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LEI 9.

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Lei de diretrizes e bases da V - suscitar o desejo permanente de
educao nacional aperfeioamento cultural e profissional e
Artigo 43 - A educao superior tem por possibilitar a correspondente concretizao,
finalidade: integrando os conhecimentos que vo sendo
I - estimular a criao cultural e o adquiridos numa estrutura intelectual
desenvolvimento do esprito cientfico e do sistematizadora do conhecimento de cada
pensamento reflexivo; gerao;
II - formar diplomados nas diferentes reas de VI - estimular o conhecimento dos problemas do
conhecimento, aptos para a insero em setores mundo presente, em particular os nacionais e
profissionais e para a participao no regionais, prestar servios especializados
desenvolvimento da sociedade brasileira, e comunidade e estabelecer com esta uma relao
colaborar na sua formao contnua; de reciprocidade;

VII - promover a extenso, aberta participao


III - incentivar o trabalho de pesquisa e
da populao, visando difuso das conquistas
investigao cientfica, visando o
e benefcios resultantes da criao cultural e da
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da
pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na
criao e difuso da cultura, e, desse modo,
instituio.
desenvolver o entendimento do homem e do
VIII - atuar em favor da universalizao e do
meio em que vive;
aprimoramento da educao bsica, mediante a
IV - promover a divulgao de conhecimentos
formao e a capacitao de profissionais, a
culturais, cientficos e tcnicos que constituem
realizao de pesquisas pedaggicas e o
patrimnio da humanidade e comunicar o saber
desenvolvimento de atividades de extenso que
atravs do ensino, de publicaes ou de outras
aproximem os dois nveis escolares.
formas de comunicao;

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Artigo 44 - A educao superior abranger os Artigo 52 As universidades so instituies
seguintes cursos e programas: pluridisciplinares de formao dos quadros
I - cursos sequenciais por campo de saber, de profissionais de nvel superior, de pesquisa, de
diferentes nveis de abrangncia, abertos a extenso e de domnio e cultivo do saber
candidatos que atendam aos requisitos humano, que se caracterizam por:
estabelecidos pelas instituies de ensino, desde
que tenham concludo o ensino mdio ou I - produo intelectual institucionalizada
equivalente; mediante o estudo sistemtico dos temas e
II - de graduao, abertos a candidatos que problemas mais relevantes, tanto do ponto de
tenham concludo o ensino mdio ou equivalente vista cientfico e cultural, quanto regional e
e tenham sido classificados em processo nacional;
seletivo;

III - de ps-graduao, compreendendo II - um tero do corpo docente, pelo menos, com


programas de mestrado e doutorado, cursos de titulao acadmica de mestrado ou doutorado;
especializao, aperfeioamento e outros,
abertos a candidatos diplomados em cursos de III - um tero do corpo docente em regime de
graduao e que atendam s exigncias das tempo integral.
instituies de ensino;
Pargrafo nico. facultada a criao de
IV - de extenso, abertos a candidatos que universidades especializadas por campo do
atendam aos requisitos estabelecidos em cada saber.
caso pelas instituies de ensino.

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II - um tero do corpo docente, pelo menos, com
b) considerar o processo de ensinar e aprender
titulao acadmica de mestrado ou doutorado;
como atividade integrada investigao;
c) propor a substituio do ensino que se limita a
III - um tero do corpo docente em regime de
transmisso de contedos tericos por um ensino
tempo integral.
que constitua um processo de investigao do
conhecimento;
Pargrafo nico. facultada a criao de
d) integrar a atividade de investigao atividade
universidades especializadas por campo do
de ensinar do professor, o que supe o trabalho
saber.
em equipe;
e) buscar criar e recriar situaes de
aprendizagem;

A tarefa de ensinar na universidade supe as f) valorizar a avaliao diagnstica e


seguintes disposies: compreensiva da atividade mais do que a
a) pressupor o domnio de um conjunto de avaliao como controle;
conhecimentos, mtodos e tcnicas cientficas g) procurar conhecer o universo cognitivo e
que devem ser ensinados criticamente (isto , em cultural dos alunos e, com base nisso,
seus nexos com a produo social e histrica da desenvolver processos de ensino e
sociedade); a conduo a uma progressiva aprendizagem interativos e participativos.
autonomia do aluno na busca de conhecimentos;
o desenvolvimento da capacidade de reflexo; a Fonte: Selma Garrido Pimenta e La das Graas
habilidade de usar documentao; o domnio Camargos Anastasiou Docncia no ensino
cientfico e profissional do campo especfico; superior.

