos
contradictorios sino que se exigen recprocamente.

II. MODELO PEDAGGICO HUMANISTA-SOCIO-COGNITIVO:

El desarrollo de valores y actitudes expresamente programadas y desarrolladas en el currculo
lo convierte en un modelo humanista capaz de transmitir valores y actitudes que generen una
cultura y una sociedad ms humana, justa y fraterna. Esta dimensin axiolgica valores y
actitudes evita que los jvenes estn indefensos y a merced de cualquier ideologa, experiencia
nueva o manipulador de turno, etc. Desarrolla en los educandos criterios personales e instala en
sus mentes una fuerza interna que les dota de una personalidad slida.
El modelo socio-cognitivo-humanista es un paradigma educativo que nos permite estudiar el
fenmeno educativo a travs del modelo cognitivo de Piaget-Bruner-Ausubel y del modelo
socio-cultural-contextual de Vygotsky-Feuerstein.
En la sociedad en que vivimos al comienzo del siglo XXI, sociedad de la postmodernidad, de la
globalizacin y de la cultura de la informacin y del conocimiento, la unin de los dos paradigmas
para formar el paradigma socio-cognitivo se justifica por las razones siguientes:
El paradigma cognitivo se centra en procesos de pensamiento del profesor cmo ensea y
del alumno cmo aprende , mientras que el paradigma socio-contextual se preocupa del
entorno, porque el alumno aprende en un escenario concreto: el de la vida social y el de la
escuela, lleno de interacciones.
El alumno es actor de su propio aprendizaje y est inserto en un escenario de aprendizaje y un
contexto vital. El cmo aprende el alumno de forma personal queda reforzado por el para qu
aprende desde una perspectiva del contexto en el que vive. Las capacidades y valores poseen
una dimensin personal y social.

 El paradigma cognitivo es ms individualista centrado en los procesos mentales del

individuo , mientras que el paradigma socio-contextual es socializador centrado en la
interaccin individuo-ambiente , y por ello se complementan.

Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a los hechos y
conceptos aprendizaje constructivo y significativo , y por medio del paradigma socio-
contextual podemos estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje
compartido.

El modelo HUMANISTA-SOCIO-COGNITIVO y el diseo curricular dan respuesta a las

necesidades del siglo XXI, porque en este paradigma:

El aprendizaje sustituye a la enseanza; en una sociedad de cambios vertiginosos es

necesario un aprendizaje permanente, y no basta con una formacin permanente. Se habla de
organizaciones que aprenden, de comunidades profesionales de aprendizaje, de organizaciones
inteligentes. Ya no hablamos de procesos de enseanza-aprendizaje sino de procesos de
aprendizaje-enseanza.

El alumno es el centro del proceso educativo y el profesor se limita a la labor de mediador.

El alumno debe desarrollar herramientas mentales para aprender y seguir aprendiendo durante
toda la vida (capacidades, destrezas y habilidades) y herramientas afectivas que le permitan
dar sentido a su vida y saber vivir con los dems (valores y actitudes). De esta forma las
Capacidades y Valores son los objetivos cognitivos y afectivos (fines) que se desarrollan por
medio de los contenidos y de los mtodos de aprendizaje (medios). De esta forma podemos
hablar de inteligencia cognitiva (capacidades-destrezas) e inteligencia afectiva (valores-
actitudes). Se opta decididamente por una educacin en valores que permiten a la persona
insertarse en la sociedad en la que vive como un sujeto responsable, valioso, dinmico y
creativo.

La Sociedad del Conocimiento reclama nuevos roles al profesor; el maestro como aprendiz
ser mediador del aprendizaje, mediador de la cultura social e institucional y tambin debe
ser arquitecto del conocimiento. El aprendizaje no es slo individual, es sobre todo grupal en
el marco de comunidades profesionales que aprenden en comunidades profesionales de
aprendizaje. En consecuencia, las nuevas funciones del maestro y del profesor, que emergen
de la realidad social en que vivimos se pueden concretar en estas tres:

El maestro como mediador del aprendizaje, como mediador de la cultura social e

institucional.
Modelo y ejemplo de los alumnos.
Como arquitecto del conocimiento.

 Por lo que se indica al maestro ahora se le nombra de otra manera y las nociones que a su
alrededor se construyen forman una nueva topologa de ese sujeto, del que se dice que es:
diseador de ambientes de aprendizaje, mediador cognitivo, procesador de informacin,
interlocutor, diseador de estrategias de aprendizaje, comunicador, creador de conflictos
cognitivos, y en tanto ensea a aprender, es un gua cualificado, mediador de aprendizaje, y
orientador del proceso curricularetc.
Los fines que se persiguen son el desarrollo de Capacidades-destrezas, Valores-actitudes,
y no la adquisicin de contenidos exclusivamente. De la memoria de datos (memorismo) hemos
de pasar hacia la memoria constructiva del conocimiento (arquitectura del conocimiento)
Se prioriza y se da importancia al desarrollo de los procesos mentales.

III. TEORA TRIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR

Romn y Dez (2006) han desarrollado la Teora tridimensional de la inteligencia escolar,
considerando la inteligencia en tres dimensiones: la dimensin cognitiva procesos cognitivos -
dimensin afectiva -- procesos afectivos -- y arquitectura mental conjunto de esquemas
mentales.
Siguiendo a Romn y Dez (2006), las tres dimensiones se caracterizan por lo siguiente:
3.1. La inteligencia escolar como un conjunto de procesos cognitivos: capacidades,
destrezas y habilidades. Las capacidades se clasifican en prebsicas, bsicas y
superiores o fundamentales.
3.2. La inteligencia escolar como un conjunto de procesos afectivos: valores, actitudes y
microactitudes. Se consideran los procesos afectivos asociados a los procesos cognitivos.
As, capacidades y valores son las dos caras de una misma moneda.
3.3. La inteligencia escolar como un conjunto de esquemas mentales (arquitectura
mental o arquitectura del conocimiento). La base en la que se desarrollan y manifiestan
las capacidades en el aula son los contenidos y los mtodos. Ambos, contenidos y
mtodos, para ser aprendidos y luego almacenados en la memoria a largo plazo, han de
ser presentados de una manera sistmica y sinttica, asimilados en forma de esquemas
mentales, que posibiliten una estructura mental organizada y arquitectnica.

