REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO SUCRE EXTENSIN CARPANO
CTEDRA: Desarrollo de los Procesos Cognoscitivos

El Enfoque Cognitivo
FACILITADOR: PARTICIPANTES:

Prof. Wilfredo Rondn Marcos Cedeo C.I. 24.536.251

Moiss Cedeo C.I. 24.536.259

II Semestre

Carpano, Agosto de 2014

La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo
humano est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la
lingstica, como de la educacin. El concepto de cognicin es frecuentemente
utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en
un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de
un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la accin. Se ha convertido
en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepcin, memoria,
atencin, entre otros.

Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una

aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a
medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que
destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se
desarrolla. La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento de informacin,
que examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar cuando la
gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. Estas aproximaciones
se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa Cognitiva y la Ciencia
Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico presentan ciertas caractersticas
que las distinguen.

La Psicologa Cognitiva constituye el marco terico que permite analizar cmo

aprende una persona; sta es una ciencia que busca comprender los sistemas
inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su
nfasis est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o
artificiales.

A lo largo de la evolucin de la psicologa cognitiva, la investigacin cientfica

de los procesos cognitivos superiores han sido cada vez ms importante, de forma que
actualmente la psicologa de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la
base de la psicologa cognitiva. Otras reas fundamentales de investigacin son la
simulacin con programas informticos de los procesos cognitivos, la

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neuropsicologa y la adquisicin de conocimientos expertos y de resolucin de
problemas. La psicologa cognitiva, la lingstica (informtica), la investigacin de la
inteligencia artificial, la neuropsicologa y la filosofa forman hoy el conjunto
interdisciplinar de las ciencias cognitivas.

De modo general, la Ciencia Cognitiva es el conjunto de principios tericos y

de programas de investigacin relativos al funcionamiento de la mente en general y a
la adquisicin de conocimientos en particular. La nueva ciencia cognitiva, ha
combinado en su constitucin diferentes gnesis disciplinares, incorporando aportes
de la Filosofa, Lingstica, Antropologa, Neurociencias, Inteligencia Artificial y
Psicologa. Siempre orientada en la bsqueda de la comprensin del conocimiento.

Desde una perspectiva histrica resulta esclarecedor situar a la Psicologa

Cognitiva en el marco ms amplio de la Ciencia Cognitiva. Segn Gardner (1987),
la expresin ciencia cognitiva comenz a circular a partir de la dcada de 1970. Este
mismo autor la define como un empeo contemporneo de base emprica para
responder a interrogantes epistemolgicos de antigua data, en particular los
vinculados a la naturaleza del conocimiento, sus elementos componentes, sus fuentes,
evolucin y difusin.

En el pasado Aristteles, Hume, Locke, Descartes o Kant realizaron esfuerzos

mentalista para desentraar la naturaleza del conocimiento humano. La naciente
ciencia cognitiva retoma el viejo problema con un nuevo lenguaje y renovados
procedimientos experimentales.

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 Para el ao 1967, el concepto de psicologa cognitiva en la investigacin
psicolgica fue utilizado por primera vez por Ulric Neisse en su libro Psicologa
cognitiva: ms tarde, en 1976, se public Ciencia cognitiva, primera revista cientfica
que se convirti en portavoz de esta nueva corriente de investigacin. En la segunda
mitad de 10s 80, el inters que ya mostraban unos pocos cientficos cognitivos por
10s procesos de aprendizaje comenz a extenderse a otros cientficos de la
comunidad de investigacin cognitiva. El nuevo enfoque se refiere al aprendizaje
como cambio cognitivo. Hay poca ortodoxia en la nueva investigacin cognitiva. Se
han desarrollado diversos enfoques y metodologas que van desde 10s anlisis
intensos de describir de forma microgentica el aprendizaje conceptual hasta la
investigacin inspirada en el conexionismo sobre la evolucin de las habilidades y el
conocimiento, o los anlisis de los limites biolgicos en el cambio conceptual. Los
mtodos analticos o descriptivos coexisten con los experimentos tradicionales. Se
usan varios tipos de modelo formal -normativa y conexionista. Las intervenciones
relativas a la instruccin juegan su papel como herramientas de investigacin.

