Ciudadaniaambientalglobal MANUAL PARA DOCENTE AL

ciudadania lista 10/20/05 10:01 Page 1
LA CIUDADANA
AMBIENTAL
GLOBAL
MANUAL PARA DOCENTES
DE EDUCACIN BSICA DE AMRICA LATINA Y EL CARIBE
Y para quienes quieren aportar en la formacin
de ciudadanos y ciudadanas ambientales
PROGRAMA DE CIUDADANA AMBIENTAL GLOBAL

2005
Copyright 2005
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)

Unin Mundial para la Naturaleza (UICN)
Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN
para Sur y Meso Amrica (CEC)
Proyecto de Ciudadana Ambiental Glabal
Esta publicacin puede ser reproducida total o parcialmente y de cualquier forma, sin autorizacin
del poseedor de los derechos de autor, con fines educativos gratuitos, siempre y cuando se indique la fuente.
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las del PNUMA, UICN/CEC o sus respectivos representantes.
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del proyecto de Ciudadana Ambiental Global o de sus organismos.
Las designaciones empleadas y la presentacin de los temas no implican la expresin de opinin alguna por parte del
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sus autoridades, o con respecto a la delimitacin de sus fronteras o de sus lmites.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe (PNUMA/ORPALC)
Boulevard de los Virreyes 155, Colonia Lomas de Virreyes
11000, Mxico D.F., Mxico
Tel: (52) 55-5202-4841
Fax: (52) 55-5202-0950
Correo Electrnico: ciudadana@pnuma.org
http://www.pnuma.org
http://www.pnuma.org/ciudadania/index.php
Proyecto financiado por GEF
Unin Mundial para la Naturaleza

Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN
para Sur y Meso Amrica (CEC)
Av. de los Shyris 2680 y Gaspar de Villarroel,
Edfificio Cobadelsa, PH, Quito, Ecuador
Tel: (59) 32-226-1075
Fax: (59) 32-226-3075
Correo Electrnico: samerica@sur.iucn.org
http://www.sur.iucn.org
http://www.iucn.org/ciudadania/index.htm
ISBN 968-7913-42-8
Impreso en Imprenta Mariscal

Tiraje: 1.200 ejemplares
Quito, Septiembre de 2005
Instituciones colaboradoras
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO UNIN MUNDIAL PARA LA NATURALEZA (UICN SUR)
AMBIENTE (PNUMA)
COMISIN DE EDUCACIN Y COMUNICACIN AMBIENTAL
Sr. Klaus Tpfer SUR Y MESOAMRICA (UICN/CEC)
Director Ejecutivo
Sr. Miguel Pellerano
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Director Regional para Amrica del Sur
PNUMA DIVISION REGIONAL DE COOPERACIN Unin Mundial para la Naturaleza
(UICN SUR)
Sr. Ricardo Snchez Sosa
Director Regional Sra. Denise Ham
Presidenta Mundial (2001-2008)
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
Comisin de Educacin y Comunicacin
Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe Unin Mundial para la Naturaleza
(PNUMA/ORPALC) UICN/CEC
PNUMA DIVISION DEL FONDO PARA EL MEDIO Sr. Marco Encalada
AMBIENTE MUNDIAL Presidente Regional para Amrica del Sur (2001-2004)
Sr. Ahmed Djoghlaf Coordinador Regional para Sur y Mesoamrica del
Director, Asistente Ejecutivo de la Divisin Programa de ciudadana Ambiental Global (2002-2004)
del Fondo para el Medio Ambiente Mundial
UICN/CEC
(PNUMA/DGEF)
Sra. Juanita Castao
Sra. Kristin McLaughlin Presidenta Regional para Amrica del Sur (2005-2008)
Oficial de Vinculacin y Enlace (2004) Comisin de Educacin y Comunicacin
(PNUMA/DGEF) UICN/CEC
Sr. Gabriel Labbate Sr. Edgar Gonzlez-Gaudiano

Oficial de Vinculacin y enlace (2005) Presidente Regional para Mesoamrica (2001-2008)
(PNUMA/DGEF) Comisin de Educacin y Comunicacin
UICN/CEC
BANCO INTERAMERICANO DE DESARROLLO (BID)
Sra. Cecilia Amaluisa Fiallos
Sr. Enrique V. Iglesias Coordinadora Regional para Sur y Mesoamrica
Presidente del Banco Interamericano de Desarrollo Programa de Ciudadana Ambiental Global (2005-2006)
Sr. Lawrence Harrington UICN/CEC
Representante del BID en Mxico
PUNTOS FOCALES DE UICN/CEC SURAMRICA
Sr. Isaias Lesmes
UICN/CEC Argentina
Representante Adjunto del BID en Mxico
Sra. Marta Andelman
Sr. Rafael Negret Sra. Virginia Vera
Sr. Guillermo Priotto
Especialista en Medio Ambiente del BID en Mxico
UICN/CEC Chile
GOBIERNOS DE LOS PASES - MESAS NACIONALES
Sra. Valeria Fuentealba
Sr. Javier Segura Sra. Gabriela Omegna M.
Direccin de Promocin Ambiental y
UICN/CEC Ecuador
del Desarrollo Sustentable - Argentina
Sra. Cecilia Amaluisa (2003-2004)
Sra. Solange Daroch Souyris Sr. Carlos Crespo (2005)
Departamento Educacin Ambiental Sra. Martha Landvar
y Participacin Ciudadana - Chile
UICN/CEC Per
Sr. Jorge Polimeni Salinas
Sra. Silvia Snchez (2001-2004)
Direccin de Sociedad Civil del Ministerio
Sra. Patricia Fernndez-Dvila M.
del Ambiente y Energa - Costa Rica
Sra. Mara Sofa Brutton
Sr. Ricardo Berriz Valle
PUNTOS FOCALES DE UICN/CEC MESOAMRICA
Centro de Informacin, Gestin y
Educacin Ambiental (CIGEA) - Cuba UICN/CEC Costa Rica
Sr. Jos Molina
Sr. Carlos Jumbo
Direccin de Gestin Ambiental Local - Ecuador UICN/CEC Cuba
Sr. Rafael Bosque
Sr. Vctor Legorreta
Sra. Margarita McPherson Say
Direccin de Concertacin y Participacin Ciudadana -
Secretara de Ecologa del Gobierno UICN/CEC Mxico
del Estado de Mxico - Mxico Sra. Rosa Mara Vidal
Sr. Ivn Lanegra Quispe
Gestin Transectorial del Consejo Nacional del Ambiente
(CONAM) - Per
Crditos
AUTORA Y COORDINACIN TCNICA Y EDITORIAL COLABORADORES POR PARTE DEL PROGRAMA

DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO
Sr. Marco Encalada AMBIENTE (PNUMA)
Concepcin original y Coordinacin Tcnica y Editorial
UICN/CEC Suramrica Sra. Lorena San Romn (2003-2004)
Coordinadora del Proyecto
Sra. Elosa Trllez Sols Ciudadana Ambiental Global (GEC)
Autora del Manual Programa de las Naciones Unidas para el Medio
UICN/CEC Per Ambiente
CONTRIBUCIONES Y REVISIONES TCNICAS Sr. Rody Oate

Oficial del Programa
Sra. Cecilia Amaluisa Fiallos Comunicaciones e Informtica
UICN/CEC Ecuador Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente
Sra. Marta Andelman
UICN/CEC Argentina Sra. Martha Lorena Valenzuela de la Cueva
Diseo y Formacin
Sra. Roco Bastidas Comunicaciones e Informacin Pblica
Corporacin OIKOS, Ecuador
Sr. Ricardo Mellado Orellana
Sra. Valeria Fuentealba Edicin y Correccin de Estilo
UICN/CEC Chile Comunicaciones e Informacin Pblica
Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Sra. Ana Puyol Ambiente
Asistente Tcnica de la Presidenta Mundial
UICN/CEC
Sra. Silvia Snchez

UICN/CEC Per
Sra. Rosa Mara Vidal

UICN/CEC Mxico
DISEO GRFICO E ILUSTRACIONES
Manthra Editores /info@manthra.net

Ecuador
FOTOGRAFAS
Archivo PhotoDisk
ndice
Palabras preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Introduccin
Para qu y para quin es este manual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Mdulo I
La ciudadana ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
I.1. La ciudadana y el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

I.2. La ciudadana ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
I.3. Los problemas ambientales globales y la agenda 21. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
I.4. El papel de la educacin y de la comunidad educativa
en la construccin de la ciudadana ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
I.5. Qu es un Observatorio de Ciudadana Ambiental Escolar (OCAE)? . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
I.5.1. Objetivos de los OCAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
I.5.2. Propuesta metodolgica de los OCAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
I.5.3. Cmo comenzar la actividad de los observatorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
I.5.4. Los dos primeros observatorios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Observatorio 1.
La ciudadana ambiental en la escuela y la localidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Observatorio 2. :
La ciudadana ambiental global. sus relaciones con el pas,
la regin y la localidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Mdulo II
Aguas internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
II.1. El agua y la vida en el planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

II.2. Las aguas internacionales y la gestin del agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
II.3. Qu problemas hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
II.3.1. Escasez y abastecimiento del agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
II.3.2. Desequilibrios ecolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
II.3.3. Contaminacin de las aguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
II. 4. Qu se esta haciendo en el mundo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
II. 5. Qu podemos hacer desde el Centro Educativo y hacia la comunidad? . . . . . . . . . . . . . . 44
Observatorio 1: El agua en el centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Observatorio 2. El agua en la localidad y en el pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Observatorio 3. El agua en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Mdulo III
La diversidad biolgica o biodiversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
III.1. La diversidad biolgica y cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

III.2. Los diversos tipos de biodiversidad: su potencial e importancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
III.3. Qu problemas hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
III.4. Qu se est haciendo en el mundo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
III. 5. Qu podemos hacer desde el centro educativo y hacia la comunidad? . . . . . . . . . . . . . . . 64
Observatorio 1. La biodiversidad en el Centro Educativo y en la comunidad . . . . . . . . . . . 64

Observatorio 2. La biodiversidad en el pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Observatorio 3. Cuidemos y utilicemos la biodiversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Mdulo IV
El cambio climtico y el calentamiento global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
IV.1. El efecto invernadero y el cambio climtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

IV.2. Cmo se relaciona esto con el cambio climtico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
IV.3. Qu problemas hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
IV.4. Qu se est haciendo en el mundo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
IV.5. Qu podemos hacer desde el Centro Educativo y hacia la comunidad? . . . . . . . . . . . . . . 78
Observatorio 1. El gasto energtico en el Centro Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Observatorio 2. El clima en nuestra localidad y en el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Observatorio 3. La contaminacin del aire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Mdulo V
La capa de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
V.1. Qu es la capa de ozono? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

V.2. Cules son las sustancias agotadoras del ozono? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
V.3. Qu problemas hay? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
V.4. Qu se est haciendo en el mundo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
V.5. Qu podemos hacer desde el Centro Educativo y hacia la comunidad? . . . . . . . . . . . . . . 92
Observatorio 1. Cmo nos protegemos y protegemos a otros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Observatorio 2. Cuidemos nuestra capa de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Anexo 1. Glosario de trminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Anexo 2. Algunas pginas web para consultar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Palabras Preliminares
Reforzar el conocimiento de la poblacin sobre el valor de las convenciones internacionales relaciona-
das con la proteccin ambiental y convencerla de que conviene presionar y contribuir para su imple-
mentacin es una de las necesidades ms importantes de la sociedad en nuestros das. Hacen falta ac-
ciones de parte de toda la humanidad para prevenir y controlar el deterioro y la contaminacin ambien-
tales, y eso no se lograr si no hay una conviccin generalizada de que es necesario hacerlo y de que
es posible. Si no se acta as, muchos problemas ambientales seguirn agravndose, como es ya posi-
ble verlo en la vida cotidiana.
Este libro, titulado La Ciudadana Ambiental Global. Manual para docentes de educacin bsica de
Amrica Latina y El Caribe (Y para quienes quieren aportar en la formacin de ciudadanos y ciudada-
nas ambientales), es un aporte para tal propsito desde la Comisin de Educacin y Comunicacin
(CEC) de la Unin Mundial para la Naturaleza (UICN). Esta coparticipa con otras redes internacionales
en la implementacin del proyecto Ciudadana Ambiental Global, que se ejecuta en siete pases de
Amrica Latina, del cual forma parte este libro. El programa total es coordinado a nivel internacional
por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), que cuenta con un aporte
econmico del Global Environmental Facilities (GEF, por sus siglas en ingls) y el cofinanciamiento de
las redes participantes.
El objetivo de largo plazo del todo el proyecto es contribuir a la formacin de una ciudadana ambien-
tal latinoamericana conciente de sus derechos y responsabilidades ambientales globales. Se espera que
eso se logre a travs de la generacin de una conciencia pblica ambiental, la elevacin de los niveles
de comprensin de la ciudadana sobre temas ambientales que son esenciales en la actualidad, y la ex-
presin de compromisos para actuar voluntariamente, para presionar, para que se den y se apliquen de-
cisiones nacionales y locales apropiadas a favor de la implementacin de las convenciones ambientales
internacionales.
Este manual ha sido preparado por miembros de la CEC de diversos pases de Amrica Latina, y dedi-
cado a profesores de educacin bsica del sistema escolarizado. Sugiere una interpretacin moderna
de cuatro problemas globales fundamentales: el cambio climtico, la destruccin de la capa de ozono,
la destruccin de la biodiversidad y la contaminacin de las aguas internacionales. Tambin plantea los
alcances de una ciudadana ambiental responsable, para aproximarse a lo cual propone ejercicios di-
dcticos que pueden ser realizados por la comunidad educativa como complemento de la actividad do-
cente cotidiana. Se espera que su primera validacin general se realice durante un proceso de aplica-
cin demostrativa de diversas acciones educativas que estn ensayndose en escuelas seleccionadas
de los siete pases participantes. Con la retroalimentacin correspondiente y su respectivo ajuste, el do-
cumento ser puesto a un proceso de mayor divulgacin con miras a su aplicacin en la prctica do-
cente en forma cotidiana.
La UICN y su Comisin de Educacin y Comunicacin se sienten honradas de participar en este esfuer-
zo que est profundamente asociado con sus fines, objetivos y metas. Agradecen a las diversas perso-
nas que se han involucrado en la concepcin, preparacin y pruebas preliminares de este documento,
e invita a quienes lo utilizan a proveernos comentarios para enriquecerlo para la segunda edicin.
Miguel Pellerano Marco A. Encalada

Director Regional de UICN Vicepresidente para Amrica del Sur
para Amrica del Sur Comisin de Educacin y Comunicacin
UICN-CEC
Introduccin
Para qu y
para quin es
este manual
Propsito de este manual:
Apoyar la formacin de una ciudadana ambiental en Amrica
Latina y el Caribe, mediante la reflexin pedaggica sobre los
problemas ambientales globales, su tratamiento y debate en el
mbito educativo.
Contribuir a que los docentes de educacin primaria (as como

otros educadores y educadoras de educacin no formal) en
Amrica Latina y el Caribe mejoren y actualicen su compren-
sin sobre cuatro problemas ambientales globales: agua, bio-
diversidad, cambio climtico y capa de ozono.
Aportar a la identificacin, por parte de los docentes y per-

sonas interesadas, de algunos factores sociales y econmicos
ligados a estos problemas para que estudien con sus alumnos
y alumnas, posibles soluciones y alternativas.
Propiciar que los docentes, alumnos, alumnas y en general la

comunidad educativa y los pobladores de Amrica Latina y el
Caribe, lleven a cabo acciones positivas hacia el mejoramiento
ambiental y la conservacin de los recursos naturales.
El manual se dirige:
A los docentes de primaria de los pases de Amrica Latina y
el Caribe, y tambin a sus alumnos y alumnas, a fin de propor-
cionarles un material terico-metodolgico que les permita, en
el marco de sus actividades educativas, formales y no formales,
aportar a la formacin de nios, nias y jvenes como ciu-
dadanos y ciudadanas ambientales, conscientes de sus
deberes y derechos.
A todos los educadores y educadoras que realizan actividades

de educacin ambiental no formal con nios, nias y jvenes,
en sus comunidades.
Igualmente, puede ser til para lderes comunitarios y personas

vinculadas con organizaciones no gubernamentales que traba-
jan en procesos de desarrollo sostenible, proteccin ambien-
tal, conservacin de la biodiversidad, etc., en los cuales se
requiere tambin formar ciudadana ambiental.
Todos y todas, en mayor o menor medida, educamos a los

dems y podemos ayudar a la poblacin a crear conciencia
ambiental.
MDULO I
La ciudadana
ambiental
La ciudadana
y el ambiente
La ciudadana, la calidad de ciudadano y de ciudadana, significa

en trminos generales el ejercicio de un conjunto de derechos so-
ciales y polticos, as como la existencia de una serie de deberes
que todas las personas deben conocer, respetar y cumplir, y que
estn relacionados con estos derechos.
El concepto de ciudadana conduce a un tema clave: la construc-
cin de la sociedad humana. Nos lleva a pensar en el conjunto de
los seres humanos como personas que pueden y deben tomar
parte activa en el proceso de su propio desarrollo, como indivi-
duos pensantes, como miembros de una comunidad, de una na-
cin, en suma, como seres humanos responsables vinculados con
espacios geogrficos y mbitos histricos y culturales, y como ciu-
dadanos y ciudadanas del planeta Tierra, que tenemos derechos
y obligaciones con el entorno natural y social.
El ejercicio de estos derechos y responsabilidades con-
vierte a la persona en un ciudadano y una ciudadana
con conciencia ambiental.
El ambiente puede definirse como un conjunto dinmi-
co de relaciones entre elementos sociales y naturales,
que interactan de manera permanente y producen
cambios en las condiciones previas existentes en un lu-
gar y en un momento determinados. Las interaccio-
nes entre los seres humanos y la naturaleza dan lu-
gar a ciertos hechos ambientales, situaciones don-
de la naturaleza se ve afectada por la accin social,
o donde la sociedad se ve afectada por la accin de
la naturaleza. Estos hechos ambientales pueden ser
positivos o negativos (constituirse en daos o proble-
mas ambientales) en funcin de los resultados y de
los procesos en curso.
11
Por otra parte, la conservacin, en su acepcin contempornea,

es la administracin del uso humano de la biosfera, de manera
que se produzca el mayor y sostenido beneficio para las genera-
ciones actuales, pero que mantenga su potencialidad para satisfa-
cer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras. En
consecuencia, se considera que la conservacin es positiva y com-
prende el uso sostenible, la preservacin, el mantenimiento, la
restauracin y el mejoramiento del entorno natural.
Se consideran daos ambientales las prdidas, disminucin o
menoscabo significativo que sufren los componentes del ambien-
te, y que deterioran la calidad de vida de las personas, afectando
tambin a los dems seres vivos. Los problemas ambientales son
situaciones que inciden negativamente sobre la sociedad y la na-
turaleza, que degradan los recursos naturales, afectando el aire, el
suelo, el agua y el clima, la flora y la fauna, con los consiguientes
daos ambientales.
Los graves problemas ambientales que hoy padece la humanidad,
y el potencial ambiental con el que se cuenta para el futuro, son
dos de los aspectos que hay que considerar en el marco de una
ciudadana responsable.
La educacin de la ciudadana
Nos referiremos en este Manual a cuatro temas de
gran importancia para el planeta: el agua (en parti-
cular las aguas internacionales), la biodiversidad, el
cambio climtico y la capa de ozono, situaciones am-
bientales crticas que tienen que ver directamente con
problemas contemporneos y con la necesidad de asu-
mir posiciones y realizar acciones para la solucin y el
cambio.
Mayoritariamente, los pases ya han establecido en sus
Constituciones Nacionales que todos los ciudadanos y
ciudadanas tenemos derecho a un ambiente sano. Se
abre paso, as, a la construccin de una ciudadana que
est en capacidad de defender sus derechos ambien-
tales constitucionales y comprenda y cumpla sus
deberes ambientales y sus responsabilida-
des acordes con sus roles sociales, a
nivel local, nacional, regional e
internacional.
12
I.2. La ciudadana ambiental
Desde que nacemos nos convertimos en ciudadanos y ciudadanas

