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2017. Ao del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE
TEOTIHUACN
CICLO ESCOLAR 2016-2017
SEGUNDO GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACIN
SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

LA ESCRITURA Y COMPRENSIN LECTORA

AYUDA A LOS ALUMNOS EN EL
APRENDIZAJE?

DOCENTE EN FORMACIN: ERANDI CRISTINA

ESCOBAR CRDENAS
PROFESORA: ANA MARA CPIL MNDEZ

10 de enero de 2017
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La enseanza de la lectura y su comprensin ocupa un lugar sobresaliente dentro de los planes

de estudios, al ser la base del resto de las asignaturas eh aqu que en ella se encuentre lo que

Daniel Cassany llama un instrumento de aprendizaje, el cual implica el desarrollo de

capacidades cognitivas superiores (la reflexin, el espritu crtico, la conciencia, etc.) (Cassany,

1998, p.193-195) y, por lo tanto; dichos procesos merecen especial atencin dentro de la

actividad escolar.

La comprensin lectora constituye una de las sendas principales para la asimilacin de la

experiencia (conceptos) acumulada por los alumnos a lo largo de la clase, su enseanza

contribuye al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante especialmente en el campo de las

lenguas, en donde no solo facilita el acceso al conocimiento cientfico o cultural, sino que facilita

el aprendizaje de la lengua. (Cassany, 1998, p. 195-197)

En este sentido podemos aclarar que, al ser tan importante la lectura y la comprensin de la

misma en la obtencin de nuevos aprendizajes, es preciso que el docente no solo se concentre en

leer un libro nicamente de literatura, sino el que se maneje la lectura como una herramienta

trascendental para el aprendizaje o crecimiento intelectual del educando. (Cassany, 1998, p.197

-203)

Daniel Cassany reconoce que el proceso de enseanza de la lectura exige cada vez ms y con

mayor urgencia, el diseo de estrategias didcticas eficaces que partan de una modelacin

paralela a la complejidad de la lectura como actividad. De ah, la necesidad de emprender el

presente escrito dirigido a potenciar esta importante de fomentar la lectura y la comprensin

lectora.
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Antes de profundizar en las habilidades que intervienen en el proceso de lectura y

comprensin lectora, es necesario determinar que la lectura puede apreciarse desde dos

perspectivas, la primera como medio para alcanzar un objetivo y la segunda como un fin.

En este caso podramos argumentar que la primera perspectiva, es la utilizacin de esta

actividad como mtodo o tcnica en la enseanza de la lengua u en otros fines; mientras que la

segunda no es ms que la habilidad generalizada de leer. (Cassany, 1998, p.205-209) Motivo por

el cual en la escuela la lectura y comprensin tienen un papel de poca o nula importancia en las

materias ajenas a la enseanza del lenguaje y confinadas al rea del lenguaje siendo olvidadas

por los dems. (Cassany, 1998 p. 209-211)

A continuacin, se analizar detalladamente el papel de la comprensin como eje de apoyo en

el proceso de aprendizaje. De tal manera hallamos que leer es comprender, pues siempre que se

lee se hace para entender, de otra forma esta carecera de sentido; ms sin embargo el error

primordial de las actividades de comprensin lectora es que olvidan el aspecto ms importante

de la lectura: el comprender, pues un lector comprende un texto cuando puede encontrarle

significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe, con aquello que le interesa (en

el caso de los alumnos de la escuela secundaria nos generara un punto de partida al seleccionar

los textos de trabajo ) y la manera en que se trabaja con ellos. (Cassany, 1998, p.211-217)

Daniel Cassany nos menciona que existen tipos de lectura y de velocidad, que en base a ellas

podremos encontrar algunas estrategias funcionales para su tratamiento en la clase o para el

reforzamiento de conocimientos en la casa. No es necesario que nuestras estrategias sean muy

tediosas, pues al enfocarnos en los ya mencionados elementos de la lectura, podremos encontrar

que se puede trabajar de diversas formas en un texto sencillo o uno extenso, aprovechando de
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igual manera la utilizacin del anlisis, la reflexin, la clarificacin del contenido, la sntesis y la

evaluacin de los aprendizajes obtenidos en ambos casos mediante la lectura.