IV. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

Nuestro currculo est en definiciones curriculares clave que permiten concretar en la prctica
educativa las intenciones que se expresan en el perfil de egreso. Estas definiciones son:
competencias y capacidades:

4.1. COMPETENCIAS:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido tico.

 Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas personales,
con habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Esto le
va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirn tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin en su desempeo
mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y la institucin y los programas
acadmicos e institucionales. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles
esperados en cada grado, ciclo y nivel educativo.
El desarrollo de las competencias del Proyecto Curricular Institucional que se da a lo largo
de la Educacin Bsica permite el logro del Perfil del egresado. Estas competencias se
desarrollan en forma vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa.

4.2. CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los
estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo
a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las
experiencias y educacin recibida.

 4.3. LAS CAPACIDADES Y SU CLASIFICACIN:

Capacidad es un potencial que posee una persona lo utilice o no. Es una habilidad general
que utiliza o puede utilizar el aprendiz para aprender y resolver problemas de la vida. El
componente fundamental de la capacidad es cognitivo.
Destreza es una habilidad especfica que utiliza o puede utilizar el sujeto para aprender. El
componente fundamental de la destreza es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye
una capacidad.
Habilidad es un paso mental esttico o potencial; es un potencial que posee el individuo en
un momento determinado. Estos pasos potenciales forman una pequea parte de la
inteligencia potencial y cuando se desarrollan se convierten en pasos reales; as el potencial
de aprendizaje escolar se convierte en aprendizaje real. La habilidad tiene un componente
cognitivo y afectivo. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. Las habilidades se
desarrollan a travs de procesos mentales que constituyen una estrategia de aprendizaje.
Utilizando una metfora podemos decir que si la capacidad es el metro mental, la destreza
es el decmetro mental y la habilidad el milmetro. Las capacidades se pueden clasificar de
la forma siguiente:

Capacidades prebsicas: son la atencin, la percepcin y la memoria, entendidas

como condiciones previas o capacidades previas a las capacidades bsicas y
superiores o fundamentales. Sin ellas no es posible desarrollar las dems capacidades.

Capacidades bsicas: la comprensin (el razonamiento lgico), la expresin, la

orientacin espacio-temporal y la socializacin. Son las ms utilizadas a nivel escolar,
aunque tambin se deben desarrollar las prebsicas y las superiores en todos los
niveles pero con tendencias e intensidades distintas.

Capacidades superiores o fundamentales: la sociedad del conocimiento demanda el

desarrollo de capacidades superiores: pensamiento creativo, pensamiento crtico,
pensamiento resolutivo (resolucin de problemas) y pensamiento ejecutivo (toma de
decisiones). stas presuponen un adecuado desarrollo de las capacidades prebsicas
y bsicas. Ahora bien, y a modo de aclaracin, no pensemos que hay que desarrollarlas
tipo escalera: primero las prebsicas, despus las bsicas y finalmente la superiores.
Es mucho mejor desarrollarlas a modo de espiral: trabajar todas simultneamente en
las diferentes reas y en los distintos niveles educativos, claro est, con distinta
intensidad dependiendo del nivel y de la edad de los estudiantes.

V. PANELES DE CAPACIDADES Y DESTREZAS DE EDUCACIN INICIAL:

Hacemos una aproximacin de las posibles destrezas aconsejables que se pueden

desarrollar en este ciclo.
En realidad, lo que habitualmente se llama aprestamiento no es ms que desarrollo de
determinadas habilidades, ms o menos generales, que permiten a los alumnos relacionarse,
comunicarse, comprender su entorno, y construir un mundo simblico cada vez ms abstracto.
Los conocimientos o contenidos, as como los mtodos de aprendizaje que se utilizan en las
diversas reas, no son ms que medios para desarrollar las habilidades cognitivas, sociales y
las actitudes personales.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: COMUNICACIN / NIVEL INICIAL
CAPACIDADES COMPRENSIN EXPRESIN
(Razonamiento lgico)
DESTREZAS Identificar Expresarse en forma grfica.
Relacionar Expresarse en forma motora.
Representar Expresarse en forma oral.
Interpretar Producir

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: MATEMTICA / NIVEL: INICIAL
CAPACIDADES COMPRENSIN ORIENTACIN ESPACIO-
(razonamiento lgico) TEMPORAL
DESTREZAS - Identificar. - Mostrar sentido de
- Relacionar. orientacin.
- Clasificar. - Ordenar.
- Interpretar. - Secuenciar.
- Direccionar.

 PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: CIENCIA Y AMBIENTE / NIVEL: INICIAL
CAPACIDADES COMPRENSIN ORIENTACIN
(Razonamiento lgico) ESPACIO-TEMPORAL
DESTREZAS - Identificar - Ubicarse en el tiempo.
- Discriminar - Ubicarse en el espacio.
- Clasificar - Ordenar.
- Relacionar - Secuenciar.
- Representar - Explorar.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: PERSONAL SOCIAL/ NIVEL: INICIAL
CAPACIDADES COMPRENSIN ORIENTACIN EXPRESIN
(Razonamiento ESPACIO-
lgico) TEMPORAL
DESTREZAS - Identificar - Demostrar - Comunicar.
- Reconocer independencia y - Expresarse en forma
- Seguir indicaciones seguridad. grfica.
- Interpretar - Participar. - Expresarse en forma
- Trabajar en grupo. oral.
- Demostrar - Expresarse en forma
autoestima. corporal.
- Dialogar.

VI. PANELES DE CAPACIDADES Y DESTREZAS DE EDUCACIN PRIMARIA:

El panel de capacidades y destrezas que proponemos para el rea de Comunicacin en
Educacin Primaria es el siguiente:
PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
REA: COMUNICACIN / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN EXPRESIN PENSAMIENTOS CRTICO Y
(oral y de textos) (produccin) CREATIVO
DESTREZAS - Identificar - Leer. - Comunicar.
- Analizar. - Demostrar fluidez - Expresarse en forma grfica.
- Inferir. mental y verbal. - Expresarse en forma oral.
- Interpretar. - Utilizar caligrafa, - Expresarse en forma
- Comparar. ortografa y corporal.
gramtica
correctas.
- Producir.
- Explicar.

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 Para el idioma ingls proponemos el siguiente panel de capacidades y destrezas.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: INGLS / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN EXPRESIN
(oral y de textos) (oral y escrita)
DESTREZAS - Identificar. - Leer.
- Relacionar. - Pronunciar.
- Discriminar. - Utilizar ortografa y
- Interpretar-decodificar. gramtica correctas.
- Producir textos orales.
- Producir textos escritos.

