PLANEACION CURRICULAR
AO 2017
2017 2021
COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ PLANEACIN CURRICULAR
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
RESOLUCIN DE INTEGRACIN No.1652 del 24/05/2002
RESOLUCION APROBACION DE ESTUDIOS 7437 DEL 13/11/1998 2017
CDIGO ICFES JORNADA MAANA 056283, JORNADA TARDE 056291,
JORNADA NOCTURNA 056481
DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
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TABLA DE CONTENIDO
PROBLEMA ................................................................................................................................................................................................................................... 9
NFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 14
RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 16
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COMPETENCIAS ....................................................................................................................................................................................................................... 22
COMPONENTES ........................................................................................................................................................................................................................ 26
NFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 29
DIDCTICA ................................................................................................................................................................................................................................. 35
INTRODUCCION ........................................................................................................................................................................................................................ 64
EJES TEMATICOS..................................................................................................................................................................................................................... 64
ENFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 73
COMPETENCIAS GENERALES.............................................................................................................................................................................................. 82
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NFASIS ...................................................................................................................................................................................................................................... 84
RECURSOS ................................................................................................................................................................................................................................ 88
PROBLEMA ................................................................................................................................................................................................................................. 93
PREGUNTA ................................................................................................................................................................................................................................. 94
JUSTIFICACIN ......................................................................................................................................................................................................................... 94
COMPETENCIAS A DESARROLLAR..................................................................................................................................................................................... 96
DESARROLLO DE INTELIGENCIAS...................................................................................................................................................................................... 97
METODOLOGA ......................................................................................................................................................................................................................... 99
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Es un escenario de aprendizaje que posibilita experiencias y vivencias a partir del desarrollo de todas las dimensiones del ser que
guan al estudiante a la construccin y conservacin de la vida.
La educacin fsica, por su componente humanstico, y a travs de la cual educamos desde lo corporal, lo expresivo, lo ldico, lo
motriz, lo social, lo ambiental, se convierte sta en uno de mejores escenarios de aprendizaje experiencial para la vida. Es justo a
partir del cuerpo como primer territorio de aprendizaje, desde donde se construyen los saberes, las relaciones con los otros, con el
entorno y se aprende a valorar los beneficios que esta disciplina aporta en la construccin de una cultura de vida.
Orientar y promover el desarrollo de las competencias especficas de la Educacin Fsica y sus relaciones para la construccin de
una cultura de vida.
PROBLEMA
- Conductas disruptivas de los estudiantes.
- Problemticas socio afectivas en los estudiantes.
- Polticas educativas.
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- Falta delimitar el Nivel de desarrollo de las competencias que se debe tener en cada ciclo (punto de partida- punto de llegada)
- Falta de motivacin de algunos estudiantes frente a la apropiacin del conocimiento?
- Despersonalizacin del aprendizaje.
- Falta de seguimiento de la malla curricular.
- Desarticulacin entre los centros de inters y el rea en la malla curricular.
- Grupos muy numerosos (centros de inters atiende de forma personalizada)
- Espacios fsicos.
- Concentracin y atencin (seguimiento de instrucciones)
- Desarrollo de procesos de pensamiento
- Inclusin.
- Reconocimiento de esfuerzos- descalificacin.
- Desconfianza en el estudiante.
- falta de contextualizacin del estudiante. (consumo de SPA, pandillismo)
- asistencia a los centros de inters.
- falta de hbitos frente a las prcticas de clase.
Es importante, evaluar y estructurar constantemente los ncleos temticos que atraviesan todos los ciclos de formacin, transformar
metodologas e innovar procesos, que den lugar, no slo al desarrollo de las competencias propias del rea, sino a la instauracin
de otros escenarios de aprendizaje, desde donde los estudiantes dan cumplimiento a sus expectativas, sentires, sueos,
motivaciones, y otorguen el valor que tiene la educacin fsica, como rea fundamental en la formacin integral para la vida.
Generar procesos de formacin a partir de la corporeidad, el movimiento y el juego, que fundamenten conceptos, prcticas,
habilidades, capacidades y valores de educacin fsica aplicados a la construccin de una cultura de vida centrada en el cuidado de
s, de los otros y del medio ambiente.
La educacin debe generar espacios que articulen el saber acadmico con las necesidades sociales y orientar aprendizajes que
permitan una visin diferente, amplia y crtica del entorno de cada individuo.
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CICLO I II III IV V
VIVENCIAS Y VIVENCIAS Y EXPLORACION COMPRENSIN APROPIACIN PROFUNDIZACIN
ADAPTACIN ADAPTACIN Y ORIENTACIN APLICACIN Y
EJES PROYECCIN
PREESCOLAR 1 2- 3- 4 5 6- 7 8-9 10 - 11
NUCLEOS TEMATICOS
CULTURA CORPORAL Reconocimiento Reconocimiento, Caracterizacin Dimensin Crecimiento y Cuerpo, cultura y
Cmo cultivar hbitos y cuidado del cuidado del del cuerpo corporal y desarrollo sociedad.
de vida saludable desde cuerpo y su cuerpo y entorno. humano y las dimensin corporal. Efectos Transformaciones
el cuidado de s mismo, ubicacin en un relaciones con el ambiental del ser humano ambientales y actividad
del entorno y de las medio. entorno. en el medio humana. Gestin de
relaciones con el otro? ambiente y de actividades ambientales
ste en el ser
humano.
CONDICIN FSICA Vivenciar Realizacin de Exploracin de Fundamentacin Apropiacin de Perfeccionamiento de la
experiencias experiencias prcticas de de prcticas y formas tcnicas calidad de ejecucin de
Y HABILIDAD MOTRZ. sensoriales y sensoriales, identificacin de seguimiento de de movimiento y movimientos y elaboracin
De qu manera el ajuste postural. funcionales, capacidades procedimientos de metodologas de planes personales de
desarrollo de posturales y perceptivo ejercitacin de las para el desarrollo actividad fsica y
habilidades motrices y motrices. motrices y fsicas, capacidades de las habilidades motrices.
de una buena condicin caractersticas fsicas, tcnicas habilidades
fsica, aportan en la funcionales y de movimiento y motrices y
construccin de una habilidades de habilidades capacidades
cultura de vida? movimiento. motrices. fsicas orientadas
hacia un fin.
EXPRESIN Vivencia de Vivencia de ritmos Exploracin de fundamentos de Afianzamiento y Diversificacin y
CORPORAL Y DANZA ritmos y formas y formas de formas de las prcticas y apropiacin de combinacin de tcnicas
Cmo la expresin de movimientos. movimiento movimiento tcnicas de tcnicas de de movimiento rtmico
corporal posibilita el expresivo. Papel expresivo y movimiento movimiento expresivo. Montaje de
reconocimiento de s del movimiento en representaciones rtmico expresivo expresivo y composiciones.
mismo, el desarrollo de la comunicacin de juegos rtmicos y danza rtmico y danza.
la comunicacin, la y danza. Coreografas.
creatividad y los valores
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socio-culturales?
CULTURA DEPORTIVA Vivencias de Experiencias de Exploracin de Fundamentos de Apropiacin de Aplicacin de las
Cmo el deporte se juegos juegos y juegos y habilidades y fundamentos habilidades y tcnicas de
constituye en agente individuales y habilidades de habilidades de tcnicas de deportivos, movimiento deportivo.
social y cultural, grupales. movimiento movimiento movimiento mejoramiento de Fundamentos sociales y
generador de deportivo y formas tcnicas y gestin de proyectos
convivencia y ciudadana de organizacin habilidades de deportivos
en la comunidad? movimiento.
Experiencias de
organizacin
deportiva.
CULTURA Aprendizaje de Experiencias de Exploracin de Fundamentacin Reconocimiento Organizacin de
RECREATIVA Y rondas y su rol juego, trabajo en espacios, formas de prcticas y valoracin en el actividades ldicas y
APROVECHAMIENTO en los juegos grupo, de trabajo en ldicas y uso de parques recreativas en diferentes
DEL TIEMPO LIBRE observacin y equipo y uso recreativas y uso de la ciudad y contextos.
De qu manera la descubrimiento. adecuado de social creativo. organizacin de
ldica y la recreacin se ambientes. actividades
constituyen en ldicas.
componentes de un
modo de vida personaly
social?
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ASPECTOS DESCRIPCIN
1. Proyectos Docentes: Carrera Atltica, Jornada del abuelo, Pausas Activas, Carnaval y feria del Juego, Gala de
Balance de Expresin Corporal, Deporte escolar una herramienta pedaggica en la construccin de una cultura de convivencia,
Proyectos del rea ciudadana y paz, Muestra de composiciones de movimiento, danza y expresin, Festival de Habilidades, Jornadas
Ldicas, Rondas y composicin de movimiento.
2. Proyectos Curriculares: Plan de Estudios de Educacin Fsica y Media Fortalecida en Educacin Fsica
3. Proyectos Transversales: Proyecto de Tiempo Libre
NFASIS
La Educacin Fsica en el Colegio Agustn Fernndez se fundamenta en el marco del Proyecto Educativo Institucional Diseo y Gestin de proyectos para
la construccin y conservacin de la vida porque plantea alternativas que posibilitan la formacin de seres humanos responsables de imaginar, construir y
conservar proyectos de vida, a travs del desarrollo de un programa concebido coherente y secuencialmente, desde Preescolar hasta el grado 11.
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Se considera la Educacin Fsica como un proceso fundamental de la Educacin que contribuye en la formacin corporal, motriz, expresiva, ldica y tica
a travs del ejercicio fsico, las actividades deportivas y recreativas, las danzas y la expresin corporal para alcanzar el desarrollo ntegro del ser humano.
Una Educacin a travs del movimiento, donde prevalece la formacin de hbitos, la ejecucin de actividades fsicas racionales y permanentes, la prctica
deportiva, el trabajo individual y colectivo, la formacin de valores, en la bsqueda de una mejor convivencia social y mejores posibilidades de alcanzar
una calidad de vida. Tambin se parte del principio incluyente de la Educacin fsica para todos, donde el objetivo esencial es el aprendizaje para la vida,
que se constituye en un trabajo colectivo, donde el dinamismo, la creatividad y la actividad motriz deben ser permanentes, de tal manera, que posibilita la
exploracin de diversas formas de movimiento con la participacin de todos los estudiantes en concordancia con sus capacidades y habilidades. Las
articulaciones de los aspectos anteriores permiten sustentar un enfoque de desarrollo humano, que atiende al estudiante en sus dimensiones y relaciones
fundamentales: motriz, cognitiva, socio afectiva, axiolgica, ldica, expresiva y tica en una organizacin por ciclos y bajo la estructuracin de los
siguientes campos generadores de contenidos:
Cultura Corporal
Desarrollo Fsico y Habilidad Motriz
Cultura Deportiva
Expresin Corporal y Danzas
Cultura Recreativa
El proceso de enseanza conduce a la exploracin de una didctica investigativa y de proyectos en la cual se integran los aspectos prcticos, conceptuales y
procedimentales propios de un enfoque de competencias.
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PROCESO EVALUATIVO
La evaluacin se fundamenta en las normas y procedimientos establecidos en el SIE. Los criterios de evaluacin se construyen sobre la base de los
desempeos que evidencien los estudiantes en cada una de las competencias especficas de la Educacin Fsica (Motriz, Expresiva corporal y axiolgica
corporal) lo cual aproxima la mirada sobre la adquisicin de conocimientos y desarrollo de habilidades en la dimensin corporal, las actitudes, valores,
integracin y cooperacin en las diferentes actividades de clase y la prctica en forma dirigida, autnoma y responsable de cada una de las actividades
desarrolladas en clase. Para ello el docente puede recurrir a diferentes tcnicas de evaluacin como rejillas, rubricas, pruebas, etc. Tambin es importante
sealar que el proceso evaluativo debe ser permanente, consensuado, sistemtico, tico y pedaggico.
RECURSOS
Todos los materiales disponibles para la prctica de las actividades deportivas, recreativas y culturales como balones, sogas, aros, pelotas, raquetas, etc., as
como los escenarios propios de la Educacin Fsica (Campos deportivos) y otros fundamentales (aulas, biblioteca, saln mltiple). Tambin se recurre al uso
de escenarios externos como los parques de La Sonora y Cedro Golf, la pista atltica de Servit y los cerros aledaos al colegio.
DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
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DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
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PREGUNTA ORIENTADORA:
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LINEAMIENTOS GENERALES
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COMPETENCIAS
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Seala las habilidades y capacidades que se pretende desarrollar en el estudiante de acuerdo con las competencias propias del
rea y las competencias generales.
COMPETENCIAS GENERALES
El estudiante debe reconocerse a s mismo como persona y sujeto que hace parte de una
comunidad, donde su presentacin personal, actitud y disposicin en clase permitan el
APRENDER A SER
crecimiento individual. Cuando el individuo aprende a ser se autorregula y es capaz de actuar
con autonoma teniendo en cuenta al otro y a lo otro.
Con base en el aprender a ser el individuo reconoce su papel como parte de una sociedad, por
tanto su actitud frente al entorno tiene en cuenta sus deberes y no vulnera los derechos de otros
APRENDER A CONVIVIR para lograr una convivencia sana y pacfica. En Ciencias Naturales y Ed. Ambiental es
importante aprender a convivir porque dispone al individuo hacia el conocimiento y por tanto
facilita el desarrollo de competencias cientficas.
El estudiante a travs de la indagacin necesita apropiarse de conceptos, teoras y leyes que le
APRENDER A CONOCER
permitan proponer y argumentar los diversos fenmenos naturales que se presentan.
Se refiere a la aplicacin de lo aprendido a situaciones concretas con el fin de dar soluciones
APRENDER A HACER viables y oportunas a diversas necesidades del ser humano. Un estudiante que aprender a
hacer es propositivo, crtico y reflexivo.
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
Es la capacidad del estudiante para adecuar el conocimiento a la comprensin y solucin de los diversos
COGNITIVAS
fenmenos naturales.
Permite que el estudiante pueda dialogar y escribir lo aprendido presentando de manera coherente y
precisa los resultados de su proceso de indagacin, teniendo en cuenta que la comunicacin asertiva es la
COMUNICATIVAS
base de toda accin humana. En Ciencias Naturales y Ed. Ambiental es indispensable comunicar los
resultados ya que esto contribuye a la resolucin de problemas.
La comprensin de diferentes fenmenos que ocurren al interior de los individuos y en su entorno
EMOCIONALES contribuye al manejo adecuado de las emociones y a que las interacciones entre individuos se den de
manera sana.
El conocimiento juega un papel importante para que la sociedad evolucione y sea competente. El manejo
del conocimiento en Ciencias Naturales y Ed. Ambiental le permite al individuo contribuir en la solucin de
CONOCIMIENTOS
problemas cotidianos. Un individuo que tiene el conocimiento puede enfrentar las problemticas, explicarlas
y darles una solucin viable.
El ser humano es integro, por ello el conocimiento debe permitir el desarrollo de las distintas dimensiones
INTEGRADORAS
para que su calidad de vida sea mejor.
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COMPONENTES
De acuerdo con el entorno se establecen los siguientes componentes:
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COMPONENTES QUMICA
COMPONENTE DESCRIPCIN
Aspectos Este componente incluye aspectos relacionados con el anlisis cualitativo y cuantitativo de las
Analticos de sustancias. Dentro del anlisis cualitativo se evalan situaciones que tienen que ver con la
Sustancias determinacin de los componentes de una sustancia y de las caractersticas que permiten
diferenciarla de otras. En lo relacionado con el anlisis cuantitativo, se evalan situaciones en las que
se determina la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia.
Aspectos En este componente se analiza la composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la
Fisicoqumicos teora atmico-molecular y desde la termodinmica. El primer referente permite dar cuenta de cmo
de Sustancias son los tomos, iones o molculas y la forma como se relacionan con sus estructuras qumicas. El
segundo, permite comprender las condiciones termodinmicas en las que hay mayor probabilidad que
el material cambie al nivel fsico o fisicoqumico.
