Anda di halaman 1dari 17

Educacin y Educadores

Universidad de La Sabana
educacion.educadores@unisabana.edu.co
ISSN (Versin impresa): 0123-1294
COLOMBIA

2006
Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza
CMO APROVECHAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA
Educacin y Educadores, ao/vol. 9, nmero 002
Universidad de La Sabana
Cundinamarca, Colombia
pp. 61-76

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx
INVESTIGACIN PEDAGGICA

El ser y el hacer de la organizacin educativa

Resumen
El aprendizaje colaborativo es uno de los modelos de aprendizaje que a pesar de haberse planteado desde hace un
largo tiempo, nuevamente comienza a utilizarse dentro del aula de clases. No obstante su auge y la diversidad de
estudios que demuestran los beneficios de este mtodo, es muy poco lo que se sabe respecto a cmo puede llevarse
a cabo dentro del aula de clases y qu elementos deben considerarse para su implementacin.
Este artculo presenta algunas consideraciones que deberan tenerse en cuenta, si queremos involucrar este mode-
lo dentro de nuestro proceso de enseanza-aprendizaje. Para poder lograr una colaboracin efectiva, es necesario
que los roles, tanto de los profesores como de los estudiantes, se modifiquen, de modo que involucren una parti-
cipacin ms activa de ambos actores dentro del proceso de aprendizaje.

Palabras clave: pedagoga, estrategias didcticas, aprendizaje colaborativo.

Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula /


How to take advantage of cooperative learning in the classroom

Csar Alberto Collazos


Ingeniero de Sistemas y Computacin. Doctorado en Ciencias de la Computacin,
Universidad de Chile. Docente investigador del Departamento de Sistemas FIET
de la Universidad del Cauca. Correo electrnico: ccollazo@unicauca.edu.co.

Jair Mendoza
Ingeniero electrnico. Maestra en Telemtica, Universidad del Cauca.
Correo electrnico: jairm1@yahoo.com

Abstract
The Cooperative Learning is one of the learning models people are starting to use again in the classroom (although
it had been discovered a long time ago). Nevertheless the summit and benefits of this method have been widely
demonstrated, people dont know very much about the way to implement it into the classroom nor the elements that
should be considered for its implementation.
This article presents some regards to be considered if we want to include this model into our teaching-learning
process. In order to reach an effective cooperation, it is necessary to modify teachers and students roles as well,
to make both actors participate more actively into the learning process.

Key words: Pedagogy, Didactical strategies, Cooperative learning

Este trabajo ha sido parcialmente financiado por el proyecto No. 4128-14-18008 de Colciencias, el proyecto No. 030-2005 de Colciencias y el proyecto ADACO (TIN
2004-08000-C03-03), de CICYT (Espaa).

Fecha de Recepcin: 7-VIII-2006 Fecha de Arbitraje: 2-X-2006


ISSN 0123-1294. Educacin y Educadores, 2006, Volumen 9, Nmero 2, pp. 61-76

Educacin y Educadores, volumen 9 61


Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza

1. Introduccin renovacin de los roles asociados a profesores y alum-


A lo largo de la historia, la estrategia de trabajar nos, un modelo diferente de concebir el proceso de ense-
y aprender en conjunto ha sido bastante usada y anza/aprendizaje. Esta renovacin tambin afecta a los
difundida, aunque solo recientemente comienza a desarrolladores de programas educativos [Coll01]. La
cobrar auge y a ser tema de investigacin. Sin embar- implementacin de un esquema de aprendizaje colabo-
go, trabajar en forma realmente colaborativa no es rativo requiere una serie de elementos que deben ser
fcil. No basta con disponer a un grupo de personas considerados para su normal desarrollo. El presente art-
en torno a una actividad y esperar a que el aprendi- culo plantea un mecanismo para llevarlo a cabo en un
zaje llegue. Adems, es necesario estructurar activida- aula de clase. En la siguiente seccin se describen algu-
des para alcanzar ese objetivo [Jaco95]. nos elementos esenciales del aprendizaje colaborativo,
Hoy en da estn en boga trminos como aprendiza- tratando de caracterizarlo desde diversos enfoques. La
je colaborativo y aprendizaje cooperativo. Estos dos pro- seccin 3 presenta las caractersticas de una colabora-
cesos de aprendizaje se diferencian principalmente en cin efectiva, y en la 4 se exponen algunos criterios que
que en el primero los alumnos son quienes disean su se deben considerar al capacitar a los profesores. La sec-
estructura de interacciones y mantienen el control sobre cin 5 ofrece una gua para la implementacin de un
las diferentes decisiones que repercuten en su aprendi- esquema de aprendizaje colaborativo en una sala de
zaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien clase, y finalmente se presentan algunas conclusiones e
disea y mantiene casi por completo el control de la ideas para el trabajo futuro.
estructura de interacciones y de los resultados que se han
de obtener [Pani97]. En el aprendizaje cooperativo se da, 2. Consideraciones iniciales
esencialmente, una divisin de tareas; en el aprendizaje En la literatura sobre aprendizaje colaborativo
colaborativo se necesita estructurar interdependencias existe una amplia aceptacin de lo que es considera-
positivas para lograr una cohesin grupal [John93, do como aprendizaje:
Dill96]. Nuestro trabajo estar enfocado en el aprendiza- Para algunos, incluye ms o menos cualquier
je colaborativo, entendido como el uso instruccional de actividad colaborativa dentro de un contexto
pequeos grupos de forma tal que los estudiantes traba- educativo, como estudiar un material de curso o
jen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de compartir tareas de curso. Aqu, sera ms apro-
los dems [John93]. Aqu los estudiantes trabajan cola- piado usar el trmino aprendices colaborativos.
borando. Este tipo de aprendizaje no se opone al traba- En otros estudios se dice que el aprendizaje
jo individual, ya que puede observarse como una estra- ocurre cuando se resuelve un problema. Este
tegia complementaria que fortalece el desarrollo global entendimiento lo estudian ltimamente
del alumno. Existen tres tipos de aprendizaje, clasifica- investigadores en aprendizaje utilizando
dos segn el modelo de trabajo ejercitado: individual, mltiples agentes.
competitivo y colaborativo. En el individual, el xito de Dentro de algunas teoras, el aprendizaje
un alumno no depende del xito de los dems; en el colaborativo se concibe desde una perspecti-
competitivo, depende del fracaso de los dems, y en el va de desarrollo, como un proceso biolgico
colaborativo, depende del xito de los dems. y/o cultural que ocurre con los aos.
Los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten En este espectro de definiciones tambin se
la idea de que los estudiantes trabajan juntos para apren- incluye el aprendizaje que se logra con la
der y son ellos los responsables de su propio aprendiza- adquisicin de experticia dentro de una
je y el de de sus compaeros [Dill96]. Esto implica una comunidad profesional.