del planeta. Por ello la educacin en los centros escolares desem- Los pases, cuyas fronteras se
pea un rol fundamental que puede ayudar a que comprendamos han establecido por razones
claramente nuestras relaciones con la naturaleza, como seres so- histricas y polticas, no tie-
ciales, como individuos y grupos, as como las responsabilidades nen delimitaciones naturales.
y derechos que tenemos en este sentido. Los ros no siguen la lgica po-
Ser ciudadanos y ciudadanas conscientes forma parte de los pro-
ltica ni econmica. Los mares
cesos democrticos, en los diversos niveles en los cuales se en- nos abrazan a todos y a todas.
cuentra organizada nuestra sociedad.
La ciudadana ambiental tiene su primera acepcin a nivel local, en
el lugar donde vivimos, donde se realizan nuestras actividades y
construimos nuestro desarrollo y el de nuestra comunidad. Pero no
se termina all, porque la comunidad est inserta en una regin y en
un pas, donde todo se interrelaciona de manera dinmica.
Ayudemos a que el
Los pases, cuyas fronteras se han establecido por razones histri- suelo viva otra vez.
cas y polticas, no tienen delimitaciones naturales. Los ros no si-
guen la lgica poltica ni econmica, los bosques se adentran en
los espacios siguiendo sus pautas de crecimiento, los mares nos
abrazan a todos y a todas.
La integralidad de la naturaleza, del planeta, nos lleva a desarro-
llar un pensamiento sistmico y una visin holstica que nos per-
mitan analizar las relaciones de los componentes de los diversos
sistemas y los impactos que causamos o que causan las prcticas
culturales de la humanidad. Debemos tambin reflexionar de ma-
nera crtica, sobre las diferentes repercusiones que las acciones de
los seres humanos pueden tener sobre los elementos naturales,
sociales, econmicos y culturales: una persona o una actividad
econmica que contamina o depreda, aunque est situada a mi-
les de kilmetros de distancia, afecta nuestras vidas y nuestro fu-
turo. Tenemos derechos y deberes que van ms all de nuestras
fronteras. Por ello, a partir de la visin global de los derechos
y deberes relacionados con el ambiente y el desarrollo sus-
tentable, se va conformando gradualmente el concep-
to de ciudadana ambiental a nivel planetario.
13
Para aportar al tema de la comprensin del concepto, se pueden

manejar tres elementos de base, cuya articulacin conforma la ciu-
dadana ambiental:
Los derechos a la vida, al desarrollo sustentable y al ambiente.
Cuando se apoya el reconoci-
miento y defensa de los dere- Los deberes ambientales, diferenciados segn roles sociales.
chos a la vida, al desarrollo sus-
tentable, a un ambiente sano, La participacin real para defender los derechos y llevar a la
se forma ciudadana ambiental. prctica los deberes ambientales.
La formacin de ciudadana ambiental puede darse, entonces, a

travs de la fusin activa de estos factores interactuantes, cuyas
mutuas relaciones deben contar con un indispensable sustento
tico, de recuperacin y construccin de nuevos valores.
Es posible decir, entonces, que se forma ciudadana ambiental,
entre otras acciones:
Cuando se apoya el reconocimiento y defensa de los derechos
a la vida, al desarrollo sustentable y a un ambiente sano.
Cuando se promueve el ejercicio de los deberes ambientales,

diferenciando a los sectores y grupos, en sus respectivas
responsabilidades.
Cuando se crean, refuerzan o promueven mecanismos e instru-

mentos efectivos de participacin ciudadana para el ejercicio de los
derechos y deberes ambientales.
Cuando se forma a los ciudadanos y ciudadanas para que partici-
pen directamente en los procesos de gestin ambiental, en de-
fensa del patrimonio natural y cultural, y en defensa de la vida.
Se realizan actividades de participacin efectiva de
la ciudadana en dichos procesos, a diversos nive-
les y con diferentes responsabilidades.
14
En este sentido, una definicin de ciudadana ambiental podra

ser la siguiente:
La ciudadana ambiental es la integracin dinmica entre el reco-
nocimiento de los derechos al ambiente y a la vida, los deberes di-
ferenciados de ciudadanos y ciudadanas frente al ambiente y el
desarrollo sustentable, y la participacin activa de todos y todas
para defender sus derechos y ejercitar cotidianamente sus respec-
tivas responsabilidades, en un marco tico y de valoracin de la vi-
da en todas sus manifestaciones.
En otras palabras, podemos decir que necesitamos educarnos
para ser:
Ciudadanos y Ciudadanas Ambientales con un sustento ti-
co y un conjunto de valores que permitan la construccin de
nuevos seres humanos, propiciando la relacin armnica entre
la sociedad y la naturaleza, en la perspectiva del desarrollo sus-
tentable, con un pensamiento crtico y una conciencia social,
ambiental y poltica hacia el logro de cambios en los procesos
de desarrollo. TODOS Y TODAS podemos
y debemos ser ciudadanos y
Ciudadanos y Ciudadanas Ambientales crticos y conscientes,
que comprendan, se interesen, reclamen, y exijan sus derechos
ciudadanas ambientales como
ambientales, estando a la vez dispuestos a ejercer sus propias seres vivos en el planeta.
responsabilidades ambientales. Todos y todas hemos nacido
de esta madre tierra.
Ciudadanos y Ciudadanas Ambientales capaces de organi-
zarse y participar en la direccin de su propia vida, adquirien-
do tambin poder poltico comunitario, local, regional, nacio-
nal, junto con una gran capacidad de cambio colectivo.
Ciudadanos y Ciudadanas Ambientales comprometidos con
un cambio profundo de mentalidad, de conceptos y de nuevos
valores respecto del ambiente, orientados a la sustentabilidad.
Ciudadanos y Ciudadanas Ambientales con capacidad de
vigilancia y participacin en la aplicacin de las polticas
pblicas y con proyectos propios para manejar los re-
cursos naturales con una racionalidad social equitati-
va y un entorno ms habitable.
15
La humanidad se encuentra I.3. Los problemas ambientales globales

en un momento decisivo de y la Agenda 21
la historia. Nos enfrentamos
con la perpetuacin de las
disparidades entre las nacio- En la actualidad, hay una cierta conciencia sobre la existencia de
nes y dentro de las naciones, problemas ambientales globales que afectan a todo el planeta.
con el agravamiento de la Entre ellos, se estn estudiando con especial inters y preocupa-
cin los problemas relacionados con las aguas internacionales, la
pobreza, el hambre, las en-
biodiversidad, el cambio climtico y el deterioro de la capa de
fermedades y el analfabetis-
ozono, sobre los cuales se tratar ms ampliamente en este ma-
mo y con el continuo em- nual. En este contexto, cumple un papel importante la denomina-
peoramiento de los ecosis- da Agenda 21.
temas de los que depende
nuestro bienestar... En 1992 se realiz en Ro de Janeiro la Conferencia Mundial sobre
Medio Ambiente y Desarrollo, o Cumbre de la Tierra, convocada
por las Naciones Unidas. En esta reunin se adopt el Programa
de Accin 21 conocido como Agenda 21 que, entre otras cosas,
propuso la realizacin de diversas Agendas 21 nacionales y loca-
les, expresadas en programas de accin pblica a favor de un de-
sarrollo sustentable en el siglo XXI.
En el prembulo del documento sobre la Agenda 21, se indica:
La humanidad se encuentra en un momento decisivo de la his-
toria. Nos enfrentamos con la perpetuacin de las disparidades
entre las naciones y dentro de las naciones, con el agravamien-
to de la pobreza, el hambre, las en-
fermedades y el analfabetismo y con
el continuo empeoramiento de los
ecosistemas de los que depende
nuestro bienestar. No obstante, si se
integran las preocupaciones relativas
al medio ambiente y al desarrollo y si
se les presta ms atencin, se po-
drn satisfacer las necesidades bsi-
cas, elevar el nivel de vida de todos,
conseguir una mejor proteccin y
gestin de los ecosistemas y lograr
un futuro ms seguro y ms prospe-
ro. Ninguna nacin puede alcanzar
estos objetivos por s sola, pero to-
dos juntos podemos hacerlo en una
asociacin mundial para un desarro-
llo sostenible.
16
As pues, el llamamiento es por una accin que integre a los pa-

ses del mundo, hacia un futuro diferente, con condiciones de ...la educacin para la forma-
equidad y sustentabilidad. cin de ciudadanos y ciuda-
danas ambientales es uno
El documento en el que se propone la Agenda 21, como agenda
de los retos claves, que
de trabajo, incluye cuatro secciones:
aportarn sin duda resulta-
La seccin I, referida a las dimensiones sociales y econmicas, dos positivos e innovadores.
que trata sobre los temas de cooperacin internacional, la lucha
contra la pobreza, la evolucin en las modalidades de consumo, la
dinmica demogrfica, la proteccin de la salud humana, la pro-
mocin del desarrollo sostenible de los recursos humanos y la di-
mensin ambiental de la toma de decisiones.
La seccin II, sobre conservacin y gestin de los recursos, que
trata sobre la proteccin de la atmsfera, la planificacin de los re-
cursos de tierras, la lucha contra la deforestacin, contra la deser-
tificacin y la sequa, el desarrollo sostenible de zonas de monta-
a, la agricultura y el desarrollo rural sostenibles, y la conservacin
de la diversidad biolgica, la gestin ecolgicamente racional de
la biotecnologa, y la proteccin de los ocanos y mares de todo
tipo, los recursos de agua dulce, los productos qumicos txicos,
los desechos peligrosos, slidos y radiactivos.
La seccin III, sobre el Fortalecimiento de los grupos sociales,
que incluye temas referidos a la mujer y el desarrollo sostenible, la
infancia y la juventud, las poblaciones indgenas y sus comunida-
des, las organizaciones no gubernamentales, las autoridades loca-
les, los trabajadores y sus sindicatos, el comercio y la industria, la
comunidad cientfica y tecnolgica y los agricultores.
Finalmente, la seccin IV, que trata de los Medios para la puesta
en prctica, incluye los temas referidos a los recursos y el financia-
miento, la transferencia de tecnologas, la ciencia y el desarrollo
sostenible, la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia,
los mecanismos de cooperacin, los arreglos institucionales inter-
nacionales y los instrumentos y mecanismos jurdicos internaciona-
les, as como la informacin para la toma de decisiones.
As pues, en esta seccin se hace especial referencia, en el cap-
tulo 36, a la Educacin, la Capacitacin y la Toma de concien-
cia, como uno de los medios importantes para poder llevar a la
prctica las acciones en procura del mejoramiento ambiental glo-
bal, y avanzar hacia el desarrollo sostenible en los diversos pases
y en el mundo en general. En este contexto, la educacin para la for-
macin de ciudadanos y ciudadanas ambientales es uno de los retos
claves, que aportarn sin duda resultados positivos e innovadores.
17
I.4. El papel de la educacin y de la comunidad

educativa en la construccin
de la ciudadana ambiental
La educacin tiene un rol fundamental en la formacin de la

ciudadana ambiental, de modo que las personas se hagan
conscientes de sus derechos y deberes ambientales. Para ello
es importante acceder a nuevos conocimientos, pero sobre to-
do, lograr desarrollar un pensamiento crtico y propositivo so-
bre las situaciones locales, nacionales y globales, de modo que
puedan ejercer estos derechos y cumplir adecuadamente di-
chos deberes.
La participacin necesaria en los procesos de la ciudadana
ambiental tiene una estrecha relacin con la posibilidad de
educarse, de conocer y de lograr una mayor claridad sobre las
situaciones ambientales que se viven a nivel local, nacional e
internacional. Por todo ello, la educacin se convierte en una
puerta de acceso al pensamiento reflexivo y crtico, a la accin
informada y al reconocimiento de las realidades de las perso-
nas y de los grupos sociales.
En este sentido, los docentes desempean un papel importan-
te por su capacidad de comprensin sobre los principales pro-
blemas ambientales, su posibilidad de organizar los procesos
de reflexin sobre temas contemporneos y sus conocimientos
en los diversos campos del saber. Para aportar significativa-
mente a la formacin de una ciudadana ambiental responsable,
el proceso debe considerar el rol central de los alumnos, alumnas
y la comunidad educativa, de modo que las reflexiones y accio-
nes se deriven constructivamente hacia toda la sociedad.
18
El papel de los docentes en procesos de educacin ambiental

para la formacin de ciudadanos y ciudadanas ambientales, in-
cluye tres pasos fundamentales:
Plantear los temas por analizar aportando informacin bsi-
ca y motivando la investigacin sobre asuntos de inters pa-
ra los educandos y la comunidad educativa.
Acompaar las reflexiones individuales y colectivas, facilitar-
las y orientarlas.
Trabajar junto con sus alumnos y alumnas en actividades
concretas que ellos sugieran, apoyando la organizacin de
las mismas.
Los docentes tienen ante todo un rol dinamizador, de creacin
de espacios de reflexin y participacin, para lo cual requieren
conocer no slo los temas principales, sino tambin un conjun-
to de tcnicas y dinmicas de promocin de la reflexin y la
participacin colectivas.
Por su parte, los alumnos y alumnas podrn desarrollar pro-
puestas y liderar muchos de los procesos, acorde con las di-
versas actividades que se propongan conjuntamente. La co-
munidad tambin ingresar al proceso, en diferentes mo-
mentos del proceso.
Una forma de promover esta tarea conjunta es crear un es-
pacio donde se pueda ejercitar el pensamiento reflexivo y
crtico sobre la situaciones ambientales: un espacio destina-
do a pensar y tambin a actuar. Este espacio pedaggico
puede darse en los Observatorios de Ciudadana Ambiental
Escolar (OCAE).
19
I.5. Qu es un Observatorio de Ciudadana

Ambiental Escolar (OCAE)?
Es un espacio de reflexin crtica, activa y propositiva sobre las si-

tuaciones ambientales actuales en la localidad, el pas y el mundo.
Este espacio pedaggico se crea para que los alumnos y alumnas
de todos los grados o niveles educativos, junto con los docentes
y otros miembros de la comunidad educativa, puedan analizar las
diversas situaciones de interaccin entre la sociedad y la natura-
leza, los problemas que surgen cuando estas relaciones se hacen
de manera inadecuada, y reflexionar sobre las razones por las
cuales suceden estos hechos negativos, para proceder a sugerir
acciones de mejoramiento de las situaciones estudiadas, en su
mbito de accin.
20
Estas reflexiones y propuestas de accin deben ser interdisciplina-

rias, por lo tanto, para su mejor desarrollo es necesario contar con
el aporte y enfoque de varias reas del conocimiento y con la
ayuda de docentes y de diversos miembros de la comunidad. Los
observatorios no son slo escolares; se deben abrir a todos los
sectores interesados!
Los observatorios se organizarn dentro del centro educativo, co- Los Observatorios
mo base de trabajo, pero sus acciones irn ms all de su espacio de Ciudadana Ambiental
fsico, abrindose paso hacia la comunidad, la localidad, y a todos Escolar (OCAE) son un
los espacios sobre los cuales se proponga reflexionar y actuar.
espacio y un mecanismo
La manera como los observatorios se establezcan y desarrollen en para pensar y actuar como
cada centro educativo depender principalmente de las caracte- ciudadanas y ciudadanos
rsticas sociales, naturales y culturales de cada lugar, as como de ambientales.
la creatividad, imaginacin e impulso que le impriman los docen-
tes, los alumnos y alumnas y la misma comunidad.
I.5.1. Objetivos de los OCAE
Propiciar la formacin de ciudadanos y ciuda-

danas ambientales que identifiquen y estu-
dien las situaciones y problemas existentes
en su localidad, en su pas y a nivel global
y que acten en consecuencia.
Reflexionar crticamente sobre las diver-
sas situaciones ambientales locales, na-
cionales e internacionales, analizando
sus caractersticas, elementos, relacio-
nes y consecuencias.
Observar estas situaciones desde diver-
sas perspectivas, interdisciplinariamente y
con aportes de diversas personas, grupos y
sectores sociales.
Lograr una mejor comprensin de los problemas
ambientales globales, aportando propuestas y al-
ternativas de solucin.
Realizar acciones en este marco de observacin y reflexin,
que mejoren las situaciones observadas.
21
I.5.2. Propuesta metodolgica de los OCAE
Las actividades de los OCAE se deben llevar a cabo de manera

muy democrtica, asegurando la posibilidad de una amplia parti-
cipacin de todos y todas. Nadie es poseedor de la verdad!!
En cuanto al proceso, se pueden seguir tres pasos principales:
PASO 1: La reflexin y el anlisis preliminar de las situaciones

por estudiar.
PASO 2: El encuentro con las realidades y su observacin.
PASO 3: Las construcciones integradoras y las acciones por

realizar.
22
I.5.3. Cmo comenzar la actividad de

los observatorios
Para iniciar el proceso, es importante realizar varias actividades

que permitan instalar el observatorio y tambin encontrar una va
para que su trabajo tenga un reconocimiento y un espacio en las
actividades educativas generales. En cada caso, se encontrarn los
mejores mecanismos, pero se sugieren aqu varios temas que hay
que considerar:
Constitucin del OCAE en la escuela y en las diversas reas.
El OCAE se integra con los alumnos y alumnas y sus profeso-
res de cada grupo o nivel educativo. Pueden invitar a quienes
consideren necesarios para el anlisis de los diversos temas,
tanto docentes del centro educativo, como otras personas de
la comunidad, padres y madres de familia, autoridades, pobla-
cin en general, etc.
En los observatorios participarn
Sesiones. Se organizarn sesiones peridicas, una vez al mes o las diferentes reas o asignaturas:
ms, segn sean las posibilidades horarias. Pueden sesionar matemticas, lenguaje, ciencias
inicialmente durante alguna clase, o coincidiendo con talleres
naturales, ciencias sociales, edu-
formativos relacionados, o bien en el marco de actividades ex-
cacin fsica, expresin artstica
traescolares, segn se considere en cada caso como lo ms
adecuado. En cada sesin se partir del Paso 1, y se darn las (msica, danza, teatro, pintura).
pautas para la realizacin del Paso 2, posteriormente la siguiente
sesin ser para llevar a cabo el Paso 3 y de all se programarn
las fechas y caractersticas de las acciones por realizar.
Coordinaciones. Los profesores ms interesados podrn iniciar
en sus aulas el proceso, para que otros grupos lo hagan de
acuerdo con la experiencia inicial. Deben existir coordinacio-
nes sobre el tema en el centro educativo, de modo que la co-
munidad educativa se interese por este proceso y se vincule
activamente.
Edades y niveles de las actividades de los observatorios. En
principio, todos los observatorios pueden ser realizados por
alumnos y alumnas de los diversos niveles y edades, los res-
pectivos docentes adecuarn las diversas actividades de modo
que resulten amenas y comprensibles, relacionndolas con la
posibilidad de aportar al mejoramiento de las condiciones am-
bientales de todos y todas.
23
I.5.4. Los dos primeros observatorios

Observatorio
La ciudadana ambiental en la escuela

1 y en la localidad
PASO 1: REFLEXIN Y ANLISIS

ENFOQUE TEMTICO
Qu es ser ciudadanos y ciudadanas con respecto al ambiente?

Definamos lo que entendemos por ciudadana y por ambiente.
Describamos, escenifiquemos y grafiquemos casos positivos y
negativos en la escuela, en la localidad y en el pas.
FORMA DE TRABAJO
Debate general, ejemplos locales y nacionales.

Taller para describir oralmente, con textos escritos, escenificando
y dibujando.
REAS QUE PARTICIPAN
Lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales y expresin

artstica.
PASO 2: REALIDADES Y OBSERVACIN

ENFOQUE TEMTICO
Cmo actan las personas en la escuela y en la localidad?

Se comportan como ciudadanos ambientales?
24
FORMA DE TRABAJO
Observacin en la escuela, observacin en las calles y plazas

cercanas a la escuela, segn ruta prevista. Anotacin de los
principales hechos positivos y negativos que se observan en ca-
da caso. Conversacin con otros alumnos en la escuela y con
docentes. Entrevistas con pobladores. Anotacin de resultados
por escrito. Las pautas o gua de observacin la realizarn los
alumnos y alumnas con sus docentes.
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias sociales, ciencias naturales y lenguaje.
PASO 3: CONCLUSIONES Y ACCIONES

ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre lo observado. Balance de los he-

chos positivos y negativos en la escuela y en la comunidad. Re-
sultado de las entrevistas. Acciones por realizar para superar
los aspectos negativos y reforzar los positivos.
FORMA DE TRABAJO
Presentaciones individuales y debate grupal. Presentacin de

alternativas y propuestas individuales y grupales y acuerdos fi-
nales. Organizacin de grupos de trabajo para acciones. Plan
para realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
Todas (de acuerdo con los planes de accin).
25
Observatorio
La ciudadana ambiental global, sus relaciones con

2 el pas, la regin y la localidad

ENFOQUE TEMTICO
Qu es ser ciudadanos y ciudadanas ambientales a nivel glo-

bal, del planeta? Se relaciona con la ciudadana a nivel local y
nacional? Qu problemas ambientales globales hay en este
momento? Nos afectan? Cmo?
FORMA DE TRABAJO
Debate general, ejemplos internacionales, y casos nacionales

relacionados. Relacin con el desarrollo sustentable de la loca-
lidad, el pas y el mundo.
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias sociales y ciencias naturales.

ENFOQUE TEMTICO
La gente sabe que hay problemas ambientales globales? Qu

piensan? Dnde buscan y encuentran informacin?
26
FORMA DE TRABAJO
Entrevistas con pobladores. Anotacin de resultados por es-

crito. Bsqueda de noticias sobre problemas ambientales glo-
bales en los peridicos y revistas, en Internet, en programas
de TV, radio, etc. Estadsticas sobre los problemas y sus con-
secuencias. Datos sobre campaas que se estn realizando en
ese momento.
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje y matemticas.