En este componente se describen al nivel cualitativo, las caractersticas que permiten diferenciar una
Aspectos mezcla de otra y cules son sus componentes. Al nivel cuantitativo, se determina la proporcin en que
Analticos de se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus caractersticas
Mezclas discriminativas. Por ello, aborda no solamente las tcnicas para el reconocimiento o separacin de
mezclas y las mediciones en general, sino tambin las consideraciones tericas en que se
fundamentan.
En este componente se realizan interpretaciones desde la teora atmica y molecular, cuyos
enunciados caracterizan la visin discontinua de materia (materia conformada por partculas) y desde
Aspectos la termodinmica que interpreta a los materiales en su interaccin energtica con el medio. Desde el
Fisicoqumicos primer referente, se realizan interpretaciones sobre cmo es la constitucin de las entidades qumicas
de Mezclas (tomos, iones o molculas) que conforman el material y de cmo interaccionan de acuerdo con su
constitucin. Complementariamente, desde el segundo referente, (la termodinmica,) se contemplan
las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (relaciones de presin, volumen,
temperatura y nmero de partculas).
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COMPONENTES BIOLOGA
COMPONENTE DESCRIPCIN
Este componente hace referencia a la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. Es la clula la unidad de vida
ms sencilla que puede vivir con independencia. Los procesos de todo el organismo son la suma de las funciones
coordinadas de sus clulas constitutivas. Los temas que aborda son los siguientes: Teora celular, modelo de la doble
Celular hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. Relacin entre los genes, las protenas
y las relaciones celulares. La reproduccin sexual versus variabilidad gentica. Procariotas y eucariotas. La presencia de
enzimas, protenas complejas que son esenciales para las reacciones qumicas de las que depende la vida; Relacin entre
las estructuras de la clula y las funciones bsicas de sus componentes, La membrana que separa a la clula del ambiente
circundante y le permite mantener una identidad qumica distinta y transportes.
Este componente hace referencia a la comprensin y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composicin y el
funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organizacin interna, su clasificacin, sus controles internos
(homeostasis) y a la reproduccin como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia
biolgica, las adaptaciones y la evolucin de la diversidad de formas vivientes. Los temas que aborda son los siguientes:
Orgnismico
Estructura y funciones. Rasgos que los relacionan dentro de la diversidad de organismos; los niveles de organizacin
interna de los seres vivos, los procesos biolgicos relacionados con los sistemas que poseen. Continuidad: Contempla
procesos de surgimiento, reproduccin y herencia gentica de la vida en el Tierra.
Transformacin: Hace referencia al concepto de cambio aludiendo a sus causas y consecuencias y estudia las teoras de la
evolucin. Las relaciones entre mutaciones seleccin natural y herencia.
Este componente hace referencia a la organizacin de grupos de especies, a las relaciones con otros organismos, al
intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general, y conservacin de los
ecosistemas. Transformacin de los ecosistemas, los ecosistemas del mundo; y los procesos de intercambio de energa.
Hace referencia al concepto de evolucin aludiendo a sus causas y consecuencias en el nivel Ecosistmico. Los temas que
Ecosistmico
aborda son los siguientes: Involucra el estudio del comportamiento, los ciclos biogeo-qumicos, las relaciones filogenticas,
aspectos de seleccin natural como cuello de botella y efecto fundador, las interrelaciones entre organismos: mutualismo,
parasitismo, comensalismo, competencia. Relaciones entre materia y energa en las redes trficas y en los ecosistemas;
relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Relacin ente adaptaciones de seres vivos en ecosistemas
del mundo y de Colombia.
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NFASIS
El ncleo de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Tecnologa contribuye al nfasis del PEI: Diseo y Gestin de
Proyectos, mediante la aplicabilidad de diferentes estrategias que permiten visibilizar el trabajo que se desarrolla desde cada
asignatura.
OBJETIVO ESTRATEGICO
CON EL QUE SE RELACIONA FECHAS DE POBLACION
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE
(De acuerdo con el Plan EJECUCIN BENEFICIADA
Sectorial de Educacin)
Recuperacin de jardineras. Tierra abonada Desde Febrero y Representantes de
Plantas durante todo el En cada sede cada sede Proyecto
Herramientas ao. ambiental
Elaboracin de muro vivo. Fieltro
Creacin de sistema de riego. Plstico negro
Manguera para riego
Toda la
de de pulgada Representantes de
Todo el ao. comunidad
Canales cada sede Proyecto
educativa
Tierra abonada ambiental
Turba
Plantas
Creacin de Blog sobre reciclaje y Computador Gladys Garca
reutilizacin de residuos slidos. Acceso a internet Benavides
Toda la
Establecer conexin con el SIGAF 6 de Abril- 27 de Luis Miguel Tamayo
comunidad
para mantener informacin Noviembre Jos Vicente
educativa
actualizada de los Proyectos Morales
realizados. Carlos Julio Vargas
Elaboracin de diversos objetos Canecas o Toda la Representantes de
utilizando material reutilizable. contenedores para Todo el ao comunidad cada sede Proyecto
acopiar el material. educativa ambiental
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NCLEOS TEMTICOS
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PERODO
1 2 3 4
GRADO
ORGANISMOS, AMBIENTE Y CARACTERSTICAS COMUNES MATERIA, ENERGA Y SUS ORIGEN Y EVOLUCIN
Transicin
Reinos de la naturaleza Funciones vitales de los seres qumica. Influencia de los movimientos
Principales grupos de cada uno biticos y sus respectivos Formas de energa de la tierra en los seres
de los reinos de la naturaleza sistemas Luz biticos
Nutricin Movimiento Recursos Naturales
Reproduccin Trabajo y Esfuerzo
De Relacin
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Ecosistemas Organizacin Ecosistmico La materia propiedades y estados Teoras del origen del
Dinmicas de los ecosistemas Clases de materia universo.
Tipos Sistema solar
Factores biticos y abiticos.
Problemas ambientales
ORIGEN Y EVOLUCIN DEL ORIGEN Y EVOLUCIN DEL CARACTERSTICAS COMUNES ORGANISMOS, AMBIENTE
UNIVERSO Y LA TIERRA UNIVERSO Y LA TIERRA A SERES VIVOS, ORIGEN Y Y SU RELACIN
Movimientos de la tierra Movimientos de la tierra EVOLUCIN Cadenas trficas
Teoras del origen de la vida Teoras del origen de la vida Niveles de organizacin celular Relaciones intra e inter
Sexto
Clula especficas
Tejidos
rganos
Sistemas
Organismos
Ecosistemas
CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS COMUNES ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU MATERIA, ENERGA Y SUS
COMUNES A SERES VIVOS, A SERES VIVOS, ORIGEN Y RELACIN TRANSFORMACIONES
ORIGEN Y EVOLUCIN EVOLUCIN Microorganismos y la salud Tipos de energa
Sptimo
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Eras geolgicas
Comportamiento y
dinmicas del
universo
Desastres naturales
ORGANISMOS, AMBIENTE Y ORGANISMOS, AMBIENTE Y SU CARACTERSTICAS COMUNES CARACTERSTICAS
SU RELACIN RELACIN A SERES VIVOS, ORIGEN Y COMUNES A SERES
Divisin celular Ciclos reproductivos: EVOLUCIN VIVOS, ORIGEN Y
Mitosis y meiosis Importancia de la EVOLUCIN
reproduccin en los seres Principios y variabilidad gentica: Teoras sobre la
CARACTERSTICAS vivos. Reproduccin La gentica evolucin
COMUNES A SERES VIVOS, celular, en plantas. La herencia Relaciones
ORIGEN Y EVOLUCIN Reproduccin comparada Genotipo y fenotipo evolutivas y
Noveno
Propiedades peridicas
Macromolculas
Reacciones qumicas.
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Decimo
Undcimo
DIDCTICA
La enseanza de las Ciencias Naturales y Ed. Ambiental est basada en el mtodo cientfico. El proceso es deductivo ya que parte de una
hiptesis que responde a una pregunta de investigacin. A travs del mtodo cientfico se pretende que el estudiante desarrolle las
competencias propias del rea: indagacin, uso comprensivo del conocimiento cientfico y explicacin de fenmenos. Todo esto con el fin de
que logre proponer alternativas de solucin a problemticas que lo afectan a l y a su entorno.
Las clases estn mediadas por una secuencia didctica cuyas fases son: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio se establecen las normas y se hace un encuadre general (protocolo de organizacin), se plantea la temtica que se abordar
mediante una pregunta orientadora, esta pregunta debe motivar al estudiante e interesarlo en aprender.
En el desarrollo, se plantean varias actividades que pueden ser talleres, lecturas, experimentos sencillos, videos o explicaciones por parte del
docente, se van abordando los temas y dando solucin a la pregunta orientadora.
Finalmente para el cierre se elabora una sntesis cuya participacin recae en los estudiantes.
Motivacin, reflexin que lleve a la toma de conciencia acerca de la necesidad de la responsabilidad y el esfuerzo para acercarse al xito.
Reflexin de diferentes lecturas, historias que nos dejan enseanzas las cuales podemos aplicar a nuestra vida.
Identificacin de ideas previas en los estudiantes a travs de crucigramas, sopas de letras, y otras herramientas.
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PROCESO EVALUATIVO
La evaluacin debe ser dinmica, pertinente y coherente y para poder alcanzarla, se tendrn en cuenta las competencias cognitiva,
procedimental y actitudinal que lleven a la formacin de personas integrales. Por esta razn es importante tener en cuenta que el proceso
evaluativo abarca aspectos como la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
COMPETENCIA COGNITIVA: Se tendr en cuenta el desarrollo de las operaciones mentales como clasificacin, diferenciacin, interpretacin,
codificacin, inferencia y solucin de problemas que se establece en los resultados de las evaluaciones orales y escritas, exposiciones y dems
actividades desarrolladas en clase.
COMPETENCIA PROCEDIMENTAL: Se basar en la elaboracin de esquemas, grficos, mapas conceptuales, mapas mentales, trabajos,
desarrollo de talleres, guas programadas, seguimiento de instrucciones, todo aquello que implica el saber hacer.
COMPETENCIA ACTITUDINAL: se tendr en cuenta los 7 aprendizajes bsicos para la convivencia establecidos en el manual de convivencia.
1. COMUNICACIN: Vista como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
2. TRABAJO EN EQUIPO: Visto como una capacidad para interactuar productivamente, asumiendo compromisos.
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FUENTES BIBLIOGRFICAS
Reorganizacin curricular por ciclos: Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco del currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral. Alcalda Mayor de Bogot Secretaria Educacin Subsecretaria de Calidad y
Pertinencia. Direccin de Preescolar y Bsica. Bogot 2015
Orientaciones para el rea de Ciencias Naturales. Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral Alcalda
Mayor de Bogot Secretaria Educacin Bogot 2014
Orientaciones del rea integradora de ciencias naturales para la implementacin de la jornada completa. Alcalda Mayor de
Bogot Secretaria Educacin Bogot 2015
MATERIALES, RECURSOS
Para facilitar el desarrollo de la enseanza en Ciencias Naturales y Ed. Ambiental y Tecnologa de acuerdo a las situaciones problemas que
planteamos se utilizaran:
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DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
Establecer vnculos slidos para poder llegar a articular las intenciones pedaggicas, con las estrategias didcticas y ldicas en los Centros
de Inters y alcanzar en la comunidad Fernandista conciencia ambiental, a partir de la construccin y apropiacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico para el mejoramiento de la calidad de vida y del entorno.
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OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el pensamiento cientfico en los estudiantes a travs de la apropiacin de las competencias especficas del rea para contribuir en la
solucin de problemticas propias del entorno y el mejoramiento de la calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desarrollar el pensamiento crtico en los estudiantes para que logren proponer diferentes estrategias en la solucin de problemticas del entorno
Desarrollar habilidades y destrezas que permitan interpretar los fenmenos, situaciones o eventos que sustentan la vida para solucionar
problemas de la cotidianidad y/o de la naturaleza.
Promover el desarrollo humano integral, generando la autorregulacin del individuo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza.
CICLO 1
En el rea de Ciencias Naturales y Ambiental en el plan de estudios plantea para este ciclo, los temas: Cuerpo Humano y los Seres Biticos.
De acuerdo a las Orientaciones para el rea de Ciencias Naturales - currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral de la
Alcalda Mayor de Bogot. La observacin y exploracin de cada una de las partes que conforman su cuerpo, su funcionalidad y la
potencialidad que tienen cada una de ellas para su mejor desarrollo fsico, expresiones corporales para el conocimiento de su cuerpo y
lateralidad,; desarrollo de sus sentidos; en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela. Se propone
Msica: mejorar la atencin auditiva, atencin, concentracin, coordinacin y respeto hacia los dems
Artes: Desarrollo y tonicidad muscular, que va a permitir el buen manejo lecto escritor; el desarrollo de la sensibilidad y el
reconocimiento, cuidado y proteccin del entorno.
Danza: Desarrolla habilidades y destrezas de su cuerpo que le permiten controlar movimientos, emociones y socializacin.
CICLO 2
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En el rea de Ciencias Naturales y Ambiental en el plan de estudios plantea para este ciclo, los temas: Como estn constituidos los seres
biticos, su funcionamiento y la relacin que existe entre ellos y la naturaleza teniendo en los fenmenos fsicos y qumicos que
contribuyen al equilibrio y sostenibilidad de est.
De acuerdo a las Orientaciones para el rea de Ciencias Naturales - currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral de la
Alcalda Mayor de Bogot. La formulacin, explicacin, comparaciones y relaciones existentes entre los fenmenos biolgicos y ambientales
que permitan la sostenibilidad de la naturaleza. Se propone:
Aprender a comer: poder llegar a ensear la importancia en la clasificacin y variedad de los alimentos que se consumen, para el
cuidado de la salud y las potencialidades en el desarrollo de acciones en la vida cotidiana.
Jugando con mi cuerpo: permite el manejo de la energa, potencia de capacidades corporales y artsticas de cada individuo y la
compatibilidad con el medio.
Las TIC en el desarrollo de la ciencia: puede llegar a permitir que el estudiante investigue, descubra, comprenda y apropie de ciertos
conocimientos de los fenmenos que se presentan en la naturaleza y su aplicabilidad en la sostenibilidad de la naturaleza.
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El rea de Tecnologa e informtica (T&I) es una rea obligatoria y fundamental definida en la Ley General 115 y forma parte del
currculo del Colegio Agustn Fernndez (CAF).
En este sentido y segn la gua 30 del ministerio de educacin nacional, para el Colegio Agustn Fernndez, la tecnologa es vista
como una actividad humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el
entorno y la naturaleza mediante la utilizacin racional, crtica y creativa de recursos y conocimientos.
As mismo, la tecnologa incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial e intangibles como las organizaciones o los
programas de computador, a su vez, involucra a las personas, la infraestructura y los procesos requeridos para disear,
manufacturar, operar y reparar los artefactos.
Del mismo modo, la informtica constituye uno de los sistemas tecnolgicos de mayor incidencia en la transformacin de la cultura
contempornea, debido a que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas.
En este sentido la informtica se ha constituido en una oportunidad para mejorar los procesos pedaggicos. Para la educacin en
tecnologa, la informtica se configura como herramienta que permite desarrollar proyectos y actividades tales como la bsqueda,
seleccin, organizacin, almacenamiento, recuperacin y visualizacin de informacin.
Fomentar el uso responsable tico y solidario del uso de las tics, de modo que la lectura y su capacidad de interaccin con su
realidad inmediata le permiten potenciar el pensamiento crtico, dando respuesta a diferentes problemticas y potencien su
desarrollo como un usuario con un comportamiento dentro de los estndares convencionales de la red, enriqueciendo as la gestin
de su proyecto de vida.