El panel de capacidades y destrezas que proponemos para el rea de Personal Social, en

Educacin Primaria, es el siguiente:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: PERSONAL SOCIAL / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN PENSAMIENTOS ORIENTACIN
(manejo de CRTICO Y ESPACIO-
informacin) CREATIVO TEMPORAL
(juicio crtico*) (comprensin
espacio-temporal)
DESTREZAS - Identificar - Investigar. - Localizar-ubicar.
problemas sociales. - Evaluar valorar. - Relacionar.
- Analizar. - Demostrar - Secuenciar.
- Interpretar. originalidad. - Representar.
- Inferir. - Producir. - Discriminar.
- Organizar - Elaborar - Elaborar tablas y
informacin. conclusiones. grficos.
- Mostrar habilidades - Comparar. - Describir-explicar.
interpersonales.

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 El panel de capacidades y destrezas que proponemos para el rea de Educacin Religiosa:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: FORMACIN RELIGIOSA / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN PENSAMIENTOS ORIENTACIN
(de la doctrina CRTICO Y ESPACIO-
cristiana) CREATIVO TEMPORAL
(discernimiento de
fe)
DESTREZAS - Explicar. - Demostrar - Observar.
- Analizar. originalidad. - Identificar.
- Inferir. - Representar. - Ubicar.
- Relacionar. - Producir. - Localizar.
- Comparar. - Celebrar la fe. - Secuenciar.
- Elaborar - Asumir actitudes - Organizar
conclusiones. humano-cristianas. informacin.
- Interpretar.

El panel de capacidades y destrezas que proponemos para el rea de Matemtica:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
REA: MATEMTICA / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES RAZONAMIENTO EXPRESIN PENSAMIENTO
LGICO (Comunicacin RESOLUTIVO
(Comprensin) matemtica*) (Resolucin de
problemas*)
DESTREZAS - Identificar. - Decodificar. - Procesar
- Reconocer. - Codificar. informacin.
- Analizar. - Representar. - Organizar la
- Demostrar. - Simbolizar. informacin.
- Fundamentar. - Trazar-dibujar. - Interpretar.
- Interpretar. - Explicar. - Comprobar.
- Aplicar. - Verificar.
- Calcular. - Utilizar
- Relacionar. instrumentos.
- Inferir.

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 El panel de capacidades y destrezas que proponemos para el rea de Ciencia y Ambiente:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: CIENCIA Y AMBIENTE / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN PENSAMIENTOS PENSAMIENTO
(Razonamiento CRTICO Y RESOLUTIVO
lgico) CREATIVO (Resolucin de
problemas)
DESTREZAS - Identificar. - Representar. - Procesar la
- Definir. - Experimentar. informacin.
- Clasificar. - Argumentar. - Organizar
- Analizar. - Demostrar informacin.
- Interpretar. originalidad. - Establecer causas
- Inferir. - Investigar. y consecuencias.
- Comparar. - Elaborar tablas.
- Aplicar.
- Calcular.
- Proponer
alternativas de
solucin.
- Constrastar y
verificar resultados.

El panel de capacidades y destrezas que proponemos para el rea de Computacin:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: COMPUTACIN / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES RAZONAMIENTO LGICO PENSAMIENTO CRTICO Y
(Comprensin) CREATIVO
(Apreciacin artstica*)
DESTREZAS - Identificar. - Demostrar originalidad.
- Aplicar. - Planificar.
- Analizar. - Elaborar.
- Sintetizar. - Valorar.
- Comparar. - Secuenciar.
- Producir.

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 El arte es la expresin propia, ntima y significativa de una persona y de un pueblo. Tiene como
finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa del nio a travs de las distintas
manifestaciones artsticas.: artes visuales, arte dramtico, msica, danza, etc.
La educacin para el arte permite que el nio cultive una sensibilidad equilibrada teniendo la
posibilidad de desarrollar al mximo sus potencialidades.
El panel de capacidades y destrezas que proponemos para el rea de Educacin Artstica:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: EDUCACIN ARTSTICA / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES ORIENTACIN ESPACIO- PENSAMIENTOS CRTICO
TEMPORAL Y CREATIVO
(Expresin artstica)
DESTREZAS - Observar-explorar. - Organizar.
- Identificar. - Demostrar originalidad.
- Producir-crear. - Utilizar.
- Coordinar motricidad. - Interpretar.
- Representar. - Valorar.

La educacin fsica se basa en tres organizadores: desarrollo del cuerpo y la salud, dominio
corporal e interaccin y convivencia con los dems.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: EDUCACIN FSICA / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN ORIENTACIN EXPRESIN
(Comprensin y ESPACIO- (dominio corporal y
desarrollo de la TEMPORAL expresin creativa*)
corporeidad y la (dominio corporal y
salud) expresin creativa)
DESTREZAS - Observar. - Demostrar sentido - Expresarse en
- Identificar. de orientacin. forma corporal.
- Aplicar. - Demostrar sentido - Practicar.
- Interpretar. del ritmo. - Utilizar.
- Seguir indicaciones. - Organizar - Valorar.
secuencia de
movimientos.

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 La Tutora es un proceso de ayuda sistemtica y permanente, que contribuye a la formacin

integral de los alumnos. La funcin tutorial la desempea un docente tutor, y contribuye a
garantizar el cumplimiento del derecho que tiene el alumno a recibir un buen trato y una
adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar.
En Educacin Primaria la tutora es responsable del docente de aula y se realiza de manera
permanente y transversal en toda la actividad pedaggica.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: TUTORA / NIVEL: PRIMARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN PENSAMIENTO SOCIALIZACIN
CRTICO Y
CREATIVO
DESTREZAS - Explicar. - Demostrar - Identificar
- Comparar. originalidad. problemas, sus
- Analizar. - Demostrar juicio causas y
- Sintetizar. crtico. consecuencias.
- Interpretar. - Representar. - Utilizar estrategias
- Argumentar. adecuadas-
- Valorar.
- Elaborar
conclusiones.

VII. PANELES DE CAPACIDADES Y DESTREZAS DE EDUCACIN SECUNDARIA:

El rea de Comunicacin favorece la competencia comunicativa para que los alumnos logren
comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes
interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin,
ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. As mismo
promueve una reflexin permanente sobre los elementos lingsticos y no lingsticos que
favorecen una mejor comunicacin.