La Psicologa Cognitiva domina el campo del Psicologa Experimental; lleva a

cabo un rechazo del ncleo conceptual y metodolgico del conductismo, critica su
oposicin a los fenmenos mentales y considera que la conducta observable es
resultante de esos fenmenos; los procesos cognitivos pueden ser estudiados
mediante reduccin a las unidades mnimas que lo componen. Esas unidades ms
pequeas se unen entre s, hasta formar un programa. Entiende que el funcionamiento
psicolgico se produce por reas especficas mentales y que su estudio debe ser
igualmente sectorizado; por lo cual, si se basa en el mtodo experimental, la
psicologa cognitiva utiliza 04 grandes grupos de tcnicas para su investigacin:

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 La Introspeccin: Constituye un mtodo de uso espordico en la psicologa
cognitiva. Aporta slo el conocimiento de los aspectos de manifiestos,
resultantes de procesos psquicos. Mantiene el mtodo que utilizaba la
tradicin anglosajona.

Los Estudios Experimentales:

o Situaciones de Laboratorio: consiste en crear marcos controlados, donde

se mantienen las variables y se las modifican en forma sistemtica. Usa el
mtodo cientfico como forma de adquirir conocimiento sobre la causas
de un fenmeno, llegando a conclusiones sobre la validez de la idea.

o Modelos Ecologistas: permiten al psiclogo cognitivo construir teoras

ms complejas que otras cuyas hiptesis se representan bajo control
emprico.

Construccin de Modelos Cognitivos:

o Simulacin por Computadora: la simulacin es un modelo funcional de

algn aspecto cognitivo. Imita de modo anlogo los fenmenos
psicolgicos que trata de explicar, poniendo a prueba la hiptesis y al
programa.

o Representacin Mediante Modelos Mentales: Segn Jhonson - Laird

representaciones Ad Hoc, que contienen toda la informacin que puede
extraerse de las premisas, artificialmente construidas que reflejan lo que
se desea investigar, en funcin de las hiptesis que se poseen sobre ellas.

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 Biografas y Estudios Clnicos: estudia la vida de grandes creadores o la
observacin directa de conductas humanas en relacin con modelos e
hiptesis construidas.

Uno de los conceptos ms importante que maneja la psicologa de la educacin

es la inteligencia, a lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras
distintas. Algunas definiciones recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo
respecto de una definicin que ane los diferentes criterios tericos:

Para Piaget (1952) es la capacidad para adaptarse al ambiente. Por otro lado
Carroll, J. B (1993) define la inteligencia como la facultad que se refleja en el
rendimiento social.
Segn Gardner (1993) la inteligencia son un conjunto de capacidades
independientes del ambiente, este autor fue un gran innovador al proponer 7 tipos de
inteligencia diferentes, dentro las cuales son: la inteligencia musical, la inteligencia
lingstica, la inteligencia cintico-corporal, la inteligencia lgico-matemtico, la
inteligencia espacial, la inteligencia interpersonal y la intrapersonal.

Teniendo en cuenta a estos autores, se puede precisar que la inteligencia es una

constante interaccin activa entre las capacidades heredadas y las experiencias
ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar
conocimientos. Entender tanto conceptos concretos como (eventualmente) abstractos,
comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas, y utilizar todo ello
con el propsito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana.

Existen adems diferentes teoras que sustentan a la inteligencia, estas posturas

dan sostn terico y cientfico asimismo aportan diferentes conceptualizaciones

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acerca de la naturaleza del individuo y de uno de los procesos cognitivos ms
importantes como la inteligencia.

Estn las teoras explicativas que comprenden las teoras globalizadoras, que
entienden la inteligencia como la capacidad que permite adquirir conocimiento,
razonar y resolver problemas; las teoras analticas que entienden la inteligencia como
una capacidad compleja compuesta por un gran nmero de aptitudes mentales que
operan ms o menos en forma independiente y en funcin de las exigencias del
medio; y las teoras no diferencialistas que explican la inteligencia como cambios
cualitativos que se observan en la forma de percibir, comprender y actuar de los nios
en su entorno.
Aparte de las teoras explicativas, se encuentran las teoras factoriales que
emplean la tcnica estadstica del anlisis factorial para describir la naturaleza de la
inteligencia y ponen nfasis en las diferencias individuales y en cmo medirlas. El
anlisis factorial se usa para identificar un factor comn en una variedad de tems.
Un factor est compuesto por un grupo de medidas que correlacionan altamente.
Personas que puntan alto en un test de lectura, tambin lo hacen en los test de
vocabulario.

Desde un plano ms humano, Goleman en 1996 propone la teora de la

inteligencia emocional, en donde coincide con el concepto de inteligencias mltiples
de Gardner, pero plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para
interactuar y controlar de manera inteligente el medio ambiente, teniendo en cuenta
las emociones y sentimientos. Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad
que se tiene para motivarse a s mismo, perseverar con empeo para conseguir
objetivos, regular los estados de nimo, liberarse de los estados de angustia, depresin
o ansiedad, acomodarse al mundo y comunicarse con los dems.

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 La inteligencia emocional est muy ligada a los sentimientos, emociones,
creencias y pensamientos de los individuos, los pensamientos constituyen, por as
decirlo los fundamentos mediante los cuales el hombre constituye su vida intelectual.
Todo el cmulo de conocimientos que va pasando a travs de las generaciones, se
puede realizar debido a los pensamientos que todos los hombres los ms notables de
entre los que han vivido han concebido.

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello

que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es
comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la
mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos o artsticos.

Los factores que influyen en el pensamiento son todos los elementos, todas las
cosas, todas las situaciones, todos fenmenos y sucesos extramentales que producen
la materia de nuestros pensamientos. Se puede hablar de los factores del pensamiento
en mltiples sentidos; en efecto, el termino factor significa o se refiere a algo que
hace, a algo que produce, etc. Ahora bien, si nosotros queremos referirnos a aquello
que hace, constituye, produce los pensamientos, es claro que podemos sealar
mltiples productores del pensamiento.

Los factores internos del pensamiento desde el punto de vista de la lgica serian
la aprehensin, el juicio, el raciocinio, que son las operaciones mentales elaboradas
de los pensamientos. Producen las ideas, los enunciados y los argumentos. Cabe
destacar que existen diferentes tipos de pensamientos dentro de los cuales se

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encuentran: el pensamiento deductivo, el inductivo, el analtico, el de sntesis, el
creativo, el sistmico, el crtico y el interrogativo. Hay que tener en cuenta que todos
los individuos tienen un poco de cada uno de estos tipos de pensamiento.

La inteligencia, el pensamiento, las emociones, y otros factores como la

conducta y el comportamiento son abordados y estudiados a fondo por una ciencia
que recibe el nombre de piconeurologia; que es la una rama de las neurociencias que
estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos normales como
en aquellos que han sufrido algn dao cerebral; sta es una disciplina
fundamentalmente clnica, que converge entre la neurologa y la psicologa; la
psiconeurologia estudia los efectos que una lesin, dao o funcionamiento anmalo
en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos,
psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual, en concordancia con el
medio ambiente, tanto en situaciones de normalidad como patolgicas.
En definitiva, la neuropsicologa recibe su lenguaje de la psicologa, pues la
semiologa se valora en trminos de comportamiento y toma de la neurologa,
referencia constante de la lesin o de la desorganizacin fisiolgica que es
responsable de los trastornos o patrones del proceso cognitivo del individuo.

La psiconeurologia, como disciplina cientfica dentro del campo de la

neurociencia, abarca un conjunto de conocimientos tericos y experimentales sobre
las relaciones existentes entre el cerebro, los procesos cognitivos superiores y la
conducta humana. En su vertiente aplicada, la psiconeurologia clnica se ocupa de
identificar, describir, evaluar, diagnosticar y rehabilitar las alteraciones cognitivas,
conductuales y emocionales derivadas de las disfunciones del sistema nervioso
central.

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 En resumen el enfoque cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica
que estudia los procesos psicolgicos que contribuyen a construir el conocimiento
que las personas poseen del mundo y de s mismas. La perspectiva o enfoque
cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se fundamenta en el anlisis de los
aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen
al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la
teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico, considera al mismo como
el resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y consecuente, que unida a
la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.

sta tendencia pedaggica contempornea plantea la concepcin y desarrollo de

modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el
sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y
niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal
por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial.

En los desarrollos de la psicologa cognitiva actual no existe una visin

unitaria, sino ms bien una serie de enfoques. Lo que tienen en comn, es su nfasis
en los fenmenos mentales como agentes causales del comportamiento.

Con los aportes de las investigaciones cognitivas actuales, estamos en

condiciones de afirmar que el individuo no es un mero receptor pasivo de la
experiencia y la informacin que recibe; y se lo considera como una persona que
utiliza estrategias cognitivas y conocimientos previos para enfrentar esas limitaciones

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cognitivas. En esta concepcin toda persona es activa, constructivista e interpretativa
y en l; el aprendizaje es un proceso que proporciona el desarrollo y a la
reestructuracin de los esquemas de conocimiento existentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BERMEOSOLO, J. (1997) Cmo aprenden los seres humanos. Depto. Educ.

Especial, PUC.

PAPALIA, D (2005) Desarrollo Humano. Mxico, McGraw-Hill

DE SNCHEZ, M. A. (1995) Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos

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PAPALIA, D. y Otros (2001) Psicologa General. Santiago de Chile, McGraw Hill.

MORGAN, T. C. (1981) Breve introduccin a la Psicologa. Mxico, McGraw-Hill

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