62 Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin


Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula

El comn denominador de todas estas situaciones mos potencialmente envueltos en un apren-


de aprendizaje es ms la colaboracin que el dizaje colaborativo son los mismos que los
aprendizaje. Aun, la variedad de usos de la palabra potencialmente envueltos en una cognicin
aprendizaje refleja dos conceptos de aprendizaje individual.
colaborativo: es un mtodo pedaggico o un proce- El aprendizaje colaborativo no es un mtodo,
so psicolgico? A este respecto, muchos autores han debido a la baja predictibilidad de los tipos
defendido una y otra posicin. Ahora, segn Dillen- especficos de interaccin. Bsicamente, el
bourg [Dill99], el aprendizaje colaborativo no es ni un aprendizaje colaborativo puede tomar la forma
mecanismo ni un mtodo. de una serie instrucciones dadas a las personas
El aprendizaje colaborativo no es un meca- (por ejemplo: Usted tiene que trabajar en
nismo simple: si uno habla acerca de apren- grupo), de una configuracin fsica (por ejem-
der de la colaboracin, uno debera tambin plo: Los equipos deben trabajar en la misma
hablar de aprender por el hecho de estar mesa) y de restricciones institucionales (por
solo. Los sistemas cognitivos de los indivi- ejemplo: Se trabajar con un integrante de
duos no aprenden por el hecho de que ellos cada institucin). Por esta razn, podemos
sean individuales, sino porque ejecutan algu- plantear que la situacin colaborativa es una
nas actividades (leer, predecir, etc.) que invo- clase de contrato social, ya sea entre los pares
lucran algunos mecanismos de aprendizaje o entre pares y profesor, o entre diversos acto-
(induccin, prediccin, compilacin, etc). res involucrados dentro del proceso de ense-
Similarmente, los pares no aprenden porque anza/aprendizaje. Dicho contrato especifica
sean dos, sino porque ellos ejecutan algunas las condiciones dentro de las cuales algn tipo
actividades que conllevan mecanismos de de interaccin puede ocurrir, sin garanta de
aprendizaje especficos. Esto incluye las acti- que aquellas siempre ocurrirn.
vidades y/o mecanismos ejecutados indivi- Lo expuesto nos lleva a concluir que la expresin
dualmente, pero, adems, la interaccin entre aprendizaje colaborativo describe una situacin en
las personas genera actividades adicionales la cual se espera que ocurran formas particulares de
(explicacin, regulaciones mutuas, etc.). Este interaccin, que producirn mecanismos de aprendi-
tipo de interacciones puede ocurrir con zaje, que posiblemente conduzcan al logro de un
mayor frecuencia en un aprendizaje colabo- aprendizaje, pero que no hay una garanta total de
rativo que en un esquema de aprendizaje que estas condiciones se presenten efectivamente. Por
individual. Sin embargo, no hay garanta esta razn, este esquema es algo difcil de concretar si
alguna de que estos mecanismos ocurran en no se consideran diversos aspectos que puedan real-
cualquier interaccin colaborativa. Lo nico mente garantizar, en un alto porcentaje, este tipo de
que se puede garantizar es que hay una interacciones.
mayor probabilidad de que estas interaccio- La colaboracin concierne a los cuatro aspectos de
nes se den, y eso posiblemente dispare un aprendizaje mencionados anteriormente:
aprendizaje, pero no es algo demostrado 1) Una situacin puede ser caracterizada como ms
cientficamente. De otra parte, este tipo de o menos colaborativa (por ejemplo: la colabo-
interacciones no ocurre solamente durante la racin es ms probable que ocurra entre perso-
colaboracin. A cierto nivel de descripcin nas con un estatus similar que entre un jefe y
al menos a un nivel neuronal, los mecanis- sus empleados)

Educacin y Educadores, Volumen 9, No. 2 63


Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza

2) Las interacciones que se llevan a cabo entre tema proviene del trmino computacional para
los miembros del grupo pueden ser ms o aglutinar los modelos de trabajo cooperativo que
menos colaborativas (por ejemplo: la nego- son soportados por computador (Computer Suppor-
ciacin puede tener un sabor ms colabora- ted Cooperative Work, CSCW) [Palm94], campo en
tivo que el de dar instrucciones). el cual las herramientas de comunicacin se defi-
3) Algunos mecanismos de aprendizaje pueden nen como sincrnicas y asincrnicas. El hecho es
ser ms intrnsecamente colaborativos. que esta dicotoma corresponde ms a la tecnolo-
4) Hay que contemplar los efectos del aprendi- ga subyacente que al real problema de desempeo
zaje colaborativo. de un sistema comunicativo. Por ejemplo, al correo
Intuitivamente, una situacin es considerada electrnico se lo considera una comunicacin asin-
colaborativa si los pares son ms o menos del crnica, mientras que al chat como una sincrnica.
mismo nivel, pueden ejecutar las mismas acciones, Por ejemplo, el tiempo de espera de un usuario que
tienen un objetivo comn y trabajan juntos [Dill96]. est en Colombia y se comunica con otro en Chile
La colaboracin tambin se define como una puede ser de dos segundos si lo hace en un chat, y
situacin en la cual los aprendices interactan en de 20 segundos si utiliza correo electrnico.
forma colaborativa. Revisemos algunos criterios Dnde est, entonces, el lmite para considerar
(interactividad, sincronicidad y negociabilidad) para una comunicacin sincrnica o asincrnica? La
definir las interacciones colaborativas. sincronicidad es menos un parmetro tcnico que
Segn un primer e intuitivo criterio, una situa- una regla social. Se la puede asumir como un con-
cin colaborativa debera ser altamente interactiva. trato meta-comunicativo [Dill96], donde el emi-
El grado de interactividad entre los pares no es defi- sor aguarda que el receptor espere su mensaje y
nido por la frecuencia de las interacciones, sino por lo procese tan pronto como le sea posible. Si el
la forma en que estas pueden influenciar el proceso medio rompe las reglas conversacionales estable-
cognitivo de aquellos. Por ejemplo, tenemos dos cidas por el otro medio, los usuarios crearn otros
arquitectos que deben evaluar el valor de dos casas. mecanismos para mantener esa sensacin de sin-
Si ellos cooperan, cada uno evaluar una casa. Sus cronicidad de razonamiento.
procesos son independientes: uno puede contar cuar- Las interacciones colaborativas tambin son
to por cuarto, mientras que el otro puede usar las negociables. Se diferencian de una situacin jerrqui-
dimensiones de la casa (un cubo, por ejemplo). Los ca en que, por ejemplo, un participante no impone su
dos interactuarn ms adelante con el fin de hacer posicin simplemente sobre la base de su autoridad,
sus estimaciones convenientes, pero esas interaccio- sino que la negocia argumentando su punto de vista,
nes se producirn despus del proceso individual de tratando de convencer. De aqu que se espere que la
encontrar soluciones parciales. De aqu que aquellas estructura de los dilogos colaborativos sea ms com-
solamente podrn influir si estas soluciones tienen pleja que, verbigracia, la de los dilogos tutoriales.
que ser revisadas posteriormente. Si los dos arquitec- El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema
tos interactan durante el proceso de estimacin, de interacciones cuidadosamente diseado, que organi-
uno de ellos podra decir: Contemos desde la base, za e induce la influencia recproca entre los integrantes
y llevar, por lo tanto, a su compaero a medir el de un equipo. Es tambin un proceso en el que se va des-
espacio cuarto por cuarto en lugar de hacerlo glo- arrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho
balmente y sin una verdadera interaccin con el otro. equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del
Un segundo criterio es el de la sincronicidad. Este aprendizaje de cada uno de los dems [John98].