El panel de capacidades y destrezas que proponemos para el rea de Comunicacin en

Educacin Secundaria es el siguiente:

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 PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: COMUNICACIN / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN EXPRESIN PENSAMIENTOS
(oral y de textos) (oral y de textos) CRTICO Y
CREATIVO
DESTREZAS - Analizar. - Leer. - Representar.
- Sintetizar. - Demostrar fluidez - Demostrar.
- Relacionar. mental y verbal. - Investigar.
- Inferir. - Utilizar caligrafa, - Argumentar.
- Interpretar. ortografa y - Valorar.
- Comparar. gramtica correctas.
- Producir.
- Explicar.

El panel de capacidades y destrezas del rea de Comunicacin e Idioma extranjero es el

siguiente:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: INGLS / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN EXPRESIN
(oral y escrita) (oral y escrita)
DESTREZAS - Relacionar. - Leer.
- Discriminar. - Pronunciar.
- Interpretar-decodificar. - Utilizar vocabulario preciso.
- Inferir. - Utilizar ortografa y
- Deducir. gramtica correctas.
- Analizar. - Producir textos orales.
- Producir textos escritos.
- Representar.
- Escenificar.

El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad

social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio
geogrfico as como su respectiva representacin.

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 PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: CIENCIAS SOCIALES / PERSONA, FAMILIA Y RR. HH. / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN PENSAMIENTOS ORIENTACIN
CRTICO Y ESPACIO-TEMPORAL
CREATIVO (comprensin espacio-
(juicio crtico) temporal)
DESTREZAS - Identificar problemas - Emitir juicios - Localizar.
sociales. crticos. - Ubicar.
- Analizar. - Argumentar. - Relacionar.
- Sintetizar. - Investigar. - Secuenciar.
- Interpretar. - Evaluar. - Representar.
- Organizar la - Valorar. - Esquematizar la
informacin. - Demostrar informacin.
Inferir. originalidad. - Discriminar.
- Mostrar habilidades - Producir. - Elaborar tablas y
interpersonales. - Elaborar grficos.
conclusiones. - Describir.
- Comparar. - Explicar.

El panel de capacidades y destrezas del rea de Matemtica es el siguiente:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
REA: MATEMTICA / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES RAZONAMIENTO EXPRESIN PENSAMIENTO
LGICO (Comunicacin RESOLUTIVO
(Comprensin) matemtica) (Resolucin de
problemas)
DESTREZAS - Identificar. - Decodificar. - Procesar
- Analizar. - Codificar. informacin.
- Demostrar. - Representar. - Formular.
- Fundamentar. - Simbolizar. - Proponer.
- Interpretar. - Trazas-dibujar. - Organizar la
- Aplicar. - Explicar. informacin.
- Calcular. - Comprobar.
- Relacionar. - Verificar.
- Inferir. - Utilizar.

17

 Las capacidades y destrezas de las tres asignaturas relacionadas con la Ciencia-Tecnologa y

Ambiente son las siguientes:

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE - BIOLOGA - / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN PENSAMIENTOS INDAGACIN Y
CRITICO Y EXPERIMENTACIN
CREATIVO
DESTREZAS - Definir. - Representar. - Organizar
- Analizar. - Experimentar. informacin.
- Sintetizar. - Argumentar. - Procesar la
- Clasificar. - Elaborar informacin.
- Aplicar. conclusiones. - Establecer causas y
- Interpretar. - Investigar. consecuencias.
- Comparar. - Utilizar
instrumentos.
- Utilizar algoritmos.
- Elaborar
conclusiones.
- Verificar resultados.

PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE - QUMICA - / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN RAZONAMIENTO INDAGACIN Y
LGICO EXPERIMENTACIN
DESTREZAS - Definir. - Demostrar. - Observar.
- Interpretar. - Aplicar. - Organizar.
- Analizar. - Utilizar algoritmos. - Secuenciar.
- Sintetizar. - Resolver - Recoger datos.
- Clasificar. problemas. - Utilizar
- Investigar. instrumentos.
- Representar.
- Elaborar
conclusiones.

18

 PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

REA: CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE - FSICA - / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN RAZONAMIENTO INDAGACIN Y
LGICO EXPERIMENTACIN
DESTREZAS - Definir. - Demostrar. - Observar.
- Interpretar. - Aplicar. - Organizar la
- Analizar. - Utilizar algoritmos. informacin.
- Sintetizar. - Resolver - Secuenciar.
- Comparar. problemas. - Recoger datos.
- Clasificar. - Investigar. - Utilizar
instrumentos.
- Representar.
- Elaborar
conclusiones.

El rea de Educacin Religiosa enfatiza adems, los valores y propuestas que forman parte del
proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la
libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran
familia humana.
Las capacidades y destrezas Formacin Religiosa son las siguientes:
PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
REA: FORMACIN RELIGIOSA / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES COMPRENSIN PENSAMIENTOS ORIENTACIN
(doctrinal cristiana) CRTICO Y ESPACIO.TEMPORAL
CREATIVO
(discernimiento de
fe)
DESTREZAS - Analizar. - Demostrar - Observar.
- Sintetizar. originalidad. - Identificar.
- Interpretar. - Producir. - Localizar.
- Comparar. - Representar. - Ubicar.
- Explicar. - Investigar. - Relacionar.
- Inferir. - Argumentar. - Secuenciar.
- Relacionar. - Valorar. - Organizar la
- Elaborar - Celebrar la fe. informacin.
conclusiones. - Demostrar - Observar.
originalidad.
- Asumir actitudes
humano-cristianas.

19

 Como preparacin para el mercado del trabajo y para el aprendizaje es necesario aprender la
tecnologa de la informtica y de la computacin.
PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
REA: COMPUTACIN E INFORMTICA / NIVEL: SECUNDARIA
CAPACIDADES RAZONAMIENTO LGICO PENSAMIENTOS CRTICO
(Comprensin) Y CREATIVO
DESTREZAS - Identificar. - Demostrar originalidad.
- Aplicar. - Planificar.
- Analizar. - Elaborar.
- Sintetizar. - Valorar.
- Comparar. - Secuenciar.
- Producir.