ENFOQUE TEMTICO
Resultado de las entrevistas. Resultados de las bsquedas de

informaciones y estadsticas. Conclusiones. Acciones por reali-
zar para mejorar la informacin sobre estos temas.
FORMA DE TRABAJO

para realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
27
MDULO II
Aguas
internacionales
El agua y
la vida en el
planeta
El agua es la base de la vida en la Tierra. Sin ella no podramos vi- El agua est distribuida muy
vir los seres humanos, las plantas y los animales. desigualmente en el planeta.
Aunque aproximadamente el 70% de la superficie del planeta es- Hay reas en las cuales el re-
t constituida por agua, lo que significa que es el elemento ms curso es abundante y otras
frecuente en la Tierra, nicamente 2,5% del total es agua dulce. en las cuales escasea.
El resto (97,5%) corresponde a los mares y ocanos, por tanto es
agua salada. Aproximadamente las dos terceras partes de la pro-
porcin de agua dulce se encuentran inmovilizadas en casquetes
de hielo, en glaciares situados en zonas polares y en las montaas
altas donde se forman las nieves perpetuas. Slo un 3% de toda
el agua del mundo es agua dulce y, adems, una gran parte de s-
ta no se encuentra disponible para el consumo humano.
El agua superficial a su vez, se encuentra en los lagos (un 52%), en
la humedad del suelo (un 38%) en forma de vapor en la atmsfe-
ra (un 8%), en los ros (un 1%) y en los organismos vivos (un 1%).
Los recursos hdricos son renovables (excepto ciertas aguas subte-
rrneas), con enormes diferencias de disponibilidad y amplias va-
riaciones de precipitacin estacional y anual en diferentes partes
del mundo.
La capacidad de renovacin del agua se relaciona con el llamado
ciclo hidrolgico, o ciclo del agua, en el cual se produce el
trnsito de las molculas de agua de los mares, ocanos y aguas
continentales a la atmsfera, por la evaporacin. De la atmsfera
pasa a los hielos, ros y lagos en forma de precipitaciones hasta su
regreso de nuevo a los mares y ocanos. Este ciclo tambin inclu-
ye el aprovechamiento del agua por parte de plantas, animales y
seres humanos, as como el proceso de infiltracin para recargar
los cuerpos de agua subterrneos.
En el ciclo del agua, los bosques tienen un papel importante:
Los bosques pluviales de tierras altas obtienen de las nubes
grande cantidades de agua, aparte de la que cae
directamente como lluvia, por
lo cual se los denomina
cosechadores de nubes.
29
Una cantidad apreciable de los 110.000 km3 de

precipitaciones que caen cada ao sobre los con-
tinentes, vuelve a la atmsfera por evaporacin,
o es absorbida por las plantas, mientras que los
42.700 km3 del agua que caen sobre la Tierra
constituyen el caudal de los ros del mundo. En el
conjunto de lagos y ros del planeta apenas se
dispone de 93.000 km3 de agua dulce.
A la cantidad natural de agua dulce existente en
lagos, ros y acuferos se agregan los 8.000 km3
almacenados en embalses.
Adems de ser el componente principal de to-
dos los organismos vivos, el agua es el principal
regulador del clima, purifica los residuos a tra-
vs de las lluvias y la escorrenta, y es base y sus-
tento de sistemas vitales como lagos, quebra-
das, ros, cinagas y mares. Pero el agua est
distribuida muy desigualmente en el planeta.
Hay reas en las cuales el recurso es abundante
y otras en la que escasea. El agua superficial se
distribuye de la siguiente manera en los diversos
continentes:
Amrica del Sur 10.533 km3 / ao

Amrica del Norte 8.199 km3 / ao
frica 4.573 km3 / ao
Asia 14.443 km3 / ao
Europa 3.217 km3 / ao
Oceana/Australia 2.397 km3 / ao
Antrtica 2.302 km3/ ao
30
II.2 Las aguas internacionales

y la gestin del agua
El concepto de aguas internacionales incluye los ocanos, los

grandes ecosistemas marinos, los mares encerrados o semi cerra-
dos y estuarios, as como los ros, lagos, sistemas de aguas subte-
rrneas y tierras hmedas que tienen cuencas hidrogrficas trans-
fronterizas o fronteras comunes.
Una cuenca hidrogrfica es un rea fsica y geogrfica delimitada,
El manejo integral de las
en donde las aguas subterrneas y superficiales vierten a una red
natural a travs de uno o varios cauces de caudal continuo o inter- cuencas es fundamental para
mitente, los cuales conducen a un curso mayor que desemboca en lograr una gestin sustenta-
un ro principal, en un depsito natural de agua, o en el mar. La ble del agua y del conjunto
cuenca se delimita por una lnea divisoria de aguas, que se cono- de los dems recursos natu-
ce como divorcio de aguas. Por lo tanto, una cuenca hidrogrfica rales, a nivel global.
transfronteriza es aquella que corresponde a ms de un pas, o
que coincide con fronteras entre varios pases. Para la gestin in-
tegrada de los recursos hdricos, la unidad de base es la cuenca
hidrogrfica. A pesar del potencial conflictivo, la experiencia su-
giere que en las cuencas compartidas prevalece el recurso de la
cooperacin. Si bien los recursos hdricos transfronterizos pueden
ocasionar hostilidad, el historial de cooperacin es enormemente
superior al de conflicto agudo, lo que significa que el agua es ms
un vector de cooperacin que una fuente de conflicto.
El manejo integral de las cuencas es fundamental para lograr una
gestin sustentable del agua y del conjunto de los dems recursos
naturales, a nivel global. La visin integral de este manejo implica
la interrelacin de diversos factores naturales, socioeconmicos y
naturales, en los cuales se incluyen perspectivas de tipo nacional,
regional e internacional.
Las medidas que se usan para repartir el agua entre los diversos
usos posibles incluyen: una estrategia nacional y/o una legislacin
sobre asignaciones intersectoriales, obstculos tarifarios y subsi-
dios selectivos, gestin de la extraccin, aplicacin y cumplimien-
to de estndares de calidad del agua, reglamentacin del funcio-
namiento de los embalses, gestin de embalses multiuso, gestin
de sistemas que cuentan con mltiples depsitos y gestin de las
emisiones de caudales de compensacin en los embalses.
As, el manejo integral de cuencas se puede concebir como la for-
mulacin y aplicacin en una cuenca hidrogrfica, tanto aguas
abajo como aguas arriba, de un conjunto integrado de acciones
en la bsqueda del desarrollo sustentable, minimizando los efec-
31
tos ambientales negativos sobre el recurso hdrico que la pobla-

Los salares son humedales cin utiliza aguas abajo. Y este concepto puede involucrar a ms
en forma de lagos poco de un pas, acorde con la ubicacin que se considere.
profundos. Funcionan co-
El caudal de agua que utilizan muchas regiones, ciudades y pases
mo oasis en los desiertos
depende de usuarios aguas arriba. Los usuarios aguas abajo estn
de altura, por ejemplo, en sujetos a la accin de los usuarios ro arriba. A la inversa, ciertos
los Andes. pases pueden verse obligados a satisfacer las exigencias de pa-
ses situados aguas abajo.
El uso sostenible del agua tiene que tener en cuenta el ritmo de
renovacin de las reservas naturales. De lo contrario, si no se con-
sidera la sumatoria de todos los usos de una cuenca, sus prdidas
y renovaciones, se corre el riesgo de sobreexplotarla.
En lo que respecta a la gestin de los acuferos transfronterizos, el
avance es insuficiente, a pesar del volumen masivo de agua de
que se trata, a menudo de excelente calidad (volumen estimado
en 23.400.000 km3 frente a los 42.800 km3 de los ros).
Veamos otros dos temas de gran importancia para la gestin del
agua: los humedales y los salares.
Los humedales son superficies de tierra cubiertas por agua salada
o dulce de forma temporal o permanente. El concepto se refiere
a diversos ecosistemas como bofedales, lagunas costeras, esteros,
manglares, pantanos, lagos de agua dulce, y salares, entre otros, en
donde tienen lugar interacciones entre sus componentes bsicos
(el suelo, el agua, el clima, los animales y las plantas). Esto favore-
ce el establecimiento de ecosistemas con gran diversidad y alta
cantidad de individuos, entre los que se encuentran a veces espe-
cies amenazadas.
Los salares son humedales en forma de lagos poco profundos si-
tuados en planicies de sal. Al ubicarse en regiones altas y ridas,
los salares tienen un papel fundamental para la concentracin de
humedad y, en algunos casos, funcionan como oasis (por ejemplo
en los desiertos de altura, y en los Andes). Como se hallan en luga-
res con gran escasez de agua, son fundamentales para la sobrevi-
vencia de la fauna silvestre y del ganado, y se convierten en hbitat
de muchas especies, residentes y migratorias.
En general, se considera que las funciones ms importantes de los
humedales son el abastecimiento de agua, la depuracin de
aguas y el control de las inundaciones. Tambin cumplen otras
funciones socioeconmicas al ser el hbitat de peces y recursos
forestales, teniendo una gran importancia crtica en la conserva-
cin de la diversidad biolgica.
32
El agua constituye una parte esencial de todo ecosistema, tanto

en trminos cualitativos como cuantitativos. Una reduccin del
agua disponible ya sea en la cantidad, en la calidad, o en ambas,
provoca efectos negativos graves sobre los ecosistemas.
El medio ambiente tiene una capacidad natural de absorcin y de
autolimpieza, sin embargo, si se sobrepasa esta capacidad, la bio-
diversidad se pierde, los medios de subsistencia disminuyen, las
fuentes naturales de alimentos (por ejemplo, los peces) se deterio-
ran y se generan costos de limpieza extremadamente elevados.
Los daos ambientales originan un incremento de los desastres
naturales, pues las inundaciones aumentan all donde la defores-
tacin y la erosin del suelo impiden la neutralizacin natural de
los efectos del agua.
El drenaje de humedales para la agricultura (de los que se perdi
el 50% durante el siglo XX) y la disminucin de la evapotranspira-
cin (por desmonte de tierras) causan otras perturbaciones en los
sistemas naturales con graves repercusiones sobre la futura dispo-
nibilidad de agua.
En los ltimos diez aos se ha aceptado la importancia de dos
conceptos clave, a saber: que los ecosistemas no slo poseen su
propio valor intrnseco, sino que, adems, proporcionan servicios
esenciales al gnero humano y, en segundo lugar, que la durabili-
dad de los recursos hdricos requiere una gestin participativa, ba-
sada en el ecosistema.
Para lograr una adecuada gestin del agua se requiere realizar
una serie de actividades mutuamente relacionadas, entre ellas va-
le la pena destacar las siguientes:
El ordenamiento de los usos del suelo en las cuencas y micro-
cuencas.
La proteccin de los acuferos, humedales y otros reservorios
de agua.
La proteccin y recuperacin de las zonas de fuentes de aguas.
La disminucin de la contaminacin y la recuperacin de la ca-
lidad de las fuentes segn los usos requeridos.
La orientacin de la poblacin sobre el uso eficiente y racional
del agua a travs de mecanismos educativos, de difusin y
concientizacin.
La adopcin de tecnologas adecuadas a las condiciones natu-
rales y sociales del lugar, considerando los procesos histricos
y culturales.
33
La creacin de hbitos que permitan racionalizar el consumo,

eliminar el desperdicio y disminuir la contaminacin del agua.
La definicin del tipo de infraestructura necesaria y adecuada
para el almacenamiento artificial del agua, para regular los ex-
cesos en periodos de abundancia y garantizar el suministro en
pocas de carencia.
La realizacin de estudios interdisciplinarios locales, regionales
y nacionales sobre el recurso agua, para apoyar la toma de
decisiones.
La proteccin, recuperacin y mejora de las zonas costeras y
los puertos.
La recuperacin y proteccin de ecosistemas terrestres y acu-
ticos para garantizar el equilibrio ecosistmico.
Compartir los recursos hdricos promoviendo la cooperacin
pacfica entre diferentes usos del agua, a travs de enfoques
tales como la gestin sostenible de la cuenca de un ro.
Administrar los riesgos y ofrecer seguridad ante una serie de
riesgos relacionados con el agua.
Valorar el agua, identificar y evaluar los diferentes valores del
agua (econmicos, sociales, ambientales y culturales) e inten-
tar fijar su precio para recuperar los costos de suministro del
servicio teniendo en cuenta la equidad y las necesidades de las
poblaciones pobres y vulnerables.
Administrar el agua de manera responsable, implicando a to-
dos los sectores de la sociedad en el proceso de decisin y
atendiendo a los intereses de todas las partes.
Promover una industria ms limpia, respetuosa de la calidad
del agua y de las necesidades de otros usuarios.
Mejorar los conocimientos bsicos, de forma que la informa-
cin y el conocimiento sobre el agua sean ms accesibles para
todos.
Poner en prctica la mayor parte de estas medidas no es com-
plicado ni oneroso, pero se requiere de una reorientacin po-
ltica considerable. Las ventajas son tan importantes que es ab-
solutamente indispensable encontrar o generar la voluntad po-
ltica adecuada.
34
II.3. Qu problemas hay?
II.3.1. Escasez y abastecimiento de agua
La cantidad de agua dulce con la que contamos se puede renovar

con la lluvia y las nevadas, y en principio podemos considerar que
el agua es, por tanto, un recurso renovable y sostenible. Pero ac-
tualmente, en muchos lugares del planeta se est extrayendo de
manera excesiva el agua de ros, lagos y fuentes subterrneas, de
modo tal que la velocidad de la utilizacin y la extraccin es ms r-
pida que el tiempo que tarda este valioso recurso en renovarse. De
este modo, el agua se est convirtiendo gradualmente en un recur-
so no renovable, debido a su manejo insostenible, que no permite
su recuperacin total.
De acuerdo con datos de la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), aproximadamente 1.500 millones de personas carecen de
abastecimiento de agua potable, y 1.700 millones no cuentan con
instalaciones adecuadas para recibirla. Cerca de 5 millones de per-
sonas mueren anualmente a causa de enfermedades transmitidas
por medio del agua.
El abastecimiento y manejo del agua dulce aparece actualmente
como uno de los problemas ms complejos y graves que enfrenta
toda la humanidad.
En Amrica Latina y el Caribe, 76,5 millones de personas no tie-
nen acceso a ninguna forma segura de agua potable. Adems,
53,9 millones de personas se abastecen a travs de sistemas lla-
mados de fcil acceso, los cuales en ocasiones pueden repre-
sentar un riesgo significativo para la salud.
El consumo del agua se est incrementando de tal manera que
hay serias preocupaciones relativas a la disponibilidad futura de
este importante recurso. Mientras en 1950 se consuman 1.360
km3 anuales de agua, en 1990 ya esta cifra llegaba a 4.130 km3. Se
considera que en el ao 2000 se ha llegado a un consumo mayor
de 5.000 km3. La velocidad en la que se eleva el consumo del agua
resulta preocupante.
Las razones del aumento del consumo tienen que ver bsica-
mente con:
El aumento de la poblacin.
Los acelerados procesos de urbanizacin.
La mayor industrializacin.
La creciente extensin de las tierras de regado.
El desperdicio.
35
II.3.2. Desequilibrios ecolgicos
Actualmente, el equilibrio ecolgico est siendo seriamente ame-

nazado por acelerados procesos de deforestacin, afectando con
ello las fuentes de recarga de los acuferos. Por otra parte, se ha
intensificado en los ltimos tiempos la explotacin de las aguas
subterrneas.
El equilibrio ecolgico est
siendo seriamente amenaza- En algunas regiones, la accin combinada de la deforestacin y
del sobrepastoreo ha hecho desaparecer la capa de vegetacin
do por procesos de defores-
natural que cubra las laderas, lo que ocasiona que el agua de llu-
tacin acelerada, afectando
via no se infiltre hacia el subsuelo para recargar los mantos acufe-
con ello las fuentes de recar- ros, sino que escurra superficialmente por la pendiente arrastrando
ga de los acuferos y la recu- el suelo descubierto.
peracin de las aguas.
La articulacin entre los procesos de erosin y la sobreexplotacin
de mantos de agua origina un rpido descenso en los niveles fre-
ticos, debido a que aumenta la extraccin al tiempo que disminu-
ye el volumen de recarga o recuperacin de las aguas.
Estos desequilibrios producen graves prdidas de agua en el mun-
do, que en algunos casos son ya irrecuperables.
Este es el ciclo del agua.

As es como circula el agua
en la naturaleza.
36
II.3.3 Contaminacin de las aguas
El agua est siendo contaminada gravemente, debido a diversas

actividades humanas. Y en este proceso, se reducen las posibili-
dades de contar con agua potable, y a la vez, se afectan los eco-
sistemas, los ros, los mares, los lagos y lagunas, as como las
aguas subterrneas.
Los acelerados procesos de urbanizacin
El agua est siendo contamina-
El 48% de la poblacin mundial actual vive en pueblos y ciudades.
da gravemente, debido a diver-
En el 2030 la proporcin ser de alrededor del 60%. La lgica del
sas actividades humanas. En
proceso de urbanizacin es clara: a mayor crecimiento econmico
mayor urbanizacin, tal como ha sucedido en los ltimos cua- este proceso se reducen las
renta aos. posibilidades de contar con
agua potable y, a la vez, se afec-
La buena gestin del agua en las ciudades es una tarea compleja tan los ecosistemas, los ros, los
que requiere, por un lado, la gestin integrada de los suministros
mares, los lagos y lagunas, as
de agua tanto para necesidades domsticas como industriales, el
control de la contaminacin y el tratamiento de las aguas residua-
como las aguas subterrneas.
les, as como la gestin del caudal pluviomtrico (incluyendo el
agua de tormentas), la prevencin de inundaciones y el uso soste-
nible de los recursos hdricos.
Es claro es que cuando existe abastecimiento de agua y sanea-
miento, la salud mejora en proporciones espectaculares. Los avan-
ces mayores se producen cuando se pasa de la falta absoluta de
servicios a los servicios bsicos y, a continuacin, cuando se ex-
tienden los servicios a las viviendas individuales.
37
La contaminacin de fuentes de agua dulce

Se origina debido al descontrol en las actividades industriales y
agrcolas, que vierten residuos txicos en las fuentes de agua, los
ros y humedales. Contaminan igualmente los centros urbanos, al
verter descargas provenientes de los domicilios, o cuando se de-
positan en el agua residuos slidos de todo tipo, afectando la vida
de plantas, animales y seres humanos. Tambin los procesos de
El proceso de contaminacin
contaminacin de aguas subterrneas son de la mayor gravedad.
de ocanos y mares tiene di-
mensiones mundiales y sus El agua subterrnea poco profunda es una importante fuente de
resultados se reflejan en el agua de regado, pero el exceso de bombeo de los acuferos, la con-
taminacin debida a sustancias agroqumicas y la extraccin excesi-
permanente deterioro de los
va de aguas subterrneas fsiles presentan numerosos problemas.
ecosistemas de las costas y
de los mares. Los productos qumicos agrcolas (fertilizantes y pesticidas) cons-
tituyen en general una causa principal de contaminacin del agua,
mientras que los nutrientes de los abonos causan graves proble-
mas eutrficos en aguas superficiales.
La contaminacin de ocanos y mares
El proceso de contaminacin de ocanos y mares tiene dimensio-
nes mundiales y sus resultados se reflejan en el permanente dete-
rioro de los ecosistemas de las costas y de los mares. El 80% de
la contaminacin de los mares se origina en fuentes terrestres,
principalmente industriales, agrcolas y urbanas. La permanente
descarga de desechos industriales, metales pesados y otras sus-
tancias txicas, as como la generacin indirecta de nitratos, fos-
fatos y productos plaguicidas, desembocan con frecuencia en
acumulaciones txicas en la cadena alimenticia de los mares.
La urbanizacin creciente de los litorales es muy intensa en el mun-
do, lo que provoca eutroficacin, es decir, se origina un proceso de
contaminacin por el cual el agua acumula exceso de materiales
38
orgnicos y empobrece la canti-

dad de oxgeno disuelto y otros
factores que condicionan la vida
y afecta a los recursos marinos. La
contaminacin por radiactividad
de diversos orgenes y el crecien-
te problema de la acumulacin
de plutonio en sedimentos de al-
gunos estuarios, son tambin
motivo de seria preocupacin.
La contaminacin provocada ac-
cidental o deliberadamente por
navos petroleros o que transpor-
tan sustancias txicas, as como
por instalaciones situadas en la
plataforma continental, contina
siendo un gravsimo problema
para toda la sociedad, produ-
ciendo desastres ecolgicos en
diversas partes del planeta.
Los ocanos tambin reciben
contaminantes de la atmsfera o
a travs de ella, pero todava fal-
tan mayores informaciones sobre
la cantidad, los procesos de
transporte y las formas de inte-
raccin fsica entre los ocanos y
la atmsfera.
Introduccin de especies exti-
cas por navos (agua de balastro)
puede ser un grande problema,
pues puede alterar la produccin
y ciclo de nutrientes y causar pr-
dida de biodiversidad entre es-
pecies nativas.
Todos estos procesos de conta-
minacin constituyen un grave
riesgo para la salud y la vida, no
slo de la humanidad sino tam-
bin de todos los dems organis-
mos vivos, por lo cual es necesa-
rio realizar acciones preventivas y
correctivas que reduzcan las
fuentes de contaminacin y elimi-
nen los riesgos.
39
II.4. Qu se est haciendo en el mundo?
El ao 2003 fue declarado el ao internacional del agua dulce. La

