La Planeacin Didctica Alternativa
curriculares.
MTE. F. Pablo Hernndez Vignon
la docencia debera convertirse
en un proceso creativo a travs
del cual los sujetos que ensean y
aprenden interactan con el
objeto de conocimiento propio de
la disciplina correspondiente y
delevan su lgica de
construccin
Mtro. Porfirio Morn Oviedo y
Enriqueta Marn.
Hay una extensa obra pedaggica sobre
una de las principales funciones del
desempeo docente: la planeacin de la
clase o tambin denominada planeacin
didctica.
Sin embargo la mayora de estos textos
se fundamentan desde la tecnologa
educativa, corriente didctica que
aparece en los Estados Unidos a finales
de los aos cincuenta y llega a Mxico
hasta la dcada de los aos setenta. A
partir de ese momento los principales
autores de la tecnologa educativa
sostienen que se debe sistematizar cada
uno de los elementos didcticos que el
docente debe emplear durante el
proceso enseanza-aprendizaje.
El resultado ha sido un excesivo
tecnicismo de la planeacin de la clase a
travs de los conocidos programas
desglosados o avances programticos,
que sea de paso, sirven para establecer
controles administrativos institucionales
y en ltimo de los casos para realizar
seguimientos o modificaciones
Debemos sealar que uno de los
beneficios ms importantes de la
tecnologa educativa fue la eliminacin
casi total de la improvisacin de la clase;
sin embargo su estricta metodologa
didctica llevo a central ms la atencin
en el llenado de avances programticos
que en la operacionalizacin de los
mismos. A pesar de ello, pareciera que se
dan dos momentos antagnicos durante
el proceso enseanza-aprendizaje; el
primero, de la planeacin y el segundo, la
clase misma.
No es sino hasta la dcada de los ochenta
que el cambio paradigmtico de la
didctica se fuera gestando con la
aparicin de la corriente denominada
didctica crtica, la cual reconsiderara la
finalidad de la relacin pedagoga; es
decir, el porqu y el para qu del proceso
de enseanza-aprendizaje y considerar
en la planeacin otros aspectos o
factores de la prctica cotidiana del
docente que benefician o entorpecen su
accionar durante el acto de ensear.
En ese sentido la presente ponencia, no
persigue la finalidad de ser una serie de
recetas para los docentes que les permita
perfeccionar su cotidianeidad; si no el
propsito estriba en fomentar la
reflexin y en ltimo de los casos, una
reconstruccin-construccin de su
planeacin didctica mediante una
prctica alternativa fundamentada en la
didctica crtica y sus actuales
paradigmas constructivistas.
Primeramente; pensemos quin y desde
que postura se realiza la planeacin
1
didctica?; sin duda es el docente que lo
ejecuta desde su visin, la cual es
producto de su proceso de formacin y
actualizacin. En ese sentido, damos una
primera aproximacin a su realizacin;
por ejemplo el docente planea los
siguientes elementos, propios de la
planeacin didctica:
Los objetivos: es decir los alcances de
la finalidad o propsitos de las
enseanzas y de los aprendizajes en el
alumno y en grupo.
La seleccin y organizacin de
contenidos: los cuales son los medios
a partir de ellos se persigue el logro de
los objetivos.
La planeacin de las situaciones o
experiencias de aprendizajes: el
docente desde su modelo pedaggico
debe emplear una serie de tcnicas o
dinmicas que favorezcan tanto las
enseanzas como los aprendizajes.
Por ltimo la evaluacin, es decir la
comprobacin o verificacin de los
aprendizajes a travs de una serie de
instrumentos o medios aplicados a los
alumnos.
Pero, quin le asegura al docente que
los objetivos de la clase estn bien
concebidos, y que los contenidos son los
mejores, as como las tcnicas para el
aprendizaje y para la evaluacin?. Sin
duda, la experiencia es un factor
sumamente importante en la funcin del
ejercicio docente, pero cuntos
profesores no continan enseando lo
mismo curso tras curso, como si la
realidad social y los intereses de los
alumnos continuaran estticas?.
Una primera conclusin sera, que la
planeacin didctica se realiza desde la
visin del docente, la cual involucra una
forma de concebir y comprender la
docencia, la enseanza y el aprendizaje,
al hombre, la sociedad y el mundo actual;
y que ello conlleva una forma de saber y
de pensar la realidad a veces antagnica.
Sin embargo, durante el proceso de la
planeacin didctica el docente debe
tomar en cuenta otros aspectos o
procesos que pueden desvirtuar o
desorientar lo ya previamente planeado;
en ese sentido, aparece la planeacin
alternativa como un acto de prevencin y
de reconstruccin-construccin del
proceso enseanza-aprendizaje.
Por ejemplo, algunos aspectos de la
cotidianeidad de la prctica docente que
obliga a utilizar replaneaciones o
reorientaciones didcticas al interior del
aula son:
La vocacin, la motivacin, el inters,
las experiencias y el conocimiento
previo tanto del docente como de los
alumnos.
El aspecto emocional o fsico de
ambos.
Las condiciones de infraestructura de
la institucin educativa, de los
salones, el mobiliario, etc.
El nmero de alumnos, las edades, el
sexo, su psicologa.
Las problemticas al interior del grupo
y las personales de cada uno de ellos.
2

El cumplimiento de las tareas,
trabajos, lecturas, las investigaciones
o la intervencin y disposicin a la
clase.
La falta de material y recursos de
apoyo para la docencia, y por ltimo,
La visin de la realidad del docente.
Cada una de ellas por separado implica
una prctica alternativa de la planeacin
inicial; sin embargo en la prctica real, no
aparece tan slo uno de los aspectos sino
que son varios los que obligan al docente
a reconstruir lo previamente organizado
para la clase. Aqu radica la importancia
de la planeacin didctica alternativa, ya
que el docente no debe esperar a que en
la prctica sucedan esos contratiempos
para improvisar, sino ms bien debe
llevar tres o ms alternativas didcticas al
interior del aula.
Finalmente, si la planeacin didctica
alternativa puede llegar a prevenir algn
contratiempo en nuestra labor, entonces
cabe cuestionarnos, cul es la funcin
del docente, del alumno, el modelo
pedaggico y didctico as como el
papel de la evaluacin?.
La respuesta la encontramos en nuestra
propia visin y es respetable, pero las
exigencias sociales de nuestra poca, nos
corresponsabilizan a la formacin de
profesionales comprometidos con el
presente y con el futuro, por lo que vale
la pena reflexionar sobre las
interrogantes planteadas en esta
presentacin con la simple
intencionalidad de revisar nuestra
prctica de la planeacin didctica y
nuestros procesos de reconstruccin-
construccin del conocimiento y de la
realidad concretizadas en la labor
cotidiana al interior del aula.

Lo anterior, genera un abanico de

posibilidades en la dinmica de la
relacin pedaggica al interior del aula,
resultando por ello diferente cada da de
clases. Paralelamente se generan
ambientes o climas alicos, denominados
de obediencia, de resistencia y de
conveniencia, los cuales se presentan
alternativamente durante una clase
dependiendo el modelo pedaggico
puesto en prctica por el profesor; sin
embargo tambin se establecen durante
la relacin pedaggica y pueden perdurar
o modificarse durante el curso escolar.
Por motivos de espacio y de tiempo no
abordare en esta ocasin los ambientes
descritos.