VIII. DEMANDAS COGNITIVAS QUE SE DESARROLLAN EN EL AULA:

8.1. ALTA DEMANDA COGNITIVA Y DE BAJA DEMANDA COGNITIVA.

Definida a partir del nivel implcito de trabajo intelectual requerido por cada uno de
los ejercicios propuestos a los estudiantes. Es decir que se define por las
operaciones mentales que se activan en los estudiantes al realizar una
determinada tarea.
A mayor nmero de operaciones mentales requeridas para ser resuelta la tarea, mayor
es la demanda cognitiva de la misma.
La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es importante
no confundir complejidad con dificultad de las tareas. En un mismo nivel es posible
encontrar tareas fciles y difciles pues la demanda cognoscitiva y el nivel de dificultad
de una tarea no tienen un correlato necesario.
De acuerdo con este marco son cinco los niveles en los que se pueden clasificar
los ejercicios de los estudiantes:

DEMANDA COGNITIVA NIVELES DE LOS EJERCICIOS

Baja demanda a) Tareas de evocacin y reconocimiento de

cognitiva informacin especfica
b) Tareas de aplicacin y demostracin
Alta demanda c) Tareas de anlisis e integracin
cognitiva
d) Tareas de evaluacin
e) Tareas de produccin y creacin

20

 Existencia de una relacin entre el nivel de demanda cognitiva de las tareas y el

desarrollo de capacidades de los estudiantes. Es decir que los estudiantes
desarrollarn de forma ptima sus capacidades si se les propone tareas de mayor
demanda cognitiva.

8.2. NIVELES DE PROFUNDIDAD INTELECTUAL O DEMANDA COGNITIVA

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplo

a) Tareas de Bsqueda de informacin Escribe el significado de

evocacin y especfica en diversas
reconocimient fuentes (diccionarios,
o de textos diversos, medios de
informacin comunicacin, recurriendo
especfica. a personas, etc.)
Reproduccin de reglas,
frmulas o definiciones.
Asignacin de frmulas o
definiciones de memoria.
Copiado de objetos,
cuadros, mapas.
algunas palabras, como
figura en el diccionario.
Lee en voz alta las
siguientes palabras: mam,
misa, amasa, mesa, pomo,
sapo, pisa, peso, suma.
Hace una plana de los
nmeros del 1 al 10.

Conocimiento de reglas. Ordena alfabticamente una

Supone realizar una lista de palabras
b) Tareas de actividad basndose en una determinadas.
aplicacin y regla previamente Llena los espacios en blanco
demostracin aprendida con pronombres personales.
Uso aplicado de un Resuelve ejercicios de adicin.
conocimiento previamente Completa una sucesin
aprendido. Implica de nmeros.
evocacin pero de
informacin terica,
conceptos, leyes, etc.

21

 TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplo
Comprensin de determinada Encuentra ideas importantes
c)Tareas de informacin a partir de la cual de un texto y elabora un
anlisis e el alumno es capaz de resumen.
integracin producir. Identificar el punto de vista
Realizacin de inferencias. del autor del texto a partir de
la comprensin de la
lectura sealada e indica
cmo se siente el personaje
principal al realizar esa
accin.
Resuelve problemas.
Responde preguntas a partir
de un grfico estadstico.

Emisin de un juicio de valor Responde. Imagina que ya

d) Tareas de basado en criterios externos eres grande, En qu te
evaluacin o internos asumiendo una gustara trabajar? Por qu?
actitud crtica. Emite un juicio a partir de la
Toma de postura frente a un resolucin de un problema.
tema, accin o proceso La produccin o creacin
e) Tareas de sustentada con argumentos de estructuras textuales
produccin y determinados. es un ejemplo de estos
creacin Emisin de una justificacin productos escritos: inventa
Elaboracin productos nuevos. un acrstico con una palabra
La creacin deber reflejar una determinada, crea de una
adecuada integracin de los poesa.
contenidos. Crea problemas.
Crea un juego matemtico.

8.3. PROPUESTA DE STEIN: DEMANDA COGNITIVA BAJA Y ALTA.

La demanda cognitiva es definida por Stein, (1996) como los tipos de procesos
cognitivos implicados en la solucin de un problema matemtico, tanto en su primera
fase de comprensin de la tarea, as como en su etapa de realizacin. Pudiendo
extenderse desde la memorizacin, el uso de procedimientos y algoritmos simples; al
empleo de complejas estrategias de pensamiento y razonamiento propias de un
pensamiento matemtico. Clasificacin de los ejercicios de matemtica de acuerdo
con su demanda cognitiva, planteada por Stein et al. (2000).

22

 Nivel de baja demanda

Tareas de memorizacin Procedimientos sin conexiones
Involucran tanto la reproduccin de Son algoritmos. El uso de

datos, reglas, frmulas o procedimientos es igualmente

definiciones previamente requerido por la tarea o su uso est

aprendidas como la asignacin evidentemente basado en

de datos, reglas, frmulas o aprendizajes previos, experiencias o

definiciones de memoria. dado por la tarea.

No pueden ser resueltas Requieren una limitada demanda

utilizando procedimientos, ya que cognitiva para ser completados

el procedimiento no existe o exitosamente, existe una pequea

porque el tiempo requerido para la ambigedad acerca de lo que se

resolucin es demasiado corto requiere hacer y sobre cmo hacerlo.

para usar un procedimiento. No tiene conexin con los

No son ambiguas, por ejemplo, las conceptos o significados

tareas que incluyen una subyacentes a los procedimientos

reproduccin exacta del material usados.

visto previamente y que es Se centran en obtener una

reproducido clara y directamente respuesta correcta ms que en

segn el enunciado. desarrollar la comprensin de las

No tiene conexiones con Matemticas.

conceptos o significados Requieren explicaciones que se

subyacentes a los datos, enfocan nicamente en describir el

reglas, frmulas o definiciones proceso usado.

aprendidos o evocados.

23

 Nivel de alta demanda

Procedimientos con conexiones Tareas haciendo Matemtica
Enfocan la atencin de los Requieren un pensamiento complejo
estudiantes en el uso de y no algortmico (por ejemplo, no
procedimientos destinados a existe una va predecible, una
desarrollar niveles ms profundos aproximacin bien realizada, una
de comprensin de conceptos e va dada por la tarea, la instruccin
ideas Matemticas. o un ejemplo trabajado).
Sugieren vas (explcitas o Llevan a los estudiantes a explorar
implcitas) que constituyen una y entender la naturaleza de los
extensin de procedimientos conceptos, procedimientos o
generales con conexiones relaciones Matemticas.
cercanas a ideas conceptuales Demandan que el individuo
subyacentes, en oposicin a los monitoree y autorregule sus
limitados algoritmos. procesos cognitivos.
Usualmente se representan de Llevan a los estudiantes a acceder a
mltiples formas (por ejemplo, conocimientos y experiencias
diagramas visuales, relevantes, y a hacer un uso
manipulativos, situaciones adecuado de ellos a travs de la
problemticas). Hacer tarea.
conexiones a travs de Requieren que los estudiantes
mltiples representaciones analicen la tarea y examinen
ayuda a desarrollar el activamente las demandas que
significado. ella plantea a fin que delimiten las
Requieren cierto grado de posibles estrategias de solucin.
esfuerzo cognitivo. A pesar de Demandan considerable esfuerzo
que se sigan procesos cognitivo y pueden involucrar cierto
generales, no pueden ser nivel de ansiedad para el estudiante,
resueltos descuidadamente. Los debido a la naturaleza impredecible
estudiantes necesitan conectar del proceso de solucin que se
las ideas conceptuales que necesita