Organizacin de las Naciones Unidas, en su convocatoria a esta
celebracin ha sealado que:
Mientras la calidad del agua se degrada o la cantidad disponible
tiene que satisfacer las demandas crecientes en el tiempo, la com-
petencia entre los usuarios del agua se intensifica. No existe lugar
ms inestable que el de la cuenca de los ros que cruzan las fron-
teras polticas. Sin embargo, la experiencia nos muestra que en
muchas situaciones, la necesidad de compartir agua puede
generar una cooperacin inesperada antes que provocar
un conflicto abierto.
Las circunstancias son, de hecho, propicias para la
cooperacin. Hay 263 cuencas internacionales
que cruzan las fronteras polticas de dos o ms
pases. Estas cuencas, en las cuales vive apro-
ximadamente el 40% de la poblacin mundial,
cubren cerca de la mitad de la superficie de la
tierra y representan un estimado del 60% del
flujo global de agua dulce. Un total de 145 na-
ciones incluyen territorio dentro de las cuen-
cas internacionales y 21 pases se encuen-
tran ubicados totalmente dentro de
cuencas internacionales.
Con el propsito de progresar en el ma-
nejo de las cuencas hidrogrficas y en la
promocin del desarrollo sostenible en
Amrica Latina y el Caribe, se cre en
1980 la Red Latinoamericana de Coo-
peracin Tcnica en Manejo de Cuen-
cas Hidrogrficas (REDLACH), con el
apoyo de la Oficina Regional para
Amrica Latina y el Caribe de la FAO,
con sede en Chile.
40
El propsito general de la Red es aumentar progresivamente la La Convencin de las Nacio-

capacidad tecnolgica de los pases a travs del intercambio de nes Unidas de 1997 sobre los
experiencias y conocimientos, la cooperacin tcnica horizontal y Usos No Navegacionales de los
la promocin de programas y proyectos de inversin en manejo
Cursos de Agua Internaciona-
de cuencas.
les estableci dos principios
En la actualidad la REDLACH est integrada por Argentina, Boli- claves para guiar a las naciones
via, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salva- con relacin a los cursos de
dor, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, agua compartidos: el "uso
Per, Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela.
equitativo y razonable" y "la
La Convencin de las Naciones Unidas de 1997 sobre los Usos obligacin de no causar un da-
No Navegacionales de los Cursos de Agua Internacionales es o considerable" a los vecinos.
uno de los instrumentos internacionales que especficamente se
enfoca en los recursos hdricos compartidos. Estableci dos prin-
cipios claves para guiar a las naciones con relacin a los cursos de
agua compartidos: "uso equitativo y razonable" y "la obligacin
de no causar un dao considerable" a los vecinos.
Sin embargo, depende de los pases mismos explicar especfica-
mente lo que esos trminos significan en sus cuencas. Solamente
12 pases han ratificado la Convencin, la cual requiere de 35 rati-
ficaciones para entrar en vigencia.
Otro documento importante es la Convencin de Humedales, fir-
mada en Ramsar, Irn, en 1971. Es un tratado intergubernamental
para la accin nacional y la cooperacin internacional sobre la
conservacin y el uso racional de humedales y sus recursos. Ac-
tualmente se tienen 136 Partes Contratantes de la Convencin,
con 1.284 sitios RAMSAR, que suman un total de 109 millones de
hectreas, designados para ser incluidos en la Lista Ramsar de
Humedales de Importancia Internacional.
La Convencin Ramsar tiene sus orgenes en la dcada del 60, de-
bido al aumento del reconocimiento de la urgente necesidad de
salvaguardar hbitat y especies en humedales, particularmente
aves acuticas que dependen de ellos. Los puntos principales de
la Convencin son tres: El uso racional de los humedales, la desig-
nacin de Humedales de Importancia Internacional, y la coopera-
cin internacional.
En Amrica Latina tenemos ms de 100 lugares considerados Hu-
medales de Importancia Internacional. Entre ellos, 12 de Argentina,
11 de Costa Rica, 11 de Ecuador, 10 de Per, 7 de Chile, 7 de M-
xico y 6 de Cuba.
El gran desafo de la Convencin y las Partes Contratantes es re-
vertir las prdidas de humedales que ocurrieron en los ltimos 100
aos, tanto en su cantidad como en su calidad, y continuar to-
mando las medidas necesarias para conservar y restaurar estos h-
bitat, de tal manera que jueguen su papel en el ciclo hidrolgico,
41
la conservacin de la biodiversidad y el bienes-

tar de los seres humanos. La prdida de funcio-
nes y procesos ecolgicos provocada por la
contaminacin, la extraccin del agua y la des-
truccin de ecosistemas, ha sido uno de los
factores que ms ha contribuido al rpido de-
terioro de los recursos hdricos del mundo.
El reconocimiento de estos desafos ambienta-
les ha aumentado el inters y la participacin
de instituciones gubernamentales y no guber-
namentales (ONG) en la restauracin de la eco-
loga. Los datos disponibles sealan un avance
en ciertos aspectos de la conservacin de la
biodiversidad y del uso de las aguas interiores,
sobre todo en materia de planificacin estrat-
gica y de formulacin de objetivos. Se espera
que la restauracin de ecosistemas se convier-
ta en una actividad primordial de la gestin
ambiental en el futuro, incluyendo la recupera-
cin de los sistemas mediante la reduccin de
la contaminacin y la restauracin y restableci-
miento de las conexiones entre humedales y
pantanos.
Actualmente, se estn trabajando algunos te-
mas prioritarios para lograr superar los pro-
blemas ambientales que tienen lugar en las
aguas internacionales. Entre estas activida-
des se encuentran las siguientes:
Control de fuentes terrestres de contami-
nacin de las aguas de superficie y subte-
rrneas que degradan la calidad de las
aguas internacionales.
Reduccin de los contaminantes comunes
como los nutrientes, los contaminantes
biolgicos o los sedimentos que ponen en
peligro las especies o los ecosistemas.
Prevencin de la degradacin fsica o eco-
lgica, y modificacin hidrolgica de los
hbitat crticos que sustentan la diversidad
biolgica, que proporcionan zonas de pro-
teccin y de criadero para la produccin
de fuentes de protena de pescado, y que
son importantes en alguna otra forma pa-
ra restablecer y mantener los ecosistemas
asociados con las aguas internacionales.
42
Control de la utilizacin excesiva de los recursos marinos vi-

vos, as como de los recursos no biolgicos, resultante de la
aplicacin de medidas de ordenacin inadecuadas, tales co-
mo sobrepesca, manejo inadecuado de aguas dulces y ex-
traccin de recursos. El gran desafo de la Convencin
sobre los Usos No Navegacionales
Por otra parte, se celebra anualmente el Da Interamericano del de los Cursos de Agua Interna-
Agua (DIAA). cionales y las Partes Contratantes
es revertir las prdidas de hume-
La creacin del DIAA fue promovida por la Organizacin Panameri-
dales que ocurrieron en los ltimos
cana de la Salud (OPS), la Asociacin Interamericana de Ingeniera 100 aos, en cuanto a cantidad y
Sanitaria (AIDIS), y la Asociacin Caribea de Agua y Aguas Resi- calidad, y continuar tomando las
duales (CWWA, por sus siglas en ingls). Estos organismos suscri- medidas necesarias para conser-
bieron una Declaracin en el XXIII Congreso Interamericano de AI- var y restaurar estos hbitat, de
DIS en La Habana, Cuba, en noviembre de 1992. A partir de esa fe- tal manera que jueguen su papel
cha se decidi conmemorar el Da Interamericano del Agua el pri- en el ciclo hidrolgico
mer sbado de octubre de cada ao, con lo que se da inicio a la pri-
mera celebracin en 1993. A partir del ao 2001, la Organizacin
de Estados Americanos (OEA) se vincul tambin a la Iniciativa.
Esta conmemoracin se orienta a poner de relieve la importancia
del agua como uno de los factores claves de la buena salud, para
ensear su uso apropiado y eficaz a la gente y para promover el
inicio de actividades comunitarias continuas que hagan hincapi
en la conservacin y proteccin de nuestros recursos de agua en
la regin.
43
II. 5. Qu podemos hacer desde el centro educativo

y hacia la comunidad?
Observatorio
1 El agua en el Centro Educativo

ENFOQUE TEMTICO
De dnde y cmo viene el agua que tenemos en el Centro

Educativo? Para qu y cmo la usamos? En los jardines, con
qu agua se riega? Ahorramos o derrochamos? Cunta agua
gastamos? Tenemos suficiente y de buena calidad?
FORMA DE TRABAJO
Debate general, presentacin visual de la cuenca y del abaste-

cimiento, ejemplos cotidianos.
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias naturales, ciencias sociales, expresin artstica (mapa,

grficos).

ENFOQUE TEMTICO
Cmo actan las personas en el Centro Educativo en relacin con

el agua? Los alumnos, las alumnas, los docentes y administrativos,
el personal de apoyo, todos se relacionan con el agua, pero de di-
versas maneras. Cules son sus diferentes responsabilidades?
FORMA DE TRABAJO
Observacin en la escuela, en los baos y cocinas o restauran-

tes, en los lugares donde hay agua. Anotacin de los principa-
les hechos positivos y negativos que se observan en cada caso.
Conversacin con otros alumnos en la escuela y con docentes.
Entrevistas con personal de apoyo y administrativos. Anotacin
de resultados por escrito.
44
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje.

ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre lo observado. Balance de los he-

chos positivos y negativos en la escuela y en la comunidad. Re-
sultado de las entrevistas. Acciones por realizar para superar los
aspectos negativos y reforzar los positivos.
FORMA DE TRABAJO

nales para lograr un buen manejo del agua en el centro educa-
tivo. Organizacin de grupos de trabajo para acciones concre-
tas. Plan para realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Hacer una tabla con los usos que se dan al agua en el Centro Educativo y la canti-
dad de agua que se emplea para cada caso, en un da. As veremos si estamos gas-
tando demasiado, y en qu debemos ahorrar. Por ejemplo:
Cunto se gasta Cuntas Cuntas veces Total litros
Acciones
en cada caso personas al da gastados
Lavarse las manos
Descargar el inodoro
Regar el jardn
Preparar comidas
Lavar la vajilla
Beber agua
Lavar los pisos y los baos
45
Observatorio
El agua en la localidad y en la localidad

2 y en el pas

ENFOQUE TEMTICO
Las fuentes de agua en la localidad. Cuenca a la que se perte-

nece. Hay aguas que se pueden considerar internacionales?
En el pas, tenemos sitios Ramsar? Estas cuencas estn rela-
cionadas con otras regiones del pas y con otros pases? El
agua en la localidad est contaminada? Posibles fuentes conta-
minantes y consecuencias de ello.
FORMA DE TRABAJO
Presentacin del tema por los alumnos y alumnas, en relacin

con sus conocimientos naturales y lo aprendido en clases. Am-
pliacin del tema por parte del profesor, explicando el concep-
to de aguas internacionales, sitios Ramsar, etc.
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias naturales.

ENFOQUE TEMTICO
Cmo se encuentra el agua en la localidad? La gente sabe

que hay contaminacin en las aguas? Cuidan el agua o botan
basuras? Las actividades productivas se relacionan con la con-
taminacin del agua?
FORMA DE TRABAJO
Salida de campo (caminata) a visitar un ro, lago o bien una pla-

ya cercana, segn el caso. Examen visual de la situacin de con-
taminacin y bsqueda de orgenes de la misma. Entrevistas
con personas que habitan en las cercanas y con aquellas que
realizan actividades potencialmente contaminantes. Anotacin
de los principales hechos positivos y negativos que se observan
en cada caso. Anotacin de resultados por escrito.
46
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje y educacin fsica.

ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre lo observado. Balance crtico de

los hechos observados en la localidad. Resultado de las entre-
vistas. Acciones por realizar para superar los aspectos negativos
y reforzar los positivos.
FORMA DE TRABAJO

para realizarlas. El plan puede incluir una campaa de concien-
tizacin de los pobladores sobre los problemas de la contami-
nacin y sobre el estado de las aguas en la regin, as como
planteamientos para mejorar la situacin.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Realizar afiches que llamen a proteger las fuentes de agua.

Buscar leyendas sobre el agua en la regin.
Hacer entre todos los alumnos y alumnas un cuento sobre el agua.
Organizar una campaa de limpieza de nuestro ro, playa o lago ms cercano, con
apoyo de los vecinos y vecinas, juntemos gente para que en varios das de trabajo
mejore la situacin.
Organizar un comit de defensa del agua.
Realizar una investigacin sobre la visin indgena (de nuestros pueblos originarios)
acerca del agua y la cultura.
47
Observatorio
3 El agua en el mundo

ENFOQUE TEMTICO
Tenemos agua suficiente en el mundo? Qu problemas

principales hay? Se estn contaminando las aguas?
FORMA DE TRABAJO
Debate general, ejemplos locales y nacionales, taller para

describir oralmente, con textos escritos, escenificando y dibu-
jando.
REAS QUE PARTICIPAN

artstica.

ENFOQUE TEMTICO
Cmo se expresa la situacin de las aguas internacionales en

el mundo? Hay noticias en los diarios sobre el tema? Han ocu-
rrido catstrofes ecolgicas?
FORMA DE TRABAJO
Consultas directas en los diarios, en las noticias por televisin y

radio. En pginas de Internet, en libros y revistas.
REAS QUE PARTICIPAN
48

ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre las consultas realizadas. Forma en

la cual se presentan las noticias: Hay propuestas o slo denun-
cias? A qu conclusiones lleva el estudio de las noticias y de
los datos obtenidos?
FORMA DE TRABAJO
Presentaciones individuales y debate grupal. Lectura de art-

culos de prensa, o de documentos obtenidos. Propuesta para
realizar algunos materiales que den a conocer el tema en el
Centro Educativo y fuera de l: murales, artculos, dibujos, etc.
Organizacin de grupos de trabajo para elaborarlos. Plan pa-
ra realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Hacer un peridico mural con las noticias Concursos de pintura, poesa y cuento
de las catstrofes de derrames de petr- sobre el agua potable y la participacin.
leo y otros txicos en el mundo (por Exposiciones pblicas sobre la gestin
ejemplo, caso del Prestige, u otros), que del agua en la localidad.
han afectado los ocanos y mares. Conferencias sobre las relaciones entre
Celebrar el Da Interamericano del el agua potable y la salud en la comuni-
Agua (DIAA) el primer sbado de octu- dad y en el mundo.
bre. Para ello, se organizar un conjun- Obras de tteres y de teatro referidas al
to de celebraciones promovidas por el tema.
Centro Educativo, pero con la partici- Elaboracin de murales sobre los hbi-
pacin tanto de la comunidad educati- tos higinicos y el manejo del agua.
va, como del conjunto de la poblacin Elaboracin y distribucin de volantes.
del rea de influencia del mismo. Las
Desfiles con carteles alusivos al Da Inte-
celebraciones podrn realizarse en las
ramericano del Agua.
aulas, en el patio principal o auditorio
del centro educativo, en el municipio, Se pueden conseguir materiales, afiches y
en la plaza principal, en jardines y otros. manuales en :
Entre las actividades que se pueden http://www.cepis.ops-oms.org/
programar estn las siguientes:
49
MDULO III
La diversidad biolgica
o biodiversidad
La diversidad
biolgica
y cultural
Proveniente de las palabras BIO (vida) y DIVERSIDAD (variedad,
diferencia). El concepto de biodiversidad se refiere a la abundan-
cia, diferencias y variedad que existen entre todos los seres vivos:
microorganismos, plantas, animales y seres humanos. A nuestro al-
rededor observamos diversos seres vivos que son distintos: las plan-
tas, las flores, los rboles, los insectos, los pjaros, y tambin las per-
sonas. Aunque no los podemos ver
directamente, existen tambin mi-
llones de seres vivos microscpicos,
diferentes entre s, que se denomi-
nan microorganismos.
Los ecosistemas son comunidades
de seres vivos (flora y fauna) que
habitan una determinada rea geo-
grfica, con todas las condiciones
de su entorno (biotopo) y las infini-
tas relaciones que entre ellos se es-
tablecen, en un lugar y un tiempo
determinados. Las caractersticas
de cada ecosistema dependen de
su ubicacin, condiciones climti-
cas, relieve, cursos de agua, cerca-
na al mar, tipo de suelo, etc.
La biodiversidad, o diversidad
biolgica es definida en el Conve-
nio de Diversidad Biolgica, co-
mo la variabilidad de los organis-
mos vivos de cualquier fuente, in-
cluidos entre otras cosas, los eco-
sistemas terrestres y marinos y
otros sistemas acuticos, y los
complejos ecolgicos de los que
forman parte; comprende la diver-
sidad dentro de cada especie,
la diversidad entre las especies y
la diversidad de los ecosistemas.
51
De all surge el concepto de megadiversidad, con el cual se califi-

ca a aquellos pases en cuyos territorios se encuentra ms del 70%
de la biodiversidad global, incluyendo vida terrestre, marina y de
aguas dulces.
La diversidad gentica se refiere a la variacin de genes y genoti-
pos entre las especies y dentro de ellas. Se considera que es la su-
ma de la informacin gentica que contiene los genes de las plan-
tas, animales y microorganismos que habitan la Tierra. La diversidad
dentro de una especie permite que sta pueda adaptarse a los
cambios ambientales, del clima, de los mtodos agrcolas que se
emplean, o ante las plagas y enfermedades que pueden afectarla.
La diversidad de las especies se refiere a la variedad de especies
que se encuentran dentro de una misma regin. Una especie es
un conjunto de individuos con caractersticas bsicas semejantes
y que pueden reproducirse entre ellos.
La diversidad de ecosistemas se refiere a la variedad de los di-
ferentes ecosistemas en un espacio dado. No existen definiciones
precisas sobre los lmites que puede tener un ecosistema. Algunos
ejemplos de ecosistemas silvestres son los manglares, los humedales
y los pramos. Los ecosistemas agrcolas, que son ecosistemas inter-
venidos, tienen tambin conjuntos de plantas y animales que les son
propios, y stos se modelan en funcin de la actividad humana.
Cuando son ecosistemas sumamente grandes se los denomina bio-

mas. Un bioma es una comunidad caracterstica de plantas y animales, Las plantas silvestres son
con condiciones climticas similares, como por ejemplo, la tundra, las aprovechadas por las familias
sabanas y los bosques hmedos tropicales. rurales con mltiples fines.
Adems de ser una parte im-
Otra escala que se utiliza para conservar un rea suficientemente re-
presentativa, que permita que los procesos ecolgicos se mantengan, portante en el mantenimien-
es la de ecorregin. sta se define como un territorio que combina as- to de los ecosistemas, estos
pectos biolgicos, sociales y geogrficos similares e incluyen gene- recursos pueden utilizarse pa-
ralmente varios ecosistemas que tienen una relacin interdepen- ra usos medicinales, como ali-
diente entre s. mentos o forraje
Trabajar para la conservacin de los biomas y ecoregiones, implica
ir ms all de las fronteras de los pases y tener polticas, estrategias
y programas comunes que reconozcan que los ecosistemas y las es-
pecies traspasan los lmites establecidos geopolticamente.
La conservacin de la biodiversidad es la gestin realizada por
los seres humanos para proteger, estudiar, recuperar y utilizar la di-
versidad biolgica y cultural, presente en determinados mbitos.
El concepto de diversidad cultural se considera un componente in-
tegral de la biodiversidad. Los nexos entre la diversidad de las cultu-
ras y la diversidad biolgica se remontan a los orgenes de la espe-
cie humana, y continan a lo largo de la historia en un proceso per-
manente en el cual se vienen desarrollando conocimientos, tecnolo-
gas, ceremonias y prcticas, vinculados todos a las variadas formas
de relacin de los seres humanos con la naturaleza, y a sus expresio-
nes espirituales, productivas, de sobrevivencia y comunicacin.
Las diferentes formas de vida que encontramos en un ecosistema
aparecen como resultado de continuos cambios, de evolucin, de
interacciones de las especies entre s y con el entorno. Este pro-
ceso, que se inici hace millones de aos con el origen de la vida,
es continuo. Permanentemente unas especies van abriendo el es-
pacio a otras, colonizando terrenos y formando asociaciones que
les permiten habitar un lugar y le brindan caractersticas propias a
cada ecosistema.
Los seres humanos, como parte de la biodiversidad del planeta,
participamos en estos procesos aportando en sus cambios, utili-
zando los recursos disponibles para conseguir alimento, abrigo,
vivienda y satisfacer nuestras necesidades sociales, culturales y
espirituales. Con el desplazamiento y ocupacin de nuevos terri-
torios, trasladamos plantas y animales, sembramos, descubrimos
nuevas variedades y, finalmente, adaptamos nuevas especies.
Por este motivo, la sociedad ha desempeado un rol trascenden-
tal al generar tambin diversidad biolgica.
53
III.2 Los diversos tipos de biodiversidad:

su potencial e importancia
En el mundo existe un registro de ms de 4.700 especies de ma-