64 Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin


Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula

La colaboracin, en un contexto educativo, es un 3. Colaboracin efectiva


modelo de aprendizaje interactivo que invita a los La colaboracin solamente podr ser efectiva si hay
alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, una interdependencia genuina entre los estudiantes que
talentos y competencias, mediante una serie de transac- estn colaborando. Esa dependencia genuina se describe
ciones que les permitan llegar juntos al lugar sealado. como: 1) la necesidad de compartir informacin que
Sin embargo, hablar de aprendizaje interactivo no lleve a entender conceptos y obtener conclusiones; 2) la
solo nos debe llevar a pensar en el modelo colaborati- necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios,
vo, sino tambin en el cooperativo. Como se dijo en la y, finalmente, 3) la necesidad de compartir el conoci-
introduccin, la diferencia esencial entre estos dos pro- miento en trminos explcitos [Salo92].
cesos de aprendizaje estriba en que, en el primero, los En la figura 1 se observa el modelo que se ha pro-
alumnos son quienes disean su estructura de interac- puesto para lograr una verdadera colaboracin. Estn
ciones y mantienen el control sobre las diferentes deci- integrados tres elementos: actividades, roles de las per-
siones que repercuten en su aprendizaje, mientras en el sonas que intervienen en el proceso (profesores, estu-
segundo, es el profesor el que disea y mantiene casi diantes) y herramientas disponibles para su ejecucin.
por completo el control de la estructura de interaccio-
nes y de los resultados que se han de obtener [Pani97]. 3.1. Actividades colaborativas
Adicionalmente, en el aprendizaje colaborativo, el nfa- El xito de una persona est relacionado con el
sis est en el pensamiento crtico, la resolucin de pro- xito de los dems en actividades de aprendizaje cola-
blemas y la construccin del conocimiento [Bruf93]. borativo. Este aspecto es conocido como la interdepen-
Afirman los hermanos Johnson [John98] que no dencia positiva. La interdependencia es el mecanismo
todos los grupos son cooperativos. Para que lo sean es que logra e incentiva la colaboracin dentro de los gru-
necesario promover intencionalmente, y da a da, los pos de trabajo. Los estudiantes tienen una razn para
modelos interactivos de aprendizaje, de tal manera trabajar juntos. Las actividades de los grupos son cola-
que, gradualmente, un pseudogrupo se pueda conver- borativas cuando ellas estructuran la interdependencia
tir en un grupo tradicional y que este, a su vez, pueda positiva entre sus integrantes. O todos nadamos o todos
llegar a ser un grupo cooperativo, que derive, final- nos ahogamos es la premisa bsica. Tal disposicin es
mente, en un grupo de alto rendimiento. vital para los equipos exitosos, ya sea en deportes,
Es cierto que la cooperacin y la colaboracin son drama, negocios o ambientes acadmicos. La interde-
la base de diversas tcnicas didcticas. Sin embargo, pendencia positiva es el atributo clave dentro de un
estas no constituyen por s mismas ninguna respuesta. entorno colaborativo [Deut49]. Esta puede tomar
Para desarrollar en nuestras instituciones los modelos muchas formas: objetivo, tarea, roles, recursos, enemi-
interactivos del aprendizaje hay tres elementos esen- go, recompensa.
ciales que debemos incorporar a nuestro desarrollo
profesional: disciplina, entrenamiento y mejora conti-
nua en el grupo. Lo cierto es que para trabajar colabo-
rativamente es necesario aprender a hacerlo. No todo Herramientas Actividades

es cuestin de poner en un mismo lugar a varias per- Colaboracin


Efectiva
sonas, sentarlas juntas frente a frente e indicarles que
colaboren en la realizacin de una actividad. La Profesores/Estudiantes

siguiente seccin describir los elementos que se deben


incluir para lograr una colaboracin efectiva.

Figura 1: Esquema Colaborativo

Educacin y Educadores, Volumen 9, No. 2 65


Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza

En las ltimas dcadas, Johnson & Johnson han te estructurada, se vislumbran los esfuerzos que se
desarrollado muchos anlisis estadsticos con estu- requieren de cada integrante del grupo, y cada uno
diantes de diferentes edades y niveles educativos y tiene una nica contribucin para concretar el esfuer-
sociales, y han demostrado el efecto positivo que el zo conjunto, debido a sus roles y responsabilidades en
aprendizaje colaborativo ha tenido en su xito acad- las tareas asignadas [Coop90, Smit96]. Proceder de
mico y en sus logros sociales [John87]. Uno de los ele- esta manera crea un compromiso con el xito de los
mentos observados en estas investigaciones es el tipo integrantes del grupo, que deben concluir que si no
de patrones de interaccin presentes en situaciones hay interdependencia positiva no hay una verdadera
competitivas, individualistas y colaborativas [John87]. colaboracin [John93]. Collazos et al. han diseado
La interdependencia positiva promueve este tipo de un entorno para proveer esquemas de interdependen-
interaccin, animando al grupo a lograr sus objetivos cias positivas a travs del uso de tecnologas infor-
y maximizando de esta forma el aprendizaje indivi- mticas, y han demostrado que su uso puede llevar a
dual. Si no ocurre ningn tipo de interaccin, no se construir escenarios adecuados para promover la
generarn mecanismos de comunicacin y, por ende, colaboracin [Coll03].
el aprendizaje individual ser ms difcil. Por esta
razn, se requiere fomentar este tipo de interaccin y 3.2. Roles
qu mejor que la interdependencia positiva para trans- Otro aspecto que es importante tener en cuenta
formar un grupo de trabajo en un equipo de trabajo con el fin de alcanzar una colaboracin efectiva es el
que persigue unos objetivos comunes y que lucha por de definir los roles que tendrn tanto los profesores
alcanzarlos de forma colaborativa [John87, Slav83]. como los estudiantes.
Chickering [Chic69] argumenta que, en su forma ms Independientemente del rol que desempeen, los
elevada, el desarrollo de la autonoma no involucra profesores debern ser capacitados para que empren-
simplemente el desarrollo de la libertad para seleccio- dan estas actividades adecuadamente. Por tal razn,
nar y actuar independientemente de las influencias se debe definir una poltica coherente y constante de
externas, sino el desarrollo de la libertad para recono- capacitacin para los profesores, para entender cun-
cer las dependencias y obligaciones con los dems. do y cmo intervenir en un ambiente acadmico y
Como lo afirma Johnson et al. [John93], la esen- lograr as un aprendizaje ms significativo.
cia de un grupo colaborativo reside en el desarrollo y Implementar un mecanismo de aprendizaje cola-
mantenimiento de la interdependencia positiva entre borativo dentro de las salas de clase no es un proce-
sus integrantes. Ser integrante del grupo no es sufi- so fcil. Llevarlo a cabo requiere unos tres aos, que
ciente para promover un mejor desempeo; tiene que aunque difciles al comienzo sobre todo por el cam-
darse, adems, una interdependencia positiva entre bio cultural y de roles, se justifican plenamente a la
sus miembros [Coll04]. Esto significa que todos estn luz de los resultados [John94].
conectados de forma tal que nadie pueda lograr el
xito si los dems no lo logran. Cada uno depende de 3.2.1. Roles de los estudiantes
las contribuciones de los otros. Por lo tanto, los obje- Los estudiantes que estn comprometidos con el
tivos y tareas del grupo deben ser diseados y comu- proceso de aprendizaje deben tener las siguientes
nicados a los estudiantes de modo que crean que caractersticas [Coll01]:
deben trabajar juntos para lograr el objetivo final. Ser responsables con el aprendizaje. Se hacen
Cuando la interdependencia positiva est slidamen- cargo de su propio aprendizaje y se autorre-