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Fomentar el uso responsable y solidario de las TIC, de modo que la lectura e interpretacin de su realidad inmediata y la capacidad
de interaccin con grupos heterogneos, le permitan potenciar el pensamiento crtico dando respuesta a diferentes problemticas;
as mismo, propender por la formacin de ciudadana digital para enfrentar los retos de la globalizacin de la informacin y el
conocimiento, con el fin de contribuir al enriquecimiento de su proyecto de vida.
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Tecnologa de la Exploracin del Identifican el Desarrolla Divulga a travs Hace uso de Desarrolla
Informtica. medio a travs del hardware y habilidades en de medios sistemas de contenidos
juego, arte, explora software el digitales las informacin y digitales con
literatura y del uso educativo reconocimiento caractersticas conectividad herramientas
de diferentes conociendo y manejo de de los tipos de para acceder a que
herramientas ambientes hardware y energa, usando diversos proporciona la
tecnolgicas. digitales y software bsico su creatividad servicios web 2.0, en
tecnolgicos instalado y con el fin de ofrecidos por la bsqueda de
haciendo uso de manejo de TIC sintetizar sus web. su proyeccin
la Tablet y el PC en la web. aprendizajes personal
(proyecto de
vida)
Tecnologa, Reconocimiento y Exploracin de Reconoce las Analiza el Evala los Analiza y
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DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
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PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Cmo empoderar a la familia en el proceso acadmico y convivencial para la formacin de sus hijos?
Cmo articular las problemticas que plantean las diferentes disciplinas de las ciencias sociales, sin atomizar contenidos o
fragmentar la comprensin social de los fenmenos?
De qu modo potenciar una serie de habilidades sociales como la autonoma, el pensamiento crtico, la memoria histrica y la
responsabilidad social?
De qu modo fortalecer habilidades cognitivas como la lecto escritura, la atencin y la memoria, la ubicacin espacio - temporal?
Cmo involucrar de modo significativo, los planteamientos tericos y metodolgicos de las ciencias sociales, as como los
aprendizajes a la comprensin y transformacin de las realidades de la comunidad?
Cmo construir criterios de evaluacin integral y formativa que permita fortalecer las habilidades propias del rea?
En aras de generar una cultura de construccin y conservacin de la vida, es posible propiciar ambientes sociales de aprendizaje,
que permitan la expresin de las particularidades de nias y nios respecto al ritmo de aprendizaje y la potenciacin de sus propias
habilidades y proyecto de vida con un sentido de comunidad?
Cmo potenciar el liderazgo en los nios, nias y adolescentes del colegio Agustn Fernndez, para lograr transformaciones
personales e institucionales y ser asertivos en la toma de decisiones frente a la sociedad y su entorno familiar?
Cules son las estrategias para concientizar a los estudiantes, en el sentido de pertenencia y el cuidado de lo pblico?
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Cmo generar estrategias de solucin pacfica de los problemas presentes en el entorno escolar, familiar y social teniendo en
cuenta la diversidad?
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DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
cultural- y de los retos que stas nos plantean cada vez que imaginamos un futuro que transite sobre los desafos que traen
consigo acoger los senderos de la Paz y el recuerdo de las cicatrices que nos implant la violencia en sus diversas caras.
Memoria: Memoria individual, memoria Ambiente, territorio y espiritualidad: Ambiente: o medio ambiente, remite al
colectiva y memoria histrica. Lo secreto y Mario Sosa Velsquez CMO conjunto de elementos del medio natural
lo escondido en la narracin y el recuerdo ENTENDER EL TERRITORIO? 1a como la vegetacin, la fauna, la tierra, el
Daro Betancourt Echeverry Profesor Edicin Guatemala, 2012 clima, el agua, y su interrelacin.
Universidad Pedaggica Nacional ( 1999) En este sentido, el territorio se explica y Segn la RAE, el trmino ambiente se
La obra de Halbwachs (1968) nos ayuda a hace referencia a las relaciones entre los refiere al as circunstancias que rodean a
situar los hechos personales de la seres humanos y los dems elementos del las personas o las cosas, y este
memoria, la sucesin de eventos mismo, desde el marco de la espacialidad significado coincide con una de las dos
individuales, los que resultan de las (como poblamiento, patrones de acepciones de la palabra medio, lo que
relaciones que nosotros establecemos con asentamiento y produccin, por ejemplo) y nos llevara a afirmar que la palabra
los grupos en que nos movemos y las la movilidad (cotidiana y circunscrita, medio ambiente es redundante.
relaciones que se establecen entre dichos inmigracin y emigracin), que lo En la legislacin Mexicana , el ambiente
grupos, Memoria histrica: supone la convierten en una sntesis finalmente es definido como el conjunto de
reconstruccin de los datos proporcionados humana: valorada, representada, elementos naturales y artificiales o
por el presente de la vida social y construida, apropiada, transformada. introducidos por el hombre que hacen
proyectada sobre el pasado reinventado. posible la existencia y desarrollo de los
Memoria colectiva: es la que recompone seres humanos y dems organismos
mgicamente el pasado, y cuyos recuerdos vivos que interactan en un espacio y
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PROPUESTA CURRICULAR
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Propsitos rea
Ciencias Sociales
Los nios, nias y familia
exploran, describen y
expresan sus
percepciones sobre las
situaciones cotidianas
que ocurren en su
entorno (cuerpo, hogar,
escuela, barrio), en
ejercicio de su capacidad
de sentirse partcipes de
dicha realidad.
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Propsito rea
Ciencias Sociales
Los nios, nias y familia
generan preguntas que
apuntan a comparar
experiencias y relacionar
hechos sociales,
econmicos y culturales
del contexto local , de
ciudad, regin y nacin,
partiendo de la
informacin de diferentes
fuentes de consulta y
vivencias ldicas, con el
fin de comprender
situaciones que se les
presentan en su
cotidianidad y sus
entornos. Para esto,
desarrollan habilidades
de diferenciacin e
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inclusin positiva
(capacidad de resolucin
de problemas), a travs
del uso bsico de bienes
pblicos y privados para
generar sujetos activos
de auto-reconocimiento.
Prcticas dao mi
planeta?
TRES CONSTRUYO MI CUERPO SOY MI ME FORMAS DE
NORMAS Y CAMBIA Y RESPONSABLE MEMORIA ORGANIZO INTEGRACIN
Fase de ACUERDOS CAMBIA MIS DE LOS ME AYUDA A CON CURRICULAR.
exploracin PARA RELACIONES AMBIENTES ENTENDER OTROS EJEMPLO:
GARANTIZA CON LOS EN LOS QUE COMO ME PARA Integracin a travs
R LA OTROS. INTERACTO TRANSFORM BUSCAR UN del relato:
Entender el papel de los DIGNIDAD A DIARIO O Y SE BIENESTAR Historia de
DDHH en la HUMANA. Cmo entender TRANSFORM COMN. vida.
historia que los cambios Qu estoy AN MIS Cartogra fa.
como motor fundamental que experimento entendiendo por AMBIENTES Cmo a Cuentos
del cambio de los Por qu son son necesarios ambiente? partir de la
pueblos que buscan importantes los para reconocer Qu diferencia y la
sociedades justas, acuerdos mi propia En cules entendemos por diversidad se
dignas, (normas) que dignidad y la de ambientes vives y dignidad? construyen
participativa realizo con los los otros(as)? compartes a diario? proyectos
s y responsables dems para Las sociedades comunes?
consigo reconocer mi La grandeza de Qu factores en el siempre han
mismas y con el dignidad y la mi sociedad est ambiente nos entendido lo
ambiente de ellos? en la diversidad permiten una vida mismo por Qu otros
Cmo de los seres que digna? dignidad? Quin elementos
(Propsito Ciencias construirlos? las constituimos? necesita la incorporan
Sociales) Qu pasara Cmo sueo los memoria y para las
Las nias, nios en una ambientes en donde qu se necesita? sociedades en la
(preadolescentes) y sociedad (en quiero vivir? Cmo hacer bsqueda de la
familia construyen mi familia, en memoria? dignidad?
representaciones y mi colegio y en
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INTRODUCCION
La matemtica como actividad posee una caracterstica fundamental: es accin, en la medida que se ejecuten procesos de
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, permite: Matematizar, es decir organizar y estructurar la informacin que aparece en un
problema, identificar los aspectos matemticos relevantes, descubrir regularidades, relaciones y estructuras. Nos lleva del mundo
real al mundo de los smbolos y posibilita tratar matemticamente un conjunto de problemas.
La Fsica permite experimentar , formular leyes, que surgen luego de la observacin de los fenmenos, que permite la formulacin
de hiptesis o conjeturas, que luego son sometidas a un estudio sistemtico para rechazarlas, modificaras o generalizarlas, y en
este caso sentar las reglas o leyes sobre el gobierno de la naturaleza, entre un fenmeno y su causa, y se enuncian por lo general a
travs de frmulas matemticas. El conjunto de fenmenos, leyes y consecuencias que se refieren a una sola causa, conforman una
teora. La fsica se divide para su mejor estudio en ramas: mecnica, electricidad, termologa, acstica y ptica. Luego se agregaron,
producto del avance cientfico, la fsica nuclear, la atmica y la mecnica cuntica.
EJES TEMATICOS
ENTORNO FISICO
ENTORNO VIVO
RELACION CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
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Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e incorporarlas al lenguaje y a los modos de
argumentacin habituales.
Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en trminos
matemticos, utilizando diferentes estrategias para resolverlos comprobando los resultados obtenidos con los recursos
apropiados.
Utilizar con habilidad y sentido crtico los distintos recursos en especial los recursos tecnolgicos (calculadoras,
programas informticos) como una ayuda en el aprendizaje. .
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PRIMER CICLO: (JARDIN A GRADO SEGUNDO): Explorar y adquirir conocimientos matemticos usando el lenguaje asociado a
situaciones de tiempo, modo y lugar.
SEGUNDO CICLO: (3 Y 4): Aplicar los procesos de pensamiento categorizando, comparando, clasificando y asociando los
conocimientos en la
Resolucin de problemas de su entorno.
TERCER CICLO:( 5,6 Y 7): Profundizar, conceptualizar y proponer situaciones matemticas y fsicas representndolas en
diferentes contextos.
CUARTO CICLO: (8 Y 9): Formular y resolver hiptesis sobre el conocimiento numrico, variacional y abstracto.
QUINTO CICLO: (10 Y 11): Transferir los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas de su vida cotidiana.
CICLO 3
1. Preparar al estudiante en el uso del lenguaje matemtico.
2. Resolver problemas con los sistemas de numeracin: Naturales, Enteros, Racionales.
3. Comparar, representar y reconocer situaciones problmica a partir de conjuntos de datos presentados en tablas y diagramas.
4. Identificar relaciones entre distintas magnitudes de medidas y establecer las comparaciones pertinentes.
5. Identificar y describir figuras geomtricas en dos y tres dimensiones.
6. Dar elementos que contribuyan en el desarrollo del pensamiento
7. Mejorar la convivencia mediante el uso comprensivo, reflexivo, moderado y justo del lenguaje.
CICLO 4
1. Resolver Problemas en los que se relacione el pensamiento variacional con fundamentos algebraicos y geomtricos.
2. Resolver problemas seleccionando informacin en conjunto de datos provenientes de diversas fuentes.
3. Aplicar y justificar criterios de semejanza y congruencia de tringulos, en la resolucin de problemas aplicados a diferentes
disciplinas.
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4. Generalizar procedimientos que permitan calcular reas de regiones planas y volmenes de slidos.
5. Formular y resolver hiptesis sobre el conocimiento numrico, variacional y abstracto.
6. Fomentar la autovaloracin con respeto hacia s mismo y hacia los dems.
CICLO 5
1. Reconocer la importancia del medio ambiente a travs de fenmenos fsicos.
2. Analizar funciones con su representacin, comportamiento y aplicabilidad.
3. Reconocer y describir diferentes modelos matemticos con aplicacin en el plano y en el espacio.
4. Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva y lmites en situaciones de medicin.
5. Interpretar y resolver problemas usando conceptos bsicos de conteo, probabilidad, permutaciones y muestreo.
6. Establecer las relaciones entre los movimientos de los slidos, lquidos y gases.
7. Establecer hiptesis y hallar conclusiones en experimentos.
8. Transferir los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas de su vida cotidiana.
9. Poseer una buena autorregulacin que contribuya en su proyecto de vida siendo creativo y productivo.
Las competencias bsicas (argumentativa, propositiva, interpretativa) Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en
forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educacin bsica
primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
Las competencias ciudadanas Habilitan a los jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Se
desarrollan en la educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica.
Las competencias laborales Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que
los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos.
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COMUNICACIN: Se refiere a la capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemticos
expuestos en una situacin o contexto determinado, la capacidad de utilizar diferentes tipos de representacin, describir relaciones
matemticas, a partir de una tabla, una grfica, una expresin simblica o una situacin descrita en lenguaje natural.
Tambin se evala, dentro de esta competencia, la habilidad para manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y
frmulas, es decir, el uso y la interpretacin del lenguaje matemtico.
Es hbil en el manejo del lenguaje matemtico identificando, concatenando, expresando, proponiendo diferentes axiomas.
RAZONAMIENTO: Se relaciona con aspectos como la identificacin de diferentes estrategias y procedimientos puestos en accin,
en el tratamiento de situaciones problema, la formulacin de hiptesis, la conjeturacin y exploracin de ejemplos y contraejemplos,
la identificacin de patrones y la generalizacin de propiedades.
Es competente en el manejo de la lgica matemtica proporcionndose a s mismo y a sus compaeros estrategias en el desarrollo
del pensamiento, valindose de diferentes herramientas vistas en la asignatura.
SOLUCION DE PROBLEMAS: Hace referencia a la capacidad para planear y resolver problemas a partir de contextos
matemticos y no matemticos, la traduccin de la realidad a una estructura matemtica, la verificacin e interpretacin de
resultados a la luz de un problema, de tal manera que se generalicen soluciones y estrategias que dan solucin a nuevas
situaciones.
El alumno es capaz de utilizar diferentes conceptos adquiridos previamente y luego involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
1
George Polya (1945),
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A. Comprender el problema.
Cul es la incgnita? Cules son los datos?
B. Concebir un plan.
Se ha encontrado con un problema semejante?
Conoce un problema relacionado con este?
Podra enunciar el problema de otra forma?
Ha empleado todos los datos?
C. Ejecutar el plan.
Son correctos los pasos dados?
USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos en la
solucin de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia est ntimamente relacionada con el conocimiento
disciplinar de las Ciencias Naturales, pero es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de memoria los
trminos tcnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teoras y los aplique en
la resolucin de problemas.
EXPLICACION DE FENOMENOS: Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razn de
fenmenos. Esta competencia se relaciona con la forma como los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de
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la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transicin desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensin
ms cercanas a las del conocimiento cientfico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica
que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento.
INDAGACION: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia involucra los procedimientos, las distintas
metodologas que se dan para generar ms preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagacin
en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin , plantear preguntas, buscar relaciones de causa -
efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar
mediciones y organizar y analizar resultados.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Los conocimientos se refieren a la informacin que los estudiantes deben saber y comprender acerca del ejercicio de la
ciudadana. Si bien esta informacin es importante, no es suficiente para el ejercicio de la ciudadana y se necesitan las dems
competencias.
COMPETENCIAS COGNITIVIVAS
Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio
ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podra tener una decisin, la capacidad para
ver la misma situacin desde el punto de vista de las personas involucradas y las capacidades de reflexin y anlisis crtico entre
otras.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
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Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificacin y respuesta constructiva ante las emociones
propias y las de los dems. Por ejemplo la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empata, es decir, sentir lo que
otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias para establecer un dilogo constructivo con otras personas.
Por ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O
la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin agresin, los propios puntos de vista.
COMPETENCIAS INTEGRADORAS
Las competencias integradoras articulan, en la accin misma, todas las dems. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos
pacfica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los
conflictos, de algunas capacidad cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situacin de
conflicto, de competencias emocionales como la autorregulacin de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la
capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses.