mferos, casi 10.000 especies de aves y ms de 35.000 especies de
reptiles, anfibios y peces, cuyas caractersticas varan segn su h-
bitat. Quince pases concentran el 75% de la diversidad biolgica
del mundo: Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, China, Ecuador,
Filipinas, India, Indonesia, Kenia, Mxico, Per, Sudfrica, Tailan-
Nuestra regin es una dia y Venezuela. Como puede verse, de estos 15 pases, 8 corres-
de las ms ricas en ponden a Amrica Latina.
el mundo en materia
de biodiversidad!! La biodiversidad silvestre hace referencia a los ecosistemas que
existen, sin que las personas hayan realizado un proceso de adap-
tacin de las especies, aunque estas especies sean utilizadas, ex-
plotadas o destruidas por los seres humanos.
Las plantas silvestres son aprovechadas con mltiples fines por
las familias rurales y tambin por la industria nacional y de expor-
tacin. Adems de ser una parte importante en el mantenimien-
to de los ecosistemas, estos recursos pueden utilizarse para usos
medicinales, como alimentos o forraje, como material de construc-
cin y para trabajo artesanal, como abono, para elaborar utensi-
lios, ropa y adornos.
54
La biodiversidad silvestre animal tambin tiene gran importancia

para los ecosistemas al cumplir un papel de reciclaje de alimentos y La biodiversidad agrcola se
de nutrientes, controlar las plagas e insectos, dispersar las semillas refiere a las plantas y anima-
y polinizar las plantas. Tambin los animales silvestres sirven como les que han sido domestica-
alimento a las personas, se emplean en curaciones y su lana y pelo dos por los seres humanos.
se utilizan para diversos fines artesanales y productivos, etc. Se trata del conjunto de
La biodiversidad agrcola se refiere a las plantas y animales que vegetales -cultivados y sil-
han sido domesticados por los seres humanos. Se trata del conjun- vestres- y de animales do-
to de vegetales -cultivados y silvestres- y de animales domestica- mesticados y en estado sal-
dos y en estado salvaje- que conviven en un sistema productivo. vaje- que conviven en un
Estos establecen entre s y con nosotros una serie de relaciones sistema productivo.
que favorecen el mantenimiento de la vida y el desarrollo de nues-
tras actividades productivas. La diversidad se manifiesta a partir de
distintas variedades y posibilidades de uso, as como en la creati-
vidad humana para llevar a cabo procesos de cambio y generacin
de biodiversidad.
La biodiversidad de las tierras ridas y semiridas, la biodiversidad
forestal, la biodiversidad de las aguas continentales y la biodiver-
sidad marina y costera, son tambin aspectos cruciales en el mun-
do que se encuentran relacionados entre s, tanto por sus factores
naturales, como por los elementos sociales y culturales.
La biodiversidad y las culturas estn estrechamente entrelazados.
Esta relacin se manifiesta tanto en los procesos agrcolas, como
en la cosmovisin, los rituales, las prcticas, los valores y las visio-
nes del desarrollo.
Dependiendo del tipo de ecosistema, ya se trate de un bosque,
una sabana, un pramo o un manglar, stos ofrecen una gran va-
riedad de servicios ambientales. Los servicios ambientales son be-
neficios dados por la naturaleza, como resultado del funciona-
miento ecolgico. Algunos servicios ambientales de gran impor-
tancia y fcilmente comprensibles son: la proteccin de los suelos,
la estabilidad del clima, la provisin de agua y el mantenimiento
del ciclo de nutrientes.
La provisin permanente y de calidad de estos servicios ambien-
tales requiere de la conservacin de espacios ecolgicos que tras-
pasan las fronteras nacionales. As, por ejemplo, la conservacin
de la biodiversidad y de los procesos ecolgicos que ocurren en
la Cuenca Amaznica, requieren de la intervencin comn y sos-
tenida de todos los pases que la conforman (Brasil, Venezuela,
Colombia, Ecuador, Per y Bolivia).
Por ello, es importante que las personas conozcan cada vez me-
jor la importancia y las potencialidades que tiene la diversidad
biolgica, de manera que acten en defensa de su conservacin
y regeneracin.
55
III.3. Qu problemas hay?
La biodiversidad es uno de los elementos ms importantes

para el sustento de la vida. A partir de la adopcin de prc-
ticas inadecuadas no slo estn desapareciendo especies
La prdida de prcticas
valiosas sino tambin ecosistemas enteros. Actualmente hay
tradicionales y de sistemas una considerable reduccin de la diversidad biolgica como
productivos que respetan consecuencia de determinadas actividades humanas, que
el equilibrio con la natura- impactan negativamente en el medio natural. Un ejemplo de
leza, entre otras causas, las consecuencias de la prdida de biodiversidad en la regin
provocan la prdida de la es el relacionado con la desaparicin de las orqudeas, una
biodiversidad. de las familias de plantas ms amenazadas, especialmente en
Ecuador, Colombia y Brasil. Esto ocurre debido a la degrada-
cin de los ecosistemas en donde viven estas plantas, gene-
rando impactos de tipo ecolgico y social. El impacto ecol-
gico se refiere a la disminucin de insectos polinizadores, que
dependen de las orqudeas para sobrevivir. En trminos eco-
nmicos, el comercio ilegal de orqudeas ornamentales pre-
siona en contra de estas especies silvestres al extraer las or-
qudeas de manera directa, no cultivada, con lo cual pone en
riesgo al mismo sector que depende de dicho comercio.
Perdemos biodiversidad a causa de:
La ampliacin de la frontera agrcola: se destruyen ecosis-
temas para ocupar terrenos con monocultivos.
La prdida de prcticas tradicionales y de sistemas pro-
ductivos que respetan el equilibrio con la naturaleza.
La contaminacin ambiental que producen algunas tecno-
logas o procesos industriales que impactan el ambiente.
Por ejemplo: derrames de petrleo, escape de gases txi-
cos, vertido de residuos txicos en los cursos de agua, etc.
El impacto ambiental que tiene la realizacin de obras
tales como represas, caminos, instalacin de industrias,
explotaciones mineras, etc.
La deforestacin relacionada con la actividad de grandes em-

presas madereras, y el reemplazo de bosques nativos por espe-
cies exticas de crecimiento rpido, como el pino o el eucalipto.
La ocupacin de espacios naturales para construccin urbana.
La falta de conocimientos e informacin sobre los beneficios de
contar con biodiversidad.
La sobreexplotacin de recursos naturales, en particular en el
caso de las plantas medicinales nativas o de la caza y la pesca
indiscriminadas.
La relacin entre la pobreza de las comunidades y la depreda-
cin de los ecosistemas, as como la relacin entre la riqueza y
el impacto ecolgico.
La introduccin de especies invasoras, que afectan severamente
el funcionamiento de los ecosistemas, as como la relacin
entre la riqueza y el impacto ecolgico.
Tambin la masificacin en el uso de herbicidas de amplio espec-
tro, el paso de maquinaria pesada, el sobrepastoreo, la deforesta- ...el desmedido deseo de be-
cin y sobre todo la colonizacin (reemplazo de especies autcto- neficios econmicos en el cor-
nas por exticas), han aumentado la prdida de especies silvestres.
to plazo, sin respeto a los ci-
Otra de las causas es la sobreexplotacin de las mismas para uso
comercial o industrial, sin darles la posibilidad de regeneracin. To-
clos naturales, ha aumentado la
do esto se relaciona tambin con una causa central: el desmedido prdida de especies silvestres.
deseo de beneficios econmicos en el corto plazo, sin respeto a
los ciclos naturales.
El uso indiscriminado de agroqumicos, principalmente aquellos de-
nominados de sello rojo (substancias que se usan en la agricultu-
ra, cuyas consecuencias negativas para la salud humana han sido
comprobadas) ponen en peligro a las personas y a los animales sil-
vestres, sea porque son afectados directamente o porque intervie-
nen en las cadenas alimenticias. En otros casos es necesario evaluar
las consecuencias positivas del uso de agroqumicos, como por
ejemplo cuando se utilizan aquellos denominados de sello verde.
El uso indiscriminado de agrotxicos est poniendo en peligro a
los animales silvestres, sea porque son afectados directamente o
porque intervienen en las cadenas alimenticias. La deforestacin,
el avance de la frontera agrcola y otras actividades los estn de-
jando sin alimento, vivienda, refugio y, por lo tanto, sin las posibi-
lidades de crecer y reproducirse.
Los monocultivos se desarrollaron con el fin de asegurar la provi-
sin de alimentos, debido al crecimiento poblacional de la huma-
nidad. Sin embargo, su amplia difusin, especialmente cuando se
los realiza de manera extensiva, limita la cantidad de especies sil-
57
vestres y causa graves consecuencias, entre ellas, la deforestacin

La prdida de plantas y anima- masiva, la reduccin en la fertilidad de los suelos, la disminucin
les se ha acelerado a una veloci- de la flora y fauna natural, el aumento en el uso de plaguicidas
dad alarmante, en particular en que provocan intoxicaciones en seres humanos, adems de afec-
los llamados hotspot o puntos tar la calidad de los alimentos.
calientes de la biodiversidad.
La deforestacin afecta en la prdida de organismos diversos que
se relacionan con los rboles, entre ellos: las aves, los roedores,
los hongos, las bacterias y otros. Por ejemplo, la disminucin dra-
mtica de los manglares en las costas ha ocasionado la prdida de
lugares de anidacin de los pelcanos.
A lo largo del planeta existen sitios que se encuentran generosa-
mente dotados de plantas y animales, muchos de los cuales no se
encuentran en ningn otro sitio. Sin embargo, estos sitios enfren-
tan un riesgo extremo. La prdida de plantas y animales se ha ace-
lerado a una velocidad alarmante, en particular en los llamados
hotspot o puntos calientes de la biodiversidad. Dos terceras par-
tes de los mamferos en mayor peligro de extincin y ms del 80%
de las aves as mismo en mayor peligro de extincin, se encuen-
tran en los hotspots.
La fragmentacin de ecosistemas es otro aspecto que afecta el
funcionamiento de stos y la calidad de vida de las personas. La
fragmentacin se refiere a la separacin de ecosistemas en reas
ms pequeas, ocasionada por las actividades humanas como la
deforestacin, la conversin de bosques en reas agropecuarias,
el crecimiento de asentamientos poblados y tambin por procesos
naturales, como los incendios.
Por ejemplo, las reas protegidas en Amrica Latina, podran
convertirse en islas si se destruyen, fragmentan o transforman
radicalmente los ecosistemas circundantes, generando una consi-
derable prdida de especies y alteracin de interrelaciones entre
ecosistemas que afecta el flujo gentico del que dependemos pa-
ra sobrevivir a largo plazo. Cada da, ms especies desaparecen
para siempre y con ellas muchos servicios ambientales y la rique-
za que ofrecen. La proteccin de estos recursos es vital para la
prosperidad, salud y bienestar de todas las generaciones presen-
tes y futuras.
58
III.4. Qu se est haciendo en el mundo?
Una de las actividades ms antiguas en el mundo, en el campo de

la conservacin de la naturaleza, es la creacin de reas naturales
protegidas.
Un rea protegida es una superficie de tierra y/o mar, especial-
mente consagrada a la proteccin y mantenimiento de la diver-
sidad biolgica, as como de los recursos naturales y culturales
asociados. La creacin de reas naturales protegidas se regula
mediante normas jurdicas establecidas en cada pas. Un rea protegida es una su-
Los objetivos para los cuales se crean las reas protegidas, en ge- perficie de tierra y/o mar, es-
neral, se relacionan con los siguientes aspectos centrales: pecialmente consagrada a la
proteccin y mantenimiento
Investigacin cientfica
de la diversidad biolgica, as
Proteccin de zonas silvestres como de los recursos natura-
les y culturales asociados, y ma-
Preservacin de las especies y la diversidad gentica
nejada a travs de medios jur-
Mantenimiento de los servicios ambientales dicos u otros medios eficaces.
Proteccin de caractersticas naturales y culturales especficas
Turismo y recreacin
Educacin
Utilizacin sostenible de los recursos derivados de ecosistemas
naturales, especialmente en los alrededores de las reas natu-
rales protegidas
Mantenimiento de los atributos culturales y tradicionales
59
Existen diversas categoras de reas protegidas, y diversas deno-

minaciones de las mismas, segn cada pas. Pero, en principio, se
tienen las siguientes 6 categoras:
Proteccin integral (Reserva Natural rea Natural Silvestre)
Conservacin de ecosistemas, y turismo (Parques Nacionales)
Conservacin de las caractersticas naturales (Monumento
Natural)
Conservacin a travs del manejo activo (rea de Manejo de
Hbitat/ Especies)
Conservacin de paisajes terrestres y marinos, y recreacin
(Paisajes Terrestres y Marinos Protegidos)
Utilizacin sostenible de los ecosistemas naturales (rea Prote-
gida con Recursos Manejados)
El trabajo en reas naturales protegidas es de gran importancia
para la conservacin.
A nivel mundial, tiene especial relevancia el Convenio de Diversi-
dad Biolgica. Suscrito en 1992 en la Cumbre de Ro, parte de una
serie de importantes consideraciones que se refieren fundamen-
talmente a subrayar que:
Existe un valor intrnseco de la diversidad biolgica
Todas y de los elementos y factores ecolgicos, genticos,
y tod sociales, econmicos, cientficos, educativos, cultu-
por
la vi os rales, recreativos y estticos de la diversidad biol-
da gica y sus componentes,
60
Es importante la diversidad biolgica para la evolucin y el man-

tenimiento de los sistemas necesarios para la vida de la biosfera,
La conservacin de la diversidad biolgica es inters comn de
toda la humanidad, El desarrollo econmico y so-
Los Estados tienen derechos soberanos sobre sus propios re- cial y la erradicacin de la po-
cursos biolgicos, breza son prioridades bsicas
y fundamentales de los pases
Los Estados son responsables de la conservacin de su diver-
en desarrollo...
sidad biolgica y de la utilizacin sostenible de sus recursos
biolgicos,
Es vital prever, prevenir y atacar en su fuente las causas de re-
duccin o prdida de la diversidad biolgica,
Cuando exista una amenaza de reduccin o prdida sustancial
de la diversidad biolgica no debe alegarse la falta de pruebas
cientficas inequvocas, como razn para aplazar las medidas
encaminadas a evitar o reducir al mnimo esa amenaza,
La exigencia fundamental para la conservacin de la diversidad
biolgica es la conservacin in situ, es decir, las acciones que
se realizan en los propios ecosistemas que se tratan de prote-
ger. Por ejemplo, incluye todas las iniciativas que se realizan en
Galpagos, para la conservacin de sus ecosistemas y hbitat
naturales, y el mantenimiento y la recuperacin de poblaciones
viables de especies en sus entornos naturales,
La adopcin de medidas ex situ se refiere a aquellas accio-
nes que se realizan fuera de los ecosistemas que se trata de
proteger. Esto incluye los jardines botnicos, los zoolgicos o los
bancos de semillas, los cuales deberan estar preferentemente
en el pas de origen. Estas medidas desempean una funcin
importante para la conservacin de especies y de genes,
Existe una estrecha y tradicional dependencia de muchas co-
munidades locales y poblaciones indgenas que tienen siste-
mas de vida tradicionales basados en los recursos biolgicos,
y la conveniencia de compartir equitativamente los beneficios
que se derivan de la utilizacin de los conocimientos tradicio-
nales, las innovaciones y las prcticas pertinentes para la con-
servacin de la diversidad biolgica y la utilizacin sostenible
de sus componentes,
El desarrollo econmico y social y la erradicacin de la pobre-
za son prioridades bsicas y fundamentales de los pases en
desarrollo,
La conservacin y utilizacin sostenible de la diversidad biol-
gica tienen importancia crtica para satisfacer las necesidades
61
alimentarias, de salud y de otra naturaleza de la poblacin

Los objetivos del Convenio
mundial en crecimiento, para lo que son esenciales el acceso
son la conservacin de la di- a los recursos genticos y tecnologas, y la participacin en
versidad biolgica, la utiliza- esos recursos y tecnologas,
cin sostenible de sus compo-
nentes y la participacin justa Los objetivos del Convenio son la conservacin de la diversidad
biolgica, la utilizacin sostenible de sus componentes y la parti-
y equitativa de los beneficios
cipacin justa y equitativa de los beneficios que se derivan de la
que se derivan de la utilizacin
utilizacin de los recursos genticos, mediante, entre otras cosas,
de los recursos genticos. un acceso adecuado a ellos y una transferencia apropiada de las
tecnologas pertinentes, teniendo en cuenta todos los derechos
sobre esos recursos y tecnologas, as como mediante una finan-
ciacin apropiada.
Por su parte, el captulo 15 de la Agenda 21 est dedicado a la
Conservacin de la Diversidad Biolgica, y plantea un conjun-
to de objetivos y actividades destinados a mejorar la conserva-
cin de la diversidad biolgica y la utilizacin sostenible de los
recursos biolgicos, as como a apoyar el Convenio sobre la Di-
versidad Biolgica. Por su parte, el Convenio de Diversidad Bio-
lgica, que es un acuerdo entre muchos pases del mundo, plan-
tea un conjunto de objetivos y actividades destinados a mejorar
la conservacin de la diversidad biolgica y su utilizacin soste-
nible, lo que significa utilizar estos recursos sin agotarlos.
En este captulo se seala que los bienes y los servi-
cios esenciales de nuestro planeta dependen de
la variedad y la variabilidad de los genes, las
especies, las poblaciones y los ecosiste-
mas. Los recursos biolgicos nos nu-
tren, nos visten y nos pro-
porcionan alojamiento,
medicamentos y sustento
espiritual. Los ecosiste-
mas naturales de los
bosques, las sabanas,
las praderas y los pas-
tizales, los desiertos,
las tundras, los ros,
los lagos y los mares
contienen la mayor
parte de la biodiver-
sidad de la Tierra.
Las tierras de los
agricultores y los
jardines son tam-
bin de gran impor-
62
tancia como reservas, en tanto que los bancos de genes, los jardi-
nes botnicos, los parques zoolgicos y otras reservas de plasma El actual empobrecimiento de
germinal aportan una contribucin pequea pero importante. la biodiversidad es en gran par-
te resultado de la actividad
El actual empobrecimiento de la biodiversidad es en gran parte
humana y constituye una gra-
resultado de la actividad humana y constituye una grave amenaza
para el desarrollo humano. ve amenaza para el desarrollo
humano.
En este marco de referencia, se plantea un conjunto de activida-
des de gestin e informacin que deben realizar los diversos go-
biernos del mundo.
Una de las acciones que ha tenido mayores repercusiones ha sido
la elaboracin en los diversos pases, de Estrategias Nacionales
sobre Diversidad Biolgica.
Los procesos relacionados con este trabajo tienen mucho valor pa-
ra promover acciones concretas de ciudadana ambiental en el
campo de la conservacin de la diversidad biolgica y cultural.
Sobre este importante tema y su relacin con la participacin, se
ha publicado en el ao 2002 y en el marco de las actividades de
la Unin Mundial para la Naturaleza (UICN-Sur), el trabajo de Mar-
ta Andelman Diversidad Biolgica y Participacin Pblica que
plantea interesantes enfoques del proceso y su relacin con la
educacin y la participacin.
http://www.iucn.org/bookstore/education_p1.htm
63
III. 5. Qu podemos hacer desde el Centro Educativo

Observatorio
La biodiversidad en el Centro Educativo

1 y en la localidad

ENFOQUE TEMTICO
Qu especies de flora y fauna hay en el Centro Educativo? Y

en la localidad, qu ecosistemas caractersticos tenemos? Hay
reas naturales protegidas en nuestra regin? Hay costumbres
y culturas diversas entre alumnos y alumnas? Conocen usos
tradicionales de las plantas? Alguna especie ha desaparecido
o est en peligro?
FORMA DE TRABAJO
Intercambio de ideas con los alumnos y alumnas, ordenamiento

de las informaciones.
REAS QUE PARTICIPAN

artstica.

ENFOQUE TEMTICO
Hemos visto y conocemos nuestra diversidad biolgica

y cultural? Estamos afectando nuestra biodiversidad? Quines
lo hacen?
FORMA DE TRABAJO
Recorrido por algn rea donde se encuentre biodiversidad.

Consultas con especialistas y preguntas a personas mayores
que conocieron otras especies que hoy no se encuentran.
64
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias sociales, ciencias naturales, lenguaje y educacin fsica.

ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre el recorrido y las consultas.

Propuesta para mejorar la situacin que se ha observado.
FORMA DE TRABAJO
Presentaciones individuales y debate grupal. Propuesta para

Organizacin de grupos de trabajo para elaborarlos. Plan para
realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Hacer una tabla de especies de flora y fauna nativas y los usos conocidos.
Por ejemplo:
Especie de Dnde se Para qu Especie de Dnde se Para qu
flora encuentra se usa fauna encuentra se usa
Hacer una lista de las especies que se han perdido o estn en peligro. Relacionar
este trabajo con la propuesta para dar a conocer el tema en el Centro Educativo y
en la comunidad.
Presentar por parte de alumnos y alumnas diversas expresiones culturales relacio-
nadas con la biodiversidad: platos tpicos, artesanas, usos de plantas medicinales,
costumbres, cosmovisin relacionada con plantas y animales, etc.
65
Observatorio
2 La biodiversidad en el pas

ENFOQUE TEMTICO
Qu especies de flora y fauna son caractersticas de las diver-

sas regiones del pas? Se encuentran algunas de ellas en peli-
gro? Cuntas reas naturales protegidas hay en el pas y cu-
les son? Cules son las especies de flora y fauna representadas
en ellas? Qu porcentaje del territorio nacional est protegido?
Tenemos una estrategia nacional sobre diversidad biolgica?
FORMA DE TRABAJO
Presentacin por los docentes sobre las especies representati-

vas en las diversas regiones, y las que se encuentran en peligro.
Presentacin de la estrategia nacional y sus puntos principales.
Debate con los alumnos, opiniones sobre las razones y los res-
ponsables de la situacin de riesgo de la biodiversidad.
REAS QUE PARTICIPAN
Lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales y expresin artstica.