24

IX. TAXONOMA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES BSICOS SUGERIDOS

9.1. COMUNICACIN: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS
Escucha Concentra, analiza, discrimina, selecciona.
Narra Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone,
relata, narra, manifiesta.
Comprende Entender, conoce, abarca.
Explica Aclara, expone, ensea, desarrolla, demuestra, interpretar.
Fundamenta Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte,
Relaciona Informa, relata, enlace, conexin, comunicacin.
Expone Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta.
Debate Discute, disputa, polemiza, controversia.
Argumenta Argir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce.
Dialoga Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar.
Comunicacin Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa,
escucha, dialoga, pregunta (entrevista, argumenta).

9.2. COMUNICACIN: COMPRENSIN DE TEXTOS

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS
Reconoce Analiza, selecciona, ubica, extrae
Infiere Relaciona informacin, identifica destinatario, deduce el
propsito del texto, saca conclusiones.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Asegura, confirma, verifica, constata.
Lee Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea,
recita, estudia.
Selecciona Elige, preferencia.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Opina Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de
opiniones, verifica la veracidad del contenido, evala y valora el
contenido del texto, cuestiona.
Reflexiona Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita.
Identifica Descubre, seala, muestra.
Expresa Organiza, secuencia, coherencia.
Relaciona Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata,
induce, concerta.
Comprensin Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice,
lectora. formula hiptesis, infiere, interpreta, verifica, organiza,
selecciona, identifica, reconoce.

25

 9.3. COMUNICACIN: PRODUCCIN DE TEXTOS

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Produce Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parmetros de
situacin comunicativa).
Expresa Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta.
Escribe Organiza, secuencia, coherencia.
Elabora Procesa, transferencia.
Utiliza Organizacin y articulacin, reflexin sobre aspectos
lingsticos en situacin de usos.
Revisa Estudia, repasa, examina, controla.
Corrige Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda.
Evala Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
Comunica Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa,
transmite.

9.4. MATEMTICA: NMERO, RELACIN Y OPERACIN

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.
Identifica y Registra, diferencia, seala, elige, comprende, reproduce,
representa dibuja, esquematiza, muestra, seala.
Codifica Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.
Calcula Estima, infiere, halla, explica, aplica
Resuelve Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.
Expresa Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.
Explora Descubre, analiza, identifica, aplica.
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.
Ordena Secuencia, organiza, selecciona, ubica.
Establece Compara, aplica, adecua, procesa.
Formula Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.

26

 9.5. MATEMTICA:GEOMETRA Y MEDIDA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Establece Relaciona, vincula, compara, procesa.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina,
ordena, procesa, representa, comprende.
Grafica Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina,
procesa, representa.
Identifica Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia,
compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organiza,
comprende.
Mide y comprar Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona,
diferencia, comprende.
Resuelve Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica,
examina, procesa, analiza.
Diferencia Compara, relaciona caracteriza, analiza.
Relaciona Compara, vincula, verifica, seala.
Caracteriza Selecciona, seala, analiza, distingue.
Argumenta Fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra
propiedades, explica procesos empleados, formula juicios.
Simboliza Grafica, ejemplifica, demuestra, representa.
Construye Elabora, transforma, procesa, modifica.
Estima Calcula en forma aproximada, redondea para calcular,
redondea un clculo, aplica definicin.

9.6. MATEMTICA: ESTADSTICA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Representa Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, seala.

Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.

Identifica Compara, selecciona, seala, muestra, organiza.

Elabora Identifica, selecciona, construye representa.

27

 OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL REA

Orientacin Se orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa,
espacio temporal interpreta, construye, clasifica, disea, reproduce, transforma,
compara, evala, mide, grafica, coordina, elabora.
Pensamiento Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra,
lgico interpreta, procesa, sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula,
matemtico. compara, estima, crea, utiliza, calcula, analiza, aplica
algoritmos, resuelve.
Reconoce Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve,
procesos para realiza, halla, grafica, organiza, emplea, compara, resuelve,
resolver realiza, halla, grafica, organiza, emplea, aplica tcnicas,
problemas de verifica, crea.
conocimiento.
Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora grficos,
interpreta diagramas, comunica, clasifica, transforma.

9.7. PERSONAL SOCIAL: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA

DEMOCRTICA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Reconoce Seala, identifica, observa, describe.
Valora Cuida, aprecia, respeta.
Identifica Ubica, registra, discrimina, seala, muestra, descubre.
Expresa Nombra, describe, explica, opina.
Practica Cumple, acta, usa, describe.
Reconoce Seala, identifica, observa, describe.
Identifica y evita. Descubre, compara, relaciona, seala, reconoce, analiza,
reflexiona, juzga.
Describe Explica, propone, relata, narra, manifiesta.
Identifica y Prctica, acta, aplica, demuestra.
cumple
Identifica y valora Aprecia, respeta, analiza.
Identifica y Reflexiona, examina, juzga, valora.
aprecia
Respeta Cumple, acata, valora, juzga, examina.

28

 Cuida y protege Valora, aprecia, reflexiona, participa.

Define Vivencia, analiza, interpreta, aprecia.
Previene Evita, distingue, discrimina, valora.
Explica Expone, desarrolla, demuestra, interpreta.
Participa Vivencia, organiza, ejecuta, cumple.
Toma decisiones Analiza, reflexiona, discrimina, ejecuta.
Evala Cuestiona, examina, critica, juzga, valora.
Demuestra Aplica, sustenta, reflexiona, manifiesta.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, examina, explica.
Reflexiona Analiza, comprende, valora,
Indaga Averigua, infiere, recoge, registra.
Distingue Diferencia, compara, interpreta.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra e indaga.
Rechaza Analiza, elige, sustenta, evita.
Promueve Organiza, participa, utiliza, opina.