COMPETENCIAS LABORALES
INTELECTUALES
Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones,
creatividad, solucin de problemas, atencin, memoria y concentracin.
PERSONALES
Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la orientacin tica, dominio personal,
inteligencia emocional y adaptacin al cambio.
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INTERPRESONALES
Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la
comunicacin, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de adaptacin y pro actividad.
ORGANIZACIONALES
Se refiere a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratgico en diferentes
situaciones de la empresa, como la gestin de la informacin, orientacin al servicio, referenciacin competitiva, gestin y manejo
de recursos y responsabilidad ambiental.
TECNOLOGICAS
Permiten a los jvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, mtodos y artefactos, y usar herramientas informticas al
alcance. Tambin hacen posible el manejo de tecnologas y la elaboracin de modelos tecnolgicos.
ENFASIS
DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
En el desarrollo del pensamiento a travs del juego y experiencias es donde se refleja el aporte del ncleo al nfasis de la
Institucin. (DISEO Y GESTION DE PROYECTOS).El enfoque se da hacia la bsqueda de mejor calidad de vida, proporcionando
herramientas bsicas para que los estudiantes razonen, proyecten, planeen, construyan y puedan evaluar usando el pensamiento
lgico. De sta manera los consideramos protagonistas de proyectos exitosos.
Se ha considerado que uno de los ms graves errores de la educacin es buscar en lo alumnos productos finales, esta manera no
se les ensea a pensar, ni a ser crticos y reflexivos desarrollando en ellos hbitos de inhibicin intelectual que los hacen
sumamente pasivos. Frente a esto se pasa a una alternativa de un aprendizaje ms relevante que conduzca a una enseanza
centrada en el pensamiento.
Es importante dar un giro que produzca mejoras en el pensamiento, en el lenguaje supone la necesidad de fomentar y estimular
el razonamiento. El papel del docente al respecto es disear estrategias de aprendizaje que permitan este proceso. La funcin
ms importante consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de desarrollar sus propios pensamientos e ideas.
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Por medio del juego, actividades ldicas entre otras se colaboran a que los alumnos tengan una mayor estructuracin: planeando,
organizando, ejecutando los procesos en su memoria.
Es importante resaltar la trascendencia que implica para nosotros los profesores, el conocimiento de estos programas que se han
dedicado a disear procedimientos y mtodos para propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula, y sobre todo el
poder explorar su aplicacin.
Herramientas tecnolgicas
Trabajo en equipo
La clase gira entorno a un eje didctico o una situacin problema, dejando de lado la divisin por reas, ya que al desarrollar un
proyecto se abordan todas las dimensiones del ser humano, se procura entregar al alumno herramientas para crear sus propios
conocimientos y resolver una situacin problmica de manera asertiva; para construir nuevos significados, se estimula el trabajo
individual, grupal y cooperativo, durante el proceso de construccin de su conocimiento.
Desarrollar en el estudiante las habilidades propias de nuestra rea Competencias como son: Razonamiento lgico, resolucin y
formulacin de problemas, comunicacin matemtica, conexiones, mediante el anlisis y evaluacin continua de los diferentes
niveles de competencias. Interpretativo, argumentativo y propositivo utilizando materiales didcticos.
Luego de la explicacin de cada tema se realizan las actividades de: Aplico, pienso, resuelvo propongo. Establecer conexiones con
otras disciplinas, resolucin de problemas
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PROCESO EVALUATIVO
PASOS
VERIFICACION Y VIABILIDAD
PROPUESTAS
La evaluacin es un proceso constante en el cual intervienen varios aspectos como los principios bsicos de convivencia,
evaluacin escrita, oral, autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
La evaluacin tendr en cuenta el seguimiento en cuanto a los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales que lleven a la
formacin de personas integrales, basados en el SIE de la institucin acorde con el decreto 1290.
RECURSOS
RECURSOS INSTITUCIONALES
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Aula virtual, videos, pelculas, juegos, laboratorios, tablero digital, software, diarios, textos, calculadoras, medios de comunicacin,
talento humano.
RECURSOS METODOLOGICOS
Representaciones y anlisis de grficos
Elaboracin de tablas
Otras ciencias
Problemas de matemticas o fsica relacionados con ellas mismas o con otras ciencias.
Papel milimetrado, calculadora.
Algunos grficos elaborados previamente en el computador
Lecturas previas, consultas
Elaboracin de carteleras.
Generalmente se les solicita materiales que pueden conseguir en reciclaje para elaborar laboratorios caseros; este
trabajo permite apreciar varios aspectos de la convivencia en grupo.
Talleres preparados con anticipacin para trabajar en grupo o individualmente.
Trabajo de los estudiantes en el tablero; mejora la capacidad de expresin oral, afianza la seguridad en la comunicacin y
crea estrategias para defender una posicin ante un hecho.
Aula virtual: tablero, computadores, software.
Videos.
Juegos.
Actividades Ldicas
Laboratorios.
Talento humano.
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JORNADA NOCTURNA 056481
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Propiciar hbitos y escenarios encaminados al desarrollo de las habilidades comunicativas, desde la significacin para el
desarrollo de las competencias bsicas de la lengua materna y el idioma extranjero, para la construccin del conocimiento.
OBJETIVO GENERAL
Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y el desarrollo de pensamiento crtico y reflexivo para formar
personas capaces de comunicarse asertiva y proactivamente en su lengua materna y en una segunda lengua o lengua
extranjera.
A travs de
Reconocer el lenguaje como un medio para organizar el pensamiento, comprender e interpretar el mundo.
Escribir textos utilizando signos de puntuacin, normas ortogrficas y elementos lingsticos.
Establecer relaciones entre textos literarios y de otras reas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar procesos lingsticos de comprensin de significado y sentido de diferentes tipos de texto para la aprehensin de la
propia realidad.
Crear diferentes tipos de texto utilizando su estructura e intencionalidad que le permitan participar en diversas situaciones
comunicativas.
Formar personas que reconocen en el otro un individuo diferente que lo complementa y le permite auto reconocerse.
CICLO I
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Desarrollar en los nios y nias el gusto por hablar, leer y escribir de forma autnoma desde la apropiacin inicial de la lengua
materna y el proceso de construccin como sujetos.
CICLO II
Proveer a los nios y nias de las herramientas necesarias para que asocien el lenguaje como un acto placentero, til e interesante
que les permita formarse como lectores y productores de textos, en pro de su desarrollo corporal y creativo.
CICLO III
Afianzar el aprendizaje y uso correcto del lenguaje en los estudiantes par que amplen su visin del mundo, creen
identidad, asuman posiciones y construyan saberes ms complejos, asimismo demostrar progreso en los procesos
lector y escritural.
Manejar vocabulario y estructura del lenguaje escrito por medio del anlisis y comprensin para clasificar las diferentes
clases de textos.
Producir mensajes orales y escritos utilizando de manera adecuada y creativa los lenguajes verbales y no verbales
para sustentar textos narrativos cortos.
Valorar las diversas actividades realizadas por medio de los resultados alcanzados para impulsar las potencialidades
artsticas personales.
CICLO IV
Fortalecer en los estudiantes su capacidad para saber argumentar y solucionar conflictos y situaciones de la vida cotidiana,
en beneficio del desarrollo de su proyecto de vida.
Reconocer las caractersticas de las corrientes literarias de Hispanoamrica por medio de la lectura de textos
representativos para contextualizarlo a nivel histrico y socio-cultural.
Interpretar la lectura de obras seleccionadas por medio de estrategias de comprensin para representarlas en forma
creativa utilizando el lenguaje gestual y el histrionismo.
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Valorar la importancia del trabajo en equipo utilizando las diferentes estrategias dadas para realizar exposiciones y
obras de teatro.
CICLO V
Maximizar las competencias comunicativas para que le permitan al estudiante alcanzar el proyecto profesional y
laboral, pone lograr la realizacin de sus metas. Por otra parte, optimizar su capacidad de anlisis- sntesis asumiendo
una posicin crtica.
Identificar las caractersticas de los textos presentados por medio de la lectura de obras representativas para
clasificarlos de acuerdo al gnero literario.
Establecer las clases de gneros literarios por medio de la lectura de obras representativas reconociendo las
caractersticas manejadas para cada caso.
Proponer textos creativos basados en sus experiencias afectivas y utilizando las figuras literarias enseadas para dar
aplicar sus habilidades lingsticas.
Manifestar una actitud favorable hacia la actividad artstica y literaria utilizando el saber hacer y saber ser para
demostrar sus habilidades literarias y de conocimiento general.
COMPETENCIAS GENERALES
SER
Son las competencias que tiene un ser humano de hacer uso de todas sus dimensiones de forma tica.
Comunicacin asertiva.
tica comunicativa.
CONVIVIR
Son las competencias que posee el individuo para respetar, trabajar y aceptar al otro.
Respeto por s mismo y por las diferencias.
Compromiso hacia la construccin de la realidad.
CONOCER
Competencias que permiten desarrollar las habilidades propias del lenguaje para la comprensin y la produccin.
Enciclopdica
Comprensin del mundo.
HACER
Competencias que permiten al estudiante poner en acto su comunicacin para crear y proponer, expandir sus horizontes de
vida, aplicar sus conocimientos para solucionar situaciones de su cotidianidad.
Produccin textual.
Comunicacin asertiva.
Argumentacin.
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Pensamiento crtico.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Lingstica. Estudio progresivo del lenguaje propio o extranjero desde los diferentes campos de la disciplina.
Pragmtica. Uso correcto del lenguaje en diferentes contextos.
Sociolingstica. Aplicacin y socializacin de los conceptos aprendidos a travs de diferentes sistemas simblicos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
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NFASIS
El nfasis del colegio en Diseo y Gestin de Proyectos se evidencia en las clases del rea, donde se promueve la lectura y
la produccin de textos.
PROYECTO LEO, con la lectura como eje interdisciplinario el estudiante-lector ampla su visin ante el mundo y tiene como
opcin ser un sujeto crtico, analtico y como principio la modificabilidad en todas sus dimensiones.
CELEBRACIN DEL DA DEL IDIOMA: actividad encaminada a la celebracin del da de la Lengua Espaola.
METODOLOGA Y RECURSOS
Didctica
Al interior del aula se conjugan actividades que impulsen la comprensin y creacin por parte del estudiante, a partir del
estudio del lenguaje desde los diferentes campos de la lingstica, que es el estudio cientfico de la lengua.
METODOLOGIA
Las clases se desarrollan a partir del saludo y conductas de entrada como el llamado a lista, motivacin y aprestamiento o
retroalimentacin hacia la temtica de la clase.
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Seguidamente se desarrollan actividades terico-prcticas de manera individual o colaborativa de acuerdo con las
necesidades detectadas en el grupo.
Finalizacin con una socializacin de ser necesario y valoracin correspondiente a la clase. Tarea de afianzamiento de ser
necesario.
El rea trabaja los casos enfocndose en la sensibilizacin a la tolerancia y aceptacin de la individualidad del otro.
Acadmicamente, trabaja de manera personalizada con el fin de desarrollar diferentes trabajos de acuerdo con el ritmo de
aprendizaje de los educandos. De ser necesario se promueve el liderazgo por medio de monitores de clase.
PROCESO EVALUATIVO
La evaluacin se trabaja como un proceso permanente y progresiva de acuerdo con los logros (cognitivos, procedimental y
actitudinal) planeados para cada uno de los cuatro periodos acadmicos. En cada periodo, tambin se hace una Prueba
Saber. Se realiza autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
Teniendo en cuenta lo cognoscitivo, procedimental y actitudinal se aplican diferentes pruebas a nivel oral y escrito que
permiten diagnosticar cmo va el proceso y tomar decisiones sobre planes de mejoramiento. Se desarrollan actividades como
talleres, guas, exposiciones, trabajos escritos, pruebas tipo Prueba Saber y sustentaciones orales. Al final de cada periodo se
hace autoevaluacin.
La clase se desarrolla de la siguiente manera:
Protocolo de clase:
Saludo
Fecha
Orden del da
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Llamado a lista
Revisin de tareas y evaluacin
Explicacin del tema, segn el plan general de estudios
Asignacin de trabajo individual
Asignacin de trabajo colectivo
Plenaria
Conclusiones
Evaluacin
Ajustes pertinentes
Tareas para despus de la clase
Las tareas asignadas a los estudiantes son ejercicios prcticos que sirven para reforzar las habilidades y destrezas
comunicativas. Adems se hace nfasis en la necesidad de leer y analizar textos relacionados con temas de actualidad y de
intereses que apliquen a su desarrollo cognitivo, personal, cultural e intelectual; por otra parte, la inclusin de textos
representativos de cada una de las pocas literarias.
La evaluacin est presente a lo largo de todo el proceso de enseanza, pudindose ver de manera estrecha como la
constatacin del grado de cumplimiento, o acercamiento al objetivo propuesto en clase. Paralelamente tambin se puede
identificar como un momento dentro del proceso, en tanto que como herramienta estricta de medida se da de manera
esttica.
y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el
transcurso de los mismos.
La evaluacin se da en todo el proceso y retroalimenta la propia concepcin del mismo, la reajusta, la reorienta.
Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen etapas en las que prevalece uno u otro segn la
lgica del propio proceso, siempre hay alguna manifestacin de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
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Lectura:
Inferencia del texto global y el propsito del texto.
Distingue la informacin principal de la secundaria
Organizacin lgica y coherente de secuencias.
Asume una postura crtica frente a la lectura.
Escritura:
Define la intencin del texto a redactar.
Reconoce y utiliza las claves bsicas en la redaccin de un texto.
Elabora un plan de texto teniendo en cuenta los temas y subtemas.
Aplica los conceptos de cohesin, coherencia y pertinencia.
Escribe correctamente teniendo en cuenta las reglas ortogrficas.
Oralidad:
Valora a su interlocutor.
Estructura adecuadamente el discurso.
Interacta de acuerdo con la tica d la comunicacin
Enriquece su vocabulario.
Argumenta sus ideas.
Tiene en cuenta el contexto.
Escucha:
Reconoce la importancia del punto de vista de otros.
Presta atencin a los dems.
Interacta de acuerdo con la tica de la comunicacin.
Tiene en cuenta la opinin de los otros.
Argumenta teniendo en cuenta otros puntos de vista.
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RECURSOS
DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
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Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y Potenciar la competencia comunicativa de los estudiantes y el
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el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo para formar desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo para formar
personas capaces de comprender y transformar su realidad personas capaces de comprender y transformar su realidad a
a travs de una comunicacin asertiva en diferentes travs de una comunicacin asertiva en diferentes contextos.
contextos.
FORMACIN:
CICLO 3: PROYECTO CICLO 3
Potencializar el aprendizaje y uso correcto del lenguaje
en los estudiantes para que amplen su visin del La premier de mi aventura
mundo, creen identidad, asuman posiciones y
construyan saberes ms complejos Un ambiente de aprendizaje que pretende visibilizar el
aprendizaje alcanzado por los nios frente a las habilidades
FORMACIN comunicativas por medio de la actuacin, la expresin, el guion,
la fotografa y el uso de las TICs.
CICLO 4 PROYECTO CICLO 4
AREA: Fortalecer en los estudiantes su capacidad para
argumentar y solucionar conflictos y situaciones de la Transformando realidades
vida cotidiana, en beneficio de la construccin de su
proyecto de vida Un ambiente de aprendizaje que busca llevar el conocimiento y
el uso adecuado del lenguaje a su realidad, por medio de
FORMACIN: documentales, interaccin con la comunidad, presentacin y
lectura de su entorno y resolucin de conflictos.
ORGANIZACIN DE ACCIONES
PLAN DE ACCIN
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La educacin artstica: Es un medio de expresin que busca desarrollar habilidades motoras, creativas y de comunicacin, donde
desde la sensibilizacin el ser humano es un creador y transformador de su ambiente y su realidad mejorando su calidad de vida.