ENFOQUE TEMTICO
Se conoce en el pas la situacin de nuestra biodiversidad? La

comunidad conoce la estrategia nacional de diversidad biolgica?
Deberamos hacer algo para ayudar a su puesta en marcha?
FORMA DE TRABAJO
Consultas directas en los diarios, en las noticias por televisin y

radio. En pginas de Internet, en libros y revistas. Entrevistas
con autoridades locales y lderes de la comunidad.
66
REAS QUE PARTICIPAN

ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre las consultas realizadas. A

qu conclusiones lleva el estudio de las noticias y de los datos
obtenidos?
FORMA DE TRABAJO
Presentaciones individuales y debate grupal. Lectura de artcu-

los de prensa, o de documentos obtenidos. Propuesta para rea-
lizar algunos materiales que den a conocer el tema en el Cen-
tro Educativo y fuera de l: murales, artculos, dibujos, etc. Or-
ganizacin de grupos de trabajo para elaborarlos. Plan para
realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Organizar una presentacin pblica con docentes y alumnos y alumnas sobre la Es-
trategia Nacional sobre Diversidad Biolgica. Qu plantea y qu se propone. Qu
debemos hacer. Cmo vincularnos a alguna de las tareas?
Hacer un mural que represente la diversidad biolgica y cultural de la regin y
del pas.
Hacer un cuadro o lminas con las reas naturales protegidas en el pas.
67
Observatorio
3 Cuidemos y utilicemos la biodiversidad

ENFOQUE TEMTICO
Cmo podemos cuidar la biodiversidad? Cules son los eco-

sistemas con los que estamos relacionados? Cules son las es-
pecies que debemos proteger y usar adecuadamente?
FORMA DE TRABAJO
Presentacin por parte de grupos de alumnos y alumnas que

propongan temas y formas de accin positiva.
REAS QUE PARTICIPAN
Lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales y expresin artstica.

ENFOQUE TEMTICO
De acuerdo con el paso anterior, se decide actuar sobre algn

ecosistema o especies. Y se procede a observar la situacin
real, en consecuencia.
FORMA DE TRABAJO
Visita al ecosistema, o bsqueda de la especie en el lugar don-

de se encuentre, para observar su situacin.
68
REAS QUE PARTICIPAN

ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre la visita o bsqueda. Decisiones

grupales.
FORMA DE TRABAJO
Debate grupal. Propuesta para realizar acciones que permitan

cuidar la biodiversidad, desde el Centro Educativo y con apoyo
de la comunidad. Organizacin de grupos de trabajo para ela-
borarlos. Plan para realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Elaborar una exposicin de dibujos, fotos, etc., sobre la biodiversidad y la manera

de conservarla y usarla sosteniblemente.
Proponer actividades por realizar en algn ecosistema, en acuerdo con las personas
que viven all, de manera que se logren superar problemas y se mejore el manejo.
Hacer campaas locales para la conservacin y buen uso de la biodiversidad.
Hacer lminas con las especies en peligro, y la forma de conservarlas.
69
MDULO IV
El cambio climtico y
el calentamiento global
El cambio
climtico
Para referirnos al cambio climtico, es preciso que analicemos pri-

mero dos fenmenos que se relacionan estrechamente con este
proceso: el efecto invernadero y el calentamiento global. El efecto invernadero es
un fenmeno que permi-
te que la atmsfera ab-
sorba parte de la radia-
IV.1. El efecto invernadero y el cambio climtico cin solar que es reflejada
por la superficie de la Tie-
rra, haciendo posible te-
El efecto invernadero es un fenmeno que permite que la at- ner una temperatura ade-
msfera absorba parte de la radiacin solar que es reflejada por cuada, que permite el de-
la superficie de la Tierra, haciendo posible tener una temperatu- sarrollo de la vida en nues-
ra adecuada, que permite el desarrollo de la vida en nuestro Pla- tro planeta.
neta. Esta absorcin se produce debido a los Gases de Efecto
Invernadero (GEI), entre los que cabe sealar los siguientes:
Dixido de carbono (CO2),
Metano (CH4),
Oxido nitroso (N2O),
Perfluorocarbono (PFC)
Hidrofluorocarbono (HFC) y
Hexafluoruro de azufre (SF6).
71
se ha podido confirmar el Estos GEI, que se encuentran normalmente presentes en la atms-

fera, representan menos de 0,1% de la atmsfera total que, como
aumento de la frecuencia de
sabemos, est compuesta principalmente de oxgeno (21%) y ni-
algunos sucesos extremos, trgeno (78%), pero son vitales porque actan como un cobertor
tales como el retroceso en la o protector natural alrededor de la Tierra, sin el cual la superficie
extensin de la nieve o los de nuestro planeta sera muchsimo ms fra: tendra unos 30C
glaciares y la subida en el ni- menos que ahora.
vel del mar, con lo cual se
El efecto invernadero, en principio, es muy positivo para nosotros,
constata que existen cam- al mantener una temperatura que permite el desarrollo de la vida.
bios que afectan a la atms- Pero en los ltimos tiempos los seres humanos estamos provocan-
fera, la hidrosfera, la biosfera do cambios en el equilibrio de los gases que componen la atms-
y tambin la geosfera, as co- fera, en especial de los GEI, lo cual a su vez produce alteraciones
mo las relaciones que exis- en las temperaturas.
ten entre ellas. Se ha comprobado que durante los ltimos 100 aos han aumen-
tado las temperaturas en la superficie del planeta Tierra. Qu
ocurre? Que a medida que la Tierra se calienta, los cascos polares
se van derritiendo, y los rayos solares cuando llegan a los polos,
se reflejan, o sea regresan de nuevo hacia el espacio. Al derretirse
los casquetes polares, se refleja menos calor y la Tierra se calienta
todava ms.
Igualmente, se ha podido confirmar el aumento de la frecuencia
de algunos sucesos extremos, tales como el retroceso en la exten-
sin de la nieve o los glaciares y la subida en el nivel del mar, con
lo cual se constata que existen cambios que afectan a la atmsfe-
ra, la hidrosfera, la biosfera y tambin la geosfera, as como las re-
laciones que existen entre ellas.
Todos estos cambios tienen un nexo cercano con las mayores
concentraciones de los GEI.
72
El Calentamiento Global de la atmsfera es una teora se-

gn la cual los GEI, emitidos a causa de las actividades huma-
nas, estn calentando la atmsfera de la Tierra, lo que puede
originar cambios en el clima.
El calentamiento global, entonces, ocasiona que se evapore
ms agua de los ocanos y dado que el vapor de agua acta
como un gas invernadero, se producir mayor calentamiento.
La gravedad de la situacin radica en que las actividades hu-
manas estn haciendo que ese cobertor natural que nos pro-
tege aumente de grosor. Durante los procesos de quema de
carbn, petrleo y gas natural, se liberan enormes volmenes
de CO2 al aire; al destruir los bosques se escapa a la atmsfe-
ra el carbono almacenado en los rboles; al utilizar aerosoles
o refrigeradores que incluyen CFCs se liberan estos gases a la
atmsfera; la cra de ganado y cultivo de arroz y muchas otras
son actividades que emiten metano, xido nitroso y otros ga-
ses de efecto invernadero, etc.
La temperatura global media en la superficie terrestre aumen-
t a lo largo del siglo XX en aproximadamente 0,6 C. Se con-
sidera muy probable que la dcada de 1990 haya sido la ms
clida del siglo XX, siendo 1998 el ao ms clido desde que
se tiene registro.
73
IV.2. Cmo se relaciona esto con

el cambio climtico?
En primer lugar, aclaremos el significado de algunos conceptos

que son claves para entender este tema:
El Tiempo: son los valores diarios de temperatura, lluvia, presin,
viento, etc.
El Clima: es valor medio de esas variables durante un determina-
do periodo largo de tiempo. Es el comportamiento medio del sis-
tema climtico en periodos largos de tiempo (con relacin a las
fluctuaciones del Tiempo).
Todos estos procesos se
interrelacionan! Por ello, En resumen, algunos dicen que el clima es lo que esperamos y el
el calentamiento global se tiempo es lo que tenemos!
relaciona con Pero el clima es algo ms que las variables del tiempo.
el cambio climtico!
El clima se refiere adems al comportamiento promedio de los
continentes, ocanos, atmsfera y criosfera en periodos relativa-
mente largos. Este enfoque tiene en cuenta las interacciones fun-
damentales que se dan entre los continentes, el agua y las masas
de hielo y que determinan el estado de la atmsfera.
Por qu son importantes las masas de hielo? Porque si cam-
bian sus dimensiones fsicas cambia la cantidad de radiacin que
es reflejada desde la superficie de la Tierra y as se modifica el ba-
lance de calor. Las masas de hielo son tambin enormes depsi-
tos de agua dulce, y al cambiar de volumen cambian la cantidad
de agua en estado liquido y gaseoso en la atmsfera, y del agua
liquida de los ocanos.
El cambio climtico se define como un cambio de clima atribui-
do directa o indirectamente a las actividades humanas, que alte-
ran la composicin de la atmsfera mundial y que modifica la va-
riabilidad natural del clima que ha sido observada durante pero-
dos de tiempo comparables.
74
IV. 3. Qu problemas hay?
Se tienen datos suministrados por satlites que indican que

la extensin de la nieve se ha reducido en el planeta alre-
dedor de un 10% desde fines de la dcada de 1960, y algu-
nos glaciares de montaa, que no se encuentran en las zonas
polares se han ido retirando a lo largo de todo el siglo XX.
Por otra parte, el mar sufri un aumento de su nivel situado
entre 0,1 y 0,2 metros y su temperatura tambin ha aumentado.
El Fenmeno de El Nio se ha repetido de manera ms fre-
cuente desde 1970. En algunas zonas del planeta se ha ob-
servado aumento de sequas, y en otras han aumentado las
lluvias torrenciales.
En sntesis, algunos de los efectos previsibles del cambio cli-
mtico pueden ser:
El rgimen de vientos y lluvias que hemos tenido durante
cientos de aos y del cual depende la vida de millones de
personas puede verse modificado, con serias consecuen-
cias para todos. Cientficos del clima han sealado que
puede haber un aumento del nmero de tormentas y de su
intensidad, sequas cada vez ms severas, ms incendios fo-
restales y una mayor frecuencia de inundaciones y riadas.
Las sequas y tormentas podran afectar adems la activi-
dad agrcola, lo que puede producir crisis de alimentos a
nivel mundial.
Las islas y zonas costeras podran verse afectadas debido
al aumento del nivel del mar, causado por los deshielos,
as como la vidas y sustento de poblaciones humanas ubi-
cadas en reas costeras, ridas y semiridas, y en regio-
nes ciclnicas.
El excesivo calor puede afectar a personas dbiles o po-
co acostumbradas a temperaturas altas, producindoles
estrs, desfallecimientos o incluso la muerte.
Tambin podran darse consecuencias secundarias, como
la extensin de plagas y enfermedades hacia nuevas zo-
nas debido a cambios en el clima que las favorezcan.
El ascenso de la temperatura tambin amenaza a muchas
especies animales y vegetales, en especial a las de los
bosques y selvas tropicales, ya que muchos organismos
no toleraran las variaciones y moriran, produciendo cam-
bios en los ecosistemas.
75
IV.4. Qu se est haciendo en el mundo?
En la Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro en 1992, se estableci

la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climtico, en la cual los 186 pases que la suscribieron decidieron
hacer frente a este problema a travs de una estabilizacin de las
concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmsfera, a
niveles que no sean peligrosos para el sistema climtico.
Esta reduccin de emisiones se debera realizar de acuerdo con el
principio de las responsabilidades comunes pero diferenciadas, de
manera que los pases industrializados, que son los que ms han
Queremos un mundo
contribuido al calentamiento global, tengan la responsabilidad de
sin contaminacin. adoptar polticas y medidas para mitigar el cambio climtico.
Asimismo, los pases desarrollados se comprometieron a transferir
recursos y tecnologa hacia los pases en vas de desarrollo para que
estn mejor preparados para enfrentar el cambio climtico y que
puedan cumplir con las obligaciones planteadas por la Convencin.
Un acuerdo ambiental al respecto, conocido como Protocolo de
Kyoto, firmado en esa ciudad japonesa en 1997, exige que los
pases industrializados reduzcan sus emisiones de gases de efecto
invernadero (GEI) en un promedio de 5% entre los aos 2008 y
2012, con relacin a las emisiones registradas en 1990.
Hasta antes del 16 de febrero de 2005, para que el Protocolo en-
tre en vigor haca falta la ratificacin de al menos 55 pases que su-
men el 55% de las emisiones mundiales. Con la ratificacin de los
15 miembros comunitarios europeos, realizada en 2002 y la ratifi-
cacin de Rusia en noviembre de 2004, el Protocolo pudo entrar
en vigor. Segn el reporte del estatus de ratificacin del Protoco-
lo de julio 7 de 20051 , 84 pases han firmado y 150 pases lo han
ratificado. A esta fecha el porcentaje de emisiones de GEI repre-
senta el 61.6% del total. No obstante, el control y la reduccin de
emisiones por parte de Estados Unidos, que aporta con el 25% del
total de GEI, an sigue siendo incierta, dado que el gobierno de este
pas no ha ratificado el tratado. Bajo estas circunstancias, las po-
sibilidades de mejorar la situacin mundial todava est seria-
mente afectada.
Aunque existen normas y planteamientos de tipo tcnico y polti-
co que tratan de establecer mecanismos para lograr adaptarse a
los efectos del cambio climtico, existe disparidad de recursos y
condiciones entre los diferentes pases y regiones, lo que no hace
posible a todos afrontar de la misma manera los temas de vulne-
rabilidad, adaptacin y mitigacin.
1
Ver reporte del estatus de ratificacin del Protocolo de Kyoto de Julio 7 de 2005 en:
http://unfccc.int/files/essential_background/kyoto_protocol/application/pdf/kpstats.pdf
76
La vulnerabilidad de las poblaciones humanas y los sistemas na-

turales, su fragilidad y posible afectacin, son muy distintas segn
las regiones y las poblaciones, en cuanto a impactos, caractersti-
cas, recursos, instituciones y presiones, pero por lo general los pa-
ses con menos recursos son los ms vulnerables.
El Protocolo de Kyoto exige
La adaptacin se refiere a las acciones que se toman para conservar que los pases industrializados
los ecosistemas, lo que incluye el control de la contaminacin, la re- reduzcan sus emisiones de ga-
construccin del hbitat, el manejo de reas protegidas, entre otras. ses de efecto invernadero
Los sistemas naturales y humanos tienen un cierto grado de adapta- (GEI) en un promedio de 5%
cin a las alteraciones, que debe reforzarse con una planificacin.
entre los aos 2008 y 2012,
Entre las medidas de mitigacin (o conjunto de acciones de pre- con relacin a las emisiones re-
vencin, control, atenuacin, restauracin y compensacin de im- gistradas en 1990.
pactos ambientales negativos que deben realizarse para asegurar
el uso sostenible de los recursos naturales y la proteccin del am-
biente), una opcin es la mejora de la eficiencia y la gestin ener-
gtica, la sustitucin de combustibles y el uso de energas renova-
bles. Por otro lado, los bosques, tierras agrcolas y otros ecosiste-
mas terrestres ofrecen un potencial de almacenamiento de carbo-
no, lo que puede dar tiempo, adems, para que se desarrollen y
pongan en marcha otras opciones. Veamos algunos ejemplos de
lo que hoy se est haciendo:
Proyectos rurales sobre energa renovable (energa solar, eli-
ca y de la biomasa para la iluminacin, calentamiento de agua,
preparacin de alimentos y bombeo de agua), y proyectos so-
bre eficiencia energtica (aumento de la eficiencia de las coci-
nas de lea o de carbn de lea), que ayuden a reducir el uso
no sostenible de la lea.
Aplicacin de nuevas tendencias en la agricultura y el manejo
forestal.
Actividades relativas a bio-combustibles orientadas a regene-
rar las tierras degradadas y la cubierta de biomasa a fin de
producir, cosechar y utilizar la biomasa en forma sostenible.
Proyectos de proteccin, reforzamiento y restableci-
miento de los sumideros de carbono que mejoren su al-
macenamiento en la biomasa y los suelos, y ayuden a
impedir o a controlar la degradacin de tierras, espe-
cialmente la desertificacin y deforestacin.
Promocin de sistemas de transporte, ambientalmen-
te sostenibles.
Cambios tecnolgicos y prohibicio nes
de uso de aquellos equipos o me-
canismos que generan Gases de
Efecto Invernadero.
77
IV. 5. Qu podemos hacer desde el Centro Educativo

Observatorio
El gasto energtico
1 en el Centro Educativo

ENFOQUE TEMTICO
Qu tipo de energa empleamos en el Centro Educativo? S-

lo energa elctrica o tambin gas, o lea? Dnde se necesita
energa y para qu?
FORMA DE TRABAJO
Balance de lo que saben alumnos y alumnas sobre el tema.

Comparacin con la energa que se usa en las casas y en la
localidad.
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias naturales y ciencias sociales.

ENFOQUE TEMTICO
Cmo es el gasto en energa de nuestro centro educativo?

Cmo podemos medirlo? Podemos observar la energa en
nuestro centro educativo? Consumimos mucho o poco? Hay
prdidas de energa?
FORMA DE TRABAJO
Realizar un chequeo de la instalaciones del centro para detectar

fuentes de gasto energtico y posibles fugas. Consultar cunto se
gasta mensualmente, con los responsables de la administracin.
Averiguar si hay gasto slo en electricidad, o tambin en gas, o en
otros combustibles. Calcular cuanto dinero se gasta. Averiguar si
hay posibilidad de usar otras energas alternativas.
78
REAS QUE PARTICIPAN
ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre las consultas realizadas.
FORMA DE TRABAJO
Discutir las medidas necesarias para ahorrar, y adoptar aquellas

que resulten consensuadas y aplicables. Propuesta para realizar
algunos materiales que den a conocer el tema en el Centro edu-
cativo y fuera de l: murales, artculos, dibujos, etc. Organizacin
de grupos de trabajo para elaborarlos. Plan para realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Hacer una tabla del consumo de energa en el Centro Educativo y los gastos
relacionados.
Iniciar una campaa de ahorro energtico.
Hacer un mural sobre otras formas de energa alternativa.
Comparar en el grupo, los gastos energticos en los hogares.
79
Observatorio
El clima en nuestra localidad

2 y en el mundo

ENFOQUE TEMTICO
El clima de nuestra localidad ha cambiado ltimamente?

Hemos odo comentar en nuestras familias sobre este tema?
Ha habido inundaciones, sequas u otros fenmenos? Han o-
do sobre casos en el mundo?
FORMA DE TRABAJO
Discusin entre los alumnos y alumnas sobre lo que saben al

respecto. Algunas conclusiones preliminares. Balance de los da-
tos que se tienen.
REAS QUE PARTICIPAN

ENFOQUE TEMTICO
En la localidad, la gente dice que el clima ha cambiado? Si es

as, cules han sido los cambios? Saben que han ocurrido
cambios en otras regiones o pases? Cules han sido las con-
secuencias?
FORMA DE TRABAJO
Entrevistas con especialistas, campesinos y personas mayores.

Recopilacin de informaciones de la prensa escrita y en Internet.
80
REAS QUE PARTICIPAN
ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre las observaciones y consultas rea-

lizadas. A qu conclusiones se llega?
FORMA DE TRABAJO
Presentaciones individuales y debate grupal. Lectura de art-

culos de prensa, o de documentos obtenidos. Propuesta para
Organizacin de grupos de trabajo para elaborarlos. Plan pa-
ra realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Hacer un peridico mural con los problemas del clima en el mundo.