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura y que resultaran en el significado del

texto constituido por parte del lector, esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o

significado, sino que lo que se pretende explicar es que el significado que un escrito tiene para el

lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una

construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los

objetivos con que se enfrenta a aqul.'' Motivo mediante el cual si nos anticipamos al trabajo

mediante las micro habilidades se desarrollar una comprensin ms clara y mejor cimentada

pues se desglosarn las ideas del texto mediante algunos ejercicios sencillos fciles de digerir por

el alumno, pero que aportarn apoyo al sistema de escritura, al mejoramiento de la pronunciacin

y la relacin del texto, cotexto y contexto.

Por lo tanto, al leer un texto debemos poder integrar nuevos conocimientos que nos sirvan no

slo para realizar un ejercicio o aplicacin especfica en un rea sealada, dentro de una sola

materia descrita en una pgina de la lectura; la idea es ir ms all, ser capaces de interactuar con

los conocimientos nuevos y los previos, fomentar la meta-cognicin dnde cada cual pueda

detectar cmo se construye su propio pensamiento y por lo tanto autogeneren sus propios

conceptos que se relacionan con otros, para que al finalizar todo el proceso de lectura o

comprensin se fijen y sean tiles como aprendizaje.

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Pero entonces que debemos hacer?

Es muy probable, que el alumnado no haya sido enseado con una serie de estrategias y

tcnicas que le ayuden a afrontar este problema, motivo por el cual sera ideal realizar

actividades que, a modo de tcnicas de estudio, les sirvan como herramientas bsicas para que

puedan mejorar esta competencia.

Es ideal tratar de hacer actividades de lectura comprensiva, de una manera secuencial.

Primero el alumnado puede leer globalmente el texto y luego ir subdividindolo hasta dar con la

esencia o la idea central y las ideas que son secundaria repasando de manera constante la lectura

y as profundice mediante el anlisis en cada uno de los prrafos y partes del texto.

Con todo lo anterior podemos dejar en claro que la importancia de la lectura y en especial de

la comprensin lectora en el aprendizaje de los alumnos radica en el que sea el canal o medio

mediante el cual el alumno se acercara a nuevos conceptos que mediante una serie de ejercicios

podrn generar en micro habilidades facilitadoras en el uso de la meta-cognicin y el dominio

del lenguaje.

De aqu la importancia de desarrollar la competencia lectora en los alumnos para que esta sea

un medio favorable para acercarse a la informacin y poder aprender a lo largo de la vida, un

elemento fundamental resultante de comprender la lectura y al ser el proceso mediante el cual el

lector se relaciona de manera interactiva con el contenido, relacionando sus ideas con otras

anteriores, contrastando nuevos puntos de vista, para formar sus propios argumentos y

obteniendo sus propias conclusiones, las cuales enriquecen su conocimiento.

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Referencias:

Cassany, Daniel et al. (1998), Comprensin lectora, en Ensear lengua, Barcelona,

Gra (Lengua, 117), pp. 193-256.

Qaebs1.aliat.edu.mx. (2017). El proceso y desarrollo de la comprensin lectora en el

contexto escolar de la Educacin Primaria. Ao 2. Nmero 6. [online] Available at:

http://qaebs1.aliat.edu.mx/conexxion/index.php/en/educacion-basica/593-el-proceso-y-

desarrollo-de-la-comprension-lectora-en-el-contexto-escolar-de-la-educacion-primaria-

ano-2-numero-6 [Accessed 10 Jan. 2017].

Camba, M. (2017). Comprensin Lectora. [online] Formacion-docente.idoneos.com.

Available at: http://formacion-

docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/ [Accessed 10 Jan.

2017].