66 Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin


Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula

gulan. Definen los objetivos del aprendizaje y Falta de materiales preparados


los problemas que les son significativos, para usar en la clase.
entienden qu actividades especficas se rela- Ego.
cionan con sus objetivos y usan estndares Resistencia de los alumnos al
de excelencia para evaluar qu tan bien han trabajo colaborativo.
logrado dichos objetivos. Falta de familiaridad con algunas tcnicas del
Estar motivados para aprender. Encuentran proceso colaborativo y la administracin de
placer y excitacin en el aprendizaje. Poseen las clases.
pasin para resolver problemas y entender A continuacin se describen los nuevos roles y las
ideas y conceptos. Para estos estudiantes, el caractersticas de los profesores en este nuevo esque-
aprendizaje es intrnsecamente motivante. ma: mediador cognitivo, instructor y diseador ins-
Ser colaborativos. Entienden que el aprendi- truccional [Coll01].
zaje es social. Estn abiertos a escuchar las
ideas de los dems y a articularlas efectiva- 3.2.2.1. Profesor como diseador instruccional
mente; tienen empata con los otros y una En este esquema, el profesor se encarga de definir las
mente abierta para conciliar con ideas con- condiciones iniciales del trabajo. Se deben planear los
tradictorias u opuestas. Poseen la habilidad objetivos acadmicos y determinar claramente las uni-
para identificar las fortalezas de los dems. dades temticas y los conocimientos mnimos que deben
Ser estratgicos. Continuamente desarrollan ser adquiridos durante el proceso de enseanza en cada
y refinan el aprendizaje y las estrategias para una de ellas. Esto requiere explicar los criterios de xito
resolver problemas. Esta capacidad para y las tareas que se van a realizar, con unos objetivos cla-
aprender a aprender (metacognicin) incluye ramente definidos; exponer los conceptos que subyacen
construir modelos mentales efectivos de al conocimiento de cada temtica, definir los mecanis-
conocimiento y de recursos, aun cuando los mos de evaluacin que se aplicarn, y monitorear el
modelos puedan estar basados en informa- aprendizaje de los alumnos dentro del aula de clase.
cin compleja y cambiante. Estos estudiantes El diseador instruccional debe tener en cuenta
son capaces de aplicar y transformar el cono- que este papel est inmerso en la filosofa de trabajo
cimiento con el fin de resolver los problemas colaborativo y que implica, por lo tanto, disear
en forma creativa, y de hacer conexiones en materiales o ambientes de aprendizaje donde haya
diferentes niveles. suficientes oportunidades para que los estudiantes
puedan acceder al contenido en forma altamente
individualizada.
3.2.2. Roles de los profesores Con base en la gua de Van Til & Van der Heidjen
Existen varias razones por las que los profesores, [Til96] un diseador instruccional debe realizar las
de una u otra forma, no han utilizado el aprendizaje siguientes actividades:
colaborativo como un mecanismo para apoyar el pro- Emprender acciones preinstruccionales;
ceso de enseanza-aprendizaje. Entre otras se pueden definir los objetivos;
mencionar las siguientes: definir el tamao del grupo;
Prdida de control de la clase. definir la composicin del grupo;
Falta de preparacin. definir la distribucin del saln;
Miedo a perder el cubrimiento del contenido. definir los materiales de trabajo;

Educacin y Educadores, Volumen 9, No. 2 67


Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza

dividir el tema en subtareas, y De igual forma, se deben establecer las reglas y


Propiciar lluvia de ideas respecto al tema estndares de comportamiento dentro del grupo de
(qu se conoce?, qu informacin se nece- trabajo, que sirven para llevar a cabo varias funcio-
sita conocer?, cmo y dnde llevarla a cabo nes en la interaccin grupal e influyen en la actitud
para resolver el problema?). del grupo. Las reglas particulares dependen, por
En general, el diseador instruccional debe crear supuesto, del contexto del saln de clase. Por ejemplo,
ambientes interesantes de aprendizaje y actividades algunas se estableceran para dar igual oportunidad
para encadenar la nueva informacin con el conoci- de participacin, valorar las opiniones de los dems y
miento previo; brindar as oportunidades para el tra- argumentar en contra de las ideas de los otros.
bajo colaborativo y ofrecer a los estudiantes una
variedad de tareas de aprendizaje autnticas. 3.2.2.2. Profesor como mediador cognitivo
Para lograrlo, es conveniente que se adopten algu- Barrow [Barr95] afirma que la habilidad del pro-
nas decisiones preinstruccionales. Segn Johnson & fesor al usar las destrezas de enseanza facilitadoras
Johnson, se deben definir los objetivos, el tamao del durante el proceso de aprendizaje de pequeos grupos
grupo, la composicin del grupo, la distribucin del es el determinante ms importante de la calidad y el
saln de clase y los materiales de trabajo [John94]. xito de cualquier mtodo educativo, ya que ayuda a
El diseador instruccional podr mover los escri- 1) desarrollar el pensamiento de los estudiantes o
torios para que todos los estudiantes puedan verse. Al habilidades de razonamiento (resolucin de proble-
establecer determinada forma de distribucin, pro- mas, metacognicin, pensamiento crtico) cuando
mueve una verdadera discusin. aprenden y 2) a volverlos ms independientes, a con-
Adicionalmente, usando diversos elementos de la vertirlos en aprendices autodirigidos (aprenden a
vida cotidiana, puede estructurar los recursos en el aprender, administran el aprendizaje, etc.).
saln de clase para brindar una diversidad de pers- Las actividades son:
pectivas y organizar actividades de aprendizaje. As, Modelar pensamientos de orden mayor hacien-
tiene una variedad de proyectos con objetos de la vida do preguntas que verifiquen el conocimiento
diaria para representar informacin numrica en profundo de los estudiantes. Para hacer esto, el
forma significativa y conducir experimentos que mediador cognitivo frecuentemente pregunta
resuelvan problemas reales. Estos ambientes pueden por qu, qu significa, cmo sabes que es
contar con magacines, revistas, peridicos, videos, cierto. Barrow afirma que las interacciones
etc., que les permitan a los estudiantes experimentar entre los estudiantes y el mediador cognitivo se
y usar diversos medios para comunicar sus ideas. producen a un nivel metacognitivo, y que el
El diseador instruccional tambin tiene que orga- mediador cognitivo evita expresar una opinin
nizar los grupos de trabajo. Con tal fin, debe definir el o dar informacin a los estudiantes. No usa su
tamao del grupo, los mtodos de asignacin de roles conocimiento del contenido temtico para
a los estudiantes y la duracin de cada uno de los gru- hacer preguntas que lleven al aprendiz a la
pos y sus tipos, pues los grupos son heterogneos y respuesta correcta [Barr92].
muchas veces los roles estn previamente establecidos. Cambiar el pensamiento del estudiante. El
Es conveniente, adems, involucrar a personas exter- mediador cognitivo (y ojal los otros estu-
nas al saln de clase. Una experiencia en Tucson inte- diantes en el ambiente colaborativo) frecuen-
gra padres y miembros de la comunidad en activida- temente estar preguntando: qu piensas?,
des acadmicas de sus estudiantes [Jona92]. qu significa?, cules son las implicaciones