9.8. PERSONAL SOCIAL: COMPRENSIN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE

LOS PROCESOS HISTRICOS

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Identifica y utiliza Ubica, reconoce, describe, representa.
Describe y Explica, expone, relata, manifiesta.
aprecia
Identifica y valora Aprecia, reconoce, examina, reflexiona.
Identifica y Encuentra, diferencia, compara, analiza, manifiesta,
aprecia
Identifica Descubre, analiza, discrimina, manifiesta, registra.
Reconoce Observa, describe, seala, identifica.
Ubica Se orienta, identifica, describe, interpreta, reconoce, grafica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara,
procesa.
Relata Expresa, secuencia, explica, manifiesta
Organiza Identifica, elabora, practica, norma, colabora.
Lee e interpreta. Observa, interpreta, descifra, decodifica.

29

 9.9. CIENCIA Y AMBIENTE: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Identifica Descubre, registra, discrimina, compara,
Diferencia Analiza, compara, infiere, discrimina, selecciona, asocia.
Localiza Encuentra, seala, identifica, compara.
Registra Ordena, procesa, representa, esquematiza, identifica, elige,
organiza, selecciona,
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, enlaza.
Mide y registra Compara, estima, verifica, anota,
Relaciona Enlaza, vincula, interpreta, conecta, analiza.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia.
Disea Crea, construye, elabora, confecciona, imagina.
Localiza Ubica, seala, encuentra.
Utiliza Organiza, emplea, aplica.
Elabora Produce, prepara, construye, hace.
Esquematiza Ejemplifica, disea, reproduce, interpreta.
Comprueba Verifica, analiza, examina, procesa,
Busca y analiza Indaga, averigua, infiere, interpreta, compara, descompone,
distingue.
Evala. Mide, cuestiona, examina, juzga, critica.

9.10. CIENCIA Y AMBIENTE:SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO

AMBIENTE
CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS
Reconoce Analiza, seala, selecciona, ubica, extrae informacin relevante,
nombra.
Clasifica Organiza, jerarquiza, realiza, elabora, sintetiza, esquematiza,
categoriza.
Organiza Elabora, practica normas, identifica, clasifica, manipula.
Aplica Adecua, compara, procesa, establece semejanzas y diferencias.
Experimenta Ensaya, demuestra, procesa.
Construye Prepara, hace, produce, elabora, confecciona.
Propone Expresa, manifiesta.
Planifica y Organiza, prev, examina, ejecuta, aplica.
desarrolla
Juzga Examina, reflexiona, valora, aprecia.

30

 9.11. CIENCIA Y AMBIENTE: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Identifica Descubre, observa, registra, discrimina, compara, experimenta.
Clasifica Elabora, organiza, jerarquiza, realiza, sintetiza, categoriza,
analiza, selecciona, asocia.
Explora Infiere, averigua, indaga, registra, experimenta, verifica.
Prepara Investiga, analiza, registra, recoge, informacin, aplica.
Verifica Averigua, infiere, verifica, recoge informacin, registra, indaga.
Deduce Analiza, infiere, juzga, emite.
Investiga Averigua, infiere, verifica, recoge informacin, registra, indaga.
Resuelve Infiere, muestra, explica, demuestra, aplica, examina, procesa,
analiza.
Practica Reflexiona, identifica, diferencia, realiza, aplica.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Experimenta Ensaya, demuestra, procesa,
Maneja Aplica, conoce, ejecuta, difunde.
Estima Calcula, infiere, recoge, muestra, explica.
Conoce Identifica, diferencia, analiza, explica.
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Selecciona Ordena, distingue, compara, elige.
Propone. Argumenta, manifiesta, seala, enumera.

9.12. FORMACIN RELIGIOSA: FORMACIN CRISTIANA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Identifica Demuestra, seala, analiza, relaciona, expresa.
Reconoce Enumera, identifica, describe, manifiesta.
Acepta Valora, cumple, demuestra, comprende.
Interpreta Razona, argumenta, deduce, explica, anticipa.
Relata Expresa, secuencia, manifiesta, narra.
Descubre Analiza, reflexiona, deduce, examina.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Fundamenta Argumenta, alega, analiza, organiza, expone.

31

 9.13. FORMACIN RELIGIOSA: TESTIMONIO DE VIDA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS
Agradece Reflexiona, expresa, valora.
Asume Practica, cumple, acepta, valora, aplica.
Celebra Vivencia, participa, difunde, manifiesta.
Interioriza Analiza, reflexiona, examina, juzga.
Respeta Valora, asume, practica, acepta, difunde.
Expresa Manifiesta, opina, propone.
Se esfuerza Colabora, apoya, participa, asume, acepta.
Promueve Incentiva, desarrolla, ejecuta, propone.
Rechaza Evita, analiza, examina, juzga.
Vivencia Participa, difunde, manifiesta, ejecuta.
Difunde Manifiesta, comparte, expresa.
Valora Protege, practica, cumple, aprecia.
Denuncia Reflexiona, discrimina, juzga, valora.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.

9.14. ARTE: EXPRESIN ARTSTICA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS
Explora y Observa, infiere, deduce, registra, diferencia, ensaya, demuestra,
experimenta procesa, realiza, verifica, aplica.
Expresa Opina, conversa, crea, representa.
Imita Reproduce, representa, ensaya.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.

9.15. ARTE: COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS
Utiliza Selecciona, coordina, ejecuta, realiza, demuestra.
Identifica Descubre, demuestra, elige, seala, observa, discrimina, diferencia,
compara.
Reconoce Identifica, reflexiona, observa, ejecuta, realiza.
Regula Controla, maneja, adecua.
Representa Imita, desarrolla, ejecuta, coordina,
Relaciona Coordina, vincula, usa, desarrolla.
Experimenta Ensaya, procesa, demuestra, descubre.
Describe Observa, explica, relata, expone,
Desarrolla Ejecuta, organiza, demuestra.
Adopta Asume, realiza, imita.
Utiliza Hace, combina, maneja, desarrolla.

32

 9.16. EDUCACIN FSICA: DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS

Explora Realiza, ensaya, ejecuta, demuestra, practica.
Experimenta Produce, prepara, construye, realiza, mejora, practica.
Discrimina Distingue, selecciona, adecua, elige.
Observa Atiende, descubre, encuentra, imita, ejecuta.
adapta Acomoda, ajusta, modifica, hace.
Expresa Manifiesta, vivencia, participa, simula.
Crea y practica Produce, hace, ensaya, demuestra, mejora.
Combina Enlaza, mezcla, adecua, desarrolla, une.
Resuelve Realiza, crea, imagina, ejecuta.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
Participa Vivencia, coopera, comparte.