PROBLEMA
La falta de concordancia y continuidad de los proyectos distritales con los institucionales ha generado un desinters particular por
la educacin artstica, pues desde hace muchos aos se ha evidenciado que el arte no se ha considerado como un proyecto de
vida y su escasa relevancia y pertinencia ha relegado a un segundo plano los contenidos propios de sta rea.
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PREGUNTA
Por qu es importante fomentar en la comunidad Fernandista la sensibilidad creativa, el gusto por las modalidades ofrecidas y el
desarrollo de habilidades en el diseo y gestin de proyectos artsticos y culturales?
JUSTIFICACIN
Las artes son en realidad un modo nico de conocer y de aproximarse a la realidad, mediante diversos lenguajes y smbolos
estticos, se revelan ideas, sentimientos y emociones de la experiencia humana que difcilmente se podran comprender a travs de
otras formas de conocimiento.
El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, el arte intenta decirnos algo: algo acerca del universo, del
hombre, del artista mismo. El arte es una forma de forma de:
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Desarrollar la energa psquica(capacidad de moldearse hasta ser fcilmente perceptible por los sentidos fsicos
Aumentar el inters por los problemas fundamentales
Implementar el desarrollo de la voluntad
Desarrollar la capacidad de elaborar y evaluar ideas originales
Estas capacidades son especialmente relevantes para desenvolverse en un mundo dominado por lo audiovisual, y por la exposicin
cotidiana a una pluralidad de modos de pensar, sentir y percibir. Las artes musicales en la educacin, se orientan hacia una apertura
y exploracin del campo musical en sus distintas dimensiones, en el cual los alumnos y las alumnas son los actores principales en la
experiencia creativa del descubrimiento y redescubrimiento de la msica y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. En
msica se plantean dos dimensiones complementarias: la msica como disciplina artstica y la msica como cultura. La premisa
bsica es que el aprendizaje experimental de la msica y la conciencia de lo sonoro en general tienen una funcin importante en el
proceso formativo de cada persona, ya que potencian su capacidad de conocer, expresarse y comunicarse. En este sentido es
pertinente abordar el aprendizaje de la msica desde varias perspectivas: a. el conocimiento amplio de lo musical, como producto
artstico (obras) y como fenmeno sociocultural; b. la capacidad de percibir y apreciar la msica (audicin comprensiva, goce
esttico); c. la vivencia de diversas modalidades de expresin emocional, procesamiento simblico, trabajo creativo y comunicacin
a travs de recursos sonoros (interpretacin, composicin); d. la conciencia del valor y sentido de la msica en la vida de las
personas y en la comunidad; su diversidad de manifestaciones (multiculturalismo), su vnculo con otros campos del conocimiento
(arte y filosofa, ciencia y tecnologa) y sus usos (comunicacin, identidad).
La funcin del maestro es la de favorecer el auto-descubrimiento del estudiante y estimular la profundidad de su expresin.
Mediante las experiencias artsticas y ldicas, se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del alumno. El espacio, las formas, los
colores, las texturas, los sonidos, las sensaciones ldico-sociales; incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin.
La produccin creativa se manifiesta en la medida en que se interesa efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de
aprendizajes significativos que lo comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio de la actividad que
realiza y por la estimulacin que el ambiente natural y social le proporcionan.
El principal objetivo del desarrollo de la creatividad es que los alumnos (as) sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente de
repetir lo que han hecho otras generaciones; estudiantes que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo es
formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y ofrezcan alternativas en las actividades escolares y comunitarias.
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OBJETIVO GENERAL
Incentivar el gusto por las artes propiciando espacios que permitan el desarrollo de la creatividad, la sensibilidad, la expresin y la
comunicacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Lograr el incremento socio-afectivo y cultural de nuestros estudiantes, fomentando la curiosidad y el espritu conciliador.
Canalizar sentimientos de agresividad y rebelda, aportando autoconfianza, firmeza de carcter, disciplina y hbitos de sana
convivencia.
Desarrollar y fortalecer habilidades para reestructurar ideas.
PROPSITO GENERAL
Potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica a partir de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo
literario, teniendo presente nuestros modos de relacionarnos con el arte la cultura y el patrimonio.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La competencia perceptiva es la observacin aguda, la identificacin, la caracterizacin y el disfrute de las particularidades en las
generalidades de las formas, las figuras, los colores, las armonas, los detalles y las intenciones.
La competencia tcnica es la capacidad, la habilidad, destreza, manejo o dominio de los implementos de trabajo y sus mltiples
formas o manifestaciones plsticas, musicales o cintico-corporales.
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La competencia esttica refleja la capacidad que posee el ser humano para disfrutar y valorar los objetos estticos, las actividades
ldicas, los juegos; mediante esta competencia podemos identificar cuan significativo es comprender esa competencia.
La competencia expresiva permite expresar, desnudar mltiples sentimientos y emociones como sensacin de libertad, ritmo,
alegora, pasin, emocin, o sentimientos de dolor, angustia, alegra, festejo y soledad, entre otros sentimientos y emociones
La competencia creativa contempla la capacidad para soar, idear, pensar, proyectar, disear, construir, crear y exponer un objeto
esttico, una obra musical, un juego, una actividad recreativa.
La competencia ideolgica est relacionada con la capacidad para comprender, identificar, diferenciar y discernir las diversas
intenciones que estn ocultas en toda imagen, obra musical y actividad ldica.
La competencia social es aquella que permite la integracin, comprensin, interaccin y accin dentro de un ambiente, mbito o
contexto especfico. Gracias a esta competencia, los seres humanos podemos interactuar en sociedad inteligentemente, generando
un ambiente de armona y progreso a nuestro alrededor.
COMPETENCIAS LABORALES
Relaciones interpersonales: trabajo en equipo, servicio a clientes, liderazgo, negociacin y trabajo con personas con antecedentes
culturales diversos.
DESARROLLO DE INTELIGENCIAS
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CINTICO- CORPORAL
El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que pueden ejecutar los mismos
movimientos en forma refleja o involuntaria.
La consideracin del conocimiento cintico-corporal como apto para la solucin de problemas puede resultar menos intuitiva. Es
cierto que efectuar una secuencia mmica o golpear una pelota de tenis no es como resolver una ecuacin matemtica. Y, sin
embargo, la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emocin (como en la danza), para competir en un juego
(como en el deporte), o para crear un nuevo producto (como en el diseo de una invencin) constituye la evidencia de las
caractersticas cognitivas de uso corporal.
ESPACIAL
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de
resolucin de problemas espaciales aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del
ajedrez. Las artes visuales tambin emplean esta inteligencia en el uso que hacen del espacio. As como el hemisferio izquierdo ha
sido escogido, en el curso de la evolucin, como sede de los clculos lingsticos y en las personas diestras, el hemisferio derecho
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial.
MUSICAL
La capacidad musical pasa las pruebas necesarias para ser considerada una inteligencia. Por ejemplo, ciertas partes del cerebro
desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. Estas reas se sitan generalmente en el hemisferio
derecho, rea especfica, como el lenguaje.
Parece que la msica desempeaba un papel unificador muy importante en las sociedades de la Edad de piedra (Paleoltico). El
canto de los pjaros proporciona un vnculo con otras especies. Los datos procedentes de diversas culturas apoyan la nocin de
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RESOLUCION APROBACION DE ESTUDIOS 7437 DEL 13/11/1998 2017
CDIGO ICFES JORNADA MAANA 056283, JORNADA TARDE 056291,
JORNADA NOCTURNA 056481
DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
que la msica constituye una facultad universal. Los estudios sobre desarrollo infantil sugieren que existe. Finalmente, la notacin
musical proporciona un sistema simblico lcido y accesible.
METODOLOGA
1. El enfoque debe ser globalizador y el aprendizaje significativo para el tratamiento de los distintos contenidos.
2. Realizar propuestas a los nios y jvenes donde la expresin forma parte de un todo.
3. El inters de los nios por un determinado tema, la observacin y la experimentacin.
4. Los nios y jvenes imaginan, proponen, prueban, realizan y sobre todo, disfrutan.
5. Los espacios y los materiales: soporte para la accin, interaccin y comunicacin.
6. Observacin de imgenes en medios audiovisuales y libros de arte
7. Profesor como facilitador del trabajo artstico, asesora sobre los recursos que deben o pueden utilizarse.
8. Animar ante los nuevos descubrimientos. Mostrar una actitud de respeto ante las producciones de los nios y nias.
9. Interesarse ms en el proceso de realizacin que en el resultado.
10. Comprender que para trabajar la expresin artstica debemos tener en cuenta: espacios, tiempos y materiales adecuados.
11. Estimular en los nios la tolerancia y el respeto por el trabajo ajeno.
12. Dejar que los nios y nias y jvenes desarrollen sus propias tcnicas, mediante la experimentacin.
13. Exhibir los trabajos musicales y plsticos de todos los nios y jvenes concedindoles la misma importancia e inters.
14. Crear una atmsfera donde la expresin tenga un especial valor.
15. Planificar actividades en las que los nios y jvenes puedan manipular, transformar y combinar materiales.
16. Se debe considerar el entorno y la vida cotidiana como principal fuente de informacin.
17. Conocer biografas donde se trata a fondo la vida y obra de grandes artistas, reconociendo su estilo, reproduciendo
alguna de las obras acercndose as a las artes universales.
18. Narracin o creacin de cuentos e historietas, representacin de los mismos.
19. Aprender la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio artstico de nuestra comunidad
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COMPONENTES TEMTICOS
EJES DE DESARROLLO
NUCLEOS TEMTICOS
ARTES Estimulacin, Experimentacin libre Reconocimiento de Lecturas anlisis e Consultas Diseo grfico,
PLSTICAS sensibilizacin y expresin su cuerpo, sus interpretacin grfica observacin y publicitario.
cuidados y su transformacin de Arquitectura.
relacin con el obras.
ambiente Estilos modernos y
contemporneos
introduccin al diseo
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MSICA Estimulacin Dimensiones sonoras El cuerpo como un Construcciones Caminos armnicos Aplicacin de
sensibilizacin y y exploracin rtmica instrumento de simblicas con el y gnero en la proyectos en pro
exploracin sonora y auditiva expresin y lenguaje musical en cultura musical del trabajo.
simbologa musical. la instrumentacin.
DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
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La educacin artstica: Es un medio de expresin que busca desarrollar habilidades motoras, creativas y de comunicacin, donde
desde la sensibilizacin el ser humano es un creador y transformador de su ambiente y su realidad mejorando su calidad de vida.
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EQUIPO MAESTRAS
SECRETARIA DE EDUCACIN
Sede A Sede C
Jornada Maana y tarde Jornada nica
Transicin Jardn
Ana Mara Fernndez Ortz. Clara Ins Suarez Betancourt.
Ruth Albarracn Barreto. Transicin
Laura Rodrguez de Reyes. Carmenza Vargas Soracipa.
Martha Ligia Moreno Rico.
Sede B Esperanza Martnez Sarmiento.
Jornada nica
Transicin Sede Jardn Barrancas
Nancy Mendivelso Cristiano Integracin Social
Elizabeth Silva Gama. Mara Alejandra Porras
Mara Victoria Pez Cabarcas. Luz Esperanza Gmez Gmez
Doris Snchez
Milena Quintana
Correo: preescolaragustinfernandez@gmail.com
QU ES LA EDUCACIN INICIAL?
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La educacin inicial es una accin intencionada para la garanta de los derechos al cuidado y el desarrollo del ser humano de las
nias y los nios, desde la gestacin hasta los 5 aos de edad, mediante una pedagoga, que basada en el reconocimiento de las
caractersticas y potencialidades del nio y la nia, le proporcione ambientes enriquecidos con interacciones y experiencias
significativas, mediadas por las intenciones pedaggicas de los maestros.
Educar en la primera infancia significa proponer, por parte de los distintos miembros de la sociedad, acciones conducentes a lograr
la inmersin de las nuevas generaciones en la cultura, que contribuyan a su estructuracin como seres sociales que aprenden a
convivir con otros, en la medida en que adquiere y hace propias las reglas y normas de la sociedad, y en tanto cuenta con las
condiciones de bienestar que les permiten tener una vida digna; al mismo tiempo, es un proceso que responde a las apuestas
sociales, culturales y polticas de una sociedad en relacin con el sujeto que se desea formar.
En relacin con su funcin de acompaar la transicin de la nia y el nio al grado de educacin preescolar, la educacin inicial,
ms que definirse en funcin de ser preparatoria para este grado, tiene sentido en s misma. Esta se aleja del trabajo con
conocimientos disciplinares y reas escolares, pues el desarrollo infantil es el centro de la accin educativa. As, la educacin inicial
abarca una idea ms amplia que la propia enseanza tal y como est referida comnmente en el contexto escolar, donde tiende a
hacerse nfasis en los aspectos cognitivos. Esta definicin de intencionalidades pedaggicas se fundamentan en el reconocimiento
de las caractersticas de las nias y los nios, las particularidades de los contextos en que viven, sus ritmos de desarrollo, intereses,
gustos, preferencias, preguntas e hiptesis, ente otros.
Durante su insercin en el mundo social, las nias y los nios construyen su propia realidad, generan aprendizajes, se desarrollan,
potencian sus capacidades y adquieren otras, todo ello como parte de los procesos de socializacin en los que participan al
interactuar con la familia y al establecer relaciones con quienes les rodean, en todos los entornos en los que transcurren su vida. El
proceso de potenciamiento de las capacidades, las estructuras y las dotaciones con las que cuentan las nias y los nios se lleva a
cabo a partir de las experiencias que disponen el medio y los adultos con quienes entran en interaccin en el espacio escolar.
DESARROLLO INFANTIL
Desde nuestro proceso se trabaja con procesos a fortalecer. Entre algunos de ellos tenemos:
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La observacin y la valoracin del desarrollo infantil son procesos intencionales y sistemticos de recoleccin de informacin acerca
del comportamiento y acciones que realiza el nio y la nia, en un contexto o situacin particular, con el fin de dar cuenta de la
evolucin, logros y dificultades de los procesos de desarrollo, de las transformaciones en el aprendizaje, de la salud mental y
psicolgica, y de las necesidades especiales a nivel individual y grupal (Morrison, 2005).
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No implica escolarizacin.
Tiene sentido en s misma.
Es una respuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado y desarrollo de la primera infancia.
Es especialmente importante para las nias y nios que proceden de familias en condiciones de pobreza y vulnerabilidad.
Ofrecer y promover las mismas oportunidades de desarrollo armnico e integral a todos los nios y nias, que contribuyan a
compensar las desigualdades de origen familiar, social, cultural y/o econmico.
Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios, mediante un trato digno que reconozca la diversidad y respete sus
diferencias de gnero, individuales, sociales, econmicas, culturales y lingsticas.
Es necesario, hacer una mirada crtica frente a qu se est haciendo desde el jardn o colegio para fortalecer el vnculo con la
familia y que la corresponsabilidad de los dos actores logren solidariamente el desarrollo integral de los nios y nias.
El jardn o el colegio son complemento de la familia, no sustituto.
La reciprocidad como el principio que armoniza dicha relacin.
Cada relacin familia maestra es nica y original.
Superar la mirada pasiva de la participacin de las familias.
Fortalecer: contactos diarios, el jardn/colegio abierto, talleres de sensibilizacin y formacin, entrega de informes y la
participacin activa en la propuesta pedaggica
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La base de la educacin inicial son las interacciones que ocurren en forma natural entre la nia y el nio consigo mismos, con los
dems y con sus entornos. El medio ambiente natural, fsico, social y cultural, los compaeros o amigos y los adultos ocupan un
espacio importante en la vida de las nias y los nios y contribuyen a su proceso de formacin, les permiten aprender del mundo y
sus visiones, y les ayudan a desarrollarse. Para las nias y los nios de nuestro ciclo inicial es fundamental ser escuchados y
tenidos en cuenta en relacin con sus ritmos de desarrollo, intereses, emociones y formas de ser. Estas relaciones significativas les
permitirn sentirse reconocidos, queridos, acogidos y valorados. Esta relacin es la que contribuye a que accedan a los significados
de la cultura y la manera como se inscriben en la realidad social, por lo que, a partir de esto, se proponen acciones y experiencias
pedaggicas que intencionalmente buscan promover su desarrollo. Desde all construimos las intencionalidades pedaggicas. El
reconocimiento de la historia personal, social y cultural de las nias y los nios es fundamental para este proceso.