68 Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin


Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula

de lo que se ha dicho?, hay algo ms? El ellos las completen y se las hagan despus a sus com-
pensamiento superficial y las nociones vagas paeros de clase. Algunas de esas partes de preguntas
no cambiarn. Por eso, hay que dar pistas o pueden ser:
ayudas, proveer retroalimentacin, redirigir Cul es la idea principal de...?
el esfuerzo de los estudiantes y ayudarlos a Qu pasa si...?
usar una estrategia. Uno de los principios Cmo afecta a...?
bsicos de la accin del mediador cognitivo Por qu es importante...?
es dar ayuda al estudiante cuando la necesi- Cmo se relaciona... con lo aprendido antes?
te, pero ni mucha ni poca, sino la suficiente Qu conclusiones se pueden deducir de...?
como para que mantenga cierta responsabili- King ha encontrado que el uso repetitivo de este
dad en su propio aprendizaje. tipo de preguntas en clase lleva a un notable desem-
El profesor, como mediador cognitivo, no debe peo de las habilidades de pensamiento de orden
influir en el aprendizaje del estudiante dicindole qu superior de sus estudiantes [King93].
hacer o cmo pensar, sino llevarlo al eje principal del Una variacin del mtodo anterior es la conocida
pensamiento, al contrario del modelo socrtico, como compartir-pensamiento-en-pares [Kaga92].
ampliamente utilizado en la educacin tradicional, Los estudiantes primero trabajan en su problema indi-
donde el profesor tiene la respuesta correcta y la vidualmente, luego comparan sus respuestas con un
tarea del aprendiz es adivinar/deducir a travs de pre- compaero de clases y, por ltimo, sintetizan una
guntas lgicas la respuesta correcta. El concepto de solucin en conjunto. Los pares pueden, a su vez,
un aprendizaje guiado y la zona de desarrollo prxi- compartir sus soluciones con otro par de estudiantes
mo [Vigo78] son una representacin ms precisa del o con toda la clase.
aprendizaje que se presenta al interactuar el aprendiz En el esquema TAPPS (resolucin de problemas en
con el profesor. Por ejemplo, un grupo colaborativo pares pensando en voz alta) [Loch87], los estudiantes
de estudiantes jvenes que han trabajado el tema del trabajan los problemas en pares, con uno de ellos
crecimiento econmico de los pases latinoamerica- ejerciendo el papel de quien resuelve el problema y el
nos ha seleccionado un mtodo comparativo para otro el del que escucha la solucin. El primero expre-
exponer sus resultados. Su profesor puede guiarlos y sa verbalmente todo lo que piensa respecto a la solu-
decirles que utilicen una matriz para organizar su cin del problema y luego los roles se intercambian.
informacin. Cuando terminen, el profesor les dar La JIGSAW [Aron78] es una estrategia apropiada
una retroalimentacin, pero sin decirles si lo hicieron cuando la tarea tiene distintos aspectos o componen-
bien o mal. Ms bien, les har preguntas que los ayu- tes. Se forman los equipos, en los cuales cada perso-
den a verbalizar las razones que tuvieron para hacer na se responsabiliza de un aspecto de la tarea en
la matriz como la hicieron. El principio que el profe- cuestin. Se obtiene as una interdependencia positi-
sor sigue es el de guiar suficientemente a los estu- va, debido a que cada estudiante tiene diferente infor-
diantes, de tal forma que ellos puedan continuar su macin necesaria para completar la tarea.
aprendizaje resaltando las ideas de los otros. Otra de las estrategias utilizadas y conocidas es la
A continuacin se mencionan algunas de las tc- denominada cabezas numeradas juntas (Numbered
nicas que se pueden utilizar para lograr los objetivos Heads Together) [Kaga92]. Mediante esta tcnica
propuestos. Una de las tcnicas es el denominado todos los participantes necesitan saber y estar listos
cuestionamiento por pares [King93], que consiste en para explicar las respuestas del grupo. Como los estu-
darles a los estudiantes partes de preguntas para que diantes ayudan a sus compaeros de clase, se ayudan