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Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
- Planejamento Educacional

Planejar organizar, projetar, arquitetar, - Planejamento Curricular


preparar, programar.

No h ensino sem planejamento. - Planejamento de Ensino

- Planejamento de Aula

Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Ensino:
Planejamento pode ser definido como o
processo sistematizado, mediante o qual se
- Deve se relacionar intimamente com o
pode conferir maior eficincia s atividades
plano curricular de modo a garantir a
educacionais para, em determinado prazo,
coerncia com o curso como um todo;
alcanar o conjunto das metas estabelecidas.
- Deve se adaptar s necessidades,
(Antnio Carlos Gil, 2005)
capacidades e interesses dos alunos;

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Planejamento e
Sugesto de Plano de Ensino
Organizao das aulas
Faculdade Damsio
Nome da Disciplina: Curso:
Planejamento de Ensino: Nome do Professor: Srie ou Semestre:
Turmas: Ano letivo:
N de alunos: Carga horria:
- Deve ser elaborado a partir de objetivos Objetivos Contedo Estratgias de Recursos Avaliao Bibliografia
realistas, levando em considerao os Aprendizagem

meios disponveis para alcana-los;

- Envolver contedos que efetivamente


constituam meios para o alcance dos
objetivos;

Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Ensino: Planejamento de Aula:

- Prever tempo suficiente para garantir a - Preparao


assimilao dos contedos pelos alunos;
- Acompanhamento
- Ser flexvel para permitir ajustes
situaes no previstas; - Aperfeioamento

- Possibilitar a avaliao objetiva de sua


eficcia.

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Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejar requer:
Com base nisso, defina:
- Pesquisar sempre
- Ser criativo na elaborao da aula - O que vai ensinar
- Estabelecer prioridades e limites - Como vai ensinar
- Estar aberto para acolher o aluno e sua - Quando vai ensinar
realidade - O que, como e quando avaliar
- Ser flexvel para replanejar sempre que
necessrio
Texto extrado de: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliao/planejamento/ensinar-bem-
saber-planejar-424802.shtml Texto extrado de: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliao/planejamento/ensinar-bem-
saber-planejar-424802.shtml

Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Leve sempre em conta: Planejamento de Aula:
1 passo:
- As caractersticas e necessidades de
aprendizagem dos alunos 2 passo:
- Os objetivos educacionais da instituio e 3 passo:
seu projeto pedaggico
- O contedo de cada curso 4 passo:
- Os objetivos e seu compromisso pessoal 5 passo:
com o ensino
6 passo:
- As condies objetivas de trabalho
Texto extrado de: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliao/planejamento/ensinar-bem- 7 passo:
saber-planejar-424802.shtml

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Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

CONTEDO

Ningum precisa saber fazer os alicerces de


uma casa para levantar o telhado.

(Antnio Carlos Gil, 2005)

Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Aula:
Planejamento de Aula:
ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM /
OBJETIVOS METODOLOGIA

- Reflexivo terica
- Reflexivo aplicada
- Ativo aplicada
- Ativo terica

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Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

O que eu ouo eu esqueo, TEMPO


O que eu vejo eu lembro,
O que eu fao eu aprendo.

Confcio

Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Aula: Planejamento de Aula:

RECURSOS AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-


APRENDIZADO

- Funo Formativa

- Funo Somativa

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Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Aula: Planejamento de Aula:

AVALIAO AVALIAO

- Deve ser parte integrante do processo de - Provas discursivas


aprendizagem; - Provas objetivas
- Deve vincular-se diretamente aos objetivos - Provas prticas
da aprendizagem; - Provas orais
- Deve ser contnua;

Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Aula: Planejamento de Aula:

AVALIAO AVALIAO Estratgia:

- Deve ser objetiva; - Participao


- Deve abranger diversos domnios da - Interao
aprendizagem; - Ideias: compatveis, diferentes e refutadas
- Deve envolver tambm o julgamento dos
alunos.