9.17. EDUCACIN FSICA: CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BSICOS
Se organiza Realiza, selecciona, identifica, describe,
Soluciona Resuelve, halla, explica, encuentra.
Propone y juega Manifiesta, participa, organiza, desarrolla, ejecuta.
Interacta Ensaya, participa, prepara, comparte.
Practica Demuestra, prepara, ensaya, mejora.
Coopera Ayuda, participa. Colabora.
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Crea Produce, prepara, construye, hace, mejora, practica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa,
realiza, ejecuta.

X. EVALUACIN:

10.1. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Consideramos a la evaluacin como un mecanismo que permite producir informacin
sobre lo que efectivamente se ensea y se aprende; as como sugerir las medidas que
pueden y deben tomarse para mejorar los aprendizajes, tanto cualitativa como
cuantitativamente.

33

 La evaluacin asume un papel ms significativo al convertirse en parte integral del

proceso de aprendizaje; viene a ser un sistema de retroalimentacin orientado hacia la
optimizacin del aprendizaje, un elemento de gran importancia y funcionalidad que nos
ayudar a elevar sus niveles de logro.

10.2. DEFINICIN DE EVALUACIN.

Entendemos como evaluacin educativa el proceso de obtencin de informacin
pertinente, vlida y confiable sobre el valor cuantitativo y cualitativo de los procesos de
enseanza y aprendizaje, sobre los resultados alcanzados por la educacin.
La evaluacin, debe orientar. Despertar, impulsar y reconocer el potencial afectivo,
intelectual y social de cada estudiante. Para ello, es necesario transformarla en un
conjunto de mecanismos y estmulos que no solo detecten errores, lagunas o problemas,
sino que tambin comprueben la adquisicin de nuevos conocimientos, hbitos,
destrezas y actitudes.
La evaluacin educativa debe ser:
til, para que a partir de la informacin recogida sea posible tomar decisiones
acertadas para mejorar y optimizar el proceso educativo.
Factible, es decir, sencilla de realizar, para que cumpla con el objetivo propuesto.
tica, para que informe a la comunidad educativa, con veracidad, los resultados
alcanzados por los alumnos y las alumnas.
Exacta, para que no contenga subjetividades que puedan alterar los resultados; esto
es, debe estar libre de presiones o influencias de cualquier tipo.

10.3. FINALIDADES DE LA EVALUACIN:

A. RETROALIMENTACIN: La evaluacin debe dar informacin a docentes y
estudiantes acerca de cmo van desarrollndose los procesos de aprendizaje y
enseanza, en relacin con la planificacin y su puesta en prctica, as como,
mostrar los logros de aprendizaje alcanzados, comprender qu tipo de procesos
realizan; conocer las habilidades adquiridas; saber qu han entendido y que no; y
qu errores han cometido y sus posibles causas, etc.

B. MOTIVACIN: La evaluacin debe buscar influir positivamente en la motivacin

impulsando el inters por el aprendizaje, permitiendo a cada estudiante, por ejemplo,
plantearse nuevos retos y constatar sus capacidades. La informacin obtenida debe
ser utilizada para potenciar y consolidar los logros alcanzados (conocimientos,
habilidades y actitudes), ayudando a descubrir los propios errores, para reconocerlos
y corregir lo aprendido.

34

 C. TOMA DE DECISIONES: La informacin recogida debe servir a docentes y

estudiantes para tomar decisiones que mejoren los procesos de enseanza y
aprendizaje, a travs de medidas correctivas, as como para certificar el paso de un
grado a otro.

D. AUTOCONCIENCIA: Se espera que cada estudiante tenga una participacin activa

en la evaluacin, para ayudarlo a conocerse, comprenderse y tomar conciencia de
qu aprende, cmo lo aprende y qu dificultades atraviesa en su proceso de
aprendizaje.

E. FORMACIN INTEGRAL: La evaluacin debe aportar para lograr una formacin

integral , entendida como la adquisicin de conocimientos, actitudes, habilidades,
conductas y valores ticos y morales que permiten a una persona desarrollarse
adecuadamente a escala individual y grupal.

10.4. NUESTRA PROPUESTA INSTITUCIONAL

A. CONCEPTO DE EVALUACIN.
La evaluacin es un proceso que se da durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y que permite al docente observar, recoger, describir, analizar, explicar
informacin importante acerca de: posibilidades, necesidades, logros del estudiante;
con la finalidad de reflexionar, valorar, tomar decisiones oportunas para mejorar el
proceso de aprendizaje-enseanza.

B. CRITERIOS DE LA EVALUACIN.
Tenemos en cuenta los siguientes criterios:
La evaluacin se planifica desde el momento de la programacin.
La evaluacin es inherente al aprendizaje.
La evaluacin se realiza durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en
forma permanente.
Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza de cada
rea.
La evaluacin es integral, permanente, sistemtica, participativa, flexible,
criterial y personalizada.

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 C. MOMENTOS DE LA EVALUACIN.
Aplicamos los siguientes momentos:

Evaluacin inicial: Nos da a conocer los conceptos y experiencias previas con la

finalidad de planear contenidos, capacidades, estrategias de enseanza,
instrumentos e indicadores ms pertinentes.
Evaluacin de proceso: Permite observar el desarrollo de las capacidades,
destrezas y habilidades de los estudiantes durante la sesin de aprendizaje,
dndose as la posibilidad de realizar una retroalimentacin o un avance
curricular.
Evaluacin final: Determina o permite emitir juicios de valor acerca de los logros
alcanzados por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, mediante la
autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y sobre todo el proceso de la
metacognicin de cada estudiante.

D. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Aplicamos las siguientes tcnicas e instrumentos para evaluar:

TCNICA INSTRUMENTOS

Registro anecdtico
OBSERVACION
Lista de cotejo
SISTEMTICA
Diarios de clase

Examen oral
SITUACIONES
Exposicin
ORALES DE
Dilogo
EVALUACIN
Debate

Prctica calificada
Trabajo prctico
Trabajo de laboratorio
Experimentos
EJERCICIOS Anlisis de casos
PRCTICOS Trabajo de investigacin
Organizadores visuales del conocimiento
Proyecto especial
Portafolio
Ensayo

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 PRUEBAS DE DESARROLLO
Examen temtico
Ejercicio interpretativo

PRUEBAS PRUEBAS OBJETIVAS

ESCRITAS De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento.

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