Educacin y Educadores, Volumen 9, No. 2 69


Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza

a s mismos y al grupo, porque la respuesta dada per- fortalecer las relaciones interpersonales que ayuden al
tenece a todos, no solamente al que la est elaboran- desempeo del equipo [Bell94].
do. En esta tcnica, cada estudiante de cada grupo se Los estudiantes no saben instintivamente cmo
enumera (1 a 4), luego el profesor o un estudiante interactuar efectivamente con otras personas. Las
hace una pregunta acerca del tema en estudio. Los habilidades sociales, as como otras habilidades, debe-
grupos se juntan para dar una respuesta y finalmen- ran ser enseadas y reforzadas. Las actividades en
te el profesor selecciona un nmero entre 1 y 4 y la equipos de trabajo ayudarn a los estudiantes a cono-
persona que lo tenga explica la respuesta. cerse y a confiar entre ellos. Otras habilidades socia-
les importantes se refieren a aceptar y apoyar a los
3.2.2.3. Profesor como instructor dems en la resolucin de problemas en forma cons-
En este esquema, las actividades del profesor son tructiva. El rol del instructor incluye, pues, modelar
las que ms se parecen a los modelos de educacin habilidades interpersonales positivas y hacer que los
tradicionales. Realiza actividades de enseanza tanto estudiantes practiquen dichas habilidades.
de las unidades temticas como de las habilidades Respecto al monitoreo, Johnson & Johnson
sociales y de trabajo en grupo. Debe: [John98] plantean un modelo de tres pasos:
explicar la tarea, la estructura cooperativa y chequear si los estudiantes estn trabajando
las habilidades sociales requeridas; juntos;
monitorear e intervenir, y chequear si los estudiantes estn haciendo el
evaluar y procesar. trabajo bien, y
Una de las tareas que debe cumplir el profesor observar y dar retroalimentacin.
como instructor es la de ensearles a los estudiantes Finalmente, con respecto a la evaluacin, los pro-
habilidades de colaboracin. Muchos estudiantes fesores, como instructores, necesitan conducir tres
especialmente los ms brillantes se resisten inicial- tipos de evaluaciones:
mente a trabajar en equipos. Adems, los conflictos diagnstica: evala el nivel actual de conoci-
interpersonales que usualmente tienen que ver con mientos y habilidades de los estudiantes;
diferencias entre los integrantes con respecto a habili- formativa: monitorea el progreso en el logro
dad, sentido de responsabilidad, tica inevitablemen- de los objetivos, y
te se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden inter- sumativa: provee datos para juzgar el nivel
ferir seriamente con su efectividad. Por esta razn, es final del aprendizaje de los estudiantes.
conveniente que el profesor, como instructor, ensee Estos esquemas de evaluacin necesitan enfocar-
estas habilidades de resolucin de problemas y de tra- se en los procesos y los resultados del aprendizaje y
bajo en equipo. No solo es importante colaborar para la instruccin, y deben llevarse a cabo en los ambien-
aprender, sino aprender a colaborar [Coll04]. tes apropiados.
Trabajar efectivamente en equipo no es algo que Uno de los elementos del aprendizaje colaborativo
aparezca en las personas de la nada o que frecuente- que ms se han analizado y que ms controversia han
mente se ensee en los salones de clase. Se cree, equi- generado se refiere a los mecanismos de evaluacin.
vocadamente, que basta con reunirlas en grupos de Algunos defienden la evaluacin grupal y otros, la indi-
tres o cuatro para que se d un trabajo colaborativo. vidual. Kagan [Kaga95] se opone a la primera argumen-
Una forma ideal es preparar a los estudiantes con tando que no es segura para los estudiantes y disminu-
algunos elementos instruccionales que generen una ye la motivacin en lugar de aumentarla. Pero, indepen-
apreciacin de lo que significa un equipo de trabajo y dientemente de si el esquema seleccionado es individual

70 Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin


Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula

o grupal, se recomienda aplicar esquemas de evaluacin familiarizarse con los recursos disponibles
en los que participen los estudiantes, guiados por el pro- para lograr un aprendizaje continuo basado
fesor. De esta forma se logran estudiantes ms autno- en el aprendizaje colaborativo.
mos, autorreflexivos y responsables [Kohn93]. Algunas sugerencias para ensear el uso de este
A continuacin se presentar el modelo para tipo de aprendizaje en la educacin de los profesores.
implementar un esquema de aprendizaje colaborativo Presentar lecciones previamente planeadas
en una sala de clase. puede ser un recurso muy utilizado por los
profesores que estn sobrecargados. Sin
3.3. Herramientas embargo, es mejor enfocarse en los principios
De acuerdo con la figura 1, otro de los tres ele- del aprendizaje colaborativo, tal como el de
mentos para lograr una colaboracin efectiva es el de la interdependencia positiva, que sirve de
contar con herramientas adecuadas que permitan base para que entiendan las lecciones exis-
soportar el proceso. tentes y puedan crear otras similares.
Elaborar planes de capacitacin o seminarios
3.3.1. Capacitacin profesoral de corta duracin (por ejemplo, de cinco horas
Al capacitar a los profesores se debe: diarias durante cinco das) puede ser beneficio-
familiarizarlos con varias definiciones del so durante las jornadas de vacaciones de los
aprendizaje colaborativo; profesores, para ayudarles a acumular las horas
explicar y dar ejemplos de los conceptos de entrenamiento y capacitacin que necesitan.
clave en el aprendizaje colaborativo, como Sin embargo, les restan tiempo para reflexionar
interdependencia positiva, responsabilidad sobre el uso adecuado del aprendizaje colabo-
individual, habilidades colaborativas, proce- rativo en sus clases. Los planes de capacitacin
samiento grupal, entre otros; pueden llevarse a cabo mediante actividades
considerar varias teoras de aprendizaje y las colaborativas, es decir, ensear aprendizaje
filosofas de educacin en relacin con el colaborativo a travs del aprendizaje colabora-
aprendizaje colaborativo; tivo [Kess92]. En esta forma, los profesores
analizar las fortalezas y debilidades del apren- logran tener la perspectiva de los estudiantes
dizaje colaborativo; en grupos colaborativos.
anticipar problemas que puedan surgir con la Presentar el aprendizaje colaborativo como
implementacin de estos modelos y prever algo simple de aprender y usar ayuda a que
posibles planes de solucin; varios profesores se inscriban en un semina-
experimentar una gran gama de tcnicas de rio o plan de capacitacin, pero puede llevar
aprendizaje colaborativo: JIGSAW, MURDER, a malinterpretar seriamente su complejidad y
Round Robin, etc. [Jaco97]; el esfuerzo necesario para aplicarlo bien.
considerar las diferentes habilidades colabo-
rativas que pueden ser utilizadas, tales como 4. Plan para la implementacin de una
interrumpir apropiadamente, esperar pacien- actividad colaborativa dentro del saln de clases
temente o preguntar; A continuacin se ofrece una pequea gua para la
considerar cmo los principios del aprendiza- implementacin de actividades colaborativas con el fin
je colaborativo se pueden aplicar a la inte- de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Esta
raccin social fuera de la sala de clases, y gua incluye las actividades en la etapa de inicio (confi-

Educacin y Educadores, Volumen 9, No. 2 71


Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza

guracin inicial) y aquellas que se requieren para garan- solamente una parte del material que ser
tizar los principios bsicos de una actividad colaborativa. aprendido.