Nias nios son protagonistas de su propia historia; comprenden, explican y recrean el mundo social, cultural y
natural en el que viven.
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Parte desde el lineamiento pedaggico y curricular para la educacin inicial en el distrito. Este documento lo expide la SED y
posteriormente el MEN.
Dimensiones Ejes de
del Desarrollo Trabajo
Pedaggico
Desarrollos a
fortalecer
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Juego
El juego tiene caractersticas que lo hacen PILARES DE LA EDUCACIN INICIAL Y
fundamental para la construccin del ser humano DIMENSIONES DEL DESARROLLO
como sujeto social y cultural, stas son la libertad,
la gratuidad; es una actividad que tiene valor en s
misma, improductiva; situada fuera de la vida
corriente, que se da bajo unos lmites de espacio y Juego
tiempo.
Comunica va
Arte
Los seres humanos por naturaleza necesitan
Personal-Social Ar s ca
comunicarse y expresarse para relacionarse con
los dems, es por medio de diversos lenguajes Literatura Arte
como la oralidad, la escritura, lo corporal, la
msica o lo grfico pictrico, que se pueden
Corporal
expresar y crear sus propios smbolos. Cogni vo
Literatura
La literatura es el arte de jugar con el lenguaje no Exploracin
del Medio
slo con el lenguaje verbal, ni exclusivamente con
el lenguaje escrito, sino con mltiples lenguajes
para imprimir las huellas de la experiencia
humana, elaborarla y hacerla comprensible a otras
personas
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En relacin con su funcin de acompaar la transicin de la nia y el nio al grado de educacin preescolar, la educacin
inicial, ms que definirse en funcin de ser preparatoria para este grado, tiene sentido en s misma. Esta se aleja del
trabajo con conocimientos disciplinares y reas escolares, pues el desarrollo infantil es el centro de la accin educativa.
As, la educacin inicial abarca una idea ms amplia que la propia enseanza tal y como est referida comnmente en el
contexto escolar, donde tiende a hacerse nfasis en los aspectos cognitivos. Esta definicin de intencionalidades
pedaggicas se fundamentan en el reconocimiento de las caractersticas de las nias y los nios, las particularidades de
los contextos en que viven, sus ritmos de desarrollo, intereses, gustos, preferencias, preguntas e hiptesis, ente otros.
MEN Sentido de la educacin inicial- 2014.
Ncleos temticos:
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Para nuestro caso son la estrategia para planear y desarrollar los contenidos en funcin de propiciar un aprendizaje
significativo y desarrollar habilidades y competencias en nias y nios de ciclo inicial. Su estructura nos remite a la
concepcin de sistema como un todo. Su organizacin nos permite englobar los mtodos y estrategias para la
construccin conceptual.
Dimensin Comunicativa:
Acceder al lenguaje en la infancia significa ms que aprender palabras. Implica construir los significados de la cultura en la que se
vive, aprender los modos como las personas de una sociedad entienden, representan e interpretan el mundo. Ser parte de una
cultura es participar en ella; por eso, la inequidad y la exclusin generan problemas de participacin y de igualdad en las
posibilidades para construir y acercarse al lenguaje y a la cultura.
Comunicacin oral
Comunicacin escrita
Comunicacin no verbal
Dimensin Cognitiva:
Hace alusin a los procesos por los cuales el pensamiento se va estructurando, puesto que la mente se desarrolla gradualmente.
El principio de progresividad est basado en el proceso en espiral, en el cual se parte de un esquema mental que permite elaborar
otros ms complejos.
Relaciones Lgico-Matemticas
Dimensin corporal:
Abordar la dimensin corporal dentro del desarrollo humano es encontrarse con un campo de posibilidades que se fundamentan en
la vivencia corporal de los sujetos, as como en las relaciones que estos a travs del cuerpo pueden establecer con los otros y con el
medio; conformando un cmulo de experiencias signadas por la cultura que hacen posible su adaptacin y progresiva apropiacin
de la realidad.
Dimensin esttica:
Consiste en la apropiacin de distintos modos expresivos como una manera de abrir caminos para que cada sujeto encuentre aquel
o aquellos modos de expresin que ms tienen que ver con su desarrollo personal [] a travs de las diversas expresiones, la nia
y el nio exploran la realidad y reflejan el conocimiento que de ella tienen, expresndola, descubrindola y representndola.
Expresin musical
Expresin plstica y visual
Expresin dramtica
Folclor y cultura y fiestas
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Dimensin personal social: Para nuestro caso en el grupo de pre-escolar hace aos las asumimos en dos:
Se refieren a la construccin de sujetos desde el punto de vista individual y social, sujetos de derechos, sujetos polticos, sujetos
que participan.
Dimensin Espiritual:
Cuidado de la vida
Crecimiento personal
Autoconocimiento
Espiritualidad
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Los proyectos son investigaciones realizadas en el aula con los nios y que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, una
experiencia provocada por el profesor, un centro de inters que afecta a la vida del colegio, un idea de un nio, un problema, un
acontecimiento con repercusin en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase,.... Los proyectos no tienen
una duracin preestablecida, pueden durar varios das, una o dos semanas e incluso extenderse durante meses o el ao escolar.
Los proyectos desde su integralidad suponen un reto para la interdisciplinaridad pues permiten adquirir conocimientos de las
diversas dimensiones a travs del desarrollo de la investigacin basada en el inters central y que se va enriqueciendo y
ramificando en la medida que vamos integrando en el mismo las diferentes partes del currculum.
Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos buscando la participacin en las
ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos
obteniendo y en todo el proceso.
DOCENTE:
REA: CICLO: GRADO: PERIODO:
PREGUNTA ORIENTADORA:
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PROYECTO DE AULA
Es el desarrollado por cada maestra con su grupo de alumnos con la autonoma y respeto por las propuestas de las nias y nios.
Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las nias y los nios a travs de las interacciones que
establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedaggicos en los que est
presente el juego, las expresiones artsticas, la exploracin del medio y la literatura.
Los DBA se fundamentan en 3 grandes propsitos del ciclo inicial para el Grado Transicin
1. Las nias y los nios construyen su identidad en relacin con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a
una familia, cultura y mundo.
2. Las nias y los nios son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.
3. Las nias y los nios disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
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Para nuestra malla Los DBA nos permiten orientar la construccin de experiencias y ambientes a travs de mediaciones
pedaggicas desde los proyectos de aula entendidas como acciones intencionadas, diseadas y planificadas que facilitan la relacin
de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los nios y nias que promueven la confianza en s mismos, su
autonoma, la construccin de identidad, la libre expresin y comunicacin, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crtico, y el
ejercicio de su ciudadana.
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NOTA ACLARATORIA:
La planeacin de los centros de inters y profundizacin estn en proceso de transicin por razones de nombramiento de los
docentes para esta responsabilidad. Se incluyen avances de algunos proyectos.
1.) PROBLEMTICA:
Actualmente en la institucin Agustn Fernndez se presenta gran dificultad para desarrollar sesiones de clase en el rea de
matemticas que logren captar el inters de la mayora de los estudiantes de ciclo 3 y 4. En muchas ocasiones se convierte en un
reto trabajar con estudiantes que tengan una disposicin consciente, y que desarrollen acciones para lograr aprendizajes a travs
del desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
Nos enfrentamos cada periodo con un alto ndice de prdida en la asignatura y da a da a expresiones de los estudiantes como:
eso para que me sirve, que aburrido aprender eso, despus lo hago, eso es muy difcil, o yo siempre fui malo para las
matemticas entre otros. En muchas ocasiones se disean una serie de actividades con material concreto enfrentndonos a
algunos impedimentos como problemticas de atencin, de disposicin, los tiempos cortos, gran cantidad estudiantes por aula y
falta de responsabilidad de construccin de material por parte de algunos estudiantes. Una de las causas posiblemente se deba a
que concebimos los estudiantes de estos ciclos con niveles altos de abstraccin, pensando que por ingresar a grados de
secundaria ya no necesitan percibir y sentir el mundo a travs de sus sentidos para adquirir nuevos aprendizajes.
Buscando una solucin a esta serie de dificultades y lograr que nuestros estudiantes se concentren en una tarea especfica
aplicando objetos matemticos conceptuales y procedimentales. Surge la iniciativa y necesidad de responder a nuestra pregunta:
Cmo construir un ambiente de aprendizaje diseado y pensado para el aprendizaje de la matemtica, profundizando en el
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desarrollo del pensamiento espacial y sistemas geomtricos; apoyados en contextos de arte, diseo, decoracin y construccin,
aplicando una metodologa de tipo experimental?, dando inicio al centro de profundizacin denominado La geometra a travs de
los sentidos
2.) JUSTIFICACIN
El centro de profundizacin surge a partir de un proyecto dentro del rea de matemticas, reafirmando un nfasis que plantea la
institucin entorno a gestin de proyectos, por otra parte el centro propone dentro de sus actividades que los estudiantes en grupo
desarrollen objetos fsicos de resultado de una serie de estudios, y diseos, involucrndolos en procesos de desarrollo de proyectos
acadmicos estudiantiles.
En las sesiones del centro de profundizacin se enfatizar en contextos de arte, construccin y tecnologa aplicando objetos
matemticos, creando en los estudiantes hbitos para llegar a fomentar la autonoma, donde en muchas ocasiones sin la accin del
docente ampliarn investigaciones, consultarn proyectos de arte ms avanzados, y en tiempos adicionales terminaran proyectos.
Se establecern normas de convivencia aplicando y evaluando los aprendizajes bsicos para la convivencia que se manejan en la
institucin, tales como: aprender a no agredir, aprender a comunicarse, aprender a decidir en grupo, aprender a interactuar,
aprender a cuiadarse, aprender a cuidar el entorno y aprender a valorar el saber. Se determinar como eje articulador de la
planeacin del centro los principios bsicos de la institucin tales como la libertad, equidad, solidaridad, respeto, y responsabilidad.
Los estudiantes podrn ampliar su visin de la academia tradicional conociendo elementos de la matemtica aplicada en campos de
diseo grfico, arquitectura, entre otros, donde se analizarn situaciones que desarrollen elementos de responsabilidad social en los
estudiantes.
Se considera el proyecto del centro de profundizacin, como un proyecto resultado dentro de los ejes de diversidad del
conocimiento, y al eje de componente creativo, ya que se espera llevar la matemtica a ambientes de aplicacin y transversalidad,
adems que en todas las sesiones los estudiantes pondrn a prueba su creatividad, construyendo objetos en muchas ocasiones
tiles y de emprendimiento laboral.
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2.2.) Aportes del centro de profundizacin al desarrollo del Pensamiento espacial, y sistemas geomtricos:
Ya que el pensamiento espacial y sistemas geomtricos corresponde al pensamiento de profundizacin a continuacin el siguiente
diagrama evidencia los ncleos temticos que en el centro se trabajarn y fortalecern a partir de una planeacin curricular, con los
grados sptimo, octavo y noveno.
Los Lineamientos Curriculares generan una serie de estrategias pedaggicas para llegar a percibir figuras geomtricas y
smbolos, desarrollar un dominio del espacio y mantener una representacin de la forma desde varias perspectivas, estrategias que
centro retomar como elemento en la metodologa de trabajo. Tal como:
Para lograr este dominio del espacio se sugiere el enfoque de la Geometra activa que parte de la actividad del alumno y
su confrontacin con el mundo. Se da prioridad a la actividad sobre la contemplacin pasiva de figuras y smbolos, a las
operaciones sobre las relaciones y elementos de los sistemas y a la importancia de las transformaciones en la
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comprensin aun de aquellos conceptos que a primera vista parecen estticos. Se trata pues de hacer cosas, de
moverse, dibujar, construir, producir y tomar de estos esquemas operatorios el material para la conceptualizacin o
representacin interna. Esta conceptualizacin va acompaada en un principio por gestos y palabras del lenguaje
ordinario, hasta que los conceptos estn incipientemente construidos a un nivel suficientemente estable para que los
alumnos mismos puedan proponer y evaluar posibles definiciones y simbolismos formales
Percepcin de relaciones.
Atencin al detalle.
Promocin de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las preguntas muchas respuestas.
Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando an se est en proceso.
Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas.
Imaginacin como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resultara de acuerdo con
una serie de acciones planteadas.
Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto.
Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista tico y esttico.
Geogebra
Photoshop
Patrones telar
Symmetry artista
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Artist tesellattion
Geogebra 3D
Autocad
Pepakura designer
Se considera un aprendizaje significativo para los estudiantes el manejo de los programas para una funcin especfica
desarrollando competencia como:
Formular problemas de manera que permitan usar computadores y otras herramientas para solucionarlos.
Organizar y analizar lgicamente una informacin.
Representar la informacin a travs de abstracciones como los modelos y las simulaciones.
Automatizar soluciones haciendo uso del pensamiento algortmico.
Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la combinacin ms efectiva y eficiente de
pasos y recursos.
Generalizar y transferir este proceso de resolucin de problemas para ser capaz de resolver una gran variedad de familias
de problemas.
2.5.) Aportes del centro de profundizacin al currculo para la excelencia acadmica y la formacin Integral
Aprender a ser:
En el transcurso del desarrollo de las actividades planteadas en el centro de inters los estudiantes podrn fortalecer o desarrollar
acciones de autocontrol para iniciar, persistir, y concluir una tarea. Deben desarrollar su paciencia ya que muchas actividades son
instruccionales y netamente procedimentales. Al finalizar los proyectos es posible fortalecer su autoestima y confianza, se busca
generar un espacio de aprendizaje sin desligarlo de brindar un espacio donde los estudiantes se sientan felices.
Aprender a vivir juntos:
Por medio del desarrollo de los proyectos de arte los estudiantes pueden buscar una mejor manera de expresar sus emociones,
evitando la agresividad con sus compaeros. Pueden desarrollar liderazgos en ciertas actividades, normas de convivencia para
tolerar el ambiente de trabajo, retarse a s mismo para lidiar con problemas y aprender a trabajar respetuosamente con compaeros
para alcanzar una meta comn.
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Aprender a conocer:
En el desarrollo de las actividades el estudiante debe aprender a tener una disposicin para comprender cada uno de los pasos a
seguir en determinadas construcciones geomtricas. Se requiere de su atencin, y escucha a cada instruccin para llevar un
proceso ptimo. Se identificar la necesidad del orden y la organizacin para emprender y terminar un proyecto, se motivar para
conocer ms diseos y tcnicas; adems de poder profundizar en campos de estudio de educacin superior como diseo grfico,
construccin, ingeniera civil, arquitectura, artesanas, y administracin entre otros.
Aprender a hacer:
Las actividades del centro de inters se caracterizan por generar una percepcin de la geometra a travs de los sentidos, quiere
decir que los estudiantes estn aprendiendo en una constante tarea del hacer. En su mayora crearn diseos manipulando
materiales o programas. Se espera que aprendan a ser pulcros, tener cuidado y percepcin de lo que se presenta, potenciar su
creatividad e ingenio adems de valorar cada uno de los materiales que el centro de inters les ofrece.