Medir la lluvia que cae en un mes en la localidad (hacer un pluvimetro con ayuda
de los docentes) y comparar meses despus, y al ao siguiente en el mismo mes.
Hacer una hoja volante que incluya la lista de los Gases de Efecto Invernadero, de
los productos que los contienen y de los cuidados que hay que tener, para distri-
buirla en el Centro Educativo y en la comunidad.
81
Observatorio
3 La contaminacin del aire
ENFOQUE TEMTICO
El aire en la localidad est contaminado?
FORMA DE TRABAJO
Debate con los alumnos y alumnas.Presentacin del docente

sobre las diversas clases de contaminacin atmosfrica y los
problemas derivados.
REAS QUE PARTICIPAN
ENFOQUE TEMTICO
Cules son las principales fuentes de contaminacin atmosf-

rica en la localidad? El transporte, la industria, la quema de ho-
jas, los fumadores, etc.?
FORMA DE TRABAJO
Salida de observacin a la localidad, y a los lugares ms conta-

minados. Balance de lo observado, incluyendo entrevistas a las
personas en la calle y a las autoridades, relacionadas con el tema.
82
REAS QUE PARTICIPAN
ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre las observaciones y consultas rea-

lizadas. A qu conclusiones se llega?
FORMA DE TRABAJO
Presentaciones individuales y debate grupal. Lectura de artcu-

los de prensa, o de documentos obtenidos. Propuesta para rea-
lizar algunos materiales que den a conocer el tema en el Cen-
tro Educativo y fuera de l: murales, artculos, dibujos, etc. Or-
ganizacin de grupos de trabajo para elaborarlos. Plan para
realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
En algunas localidades que as lo requieran, se podr hacer una campaa para reducir
los gases contaminantes en los automotores, si sta es una de las fuentes principales
de contaminacin, o para reducir la contaminacin del aire por las industrias.
Promover a travs de afiches el uso de la bicicleta en la localidad: no contamina, es
un buen ejercicio y mejora la salud.
Hacer volantes que promuevan la compra de artefactos del hogar que sean eficien-
tes en el consumo de energa y no contaminen.
83
MDULO IV
La capa
de ozono
Qu es
la capa
de ozono?
Se trata de una franja de gas ozono (O3) que rodea la Tierra y se

encuentra en la estratosfera entre los 19 y los 23 kilmetros sobre
la superficie terrestre. Esta capa rodea a la Tierra y forma una es-
pecie de la escudo que nos protege de los rayos del sol. El ozo-
no se produce mediante el efecto de la luz solar sobre el oxgeno
y es la nica sustancia en la atmsfera que puede absorber la ra-
diacin ultravioleta (UV-B) proveniente del sol y que resulta da-
ina para nosotros. Gracias a esta capa es posible la vida en
la Tierra.
Los cientficos suponen que el Sol seguir brillando al me-
nos durante 200.000 millones de aos ms, y aunque la
Tierra cuenta con su propia proteccin, que es la capa de
ozono, que la resguarda de las radiaciones peligrosas
que produce el Sol, esta capa se encuentra en peligro,
ya que est amenazada por sustancias que fabrican y uti-
lizan los seres humanos.
Desde la dcada de los aos 70 los cientficos han adver-
tido acerca de una potencial crisis global como resultado
de la progresiva destruccin de la capa de ozono causada
por sustancias qumicas provenientes de la actividad huma-
na, tales como los clorofluorocarbonos (CFCs). En varias par-
tes del mundo se comenz a observar la aparicin de un pro-
ceso de agotamiento de la capa de ozono.
Estudios posteriores revelaron que algunos elementos utilizados
por los seres humanos estaban destruyendo esta capa, por lo cual
en el ao 1977, con el apoyo del Programa de las Naciones Unidas,
para el Medio Ambiente (PNUMA) se cre un Comit de Coordina-
cin sobre la Capa de Ozono que comenz a estudiar el compor-
tamiento de la capa de ozono. Este estudio revel que
algunas sustancias, que fueron llamadas Sustancias Agotadoras
del Ozono (SAO), eran las responsables de la destruccin de la
capa de ozono, al infiltrarse gradualmente en todas las zonas de
la atmsfera, incluida la parte ms alta, que llamamos la estratos-
fera, afectando y transformando al ozono.
85
V.2. Cules son las Sustancias Agotadoras

del Ozono (SAO)?
A continuacin se presenta una relacin de las principales sustan-

cias agotadoras del ozono, as como su uso y presencia en las ac-
tividades humanas:
Los clorofluorocarbonos (CFC) son los productos qumicos
ms destructivos para la capa de ozono. Se han utilizado de di-
versas maneras, por ejemplo: como refrigerante en los refrige-
radores y acondicionadores de aire, como propulsores en los
botes de aerosol, como agente espumante en la fabricacin de
espumas flexibles para cojines y colchones y como productos
de limpieza para tableros de circuitos impresos y otros equi-
pos. Las fbricas en las que se producen los aerosoles tambin
liberan CFCs a la atmsfera.
El tetracloruro de carbono, un elemento qumico empleado
para fabricar los CFCs y que se venden en algunos pases como
disolvente, a pesar de que fue prohibido en muchos lugares por-
que se cree que tienen relacin con el cncer de hgado.
Los halones, H-1211, H-1301, etc. Se encuentran en algunos
extintores de fuego, por ejemplo.
El metilcloroformo, utilizado como disolvente, en pegamen-
mos tos y algunas pinturas.
ite mo El tricloroetano, en lquidos correctores, y

Ev onsu oles El bromuro de metilo, que se utiliza como plaguicida agrcola.
l c os
e aer Estas sustancias al llegar a la estratosfera chocan con los rayos ul-
travioleta y reaccionan liberando cloro. Este a su vez reacciona con
de el ozono descomponindolo en diferentes formas de oxgeno.
Protejamos
al planeta de
los productos que
contienen CFC
V.3. Qu problemas hay?
En la dcada de los aos 70 un grupo de investigadores descubri

un agujero en la capa de ozono. Ya en los aos 80 se tomaron
mediciones concretas y se pudo comprobar que los niveles de
ozono se haban reducido a un 35% respecto del promedio que se
tena 20 aos atrs. Este fenmeno se denomina agujero de la El agotamiento del ozo-
capa de ozono, aunque en realidad no se trata de un agujero cono es menor sobre la lnea
mo tal, sino de un adelgazamiento de esta capa, debido a la re-
ecuatorial y se agrava
duccin de la cantidad de gas O3.
cerca de los polos.
El agotamiento del ozono vara segn la latitud. Es menor so-
bre la lnea ecuatorial y aumenta cerca de los polos. Sobre los tr-
picos (20N-20S), las mediciones no han revelado ninguna evolu-
cin significativa de la cantidad total de ozono. Sobre el rtico, se
considera que el agotamiento acumulado del ozono, es de hasta
20%, mientras que la prdida de ozono sobre la Antrtica ha sido
an mayor. Esto se debe a que la Antrtica cuenta con condicio-
nes ms fras que las del rtico.
El agotamiento del ozono vara en funcin de las estaciones. En
las latitudes medias del hemisferio norte, durante el periodo 1979-
1994 los niveles de ozono bajaron dos veces ms rpido en invierno/
primavera que en verano/otoo. En el hemisferio sur la variacin es-
tacional es menor. En la Antrtica se han registrado importantes va-
riaciones de la disminucin del ozono segn las estaciones.
87
Todos y todas, a nivel global, Durante aproximadamente dos meses, en cada primavera austral,
y acorde con nuestro campo la cantidad total de ozono disminuye hasta un 60% sobre la mayor
parte de la Antrtica. Se dice que este agujero es 1,5 veces ms
de actividad, tenemos un
grande que los Estados Unidos y tan profundo, o alto como el
grado de responsabilidad y
monte Everest.
podemos contribuir con ac-
ciones que nos permitan pro- Los estudios realizados muestran que los niveles de ozono en la at-
teger la salud mundial y nues- msfera antrtica varan de ao a ao. Pero se ha observado que el
agujero, en los ltimos aos, se ha agradando ms de lo normal.
tro ambiente.
Principales consecuencias del adelgazamiento

de la capa de ozono
La disminucin del ozono sobre la superficie terrestre produce el

aumento de los niveles de radiacin ultravioleta-B. Este tipo de ra-
diacin UV-B daa a los seres humanos, animales y plantas. Los in-
crementos en la radiacin UV-B han sido observados no slo bajo
el agujero de ozono en la Antrtica sino en otros sitios como los
Alpes (Europa) y Canad (Amrica del Norte).
Los pases de Amrica Latina y el Caribe contribuyen nicamente
con el 14% del consumo global de las sustancias que destruyen la
capa de ozono (de acuerdo con datos de 1999). En realidad, los
efectos dainos que producen esas substancias tienen un impac-
to global en todos los seres humanos, las plantas, los animales y
el ambiente.
Todos y todas, a nivel global, y acorde con nuestro campo de ac-
tividad, tenemos un grado de responsabilidad y pode-
mos contribuir con acciones que nos permitan pro-
teger la salud mundial y nuestro ambiente.
88
Principales efectos en la salud humana la exposicin a la luz

ultravioleta reduce la
Cncer de piel. Se estima que los ndices de cncer de piel han efectividad del sistema
aumentado debido a la disminucin del ozono en la estratsfera. inmunolgico, no slo
El tipo ms comn de cncer de piel, el denominado no-melano-
en relacin con las in-
ma, es causa de las exposiciones a la radiacin UV-B durante va-
fecciones de la piel, si-
rios aos. El cncer de piel ms letal, denominado melanoma,
tambin podra incrementar su frecuencia. no tambin de otras
partes del organismo.
El Sistema Inmunolgico. Las defensas de una persona para com-
batir las infecciones depende de la fortaleza de su sistema inmu-
nolgico. Se sabe que la exposicin a la luz ultravioleta reduce la
efectividad del sistema inmunolgico, no slo en relacin con las
infecciones de la piel, sino tambin en otras partes del organismo.
Efectos sobre los ecosistemas
Los Ecosistemas Acuticos. La prdida del fitoplancton, base de

la cadena alimentaria marina, se relaciona con el aumento de la ra-
diacin ultravioleta. Bajo el agujero de ozono en la Antrtica la
productividad del fitoplancton ha disminuido entre el 6 y el 12%.
La prdida del fitoplancton,

base de la cadena alimenta-
ria marina, se relaciona con
el aumento de la radiacin
ultravioleta.
89
Los Ecosistemas Terrestres

La fauna. Se ha comprobado que en algunas especies, como las
cabras, vacas, gatos, perros, ovejas y animales de laboratorio, un
aumento de radiacin UV-B implica la formacin de cncer de piel.
Esto puede ocurrir tambin a varias otras especies.
El ozono de baja altura pue-
Las Plantas. En muchas plantas la radiacin UV-B puede alterar su
de causar problemas respira- forma y reducir su crecimiento; puede cambiar los tiempos de flo-
torios y agravar el asma, recimiento, hacer que las plantas sean ms vulnerables a las enfer-
as como tambin afectar a medades y que produzcan sustancias txicas. Incluso puede origi-
los seres hmanos, rboles y nar prdidas de biodiversidad y especies. Entre los cultivos en los
a algunos cereales. que se han registrado efectos negativos debido a la incidencia de
la radiacin UV-B figuran la soya y el arroz.
La contaminacin del aire
Las prdidas de ozono en la alta atmsfera hacen que los rayos

UV-B incrementen los niveles de ozono en la superficie terrestre,
en especial en reas urbanas y suburbanas, alcanzando niveles po-
tencialmente nocivos. El ozono de baja altura puede causar pro-
blemas respiratorios y agravar el asma, as como tambin afectar
a los rboles y a algunos cereales. El ozono que es tan beneficio-
so en la estratosfera, nos resulta daino si est en la atmsfera en
concentraciones altas.
90
V.4. Qu est haciendo el mundo?
En el ao de 1981, se iniciaron las negociaciones para proteger la En el Convenio de Viena

capa de ozono a nivel mundial. Las Naciones Unidas establecieron para la Proteccin de la
un grupo de trabajo para preparar un convenio marco mundial, Capa de Ozono, las nacio-
cuyo objetivo era lograr un tratado general para hacer frente al nes acordaron adoptar
agotamiento de la capa de ozono y posteriormente convenir pro- "medidas apropiadas para
tocolos en los que se establecieran controles especficos.
proteger la salud humana y
En el Convenio de Viena para la Proteccin de la Capa de Ozono el medio ambiente contra
(Viena, 1985), las naciones acordaron adoptar "medidas apropia- los efectos adversos resul-
das para proteger la salud humana y el medio ambiente contra tantes o que puedan resul-
los efectos adversos resultantes o que puedan resultar de las acti- tar de las actividades hu-
vidades humanas que modifiquen o puedan modificar la capa de manas que modifiquen o
ozono". Pero las medidas no se especificaron concretamente, ni
puedan modificar la capa
tampoco se hizo mencin de las sustancias que podran daar la
capa de ozono. El principal fin del Convenio fue alentar la investi- de ozono".
gacin, la cooperacin entre los pases y el intercambio de infor-
macin. Por primera vez en la historia las naciones convinieron en
principio hacer frente a un problema ambiental mundial antes de
que sus efectos se hicieran patentes, o incluso se demostraran
cientficamente.
Una vez desarrolladas las investigaciones
que comprobaron el agotamiento de la ca-
pa de ozono y la gravedad de la situacin,
se lleg a un acuerdo sobre la adopcin de
medidas concretas y se firm un Protocolo
referido a las sustancias que agotan la capa
de ozono.
Tras una serie de reuniones y negociaciones se
logr acordar el llamado Protocolo de Mon-
treal relativo a las sustancias que agotan la
capa de ozono, sobre el cual continan las de-
liberaciones y negociaciones internacionales.
El Protocolo establece la eliminacin de las
sustancias que agotan la capa de ozono co-
mo su objetivo final. Entr en vigor el 1 de
enero de 1989, cuando 29 pases y la Unin
Europea, que representan aproximadamente
el 82% del consumo mundial, lo ratificaron. A
partir de entonces muchos otros pases lo han
venido ratificando.
91
V. 5. Qu podemos hacer desde el Centro Educativo

Observatorio
Cmo nos protegemos

1 y protegemos a otros?

ENFOQUE TEMTICO
Cundo nos vemos expuestos al sol? Estamos protegindo-

nos de los rayos ultravioletas? A qu hora resulta ms daina
la exposicin al sol en nuestra localidad?
FORMA DE TRABAJO
Discusin sobre el tema con los alumnos y alumnas. Conclusio-

nes generales y relacin con la localidad y otras regiones del
mundo.
REAS QUE PARTICIPAN

ENFOQUE TEMTICO
La gente se protege del sol? Tienen conciencia de que existe un

problema con la capa de ozono? Las personas saben que deben
protegerse del sol especialmente a las horas crticas?
FORMA DE TRABAJO
Observacin de los pobladores, a las horas crticas. Ver si se

protegen del sol, preguntar si saben que existe el problema de
la capa de ozono. Tomar notas.
92
REAS QUE PARTICIPAN
ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre las observaciones y consultas

realizadas.
FORMA DE TRABAJO
Presentaciones individuales y debate grupal. Propuesta para

Organizacin de grupos de trabajo para elaborarlos. Plan para
realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
Hacer una campaa para que los alumnos y alumnas, los docentes y toda la comu-
nidad recuerden que deben:
Limitar exponerse al sol cuando est alto. Los rayos ultravioleta del sol son ms
fuertes entre las 10 de la maana y las 4 de la tarde.
Usar siempre una crema con filtro solar.
Usar un sombrero de ala ancha para mayor proteccin.
Usar anteojos que bloqueen el 99-100% la radiacin ultravioleta.
Evitar las lmparas y salones de bronceado.
93
Observatorio
2 Cuidemos nuestra capa de ozono
ENFOQUE TEMTICO
Estamos usando productos que afectan la capa de ozono?

Cules son los principales? Podemos evitar su uso?
FORMA DE TRABAJO
Recuento grupal de los productos que afectan la capa de ozo-

no, reflexiones crticas sobre la necesidad de dejar de usarlos y
de que se controle su uso.
REAS QUE PARTICIPAN
Ciencias naturales, ciencias sociales y lenguaje.
ENFOQUE TEMTICO
En el Centro Educativo y en la comunidad se conoce la nece-

sidad de proteger la capa de ozono? Se estn usando produc-
tos que pueden afectarla?
FORMA DE TRABAJO
Consultas en las tiendas, las empresas y otras instituciones so-

bre su conocimiento acerca del tema. Encuesta sobre los cono-
cimientos de las instituciones acerca del tema y de las medidas
que estn tomando.
94
REAS QUE PARTICIPAN
ENFOQUE TEMTICO
Conclusiones en grupo sobre las encuestas realizadas y decisio-

nes al respecto.
FORMA DE TRABAJO
Presentaciones individuales y debate grupal. Lectura de los re-

sultados de las consultas. Propuesta para realizar algunos mate-
riales que den a conocer el tema en el Centro Educativo y fue-
ra de l: murales, artculos, dibujos, etc. Organizacin de gru-
pos de trabajo para elaborarlos. Plan para realizarlas.
REAS QUE PARTICIPAN
ALGUNAS IDEAS
El 16 de septiembre se celebra el da internacional de la preservacin de la

capa de ozono: Podemos celebrar esta fecha advirtiendo las amenazas que afec-
tan a la capa de ozono, realizando campaas, afiches y reuniones informativas,
obras teatrales, de tteres, canciones, etc.
95
Anexo 1
Glosario
de trminos
Aerosol. Suspensin de partculas slidas o lquidas muy finas en un gas.

El aerosol tambin se utiliza como nombre comn para los atomizado-
res, o botes de aerosol, en las que un contenedor se llena con un pro-
ducto y un propulsor y se presuriza a fin de expulsar el producto en for-
ma de fino roco.
Agente espumante. Gas o lquido voltil utilizado para "soplar" espu-

mas plsticas formando burbujas o clulas.
Agotamiento del ozono. El proceso por el cual el ozono estratosfrico

es destruido por los productos qumicos de origen humano, que culmi-
na con una reduccin de su concentracin.
Agroqumico. Productos de sntesis, derivados del petrleo, que se uti-

lizan para aumentar el rendimiento y protegerse de enfermedades. Se
incluyen en este grupo fertilizantes, insecticidas, herbicidas y acaricidas.
Poseen un alto impacto negativo en el equilibrio de los ecosistemas y en
la salud humana.
Aguas internacionales. El concepto de aguas internacionales incluye los

ocanos, grandes ecosistemas marinos, mares encerrados o semi-cerrados
y estuarios, as como los ros, lagos, sistemas de aguas subterrneas y tie-
rras hmedas que tienen cuencas hidrogrficas transfronterizas o fronteras
comunes. Los ecosistemas vinculados con esas aguas se consideran parte
integrante de los sistemas.
rea protegida. rea definida geogrficamente que haya sido designa-

da o regulada y administrada a fin de alcanzar objetivos especficos de
conservacin.
Atmsfera. Masa gaseosa que envuelve a la Tierra. Por sus caractersti-

cas y lejana de la superficie terrestre, se divide en troposfera, estratos-
fera y mesosfera.
Barbecho. Prctica agrcola que consiste en dejar descansar los suelos

antes de la siembra de un vegetal con la finalidad de acumular agua y
nutrientes. Dado que el suelo permanece descubierto, suelen desenca-
denarse procesos de compactacin y erosin.
Biodiversidad. Ver diversidad biolgica.
Bioprospeccin. Accin llevada a cabo por empresas alimenticias y farma-

cuticas sobre los recursos naturales y el conocimiento asociado, con el fin
de mejorar u obtener nuevos productos para incorporarlos al mercado.
96
Biotecnologa. Se entiende toda aplicacin tecnolgica que utilice siste-

mas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la creacin o mo-
dificacin de productos o procesos para usos especficos.
Biotecnologa. Tcnicas que involucran el uso y manipulacin de los or-

ganismos vivos para fabricar productos comerciales y de uso domstico.
Bromuro de metilo. Sustancia qumica compuesta de carbono, hidrge-

no, y bromo, que se utiliza principalmente como plaguicida agrcola y
sustancia fumigadora y tiene un elevado potencial de agotamiento del
ozono
Calentamiento global de la atmsfera. Teora segn la cual los gases con

efecto invernadero emitidos por las actividades humanas calentarn la at-
msfera de la Tierra, originando cambios climticos.
Cambio climtico. Un cambio de clima atribuido directa o indirecta-

mente a la actividad humana que altera la composicin de la atmsfera
mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima, observada du-
rante periodos de tiempo comparables.
Cncer cutneo. Mutacin de la piel que puede ser maligna o benigna

y que, en los cnceres con melanoma, entraa la produccin de pigmen-
to que sintetiza clulas llamadas melanocitos.
Capa de ozono. Una capa de molculas de ozono finamente dispersas

que se encuentran en la estratosfera. La capa de ozono filtra la mayora
de las radiaciones ultravioleta del Sol, impidiendo que lleguen a la Tierra.
Cataratas. Dao del ojo por el cual el cristalino se empaa parcial o to-
talmente, dificultando la visin y a veces causando ceguera. La exposi-
cin a las radiaciones ultravioleta puede causar cataratas.
Clorofluorocarbonos (CFC). Familia de productos qumicos que contie-

nen cloro, flor y carbono. Se utilizan como refrigerantes, propulsores de
aerosoles, disolventes de limpieza y en la fabricacin de espumas. Cons-
tituyen una de las principales causas del agotamiento del ozono.
Clima. Es el valor medio de las variables diarias de temperatura, lluvia,

presin, viento, etc., durante un determinado periodo largo de tiempo. O
bien, el comportamiento promedio de los continentes, ocanos, atmsfera
y criosfera, en periodos relativamente largos.
Condiciones in situ". Las condiciones en que existen recursos genti-

cos dentro de ecosistemas y hbitat naturales y, en el caso de las espe-
cies domesticadas o cultivadas, en los entornos en que hayan desarrolla-
do sus propiedades especficas.
Conservacin ex situ". La conservacin de componentes de la diversi-

dad biolgica fuera de sus hbitat naturales.
Conservacin in situ". La conservacin de los ecosistemas y los hbi-