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Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Exemplo: AVALIAO (0 a 10 pontos)
- Clareza de ideias
AVALIAO (0 a 10 pontos) 0 / 1,0 / 2,0
- Linha de raciocnio lgico-argumentativa
0 / 1,0 / 2,0
- Participao
- Coerncia com as orientaes
0 / 2,5 / 5,0 0 / 0,5 / 1,0
- Interao - Embasamento no contedo
0 / 1,5 / 3,0 0 / 1,5 / 3,0
- Ideias: compatveis, diferentes e refutadas - Exemplificao
0 / 1,0 / 2,0 0 / 0,5 / 1,0
- Bibliografia
0 / 0,5 / 1,0

Planejamento e Planejamento e
Organizao das aulas Organizao das aulas
Planejamento de Aula: Planejamento de Aula:

AVALIAO Estratgia: BIBLIOGRAFIA

- Clareza de ideias
- Linha de raciocnio lgico-argumentativa
- Coerncia com as orientaes
- Embasamento no contedo
- Exemplificao
- Bibliografia

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Sugesto de Plano de Aula Importncia da Formao
Faculdade Damsio Continuada dos Professores
Professor:
Curso: Lei 9394/96
Disciplina:
Turma:
Tema: Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a
Objetivos Tpico de Estratgia de Recursos Tempo Avaliao valorizao dos profissionais da educao,
Contedo Ensino
assegurando-lhes, inclusive nos termos dos
estatutos e dos planos de carreira do magistrio
pblico:
II - aperfeioamento profissional continuado,
inclusive com licenciamento peridico remunerado
para esse fim.
Bibliografia:

Importncia da Formao Importncia da Formao


Continuada dos Professores Continuada dos Professores
O mundo no seu conjunto evolui to IMPORTNCIA DA
rapidamente que os professores, como, alis, CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL
todos os membros das outras profisses, devem
comear a admitir que sua formao inicial no
lhes basta para o resto da vida: precisam se
atualizar e aperfeioar os seus conhecimentos e
tcnicas ao longo de toda a vida. O equilbrio
entre competncia na disciplina ensinada e a
competncia pedaggica deve ser
cuidadosamente respeitado.
DELORS, 2004, p.162

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Importncia da Formao Importncia da Formao
Continuada dos Professores Continuada dos Professores
IMPORTNCIA DA EAD NA FORMAO DE PROFESSORES
FORMAO PROFISSIONAL

Importncia da Formao Importncia da Formao


Continuada dos Professores Continuada dos Professores
IMPORTNCIA DA TERMOS EMPREGADOS PARA FORMAO
FORMAO CONTINUADA CONTINUADA DE DOCENTES

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Importncia da Formao Importncia da Formao
Continuada dos Professores Continuada dos Professores
TERMOS EMPREGADOS PARA FORMAO TERMOS EMPREGADOS PARA FORMAO
CONTINUADA DE DOCENTES CONTINUADA DE DOCENTES

Importncia da Formao Importncia da Formao


Continuada dos Professores Continuada dos Professores
TERMOS EMPREGADOS PARA FORMAO FORMAO CONTINUADA
CONTINUADA DE DOCENTES

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Importncia da Formao Importncia da Formao
Continuada dos Professores Continuada dos Professores
PROFESSOR CAPACITADO O papel do professor do sculo XXI buscar
defender sempre a sua formao contnua, que lhe
trar um desenvolvimento em que a reflexo-
prtica-reflexo esteja presente em suas atitudes
diante da vida; para que se construa uma ao
pedaggica mais consciente e transformadora,
contribuindo para a formao da cidadania sua e
daqueles que esto sob sua responsabilidade
profissional , dando um novo sentido escola.
Esse ser o papel mais importante do professor do
sculo XXI: aprender.

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
PROFESSOR CAPACITADO

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