4.1. Configuracin inicial 4.1.4. Formar los grupos. Cuntos estudiantes confor-
marn el grupo? Qu caractersticas se conside-
rarn para la conformacin de los grupos? Se ten-
4.1.1. Tarea grupal. Definir los objetivos generales y par-
drn grupos homogneos o heterogneos? Cunto
ticulares de las tareas que realizarn los estudiantes.
tiempo estarn los estudiantes en cada uno?
Actividades recomendadas:
disear tareas que consigan que los participan- Actividades recomendadas:
tes se conecten unos a otros, y que lo hagan Trate de formar grupos que sean heterog-
como personas ms que como aprendices; neos en cuanto a habilidad, personalidad,
disear tareas que les permitan tomar deci- nivel de escolaridad, profesin, gnero.
siones individuales y grupales. En la medida que sea posible, seleccione
usted mismo los grupos, especialmente cuan-
4.1.2. Tiempo estimado para la realizacin de la do no son expertos en tcnicas colaborativas.
tarea. Cunto tiempo se necesita para el Mientras ms pequeos sean mucho mejor.
cumplimiento total de la tarea, incluyendo el Se recomiendan grupos de no ms de cuatro
tiempo de formar los grupos, dar instrucciones,
personas.
explicar la tarea, llevarla a cabo, evaluar y
analizar los resultados? Utilice diferentes estrategias para formarlos
[Kaga92].
Actividades recomendadas:
Incluya perodos de reflexin de tal forma que 4.1.5. Distribucin fsica. Cmo distribuir los estu-
los participantes se enfoquen en hacer racioci- diantes dentro del saln de clases? Cmo organi-
nios respecto a las actividades realizadas y zar los estudiantes dentro de cada grupo?
puedan integrar lo aprendido con lo conocido. Actividades recomendadas:
Puede organizar los grupos para que duren una Organice los grupos con suficiente distancia entre
hora, un da, una semana o ms dependiendo unos y otros para que no interfieran entre s.
de la actividad. Organice los participantes del mismo grupo
Nadie sugiere que la clase sea organizada en buscando que queden juntos.
grupos colaborativos todo el tiempo. Muchas El saln debe ser lo suficientemente flexible
actividades requieren una combinacin entre para que los participantes se puedan mover y
una actividad magistral de iniciativa del profe- cambiar de lugar libremente.
sor y una colaborativa. Haga un balance Variar la posicin del escritorio del profesor.
[Dish84].
4.2. Principios bsicos
4.1.3. Recursos/Materiales. Qu recursos/materiales
se necesitan para llevar a cabo la actividad? 4.2.1. Interdependencia positiva. Cmo estructurar
Actividades recomendadas: la(s) tarea(s) para asegurar la participacin de
Distribuya los materiales de tal forma que los todos los estudiantes dentro de cada grupo?
Cmo usar recompensas de grupo para lograr
participantes entiendan que deben trabajar
que los estudiantes trabajen en equipo? Cmo
juntos o no lograrn la meta. D a cada uno

72 Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin


Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula

dividir la(s) tarea(s)? Cmo asignar roles? Qu miento se espera ver en los estudiantes comprometi-
materiales debern compartir los estudiantes? dos durante el trabajo grupal? Qu habilidades cola-
Cmo lograr que los estudiantes reconozcan la
borativas se espera alcancen los estudiantes?
importancia del trabajo colaborativo?
Actividades recomendadas:
Actividades recomendadas: Ofrezca ideas para un efectivo funcionamien-
Solicite un solo producto. to grupal.
Asigne roles a los participantes con la inten- Asegrese de que los participantes perseveren
cin de que la tarea se rote entre todos. en practicar las habilidades sociales aprendidas.
D a cada participante diferentes recursos cr- Ensee resolucin de conflictos (tolerancia,
ticos. aceptar sugerencias).
Seleccione un participante del grupo para que
explique (en forma oral o escrita) los resulta- 4.2.4. Interaccin simultnea. Qu mecanismos se
dos obtenidos y los mtodos utilizados para utilizarn para lograr una comunicacin efectiva?
lograrlos, y d a cada uno la nota por la par- Actividades recomendadas:
ticipacin. Evite seleccionar al mejor alumno. Provea de actividades donde se desarrolle un
D bonos en los exmenes del grupo en los buen sistema de comunicacin.
que la mnima nota o la nota promedio exce- Facilite los medios adecuados para lograr una
da un mnimo establecido [Kohn93]. comunicacin efectiva.
Cree contextos interactivos en los que los
4.2.2. Responsabilidad individual. Cmo prevenir el estudiantes tengan razones autnticas para
problema de tener dentro del grupo personas que escucharse entre s, hacer preguntas, clarifi-
no hacen nada? Cmo asegurar que cada estu- car temas y replantear sus puntos de vista.
diante asuma la responsabilidad de su aprendiza-
Fomente mecanismos donde se d igual parti-
je, y lograr que cumpla la tarea asignada? Ayudar
a los otros integrantes del equipo a completar la cipacin a los estudiantes (por ejemplo, turnos).
parte de su tarea.
Actividades recomendadas: 4.2.5. Evaluacin y reflexin. Qu ser evaluado:
Evale el desempeo de cada participante. aprendizaje acadmico e interpersonal? Quin
Mantenga pequeo el tamao de los grupos. evaluar el desempeo-autoevaluacin: pares, pro-
fesores? En qu proporcin, si hay, las notas indi-
Haga evaluaciones orales aleatorias.
viduales estarn basadas en el desempeo grupal?
Haga un examen de contenido a todos los Cmo y cundo monitorear y ayudar a los grupos
estudiantes al final de la leccin. La recom- al logro de los objetivos de la(s) tarea(s)?
pensa individual estar basada en el prome- Actividades recomendadas:
dio total de los integrantes del grupo. Defina qu eventos o acciones sern observa-
dos y analizados.
4.2.3. Habilidades cognitivas e interpersonales. Determine el periodo en que se harn dichas
Cmo seleccionar las habilidades cognitivas e observaciones.
interpersonales que sern desarrolladas? Cmo de- Haga que el grupo evale regularmente su
sarrollar una conciencia (awareness) en los estudian- desempeo.
tes sobre el uso de estas habilidades? Qu mtodos D retroalimentacin sobre los resultados
usar para ayudar a los estudiantes a desarrollar las obtenidos.
tcnicas o habilidades seleccionadas? Qu comporta- Muvase constantemente entre los grupos,

Educacin y Educadores, Volumen 9, No. 2 73


Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza

con el fin de tener mayor contacto personal que la enseanza tradicional. La dinmica de
con cada uno de ellos. los grupos crea nuevas variables que deben
considerarse.
4.2.6. Actividades de extensin. Qu tareas se asignarn Es un gran cambio y, por lo tanto, requiere
a los grupos que terminan antes de lo previsto? tiempo para ajustarse. Por tal razn, debe ser
Actividades recomendadas: incorporado gradual y lentamente.
Chequear si verdaderamente han finalizado la El aprendizaje colaborativo es un rea muy pro-
tarea asignada. minente para la investigacin, no solamente porque
Hacer que los grupos que finalizan antes responde a una fuerte demanda social, sino porque
comparen entre s sus resultados. les facilita a los aprendices razonar acerca de la
Disear actividades esponja (actividades cor- colaboracin. Pero, para lograr efectivamente un
tas, relacionadas con la tarea principal, que buen ambiente de aprendizaje colaborativo, se hace
toman un tiempo corto, en caso de que algu- necesario disear cuidadosamente la situacin,
nos grupos finalicen antes del tiempo previsto). observar detenidamente las interacciones y grabar-
las sistemticamente.
5. CONCLUSIONES La construccin de sistemas colaborativos para el
El aprendizaje colaborativo [Jaco97]: aprendizaje requiere un conocimiento interdisplicina-
No es nuevo. Lleva ms de un siglo, aunque rio, puesto que es necesario saber qu factores influyen
solamente despus de los 70 ha comenzado a en el aprendizaje y en la dinmica de trabajo en grupo.
ser estudiado integralmente. La colaboracin solamente podr ser efectiva si
No puede ser aplicado siempre. Debe ser com- hay una interdependencia genuina y positiva entre
binado con la instruccin tradicional, con los estudiantes que estn colaborando, los profesores
trabajo individual y con otras formas de y su entorno. Para lograr una colaboracin efectiva se
pedagoga. hace necesario que cambien los roles de los estudian-
No es mgico. Aunque las investigaciones tes y de los profesores.
recientes demuestran los resultados positivos de La implementacin de un esquema de aprendiza-
su uso, este debe ser combinado con otras for- je colaborativo requiere una serie de consideraciones
mas de buena enseanza para que sea exitoso. para su normal desarrollo.
No funciona por s solo. Se necesita una cul- A lo largo de este artculo hemos planteado algu-
tura de colaboracin en la clase, en el colegio nas sugerencias conducentes a su realizacin, tenien-
y en el entorno. do en cuenta que no es un trabajo sencillo y que
No es simple. Hay mucho que aprender sobre requiere un compromiso de la institucin, de los pro-
el aprendizaje colaborativo debido a que las fesores y de los estudiantes.
actividades en grupo son ms complicadas