tat naturales y el mantenimiento y recuperacin de poblaciones viables
de especies en sus entornos naturales y, en el caso de las especies do-
mesticadas y cultivadas, en los entornos en que hayan desarrollado sus
propiedades especficas.
97
Convencin de Viena. Acuerdo internacional aprobado en 1985 a fin de

establecer un marco de accin mundial para proteger la capa de ozono.
Convenio de Diversidad Biolgica (CDB). Acuerdo internacional sobre

la conservacin y uso sustentable de la biodiversidad que firmaron los
pases en la Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro en 1992 y que entr
en vigencia en diciembre de 1994. Este acuerdo tiene fuerza de ley en
los pases firmantes.
Convenio 169 de la Organizacin Internacional de Trabajo (OIT). Con-

venio aprobado en 1989 que establece normas y regulaciones respecto
a los pueblos indgenas. Este reconoce que los pueblos indgenas nece-
sitan derechos especiales y establece muchos de ellos en un documen-
to obligatorio.
Criosfera. La criosfera incluye las masas de hielo de la Antrtica, Groen-

landia, los hielos del Polo Norte y los glaciares montaosos.
Depsito. Uno o ms componentes del sistema climtico en que est al-

macenado un gas de efecto invernadero o un precursor de un gas de
efecto invernadero.
Diversidad biolgica. Variabilidad de organismos vivos de cualquier

fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos
y otros ecosistemas acuticos y los complejos ecolgicos de los que for-
man parte; comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las
especies y de los ecosistemas.
Ecosistema. Complejo dinmico de comunidades vegetales, animales y

de microorganismos y su medio no viviente que interactan como una
unidad funcional.
Efectos adversos del cambio climtico. Los cambios en el medio am-

biente fsico o en la biota resultantes del cambio climtico que tienen
efectos nocivos significativos en la composicin, capacidad de recupera-
cin o productividad de los ecosistemas naturales sujetos a ordenacin,
o en el funcionamiento de los sistemas socioeconmicos, o de la salud
y bienestar humanos.
Eliminacin. El cese de toda produccin y consumo de un producto qu-

mico controlado por el Protocolo de Montreal.
Emisiones. Se entiende la liberacin de gases de efecto invernadero o

sus precursores en la atmsfera, en un rea y un periodo de tiempo es-
pecificados.
Eritema. Cualquier irritacin de la piel debida, por ejemplo, a la quema-

dura del sol, causada por la exposicin a las radiaciones ultravioleta.
Especie domesticada o cultivada. Una especie en cuyo proceso

de evolucin han influido los seres humanos para satisfacer sus propias
necesidades.
Especies domesticadas. Animales o vegetales que han sido adaptados

por los seres humanos de acuerdo a sus necesidades y teniendo en
98
cuenta una o ms caractersticas deseadas. Este proceso es de larga du-

racin y continuo.
Estratosfera. Regin de la atmsfera superior, entre la troposfera y la

mesosfera, situada aproximadamente entre 15 y 55 kilmetros por enci-
ma de la superficie terrestre. Cerca del 90% del ozono atmosfrico est
situado en la estratosfera, donde alcanza su mxima concentracin entre
los 15 y 23 kilmetros de altitud.
Eutroficacin. Proceso de contaminacin por el cual un depsito de

agua acumula exceso de materiales orgnicos, que a su vez empobrecen
la cantidad de oxgeno disuelto y otros factores que condicionan la vida
en el agua.
Fenmeno de El Nio. Se conoce con el nombre de "El Nio", no slo

a la aparicin de corrientes ocenicas clidas en las costas de Amrica,
sino a la alteracin del sistema global ocano-atmsfera que se origina
en el ocano Pacfico ecuatorial (es decir, en una franja ocenica cerca-
na al Ecuador), generalmente durante un periodo comprendido entre di-
ciembre y marzo. Este fenmeno se presenta a intervalos de dos a siete
aos y se caracteriza porque la superficie del mar y la atmsfera sobre l
presentan una condicin anormal durante un periodo que va de 12 a 18
meses. El fenmeno se inicia en el ocano Pacfico tropical, cerca de
Australia e Indonesia, y con l se altera la presin atmosfrica en zonas
muy distantes entre s, se producen cambios en la direccin y en la velo-
cidad de los vientos y se desplazan las zonas de lluvia en la regin tropi-
cal.
Fuente de emisin de gases. Cualquier proceso o actividad que libera

un gas de efecto invernadero, un aerosol o un precursor de un gas de
efecto invernadero, en la atmsfera.
Gas con efecto de invernadero. Gas que retiene el calor en la atms-

fera de la tierra, contribuyendo al efecto de invernadero.
Gases de efecto invernadero. Aquellos componentes gaseosos de la

atmsfera, tanto naturales como antrpicos, que absorben y reemiten
radiacin infrarroja.
Gen. Unidad mnima que se puede heredar o unidad mnima de infor-

macin relativa. Genotipo. Conjunto de genes que se transmite por he-
rencia.
Germoplasma. Cualquier porcin de un ser vivo que permite generar

nuevos individuos, como semillas, races, tallos, clulas sexuales, em-
briones.
Hbitat. El lugar o tipo de ambiente en el que existe naturalmente un

organismo o una poblacin.
Halocarbonos. Todos los productos qumicos a base de carbono que

contienen uno o ms elementos del grupo halgeno (flor, cloro, bromo,
yodo).
99
Halones. Sustancias qumicas bromadas, relacionadas con los CFC, que

se utilizan en la extincin del fuego y tienen un alto potencial de agota-
miento del ozono.
HBFC. Hidrofluorobromocarbonos: familia de sustancias qumicas hidro-

genadas relacionadas con los halones pero con un menor potencial de
agotamiento de ozono.
HCFC. Hidroclorofluorocarbonos: familia de sustancias qumicas relacio-

nadas con los CFC que contienen hidrgeno as como cloro, flor y carbo-
no. El hidrgeno reduce su vida atmosfrica, por lo que los HCFC son me-
nos dainos que los CFC a ms largo plazo.
HFC. Familia de sustancias qumicas hidrogenadas relacionadas con los

CFC, que contienen hidrgeno, flor y carbono pero no cloro, y, por
consiguiente, no destruye la capa de ozono.
Material gentico. Todo material de origen vegetal, animal, microbiano

o de otro tipo que contenga unidades funcionales de la herencia.
Metilcloroformo. Tambin conocido como 1,1,1 - Tricloroetano; sustan-

cia qumica compuesta por carbono, hidrgeno y cloro, que se utiliza co-
mo disolvente y agente espumante y cuyo potencial de agotamiento es
de cerca de una dcima parte del potencial del CFC-11.
Monocultivo. Produccin de gran extensin de una sola especie vege-

tal. Requiere de una gran cantidad de insumos externos (fertilizantes,
plaguicidas) a fin de lograr grandes rendimientos.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimenta-

cin (FAO). Organismo multilateral dependiente de la Organizacin de las
Naciones Unidas (ONU) con sede en Ginebra, Suiza.
Organizacin de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial

(ONUDI) Fue establecida por la Asamblea General en 1966. Es un orga-
nismo especializado de las Naciones Unidas, cuyo mandato es promover
y acelerar el desarrollo y la cooperacin industriales y actuar como rga-
no central de coordinacin de las actividades industriales dentro del sis-
tema de las Naciones Unidas. Ayuda tanto a los gobiernos como a los
sectores pblico y privado, mediante la cooperacin tcnica, el asesora-
miento normativo, la promocin de inversiones y el apoyo tcnico.
Organizacin Mundial del Comercio (OMC). Organismo internacional

creado el 1 de enero de 1995 para regular los acuerdos sobre comercio
mundial y sus aranceles.
Organizacin Regional de Integracin Econmica. Una organizacin

constituida por los Estados soberanos de una regin determinada que
tiene competencia respecto de los asuntos que se rigen por la presente
Convencin o sus protocolos y que ha sido debidamente autorizada, de
conformidad con sus procedimientos internos, para firmar, ratificar, acep-
tar y aprobar los instrumentos correspondientes, o adherirse a ellos.
Ozono. Gas cuyas molculas contienen tres tomos de oxgeno y cuya

presencia en la estratosfera constituye la capa de ozono.
El ozono es txico para los seres humanos, los animales y las plantas en
100
elevadas concentraciones y acta como un contaminante cuando es pro-

ducido en las partes bajas de la atmsfera.
Pas de origen de recursos genticos. El pas que posee esos recursos

genticos en condiciones in situ.
Pas que aporta recursos genticos. Pas que suministra recursos gen-
ticos obtenidos de fuentes in situ, incluidas las poblaciones de especies
silvestres y domesticadas, o de fuentes ex situ, que pueden tener o no
su origen en ese pas.
PAO. Potencial de agotamiento de ozono; medicin de la capacidad de

una sustancia de destruir el ozono estratosfrico, sobre la base de su vi-
da atmosfrica, su estabilidad, su reactividad y el contenido de elemen-
tos que pueden atacar el ozono, como el cloro y el bromo. Todos los
PAO se basan en la medicin de su referencia de 1 para los CFC-11.
Paquete tecnolgico. Conjunto de insumos o prcticas agrcolas (ma-

quinarias, fertilizantes y plaguicidas) que deben acompaar a las semillas
mejoradas para que stas expresen su potencial de rendimiento. Hay
que destacar que es necesario adoptar el paquete completo, y no una
prctica aislada, con lo que aumentan los costos de la produccin y la
dependencia al mercado.
Parte. Un pas que firma y/o ratifica un instrumento jurdico internacio-

nal, indicando que acepta las obligaciones impuestas por las disposicio-
nes de dicho instrumento. Las Partes del Protocolo de Montreal son pa-
ses que han firmado y ratificado el Protocolo.
Plancton. Trmino colectivo para la amplia variedad de organismos ve-

getales y animales, a menudo de tamao microscpico que flotan a la
deriva en el mar o en el agua dulce; el plancton representa el nivel bsi-
co de muchas relaciones alimentarias.
PNUD. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) se

estableci en 1965. Constituye la mayor organizacin multilateral del
mundo, cuyo objetivo es apoyar el desarrollo humano sostenible. Presta
servicios que van desde la asesora en la formulacin de programas na-
cionales y en la elaboracin y ejecucin de proyectos, hasta su segui-
miento y evaluacin. Su labor est enfocada en cuatro reas: medio am-
biente, lucha contra la pobreza, descentralizacin y en la promocin de
la cooperacin tcnica entre pases en desarrollo.
PNUMA. Siglas del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Am-
biente. El PNUMA fue creado en 1972, como resultado de la Conferen-
cia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente. La funcin principal del
PNUMA es dirigir y alentar asociaciones para proteger el medio ambien-
te, permitiendo que naciones y pueblos mejoren la calidad de su vida sin
comprometer el de las generaciones futuras.
Programa Accin Ozono. Es el programa del PNUMA que presta asisten-

cia a los pases en desarrollo que son Partes en el Protocolo de Mon-
treal, mediante intercambios de informacin, capacitacin, creacin de re-
des, programas nacionales y proyectos de fortalecimiento institucional.
101
Propulsor. Lquido o gas utilizado en botes de aerosol para vaporizar el

producto de la lata cuando se abre la vlvula.
Protocolo de Kyoto. Firmado el 10 de diciembre de 1997, es el com-

promiso formal de los pases participantes en la Tercera Conferencia de
las Partes de la Convencin sobre Cambio Climtico (COP3) de reducir
sus emisiones de gases con efecto invernadero para el ao 2012. El pro-
tocolo entr en vigencia el 16 de febrero de 2005.
Protocolo de Montreal. El Protocolo de la Convencin de Viena, firma-

do en 1987, que compromete a las Partes a adoptar medidas concretas
para proteger la capa de ozono congelando, reduciendo o poniendo fin
a la produccin y consumo de sustancias controladas.
Radiaciones ultravioleta. Radiaciones solares con longitudes de onda

entre la luz visible y los rayos X. Las UV-B (280 - 320 nm) son una de las
tres bandas de las radiaciones UV, son nocivas para la vida en la superfi-
cie de la Tierra y son absorbidas en su mayor parte por la capa de ozono.
Reconvertir. Mejorar o ajustar el equipo para que se pueda utilizar en

condiciones modificadas. Por ejemplo, se reconvierte equipo de refrige-
racin para que pueda utilizar un refrigerante que no destruya la capa de
ozono en lugar de un CFC.
Recursos biolgicos. Los recursos genticos, los organismos o partes de

ellos, las poblaciones, o cualquier otro tipo del componente bitico de
los ecosistemas de valor o utilidad real o potencial para la humanidad.
Recursos genticos. Material gentico de valor real o potencial.
Refrigerante. Agente de transferencia trmica, generalmente un lqui-

do, utilizado en equipos como refrigeradores, congeladores y acondicio-
nadores de aire.
SAO. Sustancias que agotan la capa de ozono; toda sustancia qumica

que puede destruir la capa de ozono. Muchas de ellas son sustancias
controladas en el marco del Protocolo de Montreal.
Semillas hbridas. Semillas con alto potencial de rendimiento en una de-

terminada caracterstica (rendimiento en grano, resistencia a una enfer-
medad). Para expresar dicha caracterstica el cultivo deber estar acom-
paado de un paquete tecnolgico. Este tipo de semillas proviene del
cruzamiento de diferentes lneas, por lo tanto su potencial de rendimien-
to se expresa en una sola generacin, no pudiendo volver a sembrarse
de nuevo.
Sistema climtico. La totalidad de la atmsfera, la hidrosfera, la biosfe-

ra y la geosfera, y sus interacciones.
Sistema inmunitario. En los seres humanos y los animales, las clulas y

los tejidos que reconocen y combaten sustancias ajenas en el cuerpo.
Smog (del ingls smoke-fog). La retencin de contaminantes en el aire o

niebla inmvil. El smog fotoqumico se produce cuando la luz del sol
provoca reacciones qumicas en el smog, uno de cuyos efectos es la ge-
neracin de ozono en la troposfera.
102
Sobreexplotacin extractiva. Extraccin de un recurso mas all de su

capacidad de regeneracin natural, lo que lleva a una reduccin en las
poblaciones e incluso la extincin de especies.
Sobrepastoreo. Accin producida por la elevada cantidad de animales

(vacas, cabras, ovejas) en una superficie limitada de terreno. Esta accin
impide la regeneracin de la cubierta vegetal, pudindose desencade-
nar procesos de prdida de especies y erosin de los suelos.
Sumidero. Cualquier proceso, actividad o mecanismo que absorbe un

gas de efecto invernadero, un aerosol o un precursor de un gas de efec-
to invernadero de la atmsfera.
Sustancia controlada. En virtud de lo dispuesto en el Protocolo de Mon-

treal, cualquier producto qumico sujeto a medidas de control, como un
requisito de la eliminacin.
Sustancia de transicin. En virtud del Protocolo de Montreal, una sus-

tancia qumica cuyo uso se autoriza como sustituto de sustancias que
destruyen el ozono, pero solamente con carcter temporal debido al
PAO o la toxicidad de la sustancia.
Tiempo. Son los valores diarios de temperatura, lluvia, presin, viento,

etc.
TRIPs. Aspecto de la propiedad intelectual relacionado con el comercio.

Acuerdo de la OMC negociado en 1944 que pide a las naciones miem-
bros ajustar los estndares de propiedad intelectual del pas y estable-
cer los requisitos mnimos para que la propiedad intelectual cubra orga-
nismos vivos.
Troposfera. La zona ms baja de la atmsfera de la Tierra, por debajo

de los 15 kilmetros de altitud, en la que se definen las condiciones cli-
mticas.
Utilizacin sostenible. La utilizacin de componentes de la diversidad

biolgica de un modo y a un ritmo que no ocasione la disminucin a lar-
go plazo de la diversidad biolgica, con lo cual se mantienen las posibi-
lidades de sta de satisfacer las necesidades y las aspiraciones de las ge-
neraciones actuales y futuras.
Variedades locales. Especies vegetales que provienen de la adaptacin

a una determinada zona, siguiendo prcticas tradicionales de seleccin
y cultivo.
Vrtice polar. Zona semi aislada de circulacin ciclnica, constituida ca-

da invierno en la estratosfera polar. El vrtice polar austral es ms fuerte
que el septentrional. El vrtice aumenta el agotamiento del ozono al rete-
ner aire muy fro que contiene aerosoles y en el cual pueden tener lugar las
reacciones de destruccin del ozono.
103
Anexo 2
Referencias en la
Web para consultar
Sobre aspectos generales del ambiente y los problemas

ambientales globales:
http://www.rolac.unep.mx
http://www.uicn.orghttp://www.ecoportal.com.ar
http://www.amics-terra.org/calend.e.html
http://www.unido.org/
http://www.undp.org/
http://www.ecoeduca.cl
Sobre Agenda 21:
http://www.rolac.unep.mx/agenda21/esp/ag21es01.htm
Sobre Cambio Climtico:
http://cop3.unfccc.int/resource/docs/cop3/kpspan.pdf
http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf
http://www.meteor.iastate.edu/gccourse
http://elnino.cicese.mx/nino.htm
Sobre Capa de Ozono:
http://www.unep.ch/ozone/spanish/vienna-sp.shtml
http://www.unep.ch/ozone/spanish/montreal-sp.shtml
http://www.capadeozono.cu/html/septiembre2001.htm
http://www.educarchile.cl/sitioseducativos/1618/article-65252.html
Sobre Biodiversidad:
http://www.biodiv.org
http://www.biodiv.org/doc/legal/cbd-es.pdf
http://www.biodiv.org/programmes/?lg=1
http://www.unep-wcmc.org/protected_areas/categories/esp/c2.htm
Sobre Aguas Internacionales:
http://www.ramsar.org
http://www.un.org/spanish/events/water/sinfronteras.htm
http://www.eurosur.org/NGONET/tr9235.htm
http://www.cepis.ops-oms.org/bvsadiaa/e/activi.html
104

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PROGRAMA DE CIUDADANA AMBIENTAL GLOBAL

Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)

Proyecto de Ciudadana Ambiental Glabal

Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

Proyecto financiado por GEF

Unin Mundial para la Naturaleza

Impreso en Imprenta Mariscal

Sr. Gabriel Labbate Sr. Edgar Gonzlez-Gaudiano

AUTORA Y COORDINACIN TCNICA Y EDITORIAL COLABORADORES POR PARTE DEL PROGRAMA

CONTRIBUCIONES Y REVISIONES TCNICAS Sr. Rody Oate

Sra. Silvia Snchez

Sra. Rosa Mara Vidal

DISEO GRFICO E ILUSTRACIONES

Manthra Editores /info@manthra.net

I.1. La ciudadana y el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

II.1. El agua y la vida en el planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Observatorio 1: El agua en el centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

III.1. La diversidad biolgica y cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Observatorio 1. La biodiversidad en el Centro Educativo y en la comunidad . . . . . . . . . . . 64

IV.1. El efecto invernadero y el cambio climtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Observatorio 1. El gasto energtico en el Centro Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

V.1. Qu es la capa de ozono? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Observatorio 1. Cmo nos protegemos y protegemos a otros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Anexo 1. Glosario de trminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Miguel Pellerano Marco A. Encalada

Contribuir a que los docentes de educacin primaria (as como

Aportar a la identificacin, por parte de los docentes y per-

Propiciar que los docentes, alumnos, alumnas y en general la

A todos los educadores y educadoras que realizan actividades

Igualmente, puede ser til para lderes comunitarios y personas

Todos y todas, en mayor o menor medida, educamos a los

La ciudadana, la calidad de ciudadano y de ciudadana, significa

Por otra parte, la conservacin, en su acepcin contempornea,

I.2. La ciudadana ambiental

Desde que nacemos nos convertimos en ciudadanos y ciudadanas

Para aportar al tema de la comprensin del concepto, se pueden

La formacin de ciudadana ambiental puede darse, entonces, a

Cuando se promueve el ejercicio de los deberes ambientales,

Cuando se crean, refuerzan o promueven mecanismos e instru-

En este sentido, una definicin de ciudadana ambiental podra

La humanidad se encuentra I.3. Los problemas ambientales globales

As pues, el llamamiento es por una accin que integre a los pa-

I.4. El papel de la educacin y de la comunidad

La educacin tiene un rol fundamental en la formacin de la

El papel de los docentes en procesos de educacin ambiental

I.5. Qu es un Observatorio de Ciudadana

Es un espacio de reflexin crtica, activa y propositiva sobre las si-

Estas reflexiones y propuestas de accin deben ser interdisciplina-

I.5.1. Objetivos de los OCAE

Propiciar la formacin de ciudadanos y ciuda-

I.5.2. Propuesta metodolgica de los OCAE

Las actividades de los OCAE se deben llevar a cabo de manera

PASO 1: La reflexin y el anlisis preliminar de las situaciones

PASO 3: Las construcciones integradoras y las acciones por

I.5.3. Cmo comenzar la actividad de

Para iniciar el proceso, es importante realizar varias actividades

I.5.4. Los dos primeros observatorios

La ciudadana ambiental en la escuela

PASO 1: REFLEXIN Y ANLISIS

Qu es ser ciudadanos y ciudadanas con respecto al ambiente?

Debate general, ejemplos locales y nacionales.

REAS QUE PARTICIPAN

Lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales y expresin