2.6 ) Aportes del centro de profundizacin a los aprendizajes esenciales para el buen Vivir
Ciudadana:
En el transcurso de las construcciones relacionadas con geometra que despus se convertirn en obras de arte, los jvenes podrn
proponer ideas, construir en conjunto un proyecto, y aportar desde la diferencia a un dialogo constructivo. En el ambiente de
aprendizaje se desarrollarn normas en la que los estudiantes pueden promover herramientas que protejan su integridad fsica y
emocional. Se espera poder generar una crtica constructiva, fortaleciendo una comunicacin asertiva, donde se desarrolle un
respeto por cada uno de los integrantes del grupo. El valor del compromiso por cada uno de los integrantes recobrar importancia ya
que se necesita de una accin especfica por parte de cada uno, ya que se maneja una metodologa basada en hechos
experimentales. Es necesario promover en el centro de inters el cuidado de s mismo, por el otro y el ambiente ya que los recursos
adquiridos sern de uso colectivo.
Enfoque de gnero:
Al desarrollar proyectos de tecnologa, artes y geometra cada uno de los estudiantes se identificar con cada uno de sus proyectos
enfocados y elaborados con objetivos especficos, donde se evidencia la igualdad de condiciones; ya que sus habilidades de
pensamiento espacial y mtrico sern un elemento de igualdad ms no de diferencia, todos podrn demostrar procesos de
aprendizaje donde no existan la diferencia de gnero.
Enfoque diferencial:
El arte y la tecnologa como ambientes de aprendizaje para desarrollar habilidades de pensamiento espacial y sistemas geomtricos
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ofrecen una gran ventaja en trminos de un enfoque diferencial, ya que posibilitan identificar y potenciar habilidades y conocimientos
en estudiantes que no se identificaban como potenciales en reas clsicas de la educacin tradicional.
En este sentido cada estudiante desde sus dificultades tanto acadmicas como convivenciales, podr sobresalir como individuo en
alguno de los proyectos a realizar. Cada estudiante podr fortalecer su confianza y autoestima dentro de un ambiente que interprete
y valore las diferencias de la poblacin.
Tecnologa:
Siendo un pilar dentro del proyecto, el desarrollo tecnolgico permite que el estudiante coloque en prctica muchos de sus
conocimientos, y use la tecnologa como herramienta para facilitar construcciones y desarrollar tcnicas de diseo ms elaboradas
inclusive aprendiendo elementos que se brindan en una educacin profesional. El uso de programas como geogebra, pepakura,
autocad, entre otros, potenciarn el ingenio y la creatividad del estudiante, identificando competencias inclusive transversales que
ponen en prctica sus conocimientos desarrollados en cada una de las aulas.
3.1.) Objetivos:
Innovar en la construccin de un entorno no convencional como escenario para el desarrollo del pensamiento matemtico a
travs de la experimentacin con el espacio.
Crear un curso de geometra a partir de lo planteado en los estndares de la educacin secundaria a nivel nacional, que
potencie elementos conceptuales y procedimentales, utilizando el arte, la tecnologa, el diseo y la construccin como
ambiente de aprendizaje.
Hacer uso de recursos tecnolgicos como ambiente de enseanza-aprendizaje de la geometra, con apoyo de programas
computacionales.
Explorar elementos de la geometra dinmica con el uso de los diferentes programas de computacin representando y
manipulando construcciones que presentaban dificultad con el dibujo tradicional.
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Potenciar la creatividad e ingenio de los estudiantes a partir de actividades artsticas donde se aplica elementos geomtricos.
Generar un ambiente de experimentacin del mundo a travs de los sentidos, percibiendo la forma, relacionndose con los
espacios, y creando sistemas de representacin.
Hacer uso de la medida en la construccin de obras de arte relacionadas con el diseo, decoracin, y objetos tecnolgicos.
Estudiar elementos de la geometra Euclidiana como introduccin al desarrollo de la forma el pensamiento espacial y mtrico.
Generar en el estudiante curiosidad por las funciones de profesionales en las reas de diseo grfico, ingeniera civil,
arquitectura, artesanas, y administracin entre otros.
Generar un espacio que brinde la posibilidad de ser educadores- investigadores en el desarrollo del pensamiento espacial y
sistemas geomtricos.
Disear una serie de actividades que constituyan un centro de inters donde el aprender para los estudiantes sea sinnimo de
felicidad.
3.2.) Metodologa:
Se espera que el centro de inters desarrolle el contexto de la escuela por la vida y para la vida de Decroly tal y como se plantea
por la secretara de Educacin . En este contexto se integra el trabajo manual, el juego y el aprendizaje. Se busca captar el
inters de los estudiantes, descubriendo temas atractivos, trabajados con grupos de cantidades ms pequeas que en el aula
tradicional, buscando un contacto del maestro estudiante ms fuerte que potencie cada uno de los objetivos de aprendizaje.
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En este contexto se trabajan acciones en el proceso de aprendizaje tales como: las acciones de observacin donde el alumno
establece contacto directo con los objetos y situaciones, acciones de asociacin donde el alumno relaciona en el espacio, el tiempo,
en sus reacciones, en la relacin causa efecto; y las acciones de expresin donde el alumno ejercita la lectura, el clculo, la
escritura, el dibujo y el trabajo manual.
El contexto de Decroly y el centro de profundizacin recobra los planteamientos de la metodologa del aprendizaje experiencial,
reconociendo que:
El aprendizaje experiencial nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para construir aprendizajes
significativos.
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el conocimiento se crea en base a la transformacin de una experiencia.
El aprendizaje es permanente y activo, es un proceso en el cual los procesamientos de la informacin implican que los
aprendices, como socios del aprendizaje, deben construir y reorganizar el conocimiento en su estructura cognitiva por medio
de sus propios niveles de representacin, con los cuales, los socios del aprendizaje transforman esa informacin acorde con
sus propias realidades, experiencias anteriores, con sus valores, normas y reglas, siempre y cuando estn alertas,
reflexionen y procesen la experiencia para conceptualizarla a su realidad para construir significado, para la construccin y
deconstruccin de aprendizajes.
Por otra parte el modelo de Van Hiele nos presenta un modelo educativo de razonamiento y enseanza de la matemtica
principalmente de la geometra, all se plantea una secuencia de tipos de razonamiento de los estudiantes denominados niveles y
brinda directrices desde las fases de aprendizaje sobre cmo se puede ayudar a los alumnos para que puedan alcanzar con ms
facilidad un nivel superior de razonamiento. Los niveles y fases planteadas en el modelo de Van Hiele para la enseanza de la
geometra se convierten en una herramienta en la construccin delas sesiones del centro de inters cuyo objetivo es desarrollar
procesos de anlisis geomtrico. Especficamente el centro de inters busca generar situaciones problema que lleven al estudiante
a alcanzar el nivel 3 y 4 de Van Hiele.
1.) Reconocimiento: Es el nivel ms elemental de razonamiento, en l los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su
totalidad, de manera global, como unidades, pudiendo incluir atributos irrelevantes en las descripciones que hacen.
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2.) Anlisis: El nivel 2 se inicia un razonamiento de tipo matemtico, pues es el primero en el que los estudiantes son
capaces de descubrir y generalizar (necesariamente a partir de la observacin y la manipulacin) propiedades que todava
no conocan.
3.) Clasificacin: En este nivel aumenta la capacidad de razonamiento formal (matemtico) de los estudiantes: Ya son
capaces de reconocer que unas propiedades se deducen de otras y de descubrir esas implicaciones; en particular, pueden
clasificar lgicamente las diferentes familias de figuras a partir de sus propiedades o relaciones ya conocidas. No obstante,
sus razonamientos lgicos se siguen apoyando en la manipulacin.
4.) Deduccin formal: Alcanzado este nivel, los estudiantes pueden entender y realizar razonamiento lgicos formales; las
demostraciones (de varios pasos) ya tienen sentido para ellos y sienten su necesidad como nico medio para verificar la
verdad de una afirmacin.
Las fases del aprendizaje se convierten en un recurso til en la elaboracin de cada sesin en el centro de profundizacin la
geometra a travs de los sentidos. Buscando llevar un proceso coherente del aprendizaje sin perder de vista la geometra dentro
del arte.
1.) Informacin: En esta fase se espera que el profesor descubra que nivel de razonamiento tienen sus alumnos en el nuevo tema y
que saben del mismo. Adems de informar sobre el tipo de trabajo que se va hacer.
2.) Orientacin Dirigida: En esta fase los estudiantes empiezan a explorar el campo del estudio por medio de investigaciones
basadas en el material que les ha sido proporcionado. El objetivo principal de esta fase es que los estudiantes descubran,
comprendan y aprendan cuales son los conceptos, propiedades, figuras, etc. principales en el rea de la geometra que estn
estudiando.
3.) Explicitacin: La 3a fase no es una fase de aprendizaje de cosas nuevas, si no de revisin del trabajo hecho antes de puesta a
punto de conclusiones y de prctica y perfeccionamiento en la forma de expresarse.
4.) Orientacin Libre: En esta fase los alumnos debern aplicar los conocimientos y lenguaje que acaban de adquirir a otras
investigaciones diferentes de las anteriores. El campo de estudio ya es en gran parte conocido por los alumnos, pero estos todava
deben perfeccionar su conocimiento del mismo. Esto se consigue mediante el planteamiento del profesor de problemas, que
preferiblemente pueden desarrollarse de diferentes formas o que puede llevar a diferentes soluciones.
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PERIODO Trabajo acadmico dentro del pensamiento espacial y nfasis del modulo
sistemas geomtricos
1 INTRODUCCIN A LA GEOMETRA PLANA Y EUCLIDIANA TECNOLOGA
3.4.) Evaluacin:
La forma de evaluar a los estudiantes en el centro de profundizacin privilegia el hacer, ya que este dar cuenta de un proceso
completo de aprendizaje donde el estudiante trabaja en grupo bajo normas establecidas y logra aplicar elementos conceptuales y
procedimentales de la matemtica; a travs de las obras, imgenes, archivos digitales, planos, construcciones entre otros,
reafirmando la metodologa utilizada de tipo experimental.
Se valorar adems los registros que los estudiantes llevan en sus portafolios de manera individual, la participacin del estudiante
en el equipo y sus discusiones, su compromiso con los proyectos a realizar en cada sesin, el cuidado del espacio, y uso consciente
de los materiales.
La evaluacin ser continua, y formativa, ya que inicia identificando un proceso, su resultado y su impacto. Se observar el proceso
del estudiante en el desarrollo de actividades, el proceso de descubrimiento, y deduccin, en ocasiones se grabaran algunas
sesiones, buscando realizar procesos de investigacin. No se plantearan evaluaciones escritas.
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Se pretende caracterizar y monitorear el proceso que los estudiantes llevan de planificar una construccin, el estado actual,
comparando el objeto final con su diseo. Se pretende valorar no solo competencias matemticas, si no su relacin con
competencias artsticas y tecnolgicas para poder cumplir cada meta.
3.5.) Competencias
El Ministerio de Educacin Nacional ha propuesto unos derechos bsicos de aprendizaje, buscando mejorar la calidad de la
educacin en lenguaje y matemtica principalmente. Estos derechos bsicos de aprendizaje presentan unas competencias de
saberes y habilidades fundamentales que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educacin escolar. Para
ciclo 3 y 4 se identifica en el pensamiento espacial y sistemas geomtricos elementos a trabajar en cada uno de los mdulos del
centro de profundizacin, con una metodologa no usual en las aulas de clase. Es importante reconocer cada una de estas
competencias a trabajar en el centro de profundizacin. Sin embargo, el pensamiento espacial y geomtrico se llevara a campos
de la geometra mucho ms amplios, que generalmente no se plantean en los Estndares de Educacin dentro de una
matemtica escolar. Que se podrn identificar en el programa. Es importante aclarar que a pesar que el centro profundice en
competencias de geometra, en muchas ocasiones la didctica de las actividades nos permitir realizar aplicaciones ms completas
trabajando los cinco pensamientos del rea de matemticas.
Grado sexto Soluciona problemas que involucran proporcin directa y puede representarlo de distintas formas.
Representa cubos, cajas, conos, cilindros, prismas, y pirmides en forma bidimensional.
Construye moldes para cubos, cajas, prismas o pirmides dadas sus dimensiones y justifica cuando cierto molde, no resulta en
ningn objeto.
Soluciona problemas que involucran el rea de superficie y el volumen de una caja.
Identifica ngulos faltantes tanto en tringulos equilteros, issceles, y rectos, como en paralelogramos, rombos y rectngulos.
Usando regla y transportador, construye tringulos con dimensiones dadas.
Usa las formas del permetro, longitud de la circunferencia, y el rea de un crculo, para calcular la longitud del borde y el rea de
figuras compuestas por tringulos, rectngulos, y porciones del crculo.
Grado sptimo Identifica si una situacin dada las variables son directamente proporcional o inversamente proporcional o ninguna de las dos.
Hace dos copias iguales de dos rectas paralelas cortadas por una secante y, por medio de superposiciones, descubre la relacin
entre los ngulos formados.
Predice el resultado de rotar, reflejar, trasladar, ampliar o reducir una figura.
Imagina y describe la figura que resultara, al sacarle tajadas a un objeto.
Grado octavo Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa usando razones o proporciones.
Realiza Diagramas y maquetas estableciendo una escala y explicando su procedimiento. Comprende cmo se transforma el rea
de una regin o el volumen de cierto objeto dado cierta escala.
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Usa distintos criterios para identificar cuando dos tringulos son semejantes.
Utiliza transformaciones rgidas para justificar que dos figuras son congruentes.
Realiza construcciones geomtricas usando regla y comps.
Conoce el teorema de Pitgoras y alguna prueba grfica del mismo.
Conoce las frmulas para calcular reas de superficie y volmenes de cilindros y prismas.
Usar representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales para solucionar problemas geomtricos
Usa el teorema de Tales para solucionar problemas.
Grado noveno Calculo el rea de superficie y el volumen de pirmides, conos y esferas. Entiende que es posible determinar el volumen o rea de
superficie de un cuerpo a partir de la descomposicin del mismo en solidos conocidos.
3.6.) Desempeos
La estructura entorno a contenidos que se construye para el centro de profundizacin consta de 4 mdulos, cada uno con un nfasis
en torno a la tcnica de trabajo y los recursos utilizados ,por ejemplo usando nicamente tecnologa, aplicando bisutera, el manejo
el papel o finalmente dibujos con hilo ramas.
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Es hora de hacer Nomina los ngulos Usa los ngulos, Valoro y respeto mi
ejercicio! que forman las para explicar una cuerpo y el de mis
extremidades de rutina de ejercicios compaeros.
nuestro cuerpo en de tonificacin.
una sesin de
ejercicios, segn su
clasificacin.
3.7.) Recursos
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modelo de Van Hiele. Teora y Prctica en educacin Matemtica Alfar, 295-384.
Docentes:
Nelson Javier Villamil Pachn
Martha Cecilia Len
Geison Estupian
Carolina (gimnasia)
Profesor Porras
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CDIGO ICFES JORNADA MAANA 056283, JORNADA TARDE 056291,
JORNADA NOCTURNA 056481
DANE 111001029955 / NIT 830092890-3
Es la dimensin comunicativa del ser humano para expresar ideas, sentimientos y emociones a travs del movimiento corporal que
se manifiesta es gestos, acciones, prcticas, tcnicas y conceptos.
Profundizar en el desarrollo de la dimensin del movimiento expresivo corporal, orientado a procesos de reconocimiento, cuidado,
proyeccin de s mismo y su relacin con el otro y el entorno.
Cmo el movimiento expresivo corporal posibilita el reconocimiento, cuidado de s mismo y su relacin con el otro y el entorno para
la proyeccin de distintas manifestaciones artsticas corporales?
Profundizar en procesos de formacin a partir del movimiento, la expresin, el cuerpo y el juego para comunicar ideas, sentimientos
y emociones aplicados a la construccin de una cultura de vida centrada en el cuidado de s, del otro y del entorno.