74 Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin


Cmo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula

Bibliografa
[Aron78] Aronson, E.; Blaney, N.; Stephan, C.; Sikes, J.; Snapp, M. The Jigsaw Classroom, Beverly Hills, C.A.,
Sage, 1978.
[Barr85] Barrows, H. S. How to design a problem-based curriculum for the preclinical years, New York, Sprin-
ger Publishing Co., 1985.
[Barr92] Barrows, H. S. The Tutorial Process, Springfield, IL, Southern Illinois University School of Medicine,
1992.
[Bell94] Bellamy, L.; Evans, D.; Linder, D.; McNeill, B.; Raupp, G. Teams in Engineering Education. Report to the
National Science Foundation on Grnat Number USE9156176, Tempe, AZ, Arizona State University, 1994.
[Bruf93] Bruffee, K. Sharing Our Toys: Cooperative Learning Versus Collaborative Learning, 27 Change 12, 1995.
[Coll01] Collazos, C.; Guerrero, L.; Vergara, A. Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor. Pro-
ceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, November, 2001.
[Coll03] Collazos, C.; Guerrero, L.; Pino, J.; Ochoa, S. Collaborative Scenarios to Promote Positive Interdependen-
ce among Group Members. Proceedings of the 9th international workshop on Groupware (CRIWG 2003),
Grenoble, France, September, 2003, Springer Verlag LNCS, 2806, pp.247-260.
[Coll04] Collazos, C.; Guerrero, L.; Pino, J.; Ochoa, S. A Method for Evaluating Computer-Supported Collabora-
tive Learning Processes, International Journal of Computer Applications in Technology, Vol. 19, Nos. 3/4,
pp. 151-161, 2004.
[Coop90] Cooper, J.; Prescott, S.; Cook, L.; Smith, L.; Mueck, R.; Cuseo, J. Cooperative learning and college ins-
truction: Effective use of student learning teams, California State University Foundation, Long Beach, CA,
1990.
[Chic69] Chickering, A. Education and identity, San Francisco, Jossey-Bass, 1969.
[Deut49] Deutsch, M. An experimental study of effect of cooperation and competition upon group process,
Human relations, vol. 2, pp. 199-231, 1949.
[Dill96] Dillembourgh, P.; Baker, M. Negotiation spaces in Human-Computer Collaborative Learning. Proceedings
of the International Conference on Cooperative syetms (COOP96), juan-Les-Pins, France, June 12-14,
1996.
[Dill99] Dillembourgh, P. What do you mean by Collaborative Learning?. In: Dillenbourgh, P. (Ed). Collaborati-
ve-learning: Cognitive and Computational Approaches, pp. 1-19, Oxford, Elsevier.
[Dish84] Dishon D.; Oleary, P. W. A guidebook for cooperative learning: A technique for creating more effecti-
ve schools, Holmes Beach, Fl, Learning Publications, 1984.
[Jaco95] Jacobs, G.; Siowck, G.; Ball, J. Learning cooperative learning via cooperative learning: A sourcebook
of lesson plans for teacher education, Kagan Cooperative Learning, San Clemente, CA, 1995.
[Jaco97] Jacobs, G.; Lee, G.; Ball, J. Cooperative Learning: A sourcebook of lesson plans for teacher education,
Kagan Cooperative Learning, San Clemente, CA, 92673, 1997.
[Jaco97] (2) Jacobs, G. M. Four or more eyes are better than two: Using cooperative learning to maximize the
sucess of group activities in reading, SEAMEO Regional Language Centre, Singapur, 1997.
[John87] Johnson, D.; Johnson, R. Learning together and alone, Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall, 1987.
[John93] Johnson, D. W.; Johnson, R.; Holubec, E. Circles of learning, 4th ed., Edina, MN, Interaction Book
Company, 1993.
[John94]. Johnson, D.; Jonhson, R.; Jonhson, E. The nuts and bolts as cooperative learning, Interaction Book
Company, Minnesota, 1994.
[John98] Johnson, D. Cooperation in the Classroom, Interaction Book Company, Seventh Edition, 1998.
[Jona92] Jonassen, D. Cognitive tools for Learning. Ed by PAM. Kommers et al, NATO, 1992.

Educacin y Educadores, Volumen 9, No. 2 75


Csar Alberto Collazos / Jair Mendoza

[Kaga92] Kagan, S. Cooperative learning, San Juan Capistrano, CA, Kagan Cooperative Learning, 1992.
[Kaga95] Kagan, S. Group grades miss the mark, Educational Leadership, 52: 8, 68-71, 1995.
[Kess92] Kessler, C. Cooperative language learning: a teachers resource book, Englewood Cliffs, NJ, Prentice-
Hall, 1992.
[King93] King, A. From sage on the satge to guide on the side, College Teaching, 41 (1): 30-35, 1993.
[Kohn93] Kohn, A. Punished by rewards, New York, Houghton Mifflin, 1993.
[Loch87] Lochhead, J.; Whimbley, A. Teaching analytical reasoning through thinking aloud pair problem sol-
ving. In: Stice, J. E. (Ed.). Developing critical thinking and problem-solving abilities, New directions for
teaching and learning, No. 30, San Francisco, Josswey-Bass, 1987.
[Palm94] Palmer, J.; Fields, N. Computer supported cooperative work, Computer, 27 (5), May. 1994.
[Pani97] Panitz, T. (1997). Collaborative versus cooperative learningA comparison of the two concepts which
will help us understand the underlying nature of interactive learning, Cooperative Learning and College
Teaching, 8 (2).
[Salo92] Salomon Salomon, G. What does the design of effective CSCL require and how do we study its effects?
SIGCUE Outlook, Special Issue on CSCL, 21 (3): 62-68, 1992.
[Slav83] Slavin, E. Cooperative learning, New York, Longman, 1983.
[Smit96] ] Smith, K. Cooperative learning: making group work work. In: Sutherland, T., E.; Bonwell, C. (Eds.).
Using active learning in college classes: A range of options for faculty, New directions for teaching and
learning, No. 67, 1996.
[Til96] Til, Van C. T.; Heijden, van der F. Study skills in problem based learning, Universitaire Pers, Maastricht,
1996.
[Vigo78] Vygotsky, L. S. Mind in Society: The development of higher psychological processes, Cambridge, MA,
Harvard University Press, 1978.

76 Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin