Enfoque por competencia en america latina

Las competencias se pueden dividir en dos tipos: competencias

genricas, que en principio son independientes del rea de
estudio y competencias especficas para cada rea temtica. Las
competencias se obtienen normalmente durante diferentes
unidades de estudio y por tanto pueden no estar ligadas a una
sola unidad. Sin embargo, es muy importante identificar en qu
unidades se ensean las diversas competencias para asegurar
una evaluacin efectiva y una calidad.
Esto quiere decir que las competencias y los resultados del
aprendizaje deberan corresponder a las cualificaciones ltimas
de un programa de aprendizaje.
Las competencias y los resultados de aprendizaje permiten
flexibilidad y autonoma en la construccin del currculo y, al
mismo tiempo, sirven de base para la formulacin de indicadores
de nivel que puedan ser comprendidos internacionalmente.
En total se han desarrollado cuatro lneas de enfoque: 1)
competencias genricas
2) competencias especficas de las reas temticas (habilidades,
conocimientos y contenido), 3) el papel del ECTS como sistema
de transferencia y acumulacin de crditos y 4) enfoques de
aprendizaje, enseanza y evaluacin en relacin con la garanta y
control de calidad.

Amrica Latina y el Caribe se enfrentan hoy a una desaceleracin del crecimiento

econmico que podra echar por tierra todos los avances logrados en la ltima dcada,
como la reduccin del ndice de pobreza, los progresos en materia de igualdad o, asunto
clave, la implantacin de un sistema educativo de calidad. En los ltimos aos, la regin ha
crecido al 4%, pero desde 2014 lo hace al 1%. Es la primera vez en diez aos que crece por
debajo de la media de la OCDE, pero la tendencia se va a mantener en 2015. Tras esta
etapa de crecimiento, posible gracias al ya obsoleto boom de las materias primas,
Latinoamrica ha entrado en una desaceleracin econmica que necesita nuevas medidas a
corto y largo plazo.

Durante la dcada de 2000, los progresos en el crecimiento econmico y el desarrollo

global dieron lugar a la creacin de un contexto favorable para el avance en educacin,
seala la UNESCO en su informe Situacin Educativa de Amrica Latina y el Caribe:
Hacia la educacin de calidad para todos al 2015. Sin embargo, persisten los altos niveles
de inequidad, pobreza y poblacin rural que dificultan la expansin de una educacin de
calidad en la mayor parte de la regin.

Los expertos aseguran que una de las claves para el desarrollo de Amrica Latina est en la
educacin. Una educacin de calidad que pueda romper definitivamente la brecha de las
desigualdades sociales. Porque no se trata solo de educar ms, sino mejor grecias a la
innovacin, la especializacin y la calidad del profesorado. Tambin es esta la regin con
un mayor desajuste entre la oferta y la demanda de competencias. As lo advierte el informe
Perspectivas econmicas de Amrica Latina 2015, una publicacin conjunta del Centro de
Desarrollo de la OCDE, la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe de
las Naciones Unidas (CEPAL) y el Banco de Desarrollo de Amrica Latina (CAF).

Educacin, competencias e innovacin es lo que necesitan los pases de Amrica Latina

para fortalecer la emergente clase media, satisfacer la demanda productiva y reducir las
desigualdades sociales. En definitiva, para el crecimiento sostenido en el tiempo.

Se considera a la educacin como una de las herramientas que puede crear

una nueva visin de mundo, como despertar la conciencia sobre la necesidad
impostergable de cambios, pues la finalidad suprema de la educacin es la
transformacin del hombre promoviendo la igualdad, equidad e inclusin
social.
Por otro lado es importante resaltar la importancia de los cambios que vienen
con el avance de la ciencia y tecnologa, lo que indica que la educacin debera
formar al hombre dentro de un nuevo contexto social. En este sentido, surge la
necesidad de revisar los objetivos y metodologas, definir los fundamentos
pedaggico-administrativos, fortalecer la descentralizacin y la reivindicacin
del profesor.

UNA de las ideas centrales de los procesos de transformacin educativa ha sido

la hiptesis segn la cual la educacin es un factor de equidad social. Sin
embargo, el vnculo entre educacin y equidad social no es unidireccional ni
esttico. La observacin de la realidad latinoamericana permite postular que,
en determinadas situaciones, es necesario invertir los trminos de esta
relacin. Dicho en pocas palabras, no se trata solamente de preguntarnos cul
es la contribucin de la educacin a la equidad social sino, a la inversa,
cunta equidad social es necesaria.
En Amrica latina, desde los aos 80, se vienen implementando una serie de
reformas educativas, con distintos propsitos e impacto, hace la distincin
entre reformas de primera, segunda y tercera generacin que me parece
bastante aclaradora. Las primeras, durante la dcada de los 80, estaran
referidas a la ampliacin de cobertura de la enseanza, y se definen como
reformas hacia fuera, pues hay cambios estructurales en la forma de
entregar servicios sociales y educativos desde el gobierno central, de manera
que la educacin sea administrada y gestionada por las provincias, las
comunas o bien por sectores privados. Sin embargo, esta descentralizacin ira
acompaada no slo por un repliegue del aparato pblico, sino tambin por
una reduccin del gasto en educacin. Al haber reduccin, aparejadamente se
exige cumplir ciertos criterios de eficiencia, especialmente en lo que respecta a
la administracin de recursos, elementos que continan estando presentes en
la poca actual.
La segunda generacin de reformas son las de la calidad y la equidad. Muchas
veces se dice que el tema de la cobertura est prcticamente superado,
aunque siguen siendo los sectores de escasos recursos econmicos los que
tienen ms dificultades para acceder al sistema educativo, especialmente en
educacin preescolar, secundaria y terciaria. En esta dcada, la de los 90, se
habla dereformas hacia adentro.