DESCRIPCION DE LA
COMPETENCIA
MOVIMIENTO EXPRESIVO SPTIMO OCTAVO NOVENO
CORPORAL Generar espacios y estrategias Facilitar experiencias corporales Guiar y generar procesos y
que incentiven el movimiento y la y/o comunicativas como procesos experiencias de investigacin
expresin corporal identificando de reconocimiento y cuidado de rtmica, corporal, expresiva y
posibilidades, fortalezas y sus ideas, sentimientos y comunicativa para la consolidacin
PREGUNTA ORIENTADORA oportunidades para la emociones propias de su lenguaje y posterior profundizacin para una
construccin de una cultura de esttico y expresivo. construccin de una cultura de vida.
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NOVENO
Guiar y generar procesos y
experiencias de
investigacin rtmica,
corporal, expresiva y
comunicativa para la
consolidacin y posterior
profundizacin para una
construccin de una cultura
de vida.
MATERIALES
Juan Carlos Nuez Docente Sed (Centro De Inters Baloncesto Grados Sextos Y Sptimos)
Esto exige la formacin de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prcticas, tcnicas, los saberes y hbitos de
actividad motriz, al hacer nfasis en acciones preventivas y participativas que fomenten la cooperacin y la solidaridad. Por su
carcter vivencial, el Proyecto de deportes de pelota permite orientar la construccin de valores sociales base de la convivencia
ciudadana como el respeto a la diferencia, a la libre eleccin y a la participacin en decisiones de inters general.
La experiencia de compartir exige reconocer el valor del otro, as como dar importancia a las reglas en la accin colectiva para el
cuidado de lo pblico y para la construccin de acuerdos dirigidos a propsitos comunes. Por ello, el valor del juego y del conjunto
de actividades socio motriz y expresivo-corporal se manifiesta en los actos del estudiante que lo conducen a reconocerse como ser
social y ser poltico.
JUSTIFICACIN
El Proyecto de deportes de pelota se justifica en la institucin educativa Agustn Fernndez porque abre un espacio de
comunicacin entre estudiantes, docentes y padres de familia en el cual sus aportes ayudan a mejorar el bienestar estudiantil puesto
que invita a participar de forma espontnea a los integrantes de la comunidad educativa en las actividades a realizar.
El Proyecto de deportes de pelota como proyecto trasversal aporta al currculo experiencias significativas en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y en el de enseanza de los y las docentes, visto el proyecto como un rea interdisciplinar.
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OBJETIVO GENERAL
edio
de la recreacin, el deporte y la ldica, que le permitan mejorar sus actitudes en pro de una convivencia sana
OBJETIVOS ESPECFICOS
Proyectar a la Institucin Educativa a nivel distrital y regional rescatando la cultura, los valores artsticos, ticos y morales, la
creatividad, la capacidad deportiva competitiva y cientfica;
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz.
Brindar a los estudiantes, oportunidades de participacin en los procesos de iniciacin, formacin y fomento deportivo y
cultural, como contribucin a su formacin integral
espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos, experiencias y aprendizajes significativos
METODOLOGA
Tomando como base las actividades programadas para la ejecucin del proyecto, se emplear el mtodo ACCION
PARTICIPACION, con el cual los grados sextos, sptimo, octavo y noveno que se destacan por sus habilidades y capacidades
deportivas se comprometen en forma incondicional, para colaborar en cada uno de los procesos conducentes a la formacin
integral en los aspectos ldicos recreativos y deportivos de los nios y jvenes del colegio Agustn Fernndez.
Para lograr este importante cometido, se deben aprovechar todos los espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos,
experiencias y aprendizajes significativos, que redundan en pro del amor hacia la recreacin, el deporte el cual es uno de los
propsitos fundamentales del proyecto.
De igual forma, las actividades programadas, tanto a nivel institucional, como interinstitucional, tendrn la orientacin de educadores
idneos, que les gusta lo que hacen, para transmitirlo as con esa energa a los estudiantes; previamente se dar a conocer el
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cronograma de actividades, para contar con el aval por parte del personal administrativo de la institucin, en caso de una
programacin especial que requiera espacios dentro de la jornada pedaggica.
Dinamizar estrategias metodolgicas, que incentiven procesos de fundamentacin para la realizacin de prcticas de corporeidad
juego y movimiento con una perspectiva holstica (Holismo, del griego holos: Todo, entero, dinmico, mltiples interacciones) para
consolidar una cultura de vida.
Tomando como base las actividades programadas para la ejecucin del proyecto, se emplear el mtodo ACCION
PARTICIPACION, con el cual los grados sexto, sptimo, octavo y noveno, que se destacan por sus habilidades y capacidades
deportivas se comprometen en forma incondicional, para colaborar en cada uno de los procesos conducentes a la formacin integral
en los aspectos ldicos recreativos y deportivos de los nios y jvenes del colegio Agustn Fernndez.
Para lograr este importante cometido, se deben aprovechar todos los espacios, en donde se conjugan saberes, conocimientos,
experiencias y aprendizajes significativos, que redundan en pro del amor hacia la recreacin, el deporte, el cual es uno de los
propsitos fundamentales del proyecto.
De igual forma, las actividades programadas, tanto a nivel institucional, como interinstitucional, tendrn la orientacin de educadores
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idneos, que les gusta lo que hacen, para transmitirlo as con esa energa a los estudiantes.
El proceso de formacin se establece de acuerdo con las etapas del desarrollo humano del estudiante que corresponde con grados
y los nfasis de aprendizaje en cada ciclo:
CICLO III: COMPRENSIN (centro de inters)
CICLO IV: APROPIACIN ORIENTACIN (centro de inters y profundizacin).
A travs de las experiencias motrices y senso - motrices se explora el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y
limitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los
sistemas juego.
A travs de las experiencias motrices y senso - motrices se explora el espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y
limitaciones del desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el pensamiento espacial y los
sistemas geomtricos.
A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son mltiples y diversas las posibilidades de articulacin de las
situaciones de movimiento corporal, que exige planeacin y aplicacin hacia diversos campos de la experiencia humana.
La resolucin de problemas a partir del juego con pelota, desarrolla en los estudiantes un pensamiento creativo y divergente. Esta
relacin hace posible la exploracin motriz de diferentes soluciones y lleva a los estudiantes a realizar preguntas, aplicar
conocimientos previos, inferencias y determinaciones para encontrar una solucin efectiva.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
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Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas bsicas para que cada persona
pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las
que stos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las
competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar
democrticamente y valorar el pluralismo. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los nios y las
nias
Podrn ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos y as los tendrn como horizonte para su accin y su
reflexin.
Las competencias de la cultura deportiva se ven sujetas al deporte como un fenmeno social, donde la riqueza de este se evidencia
en sus prcticas, sus movimientos, procedimientos y ambientes hace de un medio para la recreacin, la educacin, la formacin
integral de vivir y convivir en sociedad.
Adems vivimos en una sociedad muy deportiva donde el modelo son los deportistas y de ello se asocia la competencia como
condicin de satisfaccin personal y grupal.
RECURSOS
Para la ejecucin y el desarrollo del presente proyecto se contar con los siguientes recursos.
HUMANOS: Conformado por la comunidad educativa (directivos, docentes, educandos, padres de familia y comunidad en
general)
TECNOLGICOS: Todos los aparatos usados para el desarrollo del mismo como: televisor, VHS, videos, computadores,
quipos, grabadoras, amplificacin, proyector, cmara video grfica, cmara fotogrfica.
FINANCIEROS: Estos se obtendrn con actividades, colaboraciones y donaciones realizadas por administracin de la
institucin, administracin municipal, comunidad educativa y firmas patrocinadoras.
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DEPORTIVOS Y LDICOS: Todos aquellos implementos utilizados para el desarrollo de las competencias tales como:
balones, pitos, lpiz, conos cuerdas, arcos, porras, bastones y otros.
ECOLGICOS: Todos los accesorios donde se realicen las pruebas y competencias como: cancha de ftbol, cancha de
baloncesto, pistas, planta fsica.
PLAN DE ACCION
EVALUACIN
De acuerdo con la estructura del proyecto, el cual est orientado a dar fundamento orientado a dar fundamentos tericos y prcticos
que permiten al educando adelantar experiencias en el campo comunitario como uniforma de aplicar los conocimientos en su vida
prctica.
La evaluacin ser flexible, cualitativa, participativa, cooperativa, continua y permanente a partir de talleres, conferencias, charlas,
videos lo cual nos permita planear y organizar mejor los futuras actividades con el fin de aportar otros elementos en la formacin
integral del educando, lo que le permite a ellos adquirir ms comportamiento y participacin en los eventos de su Institucin.
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PREGUNTA ORIENTADORA: Que procesos posibilitan potenciar la construccin de una cultura deportiva de desarrollo
humano
INTRODUCCION
La apreciacin musical e incluso la ejecucin no necesariamente requieren del estudio metdico de teoras musicales
estandarizadas. La complejidad tcnica de la ejecucin, la armona y otra categoras que sirven para calificar y clasificar una pieza
musical pasan a un segundo plano si consideramos que todas las formas de msica son resultado de las estructuras sociales de la
cultura que las contiene y cada una engendra formas musicales particulares entendibles por aquellos que conforman esa estructura
social. Por esta razn no hay formas musicales superiores ni inferiores, solo hay sociedades que permiten mayor participacin en la
msica, o en cuya organizacin social la msica juega un papel prioritario, u otras ms excluyentes o sociedades con mayor o
menor variedad de formas musicales.
Jessica Gottfried
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El ensamble instrumental, es un proyecto que nace de la necesidad de la comunidad educativa, la cual requiere que la educacin
musical pase de ser entendida como estndares y teoras para convertirse en puestas en escena que reflejen y den cuenta de la
sociedad y cultura en la cual se encuentran. Es la respuesta a la necesidad de crear un espacio musical en el cual los estudiantes
pudieran dar a conocer sus habilidades musicales instrumentales de manera grupal o individual.
En tal sentido, ms all de la presentacin musical que se plantea, este proceso pedaggico implica la realizacin de talleres
formativos y clases de ensamble instrumental con los estudiantes, audiciones, ensayos, seleccin del personal participante,
direccionamiento de los recursos tanto humanos como tcnicos para hacerlo posible y posterior a su ejecucin el correspondiente
proceso de socializacin y evaluacin que implica.
El ensamble instrumental es el espacio donde los estudiantes ponen en prctica los conocimientos adquiridos posteriormente en un
instrumento en las clases impartidas en CUARENTA POR CUARENTA o en cualquier espacio de enseanza musical.
Todo instrumento es bienvenido y es posible su inclusin en este espacio siempre y cuando las caractersticas sonoras, el recurso
material sean posibles.
PROBLEMA
La educacin musical dentro de la institucin educativa Agustn Fernndez carece de puestas en escena, teniendo en cuenta que es
en la puesta en escena donde se materializan los procesos, metodologas y didcticas empleadas en el proceso de educacin
musical.
La desarticulacin y no continuidad desde la clase de msica a los procesos comenzados y en curso que llevan los estudiantes
asistentes a las clases de msica del programa CUARENTA POR CUARENTA, implica la creacin de un espacio donde los
estudiantes pongan en escena sus habilidades y talentos.
PREGUNTA
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Cmo potencializar las habilidades instrumentales individuales de los estudiantes de bsica secundaria y media del colegio Agustn
Fernndez?
FUNDAMENTACION
Teniendo en cuenta que no es finalidad de la educacin musical formar msicos sino potencializar habilidades musicales y brindar
herramientas que aporten al desarrollo cognitivo del estudiante, entendemos la msica como reveladora de cultura y partimos de
principios pedaggicos como la enseanza significativa, acertamos que los referentes auditivos de nuestros estudiantes son
importantes para direccionar las ctedras de msica y artes en general, logrando a futuro una educacin artstica que afecten vidas
he incluso logrando que las artes se conviertan en un proyecto de vida.
Al realizar un trabajo de observacin a las ctedras de msica impartidas en la institucin, se evidencio la falta de puestas en
escena, la nica activa en ese momento contaba con un instrumental y repertorio ajeno al lenguaje y la cotidianidad del estudiante,
convirtiendo la msica y su ejecucin en tcnicas y teoras estandarizadas.
La msica como medio de expresin y lenguaje del ser humano y no como teora y estndar, brinda al estudiante la oportunidad de
interactuar con su entorno, expresar emociones y socializar, es pues este uno de los objetivos del ensamble instrumental, apostar
por llevar la msica fuera del aula y converger en un espacio donde los diferentes gneros musicales como el Rock y todos sus
derivados, el reggae, el rap, el hip hop, la nortea, el pop, el reggaetn, el vallenato, la salsa, el merengue, el Jazz y todo gnero o
expresin musical tenga cabida.
Fomentar y crear espacios donde los diferentes gneros y expresiones musicales tengan lugar, dando como resultado un ambiente
artstico musical constante y vigente dentro del colegio que aporte al Proyecto Educativo Institucional en tanto que contribuya al
fomento permanente de valores, tales como, la convivencia, tolerancia, respeto, diversidad y alteridad, entre, otros.
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Potencializar las habilidades instrumentales y musicales en los estudiantes del colegio Agustn Fernndez.
Vincular y afectar a la comunidad educativa y la localidad Usaqun por medio de la msica.
Fomentar la creacin e imaginacin musical-
Incentivar el uso y composicin musical por medio de s
Establecer un espacio donde los diferentes gneros y formatos musicales converjan dentro de un espacio de paz y tolerancia.
Audicionar a los participantes con el fin de detectar las falencias dentro de la puesta en escena, ejecucin instrumental y
ensamble.
Realizar talleres y ensayos donde se le brinden a los participantes herramientas tcnicas que aporten para mejorar las
habilidades y su puesta en escena.
Presentar y promover la modalidad de artes a los estudiantes de la bsica.
Aportar por medio de las artes a las nuevas polticas de la secretaria de educacin en cuanto a proyectos y espacios
musicales.
Ensamble instrumental
Drum and bass.
Groove.
Apreciacin musical.
Dinmica y matiz.
Transcripcin y forma.
Repertorio.
Lectura instrumental.
Transcripcin.
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Composicin.
Software musical.
ACTIVIDADES
PRESENTACIONES: La modalidad de artes juega un papel muy importante dentro del proyecto, la modalidad cuenta con un
grupo musical (Ensamble Instrumental) institucional que lleva el nombre de la modalidad y la institucin en sus
presentaciones.
El ensamble instrumental por medio de sus presentaciones se encarga de hacer el llamado a los diferentes grupos, solistas,
duetos, etc., emergentes dentro de la institucin.
TALLER INSTRUMENTAL: Los talleres estn dirigidos a toda la comunidad educativa, por lo general el taller depende de la
demanda de los estudiantes interesados en los mismos, capacitar y promover la participacin en el ensamble instrumental es
uno de las finalidades de estos talleres.
INDICADORES
MATERIALES
Set de platillos saban HHX: ride 20, crash 16 y 17, splash 8 y 10 , Hi Hat 14.
Estuches de batera y platillos.
Silla para batera.
Tres juegos de tambores tpicos atlntico: Tamboras, alegres, llamadores, maracones, gaitas.
Piano Yamaha 7 octavas y media de tecla pesada tipo clavinova.
Guitarras electroacsticas folk y nylon, marca Yamaha o fender.
Dos juegos de congas marca LP.
Dos timbales marca LP-
4 campanas marca LP.
4 jean block.
30 atriles de lmina.
10 cables de lnea de 7 metros.
6 correas para bajo y guitarra.
2 Stands para teclado.
6 Stands para guitarra
CANT. DESCRIPCIN
1 Sistema de Sonido MARTIN AUDIO
1 Estructural en aluminio GRAND SOPPORT
1 TECHO MEDIA LUNA ,12 X 6 Tarima de 12 x 8 metros con 2 escaleras y aforo negro
1 Backline full
1 Mquina de humo martin 2000
3 MICRIFONOS INALAMBRICO SHURE UR CAPUSLA 87
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COMPUTADORES PORTATILES
30 Computadores Con Los Siguientes Programas: Finale, Prootol O Cubase.
ESPACIO
Un aula insonorizada con tablero pentagramado con espacio para los instrumentos y los asistentes a clase.
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